asesoramiento 4

Procesos de Intervenciรณn Psicopedagรณgica [4.1] ยฟCรณmo estudiar este tema?

[4.2] Conceptualizaciรณn de la intervenciรณn psicopedagรณgica [4.3] Destinatarios de la intervenciรณn psicopedagรณgica [4.4] Principios de la intervenciรณn psicopedagรณgica [4.5] ร reas de la intervenciรณn psicopedagรณgica [4.6] Contextos de la intervenciรณn psicopedagรณgica [4.7] Modelos de intervenciรณn psicopedagรณgica

TEMA

[4.8] Referencias bibliogrรกficas

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Esquema

TEMA 4 – Esquema

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Ideas clave 4.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema lee y memoriza las Ideas clave recogidas a continuación.

La finalidad de la educación no debe limitarse a la asimilación por parte del alumnado de un conjunto de conocimientos sobre determinadas áreas instrumentales (lenguaje, matemáticas, ciencias sociales, etc.), sino que su finalidad es formar a personas para que sean capaces de desarrollarse personal y profesionalmente y ser capaces de vivir en un entorno social multicultural. En definitiva, la educación debe contribuir a formar a ciudadanos que sean capaces de participar en sus respectivos entornos sociales y desarrollar una ciudadanía democrática.

Para hacer esto efectivo es necesario contar, en los centros educativos, con un conjunto de profesionales que desarrollen este trabajo de capacitación del alumnado. Entre estos profesionales, encontramos dentro de los centros a los equipos de orientación educativa y a todos los docentes que realizan un trabajo de acción tutorial fundamental.

Este trabajo debe ser, además, complementado por la colaboración familiar.

Por ello, para estudiar este tema destacamos las siguientes ideas clave: » Conceptualización de la intervención psicopedagógica. » Destinatarios de la intervención psicopedagógica. » Principios de la intervención psicopedagógica. » Áreas de la intervención psicopedagógica. » Contextos y agentes de la intervención psicopedagógica. » Modelos de la intervención psicopedagógica.

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4.2. Conceptualización de la intervención psicopedagógica Cuando hablamos de intervención psicopedagógica en los centros educativos nos referimos, básicamente, a la acción conjunta de dos tareas fundamentales que deben ser desarrolladas por todo el equipo docente y de orientación. Estas tareas son la orientación y la acción tutorial.

Orientación

Intervención Psicopedagógica

Tutoría

Figura 1. Composición de la intervención psicopedagógica.

Para tener un conocimiento amplio y exacto de cuál debe ser nuestro rol como futuros docentes y/o profesionales de la orientación con el alumnado y sus familias, vamos a desarrollar a partir de este momento cada uno de estos dos ámbitos de intervención.

La orientación La conceptualización del término orientación ha estado caracterizada por cierta confusión debido a tres causas fundamentales: » La utilización de diferentes adjetivos para describirla (vocacional, profesional, ocupacional, educativa, etc.). » La utilización de términos conceptualmente diferentes (counseling y guidance) para referirse al trabajo de los profesionales de la orientación. » La disparidad de funciones asignada en cada momento a estos profesionales (diagnóstico, terapia, consejo, enseñanza, etc.).

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Consecuentemente, en el campo de la orientación ha habido múltiples definiciones que reflejan las distintas visiones de sus autores, entre las que destacamos dos: La primera de ellas, elaborada por Bisquerra (1996, p. 152): La orientación psicopedagógica es un proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con el objetivo de fomentar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. Esta ayuda se realiza mediante programas de intervención psicopedagógica, basados en principios científicos y filosóficos.

La segunda, presentada por Boza y otros (2011, p. 20): La orientación psicopedagógica es un proceso de ayuda continuo y sistemático, dirigido a todas las personas, en todos sus aspectos, poniendo un énfasis especial en la prevención y desarrollo (personal, social y de la carrera), que realiza a lo largo de toda la vida, con la implicación de los diferentes agentes educativos (tutores, orientadores, profesores) y sociales (familia y otros profesionales).

Muchas de las definiciones desarrolladas en relación a la orientación tienen elementos comunes que podrían ser considerados como invariantes de todo proceso orientativo.

Algunos elementos fundamentales han sido recogidos por Santana (2009) y los explicamos a continuación: » La orientación es un proceso continuo, esto implica que no es un acontecimiento único, sino que supone una práctica progresiva, en dirección a una meta y durante el tiempo concreto establecido. » La orientación psicopedagógica se dirige a todo el alumnado en general y no solo al alumnado que pueda presentar alguna dificultad de aprendizaje a lo largo de su escolarización. » Es un proceso desarrollado por todo el equipo educativo del centro escolar y que debe dirigirse a todo el alumnado de forma generalizada. » La orientación tiene un carácter preventivo, es decir, frente a una visión más tradicional que enfatiza la faceta terapéutica o correctiva, la nueva concepción de la orientación se enfoca a la prevención de futuras problemáticas.

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» Pretende fomentar el desarrollo integral de la persona, es decir, el desarrollo personal, familiar y sociolaboral de todo el alumnado. » La educación y orientación son dos caras del mismo proceso, dirigen sus esfuerzos hacia el desarrollo de la persona con capacidad crítica y de participación en su entorno.

La acción tutorial La acción tutorial es considerada como un aspecto más de la función orientadora. La tutoría ha sido definida, según Santana (2009), de múltiples formas: » La tutoría es la ayuda y orientación al alumnado y grupo que el profesor-tutor puede realizar en paralelo a su función docente. Es la orientación realizada desde la perspectiva y posibilidades de los tutores. » La tutoría es el método de enseñanza mediante el cual un estudiante o grupo pequeño de estudiantes reciben educación individualizada y personalizada de un profesor. La tutoría trata de aportar enseñanza compensatoria y complementaria a los estudiantes.

La tutoría tiene como finalidad principal facilitar los procesos de enseñanzaaprendizaje del alumnado y contribuir a su desarrollo.

Finalidad de la acción tutorial Desarrollo integral del alumnado, favoreciendo su desarrollo social y emocional.

Integración en su grupo clase.

Prevención y gestión de conflictos.

Promoción del aprendizaje autónomo.

Atención a la diversidad.

Orientación profesional.

Figura 2. Finalidad de la acción tutorial.

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Para llevar a cabo esta acción tutorial, los principales agentes implicados en el desarrollo de la tutoría son según Grañeras y Parra (2008): » Los profesores-tutores que coordinan la acción tutorial en el grupo clase. » El resto de profesores o equipo docente que intervienen en el grupo clase y comparten acción tutorial con el tutor. » El orientador como profesional especializado que asesora, colabora y dinamiza para que el tutor y el resto del equipo docente puedan llevar a cabo la acción tutorial con eficacia. » Los alumnos como destinatarios de la intervención tutorial y, también, como parte de ella. » Los padres y madres copartícipes de la educación del alumnado.

Y las áreas preferentes de actuación de la acción tutorial se configuran en las siguientes:

Áreas preferentes de actuación de la acción tutorial Enseñar a pensar y aprender: ¿qué se puede hacer para mejorar la capacidad de aprender y pensar del alumnado?

Enseñar a ser persona: ¿cómo se puede ayudar a los alumnos en la construcción de su identidad personal?

Enseñar a convivir: ¿cómo desarrollar en los alumnos las capacidades sociales básicas para una buena convivencia?

Enseñar a comportarse: ¿cómo contribuir a que los alumnos mejoren su capacidad de adaptación escolar y social?

Enseñar a tomar decisiones: ¿cómo enseñar y aprender a tomar decisiones?

Figura 3. Áreas preferentes de actuación de la acción tutorial.

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4.3. Destinatarios de la intervención psicopedagógica Tradicionalmente, cuando hablábamos de orientación se reconocía como único sujeto de acción de intervención educativa al alumnado.

Esta concepción ha ido evolucionando y hoy en día, desde un enfoque ecológicosistémico, se señala la importancia de intervenir en los diferentes contextos en los que este alumnado se desarrolla. Es decir, es necesario intervenir en los grupos primarios (familia), en su grupo asociativo (grupo clase, amigos, asociaciones de alumnos/as, claustro) y finalmente, en el marco institucional o comunitario (centro educativo, barrio, ciudad).

Familia

Grupos

Comunidad

Orientación psicopedagógica Figura 4. Destinatario de la intervención psicopedagógica. Fuente: Grañeras y Parras (2008).

4.4. Principios de la intervención psicopedagógica En las últimas décadas hemos venido asistiendo a una evolución de la función orientadora que, poco a poco, ha ido perdiendo su carácter terapéutico correctivo para consolidarse como una acción orientadora más amplia e incorporadora de los nuevos cambios sociales, culturales y económicos que afectan a la realidad educativa sobre la que debe intervenir.

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Los principios que definen la intervención psicopedagógica son recogidos por Grañeras y Parras (2008) y pueden concretarse en: » Principio de prevención: este principio está basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación de diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es proporcionar conductas saludables y competencias personales, con el fin de evitar la aparición de problemas. Entre las características de este principio, y en relación con la intervención familiar, queremos destacar que el principio de prevención: o Se dirige al individuo y a su grupo de pertenencia. o Parte de un planteamiento ecológico sistémico que tiene en cuenta el entorno. o Incorpora la colaboración en la intervención, de forma que todos los agentes implicados son agentes activos de cambio. o Palia las condiciones desfavorables del contexto. » Principio de desarrollo: desde este principio, la intervención supone un proceso mediante el cual se acompaña al individuo durante su desarrollo, con la finalidad de lograr el máximo crecimiento de sus potencialidades. El desarrollo del individuo no solo depende de determinantes biológicos y ambientales en continua interacción, como la familia. » Principio de intervención social: este principio enfoca, desde una perspectiva holística-sistémica de la orientación, según la cual, toda intervención orientadora debe incluir los elementos ambientales y contextuales del individuo. Es decir, se considera el contexto como un elemento de referencia imprescindible de la orientación psicopedagógica. Con respecto al trabajo familiar, el principio de intervención considera que: o La intervención debe estar dirigida a modificar tanto los aspectos organizativos y de funcionamiento del centro (organización de grupos, metodologías, sistemas de evaluación) como el contexto social del alumnado (relaciones familiares, ayudas, becas, etc.). o Es necesario sensibilizar a la persona sobre la necesidad de intervenir sobre los factores del entorno (grupales, familiares o comunitarios) que están impidiendo el logro de sus objetivos personales. o Es imprescindible diseñar una intervención cuyo objetivo sea la eliminación de los efectos negativos de los ambientes sobre la persona.

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Figura 5. Principios de intervención psicopedagógica. Fuente: Grañeras y Parras (2008).

4.5. Áreas de la intervención psicopedagógica Aunque, en lugar de áreas, podríamos utilizar otras expresiones como ámbito temático, aspectos, problemas, etc., para no dar lugar a confusión con otros significados atribuidos al término «área», consideramos que existe una orientación psicopedagógica con múltiples aplicaciones desarrolladas en diferentes áreas temáticas.

Las áreas temáticas son el marco de intervención psicopedagógica desde el que se configuran los procesos de orientación psicopedagógica y podemos definirlas como: Las áreas temáticas son cada uno de los bloques esenciales sobre los que el profesional interviene desde la orientación psicopedagógica.

Según Bisquerra (2012), dado el desarrollo que, históricamente, ha venido desarrollándose en la orientación e intervención psicopedagógica, se hace evidente que la orientación para el desarrollo de la carrera profesional sea una de las principales áreas temáticas.

De igual forma, se destaca la orientación en los procesos de aprendizaje que se enlaza con las dificultades de aprendizaje y de adaptación. En este sentido, una de las demandas de intervención más insistentes que se hace a los orientadores en la práctica

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profesional es, precisamente, la atención al alumnado con NEAE (necesidades especiales de apoyo educativo).

Las necesidades especiales se han ido ampliando en las últimas décadas para incluir a una diversidad de casos entre los que se encuentran grupos de riesgo, minorías étnicas, marginados, grupos desfavorecidos, inmigrantes, etc. De esta forma, se habla de la atención a la diversidad como una de las áreas temáticas de la orientación.

En la década de los sesenta fue tomando fuerza el developmental counseling (orientación para el desarrollo) y en los setenta surge el primary preventive counseling. Desde estos enfoques se apunta a una serie de nuevas propuestas que no habían sido contempladas anteriormente y que se relacionaban con acciones de prevención y desarrollo humano.

En definitiva, estas áreas temáticas del proceso de orientación puede resumirse en: » Orientación profesional: no se reduce solamente en informar al alumnado sobre estudios y profesiones sino que implica ayudar a que obtenga competencias para la adquisición autónoma de la información, la toma de decisiones, las competencias socioemocionales para la búsqueda de empleo y las estrategias de afrontamiento de situaciones críticas (búsqueda de empleo, crisis, etc.) » Procesos de aprendizaje: el desarrollo de estrategias de aprendizaje, de métodos y técnicas de estudio, de habilidades para aprender a aprender forman parte de nuestro trabajo como profesionales de la orientación. » Atención a la diversidad y escuela inclusiva: en ocasiones encontramos entre nuestro alumnado dificultades de aprendizaje y/o dificultades de adaptación al entorno o la metodología escolar, nos referimos al alumnado calificado como de necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). Entre estos alumnos encontramos a: o Alumnado con discapacidad. o Alumnado procedente de minorías étnicas. o Alumnado de altas capacidades. o Alumnado en situación de riesgo social.

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» Prevención y desarrollo humano: es una de las grandes áreas de la orientación que tiene como propósito que el alumnado aprenda a ser. Relacionadas con el desarrollo de habilidades de vida, habilidades sociales, prevención del consumo de drogas, educación para la salud, orientación para el desarrollo humano, educación emocional, etc. En los últimos años, la educación emocional está tomando una especial relevancia en esta área.

Orientación en el proceso de aprendizaje

Orientación profesional

Áreas temáticas de Orientación Prevención y desarrollo humano

Atención a la diversidad y escuela inclusiva

Figura 6. Áreas temáticas de Orientación. Fuente: Bisquerra (2012).

En resumen, si nos fijamos los objetivos de la acción tutorial y de la orientación son objetivos coincidentes, en un sentido amplio.

Por tanto, podemos concluir que el conjunto de las cuatro áreas de la orientación, más la tutoría, con sus modelos y agentes participantes, configura lo que hoy entendemos por «Intervención Psicopedagógica» en cada uno de nuestros centros educativos.

4.6. Contextos de la intervención psicopedagógica Los contextos de orientación psicopedagógica están en función del proceso evolutivo del alumnado que constituye el elemento central del sistema educativo. Los posibles contextos de intervención se clasifican, según Bisquerra (2006), en: » Sistema escolar. » Medios comunitarios. » Organización.

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En cuanto a los agentes implicados en la intervención psicopedagógica, sabemos que dentro de los centros educativos suelen trabajar profesionales de la pedagogía, psicología o psicopedagogía.

Además del orientador, dentro de los centros educativos, intervienen en los procesos de orientación los tutores, docentes y especialistas educativos (maestro de pedagogía terapéutica, maestro de adaptación lingüística o logopeda).

Fuera de los contextos educativos, la acción de orientación se puede ver complementada por equipos multiprofesionales que incluyen a psicólogos, educadores sociales, trabajadores sociales, médicos, técnicos en desarrollo de recursos humanos, economistas, etc., en función de los objetivos que se propongan en los programas de intervención.

Igualmente, pueden convertirse en elementos fundamentales de los procesos de orientación tanto la propia familia como el resto de agentes sociales.

A continuación ofrecemos un cuadro resumen sobre la conceptualización de la orientación psicopedagógica.

Marco conceptual de la Orientación Psicopedagógica

Modelos

Áreas

Contextos

Agentes

Clínico

Orientación profesional

Educación formal

Orientadores

Programas

Enseñanzaaprendizaje

Medios comunitarios

Profesorado

Consulta

Atención a la diversidad

Organizaciones

Familia

Prevención y desarrollo

Agentes sociales

Figura 7. Marco conceptual de la intervención psicopedagógica. Fuente: Bisquerra (2006).

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4.7. Modelos de intervención psicopedagógica Los modelos de intervención psicopedagógica configuran un marco de referencia para la intervención. Estos modelos se sitúan entre la teoría y la práctica y sirven para interpretar y comprobar aquello que se intenta que se explica desde la teoría, Pantoja (2004:21) los define como: Un modelo es un marco teórico de referencia de la intervención orientadora, que se identifica con la representación de la realidad sobre la que el orientador debe actuar e indica los fines, métodos, agentes y cuantos aspectos sean necesarios para su aplicación práctica.

Aunque la literatura especializada nos ofrece multitud de modelos, la investigación ha venido contribuyendo a establecer la eficiencia de algunos modelos básicos de intervención en orientación educativa, entre los que destacamos:

Modelo clínico o couseling

Modelo de consulta

Modelo de programa

Modelo de servicios

Figura 8. Modelos de intervención. Fuente: Grañeras y Parras (2008).

» Modelo de Clínico, de Consejo o Couseling: el counseling se configura como una técnica para la orientación profesional que busca que el individuo comprenda sus aptitudes, intereses y expectativas en relación al proceso de toma de decisiones y que toma como instrumento principal la entrevista.

Entre las principales desventajas de este modelo destacamos su carácter asimétrico, que produce pasividad y delegación de responsabilidades en el profesional como responsable.

Por otra parte, la intervención individualizada deja poco margen para intervenir con la totalidad del contexto y contribuir así a la prevención y desarrollo del conjunto (Pantoja, 2004).

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» Modelo de Consulta: este modelo tiene como finalidad ayudar a todos los agentes participantes en el proceso educativo a conocer los obstáculos, ayudarles a encontrar soluciones y orientarles en nuevas alternativas. El profesional de la orientación no tendrá como función básica la intervención con el alumnado sino que se convertirá en consultor y formador de la familia, de sus compañeros docentes e incluso del resto de la organización educativa.

La principal dificultad de este modelo es su carácter excesivamente teórico y la falta de costumbre del profesorado de buscar ayuda en otros profesionales. » Modelo de Programa: este modelo tiene como finalidad anticiparse con la acción preventiva a la aparición de problemas. Se diseñan y desarrollan programas que tienen en cuenta las necesidades del centro y de su contexto dirigido a todos los estudiantes, centrándose en las necesidades del grupo. Su unidad básica de intervención es el aula y el profesional de la orientación trabaja de forma cooperativa, buscando la colaboración de todos los agentes educativos y socio comunitarios, incluida la familia.

Desde este modelo se busca implicar a toda la comunidad educativa en el análisis previo de las necesidades y percibe a la familia como un agente colaborador de la acción orientadora. » Modelo de Servicios: se caracteriza por el trabajo de un equipo o servicio sobre un grupo reducido de sujetos. Las intervenciones incluidas en este enfoque suelen tener un carácter público y social, suelen estar ubicadas fuera del centro educativo y su implantación es zonal o sectorial. Muchas de estas actuaciones están dirigidas a intervenir sobre el alumnado en riesgo psicosocial y el equipo de orientación colabora en la intervención con el tutor, el profesorado, las familias u otros profesionales.

Entre sus principales desventajas destacamos que es un modelo con poca conexión con la institución escolar y su enfoque es, básicamente, terapéutico, no incorporando los principios de desarrollo, intervención global y prevención de la orientación.

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4.8. Referencias bibliográficas Bisquerra, R. (1996). Orígenes y desarrollo de la orientación psicopedagógica. Madrid: Narcea.

Bisquerra, R. (2006). Orientación Psicopedagógica y educación emocional. Estudios sobre Educación, vol. 11, pp: 9-25.

Bisquerra, R. (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Madrid: Editorial Síntesis.

Boza, A., Salas, M., Ipland, J., Aguaded, M. C., Fondón, M., Monescillo, M. y Méndez, J.M. (2001). Ser profesor, ser tutor. Orientación educativa para docentes. Huelva: Hergué.

Grañeras, M. y Parras, A. (Coords) (2008). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: CIDE Secretaría General Técnica.

Pantoja, A. (2004). La intervención psicopedagógica en la sociedad de la información.

Madrid: EOS. Santana, L. (2009). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid: Pirámide.

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Casos prácticos Lecciones magistrales La intervención psicopedagógica En esta lección vamos a hablar sobre las dos acciones fundamentales que configuran la intervención psicopedagógica con el alumnado de nuestros centros educativos.

Accede a la lección magistral a través del aula virtual

Caso práctico resuelto Sesión informativa sobre las posibilidades académicas del alumnado » Exposición del caso Trabajas como orientador en un Instituto de Enseñanza Secundaria (IES). Al comienzo del tercer trimestre del curso el jefe de estudios te solicita una sesión informativa con los tutores de 2º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) para informarles sobre las posibilidades académicas del alumnado al finalizar dicho curso, con el fin de preparar adecuadamente el consejo orientador.

A continuación, argumenta las ideas principales que fundamentan tu intervención, de acuerdo con los nuevos cambios normativos, competencias profesionales y realidades educativas.

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» Resolución del caso o La demanda viene formulada por el jefe de estudios, lo que tiene mucho sentido ya que estamos en un momento de cambios legislativos que modifican nuestro sistema educativo. o Es muy oportuno recordar a los tutores del centro que durante el curso 2015-16 la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, ya ha regulado los cursos 1º y 3º de ESO. o De igual modo, durante este curso se modifica también la Formación Profesional Básica (en adelante, FPB, que sustituye a los Programas de Cualificación Profesional Inicial, o PCPI) y, aunque con carácter experimental, los Programas Profesionales de modalidad general y modalidad especial, para jóvenes desescolarizados o claramente absentistas y para alumnos con necesidades específicas, respectivamente. o Entre las funciones de nuestro departamento se establece la organización del DO y se explicitan las responsabilidades de sus componentes, con especial énfasis en el perfil de orientación educativa. o Conviene recordar que el Consejo Orientador por LOMCE va a ser un documento que tendrán que recibir los alumnos y sus padres o tutores legales al finalizar cada curso de la ESO pero como, de momento, esta norma no se ha implementado para 2º de ESO debemos entender que hemos de ajustarnos a LOE y que, por tanto, el CO se entrega únicamente al acabar 4º de la ESO. o Como recomendación general, habrá que tener en cuenta si los alumnos son de modalidad ordinaria o de modalidad ordinaria con apoyos (alumnos con necesidades educativas especiales). En principio, para su evaluación se deben considerar los objetivos marcados en sus adaptaciones curriculares (aunque esta cuestión no deja de suscitar debate en los centros y, en ocasiones, con dispar interpretación de la norma vigente según el profesional o el Servicio) pero, por otro lado, solamente se les podrá otorgar el título de Graduado en ESO si alcanzan los objetivos (y competencias) de la etapa.

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+ Información A fondo 100 años de orientación: de la orientación profesional a la orientación psicopedagógica Este artículo revisa cómo, a lo largo del siglo XX, se ha ido ampliando la orientación profesional en un marco en el que se ha incluido la orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, la atención a la diversidad y la prevención y desarrollo humano.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://revistaq.webs.ull.es/ANTERIORES/numero22/perez.pdf

Webgrafía Averroes Banco de contenidos educativos desarrollados por la Junta de Andalucía.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes/

TEMA 4 – + Información

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Actividades Trabajo: Reflexión crítica sobre la realidad de la intervención psicopedagógica Descripción de la actividad Frente a las áreas tradicionales de actuación de los profesionales de la orientación, en las últimas décadas se han ido configurando no solo nuevas formas de percibir el desempeño profesional de los mismos, sino que se han generado nuevas responsabilidades.

Las nuevas áreas de responsabilidad comprometen al orientador más allá de su actuación con el alumnado, incidiendo en mayor medida sobre los procesos de innovación y cambio escolar. Es urgente que los profesionales de la orientación reflexionen sobre la necesidad de crear espacios inclusivos que integren la diversidad del alumnado.

Pautas de elaboración » Lee detenidamente la lectura que te ponemos a continuación: Artavia, C. y Fallas, M. (2012). Orientación y diversidad: por una educación valiosa para todos y todas. Revista Electrónica Educare, vol. 16, Especial, pp. 47-52.

Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. » Redacta un ensayo, de una página, en el que se traten los siguientes aspectos: o ¿Cómo deben enfrentar los profesionales de la orientación las nuevas realidades sociales? o ¿Qué principios deben inspirar las prácticas orientadoras en nuestros centros? o ¿Qué tipo de actuaciones deben primar en el trabajo de los profesionales de la orientación en nuestros centros educativos?

TEMA 4 – Actividades

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No es necesario dar respuesta a cada una de las cuestiones planteadas de manera cerrada, sino elaborar una reflexión en torno a estas cuestiones.

Objetivos de la actividad » Aprende a analizar una investigación educativa. » Desarrollar la capacidad de análisis. » Saber sintetizar las ideas propias. » Reflexionar sobre postulados de autores de prestigio. » Relacionar conceptos estudiados en el tema con la situación real. » Saber exponer las ideas propias de un modo preciso, riguroso y argumentado.

Criterios de evaluación A la hora de evaluar esta actividad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: » Que exista un razonamiento lógico a la hora de responder a las preguntas. » Que se ha comprendido el texto que se propone. » Que se han establecido conexiones entre lo trabajado en el temario y lo expuesto en el razonamiento realizado.

Extensión máxima: alrededor de 300 palabras, o una página, fuente Georgia 11 e interlineado 1,5.

TEMA 4 – Actividades

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Test 1. ¿Qué dos acciones completan la intervención psicopedagógica en los centros educativos?

A. Orientación y tutoría.

B. Atención y orientación.

C. Orientación y asesoramiento.

2. Completa la frase: «La orientación psicopedagógica es un proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con el objetivo de fomentar la _____ y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida».

A. Integración.

B. Organización.

C. Prevención.

3. ¿Qué significa que la orientación es un proceso continuo?

A. No tiene objetivo.

B. Es una práctica progresiva.

C. No tiene límite de tiempo.

4. ¿Quiénes son destinatarios de la intervención psicopedagógica?

A. Grupos primarios, grupo asociativo y marco institucional.

B. Grupo primario, grupo familiar y marco institucional.

C. Grupo de iguales, grupos asociativos y marco institucional.

5. Los principios de la intervención psicopedagógica son: A. Principio de prevención, de desarrollo y de intervención social.

B. Principio de prevención, de desarrollo e integración social.

C. Principio de prevención, de integración y de intervención social.

6. Entre las áreas de la orientación psicopedagógica se destacan: A. La orientación profesional y la atención a la diversidad.

B. La orientación profesional y la educación especial.

C. La orientación profesional y la educación no formal.

TEMA 4 – Test

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7. Completa la siguiente frase: «Un _____ es un marco teórico de referencia de la intervención orientadora que se identifica con la representación de la realidad sobre la que el orientador debe actuar».

A. Ejemplo.

B. Proyecto.

C. Modelo.

8. El alumnado con necesidades especiales de apoyo educativo es: A. Alumnado con altas capacidades y con discapacidad.

B. Alumnado con discapacidad pero no el alumnado con alta capacidad.

C. Alumnado con discapacidad pero no el alumnado en riesgo social.

9. Los contextos de la orientación psicopedagógica se centran en: A. Sistema comunitario y organización.

B. Sistema escolar, medios comunitarios y organización.

C. Sistema escolar y medios comunitarios.

10. Completa la frase: «El modelo de _____ tiene como finalidad anticiparse con la acción preventiva a la aparición de problemas».

A. Servicio.

B. Programa.

C. Consulta.

TEMA 4 – Test

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