C.E.I.P. "INÉS RELAÑO" C/ GENERAL LUQUE, 31 C.P. 04002 ALMERÍA TELF. 950 264309 FAX. 950 246940
PLAN DE CONVIVENCIA
CEIP INÉS RELAÑO
1
PLAN DE CONVIVENCIA
CENTRO……..…………………………………………………… C.P. INÉS RELAÑO LOCALIDAD.. ……………………………………………………………… ALMERÍA MUNICIPIO…………………………………………………………………. ALMERÍA DIRECCIÓN....………………………………………..……C/ GENERAL LUQUE , 31 CÓDIGO POSTAL ..…………………………… ……………………………… 04002 CÓDIGO DEL CENTRO ..…………………… ……………………………. 04000808 TELÉFONO……………………,,.……………… ……………...……. …950 156119 FAX...................................................................................................................950156118
FECHA DE APROBACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA DE CENTRO POR EL CONSEJO ESCOLAR: --------------------------------------
2
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………..4 2. COMISIÓN DE CONVIVENCIA………………………………………………….6
a. Composición y funciones b. Plan de Reuniones y propuesta de actuación. 3.
DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA……………………………………8
a. b. c. d. e. f.
Características del Centro y su entorno Características de la comunidad educativa Situación de la convivencia en el Centro Actuaciones desarrolladas Relación con las familias y otras instituciones Experiencia y trabajos previos
4. OBJETIVOS…………………………………………………………………………16 5. NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO………………………………...20 6. NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA 7. MEDIDAS PARA PREVENIR Y RESOLVER CONFLICTOS…………………29 8. FORMACIÓN EN CONVIVENCIA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA……32 9. DIFUSIÓN SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA 10. RECOGIDA DE INCIDENCIAS………………………………………………….34 11. ACTUACIONES PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO……………………………………………………………....34 12. ACTUACIONES
ESPECIFICAS
PARA
PREVENIR
Y
TRATAR
LA
VIOLENCIA SEXISTA Y RACISTA.......................................................................38 13. ACTUACIONES DENTRO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.....................39 14. ACTUACIONES CONJUNTAS E. DOCENTE Y ORIENTADOR/A DEL CENTRO.......................................................................................................................40 15. ACTUACIONES
DE
ORGANOS
DE
GOBIERNO
Y
COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA............................................................................................................45
3
INTRODUCCIÓN
El Plan de Convivencia se justifica en la promoción de la cultura de la paz y la no violencia, en la prevención y la resolución pacífica de los conflictos a través del dialogo y la mediación, con el objetivo de mejorar la convivencia en toda la comunidad educativa. Según la normativa que orienta su elaboración debemos partir del diagnóstico del estado de convivencia en el Centro, por lo que en el curso 2007/08 la comisión de convivencia inicia un trabajo donde pretende analizar la situación y realidad del Centro en esta materia. Nuestra intención no es sólo servir de freno a posibles conflictos de convivencia, sino que, aun teniendo presente esto, pretendemos enseñar a nuestros alumnos a convivir dentro y fuera de las aulas en una convivencia plena y solidaria que puedan asimilar como valor y trasladar a su “modus vivendi”, enfrentándose a los conflictos, inevitables por otro lado, buscando siempre el elemento enriquecedor y dinámico que éstos puedan ofrecer. Puesto que uno de los objetivos generales de nuestro Colegio es potenciar valores y actitudes de respeto con las normas democráticas establecidas y contribuir a una mejor y responsable autonomía personal en el buen uso de material e instalaciones así como en el respeto a los demás, es imprescindible ocuparse intensamente de la educación
para la
convivencia y asignarle el protagonismo que se merece siendo conscientes de los problemas presentes hoy en nuestra sociedad: violencia de género, racismo, xenofobia, droga, indigencia, inmigración..etc.
4
Es importante indicar que no identificamos convivencia y disciplina. Creemos que es un error convertirlas en dos caras de la misma moneda. La convivencia debe brotar de una moral autónoma consolidada .Sólo un Proyecto Educativo basado en unos principios básicos comunes y desarrollados en equipo puede conducirnos a este propósito.
La resolución de los conflictos engloba un conjunto de actividades, técnicas y estrategias dirigidas al establecimiento de buenas relaciones entre el alumnado y el profesorado y entre los alumnos entre sí, la escucha activa, la autodisciplina, la expresión de los sentimientos, favoreciendo de este modo
la
cooperación
y
previniendo
la
violencia.
Los centros educativos no son únicamente lugares donde se instruye o aprende conocimientos sino que como organización son espacios de una convivencia caracterizada por las interrelaciones entre sus miembros, reguladas por normas básicas de organización y funcionamiento (interrelaciones que forman parte esencial de los procesos de enseñanza y aprendizaje y que tienen en la participación entre sus miembros la base de su existencia); un sistema abierto de aprendizaje constituido por personas que interactúan y se relacionan en distintos momentos dentro y fuera de una estructura que tiene constantemente que buscar formas de autorregularse y alternativas ante la complejidad de su función educativa.
5
COMISIÓN DE CONVIVENCIA
La Comisión de Convivencia estará constituida por el Director del Centro que presidirá la misma, el Jefe de Estudios, dos profesores/as, dos padres/madres del Centro una de ellas será la representante de la AMPA en el Consejo Escolar.
La Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones:
1. Mejorar la convivencia y el respeto mutuo. 2. Promover la cultura de la paz y la resolución pacífica de los conflictos 3. Adoptar las medidas necesarias para el cumplimiento de las normas de convivencia del Centro. 4. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación y favorezcan la integración 5. Mediar en los conflictos planteados. 6. Conocer y valorar el cumplimiento de las correcciones y medidas de disciplina. 7. Proponer al Consejo E. medidas para mejorar la Convivencia. 8. Informar al Consejo E. al menos dos veces a lo largo del curso. 9. Cualesquiera que le pueda ser atribuida por el C. E
La Comisión de Convivencia será quien dinamice, revise y actualice el Plan de Convivencia recogiendo iniciativas y sugerencias de toda la comunidad educativa, su actividad la podríamos resumir en tres competencias básicas. Velar porque exista un buen ambiente de respeto y convivencia en el Centro 6
Estudiar los problemas que pudieran producirse. Adoptar medidas educativas correctoras.
Plan de reuniones y propuesta de actuación.
La comisión de convivencia pertenece al el Consejo Escolar. Se reunirá una vez al trimestre como mínimo y según las necesidades del Centro en materia de convivencia. Se levantará acta de las incidencias producidas, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos.
Los objetivos de la misma se centrarán en proponer y analizar estrategias educativas
comunes para reforzar actitudes positivas de
convivencia que prevengan posibles conflictos, así como en fomentar experiencias y vivencias de control emocional que contrarresten con actitudes agresivas y violentas a través de la acción educativa de los profesores y la implicación responsable de la familia:
Se contará con la aplicación del decreto de derechos y deberes del alumnado, adaptado al Centro y a su entorno, así como a los hechos y circunstancias correspondientes, en el ámbito de Infantil y Primaria Primaria.
Atenderemos las Orientaciones Psicopedagógicas que sobre
materia de Convivencia se proponen tanto por la Consejería de Educación como por los Centros de Formación del Profesorado en cuanto a actuaciones y acción tutorial
preventiva, diseñando actividades
que
potencien valores, buenos hábitos de control y actitudes positivas de convivencia.
7
DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA DEL CENTRO
Características del Centro y su entorno:
Instalaciones: El CEIP. Inés Relaño es un Colegio de Almería comprendido entre el casco antiguo de la ciudad y la zona de pescadería, por lo que dos grandes emblemas almerienses flanquean su entorno: La Alcazaba y El Puerto. Su construcción relativamente reciente data de 1989, viene a reemplazar al antiguo Colegio situado en la misma calle, conocido en la zona por “La Graduada” Junto a su privilegiado enclave con bonitas vistas al mar y al parque y su buena distribución de aulas, luminosas en su mayoría, hay que resaltar las limitaciones de sus espacios de recreo y la falta de instalaciones deportivas, contando solo con un gran semisótano de techos bajos, pantallas luminosas y numerosas columnas, que aporta al Centro las funciones de salón de actos y gimnasio y un patio de recreo, de pavimento empedrado, bien orientado al Parque Nicolás Salmerón.
Al amplio espacio del semisótano se le ha segregado una parte con acceso a la calle El Cuco para las instalaciones del comedor escolar. El semisótano comunica el Colegio con otro recinto donde se encuentran los restos arqueológicos del Centro (muralla de las estribaciones de la Alcazaba) que fueron hallados en la construcción de los cimientos del edificio y de cuya muestra histórica nos sentimos orgullosos, a pesar de que hay que recordar al Ayuntamiento cada curso las correspondientes tareas de desinfección.
Por ser un Centro que acoge a niños discapacitados y pensando en aliviar barreras arquitectónicas, la delegación instaló en el curso 93-94 una plataforma electrónica que permitiera el acceso de estos niños al salón de actos mencionado. 8
Dispone de un total de doce aulas de primaria y seis de infantil, tres aulas de espacio mas reducido, dedicadas al uso del alumnado con necesidades educativas especiales, gabinete de logopedia, habitación de la educadora, con diversas funciones, aula de informática, un laboratorio o sala amplia habilitada como clase, pequeña sala de máquinas (fotocopiadora y multicopista) secretaría, despachos de jefatura de estudios y dirección, sala de profesores/ biblioteca, servicios en semisótano, patio, planta baja, primera y segunda planta.
Comunidad educativa
Recursos humanos: 9 7 profesores/as de educación Infantil. 9 3 profesoras de Pedagogía Terapéutica. 9 1 profesor de Educación Física. 9 1 Profesor de Educación Musical. 9 1 profesora de Inglés. 9 1 profesor de Religión. 9 13 profesoras/es de primaria.). dos de ellas de la especialidad de inglés y E.F respectivamente. 9 1 profesora de Logopedia (Compartida con otros Centros) 9 Un apoyo administrativo. 9 Equipo de Orientación Educativa, integrado por:
1 Orientador.
1 Médico.
1 Trabajadora Social.
9
9 2 limpiadoras (Ayuntamiento).la tercera con un tiempo parcial. 9 1 portero/a (Ayuntamiento).
Alumnos: Nuestro Centro cuenta en la actualidad con dos líneas de Educación Infantil y Primaria, tres unidades de Pedagogía terapéutica y una de Logopedia. El Centro puede acoger actualmente un total de 400 alumnos aproximadamente. De ellos 32 son de necesidades educativas especiales y 328 optan por la religión católica, la población extranjera aumenta progresivamente, el porcentaje comparándolo con otros centros de la zona es relativamente significativo. La memoria informativa anual proporciona un registro completo con datos cuantitativos y distribución del alumnado .La procedencia local es variada: Pescadería, Plaza Pavía, Pedro Jover, radio urbano cuyo contexto laboral lo ocupan profesiones del sector primario y servicios: Pescadores, limpieza doméstica, comerciales, actividades relacionadas con la construcción, pensionistas,
desempleo.
Predomina un nivel sociocultural bajo-medio, .familias con escaso nivel de renta
, familias monoparentales, familias desestructuradas por varios
motivos y circunstancias Al establecer las Finalidades Educativas del Centro se partió
de un estudio realizado en la zona, a través de un
cuestionario, para el conocimiento social, cultural y laboral del entorno. Los datos obtenidos, se encuentran incluidos en los documentos que comprende el Proyecto Curricular del Centro
Es evidente que no se
dispone en el barrio de una completa infraestructura que favorezca la realización
de
actividades
culturales,
deportivas,
recreativas,
complementarias a la propia actividad docente. En numerosos casos es muy baja la propia motivación hacia las tareas escolares.
10
Esta es una de las principales razones que nos ha llevado a poner en marcha el Plan de Apoyo a las Familias en el cual se amplia la oferta educativa al alumnado,
con
actividades
extraescolares
subvencionadas
por
la
administración andaluza. No es alto el número de alumnos que solicitan estos servicios, Comedor, aula matinal y actividades extraescolares.
En el Centro hay un importante goteo de alumnado durante todo el año y hace que las circunstancias varíen según avanza el curso escolar, este factor distorsiona los grupos, afecta al seguimiento del currículo así como a las normas de convivencia, hasta que el nuevo alumnado se adapta al grupo .Se producen niveles de competencia escolar muy variados incluso dentro de cada grupo.
Profesorado: Como Centro de Infantil y Primaria cuenta actualmente con doce unidades de primaria, seis de infantil y una plantilla docente de 30 profesores La enseñanza ocurre en un contexto de interacción entre el profesor y el alumno. En esa interacción vienen a desempeñar un papel importante las variables relativas al profesor y a los alumnos, teniendo en cuenta que aquél forma parte del grupo amplio de la clase, que conlleva sus variables propias y de especial relevancia para la interacción educativa y para la interacción social misma, lo que finalmente tendrá sus efectos sobre el rendimiento.
No cabe duda de que, tal y como está organizada la educación actualmente, las relaciones profesor-alumno constituyen un punto central. Sin embargo, desde el enfoque cognitivo el interés se ha centrado en ocasiones en la interacción del alumno con los contenidos de aprendizaje, desligando tal actividad de su contexto social e interactivo y rompiendo el triángulo entre
11
alumno, profesor y objeto de aprendizaje, lo que ha
dificultado la
disciplina y control del aula.
El aprendizaje de la disciplina por parte de los alumnos se relaciona con el nivel evolutivo de éstos (Piaget, 1932, Kohlberg 1970), por lo que sus objetivos deben estar en consonancia con la edad de los escolares. En cualquier caso, un currículum integral debe estar formado por las materias formales, las habilidades y conceptos pero también por actitudes, valores y comportamientos. El modelo de disciplina que pretende el desarrollo personal y social del alumno debe basarse en ese concepto de currículum de Centro.
Personal de apoyo del E.O.E. "Alcazaba".
Los Equipos de Orientación Educativa, al que pertenece el EOE “Alcazaba”, son unidades básicas de orientación psicopedagógica que mediante el desarrollo de funciones especializadas en las áreas de orientación educativa, atención a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, compensación educativa y apoyo a la función tutorial del profesorado, actúan en el conjunto de los centros de una zona educativa.
Los Equipos de Orientación Educativa están constituidos por psicólogos/as, pedagogos/as, psicopedagogos/as, médicos/as, maestros/as, maestros/as especialistas en audición y lenguaje y trabajadores/as sociales, que trabajan coordinadamente en los centros de su zona.
12
Las Funciones del EOE “Alcazaba” son: • Asesorar en la elaboración, aplicación y evaluación del Proyecto de Centro y del Proyecto Curricular, en los aspectos más estrechamente ligados a la orientación educativa y la atención a la diversidad. • Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación tanto de los aprendizajes de los alumnos y alumnas como de los procesos de enseñanza, así como en el proceso de intervención educativa. • Atender a las demandas de evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas que la requieran y proponer la modalidad de escolarización más adecuada en cada caso. • Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas, y colaborar en la aplicación de las medidas educativas oportunas. • Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo y adaptación curricular en los centros de la zona. • Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientación educativa e intervención psicopedagógica que sean de utilidad para el profesorado. • Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseño y desarrollo de programas formativos de padres y madres de alumnos.
13
Personal laboral no docente: educadora de disminuidos.
Padres/madres/tutores, sin cuya cooperación difícilmente la labor educativa puede tener éxito. Fomentar los ámbitos de participación conjunta en los valores que rigen la convivencia democrática del Centro abre posibilidades de futuro y puede representar un punto de conexión entre el ámbito educativo y la ciudadanía La familia, en general, y los padres, en particular, son el agente más universal y decisivo en la conformación de la personalidad del niño y en su inicial socialización, La contribución de la familia es decisiva en múltiples aspectos del desarrollo personal y social del sujeto. La educación se gesta, se mece, se acuna... –se dice en una frase castiza: “se mama”- en el seno familiar. En la familia más que enseñarse, se respira, se vive la educación. La Familia no es un factor neutro para la Educación, sino que ejerce en ella una gran influencia. En la Familia se educa o se deseduca más que en ningún otro centro o academia. Es en la familia donde se forja el armazón de la educación y los padres son los primeros y principales educadores de sus hijos. Los padres tienen el deber
y la
obligación de colaborar con la institución escolar y el profesorado en una línea común de actuación educativa.
Situación de la convivencia
En la actualidad el clima de convivencia en el Centro es aceptable. No se observan graves problemas, apareciendo de vez en cuando, algún conflicto esporádico, que se resuelve fundamentalmente con el diálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter menor. En algún caso debe tomarse alguna medida más severa, podemos decir que la colaboración con 14
las familias para la resolución de conflictos entre nuestros alumnos es media baja. Numerosas familias que les dedican poca atención a nivel educativo de sus hijos, siendo muy significativa la no asistencia al Centro cuando se les convoca a reuniones.Existe un porcentaje muy alto de familias de bajo nivel cultural.
Actuaciones desarrolladas • Acción tutorial de cara a prevenir y modificar conductas disruptivas en clase con el profesor tutor y con otros profesores. • Retractarse ante compañeros y profesores con los que surgen
los
mencionados comportamientos y situaciones de conflicto. • Amonestaciones orales y escritas. • Trabajos correctivos dirigidos que impliquen: redacción y exposición oral de los hechos, reflexión sobre los mismos, formas de solucionar mejor las diferencias que no respondan a enfrentamientos sistemáticos profesor-alumnos o agresiones verbales y físicas entre compañeros. • Propuestas en clase, del alumnado y E. Docente, para mejorar dichos comportamientos. • Disculpas individuales ante la clase. • Coloquios en el aula analizando los hechos y las soluciones adecuadas. • Cambios puntuales de aula en sesiones concretas. • Conversaciones y trabajos individualizados desde la tutoría, jefatura de estudios y dirección previa información a la familia. • Entrevistas con las padres para su correspondiente colaboración.. • Entrevistas desde la jefatura de estudios con la trabajadora social (EOE) para los casos de absentismo escolar.
15
• Técnicas concretas de mediación y refuerzo dirigidas por el Servicio de Orientación.
Experiencia y trabajos previos:
Curso en materia de convivencia impartido en el Centro por personal del CEP. Coordinación de un aula para la convivencia en donde se atendían, por diferentes profesores, a los alumnos que presentaban conductas contrarias a las normas de convivencia. Se les hacía reflexionar y orientaba a tareas que les hiciera reparar y corregir dichos comportamientos.
OBJETIVOS
Dentro del planteamiento global que requiere todo plan de actuación encaminado a la mejora de la relación interpersonal, los objetivos del Plan van en la línea de atención de todos y cada uno de los sectores de la Comunidad Educativa, con la intención de motivar al profesorado, alumnado y familias sobre la importancia de crear un buen clima de convivencia en los centros escolares, concretados en los siguientes puntos;
El objetivo básico es contribuir a la formación integral de cada persona, proporcionándole los recursos necesarios para que actúen con libertad y sean los principios democráticos. Se pretende lograr un clima 16
de convivencia basado en el respeto y el diálogo entre los miembros que integran el entramado de nuestra Comunidad Escolar.
Desde esta perspectiva básica, tenderemos a proyectar en nuestros alumnos valores humanos de no violencia, justicia, tolerancia, libertad, solidaridad, respeto y democracia, sin menoscabo de ofrecer un proyecto educativo de calidad que busque la adaptación futura de los mismos a las demandas culturales de nuestra sociedad.
En definitiva, consideramos pues, que el cuidado por mantener unas relaciones humanas relajadas y profundamente respetuosas entre los diferentes miembros de la Comunidad, se traducirá en actitudes capaces de generar por sí mismas un ambiente generalizado de confianza y seguridad, propiciador de la creatividad y eficacia.
Cada parcela o ámbito de acción de la vida del Centro tiene unos factores que favorecen o impiden el clima de diálogo, entendimiento, cooperación y solidaridad que deben inspirar la convivencia humana, entre éstos destacamos:
Para el profesorado a) Conocer aspectos teóricos básicos de la convivencia entre iguales, las relaciones profesor-alumno, la convivencia en la interculturalidad y la convivencia en la diferencia de género, utilizando un lenguaje común. b) Implicar al profesorado en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir conflictos de convivencia en los centros.
17
c) Dotar al profesorado de herramientas prácticas para la detección, el abordaje y la resolución de conflictos de convivencia en los centros. d) Clarificar las vías de actuación que permitan al profesorado resolver, derivar o notificar posibles situaciones de desprotección o de riesgo que se detecten a raíz de conflictos que se den en el aula. e) Promover la implicación del profesorado en la adaptación y puesta en marcha de un Protocolo de Convivencia en su propio centro, partiendo de un modelo global elaborado.
Para el alumnado a) Sensibilizar al alumnado sobre su papel activo e implicación en el reconocimiento, evitación y control de los conflictos de convivencia en los centros. b) Establecer un circuito de actuación claro que les permita informar en un ambiente de confianza de los hechos que hayan observado y romper con la "ley del silencio". c) Favorecer la comunicación y la toma de decisiones por consenso. d) Difundir los dispositivos de ayuda existentes en el Centro y el entorno. e) Promover la implicación del alumnado en la definición de un Protocolo de Convivencia en su propio centro, partiendo de un modelo global elaborado.
Para las familias a) Sensibilizar a las madres, padres y tutores sobre la importancia de prevenir conductas violentas en sus hijos.
18
b) Dotar a las familias de herramientas para detectar la implicación de sus hijos en conflictos en el centro escolar y dar pautas de actuación. c) Favorecer la reflexión de las familias sobre la importancia del estilo de interacción familiar. d) Promover la implicación de las familias en la definición de un Protocolo de Convivencia en el centro de sus hijos, partiendo de un modelo global elaborado.
Para el Centro a) Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresión de las tensiones y las discrepancias, así como la resolución de conflictos de forma no violenta. b) Mejorar el clima de convivencia en los centros en beneficio de una educación de calidad. c) Potenciar la formación de todos los miembros de la comunidad educativa para que puedan resolver los conflictos de forma tolerante y no violenta.
Para el aula a) Utilizar efectivamente la tutoría para dar soluciones a los problemas e inquietudes del grupo clase.
b) Elaborar en cada grupo clase unas normas de convivencia y participación a nivel de aula.
19
c) Adoptar una actitud receptiva y de escucha ante las propuestas que puedan realizar los alumnos respecto al funcionamiento del grupo.
NORMAS DE CONVIVENCIA
A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideraran circunstancias atenuantes las siguientes: a)
El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.
b)
La falta de intencionalidad.
c)
La petición de excusas.
Se consideraran circunstancias que agravan la responsabilidad:
a) La premeditación. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora. c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y compañeras de menor edad o a los recién incorporados al centro.
d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas,
20
discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás miembros de la comunidad educativa. f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de al comunidad educativa.
Conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro.
Consideramos conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro, las siguientes:
a) Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.
c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.
d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.
21
g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad del alumnado, las que no sean excusadas de forma escrita o verbal por sus representantes legales, o las que aún siendo excusadas se producen de forma reiterada infringiendo la norma.
PROCEDIMIENTO
PARA
LA
IMPOSICIÓN
DE
LAS
CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS ¾ Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias, será preceptivo en todo caso, el trámite de audiencia al alumno/a. ¾ Para la imposición de las correcciones previstas en el apartado c) d) y e) , deberá oírse al profesor/a tutor del alumno/a. ¾ Las correcciones y medidas
que se impongan serán
inmediatamente ejecutivas. ¾ Los maestros y el tutor del alumno/a deberá informar a la Jefe de estudios de las correcciones que impongan. ¾ Quedará constancia escrita y se informará a los padres de las medidas y correcciones impuestas.
5.1.2. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro las siguientes: 22
a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad.
c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa, o la incitación a las mismas.
d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.
e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad.
f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.
g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro.
23
i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro.
j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
INFANTIL Saludar al entrar y salir de la clase. Dialogar, Vivenciar distintos tipos de saludos. A los reincidentes se les mandará salir y saludar al entrar. Respetar el turno de palabra. Pedirle que piense lo que pude pasar si todos hablamos a la vez. Si lo hace para llamar la atención se le cambiará de lugar algunos minutos. Compartir los materiales y juguetes en cada actividad. Guiarle para que hable de cómo se tiene que sentir el niño/ a que se ha quedado sin el juguete que quería. Cuidar los materiales comunes. Dialogar y vivenciar la situación (clase donde no se ordena ni cuida nada). No ser responsable un día. No pelearse en la fila. Recordar cómo se debe salir y entrar en la fila. Si lo realiza por hábito que salga y entre ese día el último.
24
En los juegos espontáneos no excluir a ningún compañero. Sacar del niño /a su propio punto de vista del problema de forma no acusatoria. ¿ Qué ocurrió, por qué hizo eso? Pedir las cosas “por favor” y dar “las gracias”. Repetir la maestra, las veces que sea necesario. Por imitación los niños / as Empezarán a pedir las cosas “por favor” y a dar “las gracias” Recoger y ordenar los materiales y juguetes utilizados. Esperar el turno y colaborar para que al recoger los juegos se haga con orden y sin peleas. Respetar el trabajo del compañero /a en las tareas colectivas e individuales Dialogar con él o ella. Si algún niño/ a estropea con intención el trabajo en equipo, se quedará sin participar en la próxima actividad
5.2.2 PRIMER CICLO DE PRIMARIA Asistir a clase con puntualidad y regularidad. Venir limpio y aseado Participar activamente en las actividades. Tratar con respeto a todas las personas: niños/as y mayores, tanto con palabras como con gestos. Utilizar correctamente las instalaciones del centro.
25
Mantener el silencio y el orden en los cambios de clase y desplazamientos en el Centro. Aprender a compartir el material
ACTUACIONES Y MEDIDAS CORRECTORAS
o Dialogar con el alumno/ a para que comprenda las consecuencias de su actuación. o Estar en estrecho contacto con los padres. o Mandarle hacer una pequeña copia. o Bajar al recreo sin participar en el juego. o Reponer el material estropeado por mal uso.
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA Llegar con puntualidad al colegio y saludar al entrar y salir de clase. Atender en clase y seguir las orientaciones de los profesores. Tratar a los profesores y personal del centro con respeto. Tratar a los compañeros y compañeras con respeto no insultando ni poniendo “motes” (agresión verbal). Resolver los conflictos con diálogo y no pelearse con los compañeros y compañeras (clase, recreo y filas) (agresión física). Utilizar en clase un tono de voz suave y respetar el turno de palabra. Ser responsable del estudio y hacer las tareas de casa. 26
Cuidar las cosas comunes el colegio y el material propio y el de los demás. Cumplir las sanciones o tareas impuestas. Pedir perdón y disculparse.
ACTUACIÓNES Y MEDIDAS CORRECTORAS
o En caso de incumplimiento hablar con el alumno y ayudarle a reflexionar sobre su comportamiento para que se de cuenta de las consecuencias de su actitud. o Si es reiterado el incumplimiento, comunicárselo a los padres por escrito y hablar con ellos, para solucionar la situación. o Quedarse sin recreo. o Quedarse a realizar tareas al terminar la jornada. previa notificación a los padres o Arreglar o reponer el material estropeado por mal uso. o Poner en conocimiento de la Comisión de Convivencia la situación para tomar las medidas disciplinarias contempladas en el Plan de Convivencia.
TERCER CICLO DE PRIMARIA Ser educado y amable: Saludar siempre: ¡Buenos días!, ¡Buenas tardes!, ¡Adiós!, ¡Hola!, ¡Hasta luego!, ¿Qué tal estás?...
27
Pedir las cosas a tus compañeros y en casa por favor y dar las gracias.: ¡gracias!, ¡Muchas gracias!, ¡Has sido muy amable! ¡Gracias por... Ceder el paso a los compañeros y compañeras, a los adultos. Aprender a ceder la palabra a los demás para que nos entendamos todos. Mostrar interés por los demás y por lo que dicen los otros. Los demás tienen cosas buenas que aportar. Dialogar es cosa de varios: escucha ,dialoga con naturalidad, sin gritos, espera a que alguien termine de hablar, mira de frente a la que persona con quién hablas Buscar siempre hacer amigos y amigas respetando sus cualidades. Colaborar con tus amigos. A veces tenemos problemas con los compañeros, pero debemos resolverlos dialogando. Hacer un esfuerzo por perdonar y olvidar los roces y conflictos que surgen con otros. Aprender a pedir disculpas si haces algo que no está bien. Realizar el trabajo con buen humor, alegría y optimismo. Hay muchos motivos por los cuales estar alegras, contentos y felices.
28
Aceptar a los que te rodean como son y ayúdales a que sean mejores. Habla con todos con buenos modales y respeta sus opiniones.
ACTUACIÓNES Y MEDIDAS CORRECTORAS Las mismas que en el resto de los Ciclos.
MEDIDAS A APLICAR PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER CONFLICTOS. ¾ Dar a conocer las normas de convivencia a todos los alumnos/as. ¾ Las correcciones y medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia tendrán un carácter educativo y recuperador. ¾ Potenciar, dentro del plan de acción tutorial, todas aquellas actividades que favorezcan el orden, la disciplina y el respeto mutuo,
entre los que cabe destacar la elaboración y el seguimiento de las normas específicas del grupo clase. ¾ Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y solidario, fomentando el trabajo en equipo como factor de eficacia frente al excesivo individualismo. 29
¾ Mantener, por parte del profesorado, una línea de conducta coherente, uniforme y sistemática en el tratamiento del orden y la disciplina. ¾ Debates en clase sobre la conveniencia de que exista un programa de convivencia que establezca unas normas que aseguren el correcto funcionamiento del Centro. ¾ Elaboración y seguimiento de normas específicas para el grupoclase. ¾ Cumplimiento de las normas internas de convivencia y aplicación de las correcciones que de su incumplimiento se deriven. ¾ Campañas de limpieza del patio y otras dependencias. ¾ Actividades dirigidas a los alumnos dentro del Plan de Acción Tutorial, referidas a habilidades sociales y
fomento de la
convivencia. ¾ Énfasis especial en atajar cualquier manifestación xenófoba o racista que pueda darse en el Centro.
¾ Establecimiento de un clima de clase adecuado desde las primeras semanas para mantenerlo durante todo el curso.
30
¾ Actuación coherente de todo el profesorado en materia de convivencia para evitar ambigüedades y contradicciones que puedan confundir al alumnado y propiciar diferentes comportamientos según el profesor presente. ¾ Asambleas de clase para analizar la marcha de la convivencia en cada grupo y proponer actuaciones de mejora. ¾ Celebración del “Día Escolar de la Paz y la No Violencia”.
Para corregir el incumplimiento de las normas de convivencia, podrán aplicarse las siguientes sanciones:
Amonestaciones verbales: Consistirán en avisos verbales o en llamadas de atención sobre la conducta constitutiva de falta del alumno; en la medida de lo posible se intentará que sea privada.
Aviso a los padres: Consistirá en solicitar al alumno que comunique a los padres la amonestación verbal que se le ha hecho sobre la conducta objeto de falta, mediante los instrumentos establecidos y que éstos se den por avisados de la amonestación firmando en dichos instrumentos. Con ello se persigue la información y la implicación de los padres en la corrección de las conductas.
Amonestación escrita: El profesor informa por escrito a los padres, al tutor y al Jefe de Estudios sobre la falta cometida por el alumno, utilizando el modelo preparado para estos casos.
31
Comparecencia ante el Jefe de Estudios: El profesor pedirá al alumno que se presente ante el Jefe de Estudios y le comente por qué ha sido enviado a él. En caso de no encontrarse disponible el Jefe de Estudios la comparecencia podrá realizarse ante cualquier otro miembro del Equipo Directivo. Una vez realizada la comparecencia, el Jefe de Estudios, u otro miembro del Equipo Directivo, el alumno/a se reintegrará en clase según se determine.
Privación del recreo. Podrá ser impuesta por un profesor, por un tutor o por un miembro del Equipo Directivo. Esta corrección se realizará donde el profesor corrector determine y se responsabilizará de ella.
Realización de trabajos. Se procurará que estos trabajos guarden relación con el tipo de conducta que se desea corregir.
NECESIDADES
DE
FORMACIÓN
DE
LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA. ¾ Participación en las actividades de formación que se realicen dentro del Plan de Formación del CEP. ¾ Creación de grupos de trabajo.
32
.DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN. •
Presentación del Plan a todos los sectores de la Comunidad Educativa a través de sus representantes en el Consejo escolar.
• Revisión durante todo el curso. • Será la Comisión de Convivencia, quien en primera instancia realizará el seguimiento y una evaluación del Plan con una periodicidad trimestral, elaborando un informe que incluya todo lo ocurrido en cada trimestre en materia de convivencia, las actividades y actuaciones realizadas, su valoración y las propuestas para el periodo siguiente. • El Consejo Escolar participará del seguimiento y evaluación del Plan trimestralmente, pues analizará los informes que elabore la Comisión de Convivencia. • Envío a la Delegación del Plan de convivencia. • Seguimiento de la convivencia a través del programa en Séneca.
33
RECOGIDA DE INCIDENCIAS.
El tutor tutora explicitara por escrito la falta a considerar, prestará audiencia a las partes implicadas y recabará la firma del padre, madre ó tutor como enterado/a de la incidencia y medida correctora aplicada. o A través del parte de incidencias de la tutoría, se le envía una copia a la Jefatura de Estudios que lo grabará en el programa Séneca. o Rellenar la hoja de recogida de incidencias y presentarla en la Jefatura de Estudios.
ACTUACIONES PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO.
RASGOS DEFINITORIOS DEL PLAN DE ACOGIDA,
Teniendo en cuenta que se ha realizado, desde un punto de vista crítico-práctico y centrado en el Proceso, los siguientes aspectos están aglutinados y pretenden ser los ejes centrales a partir de los cuales se agrupen las decisiones organizativas y metodológicas del centro escolar. ¾ Flexibilidad:
Currículo
flexible,
negociación, en revisión. ¾ Apertura.
34
continuo,
imprevisible,
en
¾ Atención a la Diversidad: Desarrollo integral de los alumnos . Evaluación, necesidades y planificación de respuestas educativas adecuadas. ¾ Asesoramiento y apoyo a las familias. ¾ Educación Intercultural. ¾ De Desarrollo: orientación dirigida a todo el alumnado y lo largo de todo el proceso. ¾ Principios: prevención, desarrollo e intervención social. ¾ El tutor implicado en el diseño, planificación, desarrollo y evaluación. ¾ Carácter proactivo. ¾ Intervención colaborativa, grupal, contextual, global (optimización de las interacciones socio-educativas).
Objetivos.
Preparar a toda la comunidad escolar para comprender, adaptarse y vivir en un entorno multicultural. ¾ Conocer
las características que el nuevo alumno trae consigo
(familiares, culturales,...) ¾ Fomentar la conexión entre las familias. ¾ Motivar a toda la comunidad para crear un ambiente escolar favorable para que el alumno lo sienta como propio evitando dificultades comunes como la soledad, falta de amigos, barrera de idioma… ¾ Conocer las diferentes culturas respetando las señas de identidad de cada una de ellas así como los derechos y deberes de cada miembro de la misma. 35
¾ Contribuir a que el alumno se integre paulatinamente en nuestro Sistema Social y Escolar. Y sobre todo en su grupo clase. ¾ Promover la convicción de que la diversidad cultural y étnica en la escuela es un elemento enriquecedor para toda la comunidad educativa. ¾ Potenciar actitudes de solidaridad y tolerancia entre todo el alumnado del centro en particular y en la comunidad educativa en general.
Orientaciones metodológicas. Debemos tomar como punto de partida una metodología que sea globalizadora, integradora, motivadora, que integre aspectos lúdicos, vivénciales, culturales,…, enfocados de manera dinámica y centrados en el alumno, atendiendo a las diversidades del grupo.
-Agrupamientos flexibles. -Grupos cooperativos.
Actividades tipo, para el tutor. 9 Elaborar un cartel de bienvenida. 9 Confeccionar un mapa mundo y señalar las nacionalidades de cada uno de los alumnos. 9 Investigar con los distintos países, culturas y tradiciones. 9 Confeccionar las normas del aula. 9 Confeccionar un horario visual de las asignaturas. 9 Enumerar los hábitos de trabajo.
36
9 Confeccionar un periódico escolar donde estén reflejados las distintas culturas del centro. 9 Sobre un plano del colegio los niños colorearán los distintos espacios físicos del mismo y escribirán sus nombres en los distintos idiomas. 9 Hacer un recorrido por las distintas dependencias del centro para conocerlas in situ y presentarles a los distintos miembros que en ellas trabajan. 9 Utilización de expresiones de cortesía: saludos, despedidas,... 9 Juegos de presentación. 9 Confeccionar tarjetas identificativas donde de reflejarán el nombre del alumno, el nombre y la bandera del país de procedencia. 9 Escribir en clase a las embajadas de los países para que envíen información: carteles, datos del país,....
Temporalización
Se llevará a cabo, al menos, durante la primera quincena de la llegada del alumno al centro educativo.
Orientaciones para la evaluación.
La evaluación tendrá un carácter continuo, global a lo largo de todo el proceso. La llevará a cabo el ETCP
en reuniones
sistemáticas. En las reuniones se realizará una valoración del proceso seguido y en caso necesario el planteamiento de otras medidas de atención:
-Integración Total en el aula. 37
-Apoyos dentro o fuera del aula. -Atención a las N.E.E.
Se realizará además una entrevista con los padres para comunicarles las decisiones pertinentes. Los instrumentos de evaluación serán la observación directa, fichas de seguimiento, diarios de clase,…
ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA PREVENIR Y TRATAR LA VIOLENCIA SEXISTA Y RACISTA.
En la sociedad son fuente de amenaza permanente tanto la violencia sexista como racista. Por tanto consideramos que es necesario actuar a niveles diferentes: • Diseñar programaciones que incidan en aspectos preventivos. • Favorecer en el aula un clima de respeto, participación y comunicación eficaz. • Enseñar a rechazar de forma explicita cualquier manifestación de violencia. • Fomentar el desarrollo de vínculos sociales no violentos. • Potenciar el desarrollo de habilidades de resolución
de
conflictos de forma pacífica. • Romper la “conspiración del silencio”(Díaz Aguado,2004),y generar contextos en los cuales las víctimas puedan encontrar ayuda. • Educar en valores democráticos. El Respeto.
38
• Fomentar el desarrollo moral de los alumnos. • Apoyo y refuerzo educativo a los alumnos con dificultades de aprendizaje.
El tutor/a como responsable del grupo puede ejercer una labor muy importante en la prevención y resolución de conflictos y conductas violentas ,planificando y ejecutando acciones encaminadas al desarrollo de aspectos anteriormente mencionados, en los diferentes ámbitos alumnos ,profesores, familias y comunidad educativa en general.
ACTUACIONES DENTRO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
1. La finalidad general de la tutoría es contribuir a la personalización la educación y a la atención de las diferencias individuales y ofrecer una respuesta educativa adaptada a las capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas y orientarles adecuadamente en relación a las opciones académico y profesionales. 2. La Acción tutorial en el aula tiene como finalidad atender a los aspectos de desarrollo, maduración orientación y aprendizaje de los alumnos considerados individualmente y como grupos. Para ello el tutor realizará las acciones tendentes a conocer a sus alumnos lo mejor posible en las diferentes facetas que conforman su personalidad, así como servirá de nexo de unión entre la familia y el centro por un lado, y por otro, entre los profesores que atiendan un mismo grupo de alumnos.
39
La acción tutorial del profesorado viene determinada por las funciones que se establecen en
la normativa que regula las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil y Primaria.
1. Conocer la aptitudes e intereses de los alumnos con objeto de orientarles más eficazmente su proceso de aprendizaje. 2. Contribuir a establecer relaciones fluidas entre la escuela y la familia, así como entre el alumno y la institución escolar. 3. Coordinar la acción educativa de todos los profesores que trabajan con un mismo grupo de alumnos. 4. Coordinar el proceso de evaluación continua de los alumnos y resolver sobre el mismo.
ACTUACIONES CONJUNTAS DEL E. DOCENTE Y E. DE ORIENTACIÓN. . Aquí se recogen tanto la estructura como las funciones de los EEOOEE. Aparecen las funciones especializadas del área de apoyo a la función tutorial del profesorado, son:
1. Asistir técnicamente a los profesores tutores en relación con el desempeño de su función tutorial, proporcionándoles técnicas, instrumentos y materiales que faciliten el desarrollo de dicha función. 2. Asesorar al profesorado en la prevención y tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje y convivencia escolar. 3. Facilitar a los profesores elementos de soporte para su actividad docente y tutorial, facilitando materiales, técnicas e instrumentos
40
didácticos, principalmente los que sean de utilidad para las actividades de refuerzo educativo y de adaptación curricular. 4. Cooperar en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, participando en la planificación de las actividades docentes en aspectos como la organización del aula y el agrupamiento del alumnado, diseño y realización de actividades de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, técnicas de estudio e integración social del alumnado en el grupo.
Principios psicopedagógicos:
Aunque la normativa que regular la intervención orientadora y por ende tutorial en el sistema educativo no universitario en la Comunidad Andaluza ya recoge los principios psicopedagógicos que consideramos deben subyacer a la misma, a modo de reflexión pasamos a comentarlos a continuación, tal como la entendemos y asumimos en nuestro proyecto educativo de centro. • El concepto de Orientación que subyace a los planteamientos de la educación actual es una concepción en la cual la orientación, tutoría y currículum forman parte de un único proceso en el sentido de que orientar no es otra cosa que estructurar de la manera mas personalizada e integral posible el proceso de enseñanza. • El Plan Andaluz de Orientación concibe tres niveles de Orientación: a nivel de aula, a nivel de centro y a nivel de zona. La Acción Tutorial es el primer nivel de la orientación en el Centro y el más directamente relacionado con el alumno. Es la concreción por parte del profesor de la actividad orientadora del centro escolar. La acción 41
tutorial se considera intrínsecamente vinculada a la acción docente como conjunto de actuaciones articuladas en torno a esta y que pretende contribuir a la consecución de los grandes fines de la educación. • Concebimos la tutoría en nuestro proyecto, como actividad educativa cooperativa, de la que es responsable todo el profesorado, a la que le damos un peso muy especial porque nos ayuda a desarrollar nuestra concepción
de
la
educación
como
proceso
personalizado,
individualizado, integral y diverso, frente a la parcelación en áreas o ámbitos y la desaparición del individuo en el grupo, siguiendo los siguientes principios: •
Personalización: se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la personalidad de cada uno.
•
Individualización: se educa a personas concretas, con características individuales, que se deben respetar, aprovechar y enriquecer, no a abstracciones o a colectivos.
•
Integración: se educa a la persona completa, integrando los diferentes ámbitos de desarrollo y las líneas educativas; en contraposición a la parcelación educativa o de los conocimientos.
•
Diversificación: se educa ajustando la enseñanza a las necesidades educativas de los alumnos mediante las oportunas adaptaciones curriculares, metodológicas y de acceso, adecuando la escuela al alumno, a sus características, con sus aptitudes, intereses y motivaciones diferentes.
• El Plan de Orientación y Acción tutorial se integrará el currículo, como oferta educativa dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y a la maduración de la personalidad de los alumnos., ayudando a conseguir la F.E. y al desarrollo de los aspectos esenciales del PCC. 42
• Así pues, vemos la tutoría como una labor de equipo, conjunta y coordinada, siendo el tutor el responsable máximo del grupo, que se desarrolla a través de un proceso continuo y planificado que se integra en el PCC para facilitar la consecución de sus objetivos.
Objetivos generales:
1. Contribuir a la personalización de la educación atendiendo todos los aspectos del ser humano y favoreciendo la integración de los distintos aprendizajes y coordinando la acción de los distintos agentes educativos.
2. Ajustar la enseñanza a las características individuales, referidas a personas con sus aptitudes e intereses diferenciados, aprovecharlas y enriquecerlas,
previniendo
las
dificultades
de
aprendizaje,
anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los de fracaso o inadaptación escolar.
3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación atendiendo al contexto en el que viven los alumnos, al futuro que pueden contribuir a proyectar, favoreciendo aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el entorno de modo que la escuela aporte una educación para la vida.
4. Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de manera pacífica y satisfactoria y educando en destrezas y habilidades
sociales
para
la
convivencia,
previniendo
anticipándose a conductas problemáticas que pudieran surgir. 43
y
5. Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad educativa y el entorno, asumiendo el papel de mediación y si hace falta, de negociación ante conflictos que puedan plantearse.
6. Favorecer procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento, de aprender a pensar y de aprender a aprender, con la enseñanza de estrategias y procedimientos de aprendizaje. Contribuir a la mejora del desempeño intelectual y consecuentemente a la mejora del rendimiento escolar y competencia en situaciones sociales.
7. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida.
En resumen, el objetivo de la función tutorial es velar para que la atención educativa que reciba el alumno responda a una formación integral como persona, sea lo mas funcional posible (educar para la vida), se ajuste a las necesidades particulares de cada uno, previniendo las dificultades de aprendizaje y asistiéndolas en caso de que aparezcan, y procurar el desarrollo de valores y madurez personal que le ayude a la progresiva toma de decisiones que debe ir adoptando en su vida.
44
ACTUACIONES CONJUNTAS DE ORGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACION PEDAGÓGICA
Establecer la convivencia y restablecerla cuando se ha roto es una meta y una necesidad para la institución escolar, para ello se precisan cuatro elementos esenciales: El conjunto de reglas que la regulan. Ser conocidas por todos. Sistema de vigilancia para detectar los posibles incumplimientos. Establecer procedimientos de corrección que actúen cuando se produzcan transgresiones.
Los órganos de gobierno como los de coordinación pedagógica aplicarán planes de acción positiva para propiciar la integración de todos los alumnos y alumnas en un buen ambiente de convivencia.
Se potenciara el papel del tutor en la coordinación del E. Docente, así como en la mediación
para la resolución de los conflictos que
pudieran presentarse con el alumnado a su cargo.
Los tutores y tutoras trasladarán al alumnado de su grupo, con actividades por escrito, las normas de convivencia aplicables en el Centro y en el aula de acuerdo con lo recogido en el Plan de Convivencia.
Los tutores/as y otros profesores/as del el E. Docente implicados, en caso de conflictividad, se reunirán individualmente con los padres
45
para la aplicación de medidas correctoras hacía el alumnado cuando proceda. Se promoverán reuniones con los padres desde la tutoría (inicio del curso y seguimiento) para el conocimiento y colaboración en el cumplimiento de las normas de convivencia establecidas.
La cultura de la convivencia pacífica en el Centro se va construyendo a partir de la contribución de todos los miembros de la comunidad educativa.
Se plantea una vía para el dialogo y la resolución pacífica de conflictos en el aula y en el Centro.
Las relaciones personales que se establecen entre el docente y el alumno, son un elemento esencial para el aprendizaje y la convivencia.
“La esperanza supone tener sueños, anhelos y deseos de mejora respecto a nosotros mismos y a los demás. Irá siempre ligada al optimismo no ingenuo.”
46