evaluacion2

El proceso del diagnóstico en educación [2.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[2.2] Un modelo de diagnóstico integrador

TEMA

[2.3] Componentes del proceso diagnóstico en educación

Enfoque integrador

Pluralidad metodológica

Componentes o fases en el diagnóstico

Fundamentación teórica

Recogida de información 2 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Enfoque procesual

Intervención educativa

Análisis de la información recogida Valoración de la información generada

Intervención

Evaluación del proceso diagnóstico

Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Multidimensionalidad objeto de estudio

Esquema

TEMA 2 – Esquema

El proceso de diagnóstico en educación

Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Ideas clave 2.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema deberás leer las Ideas clave se proponen a continuación.

Además, tendrás que leer el siguiente artículo: Marí, R. (2008). Propuesta de un modelo de diagnóstico en educación. Bordón, 59(4), 611-626.

Disponible a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

En este tema se sigue profundizando sobre algunas cuestiones conceptuales y teóricas relacionadas con el diagnóstico educativo. En concreto, se presenta un modelo de diagnóstico integrador propuesto por Marí (2008) en el que se integran una serie de pasos o fases a tomar en consideración. Además, en el desarrollo de este tema, se estudiarán algunas de las características básicas que debe tener este proceso de diagnóstico propuesto.

2.2. Un modelo de diagnóstico integrador El artículo propuesto como contenido básico para estudiar este tema plantea un nuevo enfoque del diagnóstico educativo basado en una perspectiva integradora. Se fundamenta en un planteamiento epistemológico que integra un pluralismo metodológico y está orientado al desarrollo personal y de las competencias y a la puesta en marcha de soluciones correctivas o proactivas.

Marí (2008) define el diagnóstico como «un proceso temporal de acciones sucesivas, estructuradas e interrelacionadas que, mediante la aplicación de técnicas relevantes, permite el conocimiento de un sujeto que aprende desde una consideración global y contextualizada y cuyo objetivo final es sugerir pautas perfectivas que impliquen un desarrollo personal ordenado y eficaz en términos de aprendizaje» (p. 615).

La propuesta de este autor viene a superar el modelo de diagnóstico tradicional, más centrado en el análisis de las deficiencias, para pasar a un nuevo paradigma de diagnóstico. En este renovado escenario evaluador, el diagnóstico en educación se

TEMA 2 – Ideas clave

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

presenta como un proceso que comparte las mismas exigencias científicas que la investigación educativa.

El modelo que propone este autor se define por una serie de características (ver figura 1) y componentes básicos que guían este proceso de diagnóstico, que veremos en el siguiente apartado.

Líneas teóricas • • • • • •

Proceso de investigación Multidimensionalidad de la realidad Pluralismo metodológico Metodología de acción flexible, dinámica y coherente epistemológica y metodológicamente Centrada en procesos y dinámicas (más que en resultados) Incluye la intervención educativa

Finalidades • • •

Comprensión (significación-explicación) Predicción (limitada y centrada en el aquí y ahora) Todo ello orientado al desarrollo personal expresado en términos de aprendizaje y para poder proponer sugerencias e intervenciones perfectivas para la corrección, recuperación o potenciación

Objeto de evaluación • • • • •

Cualquier persona, grupo, clase o institución Totalidad Globalidad Complejidad Contexto

Figura 1. Resumen de las características definitorias del enfoque de diagnóstico integrador propuesto.

2.3. Componentes del proceso diagnóstico en educación Marí (2008) sugiere que el punto de partida del proceso diagnóstico debe ser la fundamentación y diseño, donde se incluyen los fines, objetivos y metas a alcanzar, se realiza una argumentación teórica y conceptual, se delimita el problema y se elabora un plan de actuación. Superada esta primera fase, el autor plantea que la secuencia del diagnóstico educativo pasa, al menos, por las siguientes fases y componentes (Marí, 2008, p. 616):

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1. Recogida de información. Se propone el uso de diferentes técnicas e instrumentos para evitar una visión reduccionista del objeto de análisis. Se recogen datos relacionados con aspectos personales, contextuales, organizativos, etc. Las herramientas de recogida de información se seleccionan tomando en consideración los objetivos y variables objeto de análisis.

Componentes Detección y derivación Atención a los marcos teóricos, objetivo y finalidad Características madurativas, diferenciales, procesuales y dinámicas del sujeto Aspectos institucionales, organizativos, metodológicos y didácticos Dimensión socioemocional Dimensión ecológica-ambiental Características de las tareas escolares básicas Figura 2. Componentes de la fase de recogida de información.

2. Análisis de la información recogida. Permite determinar el tipo de problema o el tipo de necesidad a diagnosticar. Se analizan los instrumentos y técnicas utilizadas en la recogida de información. Hay una mayor relevancia en los datos al ofrecer mayor rigor, objetividad, fiabilidad y validez.

Componentes Tipología del error o necesidad de mejora Análisis de los instrumentos, técnicas utilizadas en la recogida de información, describiendo claramente el proceso seguido Relevancia de la información, rigor, objetividad, etc., fiabilidad y validez, sobretodo cuando se utilicen técnicas o instrumentos propios no publicados Figura 3. Componentes del análisis de la información recogida.

3. Valoración de la información generada. Analiza la calidad cualitativa y cuantitativa de la información obtenida. Se valora y se contrastan los datos obtenidos con las perspectivas teóricas inicialmente planteadas. Participación de un equipo multidisciplinar para valorar las variables obtenidas desde distintos campos de conocimiento.

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Componentes Teniendo en cuenta que la información recogida puede ser tanto cuantitativa como cualitativa, deberíamos asegurar la calidad de la misma.

Explicitación de la perspectiva teórica/metodológica del investigador, autenticidad.

El recurso al equipo multidisciplinar y la creación de confianza.

Explicitación de la relación entre variables por los modelos mediacionales.

Figura 4. Componentes de la valoración de la información generada.

4. Intervención. La propuesta de intervención se realiza a partir de distintos modelos (de programas, de consulta, de servicios, etc.). Se determinan las áreas y objetivos de intervención y se diseña el programa de intervención. En esta propuesta de intervención, además, se ha de incluir un informe que recoja los resultados del proceso.

Componentes Determinación de las áreas y objetivos deficitarios o mejorables Diseños del programa de intervención Emisión de informes Figura 5. Componentes de la intervención.

5. Evaluación del proceso diagnóstico. Una vez concluido el proceso, es conveniente evaluarlo con la finalidad de buscar aspectos de mejora en el mismo.

Algunas características básicas de este modelo Ahondando sobre la secuencia diagnóstica propuesta por el autor, a continuación se describen algunas de las características básicas que subyacen de este modelo: » Fundamentación y diseño: esta primera parte del diagnóstico requiere una adecuada fundamentación teórica y conceptual, la delimitación y el acotamiento del problema objeto de análisis, la definición de los objetivos, la formulación de hipótesis y el establecimiento de un procedimiento (planificación o diseño) para guiar las etapas que tendrán lugar en el proceso diagnóstico.

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» Complementariedad paradigmática: esto implica, por una parte, emplear en cada caso, la técnica más idónea en función de las características ante las que se encuentre el responsable encargado de elaborar el diagnóstico y, por otra, realizar una combinación complementaria de técnicas e instrumentos en el proceso diagnóstico para la obtención de resultados más realistas. » Recogida de información: dada la diversidad y multidimensionalidad de la realidad, el proceso diagnóstico requiere del uso de distintos enfoques metodológicos, emplear diferentes técnicas e instrumentos, con la finalidad de acercarnos de una manera más objetiva al contexto objeto de estudio. » Análisis y valoración de la información recogida y generada: requiere un proceso prolongado de observación, triangular información, someter los datos a juicio crítico de expertos, recoger material que pueda ser referente en consultas posteriores (documentos, vídeos, audios, etc.) y comprobar y contrastar la información con los participantes. » Intervención diagnóstica: la finalidad última del diagnóstico no debe ser el análisis y valoración de una determinada realidad o situación en sí mismo; al contrario, debe facilitar un proceso de intervención (basado en modelos como el de servicios, de programas, de consulta, etc.) que permita el desarrollo de determinados aspectos (sociales, resolución de problemas, etc.).

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Casos prácticos Lecciones magistrales Aplicación de los componentes del diagnóstico a un caso práctico. Fase 1: Fundamentación y diseño de un proceso de diagnóstico En esta lección magistral se va plantea brevemente un caso práctico y se va describe el proceso a seguir para realizar la primera fase fundamental de los distintos componentes integrantes del diagnóstico en educación. En concreto, se analiza la fundamentación teórica y el diseño del diagnóstico como etapa inicial ante una demanda.

Accede a la lección magistral a través del aula virtual

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Aplicación de los componentes del diagnóstico a un caso práctico En esta lección magistral se plantea de nuevo un caso práctico y se describen las directrices y aspectos claves a tener en cuenta en cada una de las fases restantes del diagnóstico en educación: desde las fases de recogida, análisis y valoración de la información hasta las fases de diseño del plan de intervención y seguimiento.

Accede a la lección magistral a través del aula virtual

TEMA 2 – Casos prácticos

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Casos prácticos resueltos Casos del ámbito cognitivo Casado, A., Nápoles, M. D. y Pérez, C. A. (2010). Casos del ámbito cognitivo. En Autores, Casos prácticos de diagnóstico pedagógico (pp. 23-41). Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha.

En estas páginas se incluyen dos casos resueltos de estudiantes con discapacidad intelectual moderada y profunda.

Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Material de trabajo de casos prácticos Evaluación del funcionamiento intelectual A continuación, se proporciona una lista de referencias sobre herramientas de evaluación del funcionamiento intelectual: » Escalas de inteligencia Wechsler: o WPPSI-IV (aproximadamente de 2 años a 7 años). Wechsler, D. (2012). WPPSI-IV, Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (4ª ed.). San Antonio, TX: Pearson. o WISC-IV (de 6 a 16 años). Wechsler, D. (2012). WPPSI-IV, Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (4ª ed.). San Antonio, TX: Pearson. o WAIS-IV (mayores de 16 años). Wechsler, D. (2012). WAIS-IV. Escala de inteligencia de Wechsler para adultos-IV. Manual de aplicación y corrección.

Madrid: NCS Pearson, Inc. » K-ABC o Batería de evaluación de Kaufman para niños. Kaufman A. S., y Kaufman N. L. (1997). Batería de evaluación de Kaufman para niños. Manual técnico. Madrid: TEA. » TONI-2 Test de Inteligencia No Verbal. Brown, L., Sherbenou, R. J. y Johnsen, S. K. (1995). Test de inteligencia no verbal Toni-2. Madrid: TEA.

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

+ Información A fondo Procedimientos y técnicas del diagnóstico en orientación Lázaro, A. J. (2002). Procedimientos y técnicas del diagnóstico en orientación.

Tendencias pedagógicas, 7, 97-116.

El autor plantea un análisis de los aspectos fundamentales en la construcción teórica del diagnóstico en psicopedagogía. Se proporciona también una revisión de distintas propuestas realizadas en relación a las fases y etapas necesarias para llevar a cabo un diagnóstico psicopedagógico.

Accede al artículo a través de la Biblioteca Virtual de UNIR

El proceso de diagnóstico y sus elementos Córdoba, M. (2009). El proceso de diagnóstico y sus elementos. Revista Innovaciones y Experiencias Educativas, 25.

Este artículo hace un repaso sobre los distintos condicionantes del proceso diagnóstico desde el evaluador, el sujeto evaluado y la situación de evaluación, y propone un proceso de diagnóstico en seis etapas.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Nu mero_25/MANUELA_CORDOBA_URBANO01.pdf

TEMA 2 – + Información

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Investigación y prospectiva en educación especial: el diagnóstico.

Garanto, J. (1997). Investigación y prospectiva en educación especial: el diagnóstico.

Educar, 21, 85-103.

Artículo que realiza un análisis del diagnóstico pedagógico desde la perspectiva de la educación especial, repasando tanto los modelos y teorías diagnósticas como los recursos y estrategias útiles para su realización. El artículo concluye con el planteamiento de posibles retos y prospectivas en este ámbito.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://educar.uab.cat/article/view/375

Una mirada sobre las miradas: los estudios de diagnóstico en educación para el desarrollo Ruiz, J. M. y Celorio, G. (2012). Una mirada sobre las miradas. Los estudios de diagnóstico en educación para el desarrollo. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 15(2), 79-88.

Este trabajo sintetiza los trabajos que se han venido desarrollando en los últimos tiempos acerca de diagnósticos en educación para el desarrollo. Se identifican metodologías, recomendaciones, conclusiones, agentes, etc.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4040128

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Bibliografía complementaria Alfaro I. (2001). El tratamiento de los errores en el diagnóstico en educación. Revista de Investigación Educativa, 19(2), 453-458.

Alfaro, I. (2004). El diagnóstico en educación en la comunicación científica y bases de datos internacionales. Revista de Investigación Educativa, 22(1), 145-182.

Alfaro, I. (2004). Diagnóstico en educación y transiciones. Revista de Orientación y Psicopedagogía, 15(1), 67-88.

Anaya, D. (2002). Diagnóstico en Educación. Madrid: Sanz y Torres.

Doval, L. (1995). Aportaciones del diagnóstico en educación: de la historiografía al concepto. Revista de Investigación Educativa, 26, 9-32.

Dueñas, M. L. (2002). Diagnóstico Pedagógico. Madrid: UNED. Garanto, J. (1990). Predicción clínica y predicción estadística en el diagnóstico psicopedagógico. Bordón, 42(1), 31-43.

Granados, P. (1993). Diagnóstico pedagógico (adenda). Madrid: UNED. Jiménez, A. (2003). Diagnóstico en educación. Modelo, técnicas e instrumentos.

Salamanca: Amarú.

Maganto, J. M. (1996). Diagnóstico en educación. Bizkaia: Universidad del País Vasco.

Marí, R. (2001). Diagnóstico pedagógico: un modelo para la intervención psicopedagógica. Barcelona: Ariel.

Marín, M. A. y Rodríguez, S. (2001). Prospectiva del diagnóstico y la orientación. Revista de Investigación Educativa, 19(2), 315-362.

Martínez, R. A. (1993). Diagnóstico pedagógico. Fundamentos teóricos. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Padilla, M. T. (2002). Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa. Madrid: CCS. Pascual, I. (2016). Diagnóstico pedagógico: conceptos básicos y aplicaciones en el aula de Infantil. Barcelona: UOC. Pérez, R. y García, J. M. (1989). Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones. Madrid: Rialp.

Sobrado, L. (2002). Diagnóstico en Educación: teoría, modelos y procesos. Madrid: Biblioteca Nueva.

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Test 1. Teniendo en cuenta la definición propuesta por Marí (2008) sobre el diagnóstico en educación, indica cuál de las siguientes afirmaciones se incluye en dicha definición: A. «Permite el conocimiento de un sujeto que aprende desde una consideración global y contextualizada».

B. «Analiza de manera exclusiva la vertiente psicológica del sujeto».

C. «Pretende conocer de forma aproximada y desde una perspectiva no científica la realidad completa de las diferentes situaciones educativas».

D. «Es una actividad científica, teórico-técnica, aislada del proceso de enseñanzaaprendizaje».

2. Los diferentes niveles en los que puede relacionarse el objeto de estudio en el diagnostico educativo son: A. Únicamente a nivel individual.

B. Nivel individual e institucional.

C. Nivel institucional y contextual.

D. Nivel individual, institucional y contextual.

3. Dentro del proceso de diagnóstico correspondiente al análisis de la información recogida, debemos tener en cuenta: A. La detección y derivación del problema.

B. La emisión de informes.

C. El rigor, objetividad y credibilidad de la información recogida.

D. La explicación de la relación entre las variables.

4. Dentro del proceso del diagnóstico, correspondiente a la recogida de información, debemos tener en cuenta: A. La emisión de informes.

B. Las distintas dimensiones del objeto de estudio (socioemocional, ecológicosocial, personal, etc.).

C. La tipología del error.

D. La determinación de las áreas u objetivos deficitarios o mejorables.

TEMA 2 – Test

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

5. Dentro del proceso del diagnóstico correspondiente a la intervención, debemos tener en cuenta: A. La emisión de informes.

B. Marcos teóricos, objetivos y finalidad.

C. Análisis de los instrumentos utilizados.

D. El rigor, objetividad y credibilidad de la información recogida.

6. Dentro del proceso del diagnóstico correspondiente al análisis de la información recogida, debemos tener en cuenta: A. Tipología del error o necesidad de mejora.

B. Explicitación de la perspectiva teórica y metodológica del investigador.

C. Dimensión socioemocional.

D. Atención a los marcos teóricos, objetivo y finalidad.

7. Dentro del proceso del diagnóstico correspondiente a la valoración de la información generada, debemos tener en cuenta: A. Al equipo multidisciplinar y la creación de confianza.

B. Emisión de informes.

C. Aspectos institucionales, organizativos, metodológicos y didácticos.

D. Características de las tareas.

8. Algunas características propias del proceso diagnóstico son: A. Fundamentación y correlación.

B. Complementariedad paradigmática e intervención diagnóstica.

C. Análisis de la información y propuesta de mejora.

D. Intervención diagnóstico y análisis de necesidades 9. Desde el planteamiento integrador del diagnóstico, la acción diagnóstica implica: A. Un pluralismo metodológico que permita acceder a cada una de las dimensiones del objeto.

B. Encontrar únicamente soluciones correctivas a los problemas (pero no proactivas).

C. Estar limitada a momentos puntuales o terapéuticos.

D. Unidisciplinariedad.

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10. La secuencia del proceso diagnóstico propuesto por Marí (2008), incluye: A. Recogida, análisis y valoración de información sin tomar en cuenta la intervención B. Recogida, análisis y valoración de información sin tomar en cuenta la evaluación del proceso diagnóstico C. Recogida, análisis y valoración, evaluación del proceso diagnóstico, pero sin tomar en cuenta la evaluación del proceso diagnóstico D. Recogida, análisis y valoración de información, intervención y evaluación del proceso diagnóstico.

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