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Diagnóstico en educación [1.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[1.2] Objetivos, funciones y tipos de diagnóstico

TEMA

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[1.3] Modelos del diagnóstico en educación

Esquema

TEMA 1 – Esquema

Diagnóstico en educación

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Comprensión del concepto

Modelos del diagnóstico

Concepto

Modelo psicométrico

Tipos

Modelo cognitivo

Funciones

Modelo evolutivo Modelo conductual

Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Fundamentación teórica

Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Ideas clave 1.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema deberás leer las Ideas clave recogidas en los siguientes apartados.

Además, deberás consultar los apartados 1, 2 y 4 (páginas 13-32) del capítulo 1 del siguiente libro: Cardona, M. C., Chiner, E. y Lattur, A. (2010). Diagnóstico psicopedagógico. Conceptos básicos y aplicaciones. San Vicente (Alicante): ECU. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. El diagnóstico educativo se presenta como un de los aspectos básicos e imprescindibles en la labor psicopedagógica. Llevar a cabo procesos de análisis y diagnóstico acerca de la realidad educativa permite tomar decisiones sobre la base de la objetividad, facilitando, en última instancia, procesos formativos orientados a la calidad. Precisamente, a lo largo del desarrollo de este tema, se van a estudiar algunos de los fundamentos teóricos y conceptuales que giran en torno al diagnóstico educativo y psicopedagógico.

1.2. Objetivos, funciones y tipos de diagnóstico El objetivo de este tema es realizar una aproximación conceptual acerca del diagnóstico educativo. La palabra diagnóstico procede de la unión de diá (a través de) y gnosis (conocimiento). En concreto, el diagnóstico psicopedagógico tiene un carácter procesual y dinámico que tiene como finalidad «describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el comportamiento de un alumno en el contexto escolar» (Buisan y Marín, 1987, citado en Cardona, Chiner y Lattur, 2010, p. 13).

Existen términos como medir, evaluar y valorar que, por su proximidad conceptual, pueden generar cierta ambigüedad: » Medición: parte integrante del proceso de diagnóstico. Pretende cuantificar diferencias en una variable mediante asignación de valores. » Evaluación: carácter procesual y dinámico que tiene lugar en cualquier hecho educativo.

Consta de tres fases básicas: recogida de datos, valoración y toma de decisiones.

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» Valoración: está vinculado al análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje y forma parte de la evaluación.

Se podría entender que el diagnóstico psicopedagógico es el procedimiento a través del cual se puede conocer con mayor precisión la realidad educativa con el objetivo de diseñar propuestas formativas encaminadas a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. En última instancia, este diagnóstico lo que persigue es facilitar la toma de decisiones acerca de las actuaciones educativas a implementar.

Algunos objetivos fundamentales que busca el proceso diagnóstico son: » Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas (ámbito cognitivo, afectivo, motriz, etc.). » Identificar factores que puedan influir o intervenir en el óptimo desarrollo personal en el proceso de enseñanza-aprendizaje. » Adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las características y necesidades particulares de cada alumno.

De manera más específica, y según se recoge en la tabla 1, el diagnóstico puede cumplir distintas funciones (preventiva, orientadora, correctiva, etc.) según los posibles objetivos o finalidades del mismo.

Funciones

Objetivos

Descripción

Conocer e identificar las características del alumno y del contexto

Apreciación

Comprobar el progreso del alumno

Predicción

Tomar decisiones educativas

Clasificación/ selección

Situar al alumno en el grupo

Restructuración

Reorganizar la situación actual o futura

Prevención

Analizar las necesidades para llegar a una adecuada toma de decisiones

Corrección

Resolver problemas

Restructuración

Reorganizar la situación actual o futura

Tabla 1. Relación entre las funciones y los objetivos del diagnóstico psicopedagógico. Fuente: Dueñas (2002, citado en Cardona, Chiner y Lattur, 2010, p. 16).

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Atendiendo a la información incluida en la tabla 1, se deriva que existen diversos tipos de diagnóstico, cada uno de los cuales, cumple una función específica, persigue un determinado objetivo, se circunscribe en un ámbito de actuación concreto y se basa en aspectos conceptuales y teóricos como marco de referencia para el psicopedagogo. Por ejemplo, según la amplitud de la aplicación del diagnóstico, Brueckner y Bond (1981, citado en Cardona, Chiner Lattur, 2010, p. 15) distinguen tres tipos de diagnóstico: » Diagnóstico general o colectivo: diagnóstico genérico aplicable a todos los sujetos. » Diagnóstico analítico: diagnóstico tanto grupal como individual cuyo objetivo es la identificación de necesidades específicas orientadas a la toma de decisiones. » Diagnóstico individual: diagnóstico realizado a un solo alumno con el fin de valorar su funcionamiento individual.

1.3. Modelos del diagnóstico en educación El modelo hace referencia a una acepción científica en la que se circunscriben determinados aspectos conceptuales y metodológicos que lo fundamentan. En el marco de esta asignatura, los modelos sirven como base para la actuación práctica y para guiar la acción diagnóstica (Martínez, 1993, citado en Cardona, Chiner y Lattur, 2010, p. 18).

A la hora de enfrentar un proceso diagnóstico, es necesario decidir el modelo que sustentará nuestra práctica. De esta manera, la elección de uno u otro modelo, condicionará las concepciones teóricas, procedimentales, metodológicas y técnicas de evaluación a seguir.

Siguiendo a Dueñas (2002, citado en Cardona, Chiner y Lattur, 2010), los modelos se pueden clasificar a partir de la concepción teórica de la que se parte (1), el objeto de estudio y su finalidad (2), el método y las técnicas (3), y el campo de aplicación y las variables usadas (4). En el caso concreto de este tema, se analizan los siguientes modelos: modelo psicométrico, modelo evolutivo, modelo conductual o modelo cognitivo.

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A continuación, se describen algunas de las características básicas que configuran cada uno de estos modelos (Cardona, Chiner y Lattur, 2010): Modelo psicométrico Este modelo tiene por objetivo describir las características personales (inteligencia, personalidad, etc.), clasificar en función de determinados atributos y predecir el comportamiento futuro. En este modelo, se emplean básicamente test estandarizados, cuestionarios, escalas, entrevistas, etc. como instrumentos para la recogida de datos. A modo de ejemplo, se recaba información acerca de la personalidad, motivación, intereses, inteligencia, procesos cognitivos, etc.

En el ámbito educativo, se utiliza en los procesos de orientación personal (características de los estudiantes) y en orientación profesional o vocacional (identificación de intereses, expectativas, toma de decisiones, etc.). Aunque es cierto que es un modelo extendido, en los últimos tiempos se viene defendiendo la importancia de combinar el uso de estrategias cuantitativas y cualitativas, pruebas normativas y criteriales, etc.

Dueñas (2002, citado en Cardona, Chiner y Lattur, 2010), plantea que el modelo psicométrico parte de los siguientes supuestos conceptuales: » La conducta del sujeto viene explicada por variables del organismo (inteligencia, aptitudes, personalidad, etc.). » Las variables se diagnostican mediante manifestaciones externas indirectas (conducta). » Las variables aportan estabilidad al comportamiento a lo largo del tiempo y en distintas situaciones. » Las unidades de análisis son los rasgos, dimensiones o factores que controlan la personalidad. » Los cambios conductuales de una persona pueden venir determinados por la evolución madurativa o por un proceso patológico. » Las variables contextuales solo son tomadas en consideración cuando explican la formación o modulación de rasgos y factores de la personalidad.

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Modelo evolutivo El modelo evolutivo sienta sus bases en los presupuestos teóricos piagetianos, entendiendo que la conducta humana, viene determinada por cuatro aspectos básicos: maduración, experiencia, transmisión social y equilibrio entre el organismo y el medio.

En este sentido, el objetivo del modelo es valorar el nivel actual de funcionamiento cognitivo. Siguiendo esta perspectiva, el diagnóstico psicopedagógico emplearía una estrategia combinada entre la entrevista clínica y el método experimental con la finalidad de comprobar el estadio y los hitos de desarrollo que ha alcanzado el estudiante en un determinado momento evolutivo de su trayectoria vital.

Los supuestos teóricos de este modelo son los siguientes: » El equilibrio entre el medio y el organismo se logra a través de procesos de asimilación y acomodación (teoría de Piaget). » Los esquemas mentales configuran las experiencias pasadas y facilitan la incorporación de nuevos conocimientos e informaciones. » Las nuevas estructuras que se incorporan, integran la anterior y además pretenden ser mejor.

Modelo conductual Este modelo estudia el comportamiento del individuo a partir de las conductas observables. Las técnicas e instrumentos más empleados en el marco de este modelo son la observación y la experimentación (manipulación de variables contextuales o ambientales para analizar y comprobar su efecto en la conducta). En el ámbito educativo tiene distintas aplicaciones, sobre todo en temas relacionados con trastornos de la atención, dificultades de lectoescritura, técnicas y hábitos de estudio, etc.

La finalidad primordial de este modelo es analizar el comportamiento para lo siguiente: » Establecer relaciones entre conducta-problema y, por extensión, diseñar propuestas de intervención. » Describir, explicar y modificar determinados comportamientos. » Predecir, controlar o modificar conductas mediante la manipulación de variables.

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Algunos de los supuestos básicos del modelo son: » El comportamiento se puede controlar y entender mediante el análisis de las variables ambientales que determinan la conducta del ser humano. » Existe una interacción recíproca ente estímulos, comportamientos y consecuencias. » Las conductas pueden ser aprendidas y en este proceso de aprendizaje las variables ambientales, sociales y situacionales pueden ser condicionantes. » El diagnóstico tiene un carácter básicamente funcional, en el que se determinan las características conductuales del individuo.

Modelo cognitivo Este modelo, al contrario que el conductual, busca la comprensión de los fenómenos mentales y cognitivos del ser humano. Es decir, cómo se produce el razonamiento, la comprensión, la atención, el lenguaje, la percepción, etc. A nivel general, la metodología empleada es de corte experimental, correlacional y observacional. Se suelen analizar los procesos cognitivos, valorando el tiempo de duración, desarrollando una simulación, etc.

Los supuestos básicos de este modelo son: » Es igual de importante el resultado como el proceso y las estrategias empleadas para alcanzar dichos resultados. » Se analizan los procesos cognitivos con la finalidad de orientar la intervención. » El análisis de la persona se realiza en su conjunto (aspectos cognitivos, afectivos, motivacionales, actitudinales, etc.). » Evalúa los procesos de enseñanza-aprendizaje para identificar las condiciones idóneas para este.

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A modo de síntesis, en la tabla 2 se recogen algunos de los aspectos básicos de los distintos modelos estudiados:

Modelo psicométrico

Modelo evolutivo

Modelo conductual

Modelo cognitivo

Tipo de enfoque

Cuantitativo

Cualitativo Estudio de estadios

Estudio del comportamiento humano observable

Estudio de las cogniciones

Objeto de estudio

Diferencias entre los individuos

Diferencias intraindividuales

Estudio de las conductas desadaptadas

Estudio de los procesos cognitivos

Método

Correlacional Descriptivo

Dinámicoexplicativo

Observacional / Experimental

Experimental En el procesamiento de la información Simulación de los procesos cognitivos

Énfasis

En el resultado

En el proceso

En la conductas observables

Técnicas

Test

Escalas de desarrollo

Registros del comportamiento

Tabla 2. Aspectos básicos de los modelos de diagnóstico en educación. Fuente: Cardona, Chiner y Lattur (2010, p. 33).

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Casos prácticos Lecciones magistrales Aproximación a un diagnóstico psicopedagógico desde los distintos modelos teóricos En esta lección magistral se comentan las diferencias existentes en el diagnóstico psicopedagógico en función de la elección de uno u otro modelo teórico de referencia.

Accede a la lección magistral a través del aula virtual

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Casos prácticos resueltos Psicopedagogía En el siguiente blog podrás encontrar casos práctico resueltos que te serán de utilidad a lo largo de la asignatura.

Accede al blog a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://psicopedagogiasusi.blogspot.com.es/2011/11/casos-practicos.html

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+ Información A fondo Procedimientos y técnicas del diagnóstico en educación Lázaro, A. J. (2002). Procedimientos y técnicas del diagnóstico en educación. Tendencias Pedagógicas, 7, 97-116.

El artículo recoge procedimientos y explicaciones concretas de distintas técnicas que se pueden emplear en el diagnóstico educativo.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=496983

Diagnóstico pedagógico: fundamentos teóricos Martínez, R. A. (1993). Diagnóstico pedagógico: fundamentos teóricos. Oviedo: Universidad de Oviedo, Servicio de Publicaciones.

Esta obra ofrece una fundamentación teórica sobre el diagnóstico pedagógico, aportando un análisis conceptual y metodológico del diagnóstico y la evaluación educativa.

Accede (parcialmente) al libro a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://books.google.es/books?id=mLm44VZ8JdUC&lpg=PP1&hl=es&pg=PP1#v=onep age&q&f=false

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Diagnóstico pedagógico: un modelo para la intervención psicopedagógica Marí, R. (2006). Diagnóstico pedagógico: un modelo para la intervención psicopedagógica. Barcelona: Ariel.

Esta obra expone los resultados de una larga investigación longitudinal orientada a la adopción de un modelo con un marco de referencia teórico basado en la complementariedad paradigmática, así como un repaso a los procesos y recursos metodológicos adecuados al objeto de estudio.

Accede (parcialmente) al libro a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://books.google.es/books?id=VTc5CXg3MngC&lpg=PP1&hl=es&pg=PP1#v=onepa ge&q&f=false

Protocolo de diagnóstico e intervención psicopedagógica Solíz, F., Uriarte, R., y Valverde, S. (2012). Protocolo de diagnóstico e intervención psicopedagógica. Guía Nº1 de diagnóstico rápido. 0-5 años. Madrid: Clínica ambiental.

Este documento incluye aspectos conceptuales y teóricos referentes a la evaluación y el diagnóstico psicopedagógico, así como algunas técnicas e instrumentos que se pueden emplear para este procedimiento de análisis educativo.

Accede a la guía a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.clinicambiental.org/docs/publicaciones/GUIA1.pdf

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Webgrafía La orientación educativa Página web del Ministerio de Educación de España en la que se explican los aspectos claves de la orientación educativa (evaluación, diagnóstico, acción tutorial, orientación…) y se proporcionan recursos específicos.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/orientacion/index.html

Rincón didáctico. Orientación y Atención a la Diversidad Esta página web da acceso a un blog con recursos y materiales sobre atención a la diversidad y orientación educativa y, concretamente, el enlace lleva a un material elaborado por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica general de Castuera (Extremadura) en el que identifican los principales indicadores para realizar distintos diagnósticos (TGD, problemas del lenguaje, etc.) como parte de su actuación en los centros educativos.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://rincones.educarex.es/diversidad/index.php/recursos/publicaciones/767indicadores#comment-15

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Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO) A través de esta página podrás acceder a la colección de manuales publicados por el Instituto Universitario de integración en la Comunidad (INICO) de la Universidad de Salamanca.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://inico.usal.es/c137/manuales.aspx

Bibliografía complementaria Bassedas, E. et al (Coord.). (2010). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Barcelona: Paidós.

Doval, L. (1995). Aportaciones del diagnóstico en educación. De la historiografía al concepto. Revista de Investigación Educativa, 26, 9-32.

Dueñas, M. L. (2002). Diagnóstico Pedagógico. Madrid: UNED. Gala, S. (1994). El diagnóstico psicopedagógico en el ámbito educativo. Revista Galega de Psicopedagoxia, 6(8-9), 293-300.

Gómez, M. A. (2012). El diagnóstico psicopedagógico en los distintos niveles educativos como herramienta instrumental de atención a la diversidad. Polibea, 102, 19-24.

Garanto, J. (1997). Investigación y prospectiva en educación especial: el diagnóstico.

Educar, 21, 85-103.

Garanto, J. (1990). Predicción clínica y predicción estadística en el diagnóstico psicopedagógico. Bordón, 42(1), 31-43.

TEMA 1 – + Información

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Granados, P. (1993). Diagnóstico pedagógico (adenda). Madrid: UNED. Jiménez, A. (2003). Diagnóstico en educación. Modelo, técnicas e instrumentos.

Salamanca: Amarú.

Lázaro, A. J. (2013). Revisión de las tendencias en la evaluación psicopedagógica.

Contextos Educativos: Revista de Educación, 2, 167-180.

Marí, R. (2007). Propuesta de un Modelo de Diagnóstico en Educación. Bordón, 59(4), 611-626.

Marín, M. A. y Rodríguez, S. (2001). Prospectiva del diagnóstico y la orientación. Revista de Investigación Educativa, 19(2), 315-362.

Padilla, M. T. (2002). Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa. Madrid: CCS. Pérez, R. y García, J. M. (1989). Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones. Madrid: Rialp.

Sobrado, L. (2002). Diagnóstico en Educación: teoría, modelos y procesos. Madrid: Biblioteca Nueva.

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Test 1. Una de las funciones del diagnóstico educativo es: A. Conocer y comprobar el rendimiento del alumnado.

B. Corregir y resolver problemas.

C. Analizar la situación para llegar a una adecuada toma de decisiones.

D. Todas las respuestas con correctas.

2. La evaluación en educación: A. Tiene carácter procesual y dinámico.

B. Hace referencia únicamente al alumno.

C. Consta de seis fases cerradas.

D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

3. Señala cuál de los siguientes es un objetivo de la actividad diagnóstica: A. Generalizar la educación a todos los alumnos.

B. Atender a la homogeneidad del alumnado.

C. Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas.

D. Facilitar la toma de decisiones para el diseño de actuaciones educativas.

4. Las principales funciones del diagnóstico psicopedagógico son: A. Función psicométrica, evolutiva, conductual y cognitiva.

B. Función compensadora y correctiva.

C. Función preventiva y paliativa.

D. Función preventiva, identificadora, orientadora y correctiva.

5. Brueckner y Bond (1981) clasifican los tipos de diagnóstico: A. Diagnóstico general, analítico e individual.

B. Diagnostico analítico y sintético.

C. Diagnóstico general y personal.

D. Diagnóstico psicométrico y no psicométrico.

TEMA 1 – Test

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

6. El diagnóstico analítico tiene como objetivo: A. Obtener información de un grupo de estudiantes para detectar posibles necesidades.

B. Identificar, tanto grupal como individualmente, problemas, anomalías y/o dificultades que puedan tener lugar en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

C. Profundizar en el conocimiento de las características concretas de un estudiante.

D. Ninguna de las respuestas es correcta.

7. En relación a los modelos teóricos, marca la respuesta falsa: A. Proporcionan guías para la acción.

B. Sirven de base científica a las actuaciones prácticas en un campo determinado (como el campo educativo).

C. Un modelo es una acepción científica que hace referencia a una serie de aspectos epistemológicos (conceptuales y metodológicos).

D. Únicamente existe un modelo teórico válido aplicable en educación.

8. En cuanto al modelo psicométrico, indica la respuesta falsa: A. Emplea test estandarizados para la recogida de datos.

B. En el ámbito educativo se emplea para procesos de orientación personal y profesional.

C. Su objetivo es describir las características personales, clasificar en función de determinados atributos y predecir el comportamiento futuro.

D. Estudia el comportamiento del individuo a partir de las conductas observables.

9. El modelo evolutivo del diagnóstico educativo: A. Se centra de manera exclusiva en analizar el comportamiento del individuo.

B. Los instrumentos y técnicas de evaluación utilizados para el diagnóstico han sido construidos sobre la teoría de Piaget.

C. Intenta obtener información precisa sobre los procesos cognitivos.

D. Todas las respuestas son correctas.

TEMA 1 – Test

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

10. El modelo cognitivo del diagnóstico educativo: A. También se conoce como modelo evolutivo u operacional.

B. Deja de lado los procesos mentales superiores de las personas, centrándose en sus conductas observables.

C. Busca la comprensión de los fenómenos mentales del ser humano.

D. Emplea los test para el análisis de la información.

TEMA 1 – Test

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