Semestre Marzo – Agosto 2019 aaa aa
Elaborado por: María Cristina Páez
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Prácticas inclusivas en atención a la diversidad NEE Semestre
Marzo – Agosto 2019
Contenido Universidad Técnica de Ambato................................................................................................. 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación ...................................................................... 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Sílabo .......................................................................................................................................... 4 Programa Analítico ..................................................................................................................... 4 Perfil de Egreso ........................................................................................................................... 5 1.
Trabajo Colaborativo........................................................................................................... 8
2.
Trabajo Práctico ................................................................................................................ 16
3.
Trabajo Autónomo ............................................................................................................ 50
4.
Componente Teórico ........................................................................................................ 64
5.
Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................... 68
6.
Prácticas Preprofesionales ................................................................................................ 94
7.
Reflexión ........................................................................................................................... 95
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Autor: Jimena Chasi
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Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.
Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.
Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.
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Sílabo https://utaedu-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/jchasi4517_uta_edu_ec/EVm1BuXcZ1Emw4LYCdXgUoBvJPFEqsThUeF_GaeQgR1KQ?e=GthsdE
Programa Analítico https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/jchasi4517_uta_edu_ec/ES0YzTBHgoNDnsuZAfm0q EgBNlHTRh-09smFB3s-HXqOYg?e=9nuVuk
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Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros?
Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:
Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.
Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad
Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.
Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística
Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.
Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.
Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.
Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico.
Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.
Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.
Prácticas inclusivas en atención a la diversidad NEE 6 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:
Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología.
Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.
Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.
Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.
Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.
Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.
Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:
Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.
Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.
Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.
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Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la
Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.
Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.
Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.
Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:
Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional.
Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.
Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.
Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.
Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.
Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.
Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.
Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagoga.
Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.
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1. Trabajo Colaborativo PRIMER PARCIAL
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SEGUNDO PARCIAL
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2. Trabajo Prรกctico PRIMER PARCIAL
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SEGUNDO PARCIAL UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA Marzo 2019– Agosto 2019 MODALIDAD PRESENCIAL
DISLÉXIA TRASTORNO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y PRÁCTICAS INCLUSIVAS
CUARTO SEMESTRE PARALELO “B”
ESTUDIANTES: CAZORLA MISHEL CHASI JIMENA ESPÍN SELENA FARINANGO NATALY
AMBATO-ECUADOR 2019
Prácticas inclusivas en atención a la diversidad NEE 31 1. INTRODUCCIÓN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES La educación especial, está dirigida a alumnos con Necesidades Educativas Especiales que presentan dificultades para acceder a los aprendizajes que se señala en el currículo establecido por el Ministerio de Educación. Estos alumnos requieren apoyo a lo largo de su escolaridad, este apoyo debe estar muy bien definido con atenciones educativas adecuadas para su discapacidad o trastorno. Las Adaptaciones Curriculares deben atender a las necesidades educativas de forma anticipada, incorporando a la planificación docente con el uso de varios recursos y estrategias. Las necesidades de educación especial no pueden establecerse de forma permanente o definitiva ya que dependerán de las características y particularidades del estudiante y las ayudas o servicios pedagógicos que se dispensan desde el contexto escolar. Bajo este punto de vista, los estudiantes no están limitados a un grupo cerrado ni están etiquetados, simplemente se define una necesidad. Se centra en la realidad actual del alumno y en la posibilidad de modificarlo, en la realidad de sus capacidades actuales y la posibilidad de desarrollarlos. CLASIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD 1. DISCAPACIDAD VISUAL Se define como la dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica relacionada con una disminución o pérdida de las funciones visuales y las barreras presentes en el contexto en que desenvuelve la persona. La Clasificación Internacional de Enfermedades 11 (2018) clasifica la deficiencia visual en dos grupos según el tipo de visión: de lejos y de cerca.
Deficiencia de la visión de lejos:
Leve: agudeza visual inferior a 6/12
Moderada: agudeza visual inferior a 6/18
Grave agudeza visual inferior a 6/60
Ceguera agudeza visual inferior a 3/60
Prácticas inclusivas en atención a la diversidad NEE 32 2. DISCAPACIDAD AUDITIVA Alteración en el funcionamiento o en la alteración en el funcionamiento o en la estructura de la audición que impidan una estructura de la audición que impida una percepción sonora normal.
Hipoacusia: la audición es deficiente, pero con prótesis o sin ella, es funcional para la vida ordinaria y permite la adquisición del lenguaje oral, aunque se note algunas diferencias. Puede ser unilateral afectando a un solo oído o bilateral si afecta a los dos.
Audición normal: Se pueden oír sonidos suaves por encima de 20 dB.
Hipoacusia leve: Entre 20 y 40 dB en el mejor oído. Cuesta entender en entornos ruidosos.
Hipoacusia moderada: Entre 40 y 70 dB en el mejor oído. Cuesta entender sin prótesis auditiva.
Hipoacusia severa: Entre 70 y 90 dB en el mejor oído. Hay necesidad de prótesis auditivas o de un implante coclear.
Hipoacusia profunda: Por encima de los 90 dB. No se perciben sonidos.
Sordera Neurosensorial: son los casos en que el oído interno o el nervio auditivo se encuentran dañados. Es irreversible y a menudo se afectan unas frecuencias de sonido más que otras, escuchándose de forma muy distorsionada. Dependiendo de la intensidad de la hipoacusia será necesario un audífono o un implante coclear para recuperar audición.
Sordera Central: hace referencia exclusivamente a lesiones en los centros auditivos del cerebro.
Sordera mixta: son los casos en los que existen aspectos de pérdidas conductivas y sensoriales por problemas tanto en el oído externo o medio como en el interno.
SORDOCEGUERA: Es una discapacidad que resulta de la combinación de dos deficiencias sensoriales (visual y auditiva), que genera en las personas que la padecen problemas de comunicación únicos y necesidades especiales derivadas de la dificultad para percibir de manera global, conocer, y por tanto interesarse y desenvolverse en su entorno.
Prácticas inclusivas en atención a la diversidad NEE 33 3. DISCAPACIDAD MOTORA La discapacidad motora se define como la dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica para para manipular objetos o acceder a diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas, y las barreras presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona. Trastornos físicos periféricos: Afectan huesos, articulaciones, extremidades y músculos. Se presentan desde el nacimiento (por ejemplo, algunas malformaciones de los huesos), o bien, son consecuencias de enfermedades en la infancia (como la tuberculosis ósea articular). Algunos accidentes o lesiones en la espalda dañan la médula espinal e interrumpen la comunicación de las extremidades (brazos y piernas) hacia el cerebro y viceversa. Trastornos neurológicos: Significan el daño originado en el área del cerebro (corteza motora cerebral) encargada de procesar y enviar la información de movimiento al resto del cuerpo. Origina dificultades en el movimiento, y en el uso, sensaciones y control de ciertas partes del cuerpo. Los más comunes son la parálisis cerebral, los traumatismos craneoencefálicos y los tumores localizados en el cerebro. PARÁLISIS CEREBRAL La parálisis cerebral es el trastorno motor más común en los niños de edad escolar. Constituye una anormalidad de la función motora debida a un defecto, lesión o enfermedad no evolutiva del sistema nervioso central, contenido en la cavidad craneana; ocurre durante el desarrollo neurológico temprano y con frecuencia se asocia a diversos trastornos de la esfera neuropsíquica, sensorial y del lenguaje. La parálisis cerebral se clasifica con base en sus características funcionales y en la ubicación de las alteraciones de la movilidad en el cuerpo. En primer lugar, se describen tres tipos, con base en la funcionalidad del movimiento:
Espasticidad. La lesión se ubica en la corteza motora cerebral, es decir, en las áreas del cerebro responsables del movimiento. Está asociada a la ejecución de movimientos voluntarios.
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Atetosis. La lesión se ubica en un área del cerebro que se encarga de mantener la postura estática (es decir, el estado de reposo) y de los movimientos involuntarios (por ejemplo, los reflejos para mantener el equilibrio y la postura, los movimientos respiratorios o el parpadeo, entre muchos otros).
Ataxia. La lesión se encuentra en el cerebelo. Los niños experimentan dificultades para medir su fuerza y dirección de los movimientos (por ejemplo, alteraciones en la postura, en las reacciones de equilibrio, sin coordinación de los brazos y problemas para chupar, comer y respirar).
OTRAS CLASIFICACIONES:
Monoplejia. Un solo miembro del cuerpo.
Diplejía. Afecta las extremidades inferiores (piernas).
Triplejia. Afecta un miembro superior (un brazo) y las extremidades inferiores (piernas).
Hemiplejia. Afecta el lado derecho o izquierdo del cuerpo.
Cuadriplejia. Afecta las cuatro extremidades del cuerpo (brazos y piernas).
4. DISCAPACIDAD INTELECTUAL Discapacidad Intelectual (Trastorno del desarrollo intelectual). la discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) es un trastorno que comienza durante el período de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico. TIPOS: Leve, moderado, grave y profundo. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD Son aquellas necesidades que requieren de un trato diferenciado a los estudiantes que presentan limitaciones para acceder a los aprendizajes por lo tanto se debe establecer una variedad de estrategias de enseñanza y aprendizaje y apoyo a lo largo de su escolarización.
Disortografía: Escritura con numerosas faltas que se manifiesta una vez adquirido la lectura y escritura.
Dislexia: Dificultad que se presenta en los niños para leer.
Digrafía: Escritura defectuosa y poco legible con letras mal formadas.
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Discalculia: Errores en las operaciones de cálculo y operaciones matemáticas.
Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad: problemas en la conducta que afectan la atención, provocando impulsividad, desorganización y poca tolerancia.
Trastorno Negativista Desafiante: Se caracteriza por tener un comportamiento desafiante y desobediente ante las figuras de autoridad.
Situación
de
Vulnerabilidad:
Personas
que
presentan
enfermedades
catastróficas, víctimas de violencia, adicción a alguna sustancia psicotrópica, entre otras.
Dotación Superior: Estudiante que posee altas capacidades. DISLEXIA 1. CONCEPTO
Es un trastorno del lenguaje, que afecta principalmente la capacidad de leer y escribir, aunque también se encuentran otros aspectos del lenguaje. Las disensiones pueden ser el trastorno de aprendizaje mejor conocido por todos, tanto por el público en general como por los médicos. Los niños tienen problemas en el ritmo y la velocidad de aprendizaje de la lengua escrita, así como en la adquisición de un nivel adecuado de rendimiento. La dislexia se observa por primera vez cuando el niño ingresa al jardín de infantes o al primer año de la escuela primaria, o cuando se impugna por primera vez mediante la lectura. 2. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS A) Presentar al menos unos de los siguientes síntomas, que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de existir intervenciones dirigidas a tratar esas dificultades. 1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (lectura vacilante, errores de precisión, intenta adivinar las palabras.) 2. Dificultades para comprender el significado de lo que lee. 3. Dificultades ortográficas en referencia a la falta de precisión (omitir, añadir o sustituir letras.) 4. Dificultades en la expresión escrita (errores gramaticales o de puntuación, mala organización de ideas.) A) Las aptitudes o habilidades académicas afectadas, cuantificadas con pruebas estandarizadas, individualizadas aplicadas en una valoración clínica integral,
Prácticas inclusivas en atención a la diversidad NEE 36 están significativamente por debajo de lo esperado por edad cronológica (2 cursos escolares) e interfieren negativamente en el rendimiento académico, laboral o de la vida cotidiana. B) Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, aunque pueden no manifestarse totalmente hasta que el aumento de las exigencias académicas supera la capacidad de compensación cognitiva del estudiante (lo cual sucederá en los últimos cursos de educación primaria o en secundaria) C) Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por otras causas: deficiencias intelectuales (Coeficiente Intelectual > 70), déficits visuales o auditivos. 3. ETIOLOGÍA FACTORES DE RIEGO:
Antecedentes familiares con dislexia u otras dificultades de aprendizaje.
Nacimiento prematuro o bajo peso al nacer.
Exposición a nicotina, drogas, bebidas alcohólicas.
Una infección durante el embarazo que puede alterar el desarrollo cerebral del feto.
Diferencias individuales en las partes del cerebro que permiten leer. 4. NIVELES
Nivel Leve: Dificultades notables en las aptitudes de aprendizaje en una o más áreas académicas.
Nivel Moderado: Dificultades notables en las aptitudes de aprendizaje en una o más áreas académicas.
Nivel Grave: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan a varias áreas académicas.
5. PREVALENCIA La dislexia es una alteración del neurodesarrollo, considerada como un trastorno de aprendizaje específico. Según los estudios de Shaywitz, la dislexia tiene una prevalencia del 4% y el 17% de la población.
Prácticas inclusivas en atención a la diversidad NEE 37 6. CARACTERÍSTICAS DIAGNOSTICAS Los rasgos más característicos de la dislexia en los procesos de enseñanza y aprendizaje: EN LA COMUNICACIÓN ORAL
Necesidad de repetir varias veces la información específica, tecnicismos, números y otros datos, no solo para la comprensión general del discurso, sino también para la especificidad técnica del mensaje.
Uso de proveedores constantemente y con palabras simples como un retenedor de información al principio (memoria de trabajo).
Necesidad de corroborar la idea o el tema principal del que hablas.
EN LA LECTURA
Evite leer, escribir o hacer cálculos matemáticos.
Sensación de fatiga ante las tareas de lectura.
Lentitud y escasa precisión en la lectura.
Poca comprensión de lectura que disminuye cuando el léxico es técnico o infrecuente.
POR ESCRITO
Dificultad para traducir el pensamiento oral y escrito para escribir un texto, organizar ideas y estructurar el contenido.
Dificultad para acceder al vocabulario. Cambios en el léxico, una palabra para otra referencia a objetos, conceptos y / o personas.
Faltas de ortografía, sustituciones, inversiones y omisiones.
Falta de cohesión entre las ideas.
7. CAUSAS Los genes y las diferencias cerebrales pueden influir en las posibilidades de padecer dislexia, es una condición hereditaria, puesto que se presenta en miembros de la misma familia, causado por lesiones cerebrales, es decir que se da después de haber sufrido un trauma cerebral, la influencia de hormonas de igual manera son causantes de la dislexia, pero va disminuyendo conforme el niño va creciendo.
Prácticas inclusivas en atención a la diversidad NEE 38 DISLEXIA MATRIZ DE INTERVENCIÓN PROBLEMAS INDENTIFICADOS:
OBJETIVOS:
Fomentar el dominio de los aspectos mecánicos de la escritura, (grafomotricidad).
Dificultad en la pronunciación de letras (invierte o sustituye sílabas).
Alta distraibiloidad (atención selectiva) y dificultad para concentrarse en la tarea (atención sostenida).
Lograr un adecuado dominio de las habilidades fonológicas y asegurarnos de que ha asimilado adecuadamente las reglas de correspondencia fonema grafema.
Desarrollar actividades lúdico psicopedagógicas con el fin de mejorar la atención del estudiante.
Motivar al estudiante para cumplir metas pequeñas en aquellas tareas en las que presenta mayor dificultad hasta llegar a cumplir con el objetivo final.
Retraso en el desarrollo de la lecto escritura.
ESTRATEGIAS: Presentar videos o juegos basada en el tema realizado en el aula de clases para lograr mantener la atención del estudiante. Realizar lecturas de textos cortos (fabulas, trabalenguas, adivinanzas) para mejorar el ritmo lector y comprensión de las mismas. Utilizar hojas de papel bond donde el estudiante deberá escribir el nombre de la imagen presentada con el fin de ir mejorando el retraso en la lecto escritura. Trabajar con rompecabezas en el que los estudiantes deberán formar silabas e ir formando palabras de esta manera potencializar en el reconocimiento y pronunciación de letras, silabas y palabras.
RECURSOS – MEDIOS
Hojas de papel bond Rompecabezas Música Fabulas Videos Mesas Sillas Computadoras Dibujos Cuentos o fabulas Aulas Juegos Docentes Estudiantes Director Padres de familia Trabalenguas Adivinanzas Fichas con dibujos
REFERENCIAS
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM-5®). American Psychiatric Pub.
Artigas-Pallarés, J. (2009). Dislexia: enfermedad, trastorno o algo distinto. Revista de neurología, 48(2), 63-69.
Artigas, J. (2000). Disfunción cognitiva en la dislexia. Rev neurol clin, 1, 115-24.
Prácticas inclusivas en atención a la diversidad NEE 39 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERIODO ACADÉMICO MARZO – AGOSTO 2019
PAE 2
TEMA: DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA DOCENTE: Ruiz López Paulina Margarita ESTUDIANTE: Chasi Tisalema Jimena Carolina MODULO: Practicas Inclusivas en Atención a la Diversidad NEE SEMESTRE: Cuarto “B” FECHA: 26 de junio del 2019
AMBATO - ECUADOR
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DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA La Inclusión Educativa, es hoy una aspiración de todos los sistemas educativos y no podría ser de otra manera si aspiramos a que la educación, realmente, contribuya al desarrollo de sociedades más justas, democráticas y solidarias. (Echeita, 2008). La inclusión tiene que ver con reflexionar sobre las creencias y valores que incorporamos a nuestro trabajo y nuestras acciones, y a partir de ahí, relacionar lo que hacemos con los valores inclusivos. Valores como actuar con equidad o justicia, honestidad e integridad, la importancia de la participación, de construir comunidades, el derecho a unos servicios locales de calidad, compasión, respeto a la diferencia, preocupación por crear un futuro sostenible para nuestros niños y jóvenes y fomento del disfrute en el juego, el aprendizaje y las interacciones. Relacionar nuestras acciones con nuestros valores puede ser el paso más útil que podemos dar para mejorar nuestro centro. La inclusión puede suponer cambios profundos en las actividades y relaciones en el centro y con los padres. Inclusión implica cambio. Es un proceso sin fin de mejora del aprendizaje y la participación de todos, un ideal o aspiración que nunca se termina de alcanzar. No hay un centro totalmente inclusivo. Hay muchas presiones que favorecen la exclusión, son persistentes y pueden adoptar nuevas formas. Pero la inclusión tiene lugar tan pronto como el proceso de mejora de la participación comienza. Luego un contexto inclusivo puede ser descrito como aquel que está en movimiento. OBJETIVOS
Conocer si los docentes realizan actividades para fomentar la inclusión de los niños en el aula.
Analizar la participación de los niños en las diferentes actividades que realiza en docente
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ANALISIS DE LOS RESULTADOS Mediante la realización del cuestionario a los docentes se obtuvo los siguientes resultados:
TEMA: Dimensión C. desarrollo de prácticas inclusivas 1. Usted planifica las actividades teniendo en cuenta a todos los niños
Análisis e Interpretación: Se puede evidenciar que el 67% de docentes planifica las actividades teniendo en cuenta a todos los niños mientras que el 33 % no. Por lo tanto, los docentes los deberían trabajar en las diferentes actividades conjuntamente con los estudiantes ya que así fomentan la participación y la inclusión
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2. Usted realiza actividades que fomenten la comunicación entre todos los niños
Análisis e Interpretación: El 87% de los docentes realizan actividades que fomentan la comunicación entre todos los niños y el 13% no lo hace. Los docentes deben seguir fomentando la comunicación e interacción de los estudiantes ya que mediante ello se logra que los estudiantes se sientan aceptados e incluidos en el ala de clase.
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3. Las actividades que usted realiza fomentan la participación de todos los niños
Análisis e Interpretación El 67 % de los docentes encuestados realizan actividades que fomente la participación de todos los niños y un 33 % no lo efectúa. Es fundamental que el docente siga fomentando la participación de todos los estudiantes ya que así los estudiantes sabrán que ideas u opiniones son importantes y se sentirán motivados.
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4. Usted realiza actividades que sirven para que los estudiantes comprendan mejor las diferencias entre ellos.
Análisis e Interpretación: De acuerdo con los resultados el 79% de los docentes realiza actividades para que los estudiantes comprendan mejor las diferencias entre ellos y el 21% no. El realizar actividades en que todos los estudiantes se acepten a pesar de ser diferentes en cuanto a su etnia, color de piel, religión es de mucha importancia puesto que solo así se lograra una inclusión por eso el docente debe seguir desarrollando actividades comunicativas.
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5. Permite usted que los estudiantes cooperan en el juego y el aprendizaje
Análisis e Interpretación: El 73% de los docentes consideran que los estudiantes deben cooperar tanto en el juego como en el aprendizaje mientras que el 22% considera que no. Por lo tanto, los docentes deberían incluir a los estudiantes no solo en los juegos sino también en el aprendizaje ya que ahora el docente solo es el guía del estudiante.
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6. Las evaluaciones que usted realiza fomentan los logros de todos los niños
Análisis e Interpretación: El 67% de los encuestados señala que las evaluaciones que realiza fomentan los logros de los niños mientras que el 33% no. Es importante que se trabaje con los estudiantes con las capacidades ya que solo así veremos reflejado en las evaluaciones calificaciones sobresalientes.
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7. Usted fomenta una atmósfera tranquila basada en el respeto
Análisis e Interpretación: Se evidencia que el 87% de los docentes generan una atmosfera que fomente el respeto mientras que el 13% no. Un rol fundamental del docente es fomentar el respeto dentro y fuera del salón de clase por ello debe crear un ambiente en donde los estudiantes se sienta bien y en armonía entre todos
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8. Permite que todos los niños participen cuando hay actividades especiales
Análisis e Interpretación: El 80% de los docentes encuestados permiten que los niños participen de las actividades especiales dentro y fuera del salo de clase y el 20% no. Por lo tanto, los docentes deberían permitir que los estudiantes desarrollen sus potencialidades y las den a conocer mediante actividades especiales.
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CONCLUSIÓN: Mediante las encuestas realizadas a los docentes se puede concluir que si realizan actividades para fomentar inclusión en el aula de clase mediante actividades en donde permite la cooperación entre todos, actividades que fomente la comunicación y la aceptación de nuestras diferencias. También permiten la participación de los estudiantes en las diferentes actividades que realiza. Por ello es necesario que el docente utilice recursos interactivos que le permita fomentar el respeto en el salón de clase. Los recursos de los niños, su capacidad para dirigir su propio aprendizaje y juego y para apoyarse unos a otros pueden estar siendo especialmente infrautilizados, igual que el potencial de los profesionales para apoyarse unos a otros. Hay tanta información en un centro sobre lo que impide el juego, el aprendizaje y la participación de los niños, que no siempre se utiliza al máximo. BIBLIOGRAFIA:
Echeita Sarrionandia, G. (2008). Inclusión y exclusión educativa:" voz y quebranto". REICE. Revista electrónica iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación.
González, M. J. A. (2017). La educación intercultural: un camino hacia la inclusión educativa. Revista de educación inclusiva, 6(2).
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3. Trabajo Autรณnomo PRIMER PARCIAL
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SEGUNDO PARCIAL
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4. Componente Teรณrico PRIMER PARCIAL
Prรกcticas inclusivas en atenciรณn a la diversidad NEE 65
Prรกcticas inclusivas en atenciรณn a la diversidad NEE 66
Prรกcticas inclusivas en atenciรณn a la diversidad NEE 67
Prácticas inclusivas en atención a la diversidad NEE 68
5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA PROYECTO INTEGRADO DE SABERES
TEMA: Las actitudes docentes frente a las Necesidades Educativas Especiales no asociadas a una discapacidad. AUTORES: Cazorla Solís Mishel Noemi Chasi Tisalema Jimena Carolina Espín Ramón Selena Lizbeth Farinango Tupiza Natali Marisol NIVEL: IV “B” AMBATO - ECUADOR Marzo 2019– Agosto 2019
Prácticas inclusivas en atención a la diversidad NEE 69
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO ÍNDICE DE CONTENIDOS ÍNDICE DE TABLAS
70
ÍNDICE DE GRÁFICOS
71
I. OBJETIVOS
68
69
72
a)
General
72
b)
Específicos
72
II. METODOLOGÍA
73
III. MARCO TEÓRICO
75
1.1. Necesidades Educativas Especiales.75 1.2. Necesidades Educativas Especiales no asociadas a una discapacidad. 75 2.1. Actitudes docentes frente a las NEE 2.2. Estrategias pedagógicas IV.
CRONOGRAMA
78
V.
RESULTADOS
79
VI.
CONCLUSIONES: 88
VII.
RECOMENDACIONES
VIII. BIBLIOGRAFÍA IX.
ANEXOS
92
91
76
90
76
Prรกcticas inclusivas en atenciรณn a la diversidad NEE 70
ร NDICE DE TABLAS Tabla 1: Poblaciรณn y muestra ................................................................................................................................74 Tabla 2: NEE no asociadas a una discapacidad ..............................................................................................75 Tabla 3: Cronograma de actividades ..................................................................................................................78 Tabla 4: Pregunta 1 ....................................................................................................................................................79 Tabla 5 Pregunta 2 .....................................................................................................................................................80 Tabla 6 Pregunta 3 .....................................................................................................................................................81 Tabla 7 Pregunta 4 .....................................................................................................................................................82 Tabla 8 Pregunta 5 .....................................................................................................................................................83 Tabla 9 Pregunta 6 .....................................................................................................................................................84 Tabla 10 Pregunta 7...................................................................................................................................................85 Tabla 11 Pregunta 8...................................................................................................................................................86 Tabla 12 Pregunta 9...................................................................................................................................................87 Tabla 13 Pregunta 10 ................................................................................................................................................88
Prácticas inclusivas en atención a la diversidad NEE 71
ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico: 1.......................................................................................................................................................................79 Gráfico: 2.......................................................................................................................................................................80 Gráfico: 3.......................................................................................................................................................................81 Gráfico: 4.......................................................................................................................................................................82 Gráfico: 5.......................................................................................................................................................................83 Gráfico: 6.......................................................................................................................................................................84 Gráfico: 7.......................................................................................................................................................................85 Gráfico: 8.......................................................................................................................................................................86 Gráfico: 9.......................................................................................................................................................................87 Gráfico: 10 ....................................................................................................................................................................88
Prácticas inclusivas en atención a la diversidad NEE 72
TÍTULO DEL PROYECTO Las actitudes docentes frente a las Necesidades Educativas Especiales no asociadas a una discapacidad. OBJETIVOS a) GENERAL
Identificar las actitudes de los docentes de la Unidad Educativa “Huachi Grande” frente a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales no asociadas a la discapacidad.
b) ESPECÍFICOS
Determinar las estrategias pedagógicas que el docente utiliza en el aula de clase con los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales mediante la técnica de observación.
Evaluar la participación en el aula de clases de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales para determinar el nivel de inclusión educativa.
Prácticas inclusivas en atención a la diversidad NEE 73 METODOLOGÍA
En el presente proyecto integrador de saberes (PIS) se ha realizó una investigación de tipo descriptiva puesto que se determinó las estrategias pedagógicas que el docente utiliza en el aula de clase con los estudiantes con NEE lo cual permitió vislumbrar las actitudes de los docentes frente a las NEE y como los docentes trabajan para atender a las diferentes dificultades de aprendizaje. Por consiguiente, esta investigación es de campo ya que se recolecto datos relevantes sobre cada variable planteada para el desarrollo del trabajo mediante la investigación que se desarrollará en la Unidad Educativa Huachi Grande. Se tomo como población a los docentes de la jornada matutina de la Unidad Educativa Huachi Grande de la ciudad de Ambato. Seleccionando como muestra de estudio a los docentes que imparten clases a primero, segundo y tercero de bachillerato, el cual está conformado por 25 docentes, entre ellos 12 maestras y 13 maestros los cuales trabajan específicamente con 15 con estudiantes con NEE distribuidos equitativamente en cada curso. El instrumento que se manejo es una encuesta que constara de 10 preguntas dicotómicas, orientado a recoger información relativa sobre cómo actúan los docentes frente a un caso de NEE, y como atienden las necesidades educativas de cada estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Utilizamos también la técnica de observación intráulica mediante la cual lograremos evaluar la participación en el aula de clases de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales para determinar el nivel de inclusión educativa. Finalmente se realizó el análisis minucioso de los resultados obtenidos de las encuestas, las cuales serán fundamentales para que la información suministrada por la investigación descriptiva sea verídica. El interés de este presente proyecto es conocer la realidad estudiantil de la Unidad Educativa Huachi Grande ya que en la misma no existen fuentes de información sobre el tema de investigación.
Prácticas inclusivas en atención a la diversidad NEE 74 Tabla 1: Población y muestra
UNIDAD EDUCATIVA HUACHI GRANDE Población
Muestra
Cursos
Numero de estudiante con NEE
Docentes
que Se
trabajará Primero
imparten clases a con
25 “A”
primero, segundo docentes, entre Primero y
tercero
bachillerato
de ellos
BGU 3
BGU 2
12 “B”
maestras y 13 Segundo BGU 3 maestros.
“A”
15 estudiantes Segundo BGU 2 con NEE
“B” Tercero
BGU 2
“A” Tercero “B”
BGU 3
Prácticas inclusivas en atención a la diversidad NEE 75 MARCO TEÓRICO NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Se entiende por Necesidades Educativas Especiales (NEE), al conjunto de medidas pedagógicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta un estudiante al acceder al currículo que le corresponde por edad (Ministerio de Educación, 2013). Necesidades Educativas Especiales no asociadas a una discapacidad. Las necesidades educativas especiales no asociadas a una discapacidad constituyen el requerimiento de un trato diferenciado a los estudiantes que presentan limitaciones para acceder a los aprendizajes y, por tanto, requieren se involucre una variedad de estrategias de enseñanza- aprendizaje. (Ministerio de Educación, 2013). a) Clasificación: Tabla 2: NEE no asociadas a una discapacidad
Necesidades Educativas Especiales no asociadas a una discapacidad. Disortografía
Consiste en una escritura con numerosas faltas, que se manifiesta una vez ha adquirido los mecanismos de la lectura y la escritura.
Dislexia
Se caracteriza por presentar una lectura de palabras imprecisa o lenta, con esfuerzo y no comprende lo que lee.
Disgrafía
Se caracteriza por presentar una escritura defectuosa, desprolija y poco legible, con letras deformes.
Discalculia
Se caracteriza por presentar errores y dificultades en el aprendizaje del cálculo y en operaciones matemáticas y aritméticas.
Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad Trastorno Negativista Desafiante
Se caracteriza por generar problemas de conducta, atención, impulsividad, variaciones en los estados de ánimo, desorganización, incapacidad para completar tareas y poca tolerancia al estrés Se caracteriza por el enfado fácil y enfada a los adultos con los que convive, es frecuente que la situación relacional tenga muchas dificultades.
Los estudiantes en condición de: Enfermedades Catastróficas. víctimas de violencia, Menores infractores, adicción, movilidad humana. Dotación Superior: se caracteriza por poseer una inteligencia general superior a la media, creatividad, compromiso con las tareas o motivación. Altas Capacidades Situación de Vulnerabilidad
Fuente: (Ministerio de Educación, 2013).
Prácticas inclusivas en atención a la diversidad NEE 76 2.1. ACTITUDES DOCENTES FRENTE A LAS NEE Según Granada (2013), la actitud del profesor es fundamental en el proceso de inclusión educativa, entendiendo por actitud un conjunto de percepciones, creencias, sentimientos a favor o en contra y formas de reaccionar ante la postura educativa que centra su esfuerzo en el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes. Los docentes en su práctica profesional no sólo deben dominar los contenidos que imparten sino, que es necesario que faciliten el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, propiciando oportunidades de mayor desarrollo e inclusión educativa. En la medida que el profesor asuma esta doble responsabilidad manifestará una actitud más positiva ante los estudiantes con distintas necesidades educativas (Mina, 2015). Factores que pueden facilitar u obstaculizar las prácticas inclusivas según Granada (2013). a) La Experiencia Docente: La experiencia que poseen los profesores es entendida como el hecho de haber conocido, sentido o vivido una determinada práctica educativa, si esta práctica ha sido positiva o no y el tiempo de ejercicio profesional que ha implicado. b) Características de los estudiantes Las características que presentan los estudiantes estarían condicionando las actitudes de los profesores ante el proceso de inclusión educativa. Los estudiantes que no tienen un diagnóstico de NEE, serían menos rechazados que aquellos estudiantes con un diagnóstico. Al parecer aquellas discapacidades que generan mayor demanda del profesor recibirían los menores índices de aceptación. c) Tiempo y recursos de apoyo Mayores oportunidades para organizar el trabajo docente, podrían impactar en una actitud más positiva, abierta hacia la inclusión de estudiantes con NEE. Los recursos de apoyo, se entienden como los medios a través de los cuales se intenta dar respuestas educativas de calidad a las NEE. Dentro de estos elementos se puede distinguir, los recursos humanos (expertos en áreas específicas; profesionales, asistentes, compañeros y familia) y los recursos materiales (las adaptaciones curriculares y estrategias de enseñanzaaprendizaje).
Prácticas inclusivas en atención a la diversidad NEE 77 d) La Formación Docente y Capacitación. Es sin duda importante que los profesores tengan una formación inicial profesional que les permita contar con herramientas para dar respuestas educativas de calidad a la diversidad de estudiantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Por otra parte, que cuenten con una formación profesional continua que permita capacitarse y actualizarse permanentemente, para responder a las distintas demandas emergentes. 2.2. Estrategias pedagógicas
Para Pérez (2017), las estrategias pedagógicas son aquellas acciones del maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje, utilizando técnicas didácticas los cuales permitan construir conocimiento de una forma creativa y dinámica. Una de las estrategias más utilizadas por los docentes en el aula de clase es el aprendizaje cooperativo, puesto que son eficaces para el rendimiento académico, la autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo personal ya que los estudiantes aprenden del docente y de los compañeros. (Serrano, 2015). Estrategias pedagógicas: (Bustos D, 2013).
Dar órdenes e instrucciones claras, concretas y secuenciadas, asegurándose que las comprende.
Valorar continuamente el esfuerzo y los logros alcanzados, con evaluaciones u observaciones permanentes.
Asignarle diversos trabajos, actividades y tareas motivadoras, acordes a su capacidad.
Facilitar material de apoyo y de investigación como fuentes de auto aprendizaje.
Finalizar adaptaciones curriculares incrementando gradualmente la complejidad de los contenidos.
Realizar salidas pedagógicas como espacios de enriquecimiento y búsqueda de nuevos conocimientos.
Brindarles la oportunidad de tomar sus propias decisiones.
Potencializar habilidades de liderazgo
Prácticas inclusivas en atención a la diversidad NEE 78
CRONOGRAMA
Tabla 3: Cronograma de actividades
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) No.
ACTIVIDADES
MAYO
06 al
10 1
Elaboración de objetivos
2
Metodología
3
Marco Teórico
4
Resultado o producto alcanzado
5
Entrega final del proyecto integrador (PIS)
6
Defensa de proyecto
13 al 15
28 al
JULIO
07
13 al 21
JULIO
24 al 28
79
RESULTADOS PREGUNTAS 1.
Cree usted que los estudiantes con NEE tienen menor capacidad para adquisición de conocimientos.
Tabla 4: Pregunta 1
Escala
SI
NO
N: Encuestados
15
5
Porcentaje (%)
65%
35%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Pregunta 1
35%
SI =15 NO =5 65%
Gráfico: 1
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis e interpretación De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 15 docentes que representan el 65% consideran que los estudiantes con NEE tienen menor capacidad para adquisición de conocimientos, mientras que 5 docentes que representan el 35 % señalan lo contrario.
Interpretación: Los estudiantes con NEE muestran mayores dificultades en la adquisición de los aprendizajes y por ende poseen un bajo rendimiento académico, pero con refuerzos pedagógicos son capaces de aportar en sus propios aprendizajes a pesar de su limitación. Aaaaa
Autor: Jimena Chasi
80
2.
Considera usted que los estudiantes con NEE deberían ser incluidos dentro la educación regular.
Tabla 5 Pregunta 2
Escala
SI
NO
N: Encuestados
7
13
Porcentaje (%)
47%
53%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Pregunta 2
47%
53%
SI 7
NO 13
Gráfico: 2
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis e interpretación De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 13 docentes que representan el 53% consideran que los estudiantes con NEE no deberían ser incluidos dentro la educación regular, mientras que 7 docentes que representan el 47 % señalan lo contrario.
Interpretación: Se puede evidenciar que en su mayoría que los docentes no están de acuerdo que los estudiantes con NEE sean incluidos dentro la educación regular puesto que los docentes no tienen las capacidades adecuadas y necesarias para trabajar con estudiantes con dificultades de aprendizaje, pero por otra parte los docentes que están en continuo autoaprendizaje consideran que poseen la capacidad para trabajar con estudiantes que requieren mayor apoyo en el proceso de aprendizaje.
81
3.
Considera usted que los estudiantes con NEE deberían tener las mismas oportunidades dentro del ámbito educativo.
Tabla 6 Pregunta 3
Escala
SI
NO
N: Encuestados
11
9
Porcentaje (%)
62%
38%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Pregunta 3
38% 62%
SI = 15
NO= 5
Gráfico: 3
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis: De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 15 docentes que representan el 62% consideran que los estudiantes con NEE deberían tener las mismas oportunidades dentro del ámbito educativo sin embargo 5 docentes que representan el 38 % indican lo contrario.
Interpretación: Se puede evidenciar que en su mayoría que los docentes consideran que los estudiantes con NEE deberían tener las mismas oportunidades dentro del ámbito educativo ya que todas las personas gozamos de los mismos derechos sin importar su condición, sin embargo, también hay docentes que consideran que solo deben tener acceso a la educación básica. 4.
Toma en consideración el ritmo y los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes con NEE para trabajar en clase.
82
Tabla 7 Pregunta 4
Escala
SI
NO
N: Encuestados
10
10
Porcentaje (%)
50%
50%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Pregunta 4
50%
50%
SI 10
NO 10
Gráfico: 4
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis e interpretación De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 10 docentes que representan el 50% toma en consideración el ritmo y los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes con NEE, mientras que 10 docentes que representan el 50 % no toman en consideración el ritmo y los estilos de aprendizaje de estudiantes con NEE. Interpretación: Los docentes toma en consideración el ritmo y los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes con NEE para trabajar en clase ya que facilita la adquisición de conocimientos de los demás estudiantes, mediante la utilización de recursos didácticos, pero también hay docentes que no toman en consideración el ritmo y los estilos de aprendizaje puesto que le dificultara trabajar con los demás estudiantes y de la misma manera no lograran abordar los temas planteados para el año escolar. 5.
Mantiene usted una relación interactiva con los estudiantes con NEE.
83
Tabla 8 Pregunta 5
Escala
SI
NO
N: Encuestados
14
6
Porcentaje (%)
70%
30%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Pregunta 5
30% SI = 14
NO = 6
70%
Gráfico: 5
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis: De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 14 docentes que representan el 70% mantienen una relación interactiva con los estudiantes con NEE, mientras que 6 docentes que representan el 30 % no mantienen usted una relación interactiva con los estudiantes con NEE.
Interpretación: Los docentes mantienen una relación interactiva con los estudiantes con NEE ya que genera un vínculo confianza para trabajar conjuntamente y obtener buenos resultados académicos, sin embargo, hay docentes que no poseen una relación interactiva con los estudiantes con NEE debido a que no lo consideran necesario. 6.
Usted utiliza material didáctico en el aula de clases para trabajar con estudiantes con NEE
84
Tabla 9 Pregunta 6
Escala
SI
NO
N: Encuestados
5
15
Porcentaje (%)
25%
75%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Pregunta 6 25%
SI=5
NO=15
75%
Gráfico: 6
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 15 docentes que representan el 75% no utilizan material didáctico en el aula de clases para trabajar con estudiantes con NEE, mientras que 5 docentes que representan el 25 % no. Interpretación Se puede identificar que la mayoría de los docentes no utilizan material didáctico para trabajar con los estudiantes con NEE puesto que la institución educativa no cuenta con los recursos necesarios y adecuados por otro lado los docentes utilizan materiales didácticos elaborados por ellos para trabajar con estudiantes con NEE. 7.
Usted incluye a los estudiantes con NEE a los diferentes grupos de trabajo de manera equitativa.
85
Tabla 10 Pregunta 7
Escala
SI
NO
N: Encuestados
18
2
Porcentaje (%)
90%
10%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Pregunta 7 10%
SI 18
NO 2
90%
Gráfico: 7
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 18 docentes que representan el 90% incluyen a los estudiantes con NEE a los diferentes grupos de trabajo de manera equitativa, mientras que 2 docentes que representan el 10 % no incluyen a los estudiantes con NEE a los diferentes grupos de trabajo. Interpretación Se puede evidenciar que en su mayoría los docentes permiten que los estudiantes con NEE se integren y trabajen en los diferentes grupos de trabajo puesto que facilita que el estudiante tenga una mejor relación con sus compañeros y se fomente el trabajo colaborativo, por otra parte, algunos docentes no los incluyen de una manera equitativa en los diferentes grupos de trabajo ya que consideran que los estudiantes con NEE no tiene la capacidad para aportar en el equipo de trabajo. 8.
Usted fomenta un ambiente tranquilo en el aula de clase basado en el respeto
86
Tabla 11 Pregunta 8
Escala
SI
NO
N: Encuestados
20
0
Porcentaje (%)
100%
0%
Elaborado
por:
grupo de investigadoras
Pregunta 8 0%
SI = 20
NO = 0
100%
Gráfico: 8
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 20 docentes que representan el 100% fomenta un ambiente tranquilo en el aula de clase basado en el respeto. Interpretación Se puede vislumbrar que todos los docentes fomentan un ambiente tranquilo basado en el respeto puesto que ayuda considerablemente en proceso de enseñanza aprendizaje debido a que es la base para generar la armonía entre los estudiantes.
87
9.
Considera que posee la capacidad para trabajar con estudiantes con NEE.
Tabla 12 Pregunta 9
Escala
SI
NO
N: Encuestados
3
17
Porcentaje (%)
15%
85%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Pregunta 9 15%
SI 3
NO 17
85%
Gráfico: 9
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 17 docentes que representan el 85% consideran que no posee la capacidad para trabajar con estudiantes con NEE, mientras que 3 docentes que representan el 15 % consideran que posee la capacidad para trabajar con estudiantes con NEE. Interpretación Se puede evidenciar que la mayoría de los docentes consideran que no posee la capacidad para trabajar con estudiantes con NEE debido a que tuvieron diferente formación profesional y no conocen como atender las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, por otro lado, podemos observar que hay docentes que están en constante capacitación y preparación sobre técnicas y estrategias que promuevan un mejor aprendizaje de los estudiantes con NEE
88
10.
Promueve la participación de los estudiantes con NEE en el aula de clase y en las actividades extracurriculares. Tabla 13 Pregunta 10
Escala
SI
NO
N: Encuestados
13
7
Porcentaje (%)
65%
35%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Pregunta 10
35% SI 13
NO 17
65%
Gráfico: 10
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 13 docentes que representan el 65% promueven la participación de los estudiantes con NEE en el aula de clase y en las actividades extracurriculares, mientras que 3 docentes que representan el 35 % indican que los limitan la participación de estudiantes con NEE. Interpretación La mayoría de los docentes promueven la participación de los estudiantes con NEE ya que consideran que así potencializaran las habilidades y desarrollaran el pensamiento crítico de los estudiantes por el contrario algunos docentes no permiten la participación puesto que consideran que sus ideas son innecesarias.
CONCLUSIONES:
89
Se pudo concluir que los docentes consideran que los estudiantes con NEE tienen mayor dificultad para adquirir nuevos conocimientos debido a que no conocen sobre los ritmos y estilos de aprendizaje que tienen cada estudiante y por ende ellos no están correctamente capacitados para atender aquellas necesidades.
Se pudo vislumbrar que la mayoría de los docentes no utilizan material didáctico para trabajar con los estudiantes con NEE puesto que la institución educativa no cuenta con los recursos necesarios y adecuados (tecnología), por otro lado, hay docentes utilizan materiales didácticos elaborados por ellos para trabajar con estudiantes con NEE los cuales facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se pudo evidenciar que la mayoría de los docentes que imparten clases en la institución no posee la capacidad para trabajar con estudiantes con NEE debido a que tuvieron diferente formación profesional y no conocen como atender las dificultades de aprendizaje de los estudiantes.
90
RECOMENDACIONES
Se propone capacitar a los docentes para que conozcan que todos los estudiantes tienen su ritmo y estilo de aprendizaje y por ende puedan aplicar estrategias más interactivas y así poder cambiar su visión frente a los estudiantes con NEE.
Se sugiere que los docentes implementen en sus clases materiales didácticos puesto que facilitara la comprensión de los contenidos a los estudiantes con NEE y se lograra obtener un aprendizaje significativo y por ende un mejor rendimiento académico.
Se recomienda que los docentes estén en constante capacitación y preparación sobre técnicas y estrategias que promuevan un mejor aprendizaje de los estudiantes con NEE.
91
BIBLIOGRAFÍA ● Bustos Durán, A. P., & Lala Nacipucha, G. V. (2013). Estrategias metodológicas para adolescentes con necesidades educativas especiales en el área social (Bachelor's thesis). ● Clavijo, R., López, C., Cedillo, C., Mora, C., & Ortiz, W. (2016). Actitudes docentes hacia
la
educación
inclusiva
en
Cuenca.
Maskana,
7(1),
13-22.
https://doi.org/10.18537/mskn.07.01.02 ● Cortés, A., & Garcia, G. (2017). Estrategias pedagógicas que favorecen el aprendizaje de niñas y niños de 0 a 6 años de edad en Villavicencio-Colombia. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, RIIEP, 10(1), 125-143. ● DE EDUCACIÓN, S. U. B. S. E. C. R. E. T. A. R. Í. A., & INCLUSIVA, E. E. INSTRUCTIVO PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ● Granada Azcárraga, M., Pomés Correa, M. P., & Sanhueza Henríquez, S. (2013). Actitud de los profesores hacia la inclusión educativa ● Ministerio de Educación del Ecuador, (04/12/2017), https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2017/05/Modelo-Funcionamiento-DECEs.pdf ● Mina, C., & Lus, M. (2015). Conocimientos actitudes y prácticas de los docentes ante la educación inclusiva de la parroquia Santa Rita del cantón San Lorenzo (Doctoral dissertation). ● Pérez, T. V., Blanco, E. E. E., & Gómez, G. G. (2017). Estrategias pedagógicas en el aula de clase. REVISTA COLOMBIANA DE TECNOLOGIAS DE AVANZADA (RCTA), 2(28).
92
ANEXOS LISTA DE COTEJO PREGUNTAS 1.
2.
Cree usted que los estudiantes con NEE tienen menos capacidad para adquirir conocimiento. Considera usted que los estudiantes con NEE deberían ser incluidos dentro la educación regular.
3.
Considera usted que los estudiantes con NEE deberían tener las mismas oportunidades dentro del ámbito educativo.
4.
Toma en consideración el ritmo y los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes con NEE para trabajar en clase.
5.
Mantiene usted una relación interactiva con los estudiantes con NEE.
6.
Usted utiliza material didáctico en el aula de clases para trabajar con estudiantes con NEE
7.
Usted incluye a los estudiantes con NEE a los diferentes grupos de trabajo de manera equitativa.
8.
Usted fomenta un ambiente tranquilo en el aula de clase basado en el respeto
9.
Considera que posee la capacidad para trabajar con estudiantes con NEE.
10.
Promueve la participación de los estudiantes con NEE en el aula de clase y en las actividades extracurriculares
INDICADORES SI NO
93
Estudiantes de la U.E. Huachi Grande
Visita intraulica
Circulo restaurativo, estudiante de Primero y Segundo de Bachillerato.
Actividades Extracurriculares Tercero de Bachillerato
94
6. Prรกcticas Preprofesionales
95
7. Reflexión El modulo ha permitido que los estudiantes adquieran las competencias necesarias para desarrollar prácticas inclusivas en atención a la diversidad dentro del contexto educativo, con estudiantes que presenten Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a la discapacidad. Por tanto, es de vital importancia conocer los distintos periodos que se han dado desde la educación especial hasta llegar a la educación inclusiva en la República del Ecuador. Las prácticas pre – profesionales permiten relacionar nuestros conocimientos teóricos con los problemas que enfrentan la institución educativa y aportar con una solución en el campo educativo. Por ello estudiar en este semestre la asignatura de Practicas Inclusivas a la diversidad NEE ha sido muy importante porque ha aportado con conocimientos necesarios para emplearlos en la tarea profesional. En donde el rol del profesional de la psicopedagogía es orientar a los actores educativos en la ejecución de verdaderas prácticas inclusivas que contribuyan a la consecución de los objetivos del Buen Vivir. Erradicando toda forma de exclusión en docentes y estudiantes