7) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Pág

I NTRODUCCIÓN

Según la Orden del 15 de enero de 2021 se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos y alumnas en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje en contextos educativos ordinarios. La atención a la diversidad comprende el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos generales de las etapas. Consiste en dar una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades educativas. La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de medidas y recursos, generales y específicos. Las medidas y recursos generales tienen como finalidad la promoción del aprendizaje y el éxito escolar de todo el alumnado incluyendo, entre otras, las adecuaciones de la programación didáctica, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos o la oferta de materias específicas, los programas de refuerzo de aprendizaje y los programas de profundización. Las medidas y recursos específicos están dirigidos a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (alumnado que presenta necesidades educativas especiales; dificultades del aprendizaje; altas capacidades intelectuales; así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio) incluyendo, entre otras, las adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares, los programas específicos destinadas a todo el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Con este Plan de Atención a la Diversidad pretendemos articular las medidas para atender a todo el alumnado sin excepción, considerando las diferencias inherentes a cada uno de los miembros que conforma nuestra realidad educativa. Este documento tiene la finalidad de servirnos de guía para nuestro trabajo y marco de referencia para nuestra práctica docente.

2. -JUSTIFICACIÓN (Normativa de referencia)

Con la promulgación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por la Ley Orgánica de 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), se considera como principio del sistema educativo, la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como fin del sistema educativo, el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. Respecto a la normativa Andaluza, en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía (LEA). Decreto 147/ 2002, del 14 mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos asociadas a sus capacidades personales. Orden 19 septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la Evaluación Psicopedagógica y Dictamen de escolarización

Decreto 167/2003, del 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.

Decreto 181/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas. Decreto 428/2008 de 29 de julio por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden del 5 de agosto 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía.

Orden de 29 de diciembre 2008 sobre evaluación de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Decreto 328/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico. Decreto 21/2020, de 17 de febrero, por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación especial, educación secundaria obligatoria y bachillerato

INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa: Punto 7.1 apartado 7.1.1: “a nivel de centro podrán establecerse medidas de organización académica para la atención a la diversidad, entre otras, los agrupamientos flexibles, desdoblamientos de grupos, agrupa- miento de diferentes asignaturas en ámbitos de conocimiento en la etapa de educación primaria y en primer curso de E.S.O., cursar refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura, en lugar de la Segunda Lengua Extranjera, en el caso del alumnado que presen te dificultades en el aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, en la etapa de educación primaria.. CIRCULAR de 24 de abril de 2020 de la Dirección General de Atención a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar por la que se dictan instrucciones para la adaptación del proceso de detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) y organización de la respuesta educativa. INSTRUCCIONES de 12 de mayo de 2020 de la Dirección General de Atención a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar, por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

ACUERDO de 23 de marzo de 2021, del Consejo de Gobierno, por el que se toma conocimiento del Protocolo de Atención a Personas con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (BOJA 26-03-2021). ACLARACIÓN de 3 de mayo de 2021 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa relativa a los programas de atención a la diversidad establecidos en las Órdenes de 15 de enero de 2021 para las etapas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales lengua y matemáticas Programa de refuerzo de Lengua Castellana y Literatura, para el alumnado que quede exento de francés. Programa de refuerzo de lengua extranjera (PALE) Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos Planes personalizados para el alumnado que no promocione de curso. Los equipos de ciclo determinarán establecerán las directrices a seguir por el profesorado del área en cuanto a metodología, formas de coordinación, modalidad de los apoyos y objetivo de los mismos. Programa de refuerzo de lengua, matemáticas. (PROA)

4. - PROGRAMACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

1.-INTRODUCCIÓN

En el Centro existe un colectivo importante de alumnado con NEAE. Por esta razón el Centro cuenta con un aula de Pedagogía Terapéutica y un aula de Audición y Lenguaje con dos días a la semana. Dispone de biblioteca, aula de refuerzo educativo, aulas de Audición y lenguaje, aula de pedagogía terapéutica, gimnasio con sus vestuarios y tres zonas de recreo.

2-ALUMNADO

El alumnado que recibe apoyo es aquel que presenta dificultades NEE o NEAE. Dicho alumnado será derivado por la orientadora del centro siguiendo las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad.

3-OBJETIVOS GENERALES

Analizar la información documental existente en el centro (Líneas de Actuación Pedagógicas, Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro, Proyectos curriculares de la etapa y niveles, expedientes individualizados de los alumnos con NEAE matriculados en el centro…) para iniciar el diseño del plan de actuación para el presente curso escolar.

2. Colaborar con los tutores/as en el diseño, aplicación y seguimiento de programas de refuerzo del aprendizaje. 3. Elaborar Programas de Adaptaciones Curriculares Significativas del alumnado atendido con necesidades educativas especiales. Dichos programas se encuentran en el portal Séneca de la Junta de Andalucía.

4. Colaborar en la selección, elaboración y adaptación del material didáctico, tanto de uso ordinario como de aquellos otros más específicos, y optimizar los recursos existentes potenciando el uso de las nuevas tecnologías.

5. Asesorar al profesorado sobre estrategias metodológicas específicas, de actuación y prevención de las NEAE.

6. Coordinar nuestra labor con los distintos profesionales que colaboran en el proceso educativo del alumnado de NEAE (especialistas de las distintas áreas curriculares y orientadora del EOE y terapeutas de Atención Temprana).

Por otro lado, con respecto al alumnado con N.E.A.E. se concretan los siguientes objetivos:

1. Participar al máximo del currículo ordinario, mediante una programación de aula adaptada a sus niveles de competencia y a sus intereses y de forma activa en su grupo-clase de referencia.

2. Disponer de apoyo individualizado y especializado a través de métodos y actuaciones específicas que permitan al alumnado acceder con mayor autonomía a los aprendizajes curriculares.

3. Favorecer la generalización de los aprendizajes a contextos significativos.

4. Prevenir posibles dificultades en la adquisición de la lectoescritura.

5. Reforzar las áreas instrumentales:

6. Iniciar y perfeccionar la lectoescritura.

➢ Priorizar la comprensión lectora y la expresión escrita, por su valor funcional tanto para las actividades escolares como de la vida diaria. ➢ Utilizar el lenguaje de forma comprensiva y expresiva. ➢ Asimilar los conceptos básicos esenciales implicados para desenvolverse en el medio y en el desarrollo lógico-matemático. Resolver problemas aritméticos. 8. Desarrollar los procesos cognitivos básicos.

9. Desarrollar estrategias de ajuste y control de la propia conducta, así como favorecer la relajación. 10. Desarrollar un conocimiento positivo de sí mismos, motivación y autoestima.

11. Favorecer el desarrollo y/o adquisición de los elementos básicos de la psicomotricidad: coordinación, lateralidad, esquema corporal, etc. 12. Desarrollar programas específicos en función de las necesidades de nuestro alumnado.

4.-CONTENIDOS

Los contenidos que se abordan desde las aulas de Apoyo a la Integración y de Audición y Lenguaje se corresponden con los establecidos en los PAC del alumnado y de los programas específicos de los mismos.

La temporalización de éstos, están en función de: -Las capacidades del alumnado. -Su ritmo de aprendizaje.

En síntesis, podemos indicar que, para el presente año académico, se priorizan los

siguientes bloques de contenidos:

❖ Comprensión Oral y Escrita: vocabulario correspondiente a las diferentes Unidades Didácticas llevadas a cabo en las aulas de referencia de los alumnos/as, la idea principal y la secuencia lógico-temporal de un mensaje. ❖ Expresión oral, saludos y despedidas, contestar preguntas con frases coherentes y completas, int e n c ió n comunicativa, lenguaje espontáneo, descripciones, concordancias gramaticales… ❖ Expresión escrita: correspondencia entre fonemas y grafías, normas ortográficas básicas, dificultades disortográficas… ❖ Nociones matemáticas básicas: conceptos espaciales, temporales, posicionales, de orden, cálculo… ❖ Comprensión y resolución de problemas. ❖ Conocimiento y manejo del euro. ❖ Habilidades básicas: atención, memoria, percepción, motricidad fina... ❖ Habilidades metalingüística: conciencia fonológica, vocabulario, discriminación auditiva, memoria verbal, razonamiento lógico-verbal…

5.-COMPETENCIAS CLAVE

7. El t é r m i n o d e “ Competencias c l a v e ” h a c e r e fe r e n c i a s e g ú n l a L O M C E al “conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el a l u mn a d o d e la e t a p a d e Primaria debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social”.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado siete competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüísti ca. Habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

2. Competencia matemática y competencias básicas e n ciencia y tecnología. Capacidad para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

3. Competencia digital. Uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.

4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

5. Competencias sociales y cívicas. Capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

7. Conciencia y expresiones culturales. Capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

La metodología tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

➢ Su carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales y la utilización de enfoques orientados desde una perspectiva de género, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato.

➢ Permitirá la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

➢ Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad. ➢ Favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso de recursos y materiales didácticos diversos. ➢ Los principios de normalización, integración, e individualización de la enseñanza.

Además, de forma específica, se tendrá en cuenta:

➢ Ambientes que favorezcan la interacción, la comunicación, la investigación y la reflexión. Mediante la creación de un clima de aula cálido y cercano donde se hace al alumno/a protagonista de su aprendizaje.

➢ Al mismo tiempo, el ambiente de aprendizaje será estructurado y predecible, para fomentar la seguridad y autonomía de los alumnos/as. Así se programarán actividades reiterativas con dinámicas rutinarias, fomentando el aprendizaje sin error o mediante ensayo-error (según las necesidades de los alumnos/as), facilitando modelos de ejecución (imitación, modelado, moldeado…).

➢ Potenciar el juego y la actividad como elemento que favorece la elaboración y desarrollo de estructuras de conocimiento, de relación interpersonal y de desenvolvimiento en el entorno (juegos de roles, dramatizaciones, juegos reglados, juego espontáneo…)

➢ Perspectiva globalizadora. En dos sentidos: • Considerar al alumno/a como un todo en desarrollo, por lo que los distintos programas de intervención o actividades de refuerzo no pueden llevarse a cabo de manera aislada y descoordinado, sino relacionados entre sí. • Los programas de actuación del aula de apoyo se trabajan de forma coordinada con las respectivas programaciones de aula, para así hacer un desarrollo coherente de los objetivos educativos.

➢ Aprendizajes significativos, partiendo de lo que los alumnos conocen y piensan (potenciar la zona de desarrollo próximo) y conectar con sus intereses y necesidades.

➢ Aprendizajes relevantes, considerar aquellos aprendizajes que realmente sean útiles y generalizables a contextos cotidianos del alumno/a. Enseñar de forma explícita determinados aprendizajes (capacidades o habilidades: atención, percepción, memoria, hábitos básicos…), que los compañeros igual edad han adquirido de forma espontánea, y que constituyen una base para aprendizajes elementales y posteriores.

A la hora de organizar las sesiones, seguimos los siguientes criterios:

• La confección del horario se basa en el principio de equilibrio, entre la necesidad de refuerzo máximo y la menor separación de los alumnos/as de sus compañeros. • Primarán los apoyos y refuerzos dentro del aula ordinaria para normalizar la respuesta educativa al máximo. • Se tendrán en cuenta las orientaciones ofrecidas por el EOE en los informes de evaluación psicopedagógica y en los Dictámenes de Escolarización, en lo referente a la estimación de horas de apoyo semanales que han de recibir los alumnos/as. • Los horarios de los grupos-clase donde están integrados los alumnos/as, serán uno de los referentes para confeccionar los horarios tanto del Aula de Apoyo a la Integración como de Audición y lenguaje, intentado en la medida de lo posible no privar a los alumnos/as de áreas que favorecen la integración y la realización de actividades atractivas para el alumnado. • Se harán en coordinación entre los profesionales que atienden alumnos de necesidades específicas de refuerzo educativo. • Para realizar los agrupamientos se tendrán en cuenta aspectos como el nivel de competencia curricular, la edad, los programas que desarrollan, empatía entre alumnos/as, características personales del alumnado… • Este horario será flexible en función de las actividades complementarias que se realicen, y en función de los resultados del seguimiento del proceso de E - A del alumnado (cambios significativos en la evolución de los ya atendidos, e inclusión de nuevos alumnos/as evaluados psicopedagógicamente durante el curso).

8. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

El centro cuenta con los siguientes recursos:

Recursos Personales: para atender a la diversidad el centro cuenta con una maestra de Pedagogía Terapéutica y una maestra de Logopedia. Además, se cuenta para atender a la diversidad con el profesor de refuerzo educativo y con las horas de refuerzo del resto del profesorado del Centro, y la orientadora del centro un día a la semana.

Recursos Materiales: El aula de apoyo a la integración cuenta con material diverso para el refuerzo de las áreas de Lengua y Matemáticas principalmente. Igualmente contamos con: puzzles, ensartables, vocabulario, secuencias, dominós, paneles temáticos…

Para la lectoescritura: Libros como “Reeducación de dislexias” , “Aprendiendo a leer: Materiales de

apoyo” ,

“Fichas de lectura y lecturas comprensivas” , “Alteraciones de lectoescritura. Refuerzo y desarrollo de habilidades mentales básicas” , “La escritura mediante técnicas de educación psicomotriz” , “Disortografía” …etc

9.-ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Al principio de curso se realizarán los programas específicos, que se recogen en SENECA, de cada alumno/a donde se exponen los objetivos a trabajar, se desarrollarán los indicadores de evaluación, los contenidos, las actividades propuestas y las competencias claves que se trabajan.

Estos programas específicos se elaboran en función de las necesidades específicas de apoyo educativo, adaptaciones curriculares y su estilo de aprendizaje. El tiempo planificado para cada una de las actividades que se desarrollen, estará en función de las características del alumno/a: nivel de fatiga, capacidad de concentración, nivel de compromiso con la tarea…

Distinguimos las siguientes actividades relacionadas con las intervenciones específicas que se llevan a cabo con el alumnado. .

1. SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE AUTONOMÍA, INTERACCIÓN SOCIAL, AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL, FUNCIONES EJECUTIVAS, ETC. DESARROLLO2 TAREAS/ ACTIVIDADES5

AUTO- CONTROL

AUTOESTIMA

El entrenamiento en actitudes, valores y normas debe presidir la convivencia escolar para permitir un desarrollo educativo integral del alumnado en un clima de respeto mutuo, espíritu de trabajo y colaboración. ✓ Identificación. Conocer y tener conciencia de qué es lo que realmente acontece en la situación conflictiva. ✓ Causas. El alumno debe aprender a discriminar el origen del conflicto. ✓ Consecuencias. El alumno será consciente de qué pasará.

NT IN EP C

Una buena autoestima lleva a: 1. Sentirse miembro importante y necesario de la familia, clase, grupo amigos… 2. Estar relacionado con otros amigos y compañeros. 3. Identificarse con el grupo. 4. Sentirse importante para los demás. 5. Respetarse 6. Saber que es especial y que los demás también lo creen. 7. Desarrollar su creatividad ✓ Reforzamiento positivo de los demás. ✓ Permitirse ser uno mismo/a. ✓ Aprender de los errores. ✓ Detención del pensamiento. ✓ Auto observarse. ✓ Autor reforzarse.

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HABILIDADES SOCIALES

El objetivo es que el alumno aprenda a ser persona, a convivir y a aprender a pensar resolviendo los problemas que le plantea su propio auto concepto y las relaciones sociales con los demás. ✓ Cómo conversar. ✓ Los gestos. ✓ Expresar sentimientos ✓ Solucionar problemas. ✓ Quejarse adecuadamente. ✓ Cómo elogiar y recibir elogios. ✓ Defender los derechos. ✓ Pedir y hacer favores. ✓ Participar en el grupo. ✓ Resolver conflictos. ✓ La toma de decisiones.

SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE AUTONOMÍA, INTERACCIÓN SOCIAL, AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL, FUNCIONES EJECUTIVAS, ETC. DESARROLLO2 TAREAS/ ACTIVIDADES5

NT IN P C

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ATENCIÓN

MEMORIA

1. Atiende selectivamente a determinadas características de un objeto. 2. Ejecuta una tarea de localización e identificación del objeto que se ajusta a las características de un modelo propuesto o que se diferencia del resto. 3. Obtiene información relevante según lo solicitado en la instrucción de la tarea. 4.Permanece un tiempo continuado realizando la tarea sin interrupción (persistencia) 5. Codifica y retiene imágenes visuales. 6. Aumenta su recuerdo a corto plazo. 7. Fomenta actitudes de concentración en las tareas de atención visual. 8. Generaliza las habilidades conseguidas a los contenidos Tipo de actividades: ✓ Percepción de diferencias, ✓ Integración visual, laberintos, ✓ Discriminación visual (agudeza), ✓ Seguimiento visual, ✓ Identificación de aciertos y errores, ✓ Asociación visual, ✓ Figura-fondo, ✓ Percepción de semejanzas, ✓ Atención auditiva ✓ Selección de tareas.

1. Memoria Auditiva: Codifica y retiene la información acústica. Actividades para trabajar la Memoria Auditiva: - Listas de letras, números, palabras y frases. Actividades para trabajar la Memoria Eidética:

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2 .Memoria Eidética: Reproduce con mucho detalle una imagen presentada visualmente, en ausencia de la misma.

3.Memoria Visual: Codifica, retiene y accede a la información visual que recibe. Hay de dos tipos: - A corto plazo. - A largo plazo.

4. Memoria Motriz: Reproduce movimientos en el espacio con las manos.

SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE AUTONOMÍA, INTERACCIÓN SOCIAL, AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL, FUNCIONES EJECUTIVAS, ETC.

DESARROLLO2

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-Visualización durante un breve periodo de tiempo una imagen y a continuación, dibujarla,o discriminar alguna de sus partes o determinar si algún elemente de la imagen está ausente. Actividades para trabajar la Memoria Visual: - Memoria visual a corto plazo: Reproduce imágenes o ilustraciones con la mayor exactitud posible. - Memoria visual a largo plazo: Reproduce información transcurrido un período de tiempo, recordando datos de un texto leído. Actividades para trabajar la Memoria Motriz: - Ejercicios para desarrollar la capacidad de reproducir movimientos en el espacio con las manos, después de haber recorrido con le dedo la trayectoria de elementos geométricos sencillos. Estrategias de memorización comprensiva: -División de la página mentalmente en cuatro cuadrantes. -Asociar una palabra con otra y buscar la relación de significación. -Dibujar o representar gráficamente los textos. -Acróstico: empleando la primera sílaba de cada palabras de una lista. -Agrupar en categorías, clases o familias. -Repetir. Estrategia clásica de carácter mecánico.

NT IN EP C

TAREAS/ ACTIVIDADES5

CONCEPTOS BÁSICOS Los denominados conceptos básicos para el aprendizaje escolar están constituidos por una serie de palabras y expresiones utilizadas habitualmente en el proceso de enseñanza, formando parte del lenguaje oral y necesario para que se produzcan progresos en el aprendizaje.

MOTRICIDAD

FUNCIONES EJECUTIVAS - Gruesa - Fina - Grafomotricidad

Son las actividades mentales que se activan en el momento de planificar, organizar, revisar y evaluar nuestra conducta para conseguir una meta o un objetivo, o para resolver una tarea o encontrar una solución.

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- Conceptos espaciales: situarse e identificar la posición de las personas y objetos con respecto a sí mismo y a otros, discriminar los distintos cambios que se dan en el espacio con respecto al movimiento, al orden, la dirección y las relaciones que se establecen entre las cosas. - Conceptos temporales: situarse en el tiempo e identificar los procesos de secuencia o sucesión entre las acciones que ocurren. - Conceptos cuantitativos: identificar las formas, tamaños y cantidades, desarrollando la capacidad de clasificación, son el fundamento de los aprendizajes matemáticos. - Otros conceptos: como los referidos a cualidades o características de las personas y objetos enriquecen el vocabulario básico para mejora la competencia comunicativa a través del lenguaje oral.

- Gruesa: Desplazamiento y marcha. Coordinación dinámica general. Equilibrio. Esquema Corporal. Expresión Corporal - Fina: Ejercicios de prensión. Coordinación viso manual. Orientación espacial. Modelado, plegado, picado, recorte… - Grafomotricidad: partir de las líneas rectas y curvas, después líneas onduladas, círculos, parábolas, elipses, líneas quebradas, etc. - Planificación: Actividades para desarrollar la capacidad para seguir un plan, para elaborar una secuencia de acciones motoras e incluso planificar nuestros pensamientos para elaborar un argumento. - Flexibilidad: Actividades para desarrollar la capacidad para responder o utilizar diferentes criterios de actuación frente a una situación cambiante. - Memoria de trabajo: Actividades para desarrollar la capacidad de mantener activada y por tanto, recordar, los pasos que se han de seguir para realizar una tarea, así como su objetivo. - Monitorización: Actividades para desarrollar la capacidad para evaluar nuestra actuación eficaz en una tarea antes de llegar al final, y poder corregirla si hay errores. - Inhibición: Actividades para desarrollar la capacidad para interrumpir una conducta que tenemos automatizada, de la que hemos hecho un hábito.

AUTONOMÍA El objetivo es conseguir el mayor nivel da autonomía de cada uno de nuestros alumnos, respetando las características individuales. Para ello esta autonomía es referida a las habilidades de autonomía cotidiana, cuidado personal y de habilidades en el hogar. - Explicación verbal - Prestación de apoyos, videos, dibujos, pictos, gestos - Modelado - Rolle Playing, dramatización, ejecución mediante juegos con reglas - Refuerzo social - Generalización en situaciones reales - Generalización en entornos familiares - Reforzamientos y retroalimentación.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

- Aprendizajes significativos - Enfoque globalizador - Usar el juego, acción y experimentación. - Ambiente cálido, seguro y acogedor. - Atender a su individualidad. - Relación coordinada con las familias. La intervención educativa favorecerá el desarrollo de las potencialidades y las competencias de los niños y niñas, mediante el diseño de situaciones de aprendizaje que pongan en juego capacidades de distinto orden y que se ajusten a sus necesidades fisiológicas, psicológicas, intelectuales y de socialización. Esta intervención estará orientada a estimular la curiosidad de los niños y niñas de forma que en las diferentes propuestas de actividades descubran el placer de experimentar, explorar, descubrir y conocer, desarrollen el deseo de aprender más de lo que saben acerca del mundo y aprendan a ser personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas. La acción educativa se basará en la creación de un clima de seguridad afectiva que permita a los niños y niñas acercarse al mundo que les rodea y establecer sus primeras relaciones sociales con los adultos y con sus iguales. Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego, respetando los principios de globalidad, actividad, individualidad y creatividad de cada niño y niña, por lo que tendrán que ajustarse a los diferentes ritmos de desarrollo.

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MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS: MATERALES CONVENCIONALES - Impresos: libros, fotocopias, periódicos, fotografías, documentos… - Tableros didácticos: pizarra, franelograma o panel de corcho… - Materiales manipulativos: recortables, cartulinas… - Juegos: comerciales, construidos… MATERIALES AUDIOVISUALES - Imágenes fijas proyectables. - Materiales sonoros: discos, audio cuentos, programas de radio… - Materiales audiovisuales: montajes, películas, vídeos, programas de TV… NUEVAS TECNOLOGÍAS - PDI, tablets, PCs - Programas informáticos, juegos, aplicaciones… - Servicios Internet: webs, correo electrónico, redes sociales…

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: - Diario de clase - Registro de observación - Pruebas escritas - Registro anecdótico La evaluación se entiende como un proceso formativo e informativo que formará parte del proceso de enseñanza – aprendizaje. En dicho proceso intervendremos todos los profesores y constará fundamentalmente de tres procesos:

Evaluación inicial: Constituye el punto de partida. Consiste en valorar las características y necesidades que presenta el alumno y aquellos factores contextuales que van a facilitar o entorpecer su aprendizaje. Con esta evaluación vamos a obtener información del alumno referente a su historial escolar y personal, a su nivel de desarrollo global, a su nivel de competencia curricular, a su estilo de aprendizaje y a su interacción con el contexto escolar y familiar. La finalidad es poder ofrecer una respuesta educativa ajustada a nuestro alumno.

Evaluación formativa: se llevará a cabo durante todo el curso. Consiste en valorar cómo se va desarrollando el proceso, identificando aquellos aspectos del plan que favorecen o dificultan el aprendizaje. La finalidad que perseguimos con esta evaluación es introducir, sobre la marcha, los cambios y mejoras necesarios para favorecer su aprendizaje. Los criterios de evaluación serán los propuestos en cada unidad didáctica y se utilizarán como instrumentos de evaluación la observación del alumno, el análisis de sus producciones, los mecanismos que pone en juego para resolver las tareas, la entrevista con el tutor y con el propio alumno, cuestionarios para la familia,…

Evaluación final: se llevará a cabo al final de cada curso, en colaboración con el tutor y con la familia. Consiste en el análisis de la información recogida a lo largo de todo el curso (observaciones, registros en el diario del maestro, producciones del alumno,…) en las diferentes unidades didácticas. Como maestra de PT elaboraré un informe de evaluación individualizado que contendrá los siguientes apartados: nivel de competencia curricular alcanzado por el alumno, dificultades encontradas en el alumno a la hora de realizar las actividades, así como la propuesta de mejora para el curso siguiente. Este informe constituirá el punto de partida para organizar la atención educativa el curso próximo, desde el aula de apoyo a la integración y tomando como base la presente AC.

- EVALUACIÓN

La evaluación es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, se convierte en punto de referencia para la adopción y medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y de corrección y mejora del proceso educativo. Debemos contemplar los dos aspectos inseparables del proceso educativo: proceso de enseñanza y proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Colaboraremos con los tutores/as en la evaluación continua y trimestral del proceso de aprendizaje del alumnado con NEAE. En función de los objetivos propuestos en sus adaptaciones se revisará el grado de desarrollo de las capacidades establecidas. Ello nos permitirá realizar las modificaciones oportunas en las actuaciones educativas.

Para realizar el seguimiento del trabajo realizado desde las aulas de Apoyo a la integración, se cumplimentará el seguimiento del programa específico recogido en SENECA trimestralmente y se elaborará un informe final individualizado de cada alumno/a también recogido en SENECA donde se recoge toda la información de lo trabajado y las propuestas para el curso siguiente. Además, al final de curso, se realizará un informe para los padres donde se informade todos los avances y aspectos trabajados.

Será determinante realizar la evaluación inicial (conocimientos previos, motivaciones, intereses, expectativas del alumno/a etc.). Se deben evaluar también los procesos que sigue el alumno/a para desarrollar las capacidades establecidas en los objetivos (evaluación procesual).

Los objetivos y criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones curriculares que para ellos se hubieran realizado.

Utilizamos los siguientes procedimientos y/o estrategias: 1. Evaluación inicial a principios de curso. 2. Observación directa del alumnado. 3. Consulta del informe final del curso pasado, así como de la valoración final recogida en SENECA. 4. Observación sistemática: registro anecdótico personal. 5. Reuniones con tutores/as para determinar el grado de transferencia o generalización de los aprendizajes en el aula ordinaria. 6. Análisis de tareas, para analizar los procedimientos que utiliza los alumnos/as: cuaderno de clase, producciones variadas, actividades.

7. Determinación de las ayudas y grado de las mismas, que los alumnos/as necesitan para la realización de las actividades (verbales, visuales, manipulativas…).

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Consideramos fundamental no dejar de lado la otra vertiente de la evaluación educativa, como es la revisión de nuestra práctica docente. En este sentido, evaluaremos al final de cada trimestre (valoración de los resultados y propuestas de mejora) el desarrollo de los programas llevados a cabo desde el aula de apoyo a la integración y Audición y Lenguaje.

- COORDINACIÓN CON TUTORES

La relación con los tutores será constante para facilitar el desarrollo de las capacidades a alcanzar para cada uno de los alumnos y alumnas con NEAE.

- COORDINACIÓN CON OTROS PROFESIONALES

La coordinación entre maestros de P.T, Logopedia, Orientación y Refuerzo Educativo con los demás profesores que atienden a estos alumnos y alumnas será continua. El Equipo de Orientación y Apoyo se reunirá todos los lunes por la tarde solicitando la asistencia del orientador en momentos puntuales. La Coordinadora del equipo de orientación del centro se coordina con la orientadora de referencia y el jefe de estudios los jueves en la última sesión de la mañana. El equipo de orientación colabora con los tutores en todas las tutorías del alumnado de NEAE, asistiendo a ellas, informando a las familias del trabajo que se realiza y orientándolas con respecto a sus hijos/as.

Las medidas generales de atención a la diversidad hacen referencia a las diferentes actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado a través de la utilización de recursos tanto personales como materiales con un enfoque global. Todas las medidas de atención a la diversidad deben quedar determinadas y planificadas al iniciar el curso escolar. Los tutores tras la evaluación inicial, (pruebas iniciales, observación del alumnado y análisis de los informes individualizados, así como los expedientes) harán un registro con la diversidad de su alumnado, así como las necesidades de apoyo específico de cada alumno/a. Dado que todo el alumnado a lo largo de la etapa de Educación Primaria puede presentar necesidades educativas, transitorias o permanentes, estas medidas generales de atención a la diversidad para el alumnado, podrán ser utilizadas en cualquier momento de la etapa. Estas medidas tienen como finalidad dar respuesta a las diferencias en competencia curricular, motivación, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje mediante estrategias organizativas y metodológicas y están destinadas a facilitar la consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias clave de la etapa. Entre las medidas generales de atención a la diversidad se encuentran: a) Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento. b) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en los casos del alumnado que presente desfase en su nivel curricular. c) Desdoblamientos de grupos en las áreas de carácter instrumental. d) Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la inclusión del mismo en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado necesitado de apoyo. e) Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje. En dicho seguimiento y evaluación se podrá proponer la “Permanencia de un año más en un curso”. f) Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos que promuevan la inclusión de todo el alumnado. g) Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de las medidas educativas. h) Actuaciones de prevención y control del absentismo que contribuyan a la prevención del abandono escolar temprano. i) Distribución del horario lectivo del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

4.1.1. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los programas de atención a la diversidad se dividen en: programas de refuerzo del aprendizaje y programas de profundización. Estos se aplicarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidos a garantizar los aprendizajes que deba adquirir el alumnado para continuar su proceso educativo, al igual que programas de profundización para el alumnado especialmente motivado para el aprendizaje o para aquel que presente altas capacidades intelectuales. Se incluirán en las programaciones didácticas y se desarrollarán mediante actividades y tareas motivadoras que respondan a los intereses del alumnado en conexión con su entorno social y cultural.

Programas de refuerzo de aprendizaje

Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria.

Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de Educación primaria que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones: a) El alumnado que no promociona de curso b) El alumnado que aún promocionando de curso no ha superado algunas de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

c) Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el equipo de orientación educativa y/o el equipo docente presente dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión. (Alumnado con neae que requiera de evaluación psicopedagógica previa, alumnado con dificultades que no presente neae. No se requiere de un desfase de un curso para ninguna de las etapas). d) Alumnado que presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impida seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje.

El profesorado que imparta el programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, en coordinación con el tutor/a realizará a lo largo del Curso Escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias.

Dichos programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las áreas objeto de refuerzo. En este caso en que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impida seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, y tras haber agotado todas las medidas generales de atención a la diversidad, podrá cursar en un grupo distinto un programa de refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura, en lugar del área Segunda Lengua Extranjera. El alumnado que haya cursado en alguno de los cursos de tercer ciclo de Educación Primaria un programa de refuerzo de Lengua Castellana y Literatura podrá incorporarse a las enseñanzas de una Segunda Lengua Extranjera, siempre que a juicio del equipo docente, asesorado por el orientador u orientadora del equipo de orientación educativa adscrito al centro, y con el conocimiento de los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, haya superado las dificultades de aprendizaje detectadas en su momento.

No obstante, lo anterior los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado. En los documentos de evaluación se utilizará el término «Exento» en el área Segunda Lengua Extranjera.

Programas de profundización

Estos programas tendrán como objetivo ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado altamente motivado para el aprendizaje, así como para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales. Consisten en un enriquecimiento de los contenidos del currículo ordinario sin modificación de los criterios de evaluación establecidos, mediante la realización de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la motivación del alumnado. El profesorado que lleve a cabo los programas de profundización, en coordinación con el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado. Dichos programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las áreas objeto de enriquecimiento.

4.2. ACTUACIONES Y MEDIDAS ESPECÍFICAS

Las medidas específicas de atención a la diversidad son todas aquellas propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares, así como aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales de carácter ordinario. Son aquellas que pueden implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos y alumnas, la intervención educativa impartida por profesorado especialista y personal complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria. La propuesta de adopción de las medidas específicas será recogida en el informe de evaluación psicopedagógica.

El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo puede requerir en algún momento de su escolaridad alguna medida específica de atención a la diversidad, que se aplicará de forma progresiva y gradual, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas generales de carácter ordinario.

Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se encuentran: a) El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones

de intervención especializada, siempre que dicha intervención no pueda realizarse en ella y esté convenientemente justificada. b) Las adaptaciones de acceso de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales. c) Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. La evaluación continua y la promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas. d) Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. e) Las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales. f) La atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria. 5. Asimismo, se consideran medidas específicas de carácter temporal aquellas que inciden en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular, de conformidad con lo previsto en los apartados 4 y 5 del artículo 18 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Estos programas se regirán por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza. Se realizarán para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y requerirán una evaluación psicopedagógica previa. Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro.

Adaptaciones de acceso

Suponen modificaciones en los elementos para la accesibilidad a la información, a la comunicación y a la participación, precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos y, en su caso, la participación de atención educativa complementaria que faciliten el desarrollo de las enseñanzas.

Adaptaciones curriculares significativas

Siguiendo la Orden de 15 de enero de 2021, las Adaptaciones Curriculares Significativas irán dirigidas al alumnado con NEE, con la finalidad de facilitar la accesibilidad al currículo. Supone la modificación de los elementos del currículo, incluidos objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave. Podrá aplicarse cuando el alumnado presente un desfase curricular de al menos dos cursos en el área objeto de adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado. Su elaboración corresponderá al profesorado especializado para la atención del alumnado con NEE, con la colaboración del profesorado del área encargado de su impartición, y contará con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa.

La aplicación, seguimiento, así como la evaluación de las áreas con adaptaciones curriculares significativas serán compartidas por el profesorado que las imparta y por el profesorado especializado para la atención del alumnado con NEE.

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

Estarán destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado con altas capacidades intelectuales, contemplando propuestas curriculares de ampliación y, en su caso, de flexibilización del período de escolarización. La propuesta curricular de ampliación de un área supondrá la modificación de la programación didáctica con la inclusión de criterios de evaluación de niveles educativos superiores, siendo posible efectuar propuestas, en función de las posibilidades de organización del centro, de cursar una o varias áreas en el nivel inmediatamente superior. La elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares serán responsabilidad del profesor y profesora del área correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y la coordinación del tutor o la tutora.

Estas actuaciones deberán favorecer la adquisición de los contenidos imprescindibles y serán alternativas a las adaptaciones curriculares significativas y a otras medidas específicas de atención a la diversidad.

5.1. Con el alumnado • Actividades de ampliación y refuerzo en las áreas instrumentales básicas. • Programa para mejorar de técnicas y hábitos de estudio. • Programa en entrenamiento en habilidades sociales. • Programa para mejorar la mecánica y comprensión lectora. • Estrategias para mejorar la motivación del alumno. • Estrategias para la mejora en el cálculo y la resolución de problemas. • Programas para llevar a cabo una adecuada lectoescritura.

5.2. Con la familia En primer lugar, es necesario señalar que los tutores de cada uno de los alumnos informarán a las respectivas familias, tanto de la inclusión de sus hijos en el programa como de los aspectos generales del desarrollo del mismo.

Además, se darán orientaciones a las familias. Estas orientaciones se facilitarán a las familias para que ayuden a la implicación y colaboración de las mismas en el proceso educativo de sus hijos, y que tratarán de la importancia de las tareas escolares a realizar en casa, la estimulación a la lectura y cómo ayudar a los hijos en los estudios.

5.3. Coordinación. Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo educativo es necesario establecer una estrecha coordinación entre el profesorado que imparte el refuerzo y el que imparte las áreas instrumentales con el objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo

Además de colaborar con el tutor en la evaluación, identificación de las necesidades educativas de los alumnos y en las actividades comunes en el aula ordinaria cuando sea requerido. Esta coordinación se llevará a cabo mínimo una vez al mes en reunión de ciclo y/o de equipo docente.

6. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

En la evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de enseñanza y aprendizaje: la finalidad principal de la evaluación es obtener la información que permita adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la construcción de aprendizajes de los alumnos. La evaluación será útil: • Para el alumnado, por cuanto le indicará las dificultades que entorpecen su evolución y maduración. • Para el profesorado, porque le indicará la necesidad de corregir sus objetivos y su metodología. • Para el centro, por cuanto podrá introducir modificaciones en su orientación y organización.

La evaluación, como proceso continuo, exige en primer lugar evaluar el punto de partida de cada alumno obteniendo datos acerca del momento de desarrollo de sus capacidades básicas y de la competencia curricular con que se inicia los nuevos aprendizajes. La evaluación inicial debe hacerse al comienzo de cada momento de aprendizaje, bien sea este el comienzo de la escolaridad, el comienzo de un ciclo, el de una unidad didáctica o el de un contenido que se aborda por primera vez. No debe servir como punto de partida el hecho de que los alumnos de cierta edad o nivel educativo (el alumno debe ser evaluado en función de los objetivos propuestos para él en su evaluación inicial).

Será preciso, asimismo que el maestro tutor elabore informes de evaluación de los alumnos. En estos informes se debe dar información global acerca de la situación del alumno con relación al momento de aprendizaje en que se encuentra. Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo.

Al concluir cada evaluación se rellenarán los informes anexos donde se verá la evolución del aprendizaje y la posible exclusión del programa.

7. PROTOCOLO DE DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

De acuerdo con la actualización legislativa de las Instrucciones del 8 de marzo de 2017, se establece el siguiente protocolo: Detección durante el proceso de enseñanza–aprendizaje.

En cualquier momento del proceso de enseñanza podrán reconocer determinadas señales en su desarrollo o indicios que les haga sospechar que un alumno o alumna no está alcanzando los requisitos básicos esperados para su edad y/o que su proceso de aprendizaje no es el adecuado o que presente diferencias significativas superiores a la media que conlleven un ritmo de aprendizaje más rápido.

Detección de alumnado con indicios de NEAE

El profesorado, así como la familia tienen la capacidad para detectar indicios de NEAE en el alumnado. Con carácter orientativo, se considerará que un alumno o alumna presenta indicios de NEAE cuando se observe alguna de las siguientes circunstancias: Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su nivel educativo. Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje. Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulación y desarrollo del alumno o alumna. Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios.

Para la detección de estos indicios, se considerarán los siguientes ámbitos del desarrollo y del aprendizaje: Desarrollo cognitivo Desarrollo motor Desarrollo sensorial Desarrollo comunicativo y lingüístico Desarrollo social y afectivo Desarrollo de la atención y concentración Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo

En función de las características de cada etapa educativa y del momento evolutivo en el que encuentra el alumnado, es necesario que se ponga especial atención en la identificación de determinados indicios. Por tanto, es conveniente establecer una serie de indicadores e instrumentos que posibiliten una concreción de las mismas y que se presentan en el Anexo III “Indicadores e instrumentos para la identificación de alumnado con

indicios de NEAE”:

Detección en el contexto educativo

Independiente de que en cualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje el equipo docente, especialmente el tutor o tutora, a través de la observación diaria del alumno o la alumna puede detectar estos indicios, existen momentos clave para detectar indicios en el alumnado: En cualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje el equipo docente, especialmente el tutor o tutora, a través de la observación diaria del alumno o la alumna puede detectar estos indicios: Programas de tránsito a infantil (nueva escolarización, tránsito a primaria y tránsito a secundaria). 63

Detección en el contexto familiar

La familia solicitará una entrevista al tutor o tutora con objeto de informar qué ha observado.

Cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora, le indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretaría del centro para su registro y posterior archivo y custodia en el expediente académico.

El tutor o tutora trasladará la información verbal y/o escrita aportada por la familia a la jefatura de estudios para su conocimiento. En cualquiera de los casos, el tutor o tutora informará a la familia que el equipo docente analizará los indicios detectados y determinará la respuesta educativa más adecuada.

Tras esta entrevista, el tutor o tutora convocará la reunión a la que se refiere el procedimiento.

Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE

1. Reunión del equipo docente. Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor o tutora reunirá al equipo docente. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo de orientación del centro (en los centros de educación infantil y educación primaria sostenidos con fondos públicos) o departamento de orientación (en los institutos de educación secundaria).

En esta reunión se han de abordar los siguientes aspectos:

a) Análisis de los indicios de NEAE detectados. El equipo docente junto con la representación del equipo de orientación de centro o departamento de orientación analizará y valorarán conjuntamente los indicios detectados.

b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando: Comprobación de la efectividad de las medidas educativas que se aplican en el grupo clase con el alumno o alumna o, en el caso de no haber aplicado aún ninguna medida decidir estrategias de intervención para atender a sus necesidades educativas.

En este protocolo dedicado a la respuesta educativa, se presentan medidas generales de atención a la diversidad del alumnado. Dichas medidas deben ser aplicadas por cada profesor o profesora en el mismo momento en que detecten indicios de NEAE, o bien a raíz de los acuerdos adoptados por el equipo docente.

c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y estrategias a aplicar, si se constata que éstas no estaban siendo aplicadas o si su aplicación resulta insuficiente tras la valoración de su eficacia.

d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que dependerá de las áreas implicadas, la etapa y la edad del alumno o alumna. Este cronograma deberá contemplar una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirán la valoración de la efectividad de las medidas y estrategias adoptadas, así mismo se establecerán plazos y fechas de reuniones para la realización de dicho seguimiento. Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor o tutora, que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los asistentes a la misma. Del contenido de esta reunión se dará traslado a la jefatura de estudios.

2. Reunión con la familia.

Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y

Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica

Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un período no inferior a tres meses, y según el cronograma de seguimiento establecido, se evidencie que las medidas aplicadas no han resultado suficientes o no se aprecia una mejora de las circunstancias que dieron lugar a la aplicación de las mismas, se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica. Este procedimiento podría llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres meses establecido cuando: Se evidencia un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervención, a juicio del equipo docente con el asesoramiento del profesional de la orientación. Se aprecian indicios evidentes de NEAE, requiriendo la aplicación de atención específica y/o estos indicios se encuentren apoyados por informes externos (médicos, logopédicos, psicológicos...). En caso de contar con informes externos aplicar el procedimiento establecido en el apartado “Detección en el contexto familiar”.

El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constará de los siguientes pasos:

a. Reunión del equipo docente en la que se analizarán las medidas adoptadas hasta el momento con el alumno o alumna. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo de orientación del centro (en los centros de educación infantil y educación primaria. En esta reunión el tutor o tutora recogerá los datos necesarios para la cumplimentación de la solicitud de realización de la evaluación psicopedagógica que incluirá las medidas educativas previamente adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado.

b. Una vez cumplimentada la solicitud se entregará, en función de la etapa educativa, según el siguiente procedimiento en el caso de las etapas de educación infantil (2º Ciclo) y educación primaria, el tutor o tutora la entregará a la jefatura de estudios, quienes conjuntamente con el orientador u orientadora de referencia del equipo de orientación educativa, aplicarán los criterios de priorización que se detallan en el siguiente apartado.

c. Los criterios de priorización de las solicitudes de evaluación psicopedagógica recibidas serán los siguientes: Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas. Nivel educativo en el que se encuentra el alumno o alumna (prioridad: alumnado escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y 1º y 2º curso de educación primaria). Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones. En estos casos, cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora, le indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretaría del centro para su traslado al profesional de la orientación y registro y posterior archivo y custodia Ley 39/2015 de 1 de octubre. Así mismo le informará de que estos informes de carácter externo son una fuente de información complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.

d. Se tendrán en cuenta también la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluación psicopedagógica por parte de servicios externos de otras administraciones públicas o entidades de carácter privado.

e. Toma de decisiones: Una vez aplicados los criterios de priorización el o la profesional de la orientación realizará un análisis de las intervenciones realizadas hasta el momento, así como de las circunstancias que han motivado dicha solicitud.

Tras la finalización de dicho análisis, el o la profesional de la orientación:

En caso de que no se han llevado a cabo de forma correcta y completa el procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE, lo pondrá en conocimiento de la jefatura de estudios para que se tomen las medidas oportunas.

Podrá concluir que el alumno o la alumna no precisa la realización de evaluación psicopedagógica. En este caso, elaborará un informe en el que se expondrán las actuaciones realizadas que justifiquen la decisión de no realizar la

evaluación psicopedagógica, así como una propuesta de las medidas generales de atención a la diversidad que conformarán la respuesta educativa al alumno o alumna. Este informe se entregará al tutor o tutora para que coordine, junto con el equipo docente, la aplicación de dichas medidas generales e informará a la familia de la decisión adoptada y de la respuesta educativa propuesta. El contenido de este informe, así como la valoración de la eficacia de las medidas generales aplicadas quedarán reflejadas en el informe de final de curso, ciclo y/o etapa.

Si concluye que el alumno o la alumna presenta indicios de NEAE, requerirá la realización de la correspondiente evaluación psicopedagógica. En tal caso, se actuará de acuerdo con el procedimiento que se establece para la misma.

Detección durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter prescriptivo en el sistema educativo

Además de las actuaciones anteriormente descritas, el Sistema Educativo contempla diferentes procedimientos prescriptivos que pueden ser especialmente relevantes para detectar alumnado con NEAE, tales como:

Protocolo de Detección del alumnado NEAE por presentar AACCII Tránsito entre las etapas educativas (Educación Infantil a Educación Primaria, Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria).

En caso de detectar indicadores se pondrá en marcha el procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE contemplado en este apartado. Información en Claustro de los protocolos de detección, identificación del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

8.-ALUMNOS PARTICIPANTES.

La relación de alumnos de refuerzo queda detallada en el documento anexo sobre horario y participantes (trimestral), además de estar grabado en Séneca.

ANEXO PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y recuperación se organizarán teniendo en cuenta los siguientes criterios: • Perfil del alumnado que precisa refuerzo y recuperación. • Disponibilidad de profesorado para estas actividades. • Materiales específicos. • Coordinación entre el profesorado responsable del aula y el que desarrolla las actividades de refuerzo y recuperación. • Aspectos organizativos: dónde, cuándo… • Áreas fundamentales para refuerzo y recuperación • Evaluación, seguimiento, avances.

CRITERIOS PARA REALIZAR HORARIOS DE LOS REFUERZOS PEDAGÓGICOS:

De forma general se tendrán en cuenta los siguientes:

Tener en cuenta el horario al que pertenece el grupo para que no coincida con las especialidades. Intentar que coincidan con las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas. Informe de los tutores y tutoras sobre dificultades encontradas a partir de la realización de la evaluación inicial. Atención preferente al alumnado por parte de profesorado del mismo nivel y ciclo al que pertenece. Se prioriza al alumnado que termina ciclo, al alumnado extranjero con el objetivo de adquirir elementos básicos del idioma que les permita integrarse cuanto antes, así como al resto de alumnado con dificultades en el aprendizaje.

CRITERIOS PARA REALIZAR LOS HORARIOS DE PT Y AL:

Tener en cuenta el horario de clase de cada alumno/a para no sacarle de su aula en las especialidades. Informe individual del alumno/a teniendo en cuenta el número de horas de atención que aconseja el equipo (EOE). La atención en el aula ordinaria, preferentemente, haciendo coincidir con las áreas instrumentales. Aspectos relacionados con el carácter del alumnado. Pertenencia a un mismo nivel y/o ciclo para agrupamientos que lleven un programa específico. Los horarios de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o integración tardía en el sistema educativo se estructurarán de manera que respondan a sus necesidades sea dentro o fuera del aula. Se potenciará el apoyo educativo dentro del aula. Los especialistas de PT atenderá e impartirá docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con NEAE, cuyo dictamen recomiende esta intervención. Asimismo, atenderá al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades y competencias. Las sesiones, agrupamientos y priorizaciones del alumnado de NEAE y de dificultades de aprendizaje pueden verse modificadas por las necesidades y evolución del alumnado.

El plan de refuerzo educativo, surge como una necesidad de apoyar a los alumnos que muestran bajas competencias, en determinadas áreas del currículo y en dificultades puntuales de aprendizaje y, por ende, bajas calificaciones, lo que incide en la desmotivación con respecto al sistema escolar afectando al funcionamiento normal de la clase.

Siendo así, con el Refuerzo Educativo se trata de articular las medidas educativas, individuales y colectivas, diseñadas por el Equipo Docente, dirigidas a ayudar al alumnado en sus dificultades escolares ordinarias.

OBJETIVOS

Nuestro principal objetivo cuando hemos abordado la tarea de realizar este documento es facilitar, lo máximo posible, la labor de los profesionales que intervienen con alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje y fracaso escolar, especialmente en las áreas instrumentales básicas, y que requieren ciertas medidas ordinarias de atención a su diversidad que respondan a las necesidades educativas que presentan, desde un marco de actuación lo más normalizado posible.

Objetivos Generales del Programa relacionados con el Centro.

o Mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje del Centro en lo que se refiere a planificación, coordinación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación del alumnado. o Mejorar los procesos de evaluación del alumnado(inicial, de seguimiento y final). o Optimizar la organización del Centro, rentabilizando al máximo los recursos humanos disponibles para atender a la diversidad del alumnado de forma ordinaria; lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas de atención a las necesidades de todos los alumnos y alumnas. o Poner en marcha el Refuerzo en la enseñanza de las áreas instrumentales básicas. Dejando constancia escrita de ello, lo cual facilitará la posterior evaluación y mejora del programa, así como el seguimiento de la evolución del alumnado participante. o Aumentar la implicación del alumnado en su propio aprendizaje así como la de las familias. o Ampliar e incrementar la oferta de actividades dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales.

Objetivos Generales del Programa relacionados con el alumnado.

● Lograr que todo el alumnado del Centro alcance los objetivos de la Educación Primaria, proporcionando un adecuado grado de adquisición de las competencias básicas esperadas en el alumnado que finaliza dicha etapa educativa. ● Preparar al alumnado que presente dificultades de aprendizaje en las técnicas instrumentales básicas para emprender con garantías de éxito La Educación Secundaria Obligatoria y, con ello, facilitar su Titulación. ● Evitar el fracaso escolar persistente y que el alumnado abandone el sistema educativo de forma prematura y sin cualificación. ● Facilitar al alumnado el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje. ● Partir de los conocimientos previos de los alumnos. ● Propiciar en el alumnado una actitud positiva hacia el aprendizaje. ● Reforzar la autoestima personal, escolar y social del alumnado.

ALUMNADO DE REFUERZO

Criterio determinante para la derivación de un alumno/a al Programa de Refuerzo Educativo.

El criterio para determinar que un alumno/a necesita refuerzo educativo es, fundamentalmente, su nivel actual de competencia curricular, en el que aparecen o ya existen dificultades de aprendizaje. Tales dificultades de aprendizaje deben referirse al nivel curricular anterior al cursado, y con un desfase no superior a dos años, ya que en tal caso precisaría de otras medidas de carácter más extraordinario. 68