Revista final

N°1

FATLA

Modelos en Contexto

MODELOS EN CONTEXTO M

REVISTA EDUCATIVA PARA LA DIVULGACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN DE LA UNIVERSIDAD FERMÍN TORO

UFT

Volumen 1, Número Único

ENERO

2015

0

INVESTIGACIÓN

AL DÍA

UFT

Modelos en Contexto

Autoridades Universitarias Rector Dr. Jorge Benítez

Vicerrector Académico Dr. Pedro Briceño C.

Vicerrector Administrativo MSc. Rafael Rubio

Secretaria General Lcda. Vanessa Quero

La publicación de este ejemplar es una política educativa del vicerrectorado académico de la Universidad Fermín Toro

Comité Técnico MSc. José E. Linárez Lcda. Arelys Mendoza

Consejo Editorial MSc. Melania Gutiérrez Lcda. Josin Rojas

Revista Científica Enero 2015 Barquisimeto-Estado Lara Depósito Legal N°. pp30030033TA2546 I.S.B.N 178-2345

Lcda. Alisabel Méndez

1

UFT

Modelos en Contexto

ÍNDICE Editorial

Página 04 Artículos

Sección A : Ciencia Paradigmas: La evolución de la ciencia visto de diferentes ópticas

Páginas 05, 06 y 07

Hacia un nuevo paradigma epistémico.

Páginas 07,08

PARADIGMA: Definición y Cambio

Páginas 09, 10, 11, 12

Paradigma en Gestación: Ruptura Epistemológica.

Páginas 12, 13, 14

Sección B: Tecnología Creencias y Realidades

Página 14, 15, 16

ES CRISTAL, Con Él Vemos El Mundo!

Página 16, 17, 18

Paradigma y Enfoque Virtuales?

Página 18, 19, 20

Sección C: Educación Un Nuevo Paradigma en Educación

Página 20, 21, 22, 23

Los Paradigmas y Sus Efectos en las Ciencias, Especialmente En La Educación

Página 23, 24, 25, 26

Un Nuevo Paradigma En Educación

Página 26, 27

La Casa Que Vence La Sombra

Página 28, 29

La Educación Elemento Clave En El Nuevo Milenio: CONDUCTISMO O CONSTRUCTIVISMO?

Página 30, 31, 32

Sección D: Investigación Paradigmas De Investigación

Página 33, 34

Una Mirada a La Crisis de Los Paradigmas

Página 35, 36, 37, 38, 39

El Desvanecimiento Del Cambio Epocal De La Modernidad Y El Surgimiento De La postmodernidad.

Crisis Paradigmática: ADVENIMIENTO DE UN NUEVO PARADIGMA

Página 39, 40, 41, 42, 43

En Busca De Un Nuevo Paradigma

Página 44, 45, 46

Dos Realidades En Investigación

Página 47, 48, 49

Afrontando Paradigmas

Página 50,51

"SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN O SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO”

2

UFT

Modelos en Contexto

ÍNDICE "Sociedad De La Información O Sociedad Del Conocimiento”

Página 51,52,53

Generando Ciencia y Conocimiento

Página 53, 54, 55, 56

Paradigmas: ¿Fin o Transformación?

Página 56, 57, 58

3

UFT

Modelos en Contexto

Editorial El propósito fundamental de la Universidad Fermín Toro es la de estimular el desarrollo intelectual y profesional de los miembros de la comunidad

universitaria,

específicamente el de los docentes, proporcionándoles la posibilidad de realizar y publicar investigaciones y artículos científicos con la finalidad de difundir el trabajo académico que se realiza en esta Institución. En este sentido la escuela de Administración crea la revista Modelos en Contexto, concebida

para

servir

como

un

órgano divulgativo del quehacer de la actividad investigativa, debido a que cuenta con una amplitud de artículos desarrollados diversas

áreas

por del

docentes

comprender la complejidad de las diversas posturas paradigmática del siglo XX!, producto de las grandes revoluciones o transformaciones del mundo contemporáneo Abarcando, aspectos como

diferentes económico, social,

político, educativo y cultural, aunado a los grandes avances de la ciencia y la tecnología en estos tiempos han producido un nuevo contexto socio histórico, donde la comunidad de la información

y

el

conocimiento

orientan la discusión sobre el termino paradigma con diferentes postulados y opiniones que buscan regir los distintos enfoques de investigación.

en

conocimiento

MSc. José E. Linarez

pertenecientes a las escuelas que conforman esta casa de estudio que logrará captar el interés de todos los lectores.

La temática de los diferentes artículos resulta muy interesante para 4

UFT

Modelos en Contexto

Paradigms: The evolution of science

Sección A: Ciencia

viewed from different perspectives.

ABSTRACT The processes of changes that has traversed the man from the beginning of its existence has made great learning and science has

Paradigmas:

been the main instrument used to generate answers to the questions that have been

La evolución de la

presented

ciencia visto de diferentes ópticas.

Gardenia Bravo Fecha: Enero 2015

throughout

the

development

process.

Khun ideas that make seeing science as stages

have

been discussed on many

occasions by different scholars, many of them being according to his view, but others have

RESUMEN

rejected , considering science as a process.

Los procesos de cambios por los que ha

The

atravesado el hombre desde el inicio de su

continue their advance, but will always be

existencia ha dejado grandes aprendizajes y

different criteria in an effort to resolve the

la ciencia ha sido el principal instrumento

questions, however; these contrasts always

utilizado para generar respuestas a las

contribute

interrogantes que se le han presentado a lo

knowledge.

largo de su proceso de desarrollo.

Los procesos de cambios por los que ha

Las ideas de Khun que hacen ver la ciencia

atravesado el hombre desde el inicio de su

como etapas, han sido discutidas en muchas

existencia ha dejado grandes aprendizajes, y

ocasiones por diferentes estudiosos, estando

la ciencia ha sido el principal instrumento

muchos de ellos de acuerdo con su punto de

utilizado para generar respuestas a los

vista, pero otros la han rechazado, por

diferentes interrogantes o enigmas que se le

considerar la ciencia como un proceso.

han venido presentando a lo largo de su

Los procesos del conocimiento científico

proceso de desarrollo, pero la misma ciencia

siguen su avance, aunque siempre existirán

como tal ha sido objeto de diferentes

criterios diferentes en el afán de resolver las

interrogantes que generan una serie de

interrogantes, sin embargo; éstos contrastes

criterios

siempre

científicos en función de los diversos puntos

contribuirán

al

logro

de

dicho

conocimiento.

Palabras Claves: Paradigma, Evolución, Ciencia, Educación.

processes

to

of

the

scientific

knowledge

achievement

cuestionados

por

los

of

such

mismos

de vistas.

Desde esa perspectiva, muchas han sido las posiciones encontradas respecto a los cambios que se han venido generando,

5

UFT

Modelos en Contexto denominados paradigmas y que su vez son vistos

en

muchas

ocasiones

como

incompatibles paradigmas: El punto de

vista

mecánico,

que

encontró

su

independiente entre ellos, tal como lo señala

expresión

Khun (1962), refiriéndose a éstas como,

cinética, en los diversos modelos mecánicos

“realizaciones

universalmente reconocidas

para la electrodinámica, al igual que en las

que, durante cierto tiempo, proporcionan

ciencias biológicas, especialmente en la

modelos de problemas y soluciones a una

en la astronomía, en la teoría

medicina;

El

punto

de

vista

comunidad científica”, es decir pareciera que

conectado con la invención de una teoría del

son

calor

útiles

por

cierto

tiempo

y

luego

simplemente son reemplazadas por otras y

fenomenológica independiente, que

finalmente demostró ser inconsistente con la

dejadas atrás completamente.

Las

diferentes

mecánica; El punto de vista implícito

confrontaciones

en la electrodinámica de Faraday y Maxwell,

generadas a partir de las ideas de Khun, las

que fue desarrollada, y liberada de sus

cuales hacen ver la ciencia por etapas han

concomitancias mecánicas por Hertz”.

sido discutidas en innumerables ocasiones

Ante esta situación y citando a

por diferentes estudiosos apasionados por el

Miguélez, M. respecto a sus consideraciones

tema, estando muchos de ellos de acuerdo

sobre la ciencia, nos encontramos que

con su punto de vista, pero otros tantos la

Aristóteles identificó la ciencia como: ¨la

han rechazado, por considerarse que más

ciencia valía tanto como era capaz de

allá de ver la ciencia como simples procesos

probar¨, mientras que para Einstein: ¨la

aislados unos de otros, es más propicio verla

ciencia

como un proceso que si bien es cierto ha

finalmente para Kan: ¨la ciencia es un

pasado por diferentes etapas y perspectivas,

sistema

estás

ordenados

solo

han

generado

una

mayor

consiste

de

en

totalidad según

crear

de

teorías¨,

y

conocimientos

principios¨,

a

estas

consolidación del propio progreso científico,

premisas, Miguélez, señala que las mismas

es decir de alguna manera los diferentes

no deben considerarse antagónicas, por el

criterios han contribuido entre ellas para

contrario,

lograr este progreso.

complementarios.

¿A caso hay que ver la ciencia como

Los

tales

procesos

procesos

deben

del

ser

conocimiento

pequeños pedazos de forma aislada, sin

científico siguen su avance según el rumbo

tomar en cuenta el camino recorrido para

que

llegar a ser tal cual como la conocemos hoy?,

importancia que dé a su propia resolución de

ante esta interrogante, surgen argumentos

sus inquietudes, en tal circunstancia siempre

como los del filósofo Paul Feyerabend, quien

encontrará criterios diferentes en el afán de

cuestiona los argumentos de Khun respecto

resolver sus interrogantes, pero más allá de

a los paradigmas, en este sentido señala:

ver

En el segundo tercio del siglo XIX existían al

aislada aparentemente, habrá que reconocer

menos

que de alguna manera contribuyen entre sí al

tres

diferentes

y

mutuamente

tome

tales

la

existencia

diferencias

humana

como

y

la

situaciones

6

UFT

Modelos en Contexto logro de dicho conocimiento, por diferentes

por el cual el nuevo paradigma epistémico

que puedan ser o parecer en un momento

logre cumplir su ciclo completo y demuestre

determinado.

dentro del contexto social su utilidad.

Palabras claves:Paradigma, epistémico, Nuevo.

Hacia un nuevo

Towards a newparadig

paradigma

mepistemic.

epistémico.

Hildemarys Terán Fecha: Enero 2015

ABSTRACT Constantly

argue

about

epistemic

towards a new paradigm, whose distinctive feature is the process of creating knowledge.

To Ugas (2007) paradigm "is essentially a set

RESUMEN Permanentemente argumentamos en

of rules and regulations, a style of how science

torno hacia un nuevo paradigma epistémico,

should be practiced." (p.40). Following the

cuyo rasgo distintivo es el proceso de crear

ideas Kuhn (1978, orig. 1962) paradigm does

conocimientos.

act like a lens that captures the attention of the

Para Ugas (2007) un paradigma “es fundamentalmente un conjunto de reglas y

scientific

community

about

a

group

of

problems and methods.

normas, un estilo de cómo debe practicarse

Refer this author, the emergence of a

la ciencia”. (p.40). Siguiendo la ideas de

new paradigm represents a paradigmatic

Kuhn (1978. orig. 1962) el paradigma logra

crisis. It will take time to give what kunh called

actuar como un lente que capta la atención

the consequent change of categories and

de la comunidad científica sobre un grupo de

procedures

problemas y métodos.

coupling

involved

of

the

paradigm

paradigmatic

and

the

revolution.

Refiere este autor, que la aparición

Represents a challenge for the scientific

de un nuevo paradigma supone una crisis

community to contribute to the coupling of the

paradigmática.

algún

paradigmatic revolution by which the new

tiempo para que se dé lo que Kunh llama el

epistemic paradigm achieves fulfill its full cycle

cambio consiguiente de las categorías y los

and within the social context demonstrates its

procedimientos del paradigma que supone ya

usefulness.

Deberá

transcurrir

revolución

Argumentar en torno al transitar hacia

paradigmática. Representa un desafío para la

un nuevo paradigma epistémico, cuyo rasgo

comunidad científica el poder coadyuvar al

distintivo

acoplamiento de la revolución paradigmática

conocimientos,

el

acoplamiento

de

la

es

que el está

proceso de crear en

permanente

cuestionamiento y evolución es el propósito

7

UFT

Modelos en Contexto del

presente

ensayo,

en

el

que

la

un nuevo paradigma,

de nuevas formas y

investigadora ubica a este acontecimiento

maneras de hacer los procesos, de concebir

epocal dentro de lo que Tomás Kunh en su

el conocimiento, de crear el conocimiento.

obra

Revoluciones

Dentro de este contexto, y tras un proceso de

Científicas denominó Crisis Paradigmática en

revisión e interpretación, los signos que para

su fase “aparición gradual y simultánea del

la investigadora sugieren la aparición gradual

reconocimiento tanto conceptual como de

de un nuevo paradigma epistémico se

observación”, en el entendido de que están

asocian a los siguientes acontecimientos

Estructura

de

surgiendo

nuevas

respuesta

oportuna

las

premisas a

los

para

enigmas

dar

En la percepción previa de la anomalía

del

propuesta por Kunh se ubica la situación

contexto social, científico, humanístico y tecnológico.

Para Ugas (2007) un paradigma “es fundamentalmente un conjunto de reglas y normas, un estilo de cómo debe practicarse la ciencia”. (p.40). Siguiendo la ideas de Kuhn (1978. orig. 1962) el paradigma logra actuar como un lente que capta la atención

referida por Martínez (s/f) cuando expresa: No solamente crisis de los conocimiento también del general, ante fundamentos Una crisis incertidumbre fundamentales humano (p.1)

estamos ante una fundamentos del científico, sino filosófico, y, en una crisis de los del pensamiento. que genera en las cosas que afectan al ser

de la comunidad científica sobre un grupo de problemas y métodos. Refiere este autor, que la aparición de un nuevo paradigma supone una

crisis paradigmática que

ciertas características

contempla

a saber : a)

la

percepción previa de la anomalía, referida a distinguir las debilidades que comienza a presentar el paradigma vigente para resolver los enigmas que se le presentan; b) la aparición

gradual

y

simultánea

del

reconocimiento tanto conceptual como de observación y c) el cambio consiguiente de las categorías y los procedimientos del paradigma, por el que se aprecia cómo la revolución paradigmática se va acoplando en la escena científica a un nuevo enfoque para la producción del conocimiento.

Lo anteriormente expresado denota como la presencia de la crisis se convierte en una etapa necesaria para el surgimiento de

De allí que se haga imperioso a decir de este autor, desnudar las contradicciones, las aporías, las antinomias, las paradojas y las insuficiencias dominado

del

desde

paradigma el

que

Renacimiento,

conocimiento científico. Todo ello,

ha el son

evidencias de “debilidades” que se asocian con la construcción de nuevos saberes.

En la aparición gradual y simultánea del reconocimiento tanto conceptual como de observación,

donde

surgen

de

nuevas

premisas para dar respuesta oportuna a los enigmas

del

contexto

social,

científico,

humanístico y tecnológico (fase en la que según la

investigadora

se encuentra el

actual paradigma epistémico) se ubica la perspectiva postmoderna, la cual según Lanz citado en Ferguson (2003) ofrece en la actualidad “el único ámbito teórico a partir del

8

UFT

Modelos en Contexto cual puede esperarse lo nuevo, lo alternativo, para el pensamiento social que emerge y

PARADIGMA:

para la postulación de una crítica radical al discurso

científico-técnico,

DEFINICIÓN Y

sociopolítico,

CAMBIO.

cultural y educativo que hoy impera en la academia” (p. 4) . . Deberá transcurrir algún tiempo para que se dé

Yamileth Pastora Lucena López Fecha: Enero 2015

lo que Kunh llama el cambio

consiguiente

de

las

categorías

y

los

procedimientos del paradigma que supone ya el

acoplamiento

de

la

revolución

paradigmática. Representa un desafío para la comunidad científica el poder coadyuvar al acoplamiento de la revolución paradigmática por el cual el nuevo paradigma epistémico logre cumplir su ciclo completo y demuestre dentro del contexto social su utilidad.

RESUMEN La realidad puede ser percibida, por el hombre, de múltiples formas y maneras. Esto depende

principalmente

de

como

sea

observada, concebida e internalizada.

Un paradigma partiendo de las ideas de Khun

(citado

“realizaciones

por

Caldeiro,

s.f.),

son

universalmente reconocidas

que, durante cierto tiempo, proporcionan REFERENCIAS

modelos de problemas y soluciones a una

Fergunson, A. (2003). Cambio de Paradigma, Complejidad

y

Educación.

comentarios

para

funda

Breves debate.

Disponible

en

http://200.109.231.83/ead/mod/resource/ view.php?id=269917

Revoluciones Científicas. Edit. Fondo de Económica.

1º

Edición

en

Español. México. D.F-México.

autores

evidencian

el

cambio

trascendental que ha dado el devenir de la ciencia en la búsqueda por abrir nuevos espacios a la formación de conocimiento con

conocer postula un nuevo paradigma Disponible

diversas concepciones y posturas de la realidad.

El

aceptar

en

la

evolución

paradigmática de la ciencia no la desvirtúa sino que, por el contrario,

Martínez, M. (s/f). El proceso de nuestro

epistémico.

Diversos

un asidero epistemológico que albergue las

Kuhn, T. (1978). La Estructura de las

Cultura

comunidad científica”.

la enriquece,

consolida y catapulta a escenarios donde el pensamiento complejo involucra un cambio en la percepción humana de la realidad.

http://200.109.231.83/ead/mod/resource/ view.php?id=269921 Ugas, G. (2007). La educada Ignorancia: Un

PARADIGM. DEFINITION AND

modo de ser del Pensamiento. San Cristóbal,

CHANGE.

Estado Táchira Venezuela: TAPECS.

ABSTRACT

9

UFT

Modelos en Contexto Reality can be perceived by humans, multiple

aplicaciones que consolidan el proceder

forms

científico por medio del consenso nacido en

and

ways. This

depends

mainly

observed as conceived and internalized.

una comunidad científica. De esta forma se

A paradigm based on the ideas of Khun (cited

va afianzando la validez de la ciencia. Es

by Caldeiro, nd), are "universally recognized

indispensable el respaldo de una comunidad

achievements that for a time provide model

científica para lograr una madurez de lo

problems and solutions to the scientific

propuesto en una disciplina o

community."

particular.

ciencia

Several authors demonstrate the momentous

La evolución inevitable de la ciencia

change that has given the evolution of

lleva a contemplar el cambio paradigmático

science in the search for new spaces open to

como un ciclo indetenible que facilita la

the

oxigenación del conocimiento y su forma de

formation

of

knowledge

with

an

epistemological grip that houses the various

percibirlo, contemplarlo y entenderlo.

views and positions of reality. Accepting the

Tal como plantea Ferguson (2003),

paradigmatic evolution of science not detract but, on the contrary, enriches, strengthens and catapults scenarios

where

complex

thinking involves a shift in human perception of reality.

La realidad puede ser percibida, por el hombre, de múltiples formas y maneras. Esto depende

principalmente

de

como

sea

observada, concebida e internalizada. El proceso de captar el entorno para hacer una

Como se observa, esta crisis de los paradigmas de la modernidad, la introducción de la idea de “caos” en la ciencia y la aparición de la noción de pensamiento complejo, está afectando no sólo la visión de nuestra cultura occidental sobre el universo, sino que tiene efectos devastadores sobre el modo mismo de pensar y hacer ciencia y sobre la práctica pedagógica y académica actual. (p. 21) En el contexto investigativo

el

aproximación a la verdad sobre lo vivido en

paradigma predominante fue el positivista,

una determinada circunstancia depende en

donde la linealidad, rigidez y exactitud de la

gran medida del paradigma, es decir, del

ciencia fue la premisa fundamental durante

enfoque o postura que maneje el individuo

un largo recorrido del

para llevar a cabo la comprensión de

tecnológico dela humanidad. El surgimiento

observado.

de un nuevo paradigma radica en lo expuesto

Un paradigma partiendo de las ideas de

Khun

(citado

“realizaciones

por

Caldeiro,

s.f.),

universalmente reconocidas

acontecer científico-

por Khun (citado por Caldeiro, s.f.), en dos razones

fundamentales:

“1.-

El

paradigma ofrezca la posibilidad única de

que, durante cierto tiempo, proporcionan

resolver

modelos de problemas y soluciones a una

universalmente reconocido como tal.

comunidad

nuevo

un

problema

extraordinario

y

científica”. [Documento en

línea]. Esta definición abarca leyes, teorías y

10

UFT

Modelos en Contexto 2. El nuevo paradigma permite asimismo

realizados por Rivero (2000), Padrón (1998)

resolver

y Sternberq (1996)

los

enigmas

que

resolvía

el

paradigma anterior”. [Documento en línea].

La

aparición

paradigma

epistemológicos y estilos de pensamiento

constructivista o post positivista es plausible

muestra que la adhesión natural hacía una

porque el positivismo no pudo dar respuesta

forma

y

incertidumbres

conocimiento está vinculada con figuraciones

abordadas por el hombre. En su fase

de tipo cognitivo, las cuales proporcionan

procedimental representó una camisa de

elementos operacionales de tipo mental que

fuerza cuya premisa principal era la medición

se

del

determinados contextos de investigación que

solución

objeto

a

del

La primera en sus estudios enfoques

todas

de

las

estudio,

significado

una

limitante que frenó la visión holística de la

particular

adecuan

de

producción

más

cómodamente

de

a

ha otros.

ciencia, o sea, la realidad puede ser vista y

Por su parte, Padrón (1998) refiere a la

concebida desde una óptica más amplia

particularidad que tiene

donde la linealidad no es la pauta. Esto

resolver problemas, de aprender, de abordar

permite acotar las palabras del físico Erwin

el mundo, de razonar, esto está en estrecha

Schrödinger,

por

relación con su estilo de pensamiento que es

Martínez, 2000) al decir “La actitud de la

una especie de personalidad intelectual o de

ciencia ha de ser reconstruida, que la ciencia

idiosincrasia cognitiva, que se va forjando

ha de hacerse de nuevo”. (p.15).

desde la cuna y que, una vez consolidado,

La ciencia debe transitar por una realidad

filtra

distinta,

descubrimiento e invención.

Premio

concebida

epistemológica

Nobel,

desde

amplia,

(citado

una

postura

multipolar

y

multicognitiva que sea capaz de

alberga

conocimiento.

la

todas

las

los

individuo de

experiencias

de

Para Sternberg (1996), Los estilos de pensamiento son los modos en que la gente

amplitud

del

prefiere utilizar las capacidades intelectuales.

Desde esta perspectiva las

Los estilos definen los enfoques como se

posiciones individuales de ver al mundo, se

abordan

alimentan con las ideas o adherencias de

algunos que fomentan el desarrollo de la

otros individuos que comparten las mismas,

capacidad creativa en los procesos de

convicciones, teorías y metodologías que al

investigación.

consolidarse bajo forma de acciones para el logro del saber,

denominamos “enfoque

epistemológico”.

problemas

y también

hay

Estos autores evidencian el cambio trascendental que ha dado el devenir de la ciencia en la búsqueda inexorable por abrir

Los grupos de investigación deben convertirse en centros

los

nuevos

espacios

a

la

formación

de

que permitan la

conocimiento con un asidero epistemológico

convergencia y relación entre los estilos de

que albergue las diversas concepciones y

pensamiento y los enfoques epistemológicos,

posturas de la realidad.

esto en concordancia con los estudios

evolución paradigmática de la ciencia no la

El aceptar la

11

UFT

Modelos en Contexto la

PARADIGMA

enriquece, consolida y catapulta a escenarios

GESTACIÓN:

desvirtúa sino que, por el contrario,

donde

el

pensamiento

postmoderno

complejo

y

involucra un cambio en la

EN

RUPTURA EPISTEMOLÓGICA

percepción humana de la realidad.

Marinell Montes Fuenmayor Fecha: Enero 2015

Referencias Caldeiro, G (s.f.) Thomas Khun. Síntesis de

RESUMEN

las Controvertidas Ideas Desarrolladas por

Thomas

Khun

respecto

a

Poco

la

a

poco

desaparecen

los

Evolución de las Teorías Científicas a lo

niveles de certeza y aumentan los niveles de

Largo de los Contextos Sociales e

incertidumbre,

Históricos.

consecuencia de los cambios en el ámbito de

Disponible

en:

la

cual

a

su

vez

es

http://filosofia.idoneos.com/filosofia_de_l

la ciencia, ya que en la actualidad no existen

a_ciencia/thomas_khun/ [Consulta: 15

las

Octubre 2014].

económico-social requiere una ruptura, pero

Ferguson,

A.

Cambio

Complejidad

y

comentarios

para

de

Paradigma,

Educación: fudar

un

verdades

absolutas.

Un

sistema

de tal magnitud que sea, como muchos le

Breves

llaman, epistemológica; es decir que se

debate.

sumerja en las raíces, en la base, en los

o

Actualidad Contable FACES. Año 6 N .6,

fundamentos. Esta ruptura epistemológica se

Enero-Junio 2003. Mérida. Venezuela.

da ya que los postulados básicos de la

pp. 19-24.

ciencia. Aquellos sujetos que se manejen

Martínez, M. El Proceso de Nuestro Conocer Postula Epistémico.

un

Nuevo

Paradigma

Revista RELEA (UCV, o

Caracas).2000. N 11. pp. 15-36.

bajo esquemas tradicionales, con nociones atrasadas, no estarán haciendo lo apropiado.

Palabras Claves: Paradigma, Ruptura Epistemológica, Gestación.

Padrón, J (1998). La Estructura de los Procesos de Investigación. Mimeo.

PARADIGM IN GESTATION:

Caracas: Decanato de Postgrado.

EPISTEMOLOGICAL RUPTURE

Rivero, N. (1998): Enfoques Epistemológicos

Abstract

y Estilos de Pensamiento. Tesis Doctoral no publicada.

Slowly disappear levels of certainty

Caracas:

UNESR.

and uncertainty levels rise, which in turn is a

Sternberg, (1996). Estilos de Pensamiento.

result of changes in the field of science, as

Barcelona: Editorial Paidós.

currently there are no absolute truths. An economic-social system requires a break, but such that is, as many call it, epistemological; ie

it

sink

in

roots

at

the

base,

on

12

UFT

Modelos en Contexto fundamentals. This epistemological rupture

Martínez (citado por Guerra S. y Guerra C.)

occurs as the basic tenets of science. Those

(2004), no están en crisis los paradigmas de

parties that are managed under traditional

las ciencias, sino el paradigma de la ciencia

schemes, with backward notions not be doing

en cuanto a modo de conocer. Para el autor,

the

la reflexión y la crítica hermenéutica sobre el

Basic

right

thing.

descriptors:

Paradigm,

Epistemological Break, pregnancy

modo

de

conocer

pudiera

terminar

postulando una matriz epistémica distinta, con un sistema de asignación de significados

A diario nos preguntamos si estamos en un

y procesos operativos también diferentes.

cambio de época o en una época de cambio.

El mundo cada día se encuentra más

Ahora bien, en un sistema económico-

inmerso y arropado por la posmodernidad,

social dado, se requiere una ruptura, pero de

nuevo paradigma o matriz epistémica para

tal magnitud que sea, como muchos le

acercarnos a la globalización. Esta última a

llaman, epistemológica; es decir que se

su vez constituye un contexto, una realidad

sumerja en las raíces, en la base, en los

empírica y fáctica comprobada en el entorno.

fundamentos. Esta ruptura epistemológica se

La posmodernidad, es un fenómeno que se

da ya que los postulados básicos de la

extiende y arraiga cada vez con más

ciencia, donde nos formamos, ya no son

profundidad en el mundo, por lo que se

creíbles. Es por ello que aquellos que se

generan

co-

manejen bajo esquemas tradicionales, con

En los

nociones atrasadas, no estarán haciendo lo

cambios

los

cuales

sustanciales con la vida misma.

son

últimos tiempos vivimos en un constante

apropiado.

cambio por lo que nos vemos obligados a

No hay un perfil nítido de lo que existe, y

gerenciarlos y darle una buena lectura al

como lo recuerda Arrabalí en su blog

entorno para diseñar las mejores estrategias

“Tribuno del Pueblo”, donde cita al pensador

de adaptación. Poco a poco desaparecen los

italiano Antonio

niveles de certeza y aumentan los niveles de

crisis histórica ocurre cuando hay algo que

incertidumbre,

es

está muriendo pero no termina de morir y al

consecuencia de los cambios en el ámbito de

mismo tiempo hay algo que está naciendo

la ciencia, ya que en la actualidad no existen

pero tampoco termina de nacer”. Cuando nos

las verdades absolutas.

referimos a época de cambio, vivimos estos

la

cual

a

su

vez

Gramsci “Una verdadera

cambios dentro del mismo contexto, mientras En épocas remotas lo que sustentaba la

que al hablar de cambio de época estamos

ciencia era irrefutable, pero en la actualidad

efectivamente en un proceso de transición

se cuestiona la forma como ésta aborda la

que nos obliga a diseñar estrategias que

realidad por lo que se pudiera sintetizar que

minimicen los traumas que estos cambios

la crisis radica en los postulados de la

puedan causar. Somos racionales cuando

ciencia.

reconocemos

Tal cual como lo afirma Miguel

nuestra

racionalidad,

es

13

UFT

Modelos en Contexto indispensable

dejar

de

ser

juguetes

inconscientes de nuestras ideas, de nuestras mentiras, para pasar a negociar y lograr un control entre nuestra mente e ideas a través

CREENCIAS Y REALIDADES

de teorías racionales, reflexivas y autocríticas aptas para reformarnos.

Josin Leonora Rojas Fecha: Enero 2015

El paradigma en gestación contempla subjetividad, cultura, complejidad y novedad, donde es protagonista la sociedad. Su enfoque promueve un cambio de la empresa lucrativa a la empresa de desarrollo social, competitivo, con prácticas basadas en el humanismo donde exista una equitativa distribución de la riqueza.

RESUMEN Un paradigma es el resultado de los usos, y costumbres, de creencias establecidas; un paradigma es ley, hasta que es sustituido por otro nuevo.

El estadounidense Thomas Kuhn, fue quien

Este paradigma en gestación implica visión, y esta visión encierra práctica y valores. Guerra C. (ob.cit) lo resume en este cuadro comparativo:

se encargó de renovar esa definición para otorgarle una acepción más acorde a los tiempos actuales, al adaptarlo a la serie de prácticasque trazan los lineamientos de una

Cambio de Paradigma en la Investigación

disciplina científica a lo largo de un cierto lapso temporal.

Este proceso cada día sigue avanzando más

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alexei E. Guerra Sotillo y Alexis Guerra Córdova. ”El nuevo paradigma organizativo en el escenario global y posmoderno.(2004) Arrabalí

D.

http://arrabali.blogspot.com/2012/08/antoniogramsci-sobre-el-concepto-de.html Hugues

Portelli,

“Gramsci

y

el

histórico”, Siglo XXI Editores, 1973.

bloque

y más, como por ejemplo; la virtualidad en el caso de la educación, y en materia social la robotización e incluso la inteligencia artificial.

Es

importante

que

los

paradigmas

no

cambien tanto que excluyan totalmente la presencialidad del ser humano.

Palabra Claves: Creencias, Realidades, Tecnología.

BELIEFS AND FACTS

Sección B: Tecnología

ABSTRACT A paradigm is the result of the uses and customs, established beliefs; a paradigm is law until it is replaced by a new one.

The American Thomas Kuhn, was in charge of renovating this definition to give more in

14

UFT

Modelos en Contexto line with the times sense, to adapt it to

hubo

describe him to a series of practices that

económico, social y tecnológico que se inició

trace the outlines of a scientific discipline over

en la segunda mitad del siglo XVIII en Gran

a certain period temporary.

Bretaña y que se extendió unas décadas

This process continues to advance each day

después hasta una buena parte de Europa

more and more, such as; virtuality in the case

occidental y Estados Unidos, finalizando

of

legislation

hacia 1820 o 1840. Durante este periodo se

robotization and even artificial intelligence. It

vivió el mayor conjunto de transformaciones

is important that paradigms do not change

económicas, tecnológicas y sociales de la

while completely exclude human presence.

historia de la humanidad.

education

and

social

Un paradigma es el resultado de los

un

momento

proceso

se

inició

de

transformación

A partir de este

una

transición

que

creencias

acabaría con paradigmas antiguos para dar

establecidas de verdades a medias; un

paso a los paradigmas emergentes como por

paradigma es ley, hasta que es sustituido por

ejemplo el hecho de que la mano de obra

otro nuevo. Un cambio de Paradigma implica

basada en el trabajo manual, fue sustituida

un profundo cambio de mentalidad de la

por maquinaria para la fabricación industrial

época, de los valores que forman una visión

en serie. Es a partir de allí que deben surgir

particular de la realidad en turno. En esta

cambios de mentalidad y costumbres. Se

época de cambios de paradigmas la variante

comienzan a crear ciencias y disciplinas para

es la velocidad y la profundidad del cambio.

la regulación de esas nuevas formas de

Esto se está dando en todos los niveles tanto

hacer

social, como espiritual, conceptual, político,

administración con sus precursores como

económico entre otros.

Taylor y Fayol para dar respuestas a nuevas

usos,

y

costumbres,

de

El estadounidense Thomas Kuhn,

las

cosas.

Disciplinas

como

la

maneras de ejecutar los trabajos.

figura

Como concepto se tiene que el

destacada del mundo de las ciencias, fue

paradigma emergente es el surgimiento de

quien se encargó de renovar la definición

una forma diferente de llevar acabo proceso.

teórica de este término para otorgarle una

En la actualidad se vive en constantes

acepción más acorde a los tiempos actuales,

paradigmas emergentes con la revolución en

al adaptarlo para describir con él a la serie

materia tecnológica. Se han tenido que

de prácticas que trazan los lineamientos de

cambiar viejos esquemas para dar paso a

una disciplina científica a lo largo de un

cambios de actitudes y conductas en donde

cierto

el ser humano ha tenido que indagar,

un

experto

lapso

en

Filosofía

temporal.

y

Los

una

paradigmas

quieren decir cambios, un paradigma es la

investigar

resistencia al cambio de algo en concreto.

necesidades que están surgiendo.

Particularmente me llama la atención mucho la Revolución Industrial en donde

para

Este

dar

proceso

respuestas

cada

día

a

las

sigue

avanzando más y más como por ejemplo la virtualidad en el caso de la educación y en

15

UFT

Modelos en Contexto materia social la robotización e incluso la

esto no es una ley), ya que aunque parten de

inteligencia artificial. Es importante que los

una

paradigmas no cambien tanto que excluyan

aceptarlos es una idea personal de la que

totalmente la presencialidad del ser humano.

dependen diversos factores, es por esta

Es por ello que digo creencias o realidades

razón que la decisión de aceptar o no, un

sólo el tiempo lo dirá…………

paradigma

Bibliografía

sociedad del siglo XXI avanza cada día con

Taylor,

S.

J.

y

Bogdan,

R.

(1986).

la

idea

emergente

es

premura

en

totalmente

del

una

sociedad

individual.

desarrollo

La

intelectual

y

Introducción a los métodos cualitativos de

científico; desarrollo que no solo traerá

investigación. La búsqueda de significados.

cambios significativos en los modos de vida y

Buenos Aires: Editorial Paidós.

pensamiento,

sino

Pérez Ransanz, Ana Rosa (1999). Kuhn y el

conocimiento

y

cambio científico. México: Fondo de Cultura

adquiriendo el rango de propulsor de todo

Económica.

tipo de progreso.

también la

porque

información

el van

Pardo, Carlos Gustavo (2001). La formación intelectual

de

Thomas

S.

Kuhn.

Descriptores básicos: Paradigmas

Una

aproximación biográfica a la teoría del

emergentes, Valores y Creencias.

desarrollo científico. Pamplona: Eunsa.

Abstract

González Fernández, Wenceslao J. (2004).

Análisis de Thomas Kuhn: Las revoluciones científicas. Trotta.

Paradigmsare directly related tovalues, as these play an important rolein deciding whichcustoms andhabitsdecide to takeand sometimestend tobe subjective, (although thisis not a law) because albeit froman

¡ES CRISTAL,

emerging

ideainoneacceptingsociety

is

CON ÉL VEMOS

apersonal ideaon which they dependvarious

EL MUNDO!

factors,isfor this reason thatthe decision to acceptor not,a paradigmis totally individual.

Arelys Mendoza Fecha: Enero 2015

RESUMEN

The XXIcentury unfoldsevery day withthe hasteof

and

scientificdevelopment;developmentwill only

Los paradigmas están directamente

intellectual

bringsignificant

changes

not

inlifestyles

andthinking,but also because theknowledge

relacionados con los valores, ya que estos

and

juegan un papel importante al decidir qué

propellantof all kindsof progress.

informationthey

acquirethe

rangeof

costumbres y hábitos se deciden tomar y en ocasiones suelen ser subjetivos, (aunque

16

UFT

Modelos en Contexto Basic

descriptors:

Emerging

Paradigms,Values and Beliefs.

totalmente

individual.

Particularmente

considero que en materia educativa hubo a partir de la década de los 90 hubo cambios

Vivimos en un mundo tan cambiante

de paradigmas “con el surgimiento de una

que en pocos segundos suceden hechos que

forma diferente de hacer un proceso” de una

permiten

educación

visualizarlos

desde

diferentes

tradicional

y

clásica

a

una

puntos de vista. Cada quien lo mira e

educación totalmente tecnológica, siendo la

interpreta de acuerdo a sus intereses y

tecnología el paradigma emergente que

experiencias,

cambio la óptica de hacer y ver las cosas. Es

tomando

en

consideración

aspectos o indicadores que le permiten estar

decir,

al

a

presencial a una en donde la virtualidad se

subjetividades. El paradigma es un principio,

hace presente fomentando un cambio de

una teoría o un conocimiento originado de la

valores y actitudes.

investigación en un campo científico. Una

aún sobre si esta nueva manera de educar

referencia inicial que servirá como modelo

es realmente efectiva y eficaz, ya que el

para futuras investigaciones. Es el resultado

educando debe poseer una sólida formación

de los usos, y costumbres, de creencias

moral para que el aprendizaje sea realmente

establecidas; un paradigma es ley, hasta que

honesto, en donde el interés por aprender es

es desbancado por otro nuevo. La sociedad

la base de la formación profesional. Es allí

en la que vivimos nos ha impuesto modelos a

donde

seguir en diversos ámbitos de nuestra vida,

asumidos por un número cada vez mayor de

estos ideales forman parte de nuestros

persona cambiando de esta forma antiguos

patrones de conducta que en ocasiones

paradigmas.

frente

de

una

realidad

sometida

de

una

surge

educación

totalmente

Existen interrogantes

nuevos

comportamiento

consciente o inconscientemente decidimos adoptar.

Sin embargo, la sociedad del siglo XXI avanza cada día con la premura del

Una de las principales características

desarrollo intelectual y científico; desarrollo

que encontramos acerca de los paradigmas

que no solo traerá cambios significativos en

es que están directamente relacionados con

los modos de vida y pensamiento, sino

los valores, ya que estos juegan un papel

también

importante al decidir qué costumbres y

información van adquiriendo el rango de

hábitos decidimos tomar y en ocasiones

propulsor de todo tipo de progreso en donde

suelen ser subjetivos, (aunque esto no es

debe existir un cambio de mentalidad para

una ley), ya que aunque parten de una idea

dar paso a nuevos paradigmas.

porque

el

conocimiento

y

la

emergente en una sociedad aceptarlos es una idea personal de la que dependen

En resumen, los paradigmas se

diversos factores, es por esta razón que la

refieren

a

la

aceptación

de

ideas

y

decisión de aceptar o no, un paradigma es

pensamientos que nos permiten interpretar

17

UFT

Modelos en Contexto diferentes conceptos en nuestro día a día, y según Kuhn (1975), proporcionan modelos

Paradigma y enfoques virtuales

de problemas y soluciones. Poseemos una variedad

de

creencias

y

valores

que

podemos estudiar o evaluar, a las que Yexssibeth Rodríguez Fecha: Enero 2015

podemos darle otro sentido y ponerlas a prueba.

Incluso

ejemplos

como

son

podemos

modelos

o

reemplazarlas,

RESUMEN

transformando lo que puede ser un problema en una solución. La interrogante está en si estamos dispuesto a aceptar esa realidad en la que vivimos o si preferimos vivir limitados, por nuestras supuestas y gastadas creencias en lugar de tomar nuestra percepción y encarar las cosas desde su esencia es importante que se tenga un encuentro abierto con el universo, para tomar los cambios de

Las fuertes transformaciones de la sociedad global están dejando en claro que este fin de siglo está suponiendo un cambio total de reglas de juego, un cambio de paradigma. En el caso de la educación quizás el fracaso se deba a que las respuestas tienden a sostener una mirada retrospectiva más que a inventar una propuesta prospectiva.

una manera positiva.

ABSTRACT The strong transformations of global society

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

are making it clear that this century is

Fals Borda, O. 2004. Investigación-acción

assuming a total change of rules, a paradigm

participativa. España. Editorial Narcea

shift . In the case of education failure may be because the answers tend to hold hindsight

Rojas de Escalona, B. 2010. Investigación cualitativa,

fundamentos

y

rather than invent a prospective proposal.

praxis.

Venezuela Editorial Fedupel.

Kuhn, T. (1975): La Estructura de las

Palabras Claves: Técnicas, Científico.

Revoluciones Científicas. México: FCE 3241 Latorre, A. 2007. La investigación-acción,

Para dar inicio debemos saber ¿qué es un

conocer y cambiar la práctica educativa

paradigma?, un paradigma es un conjunto de

spaña. Editorial Graó.

creencias,

valores

que

comparte

una

comunidad, los cuales permiten al hombre ver la realidad de determinada manera; al respecto Kuhn (1984) lo define como “El conjunto

de

realizaciones

científicas

universalmente reconocidas, que durante

18

UFT

Modelos en Contexto cierto

tiempo

proporcionan

modelos

de

puestas que señalan al investigador una

problemas y soluciones a una comunidad

manera de actuar” (p.13).

científica”(p.12), en este sentido, se podría

Llevando esta definición al ámbito educativo,

decir que un paradigma consta de conceptos,

se podría decir entonces, que el paradigma

valores y técnicas que dirigen la actividad de

es el modelo en el proceso de enseñanza-

los investigadores, y que los que comparten

aprendizaje que manejan los docentes donde

un mismo paradigma están sujetos a las

comparten

técnicas,

mismas reglas y normas para la práctica

normativas

similares

científica.

objetivo primordial, la enseñanza. Desde esta

Es necesario destacar que cada paradigma

perspectiva,

se instaura tras una revolución científica, que

educación

aporta respuestas a los enigmas que no

cambios de paradigma en los últimos años;

podían resolverse en el paradigma anterior,

pues al inicio se hablaba del paradigma

abriendo paso a nuevas teorías, metodología

conductista, donde el centro del proceso de

y técnicas que mejoren las condiciones de

enseñanza-aprendizaje

esa realidad. Por tanto, conllevan a una

mientras que el estudiante estaba pasivo sólo

transformación en la manera como los

recibiendo

científicos venían percibiendo la realidad;

suministrada.

dicha transformación no sólo impacta a la

paradigma, requería que los profesionales

comunidad científica, sino que genera las

aplicaran lo que aprendían en la universidad,

ideas dentro de la sociedad. Otro de lo que

fue una época en donde el ciclo de vida de

define los paradigmas es Martínez (citado por

los

Sánchez y Trejo 2004), “como diferentes

décadas. Con el tiempo, esta concepción ha

sistemas de reglas de juego científico. Estos

venido cambiando, debido a la evolución de

constituyen la lógica que subyace a la

la

actividad

la

enfrenta una crisis; donde no es posible

explicación de los sistemas de explicación”

sacarla a flote sin cambios de dimensión,

Para comprender mejor un sistema de

mapas mentales y significados compartidos;

explicación

en

dando pie a la instauración de un nuevo

contexto

paradigma educativo, con una visión de

paradigmático al cual pertenece. En este

futuro de la educación conformación de

mismo orden de ideas, Patton (citado por

recursos humanos integrales, para lo cual es

Salazar y Trejo 2004) define un paradigma

necesario que el docente se conciba como

“como una visión del mundo, una perspectiva

un modelo y un líder, un modelo en el sentido

general, un modelo de desmenuzar la

de modelar una conducta ejemplar para sus

complejidad de la realidad y afirma que los

alumnos,

paradigmas son en cierta medida normativas,

conocimientos, áreas de saber y estilos de

investigativa

o

consecuencia,

teoría,

y

es

conocer

proporciona

necesario, el

se ha

la

al

para

venido

experimentando

era

El

el

la

podía

educación

invitarlos

a

la

docente,

que

desarrollo

se

que,

su

decir

información

y

alcanzar

y

podría

conocimientos

sociedad

procedimientos

le de

medir

era este

por

tradicional

explorar

sus

vida. Y un líder transformacional en el sentido

19

UFT

Modelos en Contexto de

atención

individualizada

estimulación,

intelectual, inspiración, motivación y una

propio aprendizaje y aprende según su propio ritmo.

influencia idealizada.

Por otra parte, la sociedad de la información REFERENCIAS

han creado un nuevo paradigma educativo centrado

en el conocimiento. Se

hace

obligatorio que las personas desarrollen la competencia de aprender a aprender, ya que los

conocimientos

que

se

obtienen

al

Las TIC y la Educación Superior del siglo XXI.

Disponible:

http://lasticedusupsigloxxi.wordpress.com/par adigmas-educativos/

terminar una profesión están cambiando y esto obliga a la actualización permanente ya

Martínez M. (s/f). El proceso de nuestro

sea de manera formal o informal a través de

conocer

redes de aprendizaje, de ambientes virtuales

epistémico.

de

http://200.109.231.83/ead/mod/resource/view

aprendizaje,

de

cursos

virtuales,

presenciales o semipresenciales. Tal como lo señala,

el

blog.

http://lasticedusupsigloxxi.wordpress.com/par adigmas-educativos/ : es precisamente aquí donde adquiere relevancia que el docente

postula

un

nuevo

paradigma Disponible:

.php?id=269921 Sanchez Educativa.

y

Trejo

(2004).

Diplomado

de

Investigación Capacitación

Pedagógica para Profesionales No Docentes.

UPEL. Barquisimeto- Venezuela.

comprenda que el centro de esta nueva visión educativa es el estudiante, en este

Sección C:

nuevo paradigma el docente asume

Educación

un rol, de facilitador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, un mediador,

un

motivador, un dinamizador y un guía de las diferentes fuentes de información en un ambiente virtual. Debe poseer la capacidad de

motivar,

comunitarios,

dinamizar valorar

las

los

espacios

contribuciones

UN NUEVO PARADIGMA EN EDUCACIÓN

personales de los estudiantes, favorecer el trabajo colaborativo en equipo y realizará un Heddy Lu Giménez Naim Fecha: Enero 2015

seguimiento personalizado de todos y cada uno de los estudiantes y de sus progresos.

En este sentido, este docente-tutor en los

REUMEN

entornos virtuales de aprendizaje pone en

El modelo epistémico nos presenta un

práctica el uso de materiales didácticos

producto

multimedia, para crear espacio de formación

acuerdo a cada cultura, los cuales a partir del

donde el estudiante es el responsable de su

pensamiento soportan los hechos con el fin

de

actividad

interpretativa

de

20

UFT

Modelos en Contexto de plantear respuestas a las interrogantes

El

modelo

epistémico

como

generadas en el proceso de observación

representación

de

Por una parte, Kuhn hace hincapié en la

presenta

producto

estructura de las revoluciones científicas, la

interpretativa de acuerdo a cada cultura y

manera en que los nuevos paradigmas

contexto, los cuales a partir del pensamiento

influyen en los modelos epistémicos

soportan o representan conceptualmente los

y

ontológicos generando cambios.

Por

otra

parte,

la

un

conocimiento, de

nos

actividad

hechos, eventos, ideas o la realidad con el fin

revolución

tecno

de explicar y darle lógica a lo que sucede o

económica, se encuentra enfocada en el

simplemente

avance de la tecnología, lo que nos han

interrogantes generadas en el proceso de

permitido que con solo un clic podamos tener

observación.

el mundo de las ciencia a alcance de sus

conducen a presentar de manera lógica y

manos, cosa que en tiempos de Aristóteles o

ordenada, con mayor o menor consistencia

Einstein, no era fácil, por lo que los cambios

una

de paradigmas y la nueva visión de la ciencia

ostentar una investigación de forma lógica,

simplemente van de la mano de las nuevas

relacionada, con una estructura coherente,

tecnología

con buena argumentación y contexto, esto a

de

la

Comunicación

y

la

Información.

serie

partir

platear

Los

de

respuestas

modelos

elementos

de cada modelo,

a

las

epistémicos

que

los

permiten

cuales

se

ABSTRACT

manifiestan de acuerdo a la escala axiológica

A NEW PARADIGM IN EDUCATION

que transige la orientación, los principios y

The epistemic model presents a product of

aspectos fundamentales que proporcionan

interpretive activity according to each culture,

una

which from the facts bear thinking to bring

investigativa en relación a las propuestas

answers to the questions generated in the

intelectuales que teorizan la investigación

observation process

dándole así la consistencia epistémica.

forma

First, Kuhn emphasizes the structure of

de

expresar

la

evolución

Por una parte, Kuhn hace hincapié

scientific revolutions, how new paradigms

en

influence

científicas, la manera en que los nuevos

the

epistemic

and

ontological

la

estructura

de

las

en

revoluciones

models generating changes.

paradigmas

influyen

los

Moreover, the techno economic revolution, is

epistémicos

y

focused on the advancement of technology,

cambios, en los cuales la transformación

which has enabled us with just one click can

abarca de una concepción transformadora

have the world of science at your fingertips,

del ciencia y el mundo, hasta la redefinición

which in times of Aristotle and Einstein it was

de la ciencia misma.

ontológicos

modelos generando

not easy, so that changes in paradigms and

El artículo presentado por Miguel

new view of science just go together new

Martínez Miguélez, “El proceso de nuestro

technology Communication and Information.

conocer

postula

un

nuevo

paradigma

epistémico” publicado en la revista RELEA

21

UFT

Modelos en Contexto (UCV-2000), nos conduce a la interrogante

investigación

actual

han

generado

¿el fin de la ciencia?, orientada al postulado

discrepancias producto del enfrentamiento de

de Kuhn, a la visión de Einstein, a la época

los hipotéticos filosóficos del positivismo y del

clásica de Aristóteles y los expresado por

idealismo científico.

Kant, lo que nos hace ser críticos del proceso

El paradigma cuantitativo, aboga por

actual de investigación y de las tendencias

el empleo de los métodos cuantitativos y

de

admite

utiliza el positivismo lógico en busca de los

cierto

hechos o causas de los fenómenos sociales,

tiempo por algún científico o investigador, el

prestando escasa atención a los estados

cual trabaja en pro de demostrar principios o

subjetivos de los individuos, por lo que se

creencias

a

mantiene objetivo y controlado y al margen

opiniones, dogmas y eventos comunes, y por

de los datos, no es fundamentado en la

otro lado, esta visión se rompe cuando

realidad, es orientado a la comprobación,

suceden descubrimientos fuera de lo común,

confirmatorio,

que generan controversias y que influyen en

deductivo.

la forma de ver el mundo actual generando

cualitativo, aboga por el uso de los métodos

revoluciones científicas, y por ende, cambios

cualitativos y emplea el Fenomenologismo en

paradigmáticos

un

busca de comprender la conducta humana

desecho del paradigma precursor sino a su

desde el propio marco de referencia de quien

redireccinamiento.

actúa. La observación es naturalista y sin

estas.

La

realizaciones

ciencia

reconocidas

que

Según

generen

que

no

clásica durante

respuestas

conduce

Martínez

(2009),

a

un

inferencial

Por

su

parte,

e

hipotético

el

paradigma

control, además es subjetivo y se mantiene

paradigma es una nueva visión de la

próximo a los datos.

realidad, una transformación fundamental del

La interpretación de la revolución científica

modo de pensar, del modo de percibir y del

orientada a los procesos investigativos en la

modo de valorar. De una manera más global,

educación no debe ir alejados de las

el término paradigma responde dimensiones

revoluciones tecnológicas, caracterizadas por

ontológicas,

e

Carlota Pérez (2000), y que resume en su

metodológicas, por lo que existen múltiples

publicación sobre “La Reforma Educativa

definiciones, pero Abrahan Toro y Luzmila

ante

Marcado resaltan que en las diferentes

interesante entrega expresa que el patrón

definiciones de este término se encuentras

tecnológico

y

aspectos marcados como: una determinada

educación

permiten

manera de concebir e interpretar la realidad,

distintos

una visión del mundo compartida por un

transformadora de los modelos educativos en

grupo de personas y su carácter normativo

pro de crear personas capaces de vivir de

con relación a los métodos y técnicas de

forma creativa y efectivamente productiva en

investigación a utilizar.

paradigmas

la actual sociedad del conocimiento. La

cualitativos y cuantitativos en el proceso de

revolución tecno económica como afirma

epistemológicas

Los

el

nuevo

Paradigma”.

sus

orientados

En

implicaciones explorar a

una

esta

en

la

aspectos educación

22

UFT

Modelos en Contexto Pérez, se encuentra enfocada en el avance

en torno a una teoría hegemónica en

de la tecnología, y actualmente estamos en

determinado

la

la

paradigma se instaura tras una revolución

microelectrónica, las Telecomunicaciones, el

científica, que aporta respuestas a los

Internet, y estos aspectos son los que nos

enigmas que no podían resolverse en el

han permitido que con solo un clic un

paradigma

estudiante o un profesor puedan tener el

características

mundo de las ciencia a alcance de sus

inconmensurabilidad: ya que ninguno puede

manos, cosa que en tiempos de Aristóteles,

considerarse mejor o peor que el otro. La

Einstein, entre muchos otros científicos no

educación,

era fácil, por lo que los cambios de

responde a las características y exigencias

paradigmas y la nueva visión de la ciencia

del medio social y con capacidad para influir

simplemente van de la mano de las nuevas

sobre la dinámica del cambio social, es

tecnología

considerada como una palanca fundamental

4ta

revolución

de

la

caracterizada

Comunicación

por

y

la

Información.

periodo

anterior.

histórico.

Una

Cada

de

las

fundamentales,

como

proceso

social

su

que

para lograr el desarrollo deseado y los cambios de paradigmas.

LOS PARADIGMAS Y

Palabras

SUS EFECTOS EN

Educación.

Claves:Paradigma,

Ciencias,

LAS CIENCIAS, ESPECIALMENTE

PARADIGMS AND THEIR IMPACT ON

EN LA EDUCACIÓN

THE SCIENCES, ESPECIALLY IN EDUCATION Merly Burgos Fecha: Enero 2015

ABSTRAC The term paradigm "is the way to see the world, not in terms of the sense of sight, but

RESUMEN El término paradigma “es el modo de ver el mundo, no en los términos del sentido de la vista, sino como percepción, comprensión, interpretación, son cambios de visión y al mismo tiempo de solución de problemas subyacentes, una nueva manera de pensar, de ver y percibir. Los paradigmas son un conjunto de conocimientos y creencias que

as perception, understanding, interpretation, are changes in vision while solving underlying problems, a new way of thinking, of seeing and perceiving. Paradigms are a set of knowledge and beliefs that form a worldview (worldview), around a hegemonic theory at a given historical period. Each paradigm is established after a scientific revolution, which provides answers to the riddles that could not

forman una visión del mundo (cosmovisión),

23

UFT

Modelos en Contexto be resolved in the previous paradigm. One of the

fundamental

characteristics,

En este sentido, el término paradigma ha sido objeto de diversas definiciones, Covey

be

(1996) señala: “es el modo en vemos el

considered better or worse than the other.

mundo, no en los términos de nuestro sentido

Education, as a social process that responds

de

to the characteristics and requirements of the

comprensión, interpretación (p. 28)”. Por su

social environment and able to influence the

parte, Khun, expresa dos criterios, uno

dynamics of social change, is considered as

amplio: “El paradigma abarca todos los

a

desired

compromisos compartidos por un grupo de

development and changes of paradigms.

científicos”; otro específico: “El paradigma

incommensurability:

key

lever

to

since

none

achieve

the

can

la

vista,

sino

como

percepción,

abarca una clase de compromisos más Basic descriptors:

Paradigm,

Science,

Education.

acotados que conforma un subconjunto del paradigma en sentido amplio. Esto es, soluciones concretas a problemas concretos que la comunidad científica acepta como

Las personas frecuentemente perciben o

modelos”.

Precisamente

esta

última

sienten que las cosas han cambiado, que

concepción regresa al aporte de Covey al

existen problemas que antes no existían, que

señalar los paradigmas como modelos, una

hay

resuelven

manera de ver las cosas, que no son más

problemas, o simplemente nunca los habían

que una interpretación y no las cosas en sí

resuelto, esto en virtud de que se dio un

mismas, son teorías.

soluciones

que

ya

no

error, quizá en la percepción del problema propiamente dicho o solo en la concepción

No

obstante,

los

paradigmas

siendo

de la solución, siendo allí el momento preciso

teorías, son perfectamente rebatibles por

en que los individuos de forma consciente y

cuanto no son absolutas, aduce Martínez

urgida reconocen necesitar un cambio, para

citando

obtener nuevos resultados, posiblemente los

(paradigma-modo de ver las cosas-modelos),

deseados y necesitados, es a lo que Covey

es relativaal punto de vista del observador,

denomina “cambio de paradigma”. Entonces,

de modo tal que cada quien puede formar un

¿es esto lo que ha ocurrido en las ciencias y

paradigma o condicionarse a los existentes,

en la educación? Porque la educación de hoy

por muchos años, ello resulto así en la

día, no es la misma de hace 10, 20, 30 o 50

ciencias (verbigracia las teorías de la forma

años,

las

de la tierra, de la manera como estaba

necesidad no son iguales, y basta para

organizado los planetas respecto del sol),

reconocerlo dar una pequeña observación de

pero un sorpresivo y vertiginoso crecimiento

los requerimientos de los niños actuales, de

se ha suscitado y ha derribado muchas de

los avances, del progreso, de las tecnologías.

esas teorías y han creado otras nuevas,

evidentemente

es

distinta,

a

Einstein

“toda

observación

básicamente era un paradigma invariable los

24

UFT

Modelos en Contexto de esos tiempos, llegando a considerarse

y sobre la práctica pedagógica y

dogmas

académica actual.

(afirmaciones

incuestionables

tenidas por ciertas), pero las observaciones esos

Es evidente, esa noción de “caos” se

paradigmas y hoy día son más frecuentes

corresponde con la idea de “problema”, son

dichos

lo

los problemas que surgen en la ciencia y en

apuntado por Nietzsche “no existen hechos,

la educación, y esto a su vez se traduce en

solo interpretaciones”.

no obtener de estos lo deseado, la solución a

de

otros

sujetos

cambios,

han

esto

cambiado

resultado

de

un problema, en educación lograr enseñar, De esta manera, las ciencias cuando se

educar cada vez resulta más difícil, las

encuentran frente a problemas, tal como

exigencias son muy complejas de satisfacer,

ocurre en la educación asumen la necesidad

Khun sostiene que se cambia un paradigma

de cambiar de paradigmas, reconociendo

porque El nuevo paradigma ofrezca la

que la interpretación en la que se basan o

posibilidad única de resolver un problema

fundamentan ha sido incorrecta (por ejemplo,

extraordinario y universalmente reconocido

la anécdota del premio nobel citado por

como tal y porque asimismo permita resolver

Martínez, sobre la existencia del flogisto y

los enigmas que resolvía el paradigma

posteriormente negada, esto en la ciencia de

anterior; y si con el paradigma anterior no

la química), en la educación se han suscitado

logra esa satisfacción es menester cambiarlo,

similares situaciones, cuando aplicar un

los

método de enseñanza se apunta como el

Martínez, Khun) concuerdan con que la base

más efectivo (tradicionalmente la pedagogía

de los problemas son los paradigmas, ese

y el conductismo) y hoy día aquellos se

modo

tienen por no eficaces sustituyéndoles por la

paradigmas efectivos para mejorar lo que se

andragogía,

y

tiene, ya sea la ciencia (que cambiaran los

empleo de tecnologías de la información y

paradigmas pero esta no perecerá) o la

comunicación. Por estos y otros motivos

educación necesario en esta sociedad. En

enuncia Fergunson (2003):

resumen los efectos de los paradigmas son

aprendizaje

cognoscitivo

autores

como

citados

(Covey,

vemos

las

Fergunson,

cosas,

hay

cambios de visión y al mismo tiempo de Como se observa, esta crisis de los

solución de problemas subyacentes, una

paradigmas

nueva manera de pensar, de ver-percibir.

de

la

modernidad,

la

introducción de la idea de “caos” en la ciencia y la aparición de la noción de

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

pensamiento complejo, está afectando

Ferguson, Alex. Cambio de Paradigma,

no sólo la visión de nuestra cultura

Complejidad

y

Educación:

Breves

occidental sobre el universo, sino que

comentarios

para

fundar

debate.

tiene efectos devastadores sobre el

Actualidad Contable FACES. Año 6 No.6,

modo mismo de pensar y hacer ciencia

Enero-Junio 2003. Mérida. Venezuela.

un

25

UFT

Modelos en Contexto

protagónico, porque por un lado vincula a los Martinez, Miguel. El proceso de nuestro conocer

postula

un

epistémico.(2000).

nuevo

paradigma

Universidad

Simón

alumnos al espacio construido (ciencia) y desarrolla

habilidades,

el

saber

hacer

(tecnología), a través de la actitud creativa.

Palabras

Bolívar. Editorial Polis. Caracas – Venezuela.

Claves:

Educación,

Creatividad, Tecnología.

Covey, Stephen. Los siete habitos de la gente altamente efectiva. (1996). Editorial

A NEW PARADIGM IN EDUCATION

Paidos. Buenos Aires – Argentina.

ABSTRAC The basis of creativity is knowledge,

Khun

Thomas.

controvertidas

ideas

Síntesis

de

las

effort, memory and previous skills. This

desarrolladas

por

opens

new

opportunities

for

learning

Thomas Khun respecto a la evolución de las

holistically and civic engagement, where the

teorías científicas a lo largo de los contextos

student is guided to discover and achieve

sociales

convergent thinking with which drives the

e

históricos.

Pagina

Web.

Disponible:

divergent thought necessary in the process of

http://filosofia.idoneos.com/filosofia_de_la_ci

creativity. Importantly, education plays a

encia/thomas_khun/

major role, because on one hand links students develops

UN NUEVO

skills,

Basic

EDUCACIÓN

space

(Science)

know-how

and

(technology),

Descriptors:

Education,

Creativity, Technology.

Lisbeth Campins

Los paradigmas son modelos que

Fecha: Enero 2015

pertenecen cada uno a una época específica.

Eso no quiere decir, que no sigan siendo

RESUMEN La base de la creatividad está el conocimiento, el esfuerzo, la memoria y las aptitudes previas. Esto permite abrir nuevos espacios de aprendizajes de forma integral y con compromiso cívico, donde se guíe al a

built

through the creative attitude.

PARADIGMA EN

estudiante

to

descubrir

y

alcanzar

el

pensamiento convergente con la que impulse el pensamiento divergente, necesario en el proceso de la creatividad. Es importante resaltar que la educación cumple un papel

pertinentes en estos momentos y que no sean tema de referencia para generar uno nuevo, llamados emergentes. Asumirlo como cosmovisión de la representación de varios paradigmas,

es

tener

desarrollarlo

desde

el

la

certeza

punto

de

para vista

educativo, en contenidos y estrategias de aprendizaje, con la finalidad no de inducir al estudiante

en

un

único

estilo

de

pensamiento, sino de reconocer que existen

26

UFT

Modelos en Contexto diferentes opiniones, posturas y disertaciones

la interacción cultural, los cuales se orientan

que hay que tomar en consideración, para

al conocimiento, producto de lo pedagógico,

ser

metódicas,

lo técnico, lo organizativo, la orientación

logrando un cometido en común: la creación

académica y la coordinación para fomentar la

y la generación del conocimiento.

argumentación.

guiados

de

diferentes

El trabajo educativo sólo se logra

Desarrollar

operativamente

estas

estimulando el desarrollo de capacidades

acciones en función de las competencias

creativas

de

tutoriales o docentes, permitirá que se

conocimiento, al incorporar la interpretación

genere una conducta proactiva, una visión

de

integradora

a

través

mensajes,

de

la

realidades,

cultura

contextos

y

para

la

adquisición

del

vínculos para la innovación, independencia,

conocimiento, luego de un trabajo en equipo

flexibilidad, autonomía y originalidad como

razonado, reflexivo e interdisciplinario.

propiedad intelectual. Según Martínez (2001)

Este

podría

ser

un

paradigma

“en la base de la creatividad está el

emergente en educación, es decir, la gestión

conocimiento, el esfuerzo, la memoria y las

del conocimiento producto de factores como

aptitudes previas” (p.14). Esto permite abrir

la globalización, los cambios, el fácil acceso

nuevos espacios de aprendizajes de forma

a la información. En este escenario, de

integral y con compromiso cívico, donde se

constructo se deben considerar la teoría, los

guíe al estudiante a descubrir y alcanzar el

valores, las creencias y los significados del

pensamiento convergente con la que impulse

entorno, para ser utilizada en los procesos de

el pensamiento divergente, necesario en el

investigación.

proceso de la creatividad.

ontológica, el conocimiento debe fluir de

Es por ello, que la educación cumple

diferentes

Es decir,

niveles;

en la dimensión

en

la

dimensión

un papel protagónico, porque por un lado

epistemológica, el conocimiento debe ser

vincula a los alumnos al espacio construido

dialógico

(ciencia) y desarrolla habilidades, el saber

metodológica,

hacer (tecnología), a través de la actitud

innovación y la creación; en la dimensión

creativa. Por eso es necesario un talento

axiológica, se deben considerar las distintas

humano que materialice

creencias del entorno; y en la dimensión

formación pluripersonal,

acciones para la

y

reflexivo; se

en

debe

la

dimensión

fomentar

la

pluridimensional,

multiétnica,

praxelógica, la competitividad investigativa,

deslocalizada,

interactiva,

como motor de cambios.

dinámica, activa, colaborativa, tecnológica y mediática, de acuerdo a las exigencias de las

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

competencias actuales, sobre la base de los contenidos y los recursos didácticos, con la finalidad

de

comprensión

estimular de

el

interés

significados

y

Martínez, E. (2001). Métodos creativos y

la

diversidad de valores para la socialización

y

en un mundo tecnificado.Madrid: ICE de la

conceptualizaciones sociales, originado por

UPM.

27

UFT

Modelos en Contexto address

issues

in

the

context

of

an

increasingly demanding in seeking answers LA CASA QUE

to their pressing needs in the political, social and economic spheres society.

VENCE LA

Basic

SOMBRA

descriptors:

Paradigms,

college, education.

Lcdo. Víctor Villegas Fecha: Enero 2015

La naturaleza aparente y profunda de las cosas que rodean al ser humano, su relación con la realidad, su complejidad, el misterio,

RESUMEN: Los cambios de paradigma han

aquello que despierta su curiosidad, son

abierto nuevos campos en la investigación y

elementos que prescriben formas diferentes

permitido

de apropiación del conocimiento, elemento

el

desarrollo

de

novedosas la

generado a través de los intentos del hombre

interrelación del hombre con su entorno

de penetrar esa realidad y tomar posesión de

como una entidad donde todo se encuentra

ella

entrelazado. Es por ello que la universidad

propiciando, por ensayo y error,

venezolana

formas o métodos bien diferenciados de dar

herramientas

para

debe

comprender

redefinir

desde

su

desde

distintas

explicación

problemáticas

empírico, científico, filosófico y teológico.

el

contexto

de

una

estos

cuatro

organización los modos de abordar las en

a

perspectivas,

acontecimientos:

sociedad cada vez más exigente en la

Las explicaciones de esos acontecimientos

búsqueda de respuestas a sus necesidades

desde estas cuatro perspectivas se van

perentorias en los ámbitos político, social y

transformando en creencias establecidas de

económico.

verdades a medias por uso y costumbre,

Palabras

Claves:

Paradigmas,

universidad, educación.

dando

origen

a

lo

que

denominamos

paradigmas, que pueden estar vigentes durante décadas e incluso siglos hasta que

THE HOUSE THAT WINS THE SHADOW ABSTRACT Paradigm shifts have opened new fields of research and to the development of novel tools to understand the interrelationship between man and his environment as an entity where everything is intertwined. That is why the Venezuelan university since its organization must redefine the ways to

logremos convertirnos en críticos consientes de nuestras presuposiciones y puntos de vista

orientados

hacia

la

apertura

de

conciencia y deseos de progresar. Cuando se cumple esta apertura de conciencia se buscan nuevas explicaciones a determinados fenómenos, es decir, se hace referencia a la evolución del pensamiento, se propician cambios de paradigmas.

Los cambios de paradigma han abierto nuevos

campos

en

la

investigación

y

28

UFT

Modelos en Contexto permitido

el

desarrollo

herramientas

para

de

novedosas

comprender

la

perentorias en los ámbitos político, social y económico,

una

conversión

del

modelo

interrelación del hombre con su entorno

tradicional de universidad venezolana donde

como una entidad donde todo se encuentra

el

entrelazado,

de

convertirse en un asalariado bien sea en el

comprender el mundo fundamenta las bases

sector oficial o del sector privado, pero

del

asalariado al fin.

esta

pensamiento

original

forma

complejo

(del

latín

nuevo

profesional

es

formado

para

complexus; lo que está tejido junto), dando

La universidad venezolana está comenzando

pie a la reconstrucción de nuestra relación

a dar los primeros pasos hacia la conversión

con el mundo producto de la correspondencia

de su modelo tradicional por el denominado

de los estudios científicos con la vida

“modelo emprendedor o innovador” que

práctica. “El pensamiento complejo es un

propicia la formación del nuevo profesional

método nuevo, válido para comprender la

universitario

naturaleza, la sociedad, reorganizar la vida

emprendedora, capacitado para comenzar su

humana, y para buscar soluciones a las crisis

propia empresa en una Venezuela que

de la humanidad contemporánea (Morín;

considera el control y el presentimiento como

2004. P 224).

postulados fundamentales de su accionar.

Según Fritjof Capra nos encontramos en “el

Deontológicamente

punto

un

complejidad y la incertidumbre son principios

“paradigma de relojería” en donde todo

que rigen el funcionamiento sociopolítico y

estaba mecánicamente predeterminado, fijo y

económico de la nación, de tal manera que la

lineal, a uno mucho más abierto, flexible,

universidad venezolana está llamada a ser

holístico y ecológico que exige de todos una

“la casa que vence la sombra” en alusión a la

transformación

nuestros

visión holística que nos aporta en nuevo

pensamientos, de nuestras percepciones y

enfoque ontoepistemológico constituido por

de nuestros valores. Este pensamiento del

diversas

paradigma

un

docentes universitarios estamos llamados a

cambio de mentalidad y consiguientemente

fomentar en el estudiantado para captar las

una profunda modificación de la mayoría de

coincidencias que nos ocurren y que no

las relaciones sociales, así como de las

podemos entender desde los esquemas

formas de organización. (Documento en

tradicionales, enfoque que surge para la

línea).

concepción de las líneas de investigación

Ante tales desafíos es innegable que la

visionando

universidad venezolana debe redefinir desde

cognoscitivo en una dinámica social que sirva

su organización los modos de abordar las

como fundamento para

problemáticas

desarrollo de competencias sociales del

crucial”,

hemos

pasado

profunda

emergente

en

el

lleva

de

de

consigo

contexto

de

una

sociedad cada vez más exigente en la

como

fases

el

y

se

una

revela

dimensiones

ámbito

de

persona

que

que

la

los

mediación

la formación y

nuevo profesional universitario.

búsqueda de respuestas a sus necesidades

29

UFT

Modelos en Contexto

paradigmsin educationin order toafford to LA EDUCACIÓN

builda larger version ofits assumptions, among

ELEMENTO CLAVE EN

them

approachbehaviorismand

constructivismstands.

EL NUEVO MILENIO:

Keywords:

CONDUCTISMO O CONSTRUCTIVISMO?

Education,

behaviorism,

constructivism.

Oscar Pereira Marques Fecha: Enero 2015

En los últimos años las sociedades han venido evolucionando de manera acelerada, hoy en día estamos a las puertas del tercer milenio y nuestro sistema educativo está

RESUMEN

colapsado; sin embargo hay una creciente El objetivo que se plantea en el

convicción de que la educación es el

siguiente artículo es mostrar la importancia

elemento clave para enfrentar los nuevos

que tiene la educación en la actualidad para

retos y lograr una mejor producción y

enfrentar

que

distribución de los bienes y servicios que la

enfrenta la sociedad en este siglo. Mostrando

sociedad genera así como algunos conflictos

los diferentes paradigmas en el ámbito

internos como la pobreza, la carencia de

educativo con el fin de permitir construir una

productividad,

imagen ampliada de sus supuestos, entre

individual, social y muchos otros problemas

estos enfoque se destaca el conductismo y el

de organización humana.

los

distintos

problemas

la

ausencia

de

cultura

constructivismo.

Hoy necesitamos de un verdadero proceso Palabras Claves: Educación, conductismo,

educativo, fundamentado en contenidos que

constructivismo.

aborden las incertidumbres actuales de las

EDUCATIONKEYELEMENTIN THE NEW MILLENNIUM:

sociedades acerca del tipo de cambio que se desea, el futuro social que se quiere y de la forma

de

participación

individual

para

BEHAVIOURISMO

construir ese cambio. Y por supuesto que

CONSTRUCTIVISMO?

enseñe a la utilización adecuada de los aparatos o medios de producción de la informática y el conocimiento como los principales elementos que denominan en el

ABSTRACT

tercer milenio.

Theobjective

setin

the

following

articleis to show theimportance ofeducation

Es

clara

la

complejidad

del

término

todayto addressthe various problemsfacing

paradigma, tomando en cuenta que a su

societyin this century.Showingthe different

mismo creador: Thomas Kuhn le fue difícil

30

UFT

Modelos en Contexto definir el término. Concretamos que un

especial atención a las respuestas de los

paradigma es un conjunto de creencias y

alumnos, identificando cuales podrán ser

estrategias empáticas compartidas por una

seguidas de reforzamiento, y cuidar aquellos

comunidad científica que la guían para llegar

estímulos del ambiente que influyen en la

al conocimiento y crear ciencia.

conducta del alumno no, manejando los procesos conductuales en el salón de clases

En Venezuela, se ha aplicado desde hace muchos años el Paradigma Conductista, el cual es una corriente psicológica nacida bajo

(reforzar moldear, generalizar, discriminar, reforzamientos

diferenciales

de

otras

conductas, extinción, etc.).

el impulso de figuras destacadas en el estudio e investigación de la psicología

En

el

campo

de

la

educación

los

(Pavlov, y otros), que se alejó de la relación

conductistas hicieron un gran aporte con la

con otras ciencias para intentar convertirse

creación de los materiales de enseñanza

en una teoría centrada en el estudio de los

programada. Para la elaboración de estos

fenómenos psicológicos.

materiales se segmenta la información en pequeños contenidos que son representados

Todos los estudios importantes en la línea psicológica conductista van desde Pavlov hasta John Watson, el primer famoso y polémico

conductista

que

patrocinó

un

conductismo más o menos sinónimo del condicionamiento y la formación de hábitos.

El campo conductista ha tenido estrecha

a los alumnos y seguidos por preguntas que desencadenan respuestas en ellos. Si éstos las expresan correctamente son reforzados en el mismo material. Entre los aportes del conductismo a la educación se encuentra la aplicación de los principios conductuales en el salón de clase.

relación con dos líneas: el aprendizaje por Por

reforzamiento y por asociación.

otra

parte,

los

nuevos

avances

educativos han hecho posible dejar a un lado Los elementos más destacados de esta teoría son: la existencia de un estímulo, la emisión de una respuesta en forma de conducta operante y una contingencia de refuerzo. Las teorías conductistas, al dirigir su

atención

sobre

los

estímulos

que

determinan las respuestas de las personas,

la aplicación de esta teoría en nuestro país, y se

ha

iniciado

nuevas

aplicaciones

Constructivistas, las cuales dan al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

resaltan la importancia que tiene el ambiente El

en el control del comportamiento.

constructivismo

tendencias En

la

enseñanza,

reforzamiento aprendizaje.

es El

el

principio

esencial

profesor

del

para

deberá

el

poner

que

ha

como

una

logrado

de

las

establecer

espacios en la investigación e intervención en educación, por su sistematicidad y sus resultados en el área del aprendizaje, a

31

UFT

Modelos en Contexto diferencia de otros enfoques, que plantean

debe ser guiada por un docente que le dé

explicaciones acercadas solo al objeto de

explicación lógica de procedimientos para

estudio y otras que solo acuden al sujeto

soluciones coherentes y acertadas.

cognoscente

como

razón

última

del

aprendizaje, el constructivismo propone la interacción de ambos factores en el proceso social de la construcción del Aprendizaje

Igualmente, el proceso de evaluación debe ser a través de pruebas escritas y talleres, y el proceso de colocación de notas debe ser cuantitativo y no sería lo ideal aplicar auto y

significativo.

coevaluación, pues se vería manipulado el El aprendizaje significativo surge cuando el

sistema real de calificación cuantitativa.

alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de

otro

modo,

construye

nuevos

conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede

Existen otras asignaturas que si pueden ser evaluadas con métodos constructivistas, y el alumno es capaz de evaluarse a sí mismo y a sus compañeros y sin embargo conservar la objetividad

de

la

calificación

otorgada.

Además, la materia puede ser diseñada según las exigencias y necesidades de los

ser por descubrimiento o receptivo.

educandos y el educador servirá de guía a Pero

además

construye

su

propio

aquellos, sin necesidad de imponer su criterio

conocimiento porque quiere y está interesado

y aplicando evaluaciones tanto cuantitativas

en ello. El aprendizaje significativo a veces

como cualitativas.

se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene. El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.

En la actualidad, y gracias a los grandes avances de las NTIC´s, las tendencias llevan a que el Aprendizaje sea Ubícuo, ya que con todos los recursos que día a día se vienen desarrollando, va a permitir que, haya otra ruptura de paradigma, al institucionalizarse ese tipo de aprendizaje.

En mi opinión, es necesario aplicar ambas tendencias educativas, es decir mi corriente es holística, todo depende de la situación que se presente, de la cantidad y calidad de los alumnos y de la asignatura a ser evaluada por el docente, pues hay temas que no pueden permitirse ser resueltos por procesos creados por la imaginación de los alumnos.

Este es el caso de las Matemáticas, la cual

32

UFT

Modelos en Contexto fromwhich

remainimplicit

Sección D:

orexplicitcertaintheoretical

assumptions,

Investigación

certainmethodologies

andresearch,

contributing

toconsolidatefrom

the

perspectiveknowledgeof education, currents and

the

conceptof

educational

thought.

Basic descriptors: Paradigms, Research, Education, Knowledge Abordaremos

PARADIGMAS DE

este

tema

tan

interesante como lo es paradigma en la

INVESTIGACIÓN

investigación, en donde éste término fue introducido

por

Kuhn

en

su

obra

La

estructura de la revoluciones científicas Moraima Alvarado Fecha: Enero 2015

escrita en 1962 y que es considerado como uno de los investigadores más estudiosos en lo que respecta al conocimiento científico y epistemológico.

RESUMEN

Kuhn

denomina

“paradigma”, en sentido amplio, al marco

Los paradigmas vienen siendo una

teórico-sustantivo en que se desarrolla la

especie de plataformas conceptuales muy

ciencia, y que incluye teorías, metodologías

importantes en lo que respecta al ámbito del

de la investigación, técnicas y aparatos de

conocimiento en la educación, desde las

experimentación, creencias generales acerca

cuales

o

del mundo, conjunto de problemas científicos

supuestos

e ideas de que se consideraría una solución

se

mantienen

explícitamente teóricos,

implícitas

determinados

determinadas

metodologías

de

apropiada a los mismos.

trabajo y de investigación, que contribuyen a consolidar

desde

la

perspectiva

del

Así mismo Kuhn (1982) dice que “Considera

a

conocimiento de la educación, las corrientes

realizaciones

y el concepto del pensamiento pedagógico.

reconocidas

Palabras

Claves:

Paradigmas,

Investigación, Educación, Conocimiento.

(p.12).

RESEARCHPARADIGM

a

una

universalmente

durante

modelos

como

cierto

de

tiempo

problemas

comunidad

y

científica”

Por otro lado estos paradigmas se modificando en

históricamente,

función

del

avance

kind

científico y de todo el conocimiento que este

conceptualplatformswith

genere, de esta manera hace que sus

paradigmsare

ofveryimportant

que,

principalmente

Abstract The

van

(paradigmas)

científicas

proporcionan soluciones

estos

beinga

regardto the scopeof knowledge ineducation,

seguidores

progresivamente

introduzcan

nuevas posturas, diferentes enfoques, entre

33

UFT

Modelos en Contexto otros, que llevan a nuevas formas de

basado en la relación entre la teoría y la

investigar y hacia nuevos paradigmas.

práctica en el que se fomenta la investigación

Ahora

bien,

debemos

tomar

en

participativa,

considero

que

es

muy

cuenta que estos paradigmas en lo que

importante porque el objetivo que persigue es

respecta a una investigación completamente

formar a las personas para que desarrollen

educativa,

su capacidad de reflexión crítica y les permita

han

dado

lugar

muy

predominantes y fundamentales a tres líneas

analizar

de investigación o enfoques como lo son : a)

cotidiana y tomen sus propias decisiones

La investigación empirista-positivista,

sobre las acciones que más les conviene

de

carácter cuantitativo, b) La fenomenológica o

su

propio

contexto

y

realidad

realizar para hacer frente a sus limitaciones.

etnográfica, de carácter cualitativo y por

Para finalizar, se puede considerar

último c) La socio-crítica, vinculada a la

que los paradigmas vienen siendo una

investigación

puede

especie de plataformas conceptuales muy

combinar, según los casos y objetivos de

importantes en lo que respecta al ámbito del

estudio,

conocimiento en la educación, desde las

en

las

la

acción,

líneas

de

que

investigación

cuantitativa y cualitativa.

Considero

cuales

estas

líneas

de

se

mantienen

explícitamente

implícitas

determinados

supuestos

investigación como tres formas de ver la

teóricos,

realidad vinculadas a las tres formas de

trabajo y de investigación, que contribuyen a

abordar su estudio. En la primera línea de

consolidar

investigación o enfoque se suele utilizar el

conocimiento de la educación, las corrientes

método hipotético-deductivo que parte de la

y el concepto del pensamiento pedagógico.

formulación

de

hipótesis

sobre

determinadas

o

desde

la

metodologías

perspectiva

de

del

el

comportamiento de la realidad estudiada, las

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

a

Pozo, J. (2010). Teorías cognitivas del

En la segunda línea de

aprendizaje. Facultad de Psicología de la

investigación el lenguaje juega un papel

Universidad Autónoma de Madrid. Ediciones

sumamente importante y fundamental, ya

Morata, S.

que es considerado como un medio hacia el

España.

entendimiento,

Rodríguez,

cuales

son

sometidas

contrastación.

lo

que

posteriormente

requiere

que

el

L. Décima edición.

M.

(2004).

La

Teoría

Aprendizaje

lenguajes: el propio y el de las personas que

Educación a Distancia. España. [Artículo en

le proporcionan la información para que

línea].

pueda interpretar bien lo que sucede en el

http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf.

contexto de la investigación y no se deje

Consultado el 04-05-2011.

por

apreciaciones

subjetivas

Disponible

Centro

del

investigador utilice y entienda bien dos

llevar

Significativo.

Madrid,

de

en:

y

personales. Y por último la línea socio-crítica que propone un método de investigación

34

UFT

Modelos en Contexto UNA MIRADA A LA

is an element, cause or symptom, which has

CRISIS DE LOS

been present in society, indicating that a substance has been stimulated the search for

PARADIGMAS

the Marianela Suárez Fecha: Enero 2015

essence

of

the

new

permanently.

Postmodernism and modernism are part of an ecosystem where there is a permanent symbiotic relationship, offering a panoramic view to the creation responding not only to

RESUMEN

science but to "be" a subject that thinks, acts Cada sociedad es el reflejo de una

and investigates the crisis of paradigm does

realidad socio-histórica con sus debilidades y

not is substantially different in a modern or

virtudes, es importante destacar que la

postmodern context these coexist and ensure

incertidumbre es un elemento, causa o

visible

síntoma, que ha estado presente en la

perspectives that complement guaranteeing a

sociedad, lo que indica que ha sido una

space

sustancia que ha estimulado la búsqueda de

revolution

facts,

objects

where

from

mediation occur

different

rather only

than

a

reforms.

la esencia de lo nuevo permanentemente. La posmodernidad y el modernismo forman

Basic

parte de un ecosistema donde existe una

Uncertainty, Modernity, Postmodernity.

descriptors:

Paradigms,

Crisis,

relación simbiótica permanente, ofreciendo una visión panorámica para la creación

“Los

dando respuesta no sólo a las ciencias sino

pensamiento generará un pensamiento del

al “ser” como sujeto que piensa, actúa e

contexto y de lo complejo. Un pensamiento

investiga, la crisis de paradigma no es

que vincule y afronte la falta de certeza,

sustancialmente distinta en un contexto

reemplazando la causalidad lineal por una

moderno o posmoderno estos coexisten y

causalidad multireferencial”

garantizan visibilizar los hechos, los objetos

Edgar Morín (2001)

principios

para

una

reforma

del

desde ópticas distintas que se complementan

En principio cuando se escucha

garantizando un espacio de mediación donde

hablar de “crisis”, un sin fin de imágenes

más que una revolución sólo se producen

llegan

reformas.

conflictos, desilusiones. Pero realmente la

Descriptores básicos: Paradigmas, Crisis,

Incertidumbre,

Modernidad,

Posmodernidad,

a

nuestra

mente:

problemas,

situación se hace más compleja cuando a su vez éste término se acompaña del apellido “paradigma”, entonces la expresión resulta

Abstrac Every society is a reflection of a

compleja de interpretar, ya que esta célebre frase en función de su ámbito de actuación o

socio-historical reality with their weaknesses

estudio

and strengths, it is important that uncertainty

acepciones

puede

expandirse

que

lejos

en de

múltiples dilucidar

35

UFT

Modelos en Contexto unívocamente a que se refiere, conduce a

consideraciones previas que se conforman

profundas reflexiones epistemológicas.

en la fe de una comunidad que cree en ello”

En este sentido, el propósito de este breve

ensayo

las

Pero, lo que ciertamente no se

posturas de Thomas Kuhn y Rigoberto Lanz,

puede obviar es que Kuhn popularizo el

acerca del concepto crisis de paradigmas,

termino paradigma en las ciencias sociales y

como se produce, cuáles son sus causas y

naturales, definiéndolo como ”una estructura

síntomas. Para ello se realizará un abordaje

conceptual, de creencias metodológicas y

desde el contexto de la modernidad y la

teorías entrelazadas que abren el campo de

posmodernidad, para posteriormente dejar

visión,

como tertulia algunos planteamientos que

específica, formando su concepción del

lejos de ser concluyentes sólo permiten

mundo (cosmovisión), a la vez que la

aproximarse a otros debates inconclusos.

construye

En

consiste

principio

el

en

develar

(Jara, 1998, p.5) para otros.

estudio

de

una

de

una

como

comunidad

tal”

(Kuhn

Martínez y Ríos, 2006),

citado

por

o como asegura

realidad socio-histórica circundante (Cerutti,

Rivas(2000)

1999)

dos

dirección dice relación con tolerancia, con la

escenarios: Modernidad y posmodernidad,

democracia entre otros…es decir, con el

donde la cantidad de años acumulados de

humanismo”(p.1) Estas afirmaciones hacen

existencia, en su haber, no son precisamente

entrever que Kuhn concibió el cambio y la

un punto neurálgico, como para pensar que

revolución científica como un hecho “natural”

el

que se produce a partir de una crisis

lleva

mundo

a

encontrarse

moderno

es

mejor

con

que

el

posmoderno o viceversa.

“entrever

científica

un

mundo

cuya

paradigmática.

En principio la Modernidad marcó,

Sin embargo, fue Ludwik Fleck, su

desde sus inicios en el siglo XVI, y marca en

antecesor más cercano fue el que intento

la actualidad un modo de” hacer científico”

esquematizar la historia de una idea, tal

que se asocia a la razón instrumental,

como explica Mires (1996):

centralidad en el discurso, en el progreso, en

Surge una pre-idea, en un contexto al cual generalmente no pertenece, ahí puede quedar anidada, como fósil durante largo tiempo, hasta que alguien la encuentra, la transforma y combinándola con otras, da origen a una teoría que si cuenta con el beneplácito de algún grupo intelectual puede erosionar las bases del estilo de pensar constituido. (p.158)

la educación, en el Sujeto y la Historia (Rottenberg, 1998), estos conceptos hicieron su contribución al delinear una visión del mundo. Fue entonces, Thomas Kuhn en 1962, con la publicación del texto: “Estructura de las Revoluciones Científicas” quien ofreció al mundo moderno sus aportes relacionados con uso del término: Paradigma, “quizás excesivamente centrado en el microcosmo

Estos planteamientos llevaron a Kuhn

de las comunidades científicas” (Mires, 1996,

a

p.155), para algunos o fundamentado “en

conceptualizaciones, sobre cómo se genera

hacer

reflexiones

de

sus

propias

36

UFT

Modelos en Contexto un nuevo paradigma o una nueva “ciencia

caracterizado por el pensamiento débil y

normal”. Lo que se evidenció años más tarde

tiempo presente, la incertidumbre es según

cuando publicó un trabajo donde el uso del

Lanz (2004): “una condición sustancial del

término paradigma se bifurca: como “un

nuevo modo de vivir” (p. 423). Lo que se

logro, un modo nuevo y aceptado de resolver

traduce en pensar y actuar en contexto de

problemas, y como un conjunto de valores

incertidumbre sin dejar de lado la posibilidad

compartidos por aquellos que han sido

de poner el pensamiento entre paréntesis, en

educados para llevar a cabo el trabajo

términos Husserlianos.

científico

usando

paradigma”

como

(Zidane,

modelo

2000).

ese

Las propuestas de Lanz, parten de

Ambas

que la crisis paradigmática, no es más que

representaciones apuntan en una misma

una

dirección, el paradigma no es más que una

provenientes de la modernidad: Crisis de la

visión compartida entre los investigadores

civilización, crisis de fundamentos y crisis de

comprometidos (en responder) y a la realidad

oportunidad. En ésta sintomatología tripartita

socio-histórica y política presente (en el

el autor hace brevemente referencia a que la

contexto),

consensualmente

crisis de paradigma no puede ser parcelada

“estos nuevos conocimientos a las teorías ya

por áreas de conocimiento o actuación, ya

existentes o a nuevas teorías emergidas de

que la crisis de civilización sumada a la crisis

las anteriores” (Rivas, 2000).

de fundamentos, indica con cierta claridad

agregando

consecuencia

de

tres

síntomas

¿Entonces a que se refiere Kuhn,

que ha entrado en crisis “todo un modo de

cuando habla de crisis? En este punto el

pensar” (Morín citado por Lanz, 2004). Pero

autor asegura que “no es más que la

el asunto no termina allí, porque la crisis para

incapacidad de un paradigma imperante en

Lanz (2004) es “una señal positiva de que

dar respuesta a las anomalías existentes”, en

algo bueno va a ocurrir” (p.423). Es decir,

este sentido defiende que ésta situación de

una oportunidad para crear un paradigma

inexplicabilidad acompañada de la evolución

con

de las técnicas son las que dan origen a un

epistemológicas

y

nuevo paradigma, es decir a una nueva

delinear

sociedades

“ciencia normal”. Pero, ¿Cómo se vincula la

esencialmente es, (sin menospreciar los

crisis del paradigma imperante (lo viejo, lo

aportes euro centristas presentes) lo que

conocido)

nuevo

quizás contribuya a salir de la crisis o

paradigma (lo desconcertante, lo nuevo)? No

simplemente entrar en otra de manera

más que una etapa de transición o confusión

inmediata.

y

el

surgimiento

imperante, es decir, de

del

pre-revolución, de

incertidumbre.

dimensiones

a

las

ontológicas,

metodológicas, por

para

lo que

Pero acaso ¿los planteamientos de Lanz no son los mismos postulados de Kuhn,

Y acaso la incertidumbre no es un

en torno a crisis de paradigma? Bueno, es

concepto asociado a la posmodernidad?

evidente que en el pensamiento Kuhniano

Ciertamente,

existen elementos posmodernos, tal como

en

el

mundo

posmoderno

37

UFT

Modelos en Contexto existen conceptos modernos en los aportes

realidad no lo son. Porque, la posmodernidad

de Lanz. Un ejemplo, claro se observa en el

no es antimodernismo, ambos forman parte

uso de la acepción de crisis que se apropia

de un ecosistema donde existe una relación

Lanz, que deviene de las antiguas tradiciones

simbiótica permanente, ofreciendo una visión

y

panorámica

cuya

abstracción

en

el

contexto

para

la

creación

dando

postmoderno es idéntica en el contexto

respuesta no sólo a las ciencias sino al “ser”

moderno, con una interpretación múltiple en

como sujeto que piensa, actúa e investiga.

su significado. Entonces, aparentemente la

Como reflexión final, por ahora,

finalidad de la crisis de paradigma en

someto

cualquier

un

paradigma no es sustancialmente distinta en

una

un contexto moderno o posmoderno estos

realidad propia o entender el mundo tal como

coexisten y garantizan visibilizar los hechos,

se nos presenta.

los objetos desde ópticas distintas que se

contexto,

reacomodo

es

conceptual

simplemente para

crear

a

discusión

que

la

crisis

de

Finalmente lo que hay que tener

complementan garantizando un espacio de

claro en relación a la crisis de paradigma es

mediación donde más que una revolución

que en primer lugar, cada sociedad es el

sólo se producen reformas.

reflejo de una realidad socio-histórica con sus

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

debilidades y virtudes, que difícilmente se

Cerruti, H. (1999). Perspectivas y Nuevos

pueden

solapar

con

las

tendencias

Horizontes para las Ciencias Sociales en

epistemológicas eurocéntricas, porque se es

América Latina. Compiladores Johannes

lo que “es”, y ahondar en estas aguas

Maerk y Magali Cabriole. México: Editores

profundas lleva a reflexiones interesantes

Plaza y Valdez.

para dar inicio a otro debate.

Hurtado, I. y Toro, J. (1998). Paradigmas y

En segundo lugar, la incertidumbre

Métodos de Investigación en Tiempos de

es un elemento, causa o síntoma, que ha

Cambio.

estado presente en la Modernidad y la

Venezuela: Editorial Episteme.

Posmodernidad, lo que indica que ha sido

Tercera

Jara, P. (1998).

Edición.

Valencia-

“Las Revoluciones de la

la

Ciencia o una Ciencia Revolucionaria:

lo nuevo

Convergencias y contrapuntos antes y

permanentemente, es decir, el surgimiento

después de Kuhn”. Cinta de Moebio.

de oportunidades en un estadio (Lanz, 2005)

Revista de Epistemología de Ciencias

o nuevas ciencias normales Kuhn, 1962), en

Sociales Universidad de Chile. N° 4.

otros.

Diciembre.

una

sustancia

búsqueda

que

ha

estimulado

de la esencia de

Disponible

En tercer lugar, el pensamiento de

en:http://www.revistas.uchile.cl/index.php/

Kuhn acerca de la crisis de paradigma no se

CDM/article/viewPDFInterstitial/26463/277

aleja de los planteamientos de Lanz, sino por

56.[Consulta: 2014, octubre 06]

el contrario, a pesar de que se muestran dos contextos supuestamente opuestos, pero en

Ferguson, A. (2003). “Cambio de Paradigma, Complejidad

y

Educación:

breves

38

UFT

Modelos en Contexto comentarios para fundar un debate”.

M/article/viewFile/26478/27772. [Consulta:

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2014, octubre 07].

julio.Pp19-24.

Rottenberg, J. (1997). El Futuro Cyberpunk

Lanz, R. (2005). “El Arte de Pensar sin Paradigmas”.

Revista

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es ahora. Material fotocopiado.

Zidane,

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Año 9. Julio-agosto-septiembre. Pp. 421-

Análisis. Editorial Noriega.

425.

Martínez, A y Río, F. (2006). “Los conceptos de

Conocimiento,

Epistemología

y

Paradigma como base diferencial en la

EL DESVANECIMIENTO DEL CAMBIO

EPOCAL

DE

LA

orientación Metodológica del Trabajo de

MODERNIDAD

Y

EL

Grado”. Cinta de Moebio. Revista de

SURGIMIENTO

DE

LA

Epistemología de Ciencias Sociales. N°

POSMODERNIDAD.

25.

PARADIGMÁTICA:

Marzo.

Disponible:

http://www.revistas.uchile.cl/index.php/CD M/article/viewPDFInterstitial/25960/27273.

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CRISIS

DE

UN

NUEVO PARADIGMA

[Consulta: 2014, octubre 06].

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Actitud

Natural

Fenomenológica”.

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Cinta

la

Actitud

de

Moebio.

Revista de Ciencias Sociales Universidad de Chile. Número 5. Abril. Disponible en: http:

El desarrollo social deja a la vista nuevas realidades y nuevas formas de pensamiento para interpretarlas y de esta forma lograr una

//www.revistas.uchile.cl/index.php/CDM/ar ticle/viewPDFInterstitial/26448/27741.

[Consulta: 2014, octubre 07].

Rivas,

RESUMEN

P.

(1997).

“Las

explicación, es lo que hoy en día se le ha dado el nombre de postmodernidad, es el cambio de pensamientos que sustituyó a los

Revoluciones

Científicas de Kuhn y la Teoría Moderna de la Evolución. Una analogía más allá de la casualidad”. Cinta de Moebio. Revista de Ciencias Sociales Universidad de Chile. Número 2. Septiembre. Disponible en:

instituidos en la modernidad, se han llegado a conclusiones muy variadas de lo que pudo generar este cambio de ideologías, pero en realidad es que si unimos todas las ideas tendremos una mejor respuesta, digo esto ya que en las ciencias sociales, no es solo un acontecimiento el que genera un cambio,

http://www.revistas.uchile.cl/index.php/CD

39

UFT

Modelos en Contexto sino todo un conjunto de condiciones, en este

estilos que ha asumido en correspondencia

caso

con el escenario social y las necesidades

actuaron

políticos,

el

diversos

desarrollo

acontecimientos de

las

nuevas

presentes para el momento histórico en el

tecnologías y la preponderancia de los

que ha surgido.

medios de comunicación, entre muchos otros

Para lograr este conocimiento, el hombre ha

los cuales modificaron radicalmente nuestra

protagonizado

opinión acerca de lo que era normal unos

reflexivos de sus concepciones sobre la

años atrás.

modernidad y posmodernidad, participando

intercambios

críticos

y

en la diatriba que según Sánchez de Varela ABSTRACT

(2003), aduce que:

Social development leaves the new view

Se

realities and new ways of thinking to interpret

diferenciadas, la primera, la modernidad que

and thus achieve an explanation, is what

nos presenta un racionalismo imperante, una

today

creencia en un orden universal y una

has

been

given

the

name

of

encuentran

dos

entre

la

visiones

objetividad

bien

postmodernism, is the change of thoughts

separación

y

la

which replaced instituted in modernity, have

subjetividad, entre otros aspectos. En la

come to very different conclusions than it

segunda visión, la posmodernidad, la cual

could generate this change in ideology, but in

nos hace repensar en la incertidumbre como

reality is that if we combine all ideas have a

regla de oro, en la complejidad de los

better answer, I say this because in the social

fenómenos sociales, en la pérdida de la

sciences, is not only an event the generating

certeza y la seguridad, en el derrumbe de

a change, but a whole set of conditions, in

concepciones totalizadoras, asimismo, nos

this case acted various political events,

seduce a reflexionar en un tiempo y un

development of new technologies and the

espacio indeterminados, inciertos, de modo

preponderance of the media, among many

que la cotidianidad es tratada como contexto

others which radically changed our view of

posmoderno, lo cual nos conduce a una

what was normal few years ago.

nueva cosmovisión del hecho educativo. (p.48) Desde esta óptica, dicha autora devela que la

La modernidad y la postmodernidad en las

diatriba

últimas décadas han sido escenario del

Posmodernidad,

abordaje realizado por el hombre a la

profunda para estudiar y comprender el

naturaleza y han orientado al mismo, en

momento histórico en que vive la humanidad.

respuesta

Con relación a la modernidad, Damiani

al

entorno

cultural

y

social

entre

la

Modernidad

permite

la

y

la

mediación

existente. En este sentido, el conocimiento

(1997), acota que:

de estas épocas por parte del investigador le

A partir del siglo XVII se construye un camino

permitirá

la

bien definido sobre el cual ha de transitar el

educación a través del tiempo y los distintos

pensamiento moderno: la mayoría de los

conocer

el

desarrollo

de

40

UFT

Modelos en Contexto fenómenos, que anteriormente recibían una

época guiada por la religiosidad, la magia por

interpretación religiosa, fueron explicados

el nacimiento de una sociedad y cultura con

mediante el conocimiento científico racional.

una nueva concepción del mundo centrada

El científico moderno creyó poder resolver

en el racionalismo científico. De allí que, la

todos los enigmas del universo a través de la

modernidad se caracteriza por una ruptura

racionalidad

investigador

con la tradición que lleva a la búsqueda en el

moderno pudo pensarse e interpretar al

sujeto pensante de un nuevo punto de

mundo sin apelar a lo sagrado, el científico

partida alternativo para la construcción y

moderno. (p.37)

justificación del conocimiento. El individuo

En palabras del autor, en la modernidad

será, por lo tanto, la base de este nuevo

surge el racionalismo científico, dejando de

sistema de pensamiento.

lado la interpretación religiosa que se tenía

Bajo esta concepción, durante la modernidad

hasta ese momento. Tal como lo expresa

nacen

Mires

sobreviniendo

científica:

(1996),

“el

el

paradigma

de

la

nuevas

áreas el

del

conocimiento,

fortalecimiento

de

las

modernidad, surgió en oposición al religioso.

ciencias que buscaban en todo momento dar

Fue, por tanto un paradigma secularizado y

respuestas acertadas a realidades concretas

secularizador”.

la

y la formalización del método científico.

modernidad surge en oposición a lo religioso,

Muchos fueron los descubrimientos que

tomando en cuenta que en el siglo XVI todo

transformaron la vida del hombre, tal como lo

aquel

refiere Koyré (1979) aduce que:

que

(p.159).

estuviera

por

en

tanto,

contra

de

la

interpretación religiosa era considerado un

Uno de los factores más importantes del

hereje y esto se pagaba con la pena de

pensamiento moderno, es que la Nueva

muerte. Sin embargo, la modernidad se fue al

Ciencia, que se constituye en este momento,

otro extremo, debido a que los fenómenos

se puede ilustrar con el modelo heliocéntrico

naturales estaban fundamentados en la

del sistema solar formulado por Nicolás

racionalidad

Copérnico (1547) en oposición al modelo geocéntrico del cosmos de la tradición

Científica que les permitía a los individuos

aristotélica, formulado en la Antigüedad

resolver

clásica por Claudio Ptolomeo. Este nuevo

el

misterio

del

universo

y

comprenderlo sin recurrir a lo sobrenatural.

modelo será defendido y desarrollado por

Aunado a esto, Córdova (citado en Zeraoui

Galileo

(2000), expresa que “… no sólo entraña el

surgimiento

rompimiento de una época dominada por el

representa apenas la formulación de una

oscurantismo y las ideas clásicas griegas,…

nueva teoría científica que viene a tomar el

sino el surgimiento de una nueva concepción

lugar

del mundo y la secularización de la vida

prácticamente desde hacía veinte siglos.

social y cultural”. (p.136). Por lo tanto, la

Representa mucho más para la verdad.

modernidad representa la ruptura de una

Equivale a una crisis que no es sólo

Galilei

de

en

de

teorías

su esta

teoría Nueva

tradicionales

física.

El

Ciencia

en

vigor

41

UFT

Modelos en Contexto científica, de determinadas teorías en la

como ser humano y la naturaleza como

física y en la astronomía, sino más que todo

referente de la sociedad en que vive.

una crisis metodológica, que afecta una

Bajo

concepción tradicional del método científico,

anteriormente, surge la posmodernidad que

así como también una crisis de visión del

en palabras de Márquez Pérez (2000), “…

mundo, de la concepción de la naturaleza y

representa la muerte de las certidumbres que

del

dan paso a la aceptación de la diversidad en

lugar

del

microcosmos,

hombre,

en

esta

en

cuanto

naturaleza,

o

sus

las

más

consideraciones

amplias

facetas

expuestas

(religiosas,

macrocosmos (p.352).

culturales y étnicas)… rescata el valor de las

La creencia que sólo a través de marcos

emociones, de la identidad individual, de las

analíticos será posible alcanzar la verdad, se

diferencias y de la autonomía”. (p.100). El

traduce en la búsqueda de un método

autor resalta que en esta nueva época,

estricto.

que

desaparece la certidumbre y se da paso a la

orientado

diversidad de pensamientos, costumbres, se

El

caracteriza

modelo la

metodológico

ciencia

clásica,

analíticamente, se construye a través de una

toma

epistemología, que se pretende objetiva y

singularidad del ser humano. El nuevo

neutral,

ciencia

paradigma surgirá cuando el ser humano

experimental; a partir del siglo XIX este

comprenda y acepte que la realidad es

modelo invade los territorios de las ciencias

compleja y que no debe ser fragmentada,

humanas y sociales, otorga unas reglas muy

pues al hacerlo desvirtúa las cualidades del

exigentes que deberían regir la interacción de

fenómeno en estudio. Debemos comprender

los datos con los argumentos teóricos. (p.9)

que tales fenómenos no ocurren de manera

Este método estricto señalado por Damiani

aislada de otros sucesos, lo que estudiamos

es el método científico, que se encuentra en

en la realidad siempre está en constante

expansión en ese momento histórico, porque

interacción con el mundo y hasta con el

es la época de las teorías generalizadoras,

universo, desde un elemento químico, que se

originadas por las ciencias exactas que

cree lo más minúsculo posee unas partículas

intentaron

su

sub-atómicas que interaccionan de manera

subjetividad. En este punto, cabe destacar

constante unas con otras con fuerzas de

que la modernidad perdura en el tiempo,

atracción y repulsión y que en el caso de los

hasta

electrones es imposible de predecir

en

que

conexión

despojar

según

al

con

la

hombre

Córdova

de

(citada

por

en

cuenta

la

subjetividad

y

la

el

Zeraoui, ob.cit), “…hay un abismo entre la

movimiento o ubicación de los mismos,

racionalidad

y

rompimiento

entre

la

sociedad. las

Hay

un

según el principio de incertidumbre propuesto

necesidades

del

por Heisenberg.

hombre y él mismo como sujeto y con la

Por otra parte,si lo que se estudia son

naturaleza…” (p.151). La autora aduce que,

fenómenos sociales el asunto es aún más

la modernidad entra en crisis, cuando surgen

complejo, puesto que si lo analizamos desde

diferencias entre las necesidades del hombre

el punto de vista evolutivo, lo más sencillo es

42

UFT

Modelos en Contexto la materia inerte, partiendo de las partículas

Damiani, L (1997) Epistemología y ciencia en

sub-atómicas, elementos, compuestos que

la modernidad. Venezuela: FACES-UCV

se van agrupando hasta formar las moléculas

Follari. R. (1998). La desfundamentación

orgánicas, las cuales en sí mismas ya se

epistemológica

consideran complejas, y en un salto que aún

Centro de Investigaciones Postdoctorales,

no se ha descifrado, esas moléculas se

Cipost.

agruparon para formar un ser vivo, que se

Khun, T. (1971). La estructura de las

cree que por medio de la evoluciónformó

revoluciones científicas. México: Fondo de

todos los seres vivos que hoy conocemos,

Cultura Económica.

incluyendo al hombre que se encuentra en la

Koyré, A. (1979) Del Mundo Cerrado al

cima de la escala evolutiva por poseer un

Universo Infinito. Editorial Siglo XXI. México.

cerebro que permitió todo el avance científico

Lanz, R. (2004). El Arte de pensar sin

social

paradigmas. Red Voltaire .net [revista en

de

la

actualidad

(concepción

contemporánea.

Caracas:

biológica).

línea].

Dadas las consideraciones anteriores, los

http://www.redvoltaire.net/article1321.html.

docentes de hoy debemos tener presente y

[consultado: 2014. Octubre,03]

muy claros todos estos discursos teóricos,

Márquez, E (2000 a) Sociología de la

que han fundamentado en muchas ocasiones

educación. Caracas: FEDUPEL

los

hemos

Márquez Pérez, E. y Sánchez de Varela, F.

utilizado y en diversas ocasionesni siquiera

(2005). Criterios para la orientación de la

hemos sido consciente de ellas, puesto que

evaluación de proyectos de investigación,

forman parte de los paradigmas, que orientan

trabajo de especialización, trabajos de grado

nuestro pensamiento y como ya he puesto en

de maestría y tesis doctorales de naturaleza

evidencia a lo largo de este discurso,

cualitativa. Educare 9 (3), pp. 123-126.

requieren de un cambio que se adapte a la

Mires, F. (1996). La revolución que nadie

sociedad en la cual vivimos enla actualidad y

soñó o la otra posmodernidad. Caracas:

tal como lo afirma Márquez Pérez tome

Nueva Sociedad.

rumbo hacia lo cualitativo, hacia lo subjetivo y

Sánchez de Varela, F (2003a), La práctica

lo humanístico, puesto que al fin y al cabo los

profesional docente: Una co-construcción

educadores vivimos nuestra vida cotidiana

social

profesional

Experimental

Libertador.

demás personal de la institución y comunidad

Universidad

Bicentenaria

en general y es sólo por medio de las

Maracay

interacciones intersubjetivas que se puede

Zeraoui,

lograr la compresión ser humano.

Posmodernidad. México: Noriega.

modelos

pedagógicos

conviviendo

que

con

estudiantes,

Disponible

en

la

Z

Universidad

(2000).

en:

Pedagógica

Tesis

Doctoral.

de

Aragua.

Modernidad

y

REFERENCIAS

43

UFT

Modelos en Contexto EN BUSCA DE UN

current trend, continued to prevail as the

NUEVO PARADIGMA

dominant

trend,

and

ended

up

being

displaced by a new emerging paradigm and so on.

Lilia Karina Villalobos G. Fecha: Enero 2015

Desde tiempos remotos los cambios en el universo han sido constantes,

el

hombre como ser crítico y analítico ha tratado RESUMEN

de comprender el mundo que nos rodea,

El presente artículo intenta dar una explicación

de

los

paradigmas

en

la

intentando dar explicación a cada uno de los fenómenos que suceden a su alrededor.

actualidad, haciendo un recorrido por las diferentes definiciones y posturas de autores especialista en el área, en el que se destaca los aportes de Khun, quien utilizo la palabra paradigma para referirse a cada una de estas conquistas de conocimiento científico que se iban imponiendo con el tiempo y que, como si fueran

“modas”

u

ondas

artísticas,

comenzaban a desplazar a la tendencia vigente, seguían hasta imponerse como tendencia dominante, y terminaban siendo desplazados

por

otro

nuevo

paradigma

naciente y así sucesivamente.

La forma de entender el entorno ha hecho que se elaboren distintas teorías, de cómo está concebido el universo, dando origen a los primeros científicos, quienes observaban y

registraban

los

hechos,

para

posteriormente dar una explicación a través del racionalismo lógico. De esta forma de pensar

surgen distintas

corrientes de

pensamiento.

Es por ello, paradigmas

que aparecen

diferentes

a través del tiempo,

en

distintas épocas, como modelos que intentan interpretar, explicar la forma de ver concebir

In Search of a New Paradigm

el mundo

y dar respuestas a múltiples

acontecimientos.

ABSTRACT En este sentido especifico Thomas Khum This

article

tries

to

give

an

(1992-1997) lo cataloga como “realizaciones

explanation of the paradigms currently doing

universalmente reconocida que durante un

a tour of the different definitions and positions

cierto

of specialist authors in the field, in which the

soluciones

contributions of Khun, who use the word

Concepto

paradigm to refer stands each of these

cambiando y transformándose,

conquests of scientific knowledge that were

humanidad en su búsqueda insaciable de

imposed over time and as if they were

conocimiento, ha buscado nuevos conceptos

"fashion" or arts waves, began to displace the

de paradigmas epistémicos, como el que

tiempo,

proporcionan

modelos

y

a una comunidad científica”. que

con

el

tiempo

ha

ido

pues la

44

UFT

Modelos en Contexto describe

Morín (1992). Quien habla de los

“principios

de

distinción,

oposiciones fundamentales

naturaleza expuesta a nuestro métodos de

relaciones,

interrogación” lo que pone en tela de juicio la

entre algunas

forma que hasta ahora se ha concebido el

nociones, matrices que generan y controlan

conocimiento

por

las

el pensamiento, es decir la construcción de

científicas, sin dejar de lado que la nueva

teorías y la producción de los discursos de

física ha tomado

una comunidad científica determinada”.

bastante

cualidades

alejadas

concebir

el

conocimiento

fuertemente cuestionadas,

han

que estaban

de las experiencias

sensoriales directas, En la actualidad todas las formas de

comunidades

dando paso a la

mecánica cuántica.

sido

dando paso a

Dentro

de

las

últimas

corrientes

ha

surgido

la

de

serias controversias, de cómo se percibe y

pensamiento

visión

concibe el conocimiento y los métodos

Hermenéutica – Dialéctica del Conocimiento,

tradicionales del quehacer científico han sido

la cual señala: “que el espíritu no refleja el

cuestionados, hasta la forma de la estructura

mundo, lo traduce a través de su sistema

de comprender los hechos, exigiendo mayor

neuronal” lo que Morín (1982) complementa

sensibilidad intelectual y una actitud crítica

con la tesis que “nuestras ideas no son el

constante.

reflejo de la realidad si no traducciones”. Lo que cambia por completo y cuestiona todo lo

En consecuencia, hoy día existe una crisis fundamental del pensar crítico,

de cómo

construir el conocimiento, haciendo serios cuestionamientos

concebido por el hombre hasta nuestros días, ya que es una paradoja concebir que existan verdades absolutas.

sobre el pensamiento

lógico, que solo se limita a dar como cierto

En este sentido, Wittgenstein,

aquellos hechos verificables por el hombre,

“el lenguaje es limitante y finito

concepción

definición y todo termino con que se intenta

que

se

tenía

desde

la

afirma que de toda

antigüedad, que se desprende de un modelo

representar la realidad” y que además

newtoniano-cartesiano, el cual valora la

estados emocionales (afectivos) adquieren

objetividad

el

una importancia

la

pueden inhibir, distorsionar, excitar o regular

determinismo

del de

conocimiento, los

fenómenos,

los

extraordinaria ya que

experiencia sensible, la lógica formal. Lo que

los procesos cognitivos.

Lo que ratifica la

más temprano que tarde sus bases fueron

subjetividad del observador para comprender

socavadas, con postulados que echan por

y analizar cada hecho de manera pura sin

tierra la teoría del conocimiento positivista.

contaminar lo observable, lo que cuestiona la pureza del conocimiento que hasta ahora

En este particular,

encontramos autores

como Heisemberg (1958) quien señala que “la realidad objetiva se ha evaporado, y lo

hemos considerado el pilar fundamental de nuestra forma ver y concebir el mundo que nos rodea, lo que ratifica

Martínez (1997)

que se observa no es la naturaleza, es la

45

UFT

Modelos en Contexto cuando afirma que “no hay hechos sino

detenido ni un instante, dando paso

interpretaciones”.

nuevos formas de conocimiento que el

a

hombre no ha interpretado lo que serán los De lo anteriormente dicho, se desprende lo que autores como Ludwig Wittgenstein han llamado

el surgimiento de un nuevo

paradigma pos positivista, en este sentido es importante destacar la

nuevos

paradigmas

emergentes

que

trastocaran no solo la sociedad desde sus aspectos más básicos como la cultura, la educación, valores. Entre otros.

el estudio de

entidades que requieren el uso de la lógica no deductiva, que “requiere

En este particular, solo hemos visto, lo que

de una lógica

el hombre es capaz de imaginar en el futuro,

las partes son

a través de proyecciones cinematográficas,

desde el punto de vista del

donde la ciencia ficción parece estar muy

todo y el todo en las partes. Lo que según

lejos aún de la realidad en la que nos

Dilthey

encontramos, pero no es menos cierto, que

dialéctica

en la cual

comprendidas

(1900)

comprende

el

circulo

hermenéutico”.

todo lo que el hombre es capaz de imaginar, de hacerlo y

Partiendo

de

esta

serie

de

cuestionamientos, que hacen pensar en la relatividad de la ciencia, en lo cuestionable del

conocimiento

obtenido

el

que

hombre

hasta para

ahora entender

ha y

comprender la realidad de su universo, es importante

llevar

estas

nuestras aulas, aplicar

interrogantes

a

la reingeniería de

nuestros propios procesos, no apegarnos a dogmas, ver con mente abierta nuevas posibilidades, sin tratar entubar

de encasillar o

la producción intelectual en viejos

materializarlo, pues es en

nuestra mente donde se forjan

realidades,

y es ahí, donde podemos trasportarnos a un futuro inmediato, como lo hizo Julio Verne con sus escritos , quien a principios de siglo trastoca la realidad con sus libros, con historias que

para la época,

comprendidas

bajo

los

no eran paradigmas

existentes, y que hoy los interpretamos como una visión futurística de lo que estaba por venir.

Es

por

ello,

que

no

debemos

desestimar, nuevas formas de comprender la realidad y de entenderla.

esquemas que corresponden a paradigmas obsoletos, solo de esta manera estaremos abriendo

las

puertas

a

los

nuevos

Para finalizar cito ha De la Torre (1993), quien afirma que

“si algo nos enseña el

paradigmas que están surgiendo de una

pasado es a mirar de cerca el futuro, a

sociedad altamente cambiante, ansiosa de

imaginar con realismo lo que aún no existe, a

remplazar viejos esquemas , que promulgan

proyectar nuestras experiencias y saberes

cada día una nueva manera de ver y

más allá del contexto en el que tuvieron

concebir

lugar, a encarar el devenir como si fuera

el mundo.

En la actualidad

los

avances de la ciencia son cada vez más

presente”.

vertiginosos, la carrera tecnológica no se ha

46

UFT

Modelos en Contexto los acontecimientos

varios dentro de las

disciplinas de educación,

DOS REALIDADES EN

los filósofos

académicos y el grupo multidisciplinarios que

INVESTIGACIÓN.

se encuentran dentro de ella (universidad) han indagado para robustecer e incrementar Fredis Torcates Fecha: Enero 2015

la metodología de aplicación para la técnica enseñanza aprendizaje, esto con la visión de ir adaptando los estereotipos, modismos y

RESUMEN El

artículo

que

culturas que nacen o se crean de acuerdo a

se

presenta

a

continuación busca mostrar dos visiones que a través de la historia han mostrado la realidad fenoménica y noumenica en el quehacer investigativo.

Destacando

Lo

nouménico como aquello que soporta lo existente,

respecto

"conocimiento" improbable,

de

es

lo

cual

el

dudoso,

difícil

o

mientras

que

lo fenoménico es aquello que podemos "conocer" como manifestación, apariencia o suceso.

la vanguardia investigativa. Es así como un el filósofo: Thomas Khun (1922-1997) determina que el; El

concepto

de

paradigma

Inconmesurabilidad ¿Evolución o revolución?

Realismo

metafísico

e

idealismo

gnoseológico. Está basado en una realidad real esta encontrada en el ambiente y la formación social, por otro lado plantea la realidad ideal, está

basada en un verdad

subjetiva, traducida como la realidad de la persona

que se dibuja asimismo, es así

como se presenta el paradigma en “La

Two realities Research

Estructura de las Revoluciones Científicas”, Thomas Khun describe la historia de la

ABSTRACT

ciencia como un proceso discontinuo, es The article presented below seeks to show

decir,

two views that through history have shown

Acontecimientos revolucionarios impondrían

phenomenal and noumenal reality in the

rupturas con el curso de toda investigación

research work. Stressing The noumenal as

científica anterior.

no

gradualmente

acumulativo.

that which supports the existing, for which Trata de exponer el filósofo que el

"knowledge" is uncertain, difficult or unlikely, whilethe phenomenal is that we can "know"

paradigma como concepto definitorio lleva consigo evoluciones trascendentales en el

as a manifestation, appearance or event.

ámbito El

desarrollo

investigativo

está

disciplinario

metodológica

que

y

con

conlleva

inserción a

una

basado en las necesidades científicas y los

transformación sistemática en los diferentes

cambios paulatinos que se han suscitados en

ámbitos científicos es por ello que se platea

47

UFT

Modelos en Contexto de igual manera lo siguiente; la realidad ideal

incidencia en la búsqueda de soluciones para

o realidad real, contraposiciones de carácter

los enigmas no resueltos. Suponen también

subjetivo y objetivo, donde lo que se estudia

las condiciones que deben respetar las

es

explicaciones propuestas.

la

generalidad

social

como

hecho

humano, es asi como las personas, grupos Explanando los diferentes ejemplos

sociales o conglomerados de instituciones programan

fórmulas

de

convivencias

o

dogmas de vidas para la consecución de los hábitos sociales. Por otro lado Khun delimita de manera categórica dos puntos con sus aristas

expresándolas

de

la

siguiente

manera:

denominadores

todos los compromisos compartidos por un grupo de científicos. El sentido amplio se corresponde con una matriz disciplinar que

a

los

modelos,

costumbres reiteradas de las sociedades como tipos a seguir y que tienen como vanguardia ejemplos a seguir como cultura dominantes o con soluciones positivas. **c.

*1.En sentido amplio:** El paradigma abarca

llega

Los

valores:**

cumplen

un

papel

importante en la cohesión de la comunidad científica. Algunos de carácter general, se refieren a la función de la ciencia, y otros señalan las características que deben tener las teorías o que indan las condiciones que

incluye cuatro tipo de elementos:

deben cumplir las predicciones científicas.

Este es el inicio de la teoría definida El filósofo define la ontología de las

por el filósofo el sentido amplio denomina 4 tipos de elementos complementarios que expresa

de

interpretaciones

manera

sucinta

demostrando

las

de

las

realidades sobre los pensamientos sociales.

características de realidad social, como papeles dentro de esta que tienen que versar sobre una acción humanitaria o la realización del bien común siendo esta acción una forma positiva de las relaciones entre sociedades.

**a. Las generalizaciones simbólicas:** Es decir, aquellos componentes formales o formalizables ya sea que se expresen con notación simbólica o en lenguaje natural.

**d. Metafísica:** una comunidad científica comparte creencias que desempeñan un papel destacado en la orientación de la investigación.

Punto importante dentro de la teoría Es así como la realidad no la definen

filosófica encuadrando la simbología de las comunicaciones, entendiendo que la manera frecuente de comunicación y entendimiento de la sociedad comienza con los símbolos

los hechos humanos, por ello las sociedades se unen para aceptar creencias relacionadas con deidades o imágenes que fortalecen los valores

aceptados por estos.

y

modelos

que

conllevan

una

aceptación de la realidad real que la **b. Los modelos:** Estos proporcionan

compone con la realidad ideal siendo esta la

analogías

verdadera realidad.

aceptables

las

cuales

tienen

48

UFT

Modelos en Contexto **2.En sentido específico:** El paradigma

cuestión

metafísica,

abarca una clase de compromisos más

superioridad se evidencia en la capacidad de

acotados que conforma un subconjunto del

una

teoría

para

puesto

resolver

que

los

la

enigmas.

paradigma en sentido amplio. Esto es, soluciones concretas a problemas concretos Asumiendo las dos teorías de los

que la comunidad científica acepta como

filósofos se destaca la antigua posición de

modelos.

Kant, la cual expresa dos puntos; la realidad Por otro lado el sentido específico

fenoménica y la realidad noumenica, la

denomina una serie de hechos plasmados

primera de percepción general y la segunda

como subconjuntos para determinar las

de percepción individual. Ahora bien el punto

posiciones individuales que nos hacen únicos

planteado

dentro de las realidades sociales, las cuales

realidad en el tiempo, temporada aquella

están marcadas por conjuntos de acciones y

donde el paradigma no se ejercía como una

costumbres que nos invitan a imitar, es así

ciencia universal, razón está por no ser

como diferentes individuos dedican acciones

general entre las sociedades, diferente es el

o realismos imitados por otros.

caso

de

por

este

Khun

filósofo

que

de

define

acuerdo

una

a

la

temporalidad le dio tiempo de expresar sus Esta idea sostenida por Khun no es, en rigor, original. Recuerda el idealismo trascendental de Kant, como él mismo reconocería más tarde. Kant discriminaba entre la realidad fenoménica (el mundo percibido) y la realidad nouménica (la realidad en sí misma). La novedad reside en que mientras para Kant, las

percepción

de

la

realidad

está

condicionada por parámetros universales (que son comunes

a todos

los seres

paradigmas de manera amplia ante una comunidad

tecnológicamente

avanzada,

donde los medios de comunicación estaban en la evolución de la ciencia y podía ser estudiada

por

los

detractores

y

hasta

aceptada por estos, es por ello que las realidad en el tiempo tienen diferentes matices, no por lo definido sino por la cantidad de personas que confluyen en el conocimiento de los planteado.

humanos en tanto poseen el mismo aparato cognocitivo) para Khun, en lo que respecta al

Entendiendo la situación de hoy,

ámbito de la ciencia, estos parámetros

todos

cambiarían cuando se produce un reemplazo

entienden que nos arropa una globalización

de un paradigma por otro. Esta posición

tecnológica

relativista, desatará críticas de las cuales se

vanguardia del sistema no es la teoría, es la

defenderá diciendo que se considera un

duración

creyente en el progreso científico y que la

determinante ante la sociedad, el cambio de

superioridad de una teoría respecto a la

paradigma

anterior es un problema independiente de la

cambios suceden de manera inmediata,

los

académicos

y

y comunicacional,

de

es

la

tan

teoría

doctrinarios

donde

como

complejo

que

la

ciencia

estos

49

UFT

Modelos en Contexto realizando una incongruencia dentro de los

Palabras Claves: Paradigma, Educativas,

parámetros

Tecnologías.

reglamentarios

de

las

instituciones, así mismo realizan una zozobra dentro

de

la

sociedad

como

entes

moldeables ante situaciones diarias.

Cuando se habla de un paradigma, es lógico pensar en nuevos procesos, actividades e inclusive una nueva forma de ver ciertos aspectos. En el campo de la investigación el

AFRONTANDO

término Paradigma es definido por Khun

PARADIGMAS

(1962) como “realizaciones universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan Eunice Gutiérrez Fecha: Enero 2015

RESUMEN

modelos

de

problemas

y

soluciones a una comunidad científica”.

Teniendo

como

base

este

podemos

compartir

el

expuesto

indicando

que

punto un

concepto, de

vista

paradigma

incluye no solo un modelo o solución, sino “Todos los sistemas económicos descansan

que involucra las leyes, las teorías, las

sobre una „base de conocimientos” Todas las

aplicaciones que se realizan al respecto y los

empresas dependen de la existencia previa

instrumentos que son empleados para la

de este recurso, de construcción social. A

aplicación de los mismos.

diferencia del capital, el trabajo y la tierra,

Desde el punto de vista educativo, en los

aquél suele ser desdeñado por economistas

últimos años, la educación está siendo

y

sometida

ejecutivos

cuando

determinan

las

a

un

progresivo

proceso

de

aportaciones precisas para la producción. Y,

transformación

sin embargo, este recurso es el más

significativos en cuanto a sus fines y

importante de todos.

desenvolvimiento,

que

lo

implica

que

cambios

ha

incidido

ABSTRACT

considerablemente en su proyección social.

All economic systems rely on a " knowledge

Uno de los cambios evidentes, sin duda ha

base " All companies depend on the prior

sido

existence

Tecnologías

of

this

resource

,

social

la

avanzada de

aplicación

la

Información

de

las

y

las

construction. Unlike capital, labor and land, it

Comunicaciones

is

and

educativo, con lo que se ha presentado, una

executives when determining the precise

nueva estructura de enseñanza-aprendizaje,

inputs for production. And yet , this resource

que ha ido descartando, entre otros; un

is the most important of all.

conjunto de paradigmas que antes limitaban

often

neglected

by

economists

(TIC)

en

el

quehacer

y hasta detenían el análisis, la creatividad y por

consiguiente

la

construcción

de

50

UFT

Modelos en Contexto REFERENCIAS

experiencias de aprendizaje significativo para el estudiante.

KHUN,

T(1962)

Filosofía

Disponible

en

Hoy en día, específicamente a nivel superior,

[http://filosofia.idoneos.com/filosofia_de_la_ci

un porcentaje significativo de instituciones

encia/thomas_khun/]

educativas, se han visto en la necesidad de ir

UNIVERSITAT JAIME L (2006) Selección de

desarrollando nuevos modelos pedagógicos,

un entorno virtual de enseñanza/aprendizaje

que les han permitido dar respuestas a los

de código fuente abierto. Disponible en:

requerimientos de este novedoso paradigma

[http://cent.uji.es/doc/eveauji_es.pdf.

educativo; pasando de esta forma, a diseñar nuevos ambientes de aprendizaje con apoyo de las TIC, entre los cuales se citan los denominados

“Entornos

Virtuales

de

Aprendizaje”, característicos de la Educación a

Distancia,

definidos

según

"SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN O SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO”

la

Dilian González Fecha: Enero 2015

UNIVERSITAT JAIME L. (2006) como “una aplicación informática diseñada para facilitar la

comunicación

pedagógica

entre

participantes en un proceso educativo, sea éste completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza mixta

combine ambas

modalidades en diversas proporciones”.

En este sentido, para garantizar la efectividad de estos entornos virtuales de aprendizaje, los mismos deben responder, entre otros requerimientos; a la concepción de un Sistema Instruccional que permita generar, conservar, intercambiar y actualizar información; además de evaluar de manera pertinente todo el proceso, garantizando en el participante, la construcción significativa de

ejemplo

importancia

de

permite afrontar

resaltar los

la

nuevos

paradigmas, modificando la forma de pensar, los medios que se emplean, las técnicas y los procedimientos ante los cambios.

El más importante paradigma educativo, es el cambio en el ser humano. Porque sólo conoce (aprende) el ser humano, pero también

porque

“el

conocimiento

tiene

virtudes intrínsecamente democráticas. A diferencia

de

las

fuentes

de

poder

tradicionales (la fuerza, el dinero, la tierra) el conocimiento es infinitamente ampliable. Su utilización no lo desgasta sino que, al contrario, puede producir más conocimiento.

ABSTRACT The most important educational paradigm is the change in humans . Because only knows (learn ) the human being , but also because

sus propias experiencias de aprendizaje.

Este

RESUMEN

los

"knowledge is inherently democratic virtues .

Unlike traditional power sources ( power , money , land ) knowledge is infinitely expandable. Use but not worn , by contrast, can produce more knowledge.

51

UFT

Modelos en Contexto Palabras Claves: Paradigmas, Modelo,

Ahora bien, tratando de hacer un concepto

Evolución.

más simple con este dos autores, se puede

Los paradigmas educativos que surgen,

tomar como definición: El paradigma es un

toman sus bases de los ya establecidos, para

modelo

permitir la fluidez y el desarrollo del proceso

características o cualidades que le permite

educativo, porque fueron ejes direccionales

ser flexible y al mismo tiempo poder abarcar

en el momento que la sociedad lo necesitaba

diferentes campos, bien sea a nivel de

de

ciencia o a nivel de humanidades, por

acuerdo

al

nuevo

conocimiento

supuesto

emergente.

El

el

análisis

de

paradigma,

desde

las

cuál

dentro

consta

del

de

campo

varias

de

la

investigación científica.

diferentes conceptualizaciones que diversos

Como conclusión, formar dentro de la nueva

autores han dado, se pueden agrupar y tratar

sociedad

de llegar a uno más sencillo y al mismo

información" o "sociedad del conocimiento",

tiempo

al

que

permita

la

interpretación

denominada

talento

humano

"sociedad

con

de

la

paradigmas

generalizada del mismo; ahora bien, para

educativos evolucionados es aprender a

tratar de ir comprendiendo su sentido, hay

manejar la información a favor, y apoyarse en

dos definiciones cercanas a una sola, entre

la capacitación constante, que es lo que le

ellas, la primera bien definida por Khun

proporciona

(1962):

universalmente

necesarias para evolucionar y tomar sentido

reconocidas que, durante cierto tiempo,

de pertenencia del rol que se espera de él.

proporcionan

"Un educador con luz propia".

“realizaciones

modelos

de

problemas

y

las

nuevas

herramientas

científica”

De acuerdo a la definición que se puede

(p.01), lo que indica que puede ser modelo

manejar de la investigación o el campo

tomado por una sociedad en determinado

"ciencia", es necesario destacar que para

instante para solucionar algo; lo que permite

que se pueda cumplir debe existir un método,

la implementación del nuevo paradigma a

y Ruiz

seguir.

pioneros de la ciencia contemporánea se

En este mismo orden de ideas, es bueno

dieron cuenta que era necesario disponer de

acotar la definición que da Barrera (2010) al

procedimientos estandarizados y basados en

concepto

paradigma

ciertas reglas, que condujeran a resultados

consta de conceptos, valores, métodos y

veraces y confiables". (p.14), ante lo cual

técnicas que dirigen la actividad de los

presenta una definición sencilla y concreta de

investigadores". (p.30), es importante resaltar

lo que es el método científico; es por ello que

que ya la autora no da el concepto como

para definir ciencia es casi imposible llegar a

modelo, sino que le aplica cualidades que

un concepto global, pero sí está claro que es

complementan y permiten profundizar mejor.

que cumple los pasos del método científico,

soluciones

a

de

una

comunidad

paradigma:

"El

y otros (2007) explica que "los

debidamente estructurados y con sentido común de un orden previamente establecido.

52

UFT

Modelos en Contexto De igual manera como se establece el

Una “sociedad del conocimiento” se perfila,

concepto de método científico, se asocia a la

entonces, como una forma social superadora

ciencia, es importante resaltar que en cada

de las actuales, a condición de que el

campo en el cual el ser humano se

conocimiento - que es la base - sea un bien

desempeñe existe un paradigma, un modelo

que está disponible para todos. Esta es la

a seguir, un cambio constante que permita

nueva sociedad. Mucho conocimiento al

evolucionar y trascender a través del tiempo,

alcance de todos, distribuido de tal manera

por tal motivo en la educación también se

que garantice igualdad de oportunidades.

han aplicado paradigmas, los cuales han

ABSTRACT

dado sustento a los programas o currículos

A "knowledge society " emerges , then, as an

de cada época, sus cambios son productos

overcoming social form of current , provided

de las necesidades del aprendizaje, porque

that knowledge - which is the basis - is a

se debe tener en cuenta que no posible

good that is available to all . This new society.

estancarse en un sólo modelo educativo, se

Much knowledge to everyone , distributed in

debe

such

ir

acondicionando

de

acuerdo

la

sociedad del momento.

manner

that

ensures

equal

opportunities.

En este orden de ideas, al hablar ya en sentido de evolución o revolución, , para ello

Palabras

es importante mencionar que existieron o

enseñanza.

Claves:

Constructos,

existen varias revoluciones importantes en la historia universal que ameritan los cambios

Se expresaron posiciones muy fuertes contra

paradigmáticos, primera revolución industrial

el positivismo y surge como paradigma, que

(maquinismo), segunda revolución industrial

no existe conocimiento sin interés. Se

(conocimiento), tercera revolución industrial

verifican otros planteamientos que llaman

(telecomunicaciones denominadas Tics) y la

poderosamente

cuarta

revolución

ejemplo que se puede hacer ciencia social

informativa; que cambia todos los procesos

crítico-heumenéutica con un método que use

preestablecidos.

tanto la interpretación como la explicación,

y

muy

importante

la

la

atención,

como

por

que nos lleve a una sociedad buena, humana

GENERANDO CIENCIA Y CONOCIMIENTO

y racional, posición que resalta la segunda escuela de Frankfurt, que establece la necesidad de una sociedad humana, donde la persona se trate y se sienta persona.

Gustavo Rincón Fecha: Enero 2015

También, luce interesante ese cambio o paso de los modelos lógicos y normativos a los históricos y procesuales. Pero, el debate no

RESUMEN

se queda allí. En un momento, la filosofía y la

53

UFT

Modelos en Contexto metodología de la ciencia empírica presta

hecho investigativo de manera activa y se

más atención al proceso de la ciencia, lo que

involucre con los sujetos u objetos de

lleva a pensar que el enfrentamiento de

estudio,

teorías conlleva a una demarcación racional,

circunstancias del entorno social.

razón por la cual, sólo cuando las anomalías

Es interesante verificar como a lo largo de la

son

de

historia humana, a través de los avatares

científicos, es cuando se puede plantear un

comunes de la vida del pensamiento, se

cambio de paradigma o matriz disciplinar.

fueron

Feyerabend (1919), se atrevió a decir que no

pensadores, que siempre se mantuvieron de

existe un método, sino métodos e hizo un

manera

paralelismo, entre ciencia y arte, obviamente,

concepciones de Aristóteles y Pitágoras, que

dejando en claro que las teorías científicas

siempre están en el fondo de una u otra

como son iguales a las concepciones del

respuesta.

mundo, son el trasfondo de los constructos,

En relación a la educación, gerencia y

pero no están al mismo nivel. Pero, fue

complejidad, para Morin,

Luhmann, quien dijo que es necesario

educación no es un problema legal o

vincular la teoría con la práctica, partiendo de

administrativo, es un problema mayor y

la naturaleza y el espíritu. En esto coincide

mucho más complejo de lo que gobiernos y

con Mardones y Feyerabend, al decir que,

técnicos han supuesto, en La Vía (2011)

“así como no hay un método, sino métodos;

sostiene que

igualmente,

una

fracasos en este campo obedecen a una

y

paradoja que aún no está resuelta y es que

reconocidas

no

epistemología

por

hay única,

una

o

mayoría

existe

sino

varias

enfrentadas fundamentaciones científicas”.

tomando

tejiendo

en

aportes

consciente

“no se puede

cuenta

o

de

no,

las

diferentes

entre

las

el cambio de la

en realidad los grandes

reformar la institución

sin

haber reformado antes las mentes, pero no Lo cierto es que no existen fronteras entre las

se pueden reformar las mentes si antes no

ciencias y la actividad del pensamiento

se han reformado las instituciones” (p.147)

humano. Todo surge de la “reflexión”, lo que

Cree, sin embargo, que la reforma del

lleva a pensar que las diferencias filosóficas

pensamiento se está dando de manera

estudias, no tienen un origen metodológico

desordenada aquí y allá, pero por ahora no

únicamente,

una

tiene nada que ver con lo que hacen los

concepción de la sociedad y la historia, por lo

gobiernos, por ello es importante, no solo

que existen diversos modelos de hombre y

saber que contenidos legalizan y legitiman lo

sociedad. Ratifico que la Epistemología

que hacen los gobiernos, sino como operan

estudia

esas

la

sino

que

producción

parten

del

de

pensamiento

acciones,

funciones,

tareas,

humano bajo todos sus aspectos: lógico,

operaciones

que son la realidad de la

lingüístico, histórico, ideológico y económico

educación en su acción gerencial, que

y apoyo mí accionar epistemológico, en

además, aún sigue significando lo mismo que

aquella donde el ser humano participe en el

54

UFT

Modelos en Contexto significaba en los inicios de la racionalización

El paradigma de la complejidad, producto de

de la sociedad capitalista.

la convergencia de múltiples saberes, como

Morin propone un cambio de paradigma en la

la teoría de la información de Shannon y la

educación y la enseñanza, al señalar “quiero

cibernética de Wiener y Ashby en 1948, a

enseñarle a vivir”, no cabe duda que lo que

nivel filosófico Hegel, Marx, Bachelard y

se puede enseñar es “a aprender a vivir”,

Lukács, en el arte y la literatura Balzac,

con las propias experiencias, pero ello

Dickens,

requiere unir lo disperso y separado, lo cual

Dostoievski

exige una reforma radical del pensar

principios

y el

Faulkner,

Proust,

emergen del

siglo

Rousseau,

del

siglo

XIX

y

XX

para

recrear

conocer, para sentenciar diciendo “Mientras

conceptos

no relacionemos los conocimientos, según

comprensión de una realidad compleja que

los principios del conocimiento complejo,

tiene la cualidad de mutar ante el contacto

seremos incapaces de conocer el tejido

con la mirada de los

común de las cosas; sólo veremos los hilos

afluente es

del tapiz pero no podremos identificar el

estudio de las relaciones entre los seres

dibujo en su conjunto”(p. 148). Se concluye

vivos y la naturaleza. Más adelante, la

entonces

la

“ecosistemología” de Wilden, con la cual, la

el

naturaleza deja de ser algo desordenado,

que

complejidad

la

epistemología

como

reforma

de

para

pensamiento, implica sostener una visión

amorfo,

integradora,

totalidad

que

evite

la

reducción,

y

aproximaciones

a

la

observadores. Otro

Haeckel, quien se propone el

pasivo

para

compleja.

transformarse Ese

en

pensamiento

disyunción y separación del conocimiento.

construido por y desde muchas fuentes, no

En cuanto a la complejidad, el autor la califica

es un esquema, pauta o guion por lo que su

como paradigma, es decir, como conjunto de

utilización

valores de la comunidad científica y teoría

consideraciones:

que explica la realidad, es una creación de

En

las últimas décadas del siglo XX, que

pensamiento complejo impide la disyunción

propone una reforma del pensamiento y la

entre orden / desorden, verdadero/falso,

educación. La misma, tendrá como misión

objetivo/subjetivo o cualquier otra disyunción

integrar contextos diversos que posibiliten la

reductora que altere la complejidad de lo real.

integración de los saberes

dispersos.

Todo cuanto es, existe en una mezcla

Partiendo de esta propuesta es que se

íntimamente dinámica que genera nuevas

pretende generar conocimiento

a partir de

formas organizadas/desorganizadas a modo

en educación

de “bucle recursivo”. Morin (1994). El no

las

funciones

vistas

como

gerenciales centros

relaciones y significados

generadores

de

tal

sugiere

sentido,

reconocimiento

hacer

se

de

destaca

esta

algunas

que

el

dialógica

imposibles de

orden/desorden, nos sumerge en lo que él

siquiera identificar dentro de la idea del

llama una “inteligencia ciega”, que no ve más

conocimiento

allá de sus propios límites y ni siquiera

y

el

lenguaje

como

representaciones de los hechos allá afuera.

reconoce esos límites. En consecuencia de

55

UFT

Modelos en Contexto los principios antes reseñados, el autor define “paradigma de la complejidad” como: un

principio

de

PARADIGMAS: ¿FIN O TRANSFORMACIÓN?

distinciones/relaciones/oposiciones fundamentales

entre

matrices”

generan

que

algunas y

“nociones

controlan

Luz Delia Reyes Fecha: Enero 2015

el

pensamiento, es decir la constitución de teoría y la producción de los discursos de los miembros

de

una

comunidad

RESUMEN

científica

determinada.

De

ello

resulta

una

evidente

ruptura

La

profundidad

del

nuevo

paradigma

epistémica, una transformación fundamental

educativo, en el proceso de cambio social

de nuestro modo de pensar, percibir y valorar

que tiene lugar actualmente nos obliga a

la realidad signada por un mundo global que

reformular las preguntas básicas sobre los

interconecta pensamientos y fenómenos,

fines de la educación, sobre quiénes asumen

sucesos y procesos, donde los contextos

la responsabilidad de formar a las nuevas

físicos, biológicos, psicológicos, lingüísticos,

generaciones y sobre qué legado cultural,

antropológicos,

sociales,

qué valores, qué concepción del hombre y de

ambientales

son

económicos, recíprocamente

la sociedad deseamos transmitir.

interdependientes. Todo esto, y para concluir, ABSTRACT

abre las compuertas a nuevas posturas, a de

The depth of the new educational paradigm in

emergentes, pero que en la actualidad

the process of social change taking place

asumen al hombre en todas sus dimensiones

now forces us to rethink the basic questions

y no como un objeto de estudio aislado,

about the purpose of education, who assume

alejado del investigador, quien ahora es y

responsibility for educating new generations

debe formar parte del proceso de generación

and what legacy culture , which values what

de saberes, experiencias y en fin, de ciencia

conception of man and of society we wish to

adaptada a la realidad y necesidades del

transmit.

nuevos

paradigmas

que

tildamos

mundo contemporáneo, pero con total y absoluto respeto a la naturaleza que se ha

Palabras Claves: Proceso, Realidades.

visto violada y vulnerada por el famoso “progresismo” que por instalar una fábrica, contamina y destruye el medio ambiente y

Paradigmas: ¿fin o transformación?

está acabando con la vida en el planeta

Resulta extraño que la vigencia de los

Tierra. Asumamos con ética el proceso de

paradigmas

generar ciencia y tecnología.

recurrente

haya

dado

origen

a

debate

entre

intelectuales

tan e

56

UFT

Modelos en Contexto investigadores en todos los ámbitos, porque

Industrial y durante el cual se supervalora la

ya en los aportes de Kuhn (1962) sobre “la

producción fabril y se infravalora al hombre, a

estructura de las revoluciones científicas” y

quien se somete a un régimen jerárquico,

en su concepto de paradigma, concebido

reduciéndolo a la ética de la obediencia. Las

como

científicas

tareas que realiza adquieren este mismo

universalmente reconocidas que, durante

carácter riguroso, donde el tiempo, el espacio

cierto tiempo, proporcionan modelos de

y la masa, imperan dentro de un modelo que

problemas y soluciones a una comunidad

se

científica"”, queda expresado su carácter

matemático de entonces, al conocimiento y la

provisorio.

ciencia,

Uno de los argumentos que podría sustentar

comprobación de lo real. De allí que la

en

modalidad

“realizaciones

parte,

la

provisionalidad

de

los

traslada,

por

efecto

entendida

como

cuantitativa

del

discurso

observación

de

y

investigación,

paradigmas implícita en el enunciado de

fundamentada en el ideal de alcanzar el

Kuhn, es que

conocimiento a través de los hechos, dejando

estas metodologías de

conocer y explicar la realidad, han sido

de

connaturales al ser humano, ya que fueron el

individuos, se ajustara como pieza clave

resultado de la evolución de su pensamiento

dentro de este periodo histórico.

reflexivo sobre su naturaleza, su origen, y los

Este modelo se implantaría por siglos, hasta

objetos

al

que su hegemonía comenzaría a “hacer

pensamiento filosófico, cuya construcción y

aguas” con el surgimiento de novedosas

reconstrucción,

alcanzó planos cada vez

propuestas de pensar y conocer, mucho más

más racionales, hasta llegar al pensamiento

conexas con los cambios que habían venido

científico.

ocurriendo en el entorno y en todos los

Los paradigmas, surgieron entonces, a partir

órdenes de la vida de la humanidad. La

del hombre y las posibilidades de conocer en

Posmodernidad, una etapa histórica que

forma satisfactoria su realidad circundante,

emergió en las postrimerías del siglo XX, y

más allá de la mera reflexión, a través de un

estuvo signada por acontecimientos políticos

conjunto de conocimientos susceptibles de

inéditos,

ser contrastados con esa realidad. Fueron

tecnologías y el auge exponencial de los

racionalidades propias, que se generaron

medios

dentro de un tiempo y lugar determinados,

estructura alternativa de aproximación a la

que

realidad más allá de lo cuantitativo.

de

su

condicionaron

entorno;

todos

también

los

aspectos

lado

la

la

de

subjetividad

explosión

propia

de

comunicación,

de

las

los

nuevas

planteó

una

relacionados con el conocer y la manera de

El enfoque cualitativo, entonces, constituyó

conocer, tales como las temáticas y las

una opción para ver el mundo allende los

estrategias para su abordaje.

parámetros de verdad establecidos por la

Baste observar la Modernidad, un periodo

rigurosa

que comienza a delinearse a partir del siglo

cuantitativos

objetividad de

de

los

comprobación

métodos y

abrió

XVIII, dentro del marco de la Revolución

57

UFT

Modelos en Contexto espacios al sujeto como protagonista y

Para

relator de su realidad.

planteamiento del especialista Raúl Motta

Entonces

como

reflexión

queda

también

el

surgieron

(2007) filósofo y epistemólogo, director de la

cuestionamientos y posibles respuestas a las

Cátedra Itinerante Unesco "Edgar Morín",

preguntas ¿un paradigma puede sustituir a

quien señala en relación al debate del

otro? ¿Es realmente viable que una forma de

agotamiento

pensar, de actuar, de investigar, pueda pasar

investigación que:

a un segundo plano para darle paso a otra?,

Una cosa es que cambien los componentes

o cabría considerar que… ¿simplemente

del paradigma y otra cosa es que se

ocurre una necesaria evolución a otros

transforme el propio paradigma. Cuando el

niveles, como podría estar sucediendo hoy

paradigma se transforma, nos quedamos sin

cuando se habla de que los paradigmas

modelo, sin referencia. Porque una cosa es

tradicionales

que cambie la noción de bien y de mal. Otra

están

ahora,

la

desfasados

de

la

de

los

paradigmas

de

la

dinámica de la realidad actual?

muy distinta es que no haya valor de bien y

En momentos en que estos modelos están

de mal. Cuando se produce un cambio de

siendo

y

paradigma no está en juego solamente la

las

obsolescencia de la información; también

ventajas que la emergencia del enfoque

están en juego algo mucho más profundo: los

cualitativo

hábitos, las costumbres y las formas de ver

objeto

revisiones,

es

de

cuestionamientos

pertinente

proporcionó

reconocer

al

quehacer

investigativo, ya que hizo posible el estudio

las cosas están obsoletas. (s.n).

de realidades, desde la óptica de los actores

REFERENCIAS

sociales, transformándoles en verdaderos

Fergunson, A. (2003) Cambio de paradigma,

sujetos de la investigación

complejidad

Aunque es cierto que dentro de realidades

comentarios para fundar un debate. FACES.

como la de hoy, con un perfil de indefinición,

Enero –Junio. Mérida

desorganización y caos, cualquier estructura

Hurtado, I. y Toro, J. (1999). Paradigmas y

o

Métodos de Investigación, en

modelo

demanda

reorganización

y

y

Caracas:

educación:

Breves

tiempos de

reestructuración para asumir formas más

cambio.

actuales y cónsonas con estos escenarios,

Asociados C.A.

deben mantener su esencia, porque no es

Kuhn, T. (1962) Síntesis de las controvertidas

posible creer que los logros obtenidos a

ideas

través de otras metodologías no tienen valor.

respecto a la evolución de las teorías

Se impone asimismo, que cada disciplina

científicas a lo largo de los contextos sociales

dentro de su propio ámbito realice una

e históricos.

desarrolladas

Episteme

por

Consultores

Thomas

Khun

revisión a estos modos de conocer las realidades que les conciernen, para poderse integrar

en

forma

concordante

al

macromodelo de investigación.

58

FATLA

Modelos en Contexto Normas de Publicación

El contenido de los artículos (papers) debe ser ORIGINAL e INÉDITO. Con aportaciones novedosas relevantes.

Los artículos que publicamos deben tener carácter científico y/o técnico, basados en la investigación, con objetivos claramente especificados (tanto del trabajo realizado como de lo que se pretende comunicar), con datos bibliográficos internacionales consistentes, metodologías adecuadas al estudio, las conclusiones relacionadas con los objetivos planteados y con resultados originales y novedosos.

También se publicarán artículos generales, entre ellos REVISIONES (reviews) sobre temas actuales siempre que al menos se revise toda la bibliografía aparecida durante los últimos 5 años. Se entiende que en las revisiones se revisa un tema en todas sus vertientes, no se aceptan revisiones parciales (Ej: no se aceptaría una revisión sobre el test “sit and reach” “en jóvenes”, si se hace la revisión del test hay que presentarla en todas las condiciones publicadas). Para hacer una revisión en condiciones aceptables recomendamos leer las normas de la base de datos Cochrane.

O artículos TEÓRICOS, HISTÓRICOS o FILOSÓFICOS siempre que incluyan revisión sistemática de lo publicado sobre el tema, revisión crítica fundada y fundamentada (no opiniones sin contrastar) y resultados originales.

No se publicarán ensayos, artículos de opinión, discursivos, explicativos, reflexivos o de tipo parecido, si no se demuestra fehacientemente en el desarrollo del artículo, los aspectos que hacen de él un trabajo original y novedoso, contrastado con lo publicado hasta la fecha y cuando las afirmaciones que en ellos se vierten estén contrastadas científicamente por los autores o por la bibliografía existente.

En estos momentos, nuestra revista no admite réplicas localizadas de trabajos que reiteran las mismas conclusiones con instrumentos similares en poblaciones determinadas. Actualmente esperamos estudios que nos digan que ocurre cuando se aplica un determinado trabajo de actividad física para ver si se modifican hábitos y actitudes y en virtud de qué (fundamentalmente en trabajos de cineantropométría o Actividad Física saludable…)

Los artículos enviados a nuestra revista no podrán ser enviados a ninguna otra mientras dure el proceso de revisión, ni podrá estar paralelamente en ningún otro proceso de evaluación de otra revista.

Los artículos son enviados de forma anónima a dos evaluadores externos, profesionales especialistas en la materia, para su supervisión académica (método doble ciego, por pares). Si hay discrepancia se enviará a un tercer evaluador.

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