N°1
FATLA
Modelos en Contexto
MODELOS EN CONTEXTO M
REVISTA EDUCATIVA PARA LA DIVULGACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN DE LA UNIVERSIDAD FERMÍN TORO
UFT
Volumen 1, Número Único
ENERO
2015
0
INVESTIGACIÓN
AL DÍA
UFT
Modelos en Contexto
Autoridades Universitarias Rector Dr. Jorge Benítez
Vicerrector Académico Dr. Pedro Briceño C.
Vicerrector Administrativo MSc. Rafael Rubio
Secretaria General Lcda. Vanessa Quero
La publicación de este ejemplar es una política educativa del vicerrectorado académico de la Universidad Fermín Toro
Comité Técnico MSc. José E. Linárez Lcda. Arelys Mendoza
Consejo Editorial MSc. Melania Gutiérrez Lcda. Josin Rojas
Revista Científica Enero 2015 Barquisimeto-Estado Lara Depósito Legal N°. pp30030033TA2546 I.S.B.N 178-2345
Lcda. Alisabel Méndez
1
UFT
Modelos en Contexto
ÍNDICE Editorial
Página 04 Artículos
Sección A : Ciencia Paradigmas: La evolución de la ciencia visto de diferentes ópticas
Páginas 05, 06 y 07
Hacia un nuevo paradigma epistémico.
Páginas 07,08
PARADIGMA: Definición y Cambio
Páginas 09, 10, 11, 12
Paradigma en Gestación: Ruptura Epistemológica.
Páginas 12, 13, 14
Sección B: Tecnología Creencias y Realidades
Página 14, 15, 16
ES CRISTAL, Con Él Vemos El Mundo!
Página 16, 17, 18
Paradigma y Enfoque Virtuales?
Página 18, 19, 20
Sección C: Educación Un Nuevo Paradigma en Educación
Página 20, 21, 22, 23
Los Paradigmas y Sus Efectos en las Ciencias, Especialmente En La Educación
Página 23, 24, 25, 26
Un Nuevo Paradigma En Educación
Página 26, 27
La Casa Que Vence La Sombra
Página 28, 29
La Educación Elemento Clave En El Nuevo Milenio: CONDUCTISMO O CONSTRUCTIVISMO?
Página 30, 31, 32
Sección D: Investigación Paradigmas De Investigación
Página 33, 34
Una Mirada a La Crisis de Los Paradigmas
Página 35, 36, 37, 38, 39
El Desvanecimiento Del Cambio Epocal De La Modernidad Y El Surgimiento De La postmodernidad. Crisis Paradigmática: ADVENIMIENTO DE UN NUEVO PARADIGMA
Página 39, 40, 41, 42, 43
En Busca De Un Nuevo Paradigma
Página 44, 45, 46
Dos Realidades En Investigación
Página 47, 48, 49
Afrontando Paradigmas
Página 50,51
"SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN O SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO”
2
UFT
Modelos en Contexto
ÍNDICE "Sociedad De La Información O Sociedad Del Conocimiento”
Página 51,52,53
Generando Ciencia y Conocimiento
Página 53, 54, 55, 56
Paradigmas: ¿Fin o Transformación?
Página 56, 57, 58
3
UFT
Modelos en Contexto
Editorial El propósito fundamental de la Universidad Fermín Toro es la de estimular el desarrollo intelectual y profesional de los miembros de la comunidad
universitaria,
específicamente el de los docentes, proporcionándoles la posibilidad de realizar y publicar investigaciones y artículos científicos con la finalidad de difundir el trabajo académico que se realiza en esta Institución. En este sentido la escuela de Administración crea la revista Modelos en Contexto, concebida
para
servir
como
un
órgano divulgativo del quehacer de la actividad investigativa, debido a que cuenta con una amplitud de artículos desarrollados diversas
áreas
por del
docentes
comprender la complejidad de las diversas posturas paradigmática del siglo XX!, producto de las grandes revoluciones o transformaciones del mundo contemporáneo Abarcando, aspectos como
diferentes económico, social,
político, educativo y cultural, aunado a los grandes avances de la ciencia y la tecnología en estos tiempos han producido un nuevo contexto socio histórico, donde la comunidad de la información
y
el
conocimiento
orientan la discusión sobre el termino paradigma con diferentes postulados y opiniones que buscan regir los distintos enfoques de investigación.
en
conocimiento
MSc. José E. Linarez
pertenecientes a las escuelas que conforman esta casa de estudio que logrará captar el interés de todos los lectores.
La temática de los diferentes artículos resulta muy interesante para 4
UFT
Modelos en Contexto
Paradigms: The evolution of science
Sección A: Ciencia
viewed from different perspectives. ABSTRACT The processes of changes that has traversed the man from the beginning of its existence has made great learning and science has
Paradigmas:
been the main instrument used to generate answers to the questions that have been
La evolución de la
presented
ciencia visto de diferentes ópticas. Gardenia Bravo Fecha: Enero 2015
throughout
the
development
process. Khun ideas that make seeing science as stages
have
been discussed on many
occasions by different scholars, many of them being according to his view, but others have
RESUMEN
rejected , considering science as a process. Los procesos de cambios por los que ha
The
atravesado el hombre desde el inicio de su
continue their advance, but will always be
existencia ha dejado grandes aprendizajes y
different criteria in an effort to resolve the
la ciencia ha sido el principal instrumento
questions, however; these contrasts always
utilizado para generar respuestas a las
contribute
interrogantes que se le han presentado a lo
knowledge.
largo de su proceso de desarrollo.
Los procesos de cambios por los que ha
Las ideas de Khun que hacen ver la ciencia
atravesado el hombre desde el inicio de su
como etapas, han sido discutidas en muchas
existencia ha dejado grandes aprendizajes, y
ocasiones por diferentes estudiosos, estando
la ciencia ha sido el principal instrumento
muchos de ellos de acuerdo con su punto de
utilizado para generar respuestas a los
vista, pero otros la han rechazado, por
diferentes interrogantes o enigmas que se le
considerar la ciencia como un proceso.
han venido presentando a lo largo de su
Los procesos del conocimiento científico
proceso de desarrollo, pero la misma ciencia
siguen su avance, aunque siempre existirán
como tal ha sido objeto de diferentes
criterios diferentes en el afán de resolver las
interrogantes que generan una serie de
interrogantes, sin embargo; éstos contrastes
criterios
siempre
científicos en función de los diversos puntos
contribuirán
al
logro
de
dicho
conocimiento. Palabras Claves: Paradigma, Evolución, Ciencia, Educación.
processes
to
of
the
scientific
knowledge
achievement
cuestionados
por
los
of
such
mismos
de vistas. Desde esa perspectiva, muchas han sido las posiciones encontradas respecto a los cambios que se han venido generando,
5
UFT
Modelos en Contexto denominados paradigmas y que su vez son vistos
en
muchas
ocasiones
como
incompatibles paradigmas: El punto de
vista
mecánico,
que
encontró
su
independiente entre ellos, tal como lo señala
expresión
Khun (1962), refiriéndose a éstas como,
cinética, en los diversos modelos mecánicos
“realizaciones
universalmente reconocidas
para la electrodinámica, al igual que en las
que, durante cierto tiempo, proporcionan
ciencias biológicas, especialmente en la
modelos de problemas y soluciones a una
en la astronomía, en la teoría
medicina;
El
punto
de
vista
comunidad científica”, es decir pareciera que
conectado con la invención de una teoría del
son
calor
útiles
por
cierto
tiempo
y
luego
simplemente son reemplazadas por otras y
fenomenológica independiente, que
finalmente demostró ser inconsistente con la
dejadas atrás completamente. Las
diferentes
mecánica; El punto de vista implícito
confrontaciones
en la electrodinámica de Faraday y Maxwell,
generadas a partir de las ideas de Khun, las
que fue desarrollada, y liberada de sus
cuales hacen ver la ciencia por etapas han
concomitancias mecánicas por Hertz”.
sido discutidas en innumerables ocasiones
Ante esta situación y citando a
por diferentes estudiosos apasionados por el
Miguélez, M. respecto a sus consideraciones
tema, estando muchos de ellos de acuerdo
sobre la ciencia, nos encontramos que
con su punto de vista, pero otros tantos la
Aristóteles identificó la ciencia como: ¨la
han rechazado, por considerarse que más
ciencia valía tanto como era capaz de
allá de ver la ciencia como simples procesos
probar¨, mientras que para Einstein: ¨la
aislados unos de otros, es más propicio verla
ciencia
como un proceso que si bien es cierto ha
finalmente para Kan: ¨la ciencia es un
pasado por diferentes etapas y perspectivas,
sistema
estás
ordenados
solo
han
generado
una
mayor
consiste
de
en
totalidad según
crear
de
teorías¨,
y
conocimientos
principios¨,
a
estas
consolidación del propio progreso científico,
premisas, Miguélez, señala que las mismas
es decir de alguna manera los diferentes
no deben considerarse antagónicas, por el
criterios han contribuido entre ellas para
contrario,
lograr este progreso.
complementarios.
¿A caso hay que ver la ciencia como
Los
tales
procesos
procesos
deben
del
ser
conocimiento
pequeños pedazos de forma aislada, sin
científico siguen su avance según el rumbo
tomar en cuenta el camino recorrido para
que
llegar a ser tal cual como la conocemos hoy?,
importancia que dé a su propia resolución de
ante esta interrogante, surgen argumentos
sus inquietudes, en tal circunstancia siempre
como los del filósofo Paul Feyerabend, quien
encontrará criterios diferentes en el afán de
cuestiona los argumentos de Khun respecto
resolver sus interrogantes, pero más allá de
a los paradigmas, en este sentido señala:
ver
En el segundo tercio del siglo XIX existían al
aislada aparentemente, habrá que reconocer
menos
que de alguna manera contribuyen entre sí al
tres
diferentes
y
mutuamente
tome
tales
la
existencia
diferencias
humana
como
y
la
situaciones
6
UFT
Modelos en Contexto logro de dicho conocimiento, por diferentes
por el cual el nuevo paradigma epistémico
que puedan ser o parecer en un momento
logre cumplir su ciclo completo y demuestre
determinado.
dentro del contexto social su utilidad. Palabras claves:Paradigma, epistémico, Nuevo.
Hacia un nuevo
Towards a newparadig
paradigma
mepistemic.
epistémico.
Hildemarys Terán Fecha: Enero 2015
ABSTRACT Constantly
argue
about
epistemic
towards a new paradigm, whose distinctive feature is the process of creating knowledge. To Ugas (2007) paradigm "is essentially a set
RESUMEN Permanentemente argumentamos en
of rules and regulations, a style of how science
torno hacia un nuevo paradigma epistémico,
should be practiced." (p.40). Following the
cuyo rasgo distintivo es el proceso de crear
ideas Kuhn (1978, orig. 1962) paradigm does
conocimientos.
act like a lens that captures the attention of the
Para Ugas (2007) un paradigma “es fundamentalmente un conjunto de reglas y
scientific
community
about
a
group
of
problems and methods.
normas, un estilo de cómo debe practicarse
Refer this author, the emergence of a
la ciencia”. (p.40). Siguiendo la ideas de
new paradigm represents a paradigmatic
Kuhn (1978. orig. 1962) el paradigma logra
crisis. It will take time to give what kunh called
actuar como un lente que capta la atención
the consequent change of categories and
de la comunidad científica sobre un grupo de
procedures
problemas y métodos.
coupling
involved
of
the
paradigm
paradigmatic
and
the
revolution.
Refiere este autor, que la aparición
Represents a challenge for the scientific
de un nuevo paradigma supone una crisis
community to contribute to the coupling of the
paradigmática.
algún
paradigmatic revolution by which the new
tiempo para que se dé lo que Kunh llama el
epistemic paradigm achieves fulfill its full cycle
cambio consiguiente de las categorías y los
and within the social context demonstrates its
procedimientos del paradigma que supone ya
usefulness.
Deberá
transcurrir
revolución
Argumentar en torno al transitar hacia
paradigmática. Representa un desafío para la
un nuevo paradigma epistémico, cuyo rasgo
comunidad científica el poder coadyuvar al
distintivo
acoplamiento de la revolución paradigmática
conocimientos,
el
acoplamiento
de
la
es
que el está
proceso de crear en
permanente
cuestionamiento y evolución es el propósito
7
UFT
Modelos en Contexto del
presente
ensayo,
en
el
que
la
un nuevo paradigma,
de nuevas formas y
investigadora ubica a este acontecimiento
maneras de hacer los procesos, de concebir
epocal dentro de lo que Tomás Kunh en su
el conocimiento, de crear el conocimiento.
obra
Revoluciones
Dentro de este contexto, y tras un proceso de
Científicas denominó Crisis Paradigmática en
revisión e interpretación, los signos que para
su fase “aparición gradual y simultánea del
la investigadora sugieren la aparición gradual
reconocimiento tanto conceptual como de
de un nuevo paradigma epistémico se
observación”, en el entendido de que están
asocian a los siguientes acontecimientos
Estructura
de
surgiendo
nuevas
respuesta
oportuna
las
premisas a
los
para
enigmas
dar
En la percepción previa de la anomalía
del
propuesta por Kunh se ubica la situación
contexto social, científico, humanístico y tecnológico. Para Ugas (2007) un paradigma “es fundamentalmente un conjunto de reglas y normas, un estilo de cómo debe practicarse la ciencia”. (p.40). Siguiendo la ideas de Kuhn (1978. orig. 1962) el paradigma logra actuar como un lente que capta la atención
referida por Martínez (s/f) cuando expresa: No solamente crisis de los conocimiento también del general, ante fundamentos Una crisis incertidumbre fundamentales humano (p.1)
estamos ante una fundamentos del científico, sino filosófico, y, en una crisis de los del pensamiento. que genera en las cosas que afectan al ser
de la comunidad científica sobre un grupo de problemas y métodos. Refiere este autor, que la aparición de un nuevo paradigma supone una
crisis paradigmática que
ciertas características
contempla
a saber : a)
la
percepción previa de la anomalía, referida a distinguir las debilidades que comienza a presentar el paradigma vigente para resolver los enigmas que se le presentan; b) la aparición
gradual
y
simultánea
del
reconocimiento tanto conceptual como de observación y c) el cambio consiguiente de las categorías y los procedimientos del paradigma, por el que se aprecia cómo la revolución paradigmática se va acoplando en la escena científica a un nuevo enfoque para la producción del conocimiento. Lo anteriormente expresado denota como la presencia de la crisis se convierte en una etapa necesaria para el surgimiento de
De allí que se haga imperioso a decir de este autor, desnudar las contradicciones, las aporías, las antinomias, las paradojas y las insuficiencias dominado
del
desde
paradigma el
que
Renacimiento,
conocimiento científico. Todo ello,
ha el son
evidencias de “debilidades” que se asocian con la construcción de nuevos saberes. En la aparición gradual y simultánea del reconocimiento tanto conceptual como de observación,
donde
surgen
de
nuevas
premisas para dar respuesta oportuna a los enigmas
del
contexto
social,
científico,
humanístico y tecnológico (fase en la que según la
investigadora
se encuentra el
actual paradigma epistémico) se ubica la perspectiva postmoderna, la cual según Lanz citado en Ferguson (2003) ofrece en la actualidad “el único ámbito teórico a partir del
8
UFT
Modelos en Contexto cual puede esperarse lo nuevo, lo alternativo, para el pensamiento social que emerge y
PARADIGMA:
para la postulación de una crítica radical al discurso
científico-técnico,
DEFINICIÓN Y
sociopolítico,
CAMBIO.
cultural y educativo que hoy impera en la academia” (p. 4) . . Deberá transcurrir algún tiempo para que se dé
Yamileth Pastora Lucena López Fecha: Enero 2015
lo que Kunh llama el cambio
consiguiente
de
las
categorías
y
los
procedimientos del paradigma que supone ya el
acoplamiento
de
la
revolución
paradigmática. Representa un desafío para la comunidad científica el poder coadyuvar al acoplamiento de la revolución paradigmática por el cual el nuevo paradigma epistémico logre cumplir su ciclo completo y demuestre dentro del contexto social su utilidad.
RESUMEN La realidad puede ser percibida, por el hombre, de múltiples formas y maneras. Esto depende
principalmente
de
como
sea
observada, concebida e internalizada. Un paradigma partiendo de las ideas de Khun
(citado
“realizaciones
por
Caldeiro,
s.f.),
son
universalmente reconocidas
que, durante cierto tiempo, proporcionan REFERENCIAS
modelos de problemas y soluciones a una
Fergunson, A. (2003). Cambio de Paradigma, Complejidad
y
Educación.
comentarios
para
funda
Breves debate.
Disponible
en
http://200.109.231.83/ead/mod/resource/ view.php?id=269917
Revoluciones Científicas. Edit. Fondo de Económica.
1º
Edición
en
Español. México. D.F-México.
autores
evidencian
el
cambio
trascendental que ha dado el devenir de la ciencia en la búsqueda por abrir nuevos espacios a la formación de conocimiento con
conocer postula un nuevo paradigma Disponible
diversas concepciones y posturas de la realidad.
El
aceptar
en
la
evolución
paradigmática de la ciencia no la desvirtúa sino que, por el contrario,
Martínez, M. (s/f). El proceso de nuestro
epistémico.
Diversos
un asidero epistemológico que albergue las
Kuhn, T. (1978). La Estructura de las
Cultura
comunidad científica”.
la enriquece,
consolida y catapulta a escenarios donde el pensamiento complejo involucra un cambio en la percepción humana de la realidad.
http://200.109.231.83/ead/mod/resource/ view.php?id=269921 Ugas, G. (2007). La educada Ignorancia: Un
PARADIGM. DEFINITION AND
modo de ser del Pensamiento. San Cristóbal,
CHANGE.
Estado Táchira Venezuela: TAPECS.
ABSTRACT
9
UFT
Modelos en Contexto Reality can be perceived by humans, multiple
aplicaciones que consolidan el proceder
forms
científico por medio del consenso nacido en
and
ways. This
depends
mainly
observed as conceived and internalized.
una comunidad científica. De esta forma se
A paradigm based on the ideas of Khun (cited
va afianzando la validez de la ciencia. Es
by Caldeiro, nd), are "universally recognized
indispensable el respaldo de una comunidad
achievements that for a time provide model
científica para lograr una madurez de lo
problems and solutions to the scientific
propuesto en una disciplina o
community."
particular.
ciencia
Several authors demonstrate the momentous
La evolución inevitable de la ciencia
change that has given the evolution of
lleva a contemplar el cambio paradigmático
science in the search for new spaces open to
como un ciclo indetenible que facilita la
the
oxigenación del conocimiento y su forma de
formation
of
knowledge
with
an
epistemological grip that houses the various
percibirlo, contemplarlo y entenderlo.
views and positions of reality. Accepting the
Tal como plantea Ferguson (2003),
paradigmatic evolution of science not detract but, on the contrary, enriches, strengthens and catapults scenarios
where complex
thinking involves a shift in human perception of reality. La realidad puede ser percibida, por el hombre, de múltiples formas y maneras. Esto depende
principalmente
de
como
sea
observada, concebida e internalizada. El proceso de captar el entorno para hacer una
Como se observa, esta crisis de los paradigmas de la modernidad, la introducción de la idea de “caos” en la ciencia y la aparición de la noción de pensamiento complejo, está afectando no sólo la visión de nuestra cultura occidental sobre el universo, sino que tiene efectos devastadores sobre el modo mismo de pensar y hacer ciencia y sobre la práctica pedagógica y académica actual. (p. 21) En el contexto investigativo
el
aproximación a la verdad sobre lo vivido en
paradigma predominante fue el positivista,
una determinada circunstancia depende en
donde la linealidad, rigidez y exactitud de la
gran medida del paradigma, es decir, del
ciencia fue la premisa fundamental durante
enfoque o postura que maneje el individuo
un largo recorrido del
para llevar a cabo la comprensión de
tecnológico dela humanidad. El surgimiento
observado.
de un nuevo paradigma radica en lo expuesto
Un paradigma partiendo de las ideas de
Khun
(citado
“realizaciones
por
Caldeiro,
s.f.),
universalmente reconocidas
acontecer científico-
por Khun (citado por Caldeiro, s.f.), en dos razones
fundamentales:
“1.-
El
paradigma ofrezca la posibilidad única de
que, durante cierto tiempo, proporcionan
resolver
modelos de problemas y soluciones a una
universalmente reconocido como tal.
comunidad
nuevo
un
problema
extraordinario
y
científica”. [Documento en
línea]. Esta definición abarca leyes, teorías y
10
UFT
Modelos en Contexto 2. El nuevo paradigma permite asimismo
realizados por Rivero (2000), Padrón (1998)
resolver
y Sternberq (1996)
los
enigmas
que
resolvía
el
paradigma anterior”. [Documento en línea]. La
aparición
paradigma
epistemológicos y estilos de pensamiento
constructivista o post positivista es plausible
muestra que la adhesión natural hacía una
porque el positivismo no pudo dar respuesta
forma
y
incertidumbres
conocimiento está vinculada con figuraciones
abordadas por el hombre. En su fase
de tipo cognitivo, las cuales proporcionan
procedimental representó una camisa de
elementos operacionales de tipo mental que
fuerza cuya premisa principal era la medición
se
del
determinados contextos de investigación que
solución
objeto
a
del
La primera en sus estudios enfoques
todas
de
las
estudio,
significado
una
limitante que frenó la visión holística de la
particular
adecuan
de
producción
más
cómodamente
de
a
ha otros.
ciencia, o sea, la realidad puede ser vista y
Por su parte, Padrón (1998) refiere a la
concebida desde una óptica más amplia
particularidad que tiene
donde la linealidad no es la pauta. Esto
resolver problemas, de aprender, de abordar
permite acotar las palabras del físico Erwin
el mundo, de razonar, esto está en estrecha
Schrödinger,
por
relación con su estilo de pensamiento que es
Martínez, 2000) al decir “La actitud de la
una especie de personalidad intelectual o de
ciencia ha de ser reconstruida, que la ciencia
idiosincrasia cognitiva, que se va forjando
ha de hacerse de nuevo”. (p.15).
desde la cuna y que, una vez consolidado,
La ciencia debe transitar por una realidad
filtra
distinta,
descubrimiento e invención.
Premio
concebida
epistemológica
Nobel,
desde
amplia,
(citado
una
postura
multipolar
y
multicognitiva que sea capaz de
alberga
conocimiento.
la
todas
las
los
individuo de
experiencias
de
Para Sternberg (1996), Los estilos de pensamiento son los modos en que la gente
amplitud
del
prefiere utilizar las capacidades intelectuales.
Desde esta perspectiva las
Los estilos definen los enfoques como se
posiciones individuales de ver al mundo, se
abordan
alimentan con las ideas o adherencias de
algunos que fomentan el desarrollo de la
otros individuos que comparten las mismas,
capacidad creativa en los procesos de
convicciones, teorías y metodologías que al
investigación.
consolidarse bajo forma de acciones para el logro del saber,
denominamos “enfoque
epistemológico”.
problemas
y también
hay
Estos autores evidencian el cambio trascendental que ha dado el devenir de la ciencia en la búsqueda inexorable por abrir
Los grupos de investigación deben convertirse en centros
los
nuevos
espacios
a
la
formación
de
que permitan la
conocimiento con un asidero epistemológico
convergencia y relación entre los estilos de
que albergue las diversas concepciones y
pensamiento y los enfoques epistemológicos,
posturas de la realidad.
esto en concordancia con los estudios
evolución paradigmática de la ciencia no la
El aceptar la
11
UFT
Modelos en Contexto la
PARADIGMA
enriquece, consolida y catapulta a escenarios
GESTACIÓN:
desvirtúa sino que, por el contrario,
donde
el
pensamiento
postmoderno
complejo
y
involucra un cambio en la
EN
RUPTURA EPISTEMOLÓGICA
percepción humana de la realidad.
Marinell Montes Fuenmayor Fecha: Enero 2015
Referencias Caldeiro, G (s.f.) Thomas Khun. Síntesis de
RESUMEN
las Controvertidas Ideas Desarrolladas por
Thomas
Khun
respecto
a
Poco
la
a
poco
desaparecen
los
Evolución de las Teorías Científicas a lo
niveles de certeza y aumentan los niveles de
Largo de los Contextos Sociales e
incertidumbre,
Históricos.
consecuencia de los cambios en el ámbito de
Disponible
en:
la
cual
a
su
vez
es
http://filosofia.idoneos.com/filosofia_de_l
la ciencia, ya que en la actualidad no existen
a_ciencia/thomas_khun/ [Consulta: 15
las
Octubre 2014].
económico-social requiere una ruptura, pero
Ferguson,
A.
Cambio
Complejidad
y
comentarios
para
de
Paradigma,
Educación: fudar
un
verdades
absolutas.
Un
sistema
de tal magnitud que sea, como muchos le
Breves
llaman, epistemológica; es decir que se
debate.
sumerja en las raíces, en la base, en los
o
Actualidad Contable FACES. Año 6 N .6,
fundamentos. Esta ruptura epistemológica se
Enero-Junio 2003. Mérida. Venezuela.
da ya que los postulados básicos de la
pp. 19-24.
ciencia. Aquellos sujetos que se manejen
Martínez, M. El Proceso de Nuestro Conocer Postula Epistémico.
un
Nuevo
Paradigma
Revista RELEA (UCV, o
Caracas).2000. N 11. pp. 15-36.
bajo esquemas tradicionales, con nociones atrasadas, no estarán haciendo lo apropiado. Palabras Claves: Paradigma, Ruptura Epistemológica, Gestación.
Padrón, J (1998). La Estructura de los Procesos de Investigación. Mimeo.
PARADIGM IN GESTATION:
Caracas: Decanato de Postgrado.
EPISTEMOLOGICAL RUPTURE
Rivero, N. (1998): Enfoques Epistemológicos
Abstract
y Estilos de Pensamiento. Tesis Doctoral no publicada.
Slowly disappear levels of certainty
Caracas:
UNESR.
and uncertainty levels rise, which in turn is a
Sternberg, (1996). Estilos de Pensamiento.
result of changes in the field of science, as
Barcelona: Editorial Paidós.
currently there are no absolute truths. An economic-social system requires a break, but such that is, as many call it, epistemological; ie
it
sink
in
roots
at
the
base,
on
12
UFT
Modelos en Contexto fundamentals. This epistemological rupture
Martínez (citado por Guerra S. y Guerra C.)
occurs as the basic tenets of science. Those
(2004), no están en crisis los paradigmas de
parties that are managed under traditional
las ciencias, sino el paradigma de la ciencia
schemes, with backward notions not be doing
en cuanto a modo de conocer. Para el autor,
the
la reflexión y la crítica hermenéutica sobre el
Basic
right
thing.
descriptors:
Paradigm,
Epistemological Break, pregnancy
modo
de
conocer
pudiera
terminar
postulando una matriz epistémica distinta, con un sistema de asignación de significados
A diario nos preguntamos si estamos en un
y procesos operativos también diferentes.
cambio de época o en una época de cambio. El mundo cada día se encuentra más
Ahora bien, en un sistema económico-
inmerso y arropado por la posmodernidad,
social dado, se requiere una ruptura, pero de
nuevo paradigma o matriz epistémica para
tal magnitud que sea, como muchos le
acercarnos a la globalización. Esta última a
llaman, epistemológica; es decir que se
su vez constituye un contexto, una realidad
sumerja en las raíces, en la base, en los
empírica y fáctica comprobada en el entorno.
fundamentos. Esta ruptura epistemológica se
La posmodernidad, es un fenómeno que se
da ya que los postulados básicos de la
extiende y arraiga cada vez con más
ciencia, donde nos formamos, ya no son
profundidad en el mundo, por lo que se
creíbles. Es por ello que aquellos que se
generan
co-
manejen bajo esquemas tradicionales, con
En los
nociones atrasadas, no estarán haciendo lo
cambios
los
cuales
sustanciales con la vida misma.
son
últimos tiempos vivimos en un constante
apropiado.
cambio por lo que nos vemos obligados a
No hay un perfil nítido de lo que existe, y
gerenciarlos y darle una buena lectura al
como lo recuerda Arrabalí en su blog
entorno para diseñar las mejores estrategias
“Tribuno del Pueblo”, donde cita al pensador
de adaptación. Poco a poco desaparecen los
italiano Antonio
niveles de certeza y aumentan los niveles de
crisis histórica ocurre cuando hay algo que
incertidumbre,
es
está muriendo pero no termina de morir y al
consecuencia de los cambios en el ámbito de
mismo tiempo hay algo que está naciendo
la ciencia, ya que en la actualidad no existen
pero tampoco termina de nacer”. Cuando nos
las verdades absolutas.
referimos a época de cambio, vivimos estos
la
cual
a
su
vez
Gramsci “Una verdadera
cambios dentro del mismo contexto, mientras En épocas remotas lo que sustentaba la
que al hablar de cambio de época estamos
ciencia era irrefutable, pero en la actualidad
efectivamente en un proceso de transición
se cuestiona la forma como ésta aborda la
que nos obliga a diseñar estrategias que
realidad por lo que se pudiera sintetizar que
minimicen los traumas que estos cambios
la crisis radica en los postulados de la
puedan causar. Somos racionales cuando
ciencia.
reconocemos
Tal cual como lo afirma Miguel
nuestra
racionalidad,
es
13
UFT
Modelos en Contexto indispensable
dejar
de
ser
juguetes
inconscientes de nuestras ideas, de nuestras mentiras, para pasar a negociar y lograr un control entre nuestra mente e ideas a través
CREENCIAS Y REALIDADES
de teorías racionales, reflexivas y autocríticas aptas para reformarnos. Josin Leonora Rojas Fecha: Enero 2015
El paradigma en gestación contempla subjetividad, cultura, complejidad y novedad, donde es protagonista la sociedad. Su enfoque promueve un cambio de la empresa lucrativa a la empresa de desarrollo social, competitivo, con prácticas basadas en el humanismo donde exista una equitativa distribución de la riqueza.
RESUMEN Un paradigma es el resultado de los usos, y costumbres, de creencias establecidas; un paradigma es ley, hasta que es sustituido por otro nuevo. El estadounidense Thomas Kuhn, fue quien
Este paradigma en gestación implica visión, y esta visión encierra práctica y valores. Guerra C. (ob.cit) lo resume en este cuadro comparativo:
se encargó de renovar esa definición para otorgarle una acepción más acorde a los tiempos actuales, al adaptarlo a la serie de prácticasque trazan los lineamientos de una
Cambio de Paradigma en la Investigación
disciplina científica a lo largo de un cierto lapso temporal. Este proceso cada día sigue avanzando más
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alexei E. Guerra Sotillo y Alexis Guerra Córdova. ”El nuevo paradigma organizativo en el escenario global y posmoderno.(2004) Arrabalí
D.
http://arrabali.blogspot.com/2012/08/antoniogramsci-sobre-el-concepto-de.html Hugues
Portelli,
“Gramsci
y
el
histórico”, Siglo XXI Editores, 1973.
bloque
y más, como por ejemplo; la virtualidad en el caso de la educación, y en materia social la robotización e incluso la inteligencia artificial. Es
importante
que
los
paradigmas
no
cambien tanto que excluyan totalmente la presencialidad del ser humano. Palabra Claves: Creencias, Realidades, Tecnología. BELIEFS AND FACTS
Sección B: Tecnología
ABSTRACT A paradigm is the result of the uses and customs, established beliefs; a paradigm is law until it is replaced by a new one. The American Thomas Kuhn, was in charge of renovating this definition to give more in
14
UFT
Modelos en Contexto line with the times sense, to adapt it to
hubo
describe him to a series of practices that
económico, social y tecnológico que se inició
trace the outlines of a scientific discipline over
en la segunda mitad del siglo XVIII en Gran
a certain period temporary.
Bretaña y que se extendió unas décadas
This process continues to advance each day
después hasta una buena parte de Europa
more and more, such as; virtuality in the case
occidental y Estados Unidos, finalizando
of
legislation
hacia 1820 o 1840. Durante este periodo se
robotization and even artificial intelligence. It
vivió el mayor conjunto de transformaciones
is important that paradigms do not change
económicas, tecnológicas y sociales de la
while completely exclude human presence.
historia de la humanidad.
education
and
social
Un paradigma es el resultado de los
un
momento
proceso
se
inició
de
transformación
A partir de este
una
transición
que
creencias
acabaría con paradigmas antiguos para dar
establecidas de verdades a medias; un
paso a los paradigmas emergentes como por
paradigma es ley, hasta que es sustituido por
ejemplo el hecho de que la mano de obra
otro nuevo. Un cambio de Paradigma implica
basada en el trabajo manual, fue sustituida
un profundo cambio de mentalidad de la
por maquinaria para la fabricación industrial
época, de los valores que forman una visión
en serie. Es a partir de allí que deben surgir
particular de la realidad en turno. En esta
cambios de mentalidad y costumbres. Se
época de cambios de paradigmas la variante
comienzan a crear ciencias y disciplinas para
es la velocidad y la profundidad del cambio.
la regulación de esas nuevas formas de
Esto se está dando en todos los niveles tanto
hacer
social, como espiritual, conceptual, político,
administración con sus precursores como
económico entre otros.
Taylor y Fayol para dar respuestas a nuevas
usos,
y
costumbres,
de
El estadounidense Thomas Kuhn,
las
cosas.
Disciplinas
como
la
maneras de ejecutar los trabajos.
figura
Como concepto se tiene que el
destacada del mundo de las ciencias, fue
paradigma emergente es el surgimiento de
quien se encargó de renovar la definición
una forma diferente de llevar acabo proceso.
teórica de este término para otorgarle una
En la actualidad se vive en constantes
acepción más acorde a los tiempos actuales,
paradigmas emergentes con la revolución en
al adaptarlo para describir con él a la serie
materia tecnológica. Se han tenido que
de prácticas que trazan los lineamientos de
cambiar viejos esquemas para dar paso a
una disciplina científica a lo largo de un
cambios de actitudes y conductas en donde
cierto
el ser humano ha tenido que indagar,
un
experto
lapso
en
Filosofía
temporal.
y
Los
una
paradigmas
quieren decir cambios, un paradigma es la
investigar
resistencia al cambio de algo en concreto.
necesidades que están surgiendo.
Particularmente me llama la atención mucho la Revolución Industrial en donde
para
Este
dar
proceso
respuestas
cada
día
a
las
sigue
avanzando más y más como por ejemplo la virtualidad en el caso de la educación y en
15
UFT
Modelos en Contexto materia social la robotización e incluso la
esto no es una ley), ya que aunque parten de
inteligencia artificial. Es importante que los
una
paradigmas no cambien tanto que excluyan
aceptarlos es una idea personal de la que
totalmente la presencialidad del ser humano.
dependen diversos factores, es por esta
Es por ello que digo creencias o realidades
razón que la decisión de aceptar o no, un
sólo el tiempo lo dirá…………
paradigma
Bibliografía
sociedad del siglo XXI avanza cada día con
Taylor,
S.
J.
y
Bogdan,
R.
(1986).
la
idea
emergente
es
premura
en
totalmente
del
una
sociedad
individual.
desarrollo
La
intelectual
y
Introducción a los métodos cualitativos de
científico; desarrollo que no solo traerá
investigación. La búsqueda de significados.
cambios significativos en los modos de vida y
Buenos Aires: Editorial Paidós.
pensamiento,
sino
Pérez Ransanz, Ana Rosa (1999). Kuhn y el
conocimiento
y
cambio científico. México: Fondo de Cultura
adquiriendo el rango de propulsor de todo
Económica.
tipo de progreso.
también la
porque
información
el van
Pardo, Carlos Gustavo (2001). La formación intelectual
de
Thomas
S.
Kuhn.
Descriptores básicos: Paradigmas
Una
aproximación biográfica a la teoría del
emergentes, Valores y Creencias.
desarrollo científico. Pamplona: Eunsa. Abstract
González Fernández, Wenceslao J. (2004). Análisis de Thomas Kuhn: Las revoluciones científicas. Trotta.
Paradigmsare directly related tovalues, as these play an important rolein deciding whichcustoms andhabitsdecide to takeand sometimestend tobe subjective, (although thisis not a law) because albeit froman
¡ES CRISTAL,
emerging
ideainoneacceptingsociety
is
CON ÉL VEMOS
apersonal ideaon which they dependvarious
EL MUNDO!
factors,isfor this reason thatthe decision to acceptor not,a paradigmis totally individual. Arelys Mendoza Fecha: Enero 2015
RESUMEN
The XXIcentury unfoldsevery day withthe hasteof
and
scientificdevelopment;developmentwill only
Los paradigmas están directamente
intellectual
bringsignificant
changes
not
inlifestyles
andthinking,but also because theknowledge
relacionados con los valores, ya que estos
and
juegan un papel importante al decidir qué
propellantof all kindsof progress.
informationthey
acquirethe
rangeof
costumbres y hábitos se deciden tomar y en ocasiones suelen ser subjetivos, (aunque
16
UFT
Modelos en Contexto Basic
descriptors:
Emerging
Paradigms,Values and Beliefs.
totalmente
individual.
Particularmente
considero que en materia educativa hubo a partir de la década de los 90 hubo cambios
Vivimos en un mundo tan cambiante
de paradigmas “con el surgimiento de una
que en pocos segundos suceden hechos que
forma diferente de hacer un proceso” de una
permiten
educación
visualizarlos
desde
diferentes
tradicional
y
clásica
a
una
puntos de vista. Cada quien lo mira e
educación totalmente tecnológica, siendo la
interpreta de acuerdo a sus intereses y
tecnología el paradigma emergente que
experiencias,
cambio la óptica de hacer y ver las cosas. Es
tomando
en
consideración
aspectos o indicadores que le permiten estar
decir,
al
a
presencial a una en donde la virtualidad se
subjetividades. El paradigma es un principio,
hace presente fomentando un cambio de
una teoría o un conocimiento originado de la
valores y actitudes.
investigación en un campo científico. Una
aún sobre si esta nueva manera de educar
referencia inicial que servirá como modelo
es realmente efectiva y eficaz, ya que el
para futuras investigaciones. Es el resultado
educando debe poseer una sólida formación
de los usos, y costumbres, de creencias
moral para que el aprendizaje sea realmente
establecidas; un paradigma es ley, hasta que
honesto, en donde el interés por aprender es
es desbancado por otro nuevo. La sociedad
la base de la formación profesional. Es allí
en la que vivimos nos ha impuesto modelos a
donde
seguir en diversos ámbitos de nuestra vida,
asumidos por un número cada vez mayor de
estos ideales forman parte de nuestros
persona cambiando de esta forma antiguos
patrones de conducta que en ocasiones
paradigmas.
frente
de
una
realidad
sometida
de
una
surge
educación
totalmente
Existen interrogantes
nuevos
comportamiento
consciente o inconscientemente decidimos adoptar.
Sin embargo, la sociedad del siglo XXI avanza cada día con la premura del
Una de las principales características
desarrollo intelectual y científico; desarrollo
que encontramos acerca de los paradigmas
que no solo traerá cambios significativos en
es que están directamente relacionados con
los modos de vida y pensamiento, sino
los valores, ya que estos juegan un papel
también
importante al decidir qué costumbres y
información van adquiriendo el rango de
hábitos decidimos tomar y en ocasiones
propulsor de todo tipo de progreso en donde
suelen ser subjetivos, (aunque esto no es
debe existir un cambio de mentalidad para
una ley), ya que aunque parten de una idea
dar paso a nuevos paradigmas.
porque
el
conocimiento
y
la
emergente en una sociedad aceptarlos es una idea personal de la que dependen
En resumen, los paradigmas se
diversos factores, es por esta razón que la
refieren
a
la
aceptación
de
ideas
y
decisión de aceptar o no, un paradigma es
pensamientos que nos permiten interpretar
17
UFT
Modelos en Contexto diferentes conceptos en nuestro día a día, y según Kuhn (1975), proporcionan modelos
Paradigma y enfoques virtuales
de problemas y soluciones. Poseemos una variedad
de
creencias
y
valores
que
podemos estudiar o evaluar, a las que Yexssibeth Rodríguez Fecha: Enero 2015
podemos darle otro sentido y ponerlas a prueba.
Incluso
ejemplos
como
son
podemos
modelos
o
reemplazarlas,
RESUMEN
transformando lo que puede ser un problema en una solución. La interrogante está en si estamos dispuesto a aceptar esa realidad en la que vivimos o si preferimos vivir limitados, por nuestras supuestas y gastadas creencias en lugar de tomar nuestra percepción y encarar las cosas desde su esencia es importante que se tenga un encuentro abierto con el universo, para tomar los cambios de
Las fuertes transformaciones de la sociedad global están dejando en claro que este fin de siglo está suponiendo un cambio total de reglas de juego, un cambio de paradigma. En el caso de la educación quizás el fracaso se deba a que las respuestas tienden a sostener una mirada retrospectiva más que a inventar una propuesta prospectiva.
una manera positiva.
ABSTRACT The strong transformations of global society
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
are making it clear that this century is
Fals Borda, O. 2004. Investigación-acción
assuming a total change of rules, a paradigm
participativa. España. Editorial Narcea
shift . In the case of education failure may be because the answers tend to hold hindsight
Rojas de Escalona, B. 2010. Investigación cualitativa,
fundamentos
y
rather than invent a prospective proposal.
praxis.
Venezuela Editorial Fedupel. Kuhn, T. (1975): La Estructura de las
Palabras Claves: Técnicas, Científico.
Revoluciones Científicas. México: FCE 3241 Latorre, A. 2007. La investigación-acción,
Para dar inicio debemos saber ¿qué es un
conocer y cambiar la práctica educativa
paradigma?, un paradigma es un conjunto de
spaña. Editorial Graó.
creencias,
valores
que
comparte
una
comunidad, los cuales permiten al hombre ver la realidad de determinada manera; al respecto Kuhn (1984) lo define como “El conjunto
de
realizaciones
científicas
universalmente reconocidas, que durante
18
UFT
Modelos en Contexto cierto
tiempo
proporcionan
modelos
de
puestas que señalan al investigador una
problemas y soluciones a una comunidad
manera de actuar” (p.13).
científica”(p.12), en este sentido, se podría
Llevando esta definición al ámbito educativo,
decir que un paradigma consta de conceptos,
se podría decir entonces, que el paradigma
valores y técnicas que dirigen la actividad de
es el modelo en el proceso de enseñanza-
los investigadores, y que los que comparten
aprendizaje que manejan los docentes donde
un mismo paradigma están sujetos a las
comparten
técnicas,
mismas reglas y normas para la práctica
normativas
similares
científica.
objetivo primordial, la enseñanza. Desde esta
Es necesario destacar que cada paradigma
perspectiva,
se instaura tras una revolución científica, que
educación
aporta respuestas a los enigmas que no
cambios de paradigma en los últimos años;
podían resolverse en el paradigma anterior,
pues al inicio se hablaba del paradigma
abriendo paso a nuevas teorías, metodología
conductista, donde el centro del proceso de
y técnicas que mejoren las condiciones de
enseñanza-aprendizaje
esa realidad. Por tanto, conllevan a una
mientras que el estudiante estaba pasivo sólo
transformación en la manera como los
recibiendo
científicos venían percibiendo la realidad;
suministrada.
dicha transformación no sólo impacta a la
paradigma, requería que los profesionales
comunidad científica, sino que genera las
aplicaran lo que aprendían en la universidad,
ideas dentro de la sociedad. Otro de lo que
fue una época en donde el ciclo de vida de
define los paradigmas es Martínez (citado por
los
Sánchez y Trejo 2004), “como diferentes
décadas. Con el tiempo, esta concepción ha
sistemas de reglas de juego científico. Estos
venido cambiando, debido a la evolución de
constituyen la lógica que subyace a la
la
actividad
la
enfrenta una crisis; donde no es posible
explicación de los sistemas de explicación”
sacarla a flote sin cambios de dimensión,
Para comprender mejor un sistema de
mapas mentales y significados compartidos;
explicación
en
dando pie a la instauración de un nuevo
contexto
paradigma educativo, con una visión de
paradigmático al cual pertenece. En este
futuro de la educación conformación de
mismo orden de ideas, Patton (citado por
recursos humanos integrales, para lo cual es
Salazar y Trejo 2004) define un paradigma
necesario que el docente se conciba como
“como una visión del mundo, una perspectiva
un modelo y un líder, un modelo en el sentido
general, un modelo de desmenuzar la
de modelar una conducta ejemplar para sus
complejidad de la realidad y afirma que los
alumnos,
paradigmas son en cierta medida normativas,
conocimientos, áreas de saber y estilos de
investigativa
o
consecuencia,
teoría,
y
es
conocer
proporciona
necesario, el
se ha
la
al
para
venido
experimentando
era
El
el
la
podía
educación
invitarlos
a
la
docente,
que
desarrollo
se
que,
su
decir
información
y
alcanzar
y
podría
conocimientos
sociedad
procedimientos
le de
medir
era este
por
tradicional
explorar
sus
vida. Y un líder transformacional en el sentido
19
UFT
Modelos en Contexto de
atención
individualizada
estimulación,
intelectual, inspiración, motivación y una
propio aprendizaje y aprende según su propio ritmo.
influencia idealizada. Por otra parte, la sociedad de la información REFERENCIAS
han creado un nuevo paradigma educativo centrado
en el conocimiento. Se
hace
obligatorio que las personas desarrollen la competencia de aprender a aprender, ya que los
conocimientos
que
se
obtienen
al
Las TIC y la Educación Superior del siglo XXI.
Disponible:
http://lasticedusupsigloxxi.wordpress.com/par adigmas-educativos/
terminar una profesión están cambiando y esto obliga a la actualización permanente ya
Martínez M. (s/f). El proceso de nuestro
sea de manera formal o informal a través de
conocer
redes de aprendizaje, de ambientes virtuales
epistémico.
de
http://200.109.231.83/ead/mod/resource/view
aprendizaje,
de
cursos
virtuales,
presenciales o semipresenciales. Tal como lo señala,
el
blog.
http://lasticedusupsigloxxi.wordpress.com/par adigmas-educativos/ : es precisamente aquí donde adquiere relevancia que el docente
postula
un
nuevo
paradigma Disponible:
.php?id=269921 Sanchez Educativa.
y
Trejo
(2004).
Diplomado
de
Investigación Capacitación
Pedagógica para Profesionales No Docentes. UPEL. Barquisimeto- Venezuela.
comprenda que el centro de esta nueva visión educativa es el estudiante, en este
Sección C:
nuevo paradigma el docente asume
Educación
un rol, de facilitador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, un mediador,
un
motivador, un dinamizador y un guía de las diferentes fuentes de información en un ambiente virtual. Debe poseer la capacidad de
motivar,
comunitarios,
dinamizar valorar
las
los
espacios
contribuciones
UN NUEVO PARADIGMA EN EDUCACIÓN
personales de los estudiantes, favorecer el trabajo colaborativo en equipo y realizará un Heddy Lu Giménez Naim Fecha: Enero 2015
seguimiento personalizado de todos y cada uno de los estudiantes y de sus progresos. En este sentido, este docente-tutor en los
REUMEN
entornos virtuales de aprendizaje pone en
El modelo epistémico nos presenta un
práctica el uso de materiales didácticos
producto
multimedia, para crear espacio de formación
acuerdo a cada cultura, los cuales a partir del
donde el estudiante es el responsable de su
pensamiento soportan los hechos con el fin
de
actividad
interpretativa
de
20
UFT
Modelos en Contexto de plantear respuestas a las interrogantes
El
modelo
epistémico
como
generadas en el proceso de observación
representación
de
Por una parte, Kuhn hace hincapié en la
presenta
producto
estructura de las revoluciones científicas, la
interpretativa de acuerdo a cada cultura y
manera en que los nuevos paradigmas
contexto, los cuales a partir del pensamiento
influyen en los modelos epistémicos
soportan o representan conceptualmente los
y
ontológicos generando cambios. Por
otra
parte,
la
un
conocimiento, de
nos
actividad
hechos, eventos, ideas o la realidad con el fin
revolución
tecno
de explicar y darle lógica a lo que sucede o
económica, se encuentra enfocada en el
simplemente
avance de la tecnología, lo que nos han
interrogantes generadas en el proceso de
permitido que con solo un clic podamos tener
observación.
el mundo de las ciencia a alcance de sus
conducen a presentar de manera lógica y
manos, cosa que en tiempos de Aristóteles o
ordenada, con mayor o menor consistencia
Einstein, no era fácil, por lo que los cambios
una
de paradigmas y la nueva visión de la ciencia
ostentar una investigación de forma lógica,
simplemente van de la mano de las nuevas
relacionada, con una estructura coherente,
tecnología
con buena argumentación y contexto, esto a
de
la
Comunicación
y
la
Información.
serie
partir
platear
Los
de
respuestas
modelos
elementos
de cada modelo,
a
las
epistémicos
que
los
permiten
cuales
se
ABSTRACT
manifiestan de acuerdo a la escala axiológica
A NEW PARADIGM IN EDUCATION
que transige la orientación, los principios y
The epistemic model presents a product of
aspectos fundamentales que proporcionan
interpretive activity according to each culture,
una
which from the facts bear thinking to bring
investigativa en relación a las propuestas
answers to the questions generated in the
intelectuales que teorizan la investigación
observation process
dándole así la consistencia epistémica.
forma
First, Kuhn emphasizes the structure of
de
expresar
la
evolución
Por una parte, Kuhn hace hincapié
scientific revolutions, how new paradigms
en
influence
científicas, la manera en que los nuevos
the
epistemic
and
ontological
la
estructura
de
las
en
revoluciones
models generating changes.
paradigmas
influyen
los
Moreover, the techno economic revolution, is
epistémicos
y
focused on the advancement of technology,
cambios, en los cuales la transformación
which has enabled us with just one click can
abarca de una concepción transformadora
have the world of science at your fingertips,
del ciencia y el mundo, hasta la redefinición
which in times of Aristotle and Einstein it was
de la ciencia misma.
ontológicos
modelos generando
not easy, so that changes in paradigms and
El artículo presentado por Miguel
new view of science just go together new
Martínez Miguélez, “El proceso de nuestro
technology Communication and Information.
conocer
postula
un
nuevo
paradigma
epistémico” publicado en la revista RELEA
21
UFT
Modelos en Contexto (UCV-2000), nos conduce a la interrogante
investigación
actual
han
generado
¿el fin de la ciencia?, orientada al postulado
discrepancias producto del enfrentamiento de
de Kuhn, a la visión de Einstein, a la época
los hipotéticos filosóficos del positivismo y del
clásica de Aristóteles y los expresado por
idealismo científico.
Kant, lo que nos hace ser críticos del proceso
El paradigma cuantitativo, aboga por
actual de investigación y de las tendencias
el empleo de los métodos cuantitativos y
de
admite
utiliza el positivismo lógico en busca de los
cierto
hechos o causas de los fenómenos sociales,
tiempo por algún científico o investigador, el
prestando escasa atención a los estados
cual trabaja en pro de demostrar principios o
subjetivos de los individuos, por lo que se
creencias
a
mantiene objetivo y controlado y al margen
opiniones, dogmas y eventos comunes, y por
de los datos, no es fundamentado en la
otro lado, esta visión se rompe cuando
realidad, es orientado a la comprobación,
suceden descubrimientos fuera de lo común,
confirmatorio,
que generan controversias y que influyen en
deductivo.
la forma de ver el mundo actual generando
cualitativo, aboga por el uso de los métodos
revoluciones científicas, y por ende, cambios
cualitativos y emplea el Fenomenologismo en
paradigmáticos
un
busca de comprender la conducta humana
desecho del paradigma precursor sino a su
desde el propio marco de referencia de quien
redireccinamiento.
actúa. La observación es naturalista y sin
estas.
La
realizaciones
ciencia
reconocidas
que
Según
generen
que
no
clásica durante
respuestas
conduce
Martínez
(2009),
a
un
inferencial
Por
su
parte,
e
hipotético
el
paradigma
control, además es subjetivo y se mantiene
paradigma es una nueva visión de la
próximo a los datos.
realidad, una transformación fundamental del
La interpretación de la revolución científica
modo de pensar, del modo de percibir y del
orientada a los procesos investigativos en la
modo de valorar. De una manera más global,
educación no debe ir alejados de las
el término paradigma responde dimensiones
revoluciones tecnológicas, caracterizadas por
ontológicas,
e
Carlota Pérez (2000), y que resume en su
metodológicas, por lo que existen múltiples
publicación sobre “La Reforma Educativa
definiciones, pero Abrahan Toro y Luzmila
ante
Marcado resaltan que en las diferentes
interesante entrega expresa que el patrón
definiciones de este término se encuentras
tecnológico
y
aspectos marcados como: una determinada
educación
permiten
manera de concebir e interpretar la realidad,
distintos
una visión del mundo compartida por un
transformadora de los modelos educativos en
grupo de personas y su carácter normativo
pro de crear personas capaces de vivir de
con relación a los métodos y técnicas de
forma creativa y efectivamente productiva en
investigación a utilizar.
paradigmas
la actual sociedad del conocimiento. La
cualitativos y cuantitativos en el proceso de
revolución tecno económica como afirma
epistemológicas
Los
el
nuevo
Paradigma”.
sus
orientados
En
implicaciones explorar a
una
esta
en
la
aspectos educación
22
UFT
Modelos en Contexto Pérez, se encuentra enfocada en el avance
en torno a una teoría hegemónica en
de la tecnología, y actualmente estamos en
determinado
la
la
paradigma se instaura tras una revolución
microelectrónica, las Telecomunicaciones, el
científica, que aporta respuestas a los
Internet, y estos aspectos son los que nos
enigmas que no podían resolverse en el
han permitido que con solo un clic un
paradigma
estudiante o un profesor puedan tener el
características
mundo de las ciencia a alcance de sus
inconmensurabilidad: ya que ninguno puede
manos, cosa que en tiempos de Aristóteles,
considerarse mejor o peor que el otro. La
Einstein, entre muchos otros científicos no
educación,
era fácil, por lo que los cambios de
responde a las características y exigencias
paradigmas y la nueva visión de la ciencia
del medio social y con capacidad para influir
simplemente van de la mano de las nuevas
sobre la dinámica del cambio social, es
tecnología
considerada como una palanca fundamental
4ta
revolución
de
la
caracterizada
Comunicación
por
y
la
Información.
periodo
anterior.
histórico.
Una
Cada
de
las
fundamentales,
como
proceso
social
su
que
para lograr el desarrollo deseado y los cambios de paradigmas.
LOS PARADIGMAS Y
Palabras
SUS EFECTOS EN
Educación.
Claves:Paradigma,
Ciencias,
LAS CIENCIAS, ESPECIALMENTE
PARADIGMS AND THEIR IMPACT ON
EN LA EDUCACIÓN
THE SCIENCES, ESPECIALLY IN EDUCATION Merly Burgos Fecha: Enero 2015
ABSTRAC The term paradigm "is the way to see the world, not in terms of the sense of sight, but
RESUMEN El término paradigma “es el modo de ver el mundo, no en los términos del sentido de la vista, sino como percepción, comprensión, interpretación, son cambios de visión y al mismo tiempo de solución de problemas subyacentes, una nueva manera de pensar, de ver y percibir. Los paradigmas son un conjunto de conocimientos y creencias que
as perception, understanding, interpretation, are changes in vision while solving underlying problems, a new way of thinking, of seeing and perceiving. Paradigms are a set of knowledge and beliefs that form a worldview (worldview), around a hegemonic theory at a given historical period. Each paradigm is established after a scientific revolution, which provides answers to the riddles that could not
forman una visión del mundo (cosmovisión),
23
UFT
Modelos en Contexto be resolved in the previous paradigm. One of the
fundamental
characteristics,
En este sentido, el término paradigma ha sido objeto de diversas definiciones, Covey
be
(1996) señala: “es el modo en vemos el
considered better or worse than the other.
mundo, no en los términos de nuestro sentido
Education, as a social process that responds
de
to the characteristics and requirements of the
comprensión, interpretación (p. 28)”. Por su
social environment and able to influence the
parte, Khun, expresa dos criterios, uno
dynamics of social change, is considered as
amplio: “El paradigma abarca todos los
a
desired
compromisos compartidos por un grupo de
development and changes of paradigms.
científicos”; otro específico: “El paradigma
incommensurability:
key
lever
to
since
none
achieve
the
can
la
vista,
sino
como
percepción,
abarca una clase de compromisos más Basic descriptors:
Paradigm,
Science,
Education.
acotados que conforma un subconjunto del paradigma en sentido amplio. Esto es, soluciones concretas a problemas concretos que la comunidad científica acepta como
Las personas frecuentemente perciben o
modelos”.
Precisamente
esta
última
sienten que las cosas han cambiado, que
concepción regresa al aporte de Covey al
existen problemas que antes no existían, que
señalar los paradigmas como modelos, una
hay
resuelven
manera de ver las cosas, que no son más
problemas, o simplemente nunca los habían
que una interpretación y no las cosas en sí
resuelto, esto en virtud de que se dio un
mismas, son teorías.
soluciones
que
ya
no
error, quizá en la percepción del problema propiamente dicho o solo en la concepción
No
obstante,
los
paradigmas
siendo
de la solución, siendo allí el momento preciso
teorías, son perfectamente rebatibles por
en que los individuos de forma consciente y
cuanto no son absolutas, aduce Martínez
urgida reconocen necesitar un cambio, para
citando
obtener nuevos resultados, posiblemente los
(paradigma-modo de ver las cosas-modelos),
deseados y necesitados, es a lo que Covey
es relativaal punto de vista del observador,
denomina “cambio de paradigma”. Entonces,
de modo tal que cada quien puede formar un
¿es esto lo que ha ocurrido en las ciencias y
paradigma o condicionarse a los existentes,
en la educación? Porque la educación de hoy
por muchos años, ello resulto así en la
día, no es la misma de hace 10, 20, 30 o 50
ciencias (verbigracia las teorías de la forma
años,
las
de la tierra, de la manera como estaba
necesidad no son iguales, y basta para
organizado los planetas respecto del sol),
reconocerlo dar una pequeña observación de
pero un sorpresivo y vertiginoso crecimiento
los requerimientos de los niños actuales, de
se ha suscitado y ha derribado muchas de
los avances, del progreso, de las tecnologías.
esas teorías y han creado otras nuevas,
evidentemente
es
distinta,
a
Einstein
“toda
observación
básicamente era un paradigma invariable los
24
UFT
Modelos en Contexto de esos tiempos, llegando a considerarse
y sobre la práctica pedagógica y
dogmas
académica actual.
(afirmaciones
incuestionables
tenidas por ciertas), pero las observaciones esos
Es evidente, esa noción de “caos” se
paradigmas y hoy día son más frecuentes
corresponde con la idea de “problema”, son
dichos
lo
los problemas que surgen en la ciencia y en
apuntado por Nietzsche “no existen hechos,
la educación, y esto a su vez se traduce en
solo interpretaciones”.
no obtener de estos lo deseado, la solución a
de
otros
sujetos
cambios,
han
esto
cambiado
resultado
de
un problema, en educación lograr enseñar, De esta manera, las ciencias cuando se
educar cada vez resulta más difícil, las
encuentran frente a problemas, tal como
exigencias son muy complejas de satisfacer,
ocurre en la educación asumen la necesidad
Khun sostiene que se cambia un paradigma
de cambiar de paradigmas, reconociendo
porque El nuevo paradigma ofrezca la
que la interpretación en la que se basan o
posibilidad única de resolver un problema
fundamentan ha sido incorrecta (por ejemplo,
extraordinario y universalmente reconocido
la anécdota del premio nobel citado por
como tal y porque asimismo permita resolver
Martínez, sobre la existencia del flogisto y
los enigmas que resolvía el paradigma
posteriormente negada, esto en la ciencia de
anterior; y si con el paradigma anterior no
la química), en la educación se han suscitado
logra esa satisfacción es menester cambiarlo,
similares situaciones, cuando aplicar un
los
método de enseñanza se apunta como el
Martínez, Khun) concuerdan con que la base
más efectivo (tradicionalmente la pedagogía
de los problemas son los paradigmas, ese
y el conductismo) y hoy día aquellos se
modo
tienen por no eficaces sustituyéndoles por la
paradigmas efectivos para mejorar lo que se
andragogía,
y
tiene, ya sea la ciencia (que cambiaran los
empleo de tecnologías de la información y
paradigmas pero esta no perecerá) o la
comunicación. Por estos y otros motivos
educación necesario en esta sociedad. En
enuncia Fergunson (2003):
resumen los efectos de los paradigmas son
aprendizaje
cognoscitivo
autores
como
citados
(Covey,
vemos
las
Fergunson,
cosas,
hay
cambios de visión y al mismo tiempo de Como se observa, esta crisis de los
solución de problemas subyacentes, una
paradigmas
nueva manera de pensar, de ver-percibir.
de
la
modernidad,
la
introducción de la idea de “caos” en la ciencia y la aparición de la noción de
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
pensamiento complejo, está afectando
Ferguson, Alex. Cambio de Paradigma,
no sólo la visión de nuestra cultura
Complejidad
y
Educación:
Breves
occidental sobre el universo, sino que
comentarios
para
fundar
debate.
tiene efectos devastadores sobre el
Actualidad Contable FACES. Año 6 No.6,
modo mismo de pensar y hacer ciencia
Enero-Junio 2003. Mérida. Venezuela.
un
25
UFT
Modelos en Contexto
protagónico, porque por un lado vincula a los Martinez, Miguel. El proceso de nuestro conocer
postula
un
epistémico.(2000).
nuevo
paradigma
Universidad
Simón
alumnos al espacio construido (ciencia) y desarrolla
habilidades,
el
saber
hacer
(tecnología), a través de la actitud creativa. Palabras
Bolívar. Editorial Polis. Caracas – Venezuela.
Claves:
Educación,
Creatividad, Tecnología. Covey, Stephen. Los siete habitos de la gente altamente efectiva. (1996). Editorial
A NEW PARADIGM IN EDUCATION
Paidos. Buenos Aires – Argentina.
ABSTRAC The basis of creativity is knowledge,
Khun
Thomas.
controvertidas
ideas
Síntesis
de
las
effort, memory and previous skills. This
desarrolladas
por
opens
new
opportunities
for
learning
Thomas Khun respecto a la evolución de las
holistically and civic engagement, where the
teorías científicas a lo largo de los contextos
student is guided to discover and achieve
sociales
convergent thinking with which drives the
e
históricos.
Pagina
Web.
Disponible:
divergent thought necessary in the process of
http://filosofia.idoneos.com/filosofia_de_la_ci
creativity. Importantly, education plays a
encia/thomas_khun/
major role, because on one hand links students develops
UN NUEVO
skills,
Basic
EDUCACIÓN
space
(Science)
know-how
and
(technology),
Descriptors:
Education,
Creativity, Technology. Lisbeth Campins
Los paradigmas son modelos que
Fecha: Enero 2015
pertenecen cada uno a una época específica. Eso no quiere decir, que no sigan siendo
RESUMEN La base de la creatividad está el conocimiento, el esfuerzo, la memoria y las aptitudes previas. Esto permite abrir nuevos espacios de aprendizajes de forma integral y con compromiso cívico, donde se guíe al a
built
through the creative attitude.
PARADIGMA EN
estudiante
to
descubrir
y
alcanzar
el
pensamiento convergente con la que impulse el pensamiento divergente, necesario en el proceso de la creatividad. Es importante resaltar que la educación cumple un papel
pertinentes en estos momentos y que no sean tema de referencia para generar uno nuevo, llamados emergentes. Asumirlo como cosmovisión de la representación de varios paradigmas,
es
tener
desarrollarlo
desde
el
la
certeza
punto
de
para vista
educativo, en contenidos y estrategias de aprendizaje, con la finalidad no de inducir al estudiante
en
un
único
estilo
de
pensamiento, sino de reconocer que existen
26
UFT
Modelos en Contexto diferentes opiniones, posturas y disertaciones
la interacción cultural, los cuales se orientan
que hay que tomar en consideración, para
al conocimiento, producto de lo pedagógico,
ser
metódicas,
lo técnico, lo organizativo, la orientación
logrando un cometido en común: la creación
académica y la coordinación para fomentar la
y la generación del conocimiento.
argumentación.
guiados
de
diferentes
El trabajo educativo sólo se logra
Desarrollar
operativamente
estas
estimulando el desarrollo de capacidades
acciones en función de las competencias
creativas
de
tutoriales o docentes, permitirá que se
conocimiento, al incorporar la interpretación
genere una conducta proactiva, una visión
de
integradora
a
través
mensajes,
de
la
realidades,
cultura
contextos
y
para
la
adquisición
del
vínculos para la innovación, independencia,
conocimiento, luego de un trabajo en equipo
flexibilidad, autonomía y originalidad como
razonado, reflexivo e interdisciplinario.
propiedad intelectual. Según Martínez (2001)
Este
podría
ser
un
paradigma
“en la base de la creatividad está el
emergente en educación, es decir, la gestión
conocimiento, el esfuerzo, la memoria y las
del conocimiento producto de factores como
aptitudes previas” (p.14). Esto permite abrir
la globalización, los cambios, el fácil acceso
nuevos espacios de aprendizajes de forma
a la información. En este escenario, de
integral y con compromiso cívico, donde se
constructo se deben considerar la teoría, los
guíe al estudiante a descubrir y alcanzar el
valores, las creencias y los significados del
pensamiento convergente con la que impulse
entorno, para ser utilizada en los procesos de
el pensamiento divergente, necesario en el
investigación.
proceso de la creatividad.
ontológica, el conocimiento debe fluir de
Es por ello, que la educación cumple
diferentes
Es decir,
niveles;
en la dimensión
en
la
dimensión
un papel protagónico, porque por un lado
epistemológica, el conocimiento debe ser
vincula a los alumnos al espacio construido
dialógico
(ciencia) y desarrolla habilidades, el saber
metodológica,
hacer (tecnología), a través de la actitud
innovación y la creación; en la dimensión
creativa. Por eso es necesario un talento
axiológica, se deben considerar las distintas
humano que materialice
creencias del entorno; y en la dimensión
formación pluripersonal,
acciones para la
y
reflexivo; se
en
debe
la
dimensión
fomentar
la
pluridimensional,
multiétnica,
praxelógica, la competitividad investigativa,
deslocalizada,
interactiva,
como motor de cambios.
dinámica, activa, colaborativa, tecnológica y mediática, de acuerdo a las exigencias de las
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
competencias actuales, sobre la base de los contenidos y los recursos didácticos, con la finalidad
de
comprensión
estimular de
el
interés
significados
y
Martínez, E. (2001). Métodos creativos y
la
diversidad de valores para la socialización
y
en un mundo tecnificado.Madrid: ICE de la
conceptualizaciones sociales, originado por
UPM.
27
UFT
Modelos en Contexto address
issues
in
the
context
of
an
increasingly demanding in seeking answers LA CASA QUE
to their pressing needs in the political, social and economic spheres society.
VENCE LA
Basic
SOMBRA
descriptors:
Paradigms,
college, education. Lcdo. Víctor Villegas Fecha: Enero 2015
La naturaleza aparente y profunda de las cosas que rodean al ser humano, su relación con la realidad, su complejidad, el misterio,
RESUMEN: han
aquello que despierta su curiosidad, son
abierto nuevos campos en la investigación y
elementos que prescriben formas diferentes
permitido
de apropiación del conocimiento, elemento
Los cambios de paradigma
el
desarrollo
de
novedosas la
generado a través de los intentos del hombre
interrelación del hombre con su entorno
de penetrar esa realidad y tomar posesión de
como una entidad donde todo se encuentra
ella
entrelazado. Es por ello que la universidad
propiciando, por ensayo y error,
venezolana
formas o métodos bien diferenciados de dar
herramientas
para
debe
comprender
redefinir
desde
su
desde
distintas
explicación
problemáticas
empírico, científico, filosófico y teológico.
el
contexto
de
una
estos
cuatro
organización los modos de abordar las en
a
perspectivas,
acontecimientos:
sociedad cada vez más exigente en la
Las explicaciones de esos acontecimientos
búsqueda de respuestas a sus necesidades
desde estas cuatro perspectivas se van
perentorias en los ámbitos político, social y
transformando en creencias establecidas de
económico.
verdades a medias por uso y costumbre,
Palabras
Claves:
Paradigmas,
universidad, educación.
dando
origen
a
lo
que
denominamos
paradigmas, que pueden estar vigentes durante décadas e incluso siglos hasta que
THE HOUSE THAT WINS THE SHADOW ABSTRACT Paradigm shifts have opened new fields of research and to the development of novel tools to understand the interrelationship between man and his environment as an entity where everything is intertwined. That is why the Venezuelan university since its organization must redefine the ways to
logremos convertirnos en críticos consientes de nuestras presuposiciones y puntos de vista
orientados
hacia
la
apertura
de
conciencia y deseos de progresar. Cuando se cumple esta apertura de conciencia se buscan nuevas explicaciones a determinados fenómenos, es decir, se hace referencia a la evolución del pensamiento, se propician cambios de paradigmas. Los cambios de paradigma han abierto nuevos
campos
en
la
investigación
y
28
UFT
Modelos en Contexto permitido
el
desarrollo
herramientas
para
de
novedosas
comprender
la
perentorias en los ámbitos político, social y económico,
una
conversión
del
modelo
interrelación del hombre con su entorno
tradicional de universidad venezolana donde
como una entidad donde todo se encuentra
el
entrelazado,
de
convertirse en un asalariado bien sea en el
comprender el mundo fundamenta las bases
sector oficial o del sector privado, pero
del
asalariado al fin.
esta
pensamiento
original
forma
complejo
(del
latín
nuevo
profesional
es
formado
para
complexus; lo que está tejido junto), dando
La universidad venezolana está comenzando
pie a la reconstrucción de nuestra relación
a dar los primeros pasos hacia la conversión
con el mundo producto de la correspondencia
de su modelo tradicional por el denominado
de los estudios científicos con la vida
“modelo emprendedor o innovador” que
práctica. “El pensamiento complejo es un
propicia la formación del nuevo profesional
método nuevo, válido para comprender la
universitario
naturaleza, la sociedad, reorganizar la vida
emprendedora, capacitado para comenzar su
humana, y para buscar soluciones a las crisis
propia empresa en una Venezuela que
de la humanidad contemporánea (Morín;
considera el control y el presentimiento como
2004. P 224).
postulados fundamentales de su accionar.
Según Fritjof Capra nos encontramos en “el
Deontológicamente
punto
un
complejidad y la incertidumbre son principios
“paradigma de relojería” en donde todo
que rigen el funcionamiento sociopolítico y
estaba mecánicamente predeterminado, fijo y
económico de la nación, de tal manera que la
lineal, a uno mucho más abierto, flexible,
universidad venezolana está llamada a ser
holístico y ecológico que exige de todos una
“la casa que vence la sombra” en alusión a la
transformación
nuestros
visión holística que nos aporta en nuevo
pensamientos, de nuestras percepciones y
enfoque ontoepistemológico constituido por
de nuestros valores. Este pensamiento del
diversas
paradigma
un
docentes universitarios estamos llamados a
cambio de mentalidad y consiguientemente
fomentar en el estudiantado para captar las
una profunda modificación de la mayoría de
coincidencias que nos ocurren y que no
las relaciones sociales, así como de las
podemos entender desde los esquemas
formas de organización. (Documento en
tradicionales, enfoque que surge para la
línea).
concepción de las líneas de investigación
Ante tales desafíos es innegable que la
visionando
universidad venezolana debe redefinir desde
cognoscitivo en una dinámica social que sirva
su organización los modos de abordar las
como fundamento para la formación y
problemáticas
desarrollo de competencias sociales del
crucial”,
hemos
pasado
profunda
emergente
en
el
lleva
de
de
consigo
contexto
de
una
sociedad cada vez más exigente en la
como
fases
el
y
se
una
revela
dimensiones
ámbito
de
persona
que
que
la
los
mediación
nuevo profesional universitario.
búsqueda de respuestas a sus necesidades
29
UFT
Modelos en Contexto
paradigmsin educationin order toafford to LA EDUCACIÓN
builda larger version ofits assumptions, among
ELEMENTO CLAVE EN
them
approachbehaviorismand
constructivismstands.
EL NUEVO MILENIO:
Keywords:
CONDUCTISMO O CONSTRUCTIVISMO?
Education,
behaviorism,
constructivism.
Oscar Pereira Marques Fecha: Enero 2015
En los últimos años las sociedades han venido evolucionando de manera acelerada, hoy en día estamos a las puertas del tercer milenio y nuestro sistema educativo está
RESUMEN
colapsado; sin embargo hay una creciente El objetivo que se plantea en el
convicción de que la educación es el
siguiente artículo es mostrar la importancia
elemento clave para enfrentar los nuevos
que tiene la educación en la actualidad para
retos y lograr una mejor producción y
enfrentar
que
distribución de los bienes y servicios que la
enfrenta la sociedad en este siglo. Mostrando
sociedad genera así como algunos conflictos
los diferentes paradigmas en el ámbito
internos como la pobreza, la carencia de
educativo con el fin de permitir construir una
productividad,
imagen ampliada de sus supuestos, entre
individual, social y muchos otros problemas
estos enfoque se destaca el conductismo y el
de organización humana.
los
distintos
problemas
la
ausencia
de
cultura
constructivismo. Hoy necesitamos de un verdadero proceso Palabras Claves: Educación, conductismo,
educativo, fundamentado en contenidos que
constructivismo.
aborden las incertidumbres actuales de las
EDUCATIONKEYELEMENTIN THE NEW MILLENNIUM:
sociedades acerca del tipo de cambio que se desea, el futuro social que se quiere y de la forma
de
participación
individual
para
BEHAVIOURISMO
construir ese cambio. Y por supuesto que
CONSTRUCTIVISMO?
enseñe a la utilización adecuada de los aparatos o medios de producción de la informática y el conocimiento como los principales elementos que denominan en el
ABSTRACT
tercer milenio. Theobjective
setin
the
following
articleis to show theimportance ofeducation
Es
clara
la
complejidad
del
término
todayto addressthe various problemsfacing
paradigma, tomando en cuenta que a su
societyin this century.Showingthe different
mismo creador: Thomas Kuhn le fue difícil
30
UFT
Modelos en Contexto definir el término. Concretamos que un
especial atención a las respuestas de los
paradigma es un conjunto de creencias y
alumnos, identificando cuales podrán ser
estrategias empáticas compartidas por una
seguidas de reforzamiento, y cuidar aquellos
comunidad científica que la guían para llegar
estímulos del ambiente que influyen en la
al conocimiento y crear ciencia.
conducta del alumno no, manejando los procesos conductuales en el salón de clases
En Venezuela, se ha aplicado desde hace muchos años el Paradigma Conductista, el cual es una corriente psicológica nacida bajo
(reforzar moldear, generalizar, discriminar, reforzamientos
diferenciales
de
otras
conductas, extinción, etc.).
el impulso de figuras destacadas en el estudio e investigación de la psicología
En
el
campo
de
la
educación
los
(Pavlov, y otros), que se alejó de la relación
conductistas hicieron un gran aporte con la
con otras ciencias para intentar convertirse
creación de los materiales de enseñanza
en una teoría centrada en el estudio de los
programada. Para la elaboración de estos
fenómenos psicológicos.
materiales se segmenta la información en pequeños contenidos que son representados
Todos los estudios importantes en la línea psicológica conductista van desde Pavlov hasta John Watson, el primer famoso y polémico
conductista
que
patrocinó
un
conductismo más o menos sinónimo del condicionamiento y la formación de hábitos. El campo conductista ha tenido estrecha
a los alumnos y seguidos por preguntas que desencadenan respuestas en ellos. Si éstos las expresan correctamente son reforzados en el mismo material. Entre los aportes del conductismo a la educación se encuentra la aplicación de los principios conductuales en el salón de clase.
relación con dos líneas: el aprendizaje por Por
reforzamiento y por asociación.
otra
parte,
los
nuevos
avances
educativos han hecho posible dejar a un lado Los elementos más destacados de esta teoría son: la existencia de un estímulo, la emisión de una respuesta en forma de conducta operante y una contingencia de refuerzo. Las teorías conductistas, al dirigir su
atención
sobre
los
estímulos
que
determinan las respuestas de las personas,
la aplicación de esta teoría en nuestro país, y se
ha
iniciado
nuevas
aplicaciones
Constructivistas, las cuales dan al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
resaltan la importancia que tiene el ambiente El
en el control del comportamiento.
constructivismo
tendencias En
la
enseñanza,
reforzamiento aprendizaje.
es El
el
principio
esencial
profesor
del
para
deberá
el
poner
que
ha
como
una
logrado
de
las
establecer
espacios en la investigación e intervención en educación, por su sistematicidad y sus resultados en el área del aprendizaje, a
31
UFT
Modelos en Contexto diferencia de otros enfoques, que plantean
debe ser guiada por un docente que le dé
explicaciones acercadas solo al objeto de
explicación lógica de procedimientos para
estudio y otras que solo acuden al sujeto
soluciones coherentes y acertadas.
cognoscente
como
razón
última
del
aprendizaje, el constructivismo propone la interacción de ambos factores en el proceso social de la construcción del Aprendizaje
Igualmente, el proceso de evaluación debe ser a través de pruebas escritas y talleres, y el proceso de colocación de notas debe ser cuantitativo y no sería lo ideal aplicar auto y
significativo.
coevaluación, pues se vería manipulado el El aprendizaje significativo surge cuando el
sistema real de calificación cuantitativa.
alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de
otro
modo,
construye
nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede
Existen otras asignaturas que si pueden ser evaluadas con métodos constructivistas, y el alumno es capaz de evaluarse a sí mismo y a sus compañeros y sin embargo conservar la objetividad
de
la
calificación
otorgada.
Además, la materia puede ser diseñada según las exigencias y necesidades de los
ser por descubrimiento o receptivo.
educandos y el educador servirá de guía a Pero
además
construye
su
propio
aquellos, sin necesidad de imponer su criterio
conocimiento porque quiere y está interesado
y aplicando evaluaciones tanto cuantitativas
en ello. El aprendizaje significativo a veces
como cualitativas.
se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene. El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.
En la actualidad, y gracias a los grandes avances de las NTIC´s, las tendencias llevan a que el Aprendizaje sea Ubícuo, ya que con todos los recursos que día a día se vienen desarrollando, va a permitir que, haya otra ruptura de paradigma, al institucionalizarse ese tipo de aprendizaje.
En mi opinión, es necesario aplicar ambas tendencias educativas, es decir mi corriente es holística, todo depende de la situación que se presente, de la cantidad y calidad de los alumnos y de la asignatura a ser evaluada por el docente, pues hay temas que no pueden permitirse ser resueltos por procesos creados por la imaginación de los alumnos. Este es el caso de las Matemáticas, la cual
32
UFT
Modelos en Contexto fromwhich
remainimplicit
Sección D:
orexplicitcertaintheoretical
assumptions,
Investigación
certainmethodologies
andresearch,
contributing
toconsolidatefrom
the
perspectiveknowledgeof education, currents and
the
conceptof
educational
thought.
Basic descriptors: Paradigms, Research, Education, Knowledge Abordaremos
PARADIGMAS DE
este
tema
tan
interesante como lo es paradigma en la
INVESTIGACIÓN
investigación, en donde éste término fue introducido
por
Kuhn
en
su
obra
La
estructura de la revoluciones científicas Moraima Alvarado Fecha: Enero 2015
escrita en 1962 y que es considerado como uno de los investigadores más estudiosos en lo que respecta al conocimiento científico y epistemológico.
RESUMEN
Kuhn
denomina
“paradigma”, en sentido amplio, al marco
Los paradigmas vienen siendo una
teórico-sustantivo en que se desarrolla la
especie de plataformas conceptuales muy
ciencia, y que incluye teorías, metodologías
importantes en lo que respecta al ámbito del
de la investigación, técnicas y aparatos de
conocimiento en la educación, desde las
experimentación, creencias generales acerca
cuales
o
del mundo, conjunto de problemas científicos
supuestos
e ideas de que se consideraría una solución
se
mantienen
explícitamente teóricos,
implícitas
determinados
determinadas
metodologías
de
apropiada a los mismos.
trabajo y de investigación, que contribuyen a consolidar
desde
la
perspectiva
del
Así mismo Kuhn (1982) dice que “Considera
a
conocimiento de la educación, las corrientes
realizaciones
y el concepto del pensamiento pedagógico.
reconocidas
Palabras
Claves:
Paradigmas,
Investigación, Educación, Conocimiento.
(p.12).
RESEARCHPARADIGM
a
una
universalmente
durante
modelos
como
cierto
de
tiempo
problemas
comunidad
y
científica”
Por otro lado estos paradigmas se modificando en
históricamente,
función
del
avance
kind
científico y de todo el conocimiento que este
conceptualplatformswith
genere, de esta manera hace que sus
paradigmsare
ofveryimportant
que,
principalmente
Abstract The
van
(paradigmas)
científicas
proporcionan soluciones
estos
beinga
regardto the scopeof knowledge ineducation,
seguidores
progresivamente
introduzcan
nuevas posturas, diferentes enfoques, entre
33
UFT
Modelos en Contexto otros, que llevan a nuevas formas de
basado en la relación entre la teoría y la
investigar y hacia nuevos paradigmas.
práctica en el que se fomenta la investigación
Ahora
bien,
debemos
tomar
en
participativa,
considero
que
es
muy
cuenta que estos paradigmas en lo que
importante porque el objetivo que persigue es
respecta a una investigación completamente
formar a las personas para que desarrollen
educativa,
su capacidad de reflexión crítica y les permita
han
dado
lugar
muy
predominantes y fundamentales a tres líneas
analizar
de investigación o enfoques como lo son : a)
cotidiana y tomen sus propias decisiones
La investigación empirista-positivista,
sobre las acciones que más les conviene
de
carácter cuantitativo, b) La fenomenológica o
su
propio
contexto
y
realidad
realizar para hacer frente a sus limitaciones.
etnográfica, de carácter cualitativo y por
Para finalizar, se puede considerar
último c) La socio-crítica, vinculada a la
que los paradigmas vienen siendo una
investigación
puede
especie de plataformas conceptuales muy
combinar, según los casos y objetivos de
importantes en lo que respecta al ámbito del
estudio,
conocimiento en la educación, desde las
en
las
la
acción,
líneas
de
que
investigación
cuantitativa y cualitativa. Considero
cuales
estas
líneas
de
se
mantienen
explícitamente
implícitas
determinados
supuestos
investigación como tres formas de ver la
teóricos,
realidad vinculadas a las tres formas de
trabajo y de investigación, que contribuyen a
abordar su estudio. En la primera línea de
consolidar
investigación o enfoque se suele utilizar el
conocimiento de la educación, las corrientes
método hipotético-deductivo que parte de la
y el concepto del pensamiento pedagógico.
formulación
de
hipótesis
sobre
determinadas
o
desde
la
metodologías
perspectiva
de
del
el
comportamiento de la realidad estudiada, las
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
a
Pozo, J. (2010). Teorías cognitivas del
En la segunda línea de
aprendizaje. Facultad de Psicología de la
investigación el lenguaje juega un papel
Universidad Autónoma de Madrid. Ediciones
sumamente importante y fundamental, ya
Morata, S.
que es considerado como un medio hacia el
España.
entendimiento,
Rodríguez,
cuales
son
sometidas
contrastación.
lo
que
posteriormente
requiere
que
el
L. Décima edición.
M.
(2004).
La
Teoría
Aprendizaje
lenguajes: el propio y el de las personas que
Educación a Distancia. España. [Artículo en
le proporcionan la información para que
línea].
pueda interpretar bien lo que sucede en el
http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf.
contexto de la investigación y no se deje
Consultado el 04-05-2011.
por
apreciaciones
subjetivas
Disponible
Centro
del
investigador utilice y entienda bien dos
llevar
Significativo.
Madrid,
de
en:
y
personales. Y por último la línea socio-crítica que propone un método de investigación
34
UFT
Modelos en Contexto UNA MIRADA A LA
is an element, cause or symptom, which has
CRISIS DE LOS
been present in society, indicating that a substance has been stimulated the search for
PARADIGMAS
the Marianela Suárez Fecha: Enero 2015
essence
of
the
new
permanently.
Postmodernism and modernism are part of an ecosystem where there is a permanent symbiotic relationship, offering a panoramic view to the creation responding not only to
RESUMEN
science but to "be" a subject that thinks, acts Cada sociedad es el reflejo de una
and investigates the crisis of paradigm does
realidad socio-histórica con sus debilidades y
not is substantially different in a modern or
virtudes, es importante destacar que la
postmodern context these coexist and ensure
incertidumbre es un elemento, causa o
visible
síntoma, que ha estado presente en la
perspectives that complement guaranteeing a
sociedad, lo que indica que ha sido una
space
sustancia que ha estimulado la búsqueda de
revolution
facts,
objects
where
from
mediation occur
different
rather only
than
a
reforms.
la esencia de lo nuevo permanentemente. La posmodernidad y el modernismo forman
Basic
parte de un ecosistema donde existe una
Uncertainty, Modernity, Postmodernity.
descriptors:
Paradigms,
Crisis,
relación simbiótica permanente, ofreciendo una visión panorámica para la creación
“Los
dando respuesta no sólo a las ciencias sino
pensamiento generará un pensamiento del
al “ser” como sujeto que piensa, actúa e
contexto y de lo complejo. Un pensamiento
investiga, la crisis de paradigma no es
que vincule y afronte la falta de certeza,
sustancialmente distinta en un contexto
reemplazando la causalidad lineal por una
moderno o posmoderno estos coexisten y
causalidad multireferencial”
garantizan visibilizar los hechos, los objetos
Edgar Morín (2001)
principios
para
una
reforma
del
desde ópticas distintas que se complementan
En principio cuando se escucha
garantizando un espacio de mediación donde
hablar de “crisis”, un sin fin de imágenes
más que una revolución sólo se producen
llegan
reformas.
conflictos, desilusiones. Pero realmente la
Descriptores básicos: Paradigmas, Crisis,
Incertidumbre,
Modernidad,
Posmodernidad,
a
nuestra
mente:
problemas,
situación se hace más compleja cuando a su vez éste término se acompaña del apellido “paradigma”, entonces la expresión resulta
Abstrac Every society is a reflection of a
compleja de interpretar, ya que esta célebre frase en función de su ámbito de actuación o
socio-historical reality with their weaknesses
estudio
and strengths, it is important that uncertainty
acepciones
puede
expandirse
que
lejos
en de
múltiples dilucidar
35
UFT
Modelos en Contexto unívocamente a que se refiere, conduce a
consideraciones previas que se conforman
profundas reflexiones epistemológicas.
en la fe de una comunidad que cree en ello”
En este sentido, el propósito de este breve
ensayo
las
Pero, lo que ciertamente no se
posturas de Thomas Kuhn y Rigoberto Lanz,
puede obviar es que Kuhn popularizo el
acerca del concepto crisis de paradigmas,
termino paradigma en las ciencias sociales y
como se produce, cuáles son sus causas y
naturales, definiéndolo como ”una estructura
síntomas. Para ello se realizará un abordaje
conceptual, de creencias metodológicas y
desde el contexto de la modernidad y la
teorías entrelazadas que abren el campo de
posmodernidad, para posteriormente dejar
visión,
como tertulia algunos planteamientos que
específica, formando su concepción del
lejos de ser concluyentes sólo permiten
mundo (cosmovisión), a la vez que la
aproximarse a otros debates inconclusos.
construye
En
consiste
principio
el
en
develar
(Jara, 1998, p.5) para otros.
estudio
de
una
de
una
como
comunidad
tal”
(Kuhn
Martínez y Ríos, 2006),
citado
por
o como asegura
realidad socio-histórica circundante (Cerutti,
Rivas(2000)
1999)
dos
dirección dice relación con tolerancia, con la
escenarios: Modernidad y posmodernidad,
democracia entre otros…es decir, con el
donde la cantidad de años acumulados de
humanismo”(p.1) Estas afirmaciones hacen
existencia, en su haber, no son precisamente
entrever que Kuhn concibió el cambio y la
un punto neurálgico, como para pensar que
revolución científica como un hecho “natural”
el
que se produce a partir de una crisis
lleva
mundo
a
encontrarse
moderno
es
mejor
con
que
el
posmoderno o viceversa.
“entrever
científica
un
mundo
cuya
paradigmática.
En principio la Modernidad marcó,
Sin embargo, fue Ludwik Fleck, su
desde sus inicios en el siglo XVI, y marca en
antecesor más cercano fue el que intento
la actualidad un modo de” hacer científico”
esquematizar la historia de una idea, tal
que se asocia a la razón instrumental,
como explica Mires (1996):
centralidad en el discurso, en el progreso, en
Surge una pre-idea, en un contexto al cual generalmente no pertenece, ahí puede quedar anidada, como fósil durante largo tiempo, hasta que alguien la encuentra, la transforma y combinándola con otras, da origen a una teoría que si cuenta con el beneplácito de algún grupo intelectual puede erosionar las bases del estilo de pensar constituido. (p.158)
la educación, en el Sujeto y la Historia (Rottenberg, 1998), estos conceptos hicieron su contribución al delinear una visión del mundo. Fue entonces, Thomas Kuhn en 1962, con la publicación del texto: “Estructura de las Revoluciones Científicas” quien ofreció al mundo moderno sus aportes relacionados con uso del término: Paradigma, “quizás excesivamente centrado en el microcosmo
Estos planteamientos llevaron a Kuhn
de las comunidades científicas” (Mires, 1996,
a
p.155), para algunos o fundamentado “en
conceptualizaciones, sobre cómo se genera
hacer
reflexiones
de
sus
propias
36
UFT
Modelos en Contexto un nuevo paradigma o una nueva “ciencia
caracterizado por el pensamiento débil y
normal”. Lo que se evidenció años más tarde
tiempo presente, la incertidumbre es según
cuando publicó un trabajo donde el uso del
Lanz (2004): “una condición sustancial del
término paradigma se bifurca: como “un
nuevo modo de vivir” (p. 423). Lo que se
logro, un modo nuevo y aceptado de resolver
traduce en pensar y actuar en contexto de
problemas, y como un conjunto de valores
incertidumbre sin dejar de lado la posibilidad
compartidos por aquellos que han sido
de poner el pensamiento entre paréntesis, en
educados para llevar a cabo el trabajo
términos Husserlianos.
científico
usando
paradigma”
como
(Zidane,
modelo
2000).
ese
Las propuestas de Lanz, parten de
Ambas
que la crisis paradigmática, no es más que
representaciones apuntan en una misma
una
dirección, el paradigma no es más que una
provenientes de la modernidad: Crisis de la
visión compartida entre los investigadores
civilización, crisis de fundamentos y crisis de
comprometidos (en responder) y a la realidad
oportunidad. En ésta sintomatología tripartita
socio-histórica y política presente (en el
el autor hace brevemente referencia a que la
contexto),
consensualmente
crisis de paradigma no puede ser parcelada
“estos nuevos conocimientos a las teorías ya
por áreas de conocimiento o actuación, ya
existentes o a nuevas teorías emergidas de
que la crisis de civilización sumada a la crisis
las anteriores” (Rivas, 2000).
de fundamentos, indica con cierta claridad
agregando
consecuencia
de
tres
síntomas
¿Entonces a que se refiere Kuhn,
que ha entrado en crisis “todo un modo de
cuando habla de crisis? En este punto el
pensar” (Morín citado por Lanz, 2004). Pero
autor asegura que “no es más que la
el asunto no termina allí, porque la crisis para
incapacidad de un paradigma imperante en
Lanz (2004) es “una señal positiva de que
dar respuesta a las anomalías existentes”, en
algo bueno va a ocurrir” (p.423). Es decir,
este sentido defiende que ésta situación de
una oportunidad para crear un paradigma
inexplicabilidad acompañada de la evolución
con
de las técnicas son las que dan origen a un
epistemológicas
y
nuevo paradigma, es decir a una nueva
delinear
sociedades
“ciencia normal”. Pero, ¿Cómo se vincula la
esencialmente es, (sin menospreciar los
crisis del paradigma imperante (lo viejo, lo
aportes euro centristas presentes) lo que
conocido)
nuevo
quizás contribuya a salir de la crisis o
paradigma (lo desconcertante, lo nuevo)? No
simplemente entrar en otra de manera
más que una etapa de transición o confusión
inmediata.
y
el
surgimiento
imperante, es decir, de
del
pre-revolución, de
incertidumbre.
dimensiones
a
las
ontológicas,
metodológicas, por
para
lo que
Pero acaso ¿los planteamientos de Lanz no son los mismos postulados de Kuhn,
Y acaso la incertidumbre no es un
en torno a crisis de paradigma? Bueno, es
concepto asociado a la posmodernidad?
evidente que en el pensamiento Kuhniano
Ciertamente,
existen elementos posmodernos, tal como
en
el
mundo
posmoderno
37
UFT
Modelos en Contexto existen conceptos modernos en los aportes
realidad no lo son. Porque, la posmodernidad
de Lanz. Un ejemplo, claro se observa en el
no es antimodernismo, ambos forman parte
uso de la acepción de crisis que se apropia
de un ecosistema donde existe una relación
Lanz, que deviene de las antiguas tradiciones
simbiótica permanente, ofreciendo una visión
y
panorámica
cuya
abstracción
en
el
contexto
para
la
creación
dando
postmoderno es idéntica en el contexto
respuesta no sólo a las ciencias sino al “ser”
moderno, con una interpretación múltiple en
como sujeto que piensa, actúa e investiga.
su significado. Entonces, aparentemente la
Como reflexión final, por ahora,
finalidad de la crisis de paradigma en
someto
cualquier
un
paradigma no es sustancialmente distinta en
una
un contexto moderno o posmoderno estos
realidad propia o entender el mundo tal como
coexisten y garantizan visibilizar los hechos,
se nos presenta.
los objetos desde ópticas distintas que se
contexto,
reacomodo
es
conceptual
simplemente para
crear
a
discusión
que
la
crisis
de
Finalmente lo que hay que tener
complementan garantizando un espacio de
claro en relación a la crisis de paradigma es
mediación donde más que una revolución
que en primer lugar, cada sociedad es el
sólo se producen reformas.
reflejo de una realidad socio-histórica con sus
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
debilidades y virtudes, que difícilmente se
Cerruti, H. (1999). Perspectivas y Nuevos
pueden
solapar
con
las
tendencias
Horizontes para las Ciencias Sociales en
epistemológicas eurocéntricas, porque se es
América Latina. Compiladores Johannes
lo que “es”, y ahondar en estas aguas
Maerk y Magali Cabriole. México: Editores
profundas lleva a reflexiones interesantes
Plaza y Valdez.
para dar inicio a otro debate.
Hurtado, I. y Toro, J. (1998). Paradigmas y
En segundo lugar, la incertidumbre
Métodos de Investigación en Tiempos de
es un elemento, causa o síntoma, que ha
Cambio.
estado presente en la Modernidad y la
Venezuela: Editorial Episteme.
Posmodernidad, lo que indica que ha sido
Tercera
Jara, P. (1998).
Edición.
Valencia-
“Las Revoluciones de la
la
Ciencia o una Ciencia Revolucionaria:
lo nuevo
Convergencias y contrapuntos antes y
permanentemente, es decir, el surgimiento
después de Kuhn”. Cinta de Moebio.
de oportunidades en un estadio (Lanz, 2005)
Revista de Epistemología de Ciencias
o nuevas ciencias normales Kuhn, 1962), en
Sociales Universidad de Chile. N° 4.
otros.
Diciembre.
una
sustancia
búsqueda
que
ha
estimulado
de la esencia de
Disponible
En tercer lugar, el pensamiento de
en:http://www.revistas.uchile.cl/index.php/
Kuhn acerca de la crisis de paradigma no se
CDM/article/viewPDFInterstitial/26463/277
aleja de los planteamientos de Lanz, sino por
56.[Consulta: 2014, octubre 06]
el contrario, a pesar de que se muestran dos contextos supuestamente opuestos, pero en
Ferguson, A. (2003). “Cambio de Paradigma, Complejidad
y
Educación:
breves
38
UFT
Modelos en Contexto comentarios para fundar un debate”.
M/article/viewFile/26478/27772. [Consulta:
Actualidad Contable FACES. 6(6). Enero-
2014, octubre 07].
julio.Pp19-24.
Rottenberg, J. (1997). El Futuro Cyberpunk
Lanz, R. (2005). “El Arte de Pensar sin Paradigmas”.
Revista
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es ahora. Material fotocopiado. Zidane,
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Trasvase de lo publicado. Número 30.
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425. Martínez, A y Río, F. (2006). “Los conceptos de
Conocimiento,
Epistemología
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Paradigma como base diferencial en la
EL DESVANECIMIENTO DEL CAMBIO
EPOCAL
DE
LA
orientación Metodológica del Trabajo de
MODERNIDAD
Y
EL
Grado”. Cinta de Moebio. Revista de
SURGIMIENTO
DE
LA
Epistemología de Ciencias Sociales. N°
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PARADIGMÁTICA:
Marzo.
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http://www.revistas.uchile.cl/index.php/CD M/article/viewPDFInterstitial/25960/27273.
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CRISIS
DE
UN
NUEVO PARADIGMA
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Actitud
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El desarrollo social deja a la vista nuevas realidades y nuevas formas de pensamiento para interpretarlas y de esta forma lograr una
//www.revistas.uchile.cl/index.php/CDM/ar ticle/viewPDFInterstitial/26448/27741. [Consulta: 2014, octubre 07]. Rivas,
RESUMEN
P.
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“Las
explicación, es lo que hoy en día se le ha dado el nombre de postmodernidad, es el cambio de pensamientos que sustituyó a los
Revoluciones
Científicas de Kuhn y la Teoría Moderna de la Evolución. Una analogía más allá de la casualidad”. Cinta de Moebio. Revista de Ciencias Sociales Universidad de Chile. Número 2. Septiembre. Disponible en:
instituidos en la modernidad, se han llegado a conclusiones muy variadas de lo que pudo generar este cambio de ideologías, pero en realidad es que si unimos todas las ideas tendremos una mejor respuesta, digo esto ya que en las ciencias sociales, no es solo un acontecimiento el que genera un cambio,
http://www.revistas.uchile.cl/index.php/CD
39
UFT
Modelos en Contexto sino todo un conjunto de condiciones, en este
estilos que ha asumido en correspondencia
caso
con el escenario social y las necesidades
actuaron
políticos,
el
diversos
desarrollo
acontecimientos de
las
nuevas
presentes para el momento histórico en el
tecnologías y la preponderancia de los
que ha surgido.
medios de comunicación, entre muchos otros
Para lograr este conocimiento, el hombre ha
los cuales modificaron radicalmente nuestra
protagonizado
opinión acerca de lo que era normal unos
reflexivos de sus concepciones sobre la
años atrás.
modernidad y posmodernidad, participando
intercambios
críticos
y
en la diatriba que según Sánchez de Varela ABSTRACT
(2003), aduce que:
Social development leaves the new view
Se
realities and new ways of thinking to interpret
diferenciadas, la primera, la modernidad que
and thus achieve an explanation, is what
nos presenta un racionalismo imperante, una
today
creencia en un orden universal y una
has
been
given
the
name
of
encuentran
dos
entre
la
visiones
objetividad
bien
postmodernism, is the change of thoughts
separación
y
la
which replaced instituted in modernity, have
subjetividad, entre otros aspectos. En la
come to very different conclusions than it
segunda visión, la posmodernidad, la cual
could generate this change in ideology, but in
nos hace repensar en la incertidumbre como
reality is that if we combine all ideas have a
regla de oro, en la complejidad de los
better answer, I say this because in the social
fenómenos sociales, en la pérdida de la
sciences, is not only an event the generating
certeza y la seguridad, en el derrumbe de
a change, but a whole set of conditions, in
concepciones totalizadoras, asimismo, nos
this case acted various political events,
seduce a reflexionar en un tiempo y un
development of new technologies and the
espacio indeterminados, inciertos, de modo
preponderance of the media, among many
que la cotidianidad es tratada como contexto
others which radically changed our view of
posmoderno, lo cual nos conduce a una
what was normal few years ago.
nueva cosmovisión del hecho educativo. (p.48) Desde esta óptica, dicha autora devela que la
La modernidad y la postmodernidad en las
diatriba
últimas décadas han sido escenario del
Posmodernidad,
abordaje realizado por el hombre a la
profunda para estudiar y comprender el
naturaleza y han orientado al mismo, en
momento histórico en que vive la humanidad.
respuesta
Con relación a la modernidad, Damiani
al
entorno
cultural
y
social
entre
la
Modernidad
permite
la
y
la
mediación
existente. En este sentido, el conocimiento
(1997), acota que:
de estas épocas por parte del investigador le
A partir del siglo XVII se construye un camino
permitirá
la
bien definido sobre el cual ha de transitar el
educación a través del tiempo y los distintos
pensamiento moderno: la mayoría de los
conocer
el
desarrollo
de
40
UFT
Modelos en Contexto fenómenos, que anteriormente recibían una
época guiada por la religiosidad, la magia por
interpretación religiosa, fueron explicados
el nacimiento de una sociedad y cultura con
mediante el conocimiento científico racional.
una nueva concepción del mundo centrada
El científico moderno creyó poder resolver
en el racionalismo científico. De allí que, la
todos los enigmas del universo a través de la
modernidad se caracteriza por una ruptura
racionalidad
investigador
con la tradición que lleva a la búsqueda en el
moderno pudo pensarse e interpretar al
sujeto pensante de un nuevo punto de
mundo sin apelar a lo sagrado, el científico
partida alternativo para la construcción y
moderno. (p.37)
justificación del conocimiento. El individuo
En palabras del autor, en la modernidad
será, por lo tanto, la base de este nuevo
surge el racionalismo científico, dejando de
sistema de pensamiento.
lado la interpretación religiosa que se tenía
Bajo esta concepción, durante la modernidad
hasta ese momento. Tal como lo expresa
nacen
Mires
sobreviniendo
científica:
(1996),
“el
el
paradigma
de
la
nuevas
áreas el
del
conocimiento,
fortalecimiento
de
las
modernidad, surgió en oposición al religioso.
ciencias que buscaban en todo momento dar
Fue, por tanto un paradigma secularizado y
respuestas acertadas a realidades concretas
secularizador”.
la
y la formalización del método científico.
modernidad surge en oposición a lo religioso,
Muchos fueron los descubrimientos que
tomando en cuenta que en el siglo XVI todo
transformaron la vida del hombre, tal como lo
aquel
refiere Koyré (1979) aduce que:
que
(p.159).
estuviera
por
en
tanto,
contra
de
la
interpretación religiosa era considerado un
Uno de los factores más importantes del
hereje y esto se pagaba con la pena de
pensamiento moderno, es que la Nueva
muerte. Sin embargo, la modernidad se fue al
Ciencia, que se constituye en este momento,
otro extremo, debido a que los fenómenos
se puede ilustrar con el modelo heliocéntrico
naturales estaban fundamentados en la
del sistema solar formulado por Nicolás
racionalidad
Copérnico (1547) en oposición al modelo geocéntrico del cosmos de la tradición
Científica que les permitía a los individuos
aristotélica, formulado en la Antigüedad
resolver
clásica por Claudio Ptolomeo. Este nuevo
el
misterio
del
universo
y
comprenderlo sin recurrir a lo sobrenatural.
modelo será defendido y desarrollado por
Aunado a esto, Córdova (citado en Zeraoui
Galileo
(2000), expresa que “… no sólo entraña el
surgimiento
rompimiento de una época dominada por el
representa apenas la formulación de una
oscurantismo y las ideas clásicas griegas,…
nueva teoría científica que viene a tomar el
sino el surgimiento de una nueva concepción
lugar
del mundo y la secularización de la vida
prácticamente desde hacía veinte siglos.
social y cultural”. (p.136). Por lo tanto, la
Representa mucho más para la verdad.
modernidad representa la ruptura de una
Equivale a una crisis que no es sólo
Galilei
de
en
de
teorías
su esta
teoría Nueva
tradicionales
física.
El
Ciencia
en
vigor
41
UFT
Modelos en Contexto científica, de determinadas teorías en la
como ser humano y la naturaleza como
física y en la astronomía, sino más que todo
referente de la sociedad en que vive.
una crisis metodológica, que afecta una
Bajo
concepción tradicional del método científico,
anteriormente, surge la posmodernidad que
así como también una crisis de visión del
en palabras de Márquez Pérez (2000), “…
mundo, de la concepción de la naturaleza y
representa la muerte de las certidumbres que
del
dan paso a la aceptación de la diversidad en
lugar
del
microcosmos,
hombre,
en
esta
en
cuanto
naturaleza,
o
sus
las
más
consideraciones
amplias
facetas
expuestas
(religiosas,
macrocosmos (p.352).
culturales y étnicas)… rescata el valor de las
La creencia que sólo a través de marcos
emociones, de la identidad individual, de las
analíticos será posible alcanzar la verdad, se
diferencias y de la autonomía”. (p.100). El
traduce en la búsqueda de un método
autor resalta que en esta nueva época,
estricto.
que
desaparece la certidumbre y se da paso a la
orientado
diversidad de pensamientos, costumbres, se
El
caracteriza
modelo la
metodológico
ciencia
clásica,
analíticamente, se construye a través de una
toma
epistemología, que se pretende objetiva y
singularidad del ser humano. El nuevo
neutral,
ciencia
paradigma surgirá cuando el ser humano
experimental; a partir del siglo XIX este
comprenda y acepte que la realidad es
modelo invade los territorios de las ciencias
compleja y que no debe ser fragmentada,
humanas y sociales, otorga unas reglas muy
pues al hacerlo desvirtúa las cualidades del
exigentes que deberían regir la interacción de
fenómeno en estudio. Debemos comprender
los datos con los argumentos teóricos. (p.9)
que tales fenómenos no ocurren de manera
Este método estricto señalado por Damiani
aislada de otros sucesos, lo que estudiamos
es el método científico, que se encuentra en
en la realidad siempre está en constante
expansión en ese momento histórico, porque
interacción con el mundo y hasta con el
es la época de las teorías generalizadoras,
universo, desde un elemento químico, que se
originadas por las ciencias exactas que
cree lo más minúsculo posee unas partículas
intentaron
su
sub-atómicas que interaccionan de manera
subjetividad. En este punto, cabe destacar
constante unas con otras con fuerzas de
que la modernidad perdura en el tiempo,
atracción y repulsión y que en el caso de los
hasta
electrones es imposible de predecir
en
que
conexión
despojar
según
al
con
la
hombre
Córdova
de
(citada
por
en
cuenta
la
subjetividad
y
la
el
Zeraoui, ob.cit), “…hay un abismo entre la
movimiento o ubicación de los mismos,
racionalidad
y
rompimiento
entre
la
sociedad. las
Hay
un
según el principio de incertidumbre propuesto
necesidades
del
por Heisenberg.
hombre y él mismo como sujeto y con la
Por otra parte,si lo que se estudia son
naturaleza…” (p.151). La autora aduce que,
fenómenos sociales el asunto es aún más
la modernidad entra en crisis, cuando surgen
complejo, puesto que si lo analizamos desde
diferencias entre las necesidades del hombre
el punto de vista evolutivo, lo más sencillo es
42
UFT
Modelos en Contexto la materia inerte, partiendo de las partículas
Damiani, L (1997) Epistemología y ciencia en
sub-atómicas, elementos, compuestos que
la modernidad. Venezuela: FACES-UCV
se van agrupando hasta formar las moléculas
Follari. R. (1998). La desfundamentación
orgánicas, las cuales en sí mismas ya se
epistemológica
consideran complejas, y en un salto que aún
Centro de Investigaciones Postdoctorales,
no se ha descifrado, esas moléculas se
Cipost.
agruparon para formar un ser vivo, que se
Khun, T. (1971). La estructura de las
cree que por medio de la evoluciónformó
revoluciones científicas. México: Fondo de
todos los seres vivos que hoy conocemos,
Cultura Económica.
incluyendo al hombre que se encuentra en la
Koyré, A. (1979) Del Mundo Cerrado al
cima de la escala evolutiva por poseer un
Universo Infinito. Editorial Siglo XXI. México.
cerebro que permitió todo el avance científico
Lanz, R. (2004). El Arte de pensar sin
social
paradigmas. Red Voltaire .net [revista en
de
la
actualidad
(concepción
contemporánea.
Caracas:
biológica).
línea].
Dadas las consideraciones anteriores, los
http://www.redvoltaire.net/article1321.html.
docentes de hoy debemos tener presente y
[consultado: 2014. Octubre,03]
muy claros todos estos discursos teóricos,
Márquez, E (2000 a) Sociología de la
que han fundamentado en muchas ocasiones
educación. Caracas: FEDUPEL
los
hemos
Márquez Pérez, E. y Sánchez de Varela, F.
utilizado y en diversas ocasionesni siquiera
(2005). Criterios para la orientación de la
hemos sido consciente de ellas, puesto que
evaluación de proyectos de investigación,
forman parte de los paradigmas, que orientan
trabajo de especialización, trabajos de grado
nuestro pensamiento y como ya he puesto en
de maestría y tesis doctorales de naturaleza
evidencia a lo largo de este discurso,
cualitativa. Educare 9 (3), pp. 123-126.
requieren de un cambio que se adapte a la
Mires, F. (1996). La revolución que nadie
sociedad en la cual vivimos enla actualidad y
soñó o la otra posmodernidad. Caracas:
tal como lo afirma Márquez Pérez tome
Nueva Sociedad.
rumbo hacia lo cualitativo, hacia lo subjetivo y
Sánchez de Varela, F (2003a), La práctica
lo humanístico, puesto que al fin y al cabo los
profesional docente: Una co-construcción
educadores vivimos nuestra vida cotidiana
social
profesional
Experimental
Libertador.
demás personal de la institución y comunidad
Universidad
Bicentenaria
en general y es sólo por medio de las
Maracay
interacciones intersubjetivas que se puede
Zeraoui,
lograr la compresión ser humano.
Posmodernidad. México: Noriega.
modelos
pedagógicos
conviviendo
que
con
estudiantes,
Disponible
en
la
Z
Universidad
(2000).
en:
Pedagógica
Tesis
Doctoral.
de
Aragua.
Modernidad
y
REFERENCIAS
43
UFT
Modelos en Contexto EN BUSCA DE UN
current trend, continued to prevail as the
NUEVO PARADIGMA
dominant
trend,
and
ended
up
being
displaced by a new emerging paradigm and so on. Lilia Karina Villalobos G. Fecha: Enero 2015
Desde tiempos remotos los cambios en el universo han sido constantes,
el
hombre como ser crítico y analítico ha tratado RESUMEN
de comprender el mundo que nos rodea,
El presente artículo intenta dar una explicación
de
los
paradigmas
en
la
intentando dar explicación a cada uno de los fenómenos que suceden a su alrededor.
actualidad, haciendo un recorrido por las diferentes definiciones y posturas de autores especialista en el área, en el que se destaca los aportes de Khun, quien utilizo la palabra paradigma para referirse a cada una de estas conquistas de conocimiento científico que se iban imponiendo con el tiempo y que, como si fueran
“modas”
u
ondas
artísticas,
comenzaban a desplazar a la tendencia vigente, seguían hasta imponerse como tendencia dominante, y terminaban siendo desplazados
por
otro
nuevo
paradigma
naciente y así sucesivamente.
La forma de entender el entorno ha hecho que se elaboren distintas teorías, de cómo está concebido el universo, dando origen a los primeros científicos, quienes observaban y
registraban
los
hechos,
para
posteriormente dar una explicación a través del racionalismo lógico. De esta forma de pensar
surgen distintas
corrientes de
pensamiento. Es por ello, paradigmas
que aparecen
diferentes
a través del tiempo,
en
distintas épocas, como modelos que intentan interpretar, explicar la forma de ver concebir
In Search of a New Paradigm
el mundo
y dar respuestas a múltiples
acontecimientos. ABSTRACT En este sentido especifico Thomas Khum This
article
tries
to
give
an
(1992-1997) lo cataloga como “realizaciones
explanation of the paradigms currently doing
universalmente reconocida que durante un
a tour of the different definitions and positions
cierto
of specialist authors in the field, in which the
soluciones
contributions of Khun, who use the word
Concepto
paradigm to refer stands each of these
cambiando y transformándose,
conquests of scientific knowledge that were
humanidad en su búsqueda insaciable de
imposed over time and as if they were
conocimiento, ha buscado nuevos conceptos
"fashion" or arts waves, began to displace the
de paradigmas epistémicos, como el que
tiempo,
proporcionan
modelos
y
a una comunidad científica”. que
con
el
tiempo
ha
ido
pues la
44
UFT
Modelos en Contexto describe
Morín (1992). Quien habla de los
“principios
de
distinción,
oposiciones fundamentales
naturaleza expuesta a nuestro métodos de
relaciones,
interrogación” lo que pone en tela de juicio la
entre algunas
forma que hasta ahora se ha concebido el
nociones, matrices que generan y controlan
conocimiento
por
las
el pensamiento, es decir la construcción de
científicas, sin dejar de lado que la nueva
teorías y la producción de los discursos de
física ha tomado
una comunidad científica determinada”.
bastante
cualidades
alejadas
concebir
el
conocimiento
fuertemente cuestionadas,
han
que estaban
de las experiencias
sensoriales directas, En la actualidad todas las formas de
comunidades
dando paso a la
mecánica cuántica.
sido
dando paso a
Dentro
de
las
últimas
corrientes
ha
surgido
la
de
serias controversias, de cómo se percibe y
pensamiento
visión
concibe el conocimiento y los métodos
Hermenéutica – Dialéctica del Conocimiento,
tradicionales del quehacer científico han sido
la cual señala: “que el espíritu no refleja el
cuestionados, hasta la forma de la estructura
mundo, lo traduce a través de su sistema
de comprender los hechos, exigiendo mayor
neuronal” lo que Morín (1982) complementa
sensibilidad intelectual y una actitud crítica
con la tesis que “nuestras ideas no son el
constante.
reflejo de la realidad si no traducciones”. Lo que cambia por completo y cuestiona todo lo
En consecuencia, hoy día existe una crisis fundamental del pensar crítico,
de cómo
construir el conocimiento, haciendo serios cuestionamientos
concebido por el hombre hasta nuestros días, ya que es una paradoja concebir que existan verdades absolutas.
sobre el pensamiento
lógico, que solo se limita a dar como cierto
En este sentido, Wittgenstein,
aquellos hechos verificables por el hombre,
“el lenguaje es limitante y finito
concepción
definición y todo termino con que se intenta
que
se
tenía
desde
la
afirma que de toda
antigüedad, que se desprende de un modelo
representar la realidad” y que además
newtoniano-cartesiano, el cual valora la
estados emocionales (afectivos) adquieren
objetividad
el
una importancia
la
pueden inhibir, distorsionar, excitar o regular
determinismo
del de
conocimiento, los
fenómenos,
los
extraordinaria ya que
experiencia sensible, la lógica formal. Lo que
los procesos cognitivos.
Lo que ratifica la
más temprano que tarde sus bases fueron
subjetividad del observador para comprender
socavadas, con postulados que echan por
y analizar cada hecho de manera pura sin
tierra la teoría del conocimiento positivista.
contaminar lo observable, lo que cuestiona la pureza del conocimiento que hasta ahora
En este particular,
encontramos autores
como Heisemberg (1958) quien señala que “la realidad objetiva se ha evaporado, y lo
hemos considerado el pilar fundamental de nuestra forma ver y concebir el mundo que nos rodea, lo que ratifica
Martínez (1997)
que se observa no es la naturaleza, es la
45
UFT
Modelos en Contexto cuando afirma que “no hay hechos sino
detenido ni un instante, dando paso
interpretaciones”.
nuevos formas de conocimiento que el
a
hombre no ha interpretado lo que serán los De lo anteriormente dicho, se desprende lo que autores como Ludwig Wittgenstein han llamado
el surgimiento de un nuevo
paradigma pos positivista, en este sentido es importante destacar la
nuevos
paradigmas
emergentes
que
trastocaran no solo la sociedad desde sus aspectos más básicos como la cultura, la educación, valores. Entre otros.
el estudio de
entidades que requieren el uso de la lógica no deductiva, que “requiere
En este particular, solo hemos visto, lo que
de una lógica
el hombre es capaz de imaginar en el futuro,
las partes son
a través de proyecciones cinematográficas,
desde el punto de vista del
donde la ciencia ficción parece estar muy
todo y el todo en las partes. Lo que según
lejos aún de la realidad en la que nos
Dilthey
encontramos, pero no es menos cierto, que
dialéctica
en la cual
comprendidas
(1900)
comprende
el
circulo
hermenéutico”.
todo lo que el hombre es capaz de imaginar, de hacerlo y
Partiendo
de
esta
serie
de
cuestionamientos, que hacen pensar en la relatividad de la ciencia, en lo cuestionable del
conocimiento
obtenido
el
que
hombre
hasta para
ahora entender
ha y
comprender la realidad de su universo, es importante
llevar
estas
nuestras aulas, aplicar
interrogantes
a
la reingeniería de
nuestros propios procesos, no apegarnos a dogmas, ver con mente abierta nuevas posibilidades, sin tratar entubar
de encasillar o
la producción intelectual en viejos
materializarlo, pues es en
nuestra mente donde se forjan
realidades,
y es ahí, donde podemos trasportarnos a un futuro inmediato, como lo hizo Julio Verne con sus escritos , quien a principios de siglo trastoca la realidad con sus libros, con historias que
para la época,
comprendidas
bajo
los
no eran paradigmas
existentes, y que hoy los interpretamos como una visión futurística de lo que estaba por venir.
Es
por
ello,
que
no
debemos
desestimar, nuevas formas de comprender la realidad y de entenderla.
esquemas que corresponden a paradigmas obsoletos, solo de esta manera estaremos abriendo
las
puertas
a
los
nuevos
Para finalizar cito ha De la Torre (1993), quien afirma que
“si algo nos enseña el
paradigmas que están surgiendo de una
pasado es a mirar de cerca el futuro, a
sociedad altamente cambiante, ansiosa de
imaginar con realismo lo que aún no existe, a
remplazar viejos esquemas , que promulgan
proyectar nuestras experiencias y saberes
cada día una nueva manera de ver y
más allá del contexto en el que tuvieron
concebir
lugar, a encarar el devenir como si fuera
el mundo.
En la actualidad
los
avances de la ciencia son cada vez más
presente”.
vertiginosos, la carrera tecnológica no se ha
46
UFT
Modelos en Contexto los acontecimientos
varios dentro de las
disciplinas de educación,
DOS REALIDADES EN
los filósofos
académicos y el grupo multidisciplinarios que
INVESTIGACIÓN.
se encuentran dentro de ella (universidad) han indagado para robustecer e incrementar Fredis Torcates Fecha: Enero 2015
la metodología de aplicación para la técnica enseñanza aprendizaje, esto con la visión de ir adaptando los estereotipos, modismos y
RESUMEN El
artículo
que
culturas que nacen o se crean de acuerdo a
se
presenta
a
continuación busca mostrar dos visiones que a través de la historia han mostrado la realidad fenoménica y noumenica en el quehacer investigativo.
Destacando
Lo
nouménico como aquello que soporta lo existente,
respecto
"conocimiento" improbable,
de
es
lo
cual
el
dudoso,
difícil
o
mientras
que
lo fenoménico es aquello que podemos "conocer" como manifestación, apariencia o suceso.
la vanguardia investigativa. Es así como un el filósofo: Thomas Khun (1922-1997) determina que el; El
concepto
de
paradigma
Inconmesurabilidad ¿Evolución o revolución? Realismo
metafísico
e
idealismo
gnoseológico. Está basado en una realidad real esta encontrada en el ambiente y la formación social, por otro lado plantea la realidad ideal, está
basada en un verdad
subjetiva, traducida como la realidad de la persona
que se dibuja asimismo, es así
como se presenta el paradigma en “La
Two realities Research
Estructura de las Revoluciones Científicas”, Thomas Khun describe la historia de la
ABSTRACT
ciencia como un proceso discontinuo, es The article presented below seeks to show
decir,
two views that through history have shown
Acontecimientos revolucionarios impondrían
phenomenal and noumenal reality in the
rupturas con el curso de toda investigación
research work. Stressing The noumenal as
científica anterior.
no
gradualmente
acumulativo.
that which supports the existing, for which Trata de exponer el filósofo que el
"knowledge" is uncertain, difficult or unlikely, whilethe phenomenal is that we can "know"
paradigma como concepto definitorio lleva consigo evoluciones trascendentales en el
as a manifestation, appearance or event.
ámbito El
desarrollo
investigativo
está
disciplinario
metodológica
que
y
con
conlleva
inserción a
una
basado en las necesidades científicas y los
transformación sistemática en los diferentes
cambios paulatinos que se han suscitados en
ámbitos científicos es por ello que se platea
47
UFT
Modelos en Contexto de igual manera lo siguiente; la realidad ideal
incidencia en la búsqueda de soluciones para
o realidad real, contraposiciones de carácter
los enigmas no resueltos. Suponen también
subjetivo y objetivo, donde lo que se estudia
las condiciones que deben respetar las
es
explicaciones propuestas.
la
generalidad
social
como
hecho
humano, es asi como las personas, grupos Explanando los diferentes ejemplos
sociales o conglomerados de instituciones programan
fórmulas
de
convivencias
o
dogmas de vidas para la consecución de los hábitos sociales. Por otro lado Khun delimita de manera categórica dos puntos con sus aristas
expresándolas
de
la
siguiente
manera:
denominadores
todos los compromisos compartidos por un grupo de científicos. El sentido amplio se corresponde con una matriz disciplinar que
a
los
modelos,
costumbres reiteradas de las sociedades como tipos a seguir y que tienen como vanguardia ejemplos a seguir como cultura dominantes o con soluciones positivas. **c.
*1.En sentido amplio:** El paradigma abarca
llega
Los
valores:**
cumplen
un
papel
importante en la cohesión de la comunidad científica. Algunos de carácter general, se refieren a la función de la ciencia, y otros señalan las características que deben tener las teorías o que indan las condiciones que
incluye cuatro tipo de elementos:
deben cumplir las predicciones científicas. Este es el inicio de la teoría definida El filósofo define la ontología de las
por el filósofo el sentido amplio denomina 4 tipos de elementos complementarios que expresa
de
interpretaciones
manera
sucinta
demostrando
las
de
las
realidades sobre los pensamientos sociales.
características de realidad social, como papeles dentro de esta que tienen que versar sobre una acción humanitaria o la realización del bien común siendo esta acción una forma positiva de las relaciones entre sociedades.
**a. Las generalizaciones simbólicas:** Es decir, aquellos componentes formales o formalizables ya sea que se expresen con notación simbólica o en lenguaje natural.
**d. Metafísica:** una comunidad científica comparte creencias que desempeñan un papel destacado en la orientación de la investigación.
Punto importante dentro de la teoría Es así como la realidad no la definen
filosófica encuadrando la simbología de las comunicaciones, entendiendo que la manera frecuente de comunicación y entendimiento de la sociedad comienza con los símbolos
los hechos humanos, por ello las sociedades se unen para aceptar creencias relacionadas con deidades o imágenes que fortalecen los valores
aceptados por estos.
y
modelos
que
conllevan
una
aceptación de la realidad real que la **b. Los modelos:** Estos proporcionan
compone con la realidad ideal siendo esta la
analogías
verdadera realidad.
aceptables
las
cuales
tienen
48
UFT
Modelos en Contexto **2.En sentido específico:** El paradigma
cuestión
metafísica,
abarca una clase de compromisos más
superioridad se evidencia en la capacidad de
acotados que conforma un subconjunto del
una
teoría
para
puesto
resolver
que
los
la
enigmas.
paradigma en sentido amplio. Esto es, soluciones concretas a problemas concretos Asumiendo las dos teorías de los
que la comunidad científica acepta como
filósofos se destaca la antigua posición de
modelos.
Kant, la cual expresa dos puntos; la realidad Por otro lado el sentido específico
fenoménica y la realidad noumenica, la
denomina una serie de hechos plasmados
primera de percepción general y la segunda
como subconjuntos para determinar las
de percepción individual. Ahora bien el punto
posiciones individuales que nos hacen únicos
planteado
dentro de las realidades sociales, las cuales
realidad en el tiempo, temporada aquella
están marcadas por conjuntos de acciones y
donde el paradigma no se ejercía como una
costumbres que nos invitan a imitar, es así
ciencia universal, razón está por no ser
como diferentes individuos dedican acciones
general entre las sociedades, diferente es el
o realismos imitados por otros.
caso
de
por
este
Khun
filósofo
que
de
define
acuerdo
una
a
la
temporalidad le dio tiempo de expresar sus Esta idea sostenida por Khun no es, en rigor, original. Recuerda el idealismo trascendental de Kant, como él mismo reconocería más tarde. Kant discriminaba entre la realidad fenoménica (el mundo percibido) y la realidad nouménica (la realidad en sí misma). La novedad reside en que mientras para Kant, las
percepción
de
la
realidad
está
condicionada por parámetros universales (que son comunes
a todos
los seres
paradigmas de manera amplia ante una comunidad
tecnológicamente
avanzada,
donde los medios de comunicación estaban en la evolución de la ciencia y podía ser estudiada
por
los
detractores
y
hasta
aceptada por estos, es por ello que las realidad en el tiempo tienen diferentes matices, no por lo definido sino por la cantidad de personas que confluyen en el conocimiento de los planteado.
humanos en tanto poseen el mismo aparato cognocitivo) para Khun, en lo que respecta al
Entendiendo la situación de hoy,
ámbito de la ciencia, estos parámetros
todos
cambiarían cuando se produce un reemplazo
entienden que nos arropa una globalización
de un paradigma por otro. Esta posición
tecnológica
relativista, desatará críticas de las cuales se
vanguardia del sistema no es la teoría, es la
defenderá diciendo que se considera un
duración
creyente en el progreso científico y que la
determinante ante la sociedad, el cambio de
superioridad de una teoría respecto a la
paradigma
anterior es un problema independiente de la
cambios suceden de manera inmediata,
los
académicos
y
y comunicacional,
de
es
la
tan
teoría
doctrinarios
donde
como
complejo
que
la
ciencia
estos
49
UFT
Modelos en Contexto realizando una incongruencia dentro de los
Palabras Claves: Paradigma, Educativas,
parámetros
Tecnologías.
reglamentarios
de
las
instituciones, así mismo realizan una zozobra dentro
de
la
sociedad
como
entes
moldeables ante situaciones diarias.
Cuando se habla de un paradigma, es lógico pensar en nuevos procesos, actividades e inclusive una nueva forma de ver ciertos aspectos. En el campo de la investigación el
AFRONTANDO
término Paradigma es definido por Khun
PARADIGMAS
(1962) como “realizaciones universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan Eunice Gutiérrez Fecha: Enero 2015
RESUMEN
modelos
de
problemas
y
soluciones a una comunidad científica”. Teniendo
como
base
este
podemos
compartir
el
expuesto
indicando
que
punto un
concepto, de
vista
paradigma
incluye no solo un modelo o solución, sino “Todos los sistemas económicos descansan
que involucra las leyes, las teorías, las
sobre una „base de conocimientos” Todas las
aplicaciones que se realizan al respecto y los
empresas dependen de la existencia previa
instrumentos que son empleados para la
de este recurso, de construcción social. A
aplicación de los mismos.
diferencia del capital, el trabajo y la tierra,
Desde el punto de vista educativo, en los
aquél suele ser desdeñado por economistas
últimos años, la educación está siendo
y
sometida
ejecutivos
cuando
determinan
las
a
un
progresivo
proceso
de
aportaciones precisas para la producción. Y,
transformación
sin embargo, este recurso es el más
significativos en cuanto a sus fines y
importante de todos.
desenvolvimiento,
que
lo
implica
que
cambios
ha
incidido
ABSTRACT
considerablemente en su proyección social.
All economic systems rely on a " knowledge
Uno de los cambios evidentes, sin duda ha
base " All companies depend on the prior
sido
existence
Tecnologías
of
this
resource
,
social
la
avanzada de
aplicación
la
Información
de
las
y
las
construction. Unlike capital, labor and land, it
Comunicaciones
is
and
educativo, con lo que se ha presentado, una
executives when determining the precise
nueva estructura de enseñanza-aprendizaje,
inputs for production. And yet , this resource
que ha ido descartando, entre otros; un
is the most important of all.
conjunto de paradigmas que antes limitaban
often
neglected
by
economists
(TIC)
en
el
quehacer
y hasta detenían el análisis, la creatividad y por
consiguiente
la
construcción
de
50
UFT
Modelos en Contexto REFERENCIAS
experiencias de aprendizaje significativo para el estudiante.
KHUN,
T(1962)
Filosofía
Disponible
en
Hoy en día, específicamente a nivel superior,
[http://filosofia.idoneos.com/filosofia_de_la_ci
un porcentaje significativo de instituciones
encia/thomas_khun/]
educativas, se han visto en la necesidad de ir
UNIVERSITAT JAIME L (2006) Selección de
desarrollando nuevos modelos pedagógicos,
un entorno virtual de enseñanza/aprendizaje
que les han permitido dar respuestas a los
de código fuente abierto. Disponible en:
requerimientos de este novedoso paradigma
[http://cent.uji.es/doc/eveauji_es.pdf.
educativo; pasando de esta forma, a diseñar nuevos ambientes de aprendizaje con apoyo de las TIC, entre los cuales se citan los denominados
“Entornos
Virtuales
de
Aprendizaje”, característicos de la Educación a
Distancia,
definidos
según
"SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN O SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO”
la
Dilian González Fecha: Enero 2015
UNIVERSITAT JAIME L. (2006) como “una aplicación informática diseñada para facilitar la
comunicación
pedagógica
entre
participantes en un proceso educativo, sea éste completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza mixta
combine ambas
modalidades en diversas proporciones”. En este sentido, para garantizar la efectividad de estos entornos virtuales de aprendizaje, los mismos deben responder, entre otros requerimientos; a la concepción de un Sistema Instruccional que permita generar, conservar, intercambiar y actualizar información; además de evaluar de manera pertinente todo el proceso, garantizando en el participante, la construcción significativa de
ejemplo
importancia
de
permite afrontar
resaltar los
la
nuevos
paradigmas, modificando la forma de pensar, los medios que se emplean, las técnicas y los procedimientos ante los cambios.
El más importante paradigma educativo, es el cambio en el ser humano. Porque sólo conoce (aprende) el ser humano, pero también
porque
“el
conocimiento
tiene
virtudes intrínsecamente democráticas. A diferencia
de
las
fuentes
de
poder
tradicionales (la fuerza, el dinero, la tierra) el conocimiento es infinitamente ampliable. Su utilización no lo desgasta sino que, al contrario, puede producir más conocimiento. ABSTRACT The most important educational paradigm is the change in humans . Because only knows (learn ) the human being , but also because
sus propias experiencias de aprendizaje. Este
RESUMEN
los
"knowledge is inherently democratic virtues . Unlike traditional power sources ( power , money , land ) knowledge is infinitely expandable. Use but not worn , by contrast, can produce more knowledge.
51
UFT
Modelos en Contexto Palabras Claves: Paradigmas, Modelo,
Ahora bien, tratando de hacer un concepto
Evolución.
más simple con este dos autores, se puede
Los paradigmas educativos que surgen,
tomar como definición: El paradigma es un
toman sus bases de los ya establecidos, para
modelo
permitir la fluidez y el desarrollo del proceso
características o cualidades que le permite
educativo, porque fueron ejes direccionales
ser flexible y al mismo tiempo poder abarcar
en el momento que la sociedad lo necesitaba
diferentes campos, bien sea a nivel de
de
ciencia o a nivel de humanidades, por
acuerdo
al
nuevo
conocimiento
supuesto
emergente. El
el
análisis
de
paradigma,
desde
las
cuál
dentro
consta
del
de
campo
varias
de
la
investigación científica.
diferentes conceptualizaciones que diversos
Como conclusión, formar dentro de la nueva
autores han dado, se pueden agrupar y tratar
sociedad
de llegar a uno más sencillo y al mismo
información" o "sociedad del conocimiento",
tiempo
al
que
permita
la
interpretación
denominada
talento
humano
"sociedad
con
de
la
paradigmas
generalizada del mismo; ahora bien, para
educativos evolucionados es aprender a
tratar de ir comprendiendo su sentido, hay
manejar la información a favor, y apoyarse en
dos definiciones cercanas a una sola, entre
la capacitación constante, que es lo que le
ellas, la primera bien definida por Khun
proporciona
(1962):
universalmente
necesarias para evolucionar y tomar sentido
reconocidas que, durante cierto tiempo,
de pertenencia del rol que se espera de él.
proporcionan
"Un educador con luz propia".
“realizaciones
modelos
de
problemas
y
las
nuevas
herramientas
científica”
De acuerdo a la definición que se puede
(p.01), lo que indica que puede ser modelo
manejar de la investigación o el campo
tomado por una sociedad en determinado
"ciencia", es necesario destacar que para
instante para solucionar algo; lo que permite
que se pueda cumplir debe existir un método,
la implementación del nuevo paradigma a
y Ruiz
seguir.
pioneros de la ciencia contemporánea se
En este mismo orden de ideas, es bueno
dieron cuenta que era necesario disponer de
acotar la definición que da Barrera (2010) al
procedimientos estandarizados y basados en
concepto
paradigma
ciertas reglas, que condujeran a resultados
consta de conceptos, valores, métodos y
veraces y confiables". (p.14), ante lo cual
técnicas que dirigen la actividad de los
presenta una definición sencilla y concreta de
investigadores". (p.30), es importante resaltar
lo que es el método científico; es por ello que
que ya la autora no da el concepto como
para definir ciencia es casi imposible llegar a
modelo, sino que le aplica cualidades que
un concepto global, pero sí está claro que es
complementan y permiten profundizar mejor.
que cumple los pasos del método científico,
soluciones
a
de
una
comunidad
paradigma:
"El
y otros (2007) explica que "los
debidamente estructurados y con sentido común de un orden previamente establecido.
52
UFT
Modelos en Contexto De igual manera como se establece el
Una “sociedad del conocimiento” se perfila,
concepto de método científico, se asocia a la
entonces, como una forma social superadora
ciencia, es importante resaltar que en cada
de las actuales, a condición de que el
campo en el cual el ser humano se
conocimiento - que es la base - sea un bien
desempeñe existe un paradigma, un modelo
que está disponible para todos. Esta es la
a seguir, un cambio constante que permita
nueva sociedad. Mucho conocimiento al
evolucionar y trascender a través del tiempo,
alcance de todos, distribuido de tal manera
por tal motivo en la educación también se
que garantice igualdad de oportunidades.
han aplicado paradigmas, los cuales han
ABSTRACT
dado sustento a los programas o currículos
A "knowledge society " emerges , then, as an
de cada época, sus cambios son productos
overcoming social form of current , provided
de las necesidades del aprendizaje, porque
that knowledge - which is the basis - is a
se debe tener en cuenta que no posible
good that is available to all . This new society.
estancarse en un sólo modelo educativo, se
Much knowledge to everyone , distributed in
debe
such
ir
acondicionando
de
acuerdo
la
sociedad del momento.
manner
that
ensures
equal
opportunities.
En este orden de ideas, al hablar ya en sentido de evolución o revolución, , para ello
Palabras
es importante mencionar que existieron o
enseñanza.
Claves:
Constructos,
existen varias revoluciones importantes en la historia universal que ameritan los cambios
Se expresaron posiciones muy fuertes contra
paradigmáticos, primera revolución industrial
el positivismo y surge como paradigma, que
(maquinismo), segunda revolución industrial
no existe conocimiento sin interés. Se
(conocimiento), tercera revolución industrial
verifican otros planteamientos que llaman
(telecomunicaciones denominadas Tics) y la
poderosamente
cuarta
revolución
ejemplo que se puede hacer ciencia social
informativa; que cambia todos los procesos
crítico-heumenéutica con un método que use
preestablecidos.
tanto la interpretación como la explicación,
y
muy
importante
la
la
atención,
como
por
que nos lleve a una sociedad buena, humana
GENERANDO CIENCIA Y CONOCIMIENTO
y racional, posición que resalta la segunda escuela de Frankfurt, que establece la necesidad de una sociedad humana, donde la persona se trate y se sienta persona.
Gustavo Rincón Fecha: Enero 2015
También, luce interesante ese cambio o paso de los modelos lógicos y normativos a los históricos y procesuales. Pero, el debate no
RESUMEN
se queda allí. En un momento, la filosofía y la
53
UFT
Modelos en Contexto metodología de la ciencia empírica presta
hecho investigativo de manera activa y se
más atención al proceso de la ciencia, lo que
involucre con los sujetos u objetos de
lleva a pensar que el enfrentamiento de
estudio,
teorías conlleva a una demarcación racional,
circunstancias del entorno social.
razón por la cual, sólo cuando las anomalías
Es interesante verificar como a lo largo de la
son
de
historia humana, a través de los avatares
científicos, es cuando se puede plantear un
comunes de la vida del pensamiento, se
cambio de paradigma o matriz disciplinar.
fueron
Feyerabend (1919), se atrevió a decir que no
pensadores, que siempre se mantuvieron de
existe un método, sino métodos e hizo un
manera
paralelismo, entre ciencia y arte, obviamente,
concepciones de Aristóteles y Pitágoras, que
dejando en claro que las teorías científicas
siempre están en el fondo de una u otra
como son iguales a las concepciones del
respuesta.
mundo, son el trasfondo de los constructos,
En relación a la educación, gerencia y
pero no están al mismo nivel. Pero, fue
complejidad, para Morin,
Luhmann, quien dijo que es necesario
educación no es un problema legal o
vincular la teoría con la práctica, partiendo de
administrativo, es un problema mayor y
la naturaleza y el espíritu. En esto coincide
mucho más complejo de lo que gobiernos y
con Mardones y Feyerabend, al decir que,
técnicos han supuesto, en La Vía (2011)
“así como no hay un método, sino métodos;
sostiene que
igualmente,
una
fracasos en este campo obedecen a una
y
paradoja que aún no está resuelta y es que
reconocidas
no
epistemología
por
hay única,
una
o
mayoría
existe
sino
varias
enfrentadas fundamentaciones científicas”.
tomando
tejiendo
en
aportes
consciente
“no se puede
cuenta
o
de
no,
las
diferentes
entre
las
el cambio de la
en realidad los grandes
reformar la institución
sin
haber reformado antes las mentes, pero no Lo cierto es que no existen fronteras entre las
se pueden reformar las mentes si antes no
ciencias y la actividad del pensamiento
se han reformado las instituciones” (p.147)
humano. Todo surge de la “reflexión”, lo que
Cree, sin embargo, que la reforma del
lleva a pensar que las diferencias filosóficas
pensamiento se está dando de manera
estudias, no tienen un origen metodológico
desordenada aquí y allá, pero por ahora no
únicamente,
una
tiene nada que ver con lo que hacen los
concepción de la sociedad y la historia, por lo
gobiernos, por ello es importante, no solo
que existen diversos modelos de hombre y
saber que contenidos legalizan y legitiman lo
sociedad. Ratifico que la Epistemología
que hacen los gobiernos, sino como operan
estudia
esas
la
sino
que
producción
parten
del
de
pensamiento
acciones,
funciones,
tareas,
humano bajo todos sus aspectos: lógico,
operaciones
que son la realidad de la
lingüístico, histórico, ideológico y económico
educación en su acción gerencial, que
y apoyo mí accionar epistemológico, en
además, aún sigue significando lo mismo que
aquella donde el ser humano participe en el
54
UFT
Modelos en Contexto significaba en los inicios de la racionalización
El paradigma de la complejidad, producto de
de la sociedad capitalista.
la convergencia de múltiples saberes, como
Morin propone un cambio de paradigma en la
la teoría de la información de Shannon y la
educación y la enseñanza, al señalar “quiero
cibernética de Wiener y Ashby en 1948, a
enseñarle a vivir”, no cabe duda que lo que
nivel filosófico Hegel, Marx, Bachelard y
se puede enseñar es “a aprender a vivir”,
Lukács, en el arte y la literatura Balzac,
con las propias experiencias, pero ello
Dickens,
requiere unir lo disperso y separado, lo cual
Dostoievski
exige una reforma radical del pensar
principios
y el
Faulkner,
Proust,
emergen del
siglo
Rousseau,
del
siglo
XIX
y
XX
para
recrear
conocer, para sentenciar diciendo “Mientras
conceptos
no relacionemos los conocimientos, según
comprensión de una realidad compleja que
los principios del conocimiento complejo,
tiene la cualidad de mutar ante el contacto
seremos incapaces de conocer el tejido
con la mirada de los
común de las cosas; sólo veremos los hilos
afluente es
del tapiz pero no podremos identificar el
estudio de las relaciones entre los seres
dibujo en su conjunto”(p. 148). Se concluye
vivos y la naturaleza. Más adelante, la
entonces
la
“ecosistemología” de Wilden, con la cual, la
el
naturaleza deja de ser algo desordenado,
que
complejidad
la
epistemología
como
reforma
de
para
pensamiento, implica sostener una visión
amorfo,
integradora,
totalidad
que
evite
la
reducción,
y
aproximaciones
a
la
observadores. Otro
Haeckel, quien se propone el
pasivo
para
compleja.
transformarse Ese
en
pensamiento
disyunción y separación del conocimiento.
construido por y desde muchas fuentes, no
En cuanto a la complejidad, el autor la califica
es un esquema, pauta o guion por lo que su
como paradigma, es decir, como conjunto de
utilización
valores de la comunidad científica y teoría
consideraciones:
que explica la realidad, es una creación de
En
las últimas décadas del siglo XX, que
pensamiento complejo impide la disyunción
propone una reforma del pensamiento y la
entre orden / desorden, verdadero/falso,
educación. La misma, tendrá como misión
objetivo/subjetivo o cualquier otra disyunción
integrar contextos diversos que posibiliten la
reductora que altere la complejidad de lo real.
integración de los saberes
dispersos.
Todo cuanto es, existe en una mezcla
Partiendo de esta propuesta es que se
íntimamente dinámica que genera nuevas
pretende generar conocimiento
a partir de
formas organizadas/desorganizadas a modo
en educación
de “bucle recursivo”. Morin (1994). El no
las
funciones
vistas
como
gerenciales centros
relaciones y significados
generadores
de
tal
sugiere
sentido,
reconocimiento
hacer
se
de
destaca
esta
algunas
que
el
dialógica
imposibles de
orden/desorden, nos sumerge en lo que él
siquiera identificar dentro de la idea del
llama una “inteligencia ciega”, que no ve más
conocimiento
allá de sus propios límites y ni siquiera
y
el
lenguaje
como
representaciones de los hechos allá afuera.
reconoce esos límites. En consecuencia de
55
UFT
Modelos en Contexto los principios antes reseñados, el autor define “paradigma de la complejidad” como: un
principio
de
PARADIGMAS: ¿FIN O TRANSFORMACIÓN?
distinciones/relaciones/oposiciones fundamentales
entre
matrices”
generan
que
algunas y
“nociones
controlan
Luz Delia Reyes Fecha: Enero 2015
el
pensamiento, es decir la constitución de teoría y la producción de los discursos de los miembros
de
una
comunidad
RESUMEN
científica
determinada. De
ello
resulta
una
evidente
ruptura
La
profundidad
del
nuevo
paradigma
epistémica, una transformación fundamental
educativo, en el proceso de cambio social
de nuestro modo de pensar, percibir y valorar
que tiene lugar actualmente nos obliga a
la realidad signada por un mundo global que
reformular las preguntas básicas sobre los
interconecta pensamientos y fenómenos,
fines de la educación, sobre quiénes asumen
sucesos y procesos, donde los contextos
la responsabilidad de formar a las nuevas
físicos, biológicos, psicológicos, lingüísticos,
generaciones y sobre qué legado cultural,
antropológicos,
sociales,
qué valores, qué concepción del hombre y de
ambientales
son
económicos, recíprocamente
la sociedad deseamos transmitir.
interdependientes. Todo esto, y para concluir, ABSTRACT
abre las compuertas a nuevas posturas, a de
The depth of the new educational paradigm in
emergentes, pero que en la actualidad
the process of social change taking place
asumen al hombre en todas sus dimensiones
now forces us to rethink the basic questions
y no como un objeto de estudio aislado,
about the purpose of education, who assume
alejado del investigador, quien ahora es y
responsibility for educating new generations
debe formar parte del proceso de generación
and what legacy culture , which values what
de saberes, experiencias y en fin, de ciencia
conception of man and of society we wish to
adaptada a la realidad y necesidades del
transmit.
nuevos
paradigmas
que
tildamos
mundo contemporáneo, pero con total y absoluto respeto a la naturaleza que se ha
Palabras Claves: Proceso, Realidades.
visto violada y vulnerada por el famoso “progresismo” que por instalar una fábrica, contamina y destruye el medio ambiente y
Paradigmas: ¿fin o transformación?
está acabando con la vida en el planeta
Resulta extraño que la vigencia de los
Tierra. Asumamos con ética el proceso de
paradigmas
generar ciencia y tecnología.
recurrente
haya
dado
origen
a
debate
entre
intelectuales
tan e
56
UFT
Modelos en Contexto investigadores en todos los ámbitos, porque
Industrial y durante el cual se supervalora la
ya en los aportes de Kuhn (1962) sobre “la
producción fabril y se infravalora al hombre, a
estructura de las revoluciones científicas” y
quien se somete a un régimen jerárquico,
en su concepto de paradigma, concebido
reduciéndolo a la ética de la obediencia. Las
como
científicas
tareas que realiza adquieren este mismo
universalmente reconocidas que, durante
carácter riguroso, donde el tiempo, el espacio
cierto tiempo, proporcionan modelos de
y la masa, imperan dentro de un modelo que
problemas y soluciones a una comunidad
se
científica"”, queda expresado su carácter
matemático de entonces, al conocimiento y la
provisorio.
ciencia,
Uno de los argumentos que podría sustentar
comprobación de lo real. De allí que la
en
modalidad
“realizaciones
parte,
la
provisionalidad
de
los
traslada,
por
efecto
entendida
como
cuantitativa
del
discurso
observación
de
y
investigación,
paradigmas implícita en el enunciado de
fundamentada en el ideal de alcanzar el
Kuhn, es que
conocimiento a través de los hechos, dejando
estas metodologías de
conocer y explicar la realidad, han sido
de
connaturales al ser humano, ya que fueron el
individuos, se ajustara como pieza clave
resultado de la evolución de su pensamiento
dentro de este periodo histórico.
reflexivo sobre su naturaleza, su origen, y los
Este modelo se implantaría por siglos, hasta
objetos
al
que su hegemonía comenzaría a “hacer
pensamiento filosófico, cuya construcción y
aguas” con el surgimiento de novedosas
reconstrucción,
alcanzó planos cada vez
propuestas de pensar y conocer, mucho más
más racionales, hasta llegar al pensamiento
conexas con los cambios que habían venido
científico.
ocurriendo en el entorno y en todos los
Los paradigmas, surgieron entonces, a partir
órdenes de la vida de la humanidad. La
del hombre y las posibilidades de conocer en
Posmodernidad, una etapa histórica que
forma satisfactoria su realidad circundante,
emergió en las postrimerías del siglo XX, y
más allá de la mera reflexión, a través de un
estuvo signada por acontecimientos políticos
conjunto de conocimientos susceptibles de
inéditos,
ser contrastados con esa realidad. Fueron
tecnologías y el auge exponencial de los
racionalidades propias, que se generaron
medios
dentro de un tiempo y lugar determinados,
estructura alternativa de aproximación a la
que
realidad más allá de lo cuantitativo.
de
su
condicionaron
entorno;
todos
también
los
aspectos
lado
la
la
de
subjetividad
explosión
propia
de
comunicación,
de
las
los
nuevas
planteó
una
relacionados con el conocer y la manera de
El enfoque cualitativo, entonces, constituyó
conocer, tales como las temáticas y las
una opción para ver el mundo allende los
estrategias para su abordaje.
parámetros de verdad establecidos por la
Baste observar la Modernidad, un periodo
rigurosa
que comienza a delinearse a partir del siglo
cuantitativos
objetividad de
de
los
comprobación
métodos y
abrió
XVIII, dentro del marco de la Revolución
57
UFT
Modelos en Contexto espacios al sujeto como protagonista y
Para
relator de su realidad.
planteamiento del especialista Raúl Motta
Entonces
como
reflexión
queda
también
el
surgieron
(2007) filósofo y epistemólogo, director de la
cuestionamientos y posibles respuestas a las
Cátedra Itinerante Unesco "Edgar Morín",
preguntas ¿un paradigma puede sustituir a
quien señala en relación al debate del
otro? ¿Es realmente viable que una forma de
agotamiento
pensar, de actuar, de investigar, pueda pasar
investigación que:
a un segundo plano para darle paso a otra?,
Una cosa es que cambien los componentes
o cabría considerar que… ¿simplemente
del paradigma y otra cosa es que se
ocurre una necesaria evolución a otros
transforme el propio paradigma. Cuando el
niveles, como podría estar sucediendo hoy
paradigma se transforma, nos quedamos sin
cuando se habla de que los paradigmas
modelo, sin referencia. Porque una cosa es
tradicionales
que cambie la noción de bien y de mal. Otra
están
ahora,
la
desfasados
de
la
de
los
paradigmas
de
la
dinámica de la realidad actual?
muy distinta es que no haya valor de bien y
En momentos en que estos modelos están
de mal. Cuando se produce un cambio de
siendo
y
paradigma no está en juego solamente la
las
obsolescencia de la información; también
ventajas que la emergencia del enfoque
están en juego algo mucho más profundo: los
cualitativo
hábitos, las costumbres y las formas de ver
objeto
revisiones,
es
de
cuestionamientos
pertinente
proporcionó
reconocer
al
quehacer
investigativo, ya que hizo posible el estudio
las cosas están obsoletas. (s.n).
de realidades, desde la óptica de los actores
REFERENCIAS
sociales, transformándoles en verdaderos
Fergunson, A. (2003) Cambio de paradigma,
sujetos de la investigación
complejidad
Aunque es cierto que dentro de realidades
comentarios para fundar un debate. FACES.
como la de hoy, con un perfil de indefinición,
Enero –Junio. Mérida
desorganización y caos, cualquier estructura
Hurtado, I. y Toro, J. (1999). Paradigmas y
o
Métodos de Investigación, en
modelo
demanda
reorganización
y
y
Caracas:
educación:
Breves
tiempos de
reestructuración para asumir formas más
cambio.
actuales y cónsonas con estos escenarios,
Asociados C.A.
deben mantener su esencia, porque no es
Kuhn, T. (1962) Síntesis de las controvertidas
posible creer que los logros obtenidos a
ideas
través de otras metodologías no tienen valor.
respecto a la evolución de las teorías
Se impone asimismo, que cada disciplina
científicas a lo largo de los contextos sociales
dentro de su propio ámbito realice una
e históricos.
desarrolladas
Episteme
por
Consultores
Thomas
Khun
revisión a estos modos de conocer las realidades que les conciernen, para poderse integrar
en
forma
concordante
al
macromodelo de investigación.
58
FATLA
Modelos en Contexto Normas de Publicación
El contenido de los artículos (papers) debe ser ORIGINAL e INÉDITO. Con aportaciones novedosas relevantes. Los artículos que publicamos deben tener carácter científico y/o técnico, basados en la investigación, con objetivos claramente especificados (tanto del trabajo realizado como de lo que se pretende comunicar), con datos bibliográficos internacionales consistentes, metodologías adecuadas al estudio, las conclusiones relacionadas con los objetivos planteados y con resultados originales y novedosos. También se publicarán artículos generales, entre ellos REVISIONES (reviews) sobre temas actuales siempre que al menos se revise toda la bibliografía aparecida durante los últimos 5 años. Se entiende que en las revisiones se revisa un tema en todas sus vertientes, no se aceptan revisiones parciales (Ej: no se aceptaría una revisión sobre el test “sit and reach” “en jóvenes”, si se hace la revisión del test hay que presentarla en todas las condiciones publicadas). Para hacer una revisión en condiciones aceptables recomendamos leer las normas de la base de datos Cochrane. O artículos TEÓRICOS, HISTÓRICOS o FILOSÓFICOS siempre que incluyan revisión sistemática de lo publicado sobre el tema, revisión crítica fundada y fundamentada (no opiniones sin contrastar) y resultados originales.
No se publicarán ensayos, artículos de opinión, discursivos, explicativos, reflexivos o de tipo parecido, si no se demuestra fehacientemente en el desarrollo del artículo, los aspectos que hacen de él un trabajo original y novedoso, contrastado con lo publicado hasta la fecha y cuando las afirmaciones que en ellos se vierten estén contrastadas científicamente por los autores o por la bibliografía existente. En estos momentos, nuestra revista no admite réplicas localizadas de trabajos que reiteran las mismas conclusiones con instrumentos similares en poblaciones determinadas. Actualmente esperamos estudios que nos digan que ocurre cuando se aplica un determinado trabajo de actividad física para ver si se modifican hábitos y actitudes y en virtud de qué (fundamentalmente en trabajos de cineantropométría o Actividad Física saludable…) Los artículos enviados a nuestra revista no podrán ser enviados a ninguna otra mientras dure el proceso de revisión, ni podrá estar paralelamente en ningún otro proceso de evaluación de otra revista. Los artículos son enviados de forma anónima a dos evaluadores externos, profesionales especialistas en la materia, para su supervisión académica (método doble ciego, por pares). Si hay discrepancia se enviará a un tercer evaluador.
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