CON ESTUDIOS RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (SEP), SEGÚN ACUERDO No. 2003243 DE FECHA 25 DE AGOSTO DEL 2003 TITULO DEL TRABAJO: Estudio estadístico financiero del incumplimiento de pagos de colegiaturas y su repercusión en el aprovechamiento académico de los alumnos en la Preparatoria Franco Mexicana plantel norte. MATERIA: ESTADÍSTICA EN EDUCACIÓN PRESENTA: Alumno: Joel Rosales Luna MAESTRO: ERNESTO JESÚS MARTÍNEZ IBARRA TLALNEPANTLA, ESTADO DE MÉXICO, AGOSTO DE 2015
Contenido
IntroducciĂłn Planteamiento del problema La Universidad Franco Mexicana en el nivel Bachillerato, modalidad cuatrimestral vespertino, cuenta con un grupo heterogĂŠneo compuesto por un total de 32 alumnos: 13 mujeres de edades entre los 17 a los 24 y 19 hombres entre las edades de 17 a 28 aĂąos. Los alumnos cursan diferentes grados educativos que van de primer a quinto cuatrimestre. El problema recurrente que se presenta en
la Preparatoria vespertina es el pago de la colegiatura mensual de los alumnos a la Institución; el cual repercute en el desempeño académico de los mismos , porque al saber que no están al corriente en sus pagos les genera incomodidad y demuestran apatía y preocupación al acudir a clases. Otro factor es el cargo de intereses el cual es acumulable al paso de los meses; esto repercute de la misma manera en el área administrativa, ya que con el retraso de los pagos de los alumnos retrasa el pago de docentes de este nivel educativo. Se ha podido observar que esta situación se presenta más en los alumnos con bajo rendimiento académico (calificaciones bajas y en ocasiones con materias reprobadas). Debido a este situación se ha tenido, (en algunas ocasiones) que citar a los padres o tutores del alumno para aclarar la situación de pago e invitarlos a realizar sus pagos en tiempo y forma. Con esta actividad de interacción con los padres y alumnos, se logra un acercamiento más conveniente para ambos con el cual se logra informar la situación académica del alumno. El objetivo principal de este estudio es crear y motivar en los alumnos la conciencia de realizar un pago oportuno el cual le permita obtener una educación académica de calidad, dónde se involucren los padres y tutores de familia. Debido a que esta situación se presenta desde el primer al sexto cuatrimestre en esta institución, se realizará una presentación de los datos obtenidos del cuatrimestre enero –abril en el que observaremos las similitudes y diferencias de los alumnos que presentan este problema.
Objetivo general: Detectar los motivos principales por los cuales los alumnos o padres de familia se atrasan con los pagos puntuales de sus colegiaturas.
Objetivo particular: Promover entre los alumnos y padres de familia una cultura de cumplimiento de pagos para una operaci贸n 贸ptima del plantel. (Mantenimiento de los recursos materiales y humanos, infraestructura, recursos, docentes).
Marco Referencial La propuesta se desarrollará en la Preparatoria Particular de la Universidad Franco Mexicana plantel Norte ubicado en el municipio de Cuautitlán Izcalli Edo. De México. Incorporada a la secretaria de educación pública, con reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo medio superior para el Plan y los Programas de Bachillerato General, opción educativa intensiva, modalidad escolarizada, cuatrimestral, turno vespertino. Grupo heterogéneo conformado por 32 usuarios del municipio de Cuautitlán Izcalli y sus alrededores de aproximadamente 17 y 30 años de edad. https://www.google.com/maps/views/view/102690212121749873456/gphoto/61465 32251570557970 La institución educativa esta normada por la Ley General de Educación, el Acuerdo número 450 y su propio Acuerdo de Incorporación.
Marco Teórico El presente proyecto se sustenta en la Teoría Organizacional, las Teorías sobre la vinculación Escuela-Padres de Familia y la Teoría Conductista:
Teoría Organizacional
Es importante el estudio del contexto institucional, el planteamiento de esta iniciativa, parte del precepto de la Teoría Organizacional (TO), que sentencia que
“…toda organización debe disponer de medios específicos para realizar su trabajo, es decir, el producto final. (Pena de Oliveira, p. 145). Por lo expuesto, se analizará la estructura técnica, los recursos humanos, los recursos financieros y la infraestructura; disponibles en la Universidad Franco Mexicana plantel Norte. En razón de los anterior, el supuesto es que si falla algún elemento (estructura técnica, recursos humanos, recursos financieros e infraestructura), se verá reflejado en la calidad del servicio educativo que se brinda.
Por lo anterior, el estudio del plantel se llevará a cabo con un modelo de la Teoría Organizacional llamado enfoque Funcional, es decir, la división del trabajo (Dale, 1980, p. 363) y con el planteamiento de que toda organización debe contar con tres tipos de recursos: 1) Materiales y financieros, 2) técnicos y 3) Humanos. (Arias, 1996, p. 49). Con base a lo anterior, se hará el estudio de los siguientes rubros: Universidad Franco Mexicana plantel Norte Misión, visión y valores Política de calidad Perfil general Marco legal Definición, objetivos y finalidades Organización Funciones de los directivos escolares Funciones de los docentes Funciones del personal de servicios, apoyo y asistencia a la educación Derechos y obligaciones de los alumnos Derechos y obligaciones de los padres de familia Reglamentación institucional
Características de la población al que se atiende Instalaciones, equipo y software Fuentes: Dale, 1980, p. 363 y Arias, 1996, p. 49
Con las contribuciones de la Teoría Organizacional y para efectos del presente estudio, el planteamiento será del siguiente modo: Si los siguientes elementos fallan •
Derechos y obligaciones de los alumnos
Se producirá un impacto negativo en los siguientes elementos •
Misión, visión y valores
•
Política de calidad
•
Derechos y obligaciones de los padres de familia
•
Perfil general
•
Reglamentación institucional
•
Marco legal
•
Características de la población al que se atiende
•
Definición, finalidades
•
Organización
•
Funciones escolares
•
Funciones de los docentes
•
Funciones del personal de servicios, apoyo y asistencia a la educación
objetivos
de
los
y
directivos
Asimismo, se considera en especial la reglamentación institucional, ya que esta debe tener entre sus objetivos, regular las relaciones que se establecen entre la propia institución y sus alumnos con motivo de los servicios educativos que se impartan. La regulación debe incluir los aspectos académicos, administrativos y disciplinarios indispensables para la adecuada operación de la institución. En todo caso dicha reglamentación no deberá contravenir lo dispuesto por la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley y el Acuerdo número 450, así como las demás disposiciones que resulten aplicables.
Conforme al Artículo 79 del Acuerdo número 450.- La reglamentación de la institución deberá cumplir las disposiciones legales, las relativas a las materias sobre no discriminación y trato equitativo a los educandos, además de apegarse a las disposiciones que expida la autoridad educativa.
El reglamento debe contener al menos los componentes siguientes: I.
Requisitos de ingreso, promoción y permanencia de alumnos;
II.
Periodos de inscripciones y reinscripciones;
III.
Calendario escolar;
IV.
Colegiaturas, formas y periodos de pago;
V.
Derechos y obligaciones de los alumnos;
VI.
Tipos de baja de los alumnos;
VII.
Reglas para el otorgamiento de becas;
VIII.
Requisitos y procedimientos de evaluación
IX.
Movilidad estudiantil;
X.
Requisitos para el servicio social, en su caso;
XI.
Expedición de certificado parcial o total, y en su caso, de título de profesional técnico, así como costos y formas de pago;
XII.
Opciones de titulación, en su caso;
XIII.
Reconocimientos académicos, en su caso;
XIV.
Aspectos de comercialización del servicio educativo, conforme a lo dispuesto en el Acuerdo que establece las bases mínimas de información para la comercialización de los servicios educativos que prestan los particulares, publicado en el Diario Oficial de la Federación del 10 de marzo de 1992;
XV.
Infracciones, medidas disciplinarias y sanciones, y
XVI.
Procedimiento para la aplicación de sanciones.
Teorías sobre la vinculación Escuela-Padres de Familia
La postura de esta investigación es en cuanto a la vinculación entre EscuelaPadres de Familia, es: Cumplirán con: A mayor interés de los padres de familia en la educación de sus hijos
El pago de colegiaturas en tiempo y forma
Lo anterior, se sustenta en las siguientes aportaciones: El interés de los padres de familia en la educación de sus hijos, para efectos de esta proposición se traduce en participación y acción de los mismos en la escuela de sus hijos. Basado en las aportaciones de la Dra. Cecilia Canseco Cortés, ese interés facilita: a) La operación óptima de la escuela. b) La Mejora en el logro educativo de los alumnos. c) El respeto de los derechos humanos de los jóvenes.
d) La congruencia entre los valores y cultura de las familias con los valores y cultura de la escuela. El interés de los padres de familia en la escuela, ayudará a ésta a enfrentar mejor el contexto en que se desenvuelve, la educación media superior y de hecho todos los demás niveles educativos, deben de responder a los retos que les plantea el entorno, por lo que es necesario estar consciente que la educación, con lleva una labor, la cual debe ser compartida, es decir, la labor educativa es responsabilidad de autoridades educativas, autoridades escolares, maestros, alumnos, padres de familia y de la sociedad en general, en ese orden de ideas se plantea que sólo con la suma de voluntades adecuadamente organizadas es posible cumplir con los fines de la educación. (Programa Sectorial de Educación 2013-2018) 1. Es importante que exista en las escuelas una corresponsabilidad, se ha demostrado que cuando los padres de familia y los miembros de la comunidad se involucran en las actividades de la escuela, los estudiantes alcanzan mejores resultados, la asistencia a clases aumenta y la deserción escolar disminuye. Si los padres de familia generan expectativas claras respecto de sus hijos, apoyan con éxito su progreso en los estudios, lo cual implica que les transmiten su ánimo y aspiraciones personales con influencia en sus logros de aprendizaje (UNESCOOREALC, 2004).2
La participación de los padres de familia es totalmente legal, pues la intervención de los padres de familia en la escuela se justifica y se sustenta por el hecho de que el Sistema Educativo Nacional lo constituyen en términos de lo dispuesto en la Ley General de Educación, entre otros, los siguientes actores principales: los 1 SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN PÚBLICA. Programa Sectorial de Educación 2013-2018. SEP: México; 2012. 2 UNESCO-OREALC (2004). Participación de las familias en la educación infantil
latinoamericana. Santiago de Chile.
educandos, educadores, padres de familia y autoridades educativas. (Ley General de Educación 2013-2018).3 La intervención de los padres de familia en la escuela es legítima, pues toda vez que la familia es el grupo social más importante en la vida de los seres humanos, entre otras razones porque en ella se inicia la formación de las personas. Las actividades y relaciones familiares forman en las nuevas generaciones las primeras cualidades de personalidad y brindan los conocimientos que representan la base y condición para la asimilación del resto de aprendizajes y de relaciones sociales. Por tanto, la familia cumple una función educativa fundamental, ya que desde muy temprano influye en el desarrollo social, físico, intelectual y moral de los jóvenes (Chavarría, 2011) 4: es la primera escuela del ser humano, y los padres o cuidadores son los primeros educadores de las nuevas generaciones (Villarroel y Sánchez, 2002)5. Asimismo, la familia es el grupo social primario, constituido ya sea por ambos padres o uno de ellos y los hijos, o por familiares o cuidadores que conviven en una misma vivienda. La familia constituye el ambiente más próximo e importante para los niños y jóvenes; provee a las nuevas generaciones atención, alimentación y cuidado, y representa el espacio donde se adquieren los primeros 3 CÁMARA DE DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE LA UNIÓN-SECRETARÍA
GENERAL-SECRETARÍA DE SERVICIOS PARLAMENTARIOS. Ley General de Educación. México; última reforma Diario Oficial de la Federación 20 de mayo de 2014. 4 Chavarría, M. (2011). Cómo coordinar la educación entre padres y profesores.
México: Trillas. 5 Villarroel, G. y X. Sánchez (2002). “Relación familia y escuela: un estudio
comparativo en la ruralidad”. En Estudios Pedagógicos, 28, 123-141
valores, pautas de relaciones, afectos, aprendizajes y experiencias. La familia así entendida asume una doble participación en la educación: es beneficiaria de un servicio y comparte el esfuerzo responsable de generar una escuela y comunidad de calidad para todos (Fernández-Soria, 1994)6. Por lo tanto, podemos advertir que con la participación de los padres de familia es posible una escuela ideal, esa escuela ideal significa un espacio vivo de convivencia y de intercambio entre adultos y jóvenes; un lugar en el que se razona, discute y se trabaja tratando de reconciliar lo que se sabe con lo que no se sabe, las dificultades, los errores, las expectativas, los éxitos, las dudas y los problemas de elección (Malaguzzi, 2001)7. Sin embargo, para que los padres de familia aumenten su interés en la escuela, de acuerdo a diverso autores, es necesario estimular la participación de los padres de familia, por lo que se propone lo siguiente: •
Tener estructuras y procedimientos para involucrar a los padres de familia en las decisiones que se toman en las escuelas en cuanto a la organización de la escuela, la planificación de actividades para el mejoramiento de la institución educativa y los gastos, entre otros aspectos de gestión.
•
Proponer estrategias de información (punto fundamental de este trabajo) sobre los objetivos y planteamientos pedagógicos de la escuela, la programación anual y el progreso de los hijos, así como con mecanismos
6 Fernández, S. y F. Salvador (1994). “La familia ante el fracaso escolar”. En
Educadores, 36 (169), 7-22. 7 Malaguzzi, L. (2001). La educación infantil en Reggio Emilia. Barcelona:
Octaedro.
para promover el compromiso de ayudar a los hijos en casa en las tareas relacionadas con el aprendizaje. De acuerdo con lo anterior, existen dos vertientes para promover la participación de los padres de familia en la educación: •
Intervención
en
la
gestión
escolar
(instalación,
mantenimiento
y
funcionamiento de los servicios educativos). •
Intervención en los procesos de aprendizaje y desarrollo (quehacer educativo).
La intervención de los padres de familia en la gestión escolar y en los procesos de enseñanza-aprendizaje, establecen la corresponsabilidad de los mismos y de los miembros de la comunidad mediante la participación dinámica, colaborativa e incluyente. Se trata de que los padres participen de forma afanosa y flexible, cooperativa e incluyente porque el binomio familia-escuela comparte objetivos, necesidades y potencialidades orientados a generar juntos las mejores condiciones para los alumnos. Se ha demostrado que los padres, madres y cuidadores promueven la unión y los valores para la convivencia, cuando establecen un vínculo de confianza, respeto, aceptación y cariño entre ellos y sus hijos. Con el propósito de argumentar y revisar cómo tiene que ser la participación de los padres de familia en la escuela, se tiene que: •
La corresponsabilidad de las padres de familia en los procesos educativos implica opinar, proponer, tomar decisiones, ejecutar acciones y disentir en los procesos de gestión escolar, aprendizaje y desarrollo (OCDE, 2002) 8.
8 OCDE (2002). “La definición y selección de competencias claves”. París:
Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional.
•
La integración de los padres de familia en los procesos de desarrollo y de aprendizaje dentro y fuera del aula permite crear atmósferas y acontecimientos de enorme relevancia existencial y formativa, para los niños como para los adultos (Malaguzzi, 2001)9.
No obstante, es fundamental para hacer posible la participación de los padres de familia, considerar lo siguiente: •
Por lo general, en las escuelas se espera que los padres de familia y los miembros de la comunidad se involucren por sí solos (SEDL, 2000), pero en la mayoría de las ocasiones no es así, de modo que el involucramiento de los padres de familia debe ser intencionado y planificado.
•
Para propiciar y orientar la participación de los padres de familia en la escuela, conviene tomar en cuenta el nivel socioeconómico de las familias y la educación formal de sus miembros. En comunidades con bajos niveles de escolaridad, los padres de familia suelen dejar toda la responsabilidad de la formación de sus hijos al docente (Department of Education, s/a).
•
Por su parte, Bronfenbrenner (1986)10 señala que cuanto más bajas son las posibilidades económicas de las familias, hay mayores probabilidades de
9 Malaguzzi, L. (2001). La educación infantil en Reggio Emilia. Barcelona:
Octaedro. 10 Bronfenbrenner, U. (1986). “Ecology of the family as a context for human
development: research perspectives”. En Developmental Psychology, 22 (6), 723742.
que los padres mantengan relaciones inestables entre sí, muestren desinterés por las tareas académicas, no valoren las actividades culturales y escolares y, como consecuencia, no motiven ni ayuden adecuadamente al niño o al joven que, con frecuencia, verá disminuido su rendimiento. Asimismo, es importante considerar que la actitud de los padres hacia la escuela y hacia el rendimiento académico es un factor desencadenante del éxito o del fracaso en el tránsito por los diferentes niveles educativos y se relaciona positivamente con la tenacidad del alumno en el trabajo escolar (Fernández y Salvador, 1994).11 Derivado de ello, la continuidad hogar-escuela será posible en la medida en que los padres de familias participen en la gestión escolar y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños. Por lo hasta ahora expuesto, se tiene que el enfoque de participación de la familia en la educación implica la interacción (Según el Diccionario de la Real Academia la Interacción es la acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc.) entre los jóvenes, las personas responsables de ellos en casa, los actores educativos y la comunidad en general, y esto permite crear ambientes sociales para propiciar el aprendizaje y la formación de valores, lo cual es una de las finalidades de la presente propuesta. Se requiere que cada uno de los actores involucrados en la escuela comprenda cómo se complementan sus roles, y, a través de la colaboración, se fortalezcan los vínculos y la continuidad entre la familia, la escuela y la comunidad. Se trata, por tanto, de tener un mecanismo que facilite la participación de padres de familia con los niños, donde se interrelacionan unos con otros mediante las interconexiones
11 Fernández, S. y F. Salvador (1994). “La familia ante el fracaso escolar”. En
Educadores, 36 (169), 7-22.
sociales que se gestan en los diferentes contextos y prácticas sociales (Bronfenbrenner, 1986)12. Cuando los padres de familia, miembros de la comunidad escolar y otros actores educativos comparten propósitos respecto a la forma de participación que se requiere, estas mismas interacciones ayudan a los padres de familia a interpretar y contribuir al progreso de sus hijos, y a la escuela le permite orientarlos sobre cómo apoyar mejor el aprendizaje de los niños y jóvenes (Balarin y Cueto, 2008)13.
Teoría Conductista Esta preparatoria trabaja su modelo pedagógico por competencias, su filosofía es humanista ya que está pegada a los principios de San Juan Bautista de la Salle, cuya misión es formar hombres y mujeres íntegros que trasciendan la edificación de una mejor sociedad, cuya visión es formar hombres independientes capaces de generar su propio empleo, autónomos y emprendedores. Basado en los siguientes valores: Fe, sabiduría, valentía, amor y verdad.
Bajo esta línea de acción de la preparatoria franco mexicana, el pago de colegiatura no debería ser un problema, sin embargo la cartera vencida de la institución ha mostrado que hay una falta de cumplimiento del pago del servicio y esto repercute directamente en el aprovechamiento del alumnado ya que al no hacer el pago en tiempo y forma le genera consecuencias al alumno, aquí se habla de una conducta pautada: pago acceso al servicio, no pago repercute en el
12 Bronfenbrenner, U. (1986). “Ecology of the family as a context for human
development: research perspectives”. En Developmental Psychology, 22 (6), 723742. 13 Balarin, M. y S. Cueto (2008). La calidad de la participación de los padres de
familia y el rendimiento estudiantil en las escuelas públicas peruanas. Lima, Perú: GRADE/Niños del Milenio.
alumno. Es por eso que desde la perspectiva de la teoría conductista se puede analizar este caso.
Énfasis: Los contenidos. Modificación de conducta.
Estructura: Racionalista Intencional Concibe un proceso racional de identificación de objetivos, contenidos,
estrategias de aprendizaje y estrategias de evaluación
Expositores: Burrhus. F. Skinner
Nace en un pequeño pueblo de Pennsylvania llamado Susquehanna, el 20 de marzo de 1904. Su padre era un abogado y su madre una fuerte e inteligente ama de casa. Durante su crecimiento fue matizado con la idea del trabajo duro y las costumbres muy tradicionales, siendo un niño muy activo, extrovertido que adoraba el estar al aire libre y construir cosas, pero su vida no estuvo exenta de tragedias, su hermano a la edad de 16 años muere de un aneurisma en el cerebro. Asistió a la Universidad de Hamilton en Nueva York, esperando ser narrador y poeta. En ese tiempo, sólo tomó un curso en psicología, el cual era impartido por William Squires, por lo general no encajó muy bien allí, Escribía para el periódico escolar con el seudónimo de Sir Burrhus de Beerus, con artículos criticando a su propia escuela e incluso a la fraternidad Phi Beta Kappa. Además, era un ateo en una escuela que requería asistencia a las misas. A pesar de esto en 1926 se gradúa con honores en Phi Beta Kappa. Posteriormente, escribe artículos periodísticos sobre problemas laborales, y vive en la Villa Greenwich en Nueva York como bohemio. Después de la
graduación, pasó un año en Greenwich Village intentando formarse como escritor de ficción, pero pronto se desilusionó de sus habilidades literarias. Concluyó que tenía pocas experiencias y que le faltaba una fuerte perspectiva personal con la cual escribir. Durante este periodo, al cual Skinner más tarde llamó "el año oscuro", leyó “El Contorno de la Filosofía”, de Bertrand Russell, en el cual Russell discutía la filosofía conductista de los psicólogos, especialmente de John B. Watson. Además de leer el libro de Pavlov, “Reflejos condicionados,” decidiendo que su futuro estaba en la psicología, especialmente en el condicionamiento, por lo que regresó a la universidad, esta vez a Harvard. Basó sus teorías en el análisis de las conductas observables. Inventó la caja que lleva su nombre, siendo estudiante de Harvard; creó la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la alimentación de las ratas. **Algunos de los acontecimientos más importantes, dentro de su vida: 1) Se gradúa con su maestría en psicología en 1930 y su doctorado en 1931. Luego, se queda allí para realizar investigaciones por cinco años, siendo asistente en el laboratorio de biología del profesor Crouzuer. 2) En 1936, se muda a Minneapolis para dictar clases en la Universidad de Minnesota. Es aquí donde conoce a su futura esposa Yvonne Blue. Tuvieron dos hijas, una de ellas, la menor, se convierte en la primera infante criada en una de las invenciones de Skinner, la camita de aire. 3) En 1938 publica su primer libro importante, “La conducta de los organismos”. 4) En 1945, es designado director del departamento de psicología en la Universidad de Indiana. 5) En 1948, es invitado a regresar a Harvard, donde trabajaría el resto de su vida. escribe el libro "Walden Dos" donde describe una posible sociedad perfecta regida por los principios del conductismo. 6) Elaboró el libro Ciencia y conducta humana, en 1953, para un curso que impartió en la Universidad de Harvard, es considerado un clásico citado en miles de publicaciones psicológicas. En el mismo señala la necesidad de análisis experimental de conducta a la sociedad Teoría planteada desde su libro Ciencia y la Conducta Humana 1953
*Este libro fue el que estimuló el resurgimiento del Conductismo en la psicología de los Estados Unidos. *El análisis científico de la conducta ofrece principios del aprendizaje, que se
pueden aplicar para en cualquier nivel educativo, y en cualquier período de desarrollo. Estos principios conducen a estrategias de programación educativa y a sistemas motivacionales efectivos, que pueden reemplazar a las prácticas tradicionales y aversivas frecuentemente encontradas en la enseñanza. Citas del libro
----"Las creencias primitivas sobre el hombre y su lugar en la naturaleza son generalmente halagüeñas. A la ciencia le ha tocado la desagradable responsabilidad de presentar un cuadro más realista" (Skinner, 1953, 41). ----"El conductismo radical se niega a estudiar los procesos internos", cuando precisamente la equiparación entre conductas públicas y privadas es uno de los pilares de esta corriente (Skinner, 1953, 1974). *En este libro se resalta la manera en que los principios del condicionamiento operatorio funcionan en instituciones sociales tales como, gobierno, el derecho, la religión, la economía y la educación. *Skinner creía en los patrones respuesta-recompensa de la conducta condicionada ante un estímulo. El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante. El organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). *Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro." Esquemas De Refuerzo
*Una cuestión que Skinner tuvo que manejar es la manera en que llegamos a Fuentes más complejas de comportamientos. Respondió a esto con la idea del modelado, o "el método de aproximaciones sucesivas". Básicamente, consiste en primer lugar en reforzar un comportamiento solo vagamente similar al deseado. Una vez que está establecido, buscamos otras variaciones que aparecen como muy cercanas a lo que queremos y así sucesivamente hasta lograr que el animal muestre un comportamiento que nunca se habría dado en la vida ordinaria. Skinner y sus estudiantes han tenido bastante éxito en enseñar a animales a
hacer algunas cosas extraordinarias. Estímulo adverso en psicología iberoamericana se ha traducido el término como aversivo. Un estímulo adverso es lo opuesto al estímulo reforzador; algo que notamos como displacentero o doloroso. Nótese lo difícil que puede llegar a ser diferenciar algunas formas de refuerzos negativos de los positivos. Si te hago pasar hambre y te doy comida cuando haces lo que yo quiero, ¿es esta actuación positiva; es decir un refuerzo?; ¿o es la detención de lo negativo; es decir del estímulo adverso de ansia?. Mecanismo de condicionamiento operatorio de skinner 1) El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio). 2) El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse. 3) Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son poco probable que se repitan. 4) Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables. (Un castigo retardado, mediante el retiro de privilegios podría no tener efecto)
Otros autores del conductismo.
John B. Watson Iván Petrovich Pavlov
Características principales del conductismo.
Conductista: Sus seguidores, en su mayoría, proponen que para conocer el proceso de
aprendizaje, se observen conductas manifiestas (observables y concretas), actividad que consideran más objetiva y científica que la de los cognitivistas, para quienes el aprendizaje se basa en ideas.
Para los conductistas el aprendizaje es: Gradual y continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar
el número de ensayos. Resumiéndose en como la teoría que caracteriza el aprendizaje como
vinculación o conexión de estímulos y respuestas. Alternativa de modelo E-R. Estudia la conducta. Usa el método deductivo Mide y cuentifica. Usa el método científico para comprobar hipotisis.
El conductismo estable que: El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a
los cambios del entorno Aprender resulta de la asociación de estímulos del entorno. Afirmar que el proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta
pensamientos, porque estos aspectos internos dependen de quien aprende. El aprendizaje requiere organizar los estímulos del ambiente de manera
que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo. La enseñanza necesita establecer claves para que los alumnos puedan
aprender los contenidos en pequeños pasos para que puedan ser dominados como secuencia. Es importante que los que se forman respondan con frecuencia, al igual
que se retroalimentación sobre lo acertado de sus respuestas.
Instrucción. •
Sinónimo de enseñanza
Enseñanza. •
Es disponer gradualmente las contingencias de refuerzo
Aprendizaje. •
Es el resultado de la relación de estímulo-respuesta y de las aplicaciones de las contingencias de refuerzo.
Objetivos. •
Son establecidos por el docente. Deben ser detallados y expresar la conducta observable que se espera del aprendiz.
Secuencia y estrategias de instrucción. •
El material se organiza en pequeños pasos, aplicando contingencias de refuerzo para que el aprendiz participe activa y exitosamente.
Evaluación. •
Utiliza el criterio de evaluación de congruencia de logros con objetivos.
•
Utiliza el feedback para reafirmar los aprendizajes en el estudiante.
Desarrollo En un muestreo llevado a cabo en el mes de mayo de este aĂąo, los resultados estadĂsticos son los siguientes.
Conclusiones Podemos observar que el aprovechamiento académico de los alumnos de manera general se ha reducido notablemente ya que la calificación con mayor frecuencia es de 7.3 que se manifiesta en 10 alumnos, de 16 y 17 años, de 2do. Grado, dando como resultado un 24% en pago atrasado, lo que comprueba nuestro planteamiento original: “el incumplimiento de pagos de colegiaturas tiene una repercusión en el aprovechamiento académico de los alumnos “. Esto se puede apreciar en los resultados obtenidos que los alumnos hacen mes con mes para ver su avance así cómo detectar aquellas áreas o temas en los que se debe de reforzar.
Y se pudo verificar que los alumnos de pronto pago obtienen un mejor desempeño académico. Porque los padres de familia están involucrados en el desempeño académico de sus hijos, de tal manera que no se atrasan en los pagos, porque están conscientes de que tiene repercusiones en los alumnos.
Referencias Bibliograf铆a https://www.google.com/maps/views/view/102690212121749873456/gphoto/61465 32251570557970 Educaci贸n, O. I., & Skinner, B. F. (1999). B.F.Skinner. Revista trimestral de educaci贸n comparada, 529-542. http://conductismo.idoneos.com/337964/ http://www.psicoactiva.com/biografia/john-broadus-watson.htm https://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner http://www.psicologicamentehablando.com/la-teoria-de-b-f-skinner/ http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_orengo_educ_ 135/Teoriaa_de_Condicionamiento_Clasico_de_Ivan_Pavlov.pdf
Webgraf铆a. https://www.youtube.com/watch?v=as1QeQxiYYo https://www.youtube.com/watch?v=DeEBq2bhIZw https://www.youtube.com/watch?v=eGa1NaUFbaM https://www.youtube.com/watch?v=3ogzijqHBSw