Semestre Marzo – Agosto 2019 aaa aa
Elaborado por: María Cristina Páez
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Psicolingüística Semestre
Marzo – Agosto 2019
Contenido Universidad Técnica de Ambato................................................................................................. 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación ...................................................................... 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Sílabo .......................................................................................................................................... 4 Programa Analítico ..................................................................................................................... 4 Guías PAE.................................................................................................................................... 5 Perfil de Egreso ......................................................................................................................... 11 1.
Trabajo Colaborativo......................................................................................................... 14
2.
Trabajo Práctico ................................................................................................................ 18
3.
Trabajo Autónomo ............................................................................................................ 57
4.
Componente Teórico ........................................................................................................ 78
5.
Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................... 86
6.
Prácticas Preprofesionales .............................................................................................. 112
7.
Reflexión ......................................................................................................................... 113
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Autor: Corina Núñez
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Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.
Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.
Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.
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Sílabo https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/jchasi4517_uta_edu_ec/EdL5ug7WPQ1Ltt0s8gorKi 8BU0mbe7ZEC2lcVKdP2h3ESQ?e=f1je3G
Programa Analítico https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/jchasi4517_uta_edu_ec/ERaRTotm2K9AkGwW8Yb gITIBj9gWsXh8rJjJp2lpSo6y_w?e=NXZZ16
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Guías PAE
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Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros?
Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:
Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.
Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad
Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.
Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística
Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.
Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.
Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.
Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico.
Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.
Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.
Psicolingüística 12 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:
Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología.
Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.
Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.
Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.
Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.
Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.
Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:
Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.
Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.
Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.
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Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la
Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.
Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.
Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.
Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:
Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional.
Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.
Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.
Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.
Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.
Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.
Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.
Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagoga.
Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.
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1. Trabajo Colaborativo PRIMER PARCIAL
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SEGUNDO PARCIAL
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERIODO ACADÉMICO MARZO – AGOSTO 2019 TEMA: APARATO FONADOR DEL SER HUMANO Y DEL PERRO DOCENTE: Psc. Cl. Andrea Suarez ESTUDIANTE: Chasi Jimena Farinango Natali MODULO: Psicolingüística SEMESTRE: Cuarto “B” FECHA: 17 de junio del 2019 Ambato – Ecuador
Psicolingüística 16 APARATO FONADOR DEL SER HUMANO
Psicolingüística 17 APARATO FONADOR DEL PERRO
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2. Trabajo Práctico PRIMER PARCIAL
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Autor: Corina Núñez
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SEGUNDO PACIAL
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“Bilingüismo” Jimena Carolina Chasi Tisalema Natali Marisol Farinango Tupiza Cuarto “B” Psicopedagogía Universidad Técnica de Ambato
Izamba, Ambato Barrio: Puerto Arturo 0992971714 natymary-10@hotmail.com
Psicolingüística 51 PAE 6 TEMA: BILINGÜISMO OBJETIVO Establecer las características del bilingüismo y la adquisición de una segunda lengua mediante una investigación minuciosa para conocer cómo se desarrolla el bilingüismo. INTRODUCCIÓN La adquisición de un segundo lenguaje (SLA) es el proceso por el cual las personas aprenden una segunda lengua. La adquisición de un segundo idioma es también la disciplina científica, en el campo de la adquisición de un segundo idioma es una subdisciplina de la lingüística aplicada, pero también recibe atención de la investigación de una variedad de otras disciplinas, como la psicología y la educación. Según Macnamara (1969): una persona puede ser calificada de bilingüe si además de las habilidades en su primera lengua tiene habilidades en una de las cuatro modalidades de la segunda lengua (hablar, entender, escribir, leer). Los beneficios del bilingüismo incluyen incremento de la flexibilidad mental; una superioridad en el desarrollo de aquellas funciones cognitivas relacionadas con la atención y la inhibición; el uso de una cantidad mayor de estrategias cognoscitivas en la solución de problemas; un aumento de la llamada conciencia metalingüística; y una habilidad mayor de comunicación. En síntesis, el bilingüismo comprende el uso de dos idiomas en la vida cotidiana siendo consciente de que cada uno de ellos difieren el aprendizaje en sus contenidos lingüísticos pronunciación reglas, gramaticales y significado y por ende el bilingüismo no comprenderá solamente la competencia en dos o más idiomas sino las diferentes combinaciones que promueven el uso de diferentes idiomas en la vida diaria. Se concluye que existe una gran variabilidad de experiencias lingüísticas en las personas bilingües y un gran número de variables afecta su ejecución en diferentes tareas intelectuales.
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MAPA MENTAL DE LA ADQUISICIÓN DE LA 2 LENGUA
Psicolingüística 53 MAPA MENTAL DEL BILINGUISMO
Psicolingüística 54 LINK DEL MAPA MENTAL DE LA 2 LENGUA https://www.goconqr.com/es/p/18726621-Adquisici-n-de-la-Segunda-Lenguamind_maps LINK DEL MAPA MENTAL DEL BILINGUISMO https://www.goconqr.com/es/p/18713633-Bilinguismo-mind_maps RESULTADOS La relación entre la lengua primaria y la lengua secundaria se realiza desde las primeras exposiciones al habla. Lo primero que se presenta es una fonología: es decir que se usa un repertorio de fonemas prácticamente iguales en ambos idiomas. Luego se daría el desarrollo paralelo de la fonética, morfología y sintaxis finalmente la consciencia de la habilidad bilingüe (capacidad para traducir deliberadamente). Modelo para la adquisición de la segunda lengua se basa en el contexto comunicativo, cognitivo y contenido. Procesamiento del input y el contexto extralingüístico influye en el aprendizaje del significado inferencial, la normalización del imput son regularizadas que son procesadas por la memoria de trabajo. El bilingüismo como el uso habitual de dos lenguas en una misma región o por una misma persona para lo cual debe presentar habilidades en su primera lengua y cuatro habilidades de la segunda lengua: hablar, escuchar, leer y escribir. Entre los aspectos que caracterizan a los hablantes bilingües se encuentran: el nivel de competencia del bilingüe y los usos que da el bilingüe a los idiomas implicados. Existen diferentes tipos de bilingüismo que pueden diferenciarse por el momento de adquisición de cada lengua, el contexto en que estas se utilizan por ejemplo el Bilingüismo coordinado: las personas aprenden las dos lenguas en dos entornos diferenciados y, por ello, cada una forma parte de un contexto determinado y tiene una representación simbólica concreta mientras
que el Bilingüismo compuesto: el
aprendizaje de las ambas lenguas es simultaneo y se realiza en un mismo contexto, por ello la representación de las dos está mezclada. No hay que olvidar que la adquisición y producción lingüística está mediada por el ambiente, y es en un contexto determinado donde se usa una lengua.
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CONCLUSIÓN
Podemos concluir que denominamos hablantes bilingües competentes a las personas que han adquirido y mantenido al menos una lengua durante la infancia, la primera lengua (L1) conocidas como lengua materna y son adquiridas sin un aprendizaje convencional sino por vía de la adquisición, mientras que el aprendizaje de la 2 lengua se realiza un proceso consciente de las reglas gramaticales.
Por lo tanto, el bilingüismo no se desarrolla enfatizando en la segunda lengua y en disminución de la primera, sino proporcionando un contexto equilibrado donde ambas lenguas puedan beneficiarse una de otra, dando lugar a la transferencia de contenidos y posibilitando una mayor sensibilidad hacia distintos significados lingüísticos y flexibilidad de pensamiento como un proceso importante del bilingüismo.
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BIBLIOGRÁFIA
Ardila, A. (2015). Ventajas y desventajas del bilingüismo. Forma y Función, 25 (2), 99-114.
Dorcasberro, A. S. (2016). Bilingüismo y cognición:¿ cuándo iniciar el bilingüismo en el aula?. Perfiles Educativos, 25(102), 6-21.
Puentes, J. A. B. (2017). Bilingüísmo: La lengua materna ante la globalización. GIST: Education and Learning Research Journal, (1), 39-48.
Jover Martí, F. J. (2016). Bilingüismo y coordinación docente en los estudios de grado.
Caldas, B. (2017). El bilingüismo en el mundo hispanohablante. Journal of Latinos and Education, 16(1), 76-77.
García, A. M., Manoiloff, L., & Wagner, M. A. (2016). Concepciones del bilingüismo y evaluación de la competencia bilingüe.
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3. Trabajo Autónomo PRIMER PARCIAL
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4. Componente Teórico PRIMER PARCIAL
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5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA PROYECTO INTEGRADO DE SABERES
TEMA: Las actitudes docentes frente a las Necesidades Educativas Especiales no asociadas a una discapacidad. AUTORES: Cazorla Solís Mishel Noemi Chasi Tisalema Jimena Carolina Espín Ramón Selena Lizbeth Farinango Tupiza Natali Marisol NIVEL: IV “B” AMBATO - ECUADOR Marzo 2019– Agosto 2019
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO ÍNDICE DE CONTENIDOS ÍNDICE DE TABLAS
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
89
I. OBJETIVOS
86
87
90
a)
General
90
b)
Específicos
90
II. METODOLOGÍA
91
III. MARCO TEÓRICO
93
1.1. Necesidades Educativas Especiales.93 1.2. Necesidades Educativas Especiales no asociadas a una discapacidad. 93 2.1. Actitudes docentes frente a las NEE 2.2. Estrategias pedagógicas IV.
CRONOGRAMA
96
V.
RESULTADOS
97
VI.
CONCLUSIONES: 106
VII.
RECOMENDACIONES
VIII. BIBLIOGRAFÍA IX.
ANEXOS
110
109
94
108
94
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ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1: Población y muestra ................................................................................................................................92 Tabla 2: NEE no asociadas a una discapacidad ..............................................................................................93 Tabla 3: Cronograma de actividades ..................................................................................................................96 Tabla 4: Pregunta 1 ....................................................................................................................................................97 Tabla 5 Pregunta 2 .....................................................................................................................................................98 Tabla 6 Pregunta 3 .....................................................................................................................................................99 Tabla 7 Pregunta 4 .................................................................................................................................................. 100 Tabla 8 Pregunta 5 .................................................................................................................................................. 101 Tabla 9 Pregunta 6 .................................................................................................................................................. 102 Tabla 10 Pregunta 7................................................................................................................................................ 103 Tabla 11 Pregunta 8................................................................................................................................................ 104 Tabla 12 Pregunta 9................................................................................................................................................ 105 Tabla 13 Pregunta 10 ............................................................................................................................................. 106
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ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico: 1.......................................................................................................................................................................97 Gráfico: 2.......................................................................................................................................................................98 Gráfico: 3.......................................................................................................................................................................99 Gráfico: 4.................................................................................................................................................................... 100 Gráfico: 5.................................................................................................................................................................... 101 Gráfico: 6.................................................................................................................................................................... 102 Gráfico: 7.................................................................................................................................................................... 103 Gráfico: 8.................................................................................................................................................................... 104 Gráfico: 9.................................................................................................................................................................... 105 Gráfico: 10 ................................................................................................................................................................. 106
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TÍTULO DEL PROYECTO Las actitudes docentes frente a las Necesidades Educativas Especiales no asociadas a una discapacidad. OBJETIVOS a) GENERAL
Identificar las actitudes de los docentes de la Unidad Educativa “Huachi Grande” frente a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales no asociadas a la discapacidad.
b) ESPECÍFICOS
Determinar las estrategias pedagógicas que el docente utiliza en el aula de clase con los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales mediante la técnica de observación.
Evaluar la participación en el aula de clases de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales para determinar el nivel de inclusión educativa.
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METODOLOGÍA
En el presente proyecto integrador de saberes (PIS) se ha realizó una investigación de tipo descriptiva puesto que se determinó las estrategias pedagógicas que el docente utiliza en el aula de clase con los estudiantes con NEE lo cual permitió vislumbrar las actitudes de los docentes frente a las NEE y como los docentes trabajan para atender a las diferentes dificultades de aprendizaje. Por consiguiente, esta investigación es de campo ya que se recolecto datos relevantes sobre cada variable planteada para el desarrollo del trabajo mediante la investigación que se desarrollará en la Unidad Educativa Huachi Grande. Se tomo como población a los docentes de la jornada matutina de la Unidad Educativa Huachi Grande de la ciudad de Ambato. Seleccionando como muestra de estudio a los docentes que imparten clases a primero, segundo y tercero de bachillerato, el cual está conformado por 25 docentes, entre ellos 12 maestras y 13 maestros los cuales trabajan específicamente con 15 con estudiantes con NEE distribuidos equitativamente en cada curso. El instrumento que se manejo es una encuesta que constara de 10 preguntas dicotómicas, orientado a recoger información relativa sobre cómo actúan los docentes frente a un caso de NEE, y como atienden las necesidades educativas de cada estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Utilizamos también la técnica de observación intráulica mediante la cual lograremos evaluar la participación en el aula de clases de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales para determinar el nivel de inclusión educativa. Finalmente se realizó el análisis minucioso de los resultados obtenidos de las encuestas, las cuales serán fundamentales para que la información suministrada por la investigación descriptiva sea verídica. El interés de este presente proyecto es conocer la realidad estudiantil de la Unidad Educativa Huachi Grande ya que en la misma no existen fuentes de información sobre el tema de investigación.
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Tabla 1: Población y muestra
UNIDAD EDUCATIVA HUACHI GRANDE Población
Muestra
Cursos
Numero de estudiante con NEE
Docentes
que Se
trabajará Primero
imparten clases a con
25 “A”
primero, segundo docentes, entre Primero y
tercero
bachillerato
de ellos
BGU 3
BGU 2
12 “B”
maestras y 13 Segundo BGU 3 maestros.
“A”
15 estudiantes Segundo BGU 2 con NEE
“B” Tercero
BGU 2
“A” Tercero “B”
BGU 3
Psicolingüística 93 MARCO TEÓRICO NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Se entiende por Necesidades Educativas Especiales (NEE), al conjunto de medidas pedagógicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta un estudiante al acceder al currículo que le corresponde por edad (Ministerio de Educación, 2013). Necesidades Educativas Especiales no asociadas a una discapacidad. Las necesidades educativas especiales no asociadas a una discapacidad constituyen el requerimiento de un trato diferenciado a los estudiantes que presentan limitaciones para acceder a los aprendizajes y, por tanto, requieren se involucre una variedad de estrategias de enseñanza- aprendizaje. (Ministerio de Educación, 2013). a) Clasificación: Tabla 2: NEE no asociadas a una discapacidad
Necesidades Educativas Especiales no asociadas a una discapacidad. Disortografía
Consiste en una escritura con numerosas faltas, que se manifiesta una vez ha adquirido los mecanismos de la lectura y la escritura.
Dislexia
Se caracteriza por presentar una lectura de palabras imprecisa o lenta, con esfuerzo y no comprende lo que lee.
Disgrafía
Se caracteriza por presentar una escritura defectuosa, desprolija y poco legible, con letras deformes.
Discalculia
Se caracteriza por presentar errores y dificultades en el aprendizaje del cálculo y en operaciones matemáticas y aritméticas.
Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad Trastorno Negativista Desafiante
Se caracteriza por generar problemas de conducta, atención, impulsividad, variaciones en los estados de ánimo, desorganización, incapacidad para completar tareas y poca tolerancia al estrés Se caracteriza por el enfado fácil y enfada a los adultos con los que convive, es frecuente que la situación relacional tenga muchas dificultades.
Los estudiantes en condición de: Enfermedades Catastróficas. víctimas de violencia, Menores infractores, adicción, movilidad humana. Dotación Superior: se caracteriza por poseer una inteligencia general superior a la media, creatividad, compromiso con las tareas o motivación. Altas Capacidades Situación de Vulnerabilidad
Fuente: (Ministerio de Educación, 2013).
Psicolingüística 94 2.1. ACTITUDES DOCENTES FRENTE A LAS NEE Según Granada (2013), la actitud del profesor es fundamental en el proceso de inclusión educativa, entendiendo por actitud un conjunto de percepciones, creencias, sentimientos a favor o en contra y formas de reaccionar ante la postura educativa que centra su esfuerzo en el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes. Los docentes en su práctica profesional no sólo deben dominar los contenidos que imparten sino, que es necesario que faciliten el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, propiciando oportunidades de mayor desarrollo e inclusión educativa. En la medida que el profesor asuma esta doble responsabilidad manifestará una actitud más positiva ante los estudiantes con distintas necesidades educativas (Mina, 2015). Factores que pueden facilitar u obstaculizar las prácticas inclusivas según Granada (2013). a) La Experiencia Docente: La experiencia que poseen los profesores es entendida como el hecho de haber conocido, sentido o vivido una determinada práctica educativa, si esta práctica ha sido positiva o no y el tiempo de ejercicio profesional que ha implicado. b) Características de los estudiantes Las características que presentan los estudiantes estarían condicionando las actitudes de los profesores ante el proceso de inclusión educativa. Los estudiantes que no tienen un diagnóstico de NEE, serían menos rechazados que aquellos estudiantes con un diagnóstico. Al parecer aquellas discapacidades que generan mayor demanda del profesor recibirían los menores índices de aceptación. c) Tiempo y recursos de apoyo Mayores oportunidades para organizar el trabajo docente, podrían impactar en una actitud más positiva, abierta hacia la inclusión de estudiantes con NEE. Los recursos de apoyo, se entienden como los medios a través de los cuales se intenta dar respuestas educativas de calidad a las NEE. Dentro de estos elementos se puede distinguir, los recursos humanos (expertos en áreas específicas; profesionales, asistentes, compañeros y familia) y los recursos materiales (las adaptaciones curriculares y estrategias de enseñanzaaprendizaje).
Psicolingüística 95 d) La Formación Docente y Capacitación. Es sin duda importante que los profesores tengan una formación inicial profesional que les permita contar con herramientas para dar respuestas educativas de calidad a la diversidad de estudiantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Por otra parte, que cuenten con una formación profesional continua que permita capacitarse y actualizarse permanentemente, para responder a las distintas demandas emergentes. 2.2. Estrategias pedagógicas
Para Pérez (2017), las estrategias pedagógicas son aquellas acciones del maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje, utilizando técnicas didácticas los cuales permitan construir conocimiento de una forma creativa y dinámica. Una de las estrategias más utilizadas por los docentes en el aula de clase es el aprendizaje cooperativo, puesto que son eficaces para el rendimiento académico, la autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo personal ya que los estudiantes aprenden del docente y de los compañeros. (Serrano, 2015). Estrategias pedagógicas: (Bustos D, 2013).
Dar órdenes e instrucciones claras, concretas y secuenciadas, asegurándose que las comprende.
Valorar continuamente el esfuerzo y los logros alcanzados, con evaluaciones u observaciones permanentes.
Asignarle diversos trabajos, actividades y tareas motivadoras, acordes a su capacidad.
Facilitar material de apoyo y de investigación como fuentes de auto aprendizaje.
Finalizar adaptaciones curriculares incrementando gradualmente la complejidad de los contenidos.
Realizar salidas pedagógicas como espacios de enriquecimiento y búsqueda de nuevos conocimientos.
Brindarles la oportunidad de tomar sus propias decisiones.
Potencializar habilidades de liderazgo
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CRONOGRAMA
Tabla 3: Cronograma de actividades
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) No.
ACTIVIDADES
MAYO
06 al
10 1
Elaboración de objetivos
2
Metodología
3
Marco Teórico
4
Resultado o producto alcanzado
5
Entrega final del proyecto integrador (PIS)
6
Defensa de proyecto
13 al 15
28 al
JULIO
07
13 al 21
JULIO
24 al 28
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RESULTADOS PREGUNTAS 1.
Cree usted que los estudiantes con NEE tienen menor capacidad para adquisición de conocimientos.
Tabla 4: Pregunta 1
Escala
SI
NO
N: Encuestados
15
5
Porcentaje (%)
65%
35%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Pregunta 1
35%
SI =15 NO =5 65%
Gráfico: 1
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis e interpretación De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 15 docentes que representan el 65% consideran que los estudiantes con NEE tienen menor capacidad para adquisición de conocimientos, mientras que 5 docentes que representan el 35 % señalan lo contrario.
Interpretación: Los estudiantes con NEE muestran mayores dificultades en la adquisición de los aprendizajes y por ende poseen un bajo rendimiento académico, pero con refuerzos pedagógicos son capaces de aportar en sus propios aprendizajes a pesar de su limitación. Aaaaa
Autor: Corina Núñez
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2.
Considera usted que los estudiantes con NEE deberían ser incluidos dentro la educación regular.
Tabla 5 Pregunta 2
Escala
SI
NO
N: Encuestados
7
13
Porcentaje (%)
47%
53%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Pregunta 2
47%
53%
SI 7
NO 13
Gráfico: 2
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis e interpretación De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 13 docentes que representan el 53% consideran que los estudiantes con NEE no deberían ser incluidos dentro la educación regular, mientras que 7 docentes que representan el 47 % señalan lo contrario.
Interpretación: Se puede evidenciar que en su mayoría que los docentes no están de acuerdo que los estudiantes con NEE sean incluidos dentro la educación regular puesto que los docentes no tienen las capacidades adecuadas y necesarias para trabajar con estudiantes con dificultades de aprendizaje, pero por otra parte los docentes que están en continuo autoaprendizaje consideran que poseen la capacidad para trabajar con estudiantes que requieren mayor apoyo en el proceso de aprendizaje.
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3.
Considera usted que los estudiantes con NEE deberían tener las mismas oportunidades dentro del ámbito educativo.
Tabla 6 Pregunta 3
Escala
SI
NO
N: Encuestados
11
9
Porcentaje (%)
62%
38%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Pregunta 3
38% 62%
SI = 15
NO= 5
Gráfico: 3
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis: De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 15 docentes que representan el 62% consideran que los estudiantes con NEE deberían tener las mismas oportunidades dentro del ámbito educativo sin embargo 5 docentes que representan el 38 % indican lo contrario.
Interpretación: Se puede evidenciar que en su mayoría que los docentes consideran que los estudiantes con NEE deberían tener las mismas oportunidades dentro del ámbito educativo ya que todas las personas gozamos de los mismos derechos sin importar su condición, sin embargo, también hay docentes que consideran que solo deben tener acceso a la educación básica. 4.
Toma en consideración el ritmo y los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes con NEE para trabajar en clase.
100
Tabla 7 Pregunta 4
Escala
SI
NO
N: Encuestados
10
10
Porcentaje (%)
50%
50%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Pregunta 4
50%
50%
SI 10
NO 10
Gráfico: 4
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis e interpretación De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 10 docentes que representan el 50% toma en consideración el ritmo y los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes con NEE, mientras que 10 docentes que representan el 50 % no toman en consideración el ritmo y los estilos de aprendizaje de estudiantes con NEE. Interpretación: Los docentes toma en consideración el ritmo y los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes con NEE para trabajar en clase ya que facilita la adquisición de conocimientos de los demás estudiantes, mediante la utilización de recursos didácticos, pero también hay docentes que no toman en consideración el ritmo y los estilos de aprendizaje puesto que le dificultara trabajar con los demás estudiantes y de la misma manera no lograran abordar los temas planteados para el año escolar. 5.
Mantiene usted una relación interactiva con los estudiantes con NEE.
101
Tabla 8 Pregunta 5
Escala
SI
NO
N: Encuestados
14
6
Porcentaje (%)
70%
30%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Pregunta 5
30% SI = 14
NO = 6
70%
Gráfico: 5
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis: De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 14 docentes que representan el 70% mantienen una relación interactiva con los estudiantes con NEE, mientras que 6 docentes que representan el 30 % no mantienen usted una relación interactiva con los estudiantes con NEE.
Interpretación: Los docentes mantienen una relación interactiva con los estudiantes con NEE ya que genera un vínculo confianza para trabajar conjuntamente y obtener buenos resultados académicos, sin embargo, hay docentes que no poseen una relación interactiva con los estudiantes con NEE debido a que no lo consideran necesario. 6.
Usted utiliza material didáctico en el aula de clases para trabajar con estudiantes con NEE
102
Tabla 9 Pregunta 6
Escala
SI
NO
N: Encuestados
5
15
Porcentaje (%)
25%
75%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Pregunta 6 25%
SI=5
NO=15
75%
Gráfico: 6
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 15 docentes que representan el 75% no utilizan material didáctico en el aula de clases para trabajar con estudiantes con NEE, mientras que 5 docentes que representan el 25 % no. Interpretación Se puede identificar que la mayoría de los docentes no utilizan material didáctico para trabajar con los estudiantes con NEE puesto que la institución educativa no cuenta con los recursos necesarios y adecuados por otro lado los docentes utilizan materiales didácticos elaborados por ellos para trabajar con estudiantes con NEE. 7.
Usted incluye a los estudiantes con NEE a los diferentes grupos de trabajo de manera equitativa.
103
Tabla 10 Pregunta 7
Escala
SI
NO
N: Encuestados
18
2
Porcentaje (%)
90%
10%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Pregunta 7 10%
SI 18
NO 2
90%
Gráfico: 7
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 18 docentes que representan el 90% incluyen a los estudiantes con NEE a los diferentes grupos de trabajo de manera equitativa, mientras que 2 docentes que representan el 10 % no incluyen a los estudiantes con NEE a los diferentes grupos de trabajo. Interpretación Se puede evidenciar que en su mayoría los docentes permiten que los estudiantes con NEE se integren y trabajen en los diferentes grupos de trabajo puesto que facilita que el estudiante tenga una mejor relación con sus compañeros y se fomente el trabajo colaborativo, por otra parte, algunos docentes no los incluyen de una manera equitativa en los diferentes grupos de trabajo ya que consideran que los estudiantes con NEE no tiene la capacidad para aportar en el equipo de trabajo. 8.
Usted fomenta un ambiente tranquilo en el aula de clase basado en el respeto
104
Tabla 11 Pregunta 8
Escala
SI
NO
N: Encuestados
20
0
Porcentaje (%)
100%
0%
Elaborado
por:
grupo de investigadoras
Pregunta 8 0%
SI = 20
NO = 0
100%
Gráfico: 8
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 20 docentes que representan el 100% fomenta un ambiente tranquilo en el aula de clase basado en el respeto. Interpretación Se puede vislumbrar que todos los docentes fomentan un ambiente tranquilo basado en el respeto puesto que ayuda considerablemente en proceso de enseñanza aprendizaje debido a que es la base para generar la armonía entre los estudiantes.
105
9.
Considera que posee la capacidad para trabajar con estudiantes con NEE.
Tabla 12 Pregunta 9
Escala
SI
NO
N: Encuestados
3
17
Porcentaje (%)
15%
85%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Pregunta 9 15%
SI 3
NO 17
85%
Gráfico: 9
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 17 docentes que representan el 85% consideran que no posee la capacidad para trabajar con estudiantes con NEE, mientras que 3 docentes que representan el 15 % consideran que posee la capacidad para trabajar con estudiantes con NEE. Interpretación Se puede evidenciar que la mayoría de los docentes consideran que no posee la capacidad para trabajar con estudiantes con NEE debido a que tuvieron diferente formación profesional y no conocen como atender las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, por otro lado, podemos observar que hay docentes que están en constante capacitación y preparación sobre técnicas y estrategias que promuevan un mejor aprendizaje de los estudiantes con NEE
106
10.
Promueve la participación de los estudiantes con NEE en el aula de clase y en las actividades extracurriculares. Tabla 13 Pregunta 10
Escala
SI
NO
N: Encuestados
13
7
Porcentaje (%)
65%
35%
Elaborado por: grupo de investigadoras
Pregunta 10
35% SI 13
NO 17
65%
Gráfico: 10
Elaborado por: grupo de investigadoras
Análisis De los 20 docentes encuestados se obtuvo los siguientes resultados: 13 docentes que representan el 65% promueven la participación de los estudiantes con NEE en el aula de clase y en las actividades extracurriculares, mientras que 3 docentes que representan el 35 % indican que los limitan la participación de estudiantes con NEE. Interpretación La mayoría de los docentes promueven la participación de los estudiantes con NEE ya que consideran que así potencializaran las habilidades y desarrollaran el pensamiento crítico de los estudiantes por el contrario algunos docentes no permiten la participación puesto que consideran que sus ideas son innecesarias.
CONCLUSIONES:
107
Se pudo concluir que los docentes consideran que los estudiantes con NEE tienen mayor dificultad para adquirir nuevos conocimientos debido a que no conocen sobre los ritmos y estilos de aprendizaje que tienen cada estudiante y por ende ellos no están correctamente capacitados para atender aquellas necesidades.
Se pudo vislumbrar que la mayoría de los docentes no utilizan material didáctico para trabajar con los estudiantes con NEE puesto que la institución educativa no cuenta con los recursos necesarios y adecuados (tecnología), por otro lado, hay docentes utilizan materiales didácticos elaborados por ellos para trabajar con estudiantes con NEE los cuales facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se pudo evidenciar que la mayoría de los docentes que imparten clases en la institución no posee la capacidad para trabajar con estudiantes con NEE debido a que tuvieron diferente formación profesional y no conocen como atender las dificultades de aprendizaje de los estudiantes.
108
RECOMENDACIONES
Se propone capacitar a los docentes para que conozcan que todos los estudiantes tienen su ritmo y estilo de aprendizaje y por ende puedan aplicar estrategias más interactivas y así poder cambiar su visión frente a los estudiantes con NEE.
Se sugiere que los docentes implementen en sus clases materiales didácticos puesto que facilitara la comprensión de los contenidos a los estudiantes con NEE y se lograra obtener un aprendizaje significativo y por ende un mejor rendimiento académico.
Se recomienda que los docentes estén en constante capacitación y preparación sobre técnicas y estrategias que promuevan un mejor aprendizaje de los estudiantes con NEE.
109
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en
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110
ANEXOS LISTA DE COTEJO PREGUNTAS 1.
2.
Cree usted que los estudiantes con NEE tienen menos capacidad para adquirir conocimiento. Considera usted que los estudiantes con NEE deberían ser incluidos dentro la educación regular.
3.
Considera usted que los estudiantes con NEE deberían tener las mismas oportunidades dentro del ámbito educativo.
4.
Toma en consideración el ritmo y los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes con NEE para trabajar en clase.
5.
Mantiene usted una relación interactiva con los estudiantes con NEE.
6.
Usted utiliza material didáctico en el aula de clases para trabajar con estudiantes con NEE
7.
Usted incluye a los estudiantes con NEE a los diferentes grupos de trabajo de manera equitativa.
8.
Usted fomenta un ambiente tranquilo en el aula de clase basado en el respeto
9.
Considera que posee la capacidad para trabajar con estudiantes con NEE.
10.
Promueve la participación de los estudiantes con NEE en el aula de clase y en las actividades extracurriculares
INDICADORES SI NO
111
Estudiantes de la U.E. Huachi Grande
Visita intraulica
Circulo restaurativo, estudiante de Primero y Segundo de Bachillerato.
Actividades Extracurriculares Tercero de Bachillerato
112
6. Prรกcticas Preprofesionales
113
7. Reflexión El hecho de que el lenguaje y el pensamiento estén relacionados ha permitido el surgimiento de la Psicolingüística por es una asignatura muy importante en la carrera de Psicopedagogía puesto que ha permitido conocer cómo la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje. Para ello estudia los factores psicológicos y neurológicos que capacitan a los humanos para la adquisición y deterioro del mismo, uso, comprensión, producción del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas. Las prácticas pre – profesionales permiten relacionar nuestros conocimientos teóricos con los problemas que enfrentan la institución educativa y aportar con una solución en el campo educativo. Por ello estudiar en este semestre la asignatura Psicolingüística ha sido muy importante porque ha aportado con conocimientos necesarios para emplearlos en la tarea profesional.