Plan de Centro Proyecto Educativo CEIP Ines Relaño by Jesus Martínez

PLAN DE CENTRO CEIP INES RELAﾃ前

CENTRO……..…………………………………………………… C.P. INÉS RELAÑO LOCALIDAD.. ……………………………………………………………… ALMERÍA MUNICIPIO…………………………………………………………………. ALMERÍA DIRECCIÓN....………………………………………..……C/ GENERAL LUQUE, 31 CÓDIGO POSTAL ..…………………………… ……………………………… 04002 CÓDIGO DEL CENTRO ..…………………… ……………………………. 04000808 TELÉFONO……………………………………………………………..…

950 156117

FAX...................................................................................................................950156118

FECHA DE APROBACIÓN POR EL CONSEJO ESCOLAR: ------------------

INDICE

PROYECTO EDUCATIVO

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (Documento anexo)

PROYECTO DE GESTIÓN (Documento Anexo)

Poyrco rdcaxo

INTRODUCCIÓN

Es evidente que el proceso educativo exige y reclama la colaboración, el apoyo de todos los sectores de la comunidad escolar, pero también es cierto el importante papel que desempeña el profesorado, por lo que una acción coordinada y sinérgica de los mismos repercutirá en beneficio del alumnado y en una mayor calidad de la enseñanza en general. El Plan Anual es el documento que planifica y concreta la acción educativa del equipo docente. A través de los ciclos de enseñanza y los órganos coordinación, desarrolla y aplica los diversos elementos que integran el proyecto curricular de Centro. El proceso de evaluación interna nos ayudará a reconocer logros, dificultades, y en consecuencia introducir las pautas estrategias y recursos necesarios de cara a optimizar el rendimiento del alumnado en, conocimientos hábitos, destrezas y valores.

Seguirán siendo aplicadas Las Pruebas de Evaluación y Diagnóstico de Primaria para conocer la evolución del rendimiento del alumnado, no hay que olvidar el carácter orientador que poseen estas pruebas y la importancia de este tipo de Evaluación para los Centros, que a través de la reflexión de toda la comunidad educativa sobre los resultados, se establecen en los diferentes Ciclos de enseñanza las propuestas correspondientes de mejora con la implicación responsable del profesorado, del alumnado y la familia.

La necesidad de atender y prevenir los problemas de violencia escolar y los conflictos de convivencia en los centros educativos de manera sistemática ha promovido la elaboración del Plan de Convivencia para favorecer ambientes pacíficos y conductas acordes con un modelo que apueste por potenciar la cultura del respeto. Aprender a convivir no implica sólo la gestión de la disciplina, significa adoptar decisiones conjuntas de carácter preventivo en el núcleo de los procesos de enseñanza para que estos sean más significativos.

En la reciente normativa vigente .Decreto328/2010 de 13 de julio. Reglamento orgánico que regula la Ed. Infantil y Primaria y la orden correspondiente que regula su organización y el funcionamiento, se establecen los siguientes apartados a tener en cuenta en la elaboración del Proyecto educativo: Los puntos tres, nueve y diez, como se indica, quedan recogidos en los documentos anexos elaborados recientemente: Proyecto Curricular del Centro y Plan de convivencia 1. Objetivos para mejorar del rendimiento escolar. 2. Líneas generales de actuación pedagógica. 3. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, Tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial………... Documento anexo: Proyecto curricular 4. Criterios pedagógicos. Determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establece por Orden de la Consejería de Educación. 5. Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. 6. Forma de atención a la diversidad del alumnado. 7. Organización de las actividades de refuerzo y recuperación. 8. Plan de orientación y acción tutorial. 9. Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establece por Orden de la Consejería competente en materia de educación ---------------------------------------------(Plan de Convivencia) 10. Plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar--------------------------------- (Documento anexo) y ROF 11. Plan de formación del profesorado.

12. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

13. Procedimientos de evaluación interna 14. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las Tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. 15. Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas Pedagógicas de la educación infantil.

INDICE

OBJETIVOS GENERALES LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA CRITERIOS PARA ELABORAR PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN Y PROMOCION DEL ALUMNADO PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ASPECTOS ORGANIZATIVOS Horario general del Centro Líneas generales de actuación pedagógica. Criterios pedagógicos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Justificación Asignación de cursos y áreas. Elaboración de horarios y grupos Actividades de refuerzo y recuperación Actividades complementarias y extraescolares. Espacios y recursos Sustituciones Procedimientos de evaluación interna. Autoevaluación.

OBJETIVOS GENERALES

1. Potenciar valores, actitudes y normas de convivencia, solidaridad, respeto… como principios de participación democrática desde todos los sectores. 2. Fomentar en los alumnos una actitud positiva, participativa, disciplinada, creativa y crítica que contribuya a una mejor y más responsable autonomía personal. 3. Continuar con un trabajo constructivo y coordinado con los padres. 4. Contribuir al desarrollo del Proceso “Educación para la Salud” fomentando hábitos de salud y bienestar , valorar la repercusión de determinadas actitudes sobre la salud y calidad de vida. 5. Prestar un apoyo especial a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, para un mejor dominio de los objetivos básicos de Lengua y Matemáticas. 6. Potenciar los aprendizajes básicos instrumentales: lectura, escritura, cálculo, así como las técnicas de estudio elementales. 7. Insistir en la adquisición y mejora de hábitos de trabajo. 8. Atender el Plan de Acción Tutorial 9. Fomentar la integración social de los alumnos con diferentes discapacidades. 10. Descubrir e interiorizar los conceptos de derecho, deberes y normas en conexión con los valores básicos de la vida y la convivencia. 11. Elaborar los A.C.I. de aquellos alumnos de N.E.E. que lo necesiten. 12 Instruir y desarrollar las competencias del alumnado, forjando el conocimiento de las diferentes áreas a través del proyecto educativo enunciado en los anteriores objetivos. 13 Seguir trabajando en el uso de las TIC.

LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Prioridades de actuación Las prioridades de actuación se centrarán fundamentalmente en los siguientes aspectos: a) Enseñar las áreas del currículo académico en el marco del Proyecto educativo del Centro complementándolas con el desarrollo de actividades culturales, científicas, sociales, artísticas y deportivas con el fin de facilitar la formación integral de la persona. b) Integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la práctica docente. c) Favorecer la convivencia y buena comunicación d) Fomentar la educación Medioambiental. e) Promover la educación para la paz, los derechos humanos, la tolerancia y la convivencia. f) Educar para evitar y corregir las desigualdades y discriminaciones por razones de sexo, religión o raza. g) Servir como institución dinamizadora de la cultura, contribuyendo a la información, al conocimiento y a la difusión del pensamiento en la sociedad..

CRITERIOS PARA ELABORAR PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

Decisiones de carácter general sobre metodología Didáctica: La Metodología incluye el conjunto de criterios y decisiones que configuran un estilo didáctico y educativo en el Centro y en el aula teniendo como objetivo esencial facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje para la consecución de las finalidades educativas y los Objetivos Generales de las diferentes etapas. Por tanto, en ella deberemos tener presente el papel desempeñado por profesores/as y alumnos/as, la utilización y tipo de recursos y materiales Didácticos, el tipo de actividades a desarrollar, la organización del tiempo y los espacios en el aula, los diferentes tipos de agrupamientos del alumnado en el desempeño de las tareas académicas... y todo ello, adaptado al contexto educativo del nuestro Centro y las características del alumnado.

Desde esta concepción y aceptando la diversidad metodológica, consideramos importante marcarnos unos Principios Metodológicos Básicos y generales a tener presentes para la consecución de nuestras finalidades educativas:

Principios metodológicos generales A) La Metodología será activa y participativa ya que entendemos el aprendizaje como un proceso personal y de interacción social que los alumnos y alumnas construyen en función de las relaciones comunicativas que se organizan en el contexto del Centro y aula. En este contexto se fomentará la creación de un clima y ambiente que permita relaciones informativas y formativas que generen, en definitiva, un contexto estimulante hacia el aprendizaje y la cultura mediante la creación de vínculos positivos. En concreto,una Metodología basada en la integración del alumnado en su propio proceso de aprendizaje. En consecuencia, se favorecerá la participación del alumnado en la dinámica general de la clase, procurando la implantación de actividades que fomenten el trabajo y propicien el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje. B) Considerando el punto anterior, el diálogo y el debate de ideas e hipótesis serán los ejes de nuestros planteamientos metodológicos. C) Desde este enfoque de participación se fomentará la creación y desarrollo en los alumnos y alumnas de una actitud investigadora y empírica. D) Planificar teniendo en cuenta el punto de vista del alumnado, implica partir de sus ideas previas, medidas con la evaluación inicial que se realiza a principios del curso académico, para iniciar el tratamiento de los diferentes bloques de contenidos con objeto de que se establezcan relaciones entre estos conocimientos y experiencias previas y los aprendizajes nuevos. E) En este mismo sentido, partiremos de las necesidades, demandas, expectativas y centros de interés del alumnado, de sus concepciones sobre el mundo con la intención de hacerlas compatibles con las teorías y concepciones científicas y demandas sociales, abarcando los aspectos conceptuales, procedimientales y actitudinales. F) Pretendemos la funcionalidad de los aprendizajes partiendo de una estrecha relación con el medio/entorno mediante visitas, salidas, trabajos de campo, con la idea de resolver problemas, satisfacer inquietudes, realizar investigaciones que permitan comprender la realidad o nuevos fenómenos. Esta perspectiva funcionalista del aprendizaje logrará captar la atención y motivación del alumnado al favorecer que utilice lo aprendido en circunstancias de la vida real, en situaciones prácticas o utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.

G) Este enfoque metodológico que estamos definiendo, está fundamentado teóricamente en una concepción constructivista del aprendizaje que permita el aprendizaje significativo,para lo que es preciso partir del nivel de desarrollo de los alumnos/as y de sus aprendizajes previos. H) Esta concepción nos permite plantear la necesidad de enfoques interdisciplinares en el abordaje de las actividades de aprendizaje o propuestas de trabajo.

I) Desde esta concepción, el alumno se convierte en protagonista de su propio proceso de aprendizaje, modificando él mismo sus esquemas de conocimiento previo, a través de las actividades realizadas en el aula. J) Igualmente, favoreceremos y partiremos del trabajo intelectual activo mediante el uso de las técnicas de trabajo y estudio que favorezcan la comprensión y la memorización. K) Esta concepción constructivista del aprendizaje culmina en una memorización comprensiva en la que los nuevos aprendizajes quedan integrados en la base de conocimientos del alumnado, en su conjunto de relaciones conceptuales y lógicas, habiéndose así modificado sus esquemas de conocimiento. L) Finalmente, debemos decir que con este planteamiento pretendemos la motivación adecuada de los alumnos y alumnas a fin de conseguir una reducción del fracaso escolar. M) Por otra parte, resta indicar que, teniendo como marco estos principios metodológicos generales, cada uno de los Ciclos abordará de modo específico sus propias técnicas y estrategias metodológicas atendiendo a las características del allumnado..

Criterios para elaborar las Programaciones Didácticas de los ciclos: Consideraciones generales Los Ciclos elaborarán, antes del comienzo del curso académico la programación didáctica de las enseñanzas que tienen encomendadas, Siguiendo las directrices generales establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, se elaborarán las programaciones partiendo de varios referentes: -El Proyecto Educativo de Centro. -La Memoria Final del curso anterior. -El análisis del contexto. -El currículo básico que se prescribe desde la Administración. -La experiencia derivada de la práctica docente del Centro. Aspectos que incluirán: La programación didáctica de los Ciclos incluirá, necesariamente, los siguientes aspectos para cada una de las materias asignadas

al mismo: 1. Los objetivos generales del ciclo. 2. Los miembros, funciones y las clases que imparten. 3. los objetivos y los contenidos. 4., los objetivos y los contenidos para cada materia y curso.

5. La organización y secuenciación de los contenidos en el curso correspondiente, deberá aparecer la forma en que se incorporan los temas transversales del currículo. 6. Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto Educativo de Centro. 7. Las actividades de recuperación para los alumnos y alumnas con materias pendientes de evaluación positiva, así como los refuerzos para lograr dicha recuperación. 8. Las actividades de recuperación para el alumnado. las fechas o momentos en las que se llevará a cabo la evaluación de las mismas. 9. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso de los alumnos y alumnas. 10. Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar desde el Ciclo ó nivel. 11. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. 12. El procedimiento para realizar su seguimiento. 13. Las propuestas de Formación del Profesorado. La programación de los ámbitos en los que se organizan las materias específicas será elaborada por cada profesor El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de sus ciclos, las cuales deberán ser consensuadas por el conjunto de sus miembros. 10.3. Aclaraciones 10.3.1. Concreción de los objetivos generales de las materias Los objetivos generales de cada una de las materias deberán contribuir al desarrollo y consecución de los objetivos generales de la etapa. Se encuentran, por tanto, supeditados a éstos y deben valorarse y contrastarse en función de los mismos. La concreción de los objetivos generales de las materias ha de entenderse como la respuesta curricular que, desde cada uno de estos campos, puede contribuir al desarrollo de los grandes fines y objetivos del Centro. Esta concreción implica dar prioridad a unos objetivos sobre otros, establecer matizaciones y grados de desarrollo de unas capacidades sobre otras, en función de las peculiaridades del contexto y de los progresos alcanzados por alumnos y alumnas. Para llevar a cabo la tarea se tendrán en cuenta los contenidos sobre los que se

van a trabajar las capacidades y competencias, ya que muchas veces el grado que finalmente caracterizará una capacidad determinada vendrá dado en parte por el contenido sobre el que se aplique y no tanto por la capacidad en sí misma, que podría ser igual en varios tramos educativos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios generales de evaluación: Los criterios de evaluación específicos de cada área se ajustarán a los siguientes principios generales: 1. La evaluación será formativa y continua, lo que supone un proceso sistemático y permanente de recogida de datos que permita obtener la información necesaria sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula. 2. Serán objeto de evaluación tres tipos de contenidos didácticos: conceptos, procedimientos y actitudes. La evaluación objetiva de éstas últimas se realizará tomando como referencia la siguiente relación de actitudes del alumno/a susceptibles de ser evaluadas: a) Participa activamente en clase y muestra interés por las actividades que se desarrollan en el aula. b) Realiza las tareas propuestas y entrega los trabajos en los plazos establecidos. c) Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar. d) Su relación con el profesor y los compañeros es correcta, es decir, respetuosa, tolerante y educada. e) Demuestra orden y limpieza, tanto en su trabajo como respecto al entorno. f ) Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad. 3. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumno cumplirá diferentes funciones y se concretará en tres momentos diferentes: a) Una función diagnóstica: Evaluación Inicial referida a los conocimientos previos del alumno (punto de partida). b) Una función orientadora: Evaluación Continua que, por una parte, indica al alumno su situación (progreso) y, por otra, permite el ajuste de la programación y la adecuación flexible al grupo. c) Una función informativa: Evaluación Final o Sumativa cuyo fin es valorar e informar de los logros obtenidos (resultados) a lo largo de todo el proceso y además nos permitirá la toma de decisiones sobre la promoción o no del alumno.

4. Se valorará el progreso del alumno respecto al punto de partida establecido en la evaluación inicial. Para ello se tomarán como referencia los objetivos de cada unidad didáctica, los objetivos generales del curso y los criterios de evaluación.

5. La información recogida por el profesor como consecuencia de las evaluaciones inicial , continua y final de los alumnos se registrará en el informe individualizado del alumno. Se hará llegar un informe periódico trimestral a las familias con el objeto de tenerlos informados tanto del progreso como de las medidas de refuerzo o adaptación curricular.

6. Técnicas e instrumentos de evaluación Además de aquellos procedimientos de evaluación que puedan concretarse en las Programaciones Didácticas de los Ciclos de enseñanza, con carácter general se aplicarán los siguientes:

1. La observación del trabajo diario del alumno en clase (intervenciones orales, trabajo individual o en grupo, actitudes,...). 2. El análisis de las tareas realizadas en clase, comprobando la capacidad para la expresión escrita, la organización de ideas y conceptos, la claridad en la exposición, la capacidad de síntesis manifestada en la realización de resúmenes y esquemas, etc. 3. Las pruebas escritas y orales.

PROMOCIÓN La evaluación será continua y diferenciada según las diferentes materias. 2. El profesor/a de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno/a ha superado los objetivos de la misma. 3. Se promocionará al ciclo siguiente cuando se tenga evaluación positiva en las técnicas instrumentales de lectura y escritura en sus dimensiones elementales, y se hayan superado los objetivos mínimos de las materias cursadas. Primer y segundo ciclo serán los ciclos preferentes para repetir, sí no se consigue el dominio necesario en lectoescritura en los primeros ciclos.

La actitud y desarrollo del alumnado será evaluada especialmente por el E.Docente que orientará al tutor en la promoción. Valorará junto al tutor si dicha promoción beneficia su evolución académica y tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias alcanzadas y sí la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, En caso de alumnos que promocionan con materias no superadas: es competencia del profesor de área o áreas no aprobadas el determinar las medidas complementarias de refuerzo o adaptación curricular, y del profesor de apoyo a la integración sí procede, de las materias respectivas en el curso siguiente.

Puede autorizarse la promoción con evaluación negativa de las principales materias, cuando el E. Docente así lo decidiera en base a la evaluación de los criterios anteriormente expuestos Se les adjuntará en su informe individualizado de evaluación, un diagnóstico de su situación académica y orientaciones para posibles refuerzos educativos en etapas sucesivas. Los Criterios Generales de Promoción se adecuarán al estudio de casos específicos y las variables que incidan en los mismos.

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.-

Las demandas de formación del profesorado siguen siendo un importante aspecto a considerar para garantizar el nivel de calidad necesario en la impartición de estas nuevas enseñanzas. En este sentido diferenciaremos las líneas de formación que ya se encuentran en marcha en nuestro Centro que inciden, básicamente, en la concepción del diseño y posterior desarrollo curricular. Así distinguiremos: A) La Formación Institucional que emana de los Centros de Profesorado y del y del Plan Andaluz de Evaluación y Formación de Profesorado de la Consejería de Educación. B) Una segunda línea de formación a través de otras Instituciones y Organismos: • Cursos en Escuelas y Universidades de Verano. • Jornadas a través de la U.N.E.D.. • Actividades de Formación de las Organizaciones Sindicales. • Otras Actividades de Formación organizadas en las diferentes Universidades. Etc. Las necesidades de formación se centrarán fundamentalmente en la actualización científico-didáctica del profesorado. Por otra parte, el Departamento de Orientación propiciará la realización de actividades de perfeccionamiento en torno a temas relacionados con la tutoría tales como: -Recursos para la orientación académica y profesional. -Actividades de refuerzo para alumnos con dificultades.

-Adaptación y diversificación curricular. -Metodología Didáctica.

Seguiremos incidiendo en el tema de Convivencia Escolar iniciado ya en años anteriores. El objetivo es dar respuesta a la formación integral del alumnado como personas, dándole recursos para solucionar posibles problemas de interrelación que se les puedan presentar tanto dentro como fuera del contexto escolar de una forma satisfactoria para todos los implicados. Se pretende: 1. Establecer criterios unificados en cuanto a la metodología para establecer, seguir y evaluar las normas de clase, respetando siempre el principio de participación. 2. Desarrollar en los alumnos capacidad de diálogo. 3. Desarrollar en el alumnado un comportamiento asertivo que les permita solucionar problemas interpersonales de forma satisfactoria. 4. Trabajo sobre convivencia escolar en los equipos docentes y reuniones del profesorado en colaboración con el psicólogo del Equipo de Orientación. Otras Actividades: • •

Participación en grupos de trabajo en el Centro Escolar. . Participación en cursos ofertados por el CEP

Formación de grupos de trabajo en el Centro, en los que voluntariamente podrán acogerse todo el profesorado del Centro interesados en los mismos .Cualquier profesor/ra que se proponga coordinar un grupo de trabajo en el Centro deberá comunicarlo al E. Directivo y órganos de coordinación docente ETCP.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS Horario general del Centro Líneas generales de actuación pedagógica. Criterios pedagógicos: 9. Justificación 10. Asignación de cursos y áreas. 11. Elaboración de horarios y grupos 12. Actividades de refuerzo y recuperación 13. Actividades complementarias y extraescolares. 14. Espacios y recursos 15. Sustituciones 16. Procedimientos de evaluación interna .Autoevaluación.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO ALUMNOS DE INFANTIL Y PRIMARIA. Jornada de mañana de 9 a 14 horas ( De lunes a viernes). PERSONAL DOCENTE DE PRIMARIA. - LECTIVO: Coincidente con el alumnado. - NO LECTIVO El horario no lectivo al inicio de curso y final de curso .Horario de exclusiva: Desde las 16 hasta las 20 h. Los lunes, más 1 hora de horario irregular. La distribución de las horas no lectivas de la jornada escolar (horas de exclusiva) es la siguiente: Horario Regular: Lunes: • 16-17 h. Tutorías. Reuniones de padres. • 17-18 h. Reuniones de Equipos de Coordinación Docente: E. Técnico, ciclo, niveles. • 18-20 h. Reuniones de órganos colegiados. Trabajo individual. Horario Irregular: 1 hora dedicadas a reuniones de órganos colegiados, reuniones con A.M.P.A., elaboración de informes, excursiones y viajes. Horario de Recreos: Se establecen tres turnos: De 11 a 11.30.Infantil. De 11.30 a 12.Desde primero hasta tercero. De 12 a 12.30.Desde cuarto hasta sexto.

OTROS: EQUIPO DE ORIENTACIÓN EXTERNA: Psicólogo: Martes y Miércoles de 9 a 13,30 horas. Médico: Lunes de 9 a 13,30 horas.

APOYO A LA INTEGRACIÓN: Educadora: diario. (seis horas)

LÍNEAS GENERALES PEDAGÓGICOS:

ACTUACIÓN

PEDAGÓGICA.

CRITERIOS

1.- Justificación. Todo lo relacionado con la actividad docente debe estar orientado a obtener la máxima eficacia de forma que contribuya a una mayor calidad en la enseñanza. Para ello, habremos de tener en cuenta los recursos humanos, materiales y organizativos de que disponemos así como las características de los alumnos con los que vamos a trabajar. Por lo tanto, se hace necesario establecer unos criterios que nos ayuden a optimizar dichos recursos y alcanzar una mayor consecución de los objetivos que nos proponemos.

2.- Criterios para asignación de cursos y áreas. a) La asignación de los diferentes cursos y áreas las realizará el Director del Centro atendiendo a los criterios pedagógicos aprobados por el Claustro de Profesores. b) Los maestros que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquiera de los tres ciclos de la E.P. o del segundo ciclo de la E.I. permanecerán en el mismo ciclo hasta la finalización por parte del grupo de alumnos con que lo inició. c) Los restantes cursos y/o áreas se asignarán siguiendo los siguientes criterios: 1º. Miembros del Equipo directivo. 2º. Mayor antigüedad en el centro, como propietario definitivo; en caso de empate, mayor antigüedad en el Cuerpo como funcionario de carrera y, en caso de persistir, menor número de registro personal. 3º Funcionarios en expectativa de destino, con iguales criterios de desempate que en el apartado 2º. 4º Interinos, con iguales criterios de desempate que en el apartado 2º.

d) Se Procurará que cada tutor esté el mayor número de horas posible con su grupo de alumnos y siempre, preferentemente, en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas. e) Se procurará que en un mismo grupo de alumnos incida el menor número de profesores, fundamentalmente en los niveles más bajos

2-.1 Determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente: Se establecerán las reducciones de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establece por Orden de la Consejería de Educación para E.Directivo .Coordinadores docentes y Planes y Programas a los que se acoge el Centro. Otros: Coordinador del Plan de Igualdad y Coeducación: recreos dos horas treinta Coordinador Biblioteca : Recreos dos horas treinta. El resto del profesorado organizará por turnos la vigilancia de los recreos, de acuerdo con la legislación vigente Se establece en el Centro un turno en activo titular y otro de apoyo en la vigilancia de los Recreos.

3.- Criterios para la elaboración de horarios y grupos

a) Dado que la curva de esfuerzo y rendimiento es ascendente en las primeras horas de la jornada y descendente al final de la misma, procuraremos, siempre que sea posible, colocar en los primeros módulos horarios aquellas materias y actividades que requieran un mayor nivel de concentración y esfuerzo mental.

b) Cuando esto no sea posible, por disponibilidad de los Profesores Especialistas u otras razones de fuerza mayor, la aplicación de este criterio se hará prioritariamente, en la medida de lo posible, en los niveles inferiores. b) Se evitarán, en la medida de lo posible, los tramos horarios inferiores a 60 minutos. c) Se tendrá en cuenta que las sesiones de cada especialidad se distribuyan semanalmente en los diferentes grupos de tal forma que se repartan equitativamente y no muy seguidas. d) El horario de apoyos, será establecido por la Jefatura de Estudios una vez conocidas las necesidades de los distintos Ciclos. e) El criterio para la formación de cursos será aleatorio por orden alfabético desde el

inicio de la escolaridad, teniendo en cuenta el nº de alumnos y las plazas de educación especial asignadas. Otra configuración será estudiada específicamente.

Agrupamiento del alumnado Como hemos indicado, el agrupamiento del alumnado se convierte en un recurso didáctico más al servicio de los principios metodológicos. Para ello debemos asumir un punto de vista realista, teniendo en cuenta nuestros recursos humanos y materiales, y adoptando planteamientos de flexibilidad en la toma de decisiones. La utilización de diferentes modelos de agrupamiento permite adaptarse a la diversidad y necesidades del alumnado y a la diversidad de actividades didácticas dependiendo de la naturaleza disciplinar de las materias. El uso de un sólo modelo de agrupamiento limitaría nuestra intervención. En este apartado relativo a los agrupamientos distinguiremos los agrupamientos referidos a la distribución del alumnado por aulas y los agrupamientos dentro de las mismas aulas.. Espacios y recursos humanos y materiales del Centro. Estos criterios quedan supeditados a la configuración de grupos heterogéneos en cuanto al nivel y atención simultanea a la diversidad. Con respecto a los agrupamientos dentro de las aulas, alternaremos el trabajo en equipo, el trabajo individual y los agrupamientos específicos para actividades específicas. Los profesores/as en su aula decidirán, en función de sus alumnos/as y materia impartida, la alternancia de las diferentes modalidades de agrupamiento.

4.- Criterios para la organización de los apoyos y selección del alumnado.

a) En función de las características del trabajo a realizar, el apoyo podrá llevarse a cabo en el interior de la propia aula en la que estén integrados los alumnos o en aula aparte. b) En caso de apoyo fuera del aula, para optimizar las horas de refuerzo educativo, se podrán agrupar alumnos de distintas aulas, siempre que sean del mismo ciclo, cuando se persigan los mismos objetivos y tengan similar competencia curricular. El número de alumnos atendidos simultáneamente será según necesidades del Centro.

c) Existirá la máxima coordinación entre el profesor de apoyo y el tutor correspondiente.

d) Las actividades de apoyo serán determinadas por el equipo docente correspondiente, una vez analizadas las necesidades del Ciclo. Dichas actividades deberán estar programadas por el profesor que las realiza.

e) Durante el período de Adaptación a Infantil se enviarán tambien otros maestros de apoyo disponibles, de no producirse ausencias del profesorado, ayudarán al primer nivel de Educación Infantil. f) La selección del alumnado de Educación Primaria que asista a las actividades de apoyo se realizará en base a los siguientes criterios: 1) Alumnos que presenten mayores dificultades que el resto de sus compañeros de ciclo para acceder a los aprendizajes de determinados contenidos o capacidades en las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana. Alumnos en situación social desfavorecida y con problemas de adaptación. 2) Que las dificultades señaladas anteriormente se deban a diferencias individuales para aprender y que son inherentes a cada alumno. 3) Que el profesor tutor, teniendo en cuenta las características de las dificultades anteriores haya puesto en marcha y agotado los siguientes recursos: -

Estrategias de aprendizaje. Materiales. Tiempo.

4) Que las dificultades que presente el alumno no necesiten para compensarlas adaptación curricular 5) Tendrán prioridad para ser atendidos en el aula de apoyo aquellos alumnos que, cumpliendo los criterios anteriores, su dificultad radique en la comprensión de contenidos o capacidades esenciales en las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana, considerando como esenciales aquellos que: - Tienen un carácter general y se aplican a mayor número de situaciones. - Son necesarios para aprender contenidos y seguir progresando en el conocimiento de cada área curricular. - Tienen una mayor aplicación en la vida social. g) Priorizar los apoyos al primer ciclo para la consolidación de las áreas de Lengua y

Matemáticas y segundo ciclo para aquellos alumnos que están en esa fase. h) El apoyo que se realiza en E.I., siempre que sea posible, revertirá en los tutores, no cuando esté la especialidad. i) Los grupos de apoyo a la integración se configurarán según indicaciones del orientador, su diagnóstico y dictamen.

5.- Criterios para la organización y realización de actividades extraescolares y complementarias. La organización y realización de estas actividades se desarrollará de acuerdo con lo establecido en la Orden de 14-7-98, BOJA del 1-8-98. a) Consideramos que estas actividades son de un gran valor formativo y que deben cumplir dos objetivos básicos: Complementar las actividades curriculares y proyectar el Centro hacia nuestro entorno inmediato. Para ello, programaremos dos tipos de actividades: - Visitas culturales y excursiones. - Celebración de fechas conmemorativas y otras actividades culturales.

b) Los equipos docentes programarán, para su inclusión en el Plan Anual, las actividades extraescolares y complementarias que vayan a realizar a lo largo del curso. c) Dada la insuficiencia de asignación que contempla la Administración para estos gastos, los alumnos contribuirán a sufragar la totalidad o parte del coste de las excursiones y visitas. d) Los niños realizarán las salidas acompañados prioritariamente por sus profesores. Cuando el número de alumnos que queden en el centro constituyan un grupo muy numeroso permanecerá con ellos el profesor que tenga docencia en el curso ó profesor de apoyo disponible, sí constituye un grupo minoritario quedarán integrados en el curso más próximo, siempre según situación del Centro. e) Los alumnos no participantes en la actividad de salida serán atendidos realizando el trabajo que sus correspondientes profesores les hayan preparado.

6.- Criterios para la utilización de los espacios y recursos. a) En aquellos espacios y recursos en los que, por su mayor utilización, puedan existir interferencias entre distintos grupos de alumnos, habrá un calendario y/u horario de uso establecido por la Jefatura de estudios sobre la base de las propuestas de los Equipos Docentes. b) La utilización de los recursos comunes será comunicado en secretaría. Una vez utilizados, deberán devolverse a su lugar correspondiente con la mayor brevedad posible. En ningún caso, deberán permanecer en las clases más tiempo del estrictamente necesario. c) Los cambios de mobiliario entre aulas o salas se autorizan en Secretaría.

7- Criterios para las sustituciones.

La organización de las sustituciones y atención del alumnado las decide el Director, como ámbito de su competencia, en colaboración con la Jefatura de Estudios y según necesidades del Centro. En el caso de que la ausencia sea de un especialista, el tutor que cuente con disponibilidad horaria de apoyo atenderá a su tutoría en primer lugar. Para el resto de los casos, las sustituciones que puedan producirse se harán teniendo en cuenta los siguientes criterios: 1) El primer Profesor de Apoyo (en Infantil el de Infantil, y en Primaria el de Primaria) 2) El segundo Profesor de Apoyo, si lo hubiere. 3) Profesores con disponibilidad horaria . 4) Profesor de Apoyo (en Infantil el de Primaria, y en Primaria el de Infantil) 5) Coordinación. ( garantizando y trasladando dicho horario cuando se vea la posibilidad ) 6) Profesor con reducción horaria (mayor de 55 años. Garantizando y trasladando dicha reducción cuando sea posible) 7) Profesor de Alternativa a la Religión, quedando los alumnos de alternativa en su aula (curso / ciclo) 8) En casos de muchas sustituciones, en cortos espacios de tiempo se contempla la integración de los alumnos de NEE (apoyo a la integración en su aula) para mayor disponibilidad de profesorado 9) Equipo Directivo. ( garantizando y trasladando dicho horario cuando se vea la posibilidad). 10) Reparto de alumnos. Cuando se tengan que repartir alumnos irán preferentemente los de Infantil a 1er. Ciclo y viceversa y 2º Ciclo con 3er. Ciclo y viceversa.

8- Procedimientos de evaluación interna.Autoevaluación

Desde el modelo de evaluación que se propone, las finalidades educativas y objetivos generales del Centro deben ser el primer referente a considerar, ya que si la evaluación se dirige a situaciones parciales de enseñanza-aprendizaje sin tener en cuenta la globalidad, podría perderse la perspectiva de Centro. Algunas de las características que debe tener una evaluación educativa son: -Coherente. Debe existir relación entre el planteamiento pedagógico general del Centro y el plan de evaluación previsto. -Motivadora. Los hallazgos de la evaluación deben poner de manifiesto los aspectos positivos tanto como los negativos, haciendo hincapié en los primeros y descargando negatividad a los segundos. -Comprensiva. No puede limitarse a registrar los acontecimientos aparentes, la superficialidad, sino que debe tratar de profundizar en la comprensión de los sucesos. -Contextualizada. La evaluación debe tener en cuenta los influjos del contexto sobre la situación que se evalúa. Los planes genéricos de evaluación no pueden pretender ser más que guías, orientaciones, que tendrán que someterse, adaptarse a las circunstancias de todo tipo a que esta sometida la práctica. -Colegiada. La verdad no es unívoca. Las interpretaciones de los demás, sus puntos de vista sobre la misma realidad, son esenciales para realizar juicios de valor objetivos, informados y argumentados. -Crítica. Debe pretender la revisión continua del propio sistema de evaluación, la pertinencia de los métodos, la claridad de las técnicas,... -Ética. El "para qué " de la evaluación es tan importante como el "qué" o el "cómo". De forma especial en el caso de la educación, ya que el profesorado evaluador ejerce en teoría, una autoridad intelectual y moral sobre el alumnado. La Memoria Final de Curso recogerá el resultado del proceso de autoevaluación interna

La Memoria Final de Curso consistirá en un balance que recogerá el resultado del proceso de autoevaluación evaluación interna que el Centro deberá realizar sobre su propio funcionamiento, previamente definido en el Plan Anual de Centro.

2. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos establecidos en el Plan Anual deCentro y consistirá en una valoración del cumplimiento de los diferentes apartados y actuaciones programados en el mismo, así como del funcionamiento global del Centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios y de las actuaciones de dichos servicios en el Centro. Incluirá asimismo, las correspondientes propuestas de mejora.

Legislación:

Autoevaluación. 1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa. 2. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores de que faciliten a los centros la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda laComunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica y a los que se refiere el artículo 88 o). 3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centroe incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos degobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos. 4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. 5. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa

elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

El Equipo directivo coordinará la elaboración de la Memoria Final de Curso, atendiendo a la anterior normativa y cada sector del C.Escolar decidirá a su representantes de forma consensuada ó por sorteo. En este sentido, la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente abarcará diversos aspectos. Aspectos y criterios de autoevaluación: 1. La organización del aula. a) Los objetivos. b) Los contenidos. c) Las actividades docentes. d) Medios y recursos didácticos. 2. El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y la convivencia entre el propio alumnado. 3. La coordinación de los diferentes órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro, ciclos E.T.C. equipos docentes, tutorías... 4. La regularidad y calidad de las relaciones con padres/madres. 5. La participación de los padres/madres en el proceso de aprendizaje. 8.2. Instrumentos de evaluación Promover procedimientos de evaluación de las distintas actividades y colaborar en las evaluaciones externas del Centro, promover la innovación educativa e impulsar actividades para la consecución de los objetivos del Proyecto Educativo de Centro, adquisición y desarrollo de las competencias realización de informes valorativos del E.T.C.P. con intercambios orales, reuniones y todas aquella actividades que estén relacionadas con la evaluación y mejora del proceso de enseñanza y la práctica docente del profesorado

El actual Proyecto Educativo será evaluado y actualizado, según normativa vigente.

REGLAMENTO DE ORDEN Y FUNCIONAMIENTO (Documento anexo)

1. Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro. 2. Criterios y procedimientos en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente: escolarización y evaluación del alumnado. 3. Organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, normas para su uso correcto. Biblioteca escolar 4. Organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clase. 5. Forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. 6. Plan de autoprotección del centro. 7. Procedimiento para la designación de los miembros de los equipos de evaluación que se refiere el artículo 26.5.de los Reglamentos Orgánicos. 8. Normas sobre la utilización en el Centro de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a Internet

del alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad. 9. Competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales. 10. Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro no contemplados.

EL PROYECTO DE GESTIÓN (Documento anexo). En la reciente normativa vigente .Decreto328/2010 de 13 de julio. Reglamento orgánico que regula la Ed. Infantil y Primaria y la orden correspondiente que regula su organización y el funcionamiento, se establecen los siguientes apartados a tener en cuenta en la elaboración del Proyecto de Gestión 1. . Ordenación y utilización de los recursos del centro, (tanto materiales como humanos). 2. Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto. 3. Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado 4. Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar. 5. Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares. Todo ello sin perjuicio de que reciban de la Administración los recursos económicos para el cumplimiento de sus objetivos. 6. Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro. 7. Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere que, en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medioambiente. 8. Cualesquiera otros aspectos relativos a la gestión económica del centro no contemplados en la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse