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Introducción a la investigación en innovación educativa [1.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[1.2] La necesidad de investigar e innovar en educación [1.3] La investigación educativa. El método científico [1.4] Enfoques en investigación educativa. La noción de paradigma [1.5] Caracterización de la innovación educativa [1.6] Relación entre investigación e innovación

TEMA

1

educativa

Esquema

TEMA 1 – Esquema

Introducción a la investigación e innovación educativa

El método científico © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

El conocimiento científico: Objetivos de la investigación educativa: Enfoques en investigación educativa:

Innovación educativa Concepto de innovación educativa: Rasgos de la innovación educativa Enfoques en innovación educativa

Medición, Investigación e Innovación Educativa

Investigación educativa

Medición, Investigación e Innovación Educativa

Ideas clave 1.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema deberás consultar el documento extraído de la obra: Navarro, E. (coord.), Jiménez-García, E., Rappoport, S. y Thoilliez, B. (2016).

Introducción a la investigación e innovación en educación. Manuscrito en preparación.

Accede al artículo a través del aula virtual.

También debes leer el caso práctico resuelto recogido en la sección «Casos prácticos» del tema.

En este tema abordaremos una serie de cuestiones relativas a la importancia de la investigación y la innovación educativa: » Características del método científico. » Enfoques en investigación educativa. » La noción de paradigma. » La innovación educativa.

A continuación encontrarás, para cada uno de los apartados que componen el tema, aquellas ideas esenciales cuya comprensión es fundamental para lograr un conocimiento claro de los conceptos implicados.

1.2. La necesidad de investigar e innovar en educación Esta asignatura se sustenta en el hecho de que para conseguir que la educación sea eficaz, debe basarse en un proceso retroalimentado en el que se parte de un conocimiento basado en la aplicación del método científico para transformar y mejorar la realidad educativa.

TEMA 1 – Ideas clave

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Medición, Investigación e Innovación Educativa

Innovación

Investigación

Educación Figura 1.

1.3. La investigación educativa. El método científico Para llegar a conocer un fenómeno determinado debemos seguir una serie de pasos si pretendemos que ese conocimiento sea válido y fiable. El método que incluye tales pasos es el método científico y el conocimiento generado de esta forma es el conocimiento científico. El método incluye todo el proceso de investigación, mientras que el diseño sería una parte del método y comprende básicamente cómo se van a recoger y analizar los datos.

El método científico parte de tres supuestos básicos: por un lado se asume que todos los fenómenos comprendidos en la naturaleza están sujetos a un cierto orden, es decir, que no ocurren de forma totalmente aleatoria. Además, el supuesto de determinismo implica que los acontecimientos que podemos observar están causados por acontecimientos anteriores que determinan su naturaleza. Por último, el supuesto de comprobabilidad supone que podemos observar y medir toda esta cadena de acontecimientos.

En base a los supuestos anteriores, debemos cumplir unos requisitos para que el conocimiento generado con nuestra investigación pueda ser considerado científico.

Algunos de los requisitos más importantes son: » Objetividad: obtención de conocimiento, lo más próxima posible a la realidad del objeto de estudio. » Empirismo: se basa en la experiencia, experimentación y observación de la realidad. » Replicabilidad: cualquiera que siga los mismos pasos que nosotros para estudiar un fenómeno debe obtener los mismos resultados, a partir de los cuales podemos establecer principios generales sobre cómo funciona dicho fenómeno. » Parsimonia: deben primar las explicaciones simples sobre las complejas.

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» Diseminación: el conocimiento descubierto debe ser publicado para que forme parte del conocimiento científico.

Cualquier investigador tiene como objetivo llegar al conocimiento mediante la aplicación del método científico. Y llegar al conocimiento implica poder describir y explicar los fenómenos que son objeto de su estudio para, de esta forma, ser capaz de predecirlos. La descripción supone describir un fenómeno a través de la sistematización y la simplificación de éste. La explicación, por su parte, implicaría descubrir los antecedentes del fenómeno que estamos estudiando para explicar su ocurrencia, lo que nos llevará a poder predecirlo. Por último, la predicción nos permite estudiar otros fenómenos sobre la base del fenómeno ya explicado.

Para llegar al conocimiento científico podemos recurrir al razonamiento inductivo, que pretende desarrollar teorías a partir de datos empíricos; al razonamiento deductivo, que recoge datos de la realidad para desarrollar teorías; y a una mezcla de los dos, que es de hecho la práctica más frecuente, que sería el razonamiento hipotético-deductivo.

El establecimiento de principios generales se ha realizado tradicionalmente en ciencias experimentales como la física, mientras que no resulta sencillo en ciencias sociales como la educación, aunque esto no implica que los fenómenos educativos no puedan estudiarse científicamente. Se trata de adoptar el enfoque adecuado.

1.4. Enfoques en investigación educativa. La noción de paradigma En términos generales, un paradigma hace referencia a la visión del mundo, la manera de ver y comprender la realidad (en nuestro caso, los procesos educativos). El paradigma donde se sitúa la investigación condicionará la metodología empleada y los métodos y técnicas de recogida de datos utilizadas.

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Veamos el significado de lo que es un paradigma en tres ámbitos diferentes:

Significado de paradigma

Ámbito filosófico

Dogmas y visión del mundo sobre la generación de conocimiento y la realidad.

Ámbito sociológico

Ámbito científico

Las concepciones culturales preestablecidas acerca del conocimiento y la ciencia llevan a la institucionalización de determinadas creencias acerca de la realidad.

Forma de explicar los problemas dentro de una determinada comunidad científica.

Figura 2. Esquema del significado de paradigma en diferentes ámbitos.

En función de la finalidad y la metodología empleada para llevar a cabo una investigación, podemos diferenciar entre enfoque cuantitativo y enfoque cualitativo. A partir de aquí, podemos encontrar distintos paradigmas que se enmarcan preferentemente en uno u otro enfoque.

El paradigma positivista se enmarca claramente en el enfoque cuantitativo y se fundamenta en el empirismo y el positivismo lógico. La realidad se considera objetiva y única y el propósito es verificar y establecer teorías para explicar, predecir y controlar los fenómenos y la realidad. El investigador se considera externo, neutral y objetivo. Hay una búsqueda de objetividad, validez y fiabilidad. La teoría y la práctica se entienden como aspectos separados y los métodos utilizados son cuantitativos (test, cuestionarios y observación sistemática), por lo que la estadística es la herramienta principal para el análisis de datos.

Por su parte, el paradigma fenomenológico, también llamado cualitativo o interpretativo, considera la realidad construida, divergente y con múltiples interpretaciones existentes. El propósito en este caso es comprender e interpretar la realidad, los diferentes significados, comprensiones, percepciones y visiones de las personas. Desde este punto de vista se reconoce la subjetividad e influencia del investigador debido a sus valores y puntos de vista, lo que nos separa de la visión positivista tradicional del método científico, tal y como hemos visto más arriba.

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Por último, el paradigma sociocrítico considera que la realidad se construye socialmente. El propósito aquí es la comprensión y transformación de la realidad, así como la emancipación de las personas. El investigador forma parte del proceso de investigación, todos los participantes son co-investigadores y viceversa.

En el apartado «A fondo» de este tema dispones de un artículo dedicado a la investigación sociocrítica en la educación física.

1.5. Caracterización de la innovación educativa La innovación educativa pretende mejorar la realidad educativa mediante la aplicación sistemática de una serie de pasos que llevan a la transformación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La innovación a nivel pedagógico se concentra en el aprendizaje centrado en el alumno, las nuevas tecnologías y metodologías y el desarrollo de capacidades y habilidades.

Cuando se habla de innovación a menudo se utilizan términos como reforma, cambio o mejora. Una reforma hace referencia a un cambio más general en el marco en el que se lleva a cabo la educación. Por ejemplo, una reforma de la ley educativa implica cambios estructurales en el currículo y en la ordenación docente. Sin embargo, esto no implica que haya habido una innovación. Cuando se innova se pretende producir un cambio o una mejora en una parcela concreta del ámbito educativo. De esta forma, una reforma puede ordenar las horas que hay que dedicar a la enseñanza de una lengua extranjera, pero solo la innovación llevará a una mejora en la enseñanza de esa materia. Por tanto, la innovación lleva a un cambio o una mejora. En este punto debes tener muy claro que innovar no significa simplemente introducir algún cambio en la práctica educativa. Por ejemplo, utilizar una pizarra digital para hacer lo mismo que veníamos haciendo con una pizarra tradicional no es innovar.

Innovar implica hacer cambios que produzcan cambios (en el proceso de enseñanza, en los resultados del aprendizaje, etc.).

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En línea con lo expresado más arriba, podemos considerar que aquellas acciones que suponen una innovación educativa tienen una serie de rasgos comunes (Blanco y Messina, 2000): » La innovación supone llevar a cabo un cambio significativo en algún aspecto de la práctica educativa, no simplemente mejorar puntualmente lo que se está haciendo actualmente. » Innovación no es sinónimo de invención. Para innovar en educación no necesariamente debemos inventar desde la nada lo que vamos a introducir en la práctica docente. Lo importante es que suponga un avance importante en relación con lo que se venía haciendo hasta el momento. » Para que la innovación sea efectiva debe ser planificada, por tanto es necesario que la innovación sea deliberada. » La innovación no es un fin en sí misma, sino que siempre es un medio para mejorar la educación. » Para que la innovación tenga éxito es conveniente la implicación de todas las personas que deban llevarla a cabo. » La innovación conlleva una acción para modificar los procesos de enseñanza y aprendizaje. » La innovación es una actitud permanente de los profesionales de la educación por mejorar permanentemente el proceso educativo.

Igual que ocurría con la investigación, la innovación también puede comprenderse desde enfoques distintos. Así, desde el positivismo, se considera que lo más importante es el resultado del proceso de innovación, resultado que será evaluado atendiendo exclusivamente a los aspectos observables de la realidad. Sin embargo, el paradigma fenomenológico se centra en el propio proceso de innovación, que está siendo revisado y modificado permanentemente para conseguir los objetivos propuestos.

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1.6. Relación entre investigación e innovación educativa Partimos del hecho de que la educación es algo dinámico, en continuo cambio. Es necesario desarrollar metodologías, recursos y estrategias que permitan a los profesionales de la educación dar respuesta a este cambio.

La investigación nos va a permitir, en un primer momento, obtener el conocimiento necesario a partir de los cambios producidos para, posteriormente, poder desarrollar acciones innovadoras que den respuesta a tales cambios.

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Casos prácticos Clases magistrales La procedencia del conocimiento científico. La importancia del método En esta magistral hablaremos sobre la procedencia del conocimiento que empleamos en nuestra práctica profesional. Nos preguntamos si es legítimo utilizar el conocimiento que a nosotros nos parece adecuado en función de nuestras propias creencias.

Accede a la lección magistral a través del aula virtual

Casos prácticos resueltos La

combinación

de

estrategias

cuantitativas

y

cualitativas

en

la

investigación educativa: Reflexiones a partir de tres estudios Schmelkes, S. (2001). La combinación de estrategias cuantitativas y cualitativas en la investigación educativa: Reflexiones a partir de tres estudios. REDIE: Revista Electrónica de Investigación Educativa, 3(2).

En este artículo se presentan tres experiencias de investigación en las que se han utilizado métodos encuadrados en diferentes enfoques Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual

TEMA 1 – Casos prácticos

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TEMA 1 – Casos prácticos

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+ Información A fondo Formación de investigadores de las ciencias sociales y humanas en el enfoque fenomenológico hermenéutico (de van Manen) en el contexto hispanoamericano Ayala, R. (2016). Formación de investigadores de las ciencias sociales y humanas en el enfoque

fenomenológico

hermenéutico

(de

van

Manen)

en

el

contexto

hispanoamericano. Educación XX1, 19, 359-381 Esta investigación explora las condiciones para la introducción de la metodología fenomenológico-hermenéutica práctica en el contexto hispanoamericano.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/16471/14165 Algunas experiencias de innovación educativa Haro, J.J. (2009). Algunas experiencias de innovación educativa. Arbor: Ciencia, pensamiento y cultura, extra 1, 71-92.

En este trabajo se presentan algunas de las experiencias llevadas a cabo en el ámbito de la innovación educativa con alumnos de ESO y Bachillerato en un centro concertado de Educación Primaria y Secundaria.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/view/380/380

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Bases epistemológicas y proceso de investigación psicoeducativa Aliaga, F.M. (2000). Bases epistemológicas y proceso de investigación psicoeducativa.

Valencia: CSV. El primer capítulo de este recurso presenta una revisión histórica de la investigación educativa, así como la conceptualización de la ciencia y su evolución. También introduce el proceso general de investigación, y aspectos relacionados con la documentación y revisión bibliográfica.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: https://www.uv.es/aliaga/curriculum/ProcesoGeneraldeInvestigacion.pdf El enfoque científico y la investigación en educación: la búsqueda de una nueva metodología Gordillo, M. V. (1992). El enfoque científico y la investigación en educación: la búsqueda de una nueva metodología. Revista complutense de educación, 3(1-2), 179-192.

Este artículo discute las oportunidades que los paradigmas, interpretativo y sociocrítico, ofrecen como alternativa al positivismo en la investigación educativa.

Accede al artículo a través del aula virtual o a través de la siguiente dirección web: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=150098 La etnografía como modelo de investigación en educación Álvarez, C. (2008). La etnografía como modelo de investigación en educación. Gazeta de antropología, 24 (1).

En el texto se delimitan las bases de la etnografía como modelo de investigación en educación. Para ello se revisa el concepto de etnografía y los fundamentos de la misma.

Accede al artículo a través de la siguiente dirección web: http://www.ugr.es/~pwlac/G24_10Carmen_Alvarez_Alvarez.html

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La investigación sociocrítica en la educación física Devís-Devís, J. (2012). La investigación sociocrítica en la educación física. Estudios Pedagógicos, 38, 125-153.

En este artículo se presentan los antecedentes cercanos y la evolución de la investigación sociocrítica en educación física.

Accede al artículo a través de la siguiente dirección web: http://mingaonline.uach.cl/pdf/estped/v38nEspecial/art08.pdf

Bibliografía Kuhn, T. S. (2006). La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica de España.

McMillan, J.S. y Schumacher, S. (2005). Investigación educativa: una introducción conceptual. Madrid: Pearson.

Sabino, C. A. (2007). Caminos de la ciencia: una introducción al método científico.

Lumen Humanitas.

Moya, J. (2001). Una revisión crítica de la teoría de los paradigmas en el marco de las ciencias

sociales.

El

Guiniguada,

10,

101-111.

Disponible

en:

http://acceda.ulpgc.es/bitstream/10553/5420/1/0235347_02001_0007.pdf

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Test 1. ¿Qué es el método científico?

A. Un método que nos permite generar un conocimiento subjetivo de la realidad.

B. Una serie de pasos que nos permite estudiar la realidad de forma sistemática.

C. Es el método empleado para generar conocimiento solo en ciencias experimentales.

2. Señala la afirmación correcta en relación con la replicabilidad: A. Es una característica fundamental de la innovación educativa.

B. Solo puede conseguirse a través de la inducción.

C. Implica que si seguimos el mismo procedimiento llegaremos al mismo resultado.

3. En el enfoque cualitativo de investigación: A. Se pretende transformar la realidad.

B. Podría emplearse un diseño de investigación cuasi-experimental.

C. Los resultados pueden generalizarse al resto de la población.

4. Señala la opción correcta en relación con el razonamiento inductivo: A. parte de teorías generales.

B. Parte de la experiencia.

C. Va de lo general a lo particular.

5. ¿Cuál de las siguientes es una característica del conocimiento científico?

A. Es empírico y verificable.

B. Supone una verdad absoluta acerca del fenómeno estudiado.

C. Los datos pueden estar influenciados por el investigador.

6. El paradigma podría definirse como: A. La visión que se tiene de la realidad.

B. La visión que se tiene sobre el análisis estadístico de los datos.

C. La visión que se tiene de la comunidad estudiada.

TEMA 1 – Test

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7. En el enfoque cuantitativo de investigación: A. Se emplean diseños de investigación como el etnográfico.

B. El objetivo de la investigación es la explicación del fenómeno.

C. El tipo de razonamiento empleado es el inductivo.

8. ¿Qué es innovar?

A. Sustituir la pizarra clásica por una pizarra digital.

B. Cambiar la forma en que hacemos algo, aunque los resultados sean los mismos.

C. Mejorar la realidad mediante la aplicación sistemática de una serie de pasos.

9. Señala la opción correcta en relación con los enfoques que podemos adoptar en innovación: A. En el paradigma pragmático el papel central corresponde a los que diseñan la innovación.

B. Innovar desde el enfoque positivista implica considerar que la realidad es subjetiva.

C. Desde el enfoque fenomenológico se considera que los sujetos implicados en la situación educativa deben intervenir en el diseño de la innovación.

10. Señala cuál de los siguientes es un rasgo de la innovación educativa según Blanco y Messina (2000): A. Innovación es un proceso abierto e inconcluso.

B. Innovación es sinónimo de invención.

C. La innovación puede llevarse a cabo sin planificación previa.

TEMA 1 – Test

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