intervencion 4

Intervención psicoeducativa temprana en el desarrollo cognitivo [4.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[4.2] Enfoques teóricos del desarrollo cognitivo [4.3] El desarrollo cognitivo de 0 a 6 años [4.4] Limitaciones y adquisiciones del período preoperacional

TEMA

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[4.5] Referencias bibliográficas

TEMA 4 – Esquema

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Tª. del aprendizaje descubrimiento.

Bruner

Tª. del aprendizaje significativo.

Ausubel

Zona de desarrollo próximo.

Vygotsky

por

• Período sensoriomotor (0–2) • Período preoperacional (2–7) • Período de operaciones concretas (7–11) • Período de operaciones formales (11–15)

Piaget

Enfoques teóricos del desarrollo cognitivo

•

•

Período preconceptual (2–4 años).

Período intuitivo (4–6 años).

Etapa preoperacional

Etapa sensoriomotora

El desarrollo cognitivo de 0 a 6 años

•

• • • •

Animismo Centralización Irreversibilidad Incapacidad para la distinción entre apariencia y realidad Razonamiento transductivo

Limitaciones

•

•

• •

Imaginación Lenguaje como autoexpresión Menos egocentrismo Más mentiras

Adquisiciones

Limitaciones y adquisiciones del periodo preoperacional

Intervención psicoeducativa temprana en el desarrollo cognitivo

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Esquema

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Ideas clave 4.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema deberás leer las ideas clave expuestas a continuación.

También deberás consultar el siguiente artículo: García, F.A. (2002). Investigación en atención temprana. Revista de neurología, 34, sup.1, 151–155.

Disponible

a

través

del

aula

virtual

o

desde

la

siguiente

dirección: https://webs.um.es/fags/docs/2002revneurologia_invest.pdf En este tema se estudia el desarrollo cognitivo infantil comprendido entre los 0 y 6 años de edad referenciado en autores destacados en la materia como son Piaget, Vigotsky, Ausubel y Bruner.

Estos autores defienden la importancia de favorecer un correcto desarrollo cognitivo en el niño a partir de sus propias teorías. Pero, a pesar de la existencia de todos ellos, el tema se centra principalmente en la teoría de Piaget en la que se diferencia el desarrollo cognitivo del niño en cuatro etapas, de las cuales nos centraremos en la segunda de ellas que es la que estudia el desarrollo en el rango de edad de 0 a 6 años. También se van a plantear tanto las limitaciones como las adquisiciones que supone el desarrollo cognitivo en la etapa de los 0 a los 6 años de edad.

4.2. Enfoques teóricos del desarrollo cognitivo El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo y en su entorno más inmediato.

Los niños ya nacen con una capacidad innata para adaptarse al ambiente que les rodea, para lo cual van pasando por una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. En cada etapa, la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar.

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Principios del desarrollo cognitivo

Organización

Adaptación

Equilibrio

Figura 1. Estos principios se relacionan entre sí.

Jean Piaget Uno de los pensadores ilustres defensores de esta teoría es Jean Piaget, quien estudió el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños, distinguiendo entre funciones y estructuras. En su teoría cognitiva consideraba que las funciones permanecen invariables en el desarrollo mientras que las estructuras cambian sistemáticamente conforme avanza el desarrollo. Las unidades estructurales hacen referencia a los esquemas mentales.

Según Piaget todo el desarrollo cognitivo es un proceso de reorganización y ajustes de los esquemas mentales. Los seres humanos tendemos a buscar el equilibrio, cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas se mantiene el equilibrio y cuando las experiencias chocan con nuestros esquemas se produce el desequilibrio, que posteriormente lleva al aprendizaje mediante la organización y la adaptación.

Para que se produzca el equilibrio, el proceso de adaptación debe pasar por la asimilación, donde se incorporan nuevas informaciones al esquema previo sin modificar y por la acomodación, donde el esquema previo se modifica y se produce el desequilibrio.

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Nueva información

+

Asimilación

Acomodación

Aprendizaje Figura 2.

Además, Piaget considera que el crecimiento intelectual sigue una secuencia evolutiva dividida en diferentes períodos o estadios del desarrollo.

Etapas del desarrollo de Piaget

Motora sensorial 0–2 años

Control motor y aprendizaje acerca de objetos físicos.

Preoperacional 2–7 años

Desarrollo de habilidades verbales.

Concreta operacional 7–12 años

Inicio del asentamiento de conceptos abstractos.

Formal operacional 12–15 años

Desarrollo de habilidades sistemáticas y lógicas del razonamiento.

Figura 3.

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» Período sensoriomotor (0-2 años) El niño presenta conductas inteligentes, utiliza los sentidos y las aptitudes motoras para entender el mundo. Desarrolla el concepto de permanencia del objeto y el aprendizaje por imitación. o Estadio 1: Esquemas sensoriomotores innatos (0-1 mes)  Reflejos innatos que permiten al neonato responder a las exigencias del ambiente. o Estadio 2: Reacciones circulares primarias (1-4 meses)  Reacciones centradas en el cuerpo del niño y no en los objetos.  Se repiten continuamente (circulares). o Estadio 3: Reacciones circulares secundarias (4-8 meses)  Reacciones como resultado de la fusión de esquemas mentales.  Son secundarias porque son circulares (repetitivas y autoreforzantes) y porque afectan al propio ambiente.  Intencionalidad de la acción.  Empieza a aparecer la permanencia del objeto. o Estadio 4: Coordinación de los esquemas secundarios (8-12 meses)  Perfeccionamiento de las características del estadio 3 (intencionalidad, permanencia del objeto).  Aparece la causalidad. o Estadio 5: Reacciones circulares terciarias (12-18 meses)  Experimentación por parte del niño para descubrir acciones nuevas de los objetos.  Aparece la imitación y modelado.  Intencionalidad deliberada de la conducta. o Estadio 6: Invención de nuevos medios mediante combinaciones mentales (18-24 meses)  Aplicación de esquemas conocidos a situaciones nuevas.  La permanencia del objeto se extiende en el tiempo.  Imitación diferida.

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» Período preoperacional (2-7 años) El niño ya no se limita exclusivamente a interacciones directas con el ambiente, sino que ahora puede manipular símbolos que representan al ambiente porque ya ha desarrollado el pensamiento simbólico para entender el mundo que le rodea. Durante este período el niño sigue siendo egocéntrico en sus representaciones, siendo incapaz de adoptar los puntos de vista de otros. A la hora de razonar procede de lo particular a lo particular, es decir que realiza un razonamiento egocéntrico. » Período de operaciones concretas (7-11 años) El niño ya entiende y aplica las operaciones lógicas para ayudar a interpretar las experiencias de forma objetiva y racional en lugar de hacerlo de forma intuitiva. » Período de operaciones formales (11-15 años) Es la culminación del desarrollo cognitivo, durante este período y coincidiendo con la edad adolescente del niño, éste puede formular hipótesis sin correspondencia con experiencias anteriores. En la etapa anterior desarrolló relaciones con interacción y materiales concretos y ahora ya puede pensar en relación de ideas abstractas, como proporciones y conceptos de segundo orden.

El niño de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lógico, enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos únicamente. Es capaz ahora de entender plenamente y apreciar las abstracciones simbólicas.

Lev Vygotsky Otra de las teorías más importante acerca del desarrollo cognitivo, ha sido la teoría de Vygotsky.

Este autor defiende que un sujeto no solo depende de su desarrollo evolutivo, sino que hay que tener en consideración lo que es capaz de hacer con la ayuda de otros, ya que el aprendizaje se produce en un medio social en el que abundan las interacciones tanto horizontales (alumno–alumno) como verticales (alumno–adulto).

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El aprendizaje es uno de los mecanismos más importantes de desarrollo cognitivo. En su teoría, el contexto social juega un papel fundamental y la interacción es un motor del desarrollo.

Una de sus principales aportaciones fue el concepto de zona de desarrollo próximo, que la define como la distancia entre el nivel de desarrollo real (lo que puede llegar a hacer el niño por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (lo que puede llegar a hacer un niño con la guía de un adulto).

Zona de desarrollo real

Zona de desarrollo potencial Zona de desarrollo próximo Figura 4.

Para comprender este concepto hay que tener en cuenta la importancia del contexto social y de la capacidad de imitación por parte del niño. Es importante destacar que el aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas.

David Ausubel Además de Vygotsky, Ausubel también desarrolló una teoría, la teoría del aprendizaje significativo, que afirma que este tipo de aprendizaje es el que se produce cuando el alumno establece una relación sustancial y no arbitraria entre los conocimientos previos que ya tiene en su estructura cognitiva y el nuevo material de aprendizaje.

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En palabras del propio Ausubel (1983): «el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia».

El aprendizaje significativo requiere una serie de normas: » Motivación por parte del alumno. » Que el material a aprender tenga significado. » Que la estructura cognitiva del alumno tenga ideas inclusoras, es decir, ideas previas con las que el nuevo material pueda ser relacionado.

Jerome Bruner Bruner desarrolló la teoría del aprendizaje por descubrimiento. Su mayor preocupación fue cómo hacer que un individuo participara activamente en el proceso de aprendizaje. Según él, el individuo realiza relaciones entre los elementos de su conocimiento y construye estructuras cognitivas para retener ese conocimiento de forma organizada.

Bruner concibe a los individuos como seres activos que se dedican a la construcción del mundo. La idea del método por descubrimiento es que todo conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por él mismo.

4.3. El desarrollo cognitivo de 0 a 6 años Autores como Piaget, Vigotsky, Ausubel o Bruner, han intentado dar respuesta al desarrollo cognitivo del niño formulando diferentes teorías en las que el denominador común ha sido el hecho de dividir el desarrollo cognitivo en fases, de forma que el niño no pasa al estado superior si no ha pasado los hitos recogidos en el estadio inmediatamente inferior.

Cabe señalar que los fundamentos del desarrollo son la maduración y el aprendizaje, entendiendo por maduración la aparición de comportamientos de forma natural y el aprendizaje como la actividad que promueve cambios de comportamiento adquiridos por la práctica. Hasta hace muy poco, se pensaba que el desarrollo únicamente dependía de

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la maduración, pero se ha demostrado que sin maduración no puede haber aprendizaje y sin aprendizaje la maduración puede atrofiarse.

En la teoría de Jean Piaget el desarrollo cognitivo del niño de 0 a 6 años está dividido en dos etapas diferentes. » De 0 a 2 años, el niño se encuentra en la etapa sensoriomotora, en la que ya utiliza los sentidos y las aptitudes motoras para entender el mundo y el entorno que le rodea. Todavía no posee pensamiento reflexivo, pero comienza a aprender que un objeto todavía existe cuando no está a la vista, por lo que se desarrolla la permanencia del objeto. También empieza a pensar utilizando acciones tanto mentales como físicas y adoptando el aprendizaje por imitación. » De 2 a 6 años, el niño se encuentra en la etapa preoperacional, en la que el pensamiento es más flexible y aparece la función simbólica, la imitación diferida y el juego simbólico. Ya tienen la capacidad para relacionar y diferenciar clases.

Esta etapa se diferencia en dos períodos: o Período preconceptual (de 2 a 4 años) En este período surge la función simbólica, referente a la capacidad para hacer que una cosa, una palaba o un objeto sustituya o represente alguna cosa. Así, los niños adquieren la habilidad de representar mentalmente un objeto que no está presente.

Los niños manifiestan su mundo simbólico a través de:  Imitación diferida: repetición de una acción observada en un modelo después de que ha pasado un tiempo.  Juego simbólico: los niños hacen que un objeto represente o simbolice algo más de lo que es, así el niño le atribuye simbolismo a un objeto.  Lenguaje: implica el uso de un sistema común de signos para comunicarse.  Dibujo: supone la utilización de una imagen interna. o

Período intuitivo (de 4 a 6 años) Los niños en esta edad son capaces de realizar distintas tareas y dan respuestas consistentes cuando se les interroga sobre lo que están haciendo. Según Piaget, sobre los 5–6 años de edad se adquiere la capacidad de agrupar objetos sobre la base de propiedades comunes compartidas. En cambio, el acceso del

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razonamiento infantil a los procesos de la lógica de clases y de la lógica de relaciones es más tardío, manifestando una clara limitación en su capacidad de clasificación.

En este período predomina la habilidad para pensar de forma intuitiva y la dificultad para representar el mundo mentalmente.

4.4. Limitaciones y adquisiciones del período preoperacional Piaget encontró importantes limitaciones con respecto a lo que los niños pueden hacer cuando llegan al periodo preoperacional: » Egocentrismo: explica todas las demás características del pensamiento infantil entre los dos y los seis años de edad. Se trata de la dificultad del niño para distinguir entre su propio punto de vista, de tal manera que no pueden considerar el punto de vista de otra persona, únicamente existe el suyo propio. El egocentrismo puede ayudar a explicar por qué los niños pequeños tienen problemas para separar la realidad de lo que hay en su propia cabeza. » Animismo: es la creencia de que los objetos inanimados tienen la cualidad de estar vivos y de que son capaces de actuar, es por ello que un niño que utiliza el animismo no distingue la perspectiva humana de la no humana. » Centralización: la atención se enfoca en una característica excluyendo a todas las demás, en una situación el niño se fija solo en un aspecto y descarta a todos los demás.

Debido a ello, los niños en esta etapa tienen dificultad para organizar objetos en clases y subclases de acuerdo con sus semejanzas y diferencias. » Irreversibilidad: es la incapacidad que tiene el niño para revertir mentalmente las acciones, debido a que no entiende que una operación puede revertirse y volver a la situación original. » Incapacidad para distinguir entre apariencia y realidad: el niño confunde lo que es real con la apariencia exterior, ya que están sesgados por las apariencias de las cosas.

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» Razonamiento transductivo: es un razonamiento que va de lo particular a lo particular, sin que medie inferencia lógica alguna. Los niños ven una situación como base de otra que con frecuencia ocurre casi al mismo tiempo, tenga o no tenga relación casual lógica. El niño cree que sus pensamientos se materializan.

Pero también es importante destacar las adquisiciones que se dan en el niño durante el período preoperacional: » La imaginación florece. » El lenguaje se convierte en un medio importante de autoexpresión y de influencia de los otros. » Los niños empiezan gradualmente a descentrarse y a hacerse menos egocéntricos, entienden y coordinan múltiples puntos de vista. » Los niños mienten más debido a su alto grado de imaginación.

4.5. Referencias bibliográficas Ausubel, N.H. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.

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Casos prácticos Casos prácticos resueltos Atención temprana en un caso de Síndrome del cromosoma X Frágil Se recomienda la lectura del caso práctico, relacionado con los conocimientos expuestos en este tema, que aparece en el manual Evaluación e intervención en atención infantil temprana: hallazgos recientes y casos prácticos, pp. 383–405.

Robles, M.A. y Sánchez, D. (2006). Evaluación e intervención en atención infantil temprana: hallazgos recientes y casos prácticos (pp. 383–405). Jaén: Universidad de Jaén.

Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. En este capítulo se trata la problemática que presenta un niño de 15 meses diagnosticado con el cromosoma X Frágil. Tras su diagnóstico se realizaron pruebas a su familia obteniendo como resultado que muchos de sus familiares también padecían dicho síndrome con distintos niveles de afectación, resultando la abuela materna la portadora.

Se lleva a cabo un tratamiento centrado en el niño y sus padres.

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Lecciones magistrales Intervención psicoeducativa temprana en el desarrollo cognitivo En esta lección magistral vamos a ver las aportaciones de Piaget al desarrollo cognitivo y nos vamos a centrar, precisamente, en ese desarrollo de los 0 a los 6 años, que es el período en el que más se centra la atención temprana. Por otro lado, también se verán las limitaciones que tienen los niños de estas edades antes de pasar a una nueva etapa de su desarrollo cognitivo.

Accede a la lección magistral a través del aula virtual

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+ Información A fondo El desarrollo cognitivo del niño. Desde los descubrimientos de Piaget hasta las investigaciones actuales Mounoud, P. (2001). El desarrollo cognitivo del niño. Desde los descubrimientos de Piaget hasta las investigaciones actuales. Contextos educativos: Revista de educación, Nº 4, (Ejemplar dedicado a: Desarrollo cognitivo y educación), págs. 53-77.

En este artículo se hace un estudio de la teoría de la mente fundamentándose en la comparación entre la teoría de Piaget y el resto de investigaciones que han ido surgiendo actualmente.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=209682

Webgrafía Healthy Children Página web informativa en la que se aporta información sobre el desarrollo íntegro de los niños, desde que nacen hasta que van madurando y llegan a la adolescencia.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección: https://www.healthychildren.org/Spanish/agesstages/preschool/Paginas/Cognitive-Development-In-Preschool-Children.aspx

TEMA 4 – + Información

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Cuadernos de educación y desarrollo Página web informativa en la que se recoge una revista digital enfocada en la educación y desarrollo de los niños.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección: http://www.eumed.net/rev/ced/15/ylr2.htm

Bibliografía Gutiérrez, F. (2005). Teorías del desarrollo cognitivo. McGraw Hill Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana (GAT) (2005). Libro blanco de la atención temprana. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.

Palacios, J., Marchesi, A., Carretero, M. (1999). Psicología evolutiva. 2. Desarrollo cognitivo y social del niño. Madrid: Alianza Editorial.

Wallon, H (2000). La evolución psicológica del niño. Barcelona: Crítica.

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Test 1. ¿A qué edad adquieren los niños la capacidad para adaptarse al medio que les rodea? a. Es innata, la tienen desde que nacen. b. En la etapa posnatal. c. En los primeros años de vida. d. Cuando empiezan a socializar con más personas.

2. ¿Quién consideraba que las funciones permanecen invariables en el desarrollo mientras que las estructuras cambian sistemáticamente, conforme avanza el desarrollo? a. Ausubel. b. Vigotsky. c. Bruner. d. Piaget.

3. ¿En qué período desarrolla el niño el pensamiento simbólico? a. Sensoriomotor. b. Preoperacional. c. Operaciones concretas. d. Operaciones formales.

4. ¿Qué autor defiende que un sujeto no solo depende de su desarrollo evolutivo, sino que hay que tener en consideración lo que este es capaz de hacer con la ayuda de otros, ya que el aprendizaje se produce en un medio social? a. Piaget. b. Vigotsky. c. Bruner. d. Ausubel.

5. «El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

Averígüese esto y enséñese en consecuencia». ¿A qué teoría corresponde esta cita? a. Teoría de Piaget. b. Teoría del contexto social. c. Teoría del aprendizaje significativo. d. Teoría del aprendizaje por descubrimiento.

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6. ¿Qué autor fundamentó la teoría del aprendizaje por descubrimiento? a. Piaget. b. Vigotsky. c. Ausubel. d. Bruner.

7. Los fundamentos del desarrollo son: a. Maduración y aprendizaje. b. Cognición y psicomotricidad. c. Socialización y aprendizaje. d. Maduración y cognición.

8. ¿En qué períodos se divide la etapa preoperacional? a. Operaciones concretas y operaciones formales. b. Preconceptual e intuitivo. c. Intuitivo y significativo. d. Preconceptual y sensoriomotor.

9. Algunas de las limitaciones que presenta el período preoperacional son: a. Animismo y centralización. b. Incapacidad para distinguir entre apariencia y realidad y razonamiento transductivo. c. Aumento de las mentiras. d. a y b son correctas.

10. ¿En qué etapa el lenguaje se convierte en un medio importante de autoexpresión y de influencia de los otros? a. Sensoriomotora. b. Preoperacional. c. Operaciones concretas. d. Operaciones formales.

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