Planificando clases usando redes sociales by Juan Pintos

Trabajo Práctico Nº1 Items que debe tener la producción escrita Tema Fundamentación disciplinar Sentido del tema en la escuela Propósito Idea Básica Secuencia de consignas en Tw y/o IG (si usan IG deberían poner la foto que se usará en cada consigna) Bibliografía

3/5/2019 - Redes de Información y Construcción de Conocimiento Trabajo Práctico Nº 1 Este trabajo práctico es de carácter evaluativo y tiene como objetivo que puedan diseñar una clase para una instancia sincrónica en redes teniendo en cuenta los momentos del modelo de la secuencia didáctica propuesto: 1.Convocatoria/publicidad del encuentro, 2. Bienvenida 3. Disparador 4. Multiestratégico 5. Cierre 6. Evaluación 7. Proyección/seguir pensando Deberán diseñar la clase en función de la red social que vayan a utilizar (twitter/IG) y tendrán tiempo hasta el 16 de mayo a las 23:59hs para entregarla en el campus para su corrección (evitar llegar tan sobre la hora) El TP deberá incluir: Tema: El tema fue designado a cada uno de ustedes al azar, podrán hacer un recorte del mismo si consideran necesario pero tendrán que justificarlo. Fundamentación disciplinar: agregar a la fundamentación teórica un modelo que permita interpretar el tema (recorte) abordado. Sentido del tema en la escuela: ¿Por qué? ¿Para qué? Del enseñar/aprender estos saberes/contenidos. Propósitos: Dos Ideas Básicas: Una Secuencia de consignas en Tw y/o IG: De 10 a 15 consignas. Las consignas que lo requieran irán acompañadas de sus recursos multimedia (si usan IG deberán poner cada foto que se usará en cada consigna) Bibliografía

Ecología. Ecosistemas: componentes. Factores bióticos: individuos, poblaciones, especies, comunidades Factores abióticos: biotopo, zonas.

Idea básica: La ecología estudia los ecosistemas los cuales están compuestos por factores bióticos y abióticos que se relacionan entre sí. Propósitos: -Favorecer la construcción de un modelo ecológico complejo que permita interpelar los fenómenos biológicos, especialmente los que se aproximan a sus vidas cotidianas a través de variadas aproximaciones. -Valorar la biodiversidad (entendida como numero de especies de la comunidad, diversidad de ambientes en los ecosistemas, y de los denominados “servicios eco sistémicos”) y reflexionar sobre la importancia de su conservación. En la época actual, la educación también representa una alternativa ante la realidad ambiental, se debe considerar que si no se educa oportunamente a la población acerca del peligro que representa continuar deteriorando el ambiente, en poco tiempo estaremos enfrentando situaciones más dolorosas que pongan en riesgo la preservación de múltiples formas de vida, entre ellas, la humana. La educación se concibe así, como una opción que contribuye a la superación de las crisis ecológicas y para ello se debe enseñar cómo está constituido nuestro entorno y como se relacionan varios factores como por ejemplo la luz y las plantas para que impacte en la vida de los alumnos y puedan tomar mejores decisiones. Fundamentación: La propuesta didáctica se fundamenta en la idea de que una de las finalidades de la enseñanza y aprendizaje de ciencias es la construcción de modelos científicos escolares por parte del alumnado utilizando redes sociales como conector de entre el alumno y el docente. Según Izquierdo, la tarea docente se orienta mediante dos procesos, uno de ellos se refiere al proceso de enseñanzaaprendizaje, el cual debe ser significativo aplicando una enseñanza de la ciencia que tenga sentido para el alumno, que ha de ser capaz de aplicarlas para intervenir intencionadamente en los fenómenos. La disciplina biológica que será abordada es la ecología, profundizando los componentes de los ecosistemas y las relaciones entre sí, desde un enfoque constructivista que según, Sanmartí (2002) “Las nuevas orientaciones curriculares basadas en puntos de vista constructivistas de la ciencia, del aprendizaje y de la enseñanza, implican que el profesorado debe tener amplia

autonomía para tomar decisiones curriculares“por ello, se aplicarán distintas estrategias y herramientas. Para lograr conocer las ideas previa de los alumnos es importante la aplicación de actividades de iniciación, las cuales tienen como objetivo facilitar tanto que los estudiantes definan el problema a estudiar, como que expliciten sus representaciones. Mediante el planteamiento de una pregunta, se introduce e involucra al alumnado en la construcción del conocimiento orientando a identificar los cambios que hay que lograr en el proceso de enseñanza para ayudar a los alumnos en su propio proceso de construcción del conocimiento. A partir del caso inicial se presenta una situación en la cual el alumnado debe pensar y crear una relación, para poder comenzar a reestructurar su conocimiento debe realizar modelos, que según Sanmartí (2002)” Con los modelos se generan formas de «ver» o conceptualizar el mundo, de interpretarlo y de comunicarse”, de esta manera se obtiene una representación que luego es revisada nuevamente para modificarlo si es necesario. Para reestructurar el pre conocimiento de los alumnos es necesario utilizar actividades multiestrategicas, que posibiliten la comprensión de los factores y sus relaciones entre si desde distintas aproximaciones, para ello , el alumnado será remitido a varias páginas web educativas, multimedia, noticias, etc. para que pueda investigar acerca de conceptos básicos, esto se lleva a cabo a través de redes sociales especialmente Twitter, que según Torres (2011) “Los estudiantes en el contexto de las redes sociales requieren desarrollar habilidades como el encontrar, asimilar, interpretar y reproducir información” por lo cual la utilización de estas herramientas ayuda a captar la atención de los alumnos ya que están más familiarizados y les proporciona una amplia variedad de información disponible para su aprendizaje. La utilización de las plataformas digitales son necesarias y se contextualiza a la actual sociedad digital donde no es suficiente que el que enseña “corrija” los errores y “explique” la visión correcta y la copie en el pizarrón, sino que debe ser el propio alumno quien realice un proceso cognitivo, según Sanmartí (2007), desde modelos constructivistas serán fundamentales las actividades que tiendan a promover que el alumnado autoevalúe y regule sus formas de pensar y actuar, como serán las que favorezcan la expresión de sus ideas, su contrastación entre el alumnado y/o con la observación , el establecimiento de nuevas interrelaciones, la toma de conciencia. El docente debe proponer actividades con el objetivo específico de evaluar si se realizó la reestructuración o cambio conceptual de los conocimientos. Las actividades de este tipo estarán orientadas a favorecer que el estudiante pueda identificar nuevos puntos de vista en relación con los temas objeto de estudio, formas de resolver los problemas o tareas planteadas, y relaciones entre conocimientos anteriores y los nuevos, produciendo que cada alumno sea capaz de extraer conclusiones y de reconocer las características del modelo reelaborado y de comunicarlo utilizando instrumentos formales y palabras que se usan en las diferentes disciplinas. Sanmartí (2007). Para concluir la secuencia didáctica se establecen consignas de aplicación, que están orientadas a transferir las nuevas formas de ver y explicar a nuevas situaciones, más complejas que las iniciales. Según Sanmartí (2002), Se considera que, para conseguir que el aprendizaje sea significativo, se deben ofrecer oportunidades a los estudiantes de manera que apliquen sus

concepciones revisadas a situaciones o contextos nuevos y diferentes. Por ello, se plantean actividades que no solo son para la aplicación del conocimiento sino que también para la toma de decisiones y ser conscientes de que son parte de el mundo que los rodea y deben cuidarlo, así el profesor debe evolucionar y crecer junto con sus alumnos, apartándose de la educación tradicional donde se pensaba que él era el poseedor del conocimiento y era el único capaz de transmitirlo, además el docente también aprende de los alumnos y debe instruirse y adaptarse en un mundo globalizado.

Secuencia didáctica: 1) En esta actividad se trabajará con las ideas previas de los alumnos. Sobre el tema a desarrollar. Consigna: ¿Qué se entiende por ecología? 2) Situación problemática: Se direcciona a los alumnos a un sitio de Pinterest donde hay distintas imágenes de algunos factores bióticos y abióticos. Link: https://ar.pinterest.com/27aaa/elije-2-im%C3%A1genes/ Consigna: Entra al siguiente sitio. Elige al menos 2 imágenes ¿tendrán alguna relación? Se pedirá la realización de un modelo donde queden plasmadas las ideas de los alumnos. Consigna: Realiza un modelo de la relación del punto anterior. 3) Se pedirá Analiza el relato de al menos 2 compañeros que han elegido imágenes distintas para poder analizar otras ideas. Consigna: Analiza las producciones del punto 3 de otro compañero. Compartimos: ¿Qué relación puedo hacer con respecto a la producción que realice?

4) Se intentara lograr una estructuración de conceptos de ecosistemas y sus factores Consigna: ¿Qué creen constituyen en conjunto? 5) Se pedirá ver un video para que puedan identificar los factores y la relación que existe. Link: https://www.youtube.com/watch?v=FcVb2V-sezI Consigna: Ver el siguiente video. 6) Consigna: ¿Que está sucediendo? ¿Qué opinión tienen con respecto? 7) ¿En que afecta la destrucción producida por el hombre? ¿Solo afecta a los orangutanes? 8) En esta actividad se pedirá la lectura de una noticia sobre el jabalí, una especie introducida en nuestro país con el fin de que puedan relacionarlo con la consigna anterior y poder relacionar no solo las relaciones entre los factores sino también ser conscientes en el cuidado e importancia de la ecología. Consigna: Leer la siguiente noticia https://www.anbariloche.com.ar/noticias/2018/09/18/65959-como-llegaronlos-jabalies-a-bariloche-y-por-que-se-convirtieron-en-una-plaga 9) ¿Qué sucede en nuestro país con especies introducidas? ¿Qué relación podemos hacer en el caso del orangután y en el caso del jabalí? 10) En esta actividad se introducirá información. Consigna: Ver el siguiente video hasta el minuto 4:26. Link: https://www.youtube.com/watch?v=yVfEW0o_Ugo&t=268s 11) Realiza un esquema nuevo o revisa el modelo del punto 3, introduciendo nuevos conceptos. 12) A modo de evaluación se pedirá una producción personal de lo aprendido. Consigna: ¿Qué aprendimos hoy? 13) Consigna con el fin de producir una reflexión de la importancia del tema desarrollado. Consigna: ¿Que reflexión podemos hacer respecto a nosotros y la ecología? 14) Para seguir pensando se dejara un link de una noticia sobre un animal argentino, una especie en peligro de extinción, donde el alumno pueda seguir pensando acerca del tema trabajado y pueda aplicar lo aprendido. Link: https://www.clarin.com/rural/video-sorpresiva-aparicion-animalespeligro-extincion_0_u--CKKWra.html

Bibliografía: •

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Adúriz Bravo, A. e Izquierdo Aymerich, M. 2002. Acerca de la didáctica de las ciencias como disciplina autónoma. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vol. 1, Nº 3, 130-140 Izquierdo, M. 2005. Hacia una teoría de los contenidos escolares. Enseñanza de las Ciencias, 23 (1): 111-122. Izquierdo, M., Espinet, M., García, M. P., Pujol, M. R. Y Sanmartí, N. 1999. Caracterización y fundamentación de la ciencia escolar. Enseñanza de las Ciencias. Número extra. ICE. Barcelona. Pearson Luz (2012). “El aprendizaje en red como entramado pedagógico y social. Una perspectiva para la formación docente” Sanmartí, N. 2002. Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. Editorial Síntesis Educación. Madrid. Sanmartí, N. 2007. 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Editorial Graó. Torres, Claudia Islas (2011) Uso de las redes sociales como estrategias de aprendizaje. ¿Transformación educativa? Vol. 3, Universidad de Guadalajara.

TP 1: Redes de Información Aila Vanesa Redes de Información y Construcción de Conocimiento Trabajo Práctico Nº 1 Termodinámica aplicada a los seres vivos. Fotosíntesis y Respiración. Fundamentación. En la presente secuencia didáctica se ha tomado como referencia contenidos que corresponden al ciclo orientado precisamente de tercero, cuarto y quinto año de la escuela media, del tema: “Termodinámica aplicada a los seres vivos. Fotosíntesis y Respiración”. Para la elaboración de esta clase sincrónica, se tuvo en cuenta la tipología de secuencia de actividades desarrolladas en la materia de Redes de Información y Construcción de Conocimiento, para el diseño de las actividades de enseñanza aprendizaje de forma virtual. El tema elegido es de naturaleza sociocientífico que excede el campo de la biología, es un tema complejo que puede ser abordado desde diversas miradas, otras disciplinas como química física y ecología; y que tiene y ha tenido diferentes implicancias. Es importante en una secuencia didáctica plantear temas transversales, escoger un fenómeno del mundo al que se puede intervenir desde las diferentes disciplinas y tener en cuenta las consideraciones éticas, controversiales que pondrán en tensión (Ziedler, 2003; Aikenhead, 2011; Sadler, 2011). Se realizara una construcción didáctica teniendo en cuenta las finalidades educativas. Conecta hechos científicos, con una implicancia social e histórica, y se amoldan a un nivel escolar, con los modelos que contribuyen a la comprensión del estudiante. Esto se logra mediante el planteo de situaciones a través de una problematización en la cual puedan quedar expuestas las ideas iníciales de los estudiantes. Se pretende que las nociones de ciencia escolar conecten con los intereses de los estudiantes, y así involucrarlos en su aprendizaje. La enseñanza no debe ser una reproducción del contenido a aprender, sino que implica un proceso de construcción, donde se debe partir de las propias ideas de cada persona, para poder cambiarlas o reconstruirlas según sea el caso. Los aportes de la “naturaleza de la ciencia”, en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias se organizan en tres ejes de análisis, según su especificidad, que corresponden a tres preguntas centrales que podemos formular sobre la ciencia. (Adúriz Bravo, 2005) En esta secuencia el modelo biológico elegido son las leyes de la termodinámica y enfatizaremos en la segunda ley que trata sobre la entropía del universo y como se aplica a los sistemas biológicos. Desde la mirada de las Ciencias Biológicas, los seres vivos tanto heterótrofos como autótrofos utilizan moléculas de alta energía para mantener sus funciones vitales. La célula es un sistema semiabierto que intercambia energía con el medio, que tiene en crecimiento su entropía. Es por ello que la célula para mantenerse viable debe realizar su trabajo biológico. Los procesos fisiológicos donde se pueden aplicar estos conceptos son la respiración y la fotosíntesis. Con el fin de que los estudiantes comiencen a indagar sobre el tema, a partir de un hecho cotidiano, como el desarrollo de un trabajo biológico, se espera que logren comprender la importancia y relacionar los contenidos de una ley universal con un sistema biológico a lo largo de esta secuencia. Se considera importante poder abordar en la escuela media el tema elegido, ya que la ley de la termodinámica cobra relevancia no solo a seres biológicos, sino también, en fenómenos físicos y químicos observables. Es importante que los estudiantes puedan tener una mirada general y critica de los fenómenos del mundo haciendo recorte en los modelos escolares básicos de las ciencias naturales. Para realizar la clase sincrónica se recomienda tener a su disposición conexión a internet, y cuentas en redes sociales, materiales audiovisuales necesarios y dispositivos electrónicos. Sera necesario

TP 1: Redes de Información Aila Vanesa que los docentes transmitan la buena predisposición al trabajo virtual en los alumnos, ya que la clase puede realizarse en cualquier lugar con conexión a internet y dispositivos electrónicos. Propósitos: -Se espera que los estudiantes puedan establecer la relación de las leyes de la termodinámica que son universales con procesos biológicos de importancia vital, como la respiración y la fotosíntesis. - Se espera que los estudiantes puedan aplicar la utilización de herramientas tecnológicas, como redes sociales como Twitter o Instagram, para la construcción de un modelo biológico que resuelva la problemática planteada. Ideas Básicas: -Los sistemas biológicos son sistemas semi-abiertos que intercambian energía con el ambiente que lo rodea. Esto se explica mediante las leyes de la termodinámica. - La energía no se crea ni se destruye, se transforma y puede ser utilizada para realizar un trabajo biológico, por ejemplo la respiración y la fotosíntesis. Secuencia de consignas en Twitter

1. Convocatoria/publicidad del encuentro, #riycc

#riycc c Tweet: #riycc les recordamos que hoy a las 18 hs tendremos la clase sincrónica vía twitter. Utilizaremos cuaderno, lápiz, además conexión a twitter y youtube. Los esperamos!

TP 1: Redes de Información Aila Vanesa

2. Bienvenida

#riycc Tweet 1- Bienvenida. #riycc Bienvenidos a la clase sincrónica con un Hola! en comentarios damos el presente. 3. Disparador Tweet 2

#riycc C1: Los sistemas biológicos ¿son ordenados o desordenados?

#riycc

Tweet 3 #riycc C2: Explique en un tweet a) Según lo visto en la imagen anterior, el desorden es un fenómeno espontaneo o no espontaneo.

TP 1: Redes de Información Aila Vanesa b) ¿Qué costara más trabajo ordenar o desordenar?

4. Multiestratégico Tweet 4

#riycc C3: ¿A que se denomina trabajo biológico? Explique mediante un dibujo. #riycc

Tweet 5 #riycc C4: Una célula es un sistema semi-abierto que intercambia energía con el medio. Para mantenerse realiza un trabajo biológico. ¿Qué molécula de alta energía lo hace posible? Explique mediante imagen o dibujo como fluye la energía entre un sistema biológico y el ambiente. Tweet 6 #riycc C5: Según la 2 ley de la termodinámica, la entropía es una medida del nivel de desorden de los sistemas. Los sistemas, en el tiempo, tienden a aumentar la entropía esto es tienden a desorganizarse. ¿Cómo fluye la energía en esta imagen explique brevemente?

#riycc Tweet 7 #riycc C6:¿Qué procesos biológicos pueden explicar las similitudes vistas en C4 y C5? Tweet 8 #riycc C7: Visualice el siguiente video: ¿La entropía destruirá el universo??

TP 1: Redes de Información Aila Vanesa https://www.youtube.com/watch?v=vXcCB1SzV7Q

Tweet 9 #riycc C8: Visualice el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=2rhWKYlV1Bg Tweet 10 #riycc C9: Explique brevemente las ideas principales visualizadas en ambos videos. 5. Cierre Tweet 11 #riycc C10: Actividad de aplicación: Video o noticia: Efecto invernadero o bacterias fotosintéticas. 6. Evaluación Tweet 12 #riycc C 11: realiza una red conceptual con los temas abordados hoy en la clase sincrónica y publica la imagen. 7. Proyección. Tweet 13 #riycc Para seguir pensando: a) ¿Que es el efecto invernadero? https://www.youtube.com/watch?v=D7azpbtGA4Y b)Primeras formas de vida: Bacterias fotosintéticas. https://www.youtube.com/watch?v=I_RQ16CbvYI Tweed 14 #riycc C12: ¿Que temas abordamos hoy? Explica brevemente.

TP 1: Redes de Información Aila Vanesa Bibliografía ●

Adúriz Bravo, A. 2005. Una introducción a la naturaleza de la ciencia. La epistemología en la enseñanza de las ciencias naturales. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires.

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Ziedler, 2003; Aikenhead, 2011; Sadler, 2011. Pensar en la educación de la Biología. Nuevos escenarios. Technologies - ResearchGate

Sitios visitados: https://www.youtube.com/watch?v=vXcCB1SzV7Q ¿la entropía destruirá el universo? https://www.youtube.com/watch?v=2rhWKYlV1Bg ¿Qué es la entropía? https://www.youtube.com/watch?v=D7azpbtGA4Y ¿qué es el efecto invernadero? https://www.youtube.com/watch?v=I_RQ16CbvYI Las primeras formas de vida fotosintéticas.

bacterias

Trabajo práctico de Redes de información y construcción del conocimiento. Diseño de una clase en función a la red social Twitter. Alumna: Alegre Zaira Tema: Leyes de la termodinámica. Fundamentación disciplinar: Lo que se plantea con esta secuencia de actividades es enseñar modelos físicos a partir de núcleos conceptuales que posibiliten la comprensión de los diversos temas de esta ciencia, promoviendo que el estudiante se encuentre comprometido cognitivamente, para lograr hacer evolucionar sus concepciones y construir sus modelos mentales. Por ello se propone una secuencia y un cierto orden para lograr una construcción cognitiva que tiene su origen en los modelos mentales de los estudiantes y a través de éstos, se reconstruye e interpreta la realidad, elaborando modelos teóricos. El tema de esta clase trata sobre la termodinámica, la ciencia que estudia la transformación de energía y la acción del calor. Cuando esas transformaciones ocurren en un sistema aislado la energía total dentro de este permanence constante, lo mismo ocurre en los sistemas biológicos, los cuales son sistemas abiertos. A partir de esto se propuso la primera ley de de la termodinámica la cual establece que la energía ni se crea ni se destruye. Puede pasar de una forma a otra, pero la cantidad total de energía de un sistema permanece estable. Es decir, se conserva.(Curtis, 2008. Cap 4) Sin embargo, la segunda ley de la termodinámica establece que durante la transferencia o transformación energética parte de ella se transforma en energía térmica no disponible para efectuar un trabajo y se disipa al entorno aumentando la entropía del universo. Un sistema puede poner calor al trabajo solamente cuando hay una diferencia de temperaturas que determina que el calor fluya de una localización más caliente a una más fría (Campbell, 2007. Cap 8). La tercera de las leyes de la termodinámica, propuesta por Walther Nernst, afirma que es imposible alcanzar una temperatura igual al cero absoluto mediante un número finito de procesos físicos. El tercer principio de la termodinámica puede formular también como que a medida que un sistema dado se aproxima al cero absoluto, su entropía tiende a un valor constante específico.

La termodinámica como disciplina se desarrolló a lo largo de varios siglos, siempre teniendo el interés de hacer un mejor uso de la energía. Es por esto que la misma estuvo siempre ligada a distintos proyectos y experimentaciones, siempre con una fuerte arista práctica. Hoy en día, la misma es enormemente descriptiva de los fenómenos que tienen lugar en lo que respecta a la energía y especialmente en lo que hace referencia a los procesos relacionados con el calor.

Sentido del tema en la escuela: La secuencia de actividades tiene como objetivo que los alumnos lleven a cabo la construcción de modelos que permitan explicar fenómenos del mundo y puedan luego aplicarlo en otras situaciones que se presenten. La pregunta núcleo del tema problematizador, hace referencia a categoría del tipo cómo (Mayr,1998) la cual se ocupa principalmente del estudio y análisis de procesos y de causas próximas de un determinado fenómeno. El desarrollo de los modelos de la termodinámica es una herramienta muy importante para los alumnos dado que esta disciplina se encarga de describir los procesos que implican cambios en temperatura, la transformación de la energía, y las relaciones entre el calor y el trabajo. En la biología es necesario comprender estos modelos para explicar procesos naturales. Por ejemplo, cómo es que a través del metabolismo ocurren los fenómenos al

interior de las células para que estas cuenten con energía disponible para realizar los trabajos biológicos que deben llevar a cabo. Por otro lado también es una herramienta muy importante que se aplica en la ingeniería, ya que sus modelos son utilizados para poder lograr una mayor eficiencia en el uso de máquinas, eficiencia que implica que se pierda la menor cantidad de energía bajo la forma de calor. Propósitos: ●

Que los estudiantes comprendan que la termodinámica estudia la circulación de la energía y la acción del calor.

●

Que los estudiantes se apropien del modelo de conservación de la energía y puedan aplicarlo en otras situaciones que se presenten.

Idea Básica: Las leyes de la termodinámica expresan que la energía se transforma y transfiere, y que a su vez parte de esa energía se libera en forma de calor la cual genera el aumento de entropía en el medio. Secuencia de consignas en Tw: Convocatoria:

Bienvenida: Hola a todos, poner presente con un “hola” #riycc

(gif) Disparador: Consigna 1: Observar la siguiente imagen, ¿Qué sucede con las energías? #riycc

Consigna 2: ¿Con qué ley de la termodinámica podemos explicar que la energía no se crea por sí sola?¿Que nos dice esta ley? #riycc Consigna 3: Realizar un modelo el cual represente un ejemplo de la primera ley de la termodinámica. #riycc Multiestrategico: Consigna 4: ¿La transferencia de energía es completamente eficiente? ¿Qué sucede con la energía inicial de sus modelos? #riycc Consigna 5: Si el calor no realiza trabajo, entonces ¿Qué hace exactamente? Veamos

video

expliquen

brevemente.

#riycc

https://www.youtube.com/watch?v=OLCmmvCImWY Consigna 6: La tercera ley de la termodinámica postulada por Nernst afirma que no se puede alcanzar una temperatura igual a cero absoluto en un número finito de procesos físicos. ¿Cómo podemos explicar esto a partir las leyes vistas? #riycc

Cierre: Consigna 7: Trabajar con el siguiente simulador #riycc https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-forms-and-changes/latest/energy-forms-and-cha nges_es.html. En el simulador deben activar los símbolos de energía. Deben poner un termómetro en el recipiente del agua y luego ponerlo sobre un calentador. #riycc Observar que sucede al subir o bajar la temperatura. Se les dará un tiempo de 5min para realizar esta actividad. #riycc Consigna 8: Luego de realizar la experiencia con el simulador explicar que sucede con la energía al poner el agua y aplicarle calor y frío.#riycc Evaluación: Luego ir a la sección de sistemas y activar los símbolos de energía. Trabajaremos con el símbolo de la bicicleta que se encuentra debajo. Poner el sistema en funcionamiento y observar. #riycc Consigna 9: Explicar brevemente qué sucede con las fuentes de energía intervinientes en este simulador. #riycc Consigna 10: ¿Como se explica esto a partir de las leyes de la termodinámica? #riycc Consigna 11: Realizar una red conceptual con los contenidos trabajados en esta clase #riycc Proyección: Para seguir pensando en las leyes de la termodinámica y la circulación de energía desde el una perspectiva más biológica veremos el siguiente blog de metabolismo celular. http://metabolismocelular11.blogspot.com/ #riycc Bibliografía Campbell & Reece(2007) Biología. Séptima edición. Universidad de California. Curtis et al (2008) Curtis Biología. Séptima edición. Editorial Médica Panamericana.

Profesorado de Nivel Medio y Superior en Biología

Redes de información y construcción del conocimiento. Aravena Mariana. 16/05/2019.

Trabajo Práctico N°1: Pensando nuestras clases. Tema: “Cinética Química: Fundamentos de la cinética. Energía de activación”.

Fundamentación disciplinar: Esta propuesta didáctica se encuentra enmarcada en las ideas que surgen del modelo cognitivo de ciencia escolar (Izquierdo; Espinet; Garcia; Pujol; Sanmarti 1999). En el que el/la alumno/a adquiere un rol activo en el proceso de aprendizaje, mientras que el/la docente se presenta como facilitador y mediador entre el conocimiento y aprendizaje de los/las estudiantes. Dicho modelo presenta un enfoque de tipo constructivista, y establece que el/la agente (alumno/a) es el/la protagonista de la construcción de modelos científicos escolares. La enseñanza basada en el constructivismo contribuye al desarrollo de potencialidades cognitivas, autónomas y socializadas de los/las estudiantes, donde se promueve la argumentación, reflexión, interpretación de la realidad, etc.; En este caso, se fomenta el uso de redes sociales, tales como Twitter, con el fin de incentivar a los/las alumnos/as a ser partícipes en el proceso educativo. Las redes sociales plantean hoy un nuevo concepto de interactividad; han transformado el modo actual de transmitir y recibir información. Los/las estudiantes usan la tecnología actual para relacionarse, valorar, compartir contenido, organizar material y comunicar resultados; así también decide cómo y en qué orden desea acceder a la amplia “base de datos” que encuentra a su alrededor. Por lo que las redes sociales

son una excelente oportunidad para potenciar el aprendizaje, dado que tienen el innegable valor de acercar el aprendizaje informal y el formal. Las mismas permiten al alumno/a expresarse por sí mismo, entablar relaciones con otros, así como atender a las exigencias propias de su educación (Carrillo, L. F. 2008). La correcta aplicación de este modelo de aprendizaje implica establecer puentes entre las ideas preconcebidas de los/las estudiantes, y los conocimientos nuevos que el/la docente trata de introducir. Para ello, se promueve la exploración y explicitación de las ideas previas del alumnado, con la finalidad de desarrollar un proceso gradual de enriquecimiento y reestructuración de dichas preconcepciones. Por este motivo, la presente propuesta didáctica se apoya en lo que Sanmarti (2002) propone como una tipología posible de actividades con un cierto orden de presentación en clases. De esta

manera se comienza con actividades de iniciación que tienen como objetivo la explicitación de las ideas previas de los alumnos mediante el planteo de un problema disparador. Le siguen a estas, actividades de introducción de nuevos puntos de vista y ampliación de la información, donde se incorpora nueva información que permita profundizar en el epítome; las actividades de estructuración del conocimiento, que están orientadas a que el estudiante realice una síntesis y una elaboración personal de las nuevas ideas construidas, contrastándolas con su propio punto de partida; y por último las actividades de aplicación, que permiten emplear en distintas situaciones las nuevas ideas que se construyeron a lo largo de la propuesta didáctica. Como se mencionó anteriormente se hará uso de una red social (Twitter) para el desarrollo y puesta en práctica de la presente propuesta de enseñanza. Por lo que resulta necesario destacar la teoría del “conectivismo” planteada por George Siemens, la cual se puede definir a través de esta afirmación: el aprendizaje es fundamentalmente un proceso de formación de redes (Siemens, 2006, pg. 15). Una red es un conjunto de nodos de información elaborada o conocimientos conectados entre sí. El sujeto a su vez forma parte de esa red siendo él mismo uno de los nodos. La riqueza de sus conexiones es un exponente de la riqueza de su conocimiento. Aprender es el proceso de creación de nuevas conexiones, no unas pocas sino cientos, quizás miles, que le conectan con contenidos, personas, grupos, instituciones, servicios, etc. Teniendo en cuenta que esta unidad didáctica está dirigida a estudiantes que pertenecen a la sociedad de la información, la teoría del conectivismo será la base de esta propuesta. El área de la química que estudia la velocidad o rapidez con la que ocurre una reacción se denomina cinética química. La velocidad de la reacción es el cambio en las concentraciones de las especies reactivas por unidad de tiempo. Para que una reacción química tenga lugar no sólo es necesario que esté favorecida termodinámicamente, sino que además, es necesario que se dé a una velocidad suficiente. Por ejemplo, la combustión del fósforo de una cerilla es un fenómeno rápido, pero el fósforo permanece en contacto con el oxígeno del aire sin alterarse, a menos que el calor del roce inicie el proceso. En algunos casos interesa acelerar las reacciones químicas, como en los procesos industriales de fabricación de productos. En otras ocasiones interesa retardar los procesos, como en la conservación de alimentos. La importancia de la cinética química abarca dos aspectos: - Predecir la velocidad que tendrá una reacción en determinadas condiciones de presión, temperatura, concentración, catalizador, etc. - Determinar y comprender el mecanismo por el que tiene lugar una reacción. La velocidad de una reacción química está afectada por varios factores, de los cuales los más sobresalientes son: 1.- Concentración de los reactivos. 2.- Temperatura. 3.- Catalizador. 4.- Estado físico de los reactivos.

Esta imagen representa un modelo empleado por la química para explicar el fenómeno de la cinética de las reacciones químicas. Partiendo de esto, se estudiará aquí la velocidad en la que ocurren las reacciones, los factores que modifican dicha velocidad y las teorías que permiten explicarla. Para lo cual se empleará un ejemplo cotidiano como lo es el tema la “conservación de alimentos”, con el fin de poder entender el modelo químico y aplicarlo a fenómenos de la vida cotidiana. Un modelo es una representación de una parcela de la realidad, no es la realidad en sí misma. “Los modelos son considerados herramientas de representación teórica del mundo, auxiliares para explicarlo, predecirlo y transformarlo.” (Galagovsky, L; Aduriz Bravo, A. 2001. Pág. 233). Sentido del tema en la escuela: El estudio de las reacciones químicas es de gran interés para el alumnado debido a que permite comprender los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor, siendo su correcta asimilación fundamental para avanzar en el estudio de la Química y de otras materias afines como la Biología (funcionamiento de los seres vivos, equilibrio de los ecosistemas…), así como para dar explicación a situaciones cotidianas como fenómenos medioambientales (oxidación del hierro, efecto invernadero, descomposición de materia orgánica…) o procesos industriales (obtención de productos derivados del petróleo, análisis de la composición de una muestra…).

Propósitos: -Identificar las preconcepciones del estudiantado con respecto al concepto de cinética de las reacciones y equilibrio químico. -Guiar el desarrollo de un concepto de cinética de las reacciones reversibles e irreversibles, con el fin de poder discutir acerca de los factores que influyen en el cambio químico. De esta manera fomentar competencias tales como la explicación y resolución de problemas. Ideas Básicas: -La velocidad de reacción depende de factores como la naturaleza y concentración de los reactivos, de la temperatura, de la presencia de catalizadores, y de la superficie de contacto, entre otros. Secuencia de consignas en Twitter: 1-Convocatoria/publicidad del encuentro.

2- Bienvenida. Los/las alumnos/as darán el presente mencionando su comida, fruta o verdura favorita. Usando el hashtag #riycc.

3-Disparador. C1- La mayor parte de los alimentos que consumimos habitualmente los guardamos en la heladera, ¿por qué? #riycc C2- Realiza un modelo que te permita explicar tu respuesta. Compartilo #riycc C3- ¿Existe alguna relación entre estas imágenes? ¿Qué les sucedió? Explique brevemente. #riycc

*La cinética química estudia la velocidad a la que suceden las reacciones químicas. Es decir a con qué velocidad los reactivos se transforman en productos, y qué factores intervienen en estas. #riycc C4- ¿De qué factores depende la velocidad a la que ocurrirán las reacciones químicas? Explique brevemente con un ejemplo para cada caso. #riycc C5- De la imagen posteada en C3, ¿Qué proceso tarda más tiempo en suceder? ¿Por qué? #riycc

4- Multiestratégico. C5- Según tu respuesta en C1, ¿es correcto afirmar que la heladera impide la descomposición u oxidación de los alimentos? ¿Por qué? Justifique. #riycc C6- En un restaurante un chef se dispone a cocinar papas fritas, teniendo en cuenta tu respuesta en C4, ¿qué consejo le darías para que sus papas se cocinen más rápido? Explica. #riycc *El hecho de que la concentración y la temperatura de los reactivos afecten a la velocidad de la reacción puede ser explicado por el mismo concepto, “la teoría de las colisiones”. C7- Observar el siguiente video, y twittear los postulados de esta teoría. https://www.youtube.com/watch?v=68xSPY9GDUU #riycc

C8- Los catalizadores contribuyen a disminuir la energía de activación de las reacciones químicas. ¿Estos son siempre enzimas? SI – NO (Encuesta en twitter). #riycc

5- Cierre. *En nuestro cuerpo ocurren miles de reacciones químicas de manera simultánea, pero no todas lo hacen a la misma velocidad. C9- ¿Por qué es importante que las distintas reacciones sucedan a velocidades diferentes? Ejemplifica. #riycc C10- La oxidación completa de una molécula de glucosa, ¿es una reacción rápida o lenta? ¿Qué importancia tiene este proceso? ¿Cómo lo relacionarías con C3? #riycc C11- Pinchando en el siguiente link se encontrarán con dos textos, deberán leerlos y sustraer las ideas principales de cada uno. Compartirlas. #riycc https://docs.google.com/document/d/1tZ1aeT3aHVgHu0lVhBpsUj1Q70MQoPA3d7ACyVSaMw/edit

C12- A partir de la lectura de los textos de C11, responder: #riycc C12-a-¿Qué diferencias encontras entre las dos vías de síntesis de la aspirina? ¿Por qué? #riycc C12-b- Explica ¿qué proceso consideras que es más lento para sintetizar la aspirina y por qué? #riycc C12-c- Según tu opinión, ¿Qué factores están influyendo en la diferencia de los dos procesos de síntesis de la aspirina? #riycc

6- Evaluación. C13- Realizá un mapa conceptual con aquellos conceptos que se trataron a lo largo de la clase. Compartilo. #riycc C14- Compartí mediante un twitt tu opinión respecto de lo que te pareció esta clase. #riycc 7- Proyección/seguir pensando. Les dejo a continuación el link de un sitio en qué podrán encontrar el tiempo que tardan en degradarse distintos elementos de uso cotidiano. Para poder pensar en nuestro aporte al cuidado del medioambiente. #riycc https://elpais.com/economia/2016/08/02/actualidad/1470137688_788306.html

-Golosina. Se adjunta el link de un video explicativo respecto del tema que acabamos de tratar, es viejo pero valioso. Saludos. https://www.youtube.com/watch?v=VWs0lIQxCZk

Bibliografía: -Carrillo Luque, F. (2008) “¿Qué podemos hacer en una red social?” Jornada Espiral. Barcelona. -Galagovsky, L. y Adúriz-Bravo, A. (2001). Modelos y analogías en la enseñanza de las ciencias naturales: El concepto de modelo didáctico analógico. Enseñanza de las Ciencias, 19(2), 231-242. -Izquierdo, M., Espinet, M., García, M. P., Pujol, M. R. Y Sanmartí, N. (1999). Caracterización y fundamentación de la ciencia escolar. Enseñanza de las Ciencias. Número extra. ICE. Barcelona. -Sanmartí, N.(2002). Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. -Siemens, G. (2005). Conectivismo: una teoría del aprendizaje para una era digital. Internacional Revista de tecnología educativa y aprendizaje a distancia.

PLANIFICACIÓN DE CLASE SINCRÓNICA DE RIYCC VIA TWITER

TEMA: CATALIZADORES QUÍMICOS- TIPOS-CINÉTICA ENZIMÁTICA FUNDAMENTACIÓN: La utilización de las redes sociales como practica innovadora permite la implementación de las mismas como herramienta educativa y a la vez integrar el aprendizaje significativo para resolver situaciones problemáticas en cualquier ámbito institucional. Como afirma Luz Pearson (2012) el objetivo de utilizar las redes sociales es para que cada alumno-docente pueda reflexionar acerca de cómo aprende y cómo el aprendizaje en red en entornos digitales puede ampliar sus posibilidades de formación. Además, la experimentación en este formato de aprendizaje en red es constante, llevar una documentación de cada evento nos permite volver sobre lo ocurrido y plantear nuevos objetivos para continuar explorando las posibilidades del dispositivo. PROPOSITOS Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo. Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la crítica y la interpretación.

IDEA BASICA Un catalizador es una sustancia que se puede añadir a una reacción para aumentar la velocidad de reacción sin ser consumida en el proceso. Los catalizadores aceleran una reacción al disminuir la energía de activación o al cambiar el mecanismo de reacción.

Catalizadores químicos- Enzimas

Tipos de enzimas

Mecanismos de acción

cofactores Modelo llave-cerradura Iones inorgánicos

Coenzimas

Modelo sustrato-enzima

Cinética enzimática Factores de inhibición Temperatura pH Concentración de sustratos

SECUENCIA DE CONSIGNAS EN TWITER 1° #riycc- Bienvenidos a la clase sincrónica no presencial. Esta clase tendrá una duración de 1h aproximadamente. No se olviden de colocar el #riycc cuando realicen sus respuestas y la R más el número de la consigna. Ej. #riycc R1. 2° #riycc- Damos el presente a la clase sincrónica con una imagen de un producto de panificación 3° #riycc. En la sincrónica de hoy revisaremos conceptos que hemos aprendido a lo largo de la carrera. 4° #riycc C1 Observen la imagen. ¿Qué les sugiere? (Es nuestro tema de la sincrónica de hoy!)

5°#riycc El tema de hoy son los catalizadores químicos- Tipos y cinética enzimática. 6° #riycc C1-Defina en un twit ¿Qué es un catalizador? 7° #riycc Se llaman catalizadores a las sustancias que intervienen en las reacciones químicas acelerándolas o retardándolas y que siguen presentes al finalizar la reacción, es decir, que no se consumen. 8° #riycc C2 ¿Todas las enzimas son proteínas? ¿Todas las proteínas son enzimas?. Explique brevemente. Y dar ejemplos 9° #riycc C3 Modelizar el mecanismo de acción de las enzimas 10° #riycc C4 Clasificar las enzimas según su complejidad/ especificidad 11° #riycc C5 Las coenzimas y grupos prostéticos son cofactores de naturaleza orgánica, pero ¿Son lo mismo? ¿Qué las diferencia? Dar ejemplos 12 #riycc Observen la siguiente imagen

13 # riycc C6 Observen la siguiente imagen. Las probetas tienen en su interior una tableta efervescente. La probeta de la izquierda contiene agua caliente y la de la derecha agua fría. ¿Qué creen que ocurrió? ¿Por qué?

14° #riycc Velocidad de la reacción. C7 Realice un diagrama de coordenadas ubicando las reacciones con catalizador y sin catalizador

15° #riycc C8 Qué factores pueden afectar a la actividad enzimática? 16° #riycc- Mirar el siguiente fragmento del video. https://www.youtube.com/watch?v=M6Gve8AZgvA (duración del video 11.43- (editado) (del minuto 2:31- 4:16)

1° #riycc C9 Explique cómo sucede “el helado de sangre”. ¿A qué enzimas presentes en la sangre hace referencia? 16° #riycc Observen la siguiente imagen

17° #riycc C10 En un breve texto explique qué es un aminoácido. ¿Cuáles conoces y su función en el organismo? 17° #riycc Excelente. Hasta aquí hemos llegado con la sincrónica del dia de hoy. 18° #riycc C11 A modo de reflexión nos preguntamos ¿Por qué son importantes las enzimas? 18° #riycc Muchas gracias por haber asistido a la clase del dia de hoy. A continuación, no se pierdan la golosina. 19° #riycc GOLOSINA. https://www.youtube.com/watch?v=kTM25-vezvc Para incrementar nuestra curiosidad les proponemos indagar más sobre biotecnología y enzimas. 20° #riycc. Esperamos que se hayan divertido aprendiendo. Muchas gracias por participar. Y nos leemos en la semana.

Bibliografía: Pearson, L. (2012) “El aprendizaje en red como entramado pedagógico y social. Una perspectiva para la formación docente” Webgrafía: https://www.youtube.com/watch?v=M6Gve8AZgvA

https://www.youtube.com/watch?v=kTM25-vezvc https://www.educ.ar/recursos/14326?fbclid=IwAR2Bf6MO8iUJR-tEuclH3ANPbq8mHk3qrQmK7EgG44yaNPg3ueC0wH3fRY https://paraquesirve.tv/catalizador/?fbclid=IwAR2ye3SnswnPgnYhn60qhgKXeMlmYXJrPuNvhWPCnVmrhUMHQUCH2NH67U

UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIO NEGRO

Secuencia didáctica Características de los ácidos base: concepto de ph, aplicaciones y su importancia en los seres vivos

Julieta Bustos 16/05/2019

Tema: Características de los ácidos base: concepto de ph, aplicaciones y su importancia en los seres vivos Fundamentación disciplinar En el modelo de enseñanza tradicional podemos observar estudiantes en un contexto de encierro rutinario en el que participan de manera directa con otros actores pero que les hace separar la enseñanza escolar de la vida real. Esto quiere decir que lo estudiado en la escuela queda hasta la siguiente clase en la que se hace un repaso para recordar lo aprendido. Enseñar a través de libros, de manera teórica y reproduciendo información de memoria es algo que prevalece con los años, que se pudo ver siglos atrás y que se continua viendo en la actualidad. La ventaja de la enseñanza del siglo XXI es el fácil acceso y las diversas formas en las que el profesor/a se puede relacionar con los estudiantes, las diferentes fuentes para recolectar información, refiriéndonos en este último caso al uso de tecnologías. La base de la revolución en marcha es tecnológica y esa tecnología con sus veloces cambios dará lugar a la cibercultura, un modelo de base cibernética que cambiará la modalidad de producción, creación y distribución de la riqueza. Se modificarán las costumbres, creencias, actitudes y valores y, por supuesto, nacerá un innovador concepto del trabajo, preanunciado por la generación del nuevo milenio. (Bongiovanni, 2013)

Esta Era en la que domina la tecnología capacitará a los estudiantes para que logren hacer un uso de ellas. Todo esto no teniendo como fin crear un hombre robotizado sino con el fin de adaptarlos a los cambios que son constantes. Las TIC son instrumentos que promueven aprendizaje. Es gracias a internet que se plantean diversas posibilidades educativas. El uso de TICs y el caso de Twitter, donde se plasmará esta unidad, promueve el trabajo colaborativo, que los estudiantes compartan (aunque no de manera directa como lo hacen tradicionalmente), que escuchen, respeten y valoren los aportes de sus compañeros. Las redes sociales permiten conectarse rápidamente y Twitter (donde se llevará a cabo el trabajo) es una red social con multiples usos académicos, en él se pueden formular preguntas y obtener al instante las respuestas de compañeros o profesores; permite conectarse en cualquier lugar y momento (con acceso a internet); por otra parte

permite

documentos, etc.

recursos

como

imágenes,

videos,

presentaciones,

¿Por qué y para qué enseñar estos contenidos? La química nos permite dar importancia a los elementos que nos rodean, nos permite ver la vida de una manera distinta. Usualmente se suele ver a la química como simples formulas y símbolos, pero el objetivo que deben tener los docentes en esta asignatura es hacerle entender a los estudiantes que la química está en todos lados, en lo que uno ve y en actividades tan cotidianas como cocinar, comer o dormir. En esta oportunidad entender el concepto de PH le permite al educando ver las numerosas aplicaciones industriales como también la influencia dentro de nuestro organismo. El correcto funcionamiento del cuerpo humano depende de los niveles de PH, la sangre, la orina, los dientes y tantos factores más dependen de un nivel de PH que de ser alterado puede acarrear enfermedades de distinto tipo. La red conceptual adjuntada a continuación determina los conceptos que serán llevados a cabo en la unidad didáctica.

Objetivos: • Promover la construcción de los conceptos ácido, base y PH a través de situaciones cotidianas • Destacar la importancia del PH en los seres vivos y a nivel industrial Idea básica: • La acidez y la basicidad son fenómenos importantes en numerosos y diversos procesos químicos de nuestro entorno.

Convocatoria:

Bienvenida: T1: ¡Buenas tardes a todos y todas! Les doy la bienvenida a mi primera clase sincrónica en Twitter. Los invito a dar el presente comentando el nombre de su banda o artista favorito #Riycc T2: Hoy empezaremos trabajando en torno a una situación muy común dentro de la población, el malestar estomacal al cual se le suele tener “soluciones” sin saber el por qué. Disparador: T3: Unas de las patologías más comunes dentro de la población es la gastritis T4: Se designa el nombre gastritis al conjunto de trastornos que se caracterizan por la inflamación del revestimiento del estómago. Uno de los síntomas principales es el malestar estomacal o como muchos llaman “acidez estomacal” #Riycc T5: C1: ¿Es el ácido que se encuentra en estomago la causa de estas molestias? Googleamos y compartimos la fuente #Riycc T6: El ácido clorhídrico que produce nuestro cuerpo es importante para la digestión y trituración de algunos alimentos pero cuando se incrementa o supera la barrera que protege al estomago, éste ácido se vuelve contra nosotros. #Riycc T7: Quema el esófago, el estomago y puede producir ulceraciones que dependiendo de la carga genética del paciente pueden llegar a concluir en cáncer. #Riycc T8: C2: Ante este malestar estomacal muchas personas recurren a una mezcla de agua con bicarbonato de sodio. ¿Cuál creen que es la función de estos elementos comúnmente encontrados en el hogar? ¿Cómo creen que actúan? #Riycc

T9: C3: Realizar un dibujo que permita explicar la respuesta a la pregunta anterior y compartirla. Recuerden que estos modelos deben ser claros para la comprensión de quien los lea. #Riycc T10:

C4:

Tomémonos

unos

minutos

para

ver

video:

https://www.youtube.com/watch?v=DupXDD87oHc #Riycc T11: C5: Luego de haber visto el video, ¿En qué cosas coincidiste con el video y que cosas cambiarias con respecto a la consigna 3? ¿En qué grupo ubicarían al bicarbonato? #Riycc Multiestrategico: T12: C6: Para poder entender el tema de hoy podemos tomar muchos ejemplos. Todos alguna vez hemos cortado una manzana que en un determinado tiempo y al contacto con el aire se oxida. Se dice que colocándole limón este hecho no sucede. ¿Cómo explicarías esta situación? #Riycc

T13: C7: En el hogar encontramos diversos productos de carácter ácido y básico. Mencionen 3 de cada uno aclarando también su uso. #Riycc T14: C8: Cada

uno mencionó sus ejemplos

pero ¿cómo o a través de qué

determinamos el nivel de acidez de estos elementos? #Riycc T15: Probablemente todos alguna vez oímos hablar del PH el cual podemos medir haciendo uso del papel tornasol. Este material se tiñe en contacto con los compuestos indicando de que carácter son #Riycc

T16: C9: A continuación tenemos un ejemplo de una escala de PH con colores y valores correspondientes a aquellos elementos que son ácidos y básicos. ¿En qué grupo ubicaríamos el agua potable? ¿Con qué valor se representa su PH? #Riycc

Cierre: T17: Muchas veces se necesita mantener un PH constante. De eso se encargan las disoluciones buffer o amortiguadoras las cuales mezclan concentraciones elevadas de un acido y su base formando una sal. #Riycc T18: C10: Para preparar un buffer primero se necesita saber el valor del PH que se quiere mantener ¿Cuál será la importancia de este proceso dentro del cuerpo humano? Mencionen un ejemplo #Riycc T19: C11: ¿Y dentro de la industria? #Riycc T20: Se podría decir entonces que el uso del bicarbonato de sodio junto al ácido actúa como buffer manteniendo los niveles normales de ácido clorhídrico dentro de nuestro organismo #Riycc Evaluación: T21: C12: A modo de evaluación deberán elegir un ejemplo de ácido y uno de base mencionados en C7. Deberán confeccionar un cuadro comparativo utilizando como

modelo el que se encuentra a continuación. Pueden utilizar Excel o hacerlo en un cuaderno y compartirlo usando #Riycc Características Sabor

Ácido:

característico

Base:

(de

ser comestible) PH (número) ¿Tiene

conductividad

eléctrica? ¿Es soluble en agua? Diferentes usos ¿Reaccionan

con

metales? T22: Recuerden que hay datos que pueden buscar en www T23: Damos por finalizada la clase de hoy, muchas gracias a todos por participar y espero que haya sido una clase útil y que puedan aplicar lo aprendido cada vez que miren a su alrededor! #Riycc T24: Para seguir pensando: En esta página les enseñaran cómo hacer su propio papel tornasol para que puedan medir en sus hogares el PH de distintos elementos y seguir identificando ácidos y bases https://es.wikihow.com/hacer-tiras-caseras-para-medir-el-nivel-de-PH Bibliografía: Bongiovanni,

(2013).

aprendizaje. Krinein,

[En

Aprendizaje línea]

conectivo (10),

entornos

pp.1-72.

red

para

Disponible

https://www.slideshare.net/HumanidadesUCSF/revista-krinein-n-10-ao

[Acceso

el en: 17

Mayo 2019]. TED (2013). Fortalezas y debilidades de ácidos y bases. [Video] Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=DupXDD87oHc [Acceso 17 Mayo 2019]. Uriarte, J. (2017). 10 Características de Ácidos y Bases. [En línea] Caracteristicas.co. Disponible en: https://www.caracteristicas.co/acidos-y-bases/ [Acceso 17 Mayo 2019].

Redes de información y construcción de conocimiento Trabajo Práctico nº I

Docentes: Pintos Juan Carlos; Henriquez Acosta Maria Alejandra Alumna: Castillo Daiana Establecimiento: Universidad Nacional de Río Negro

Tema: El origen del universo y de los compuestos orgánicos Fundamentación Disciplinar La siguiente unidad didáctica tiene como objetivo una secuencia de actividades para que los y las estudiantes pueden llevar a cabo la construcción de dos modelo (el origen del universo y el origen de moléculas orgánicas), a partir de teorías que en la actualidad son las más aceptadas y

que fueron

los diferentes científicos a lo largo del tiempo quienes fueron

postulandolas. Se debe mencionar que los modelos son de suma importancia para los y las estudiantes ya que les permiten entender los fenómenos que se presentan en el mundo. Este tema responde además a la pregunta de la Biología ¿Como? ya que esta pregunta lleva a poder explicar un proceso, en este caso sería ¿Como se origino el universo? o ¿Cómo se originaron las moléculas orgánicas? Como el tema presentado es muy extenso, se puede hacer una unidad didáctica con actividades como las que menciona el autor Alexander Sanmartí, comenzando desde el punto de partida de una problematización o activación de las ideas iniciales (Con estas primeras actividades se pretende evaluar y explorar cuales son los conocimientos que poseen los estudiantes sobre el tema a abordar durante la unidad didáctica, indagando sobre las ideas iniciales, profundizando los conocimientos, las habilidades y las actitudes de los estudiantes), siguiendo así con actividades como por ejemplo la introducción de nuevos puntos de vista y ampliación de la información, para seguir evolucionando su modelo inicial y finalizando con una actividad que evaluará los resultados finales del proceso de aprendizaje. En la misma vamos a poder plantear algunas preguntas que pueden facilitarnos a saber si fue o no un aprendizaje significativo, sobre el tema que fue abordado hasta el momento ¿Logró los aprendizajes esperados? ¿Integró los mismo? ¿Hubo avances desde las ideas iniciales, con respecto a esta instancia? observando así el nivel de conocimiento que los y las estudiantes pudieron adquirir a lo largo de la unidad didáctica con respecto a la relación entre el origen del universo y el origen de moléculas orgánicas. Esta unidad se desarrollará en la red social twitter la cual promoverá el trabajo en red, promoviendo asimismo el uso de las tecnologías para el proceso de enseñanza- aprendizaje, sin la necesidad de trasladar los cuerpos, para llevar a cabo una clase.

Modelo

Sentido del tema en la escuela Primero es necesario mencionar que para llevar a cabo los objetivos de la enseñanza del origen del universo y de las moléculas orgánicas debemos seleccionar y determinar qué vamos a enseñar y cómo hacerlo, por ende es importante resaltar la importancia de la toma decisiones a la hora de diseñar una unidad didáctica, ya sea para la selección de un recorte y secuenciación de actividades, tanto de enseñanza/aprendizaje, como de evaluación y también para la organización y gestión de la unidad en una red social. Por otro lado el origen del universo suele considerarse un contenido de suma importantancia en las unidades didácticas de biología y esto se debe a que es un tema que da hincapié al desarrollo de otros temas importantes, como los niveles emergentes de la materia, esto sirve para que los y las estudiantes tengan un visión desde lo micro (átomos y su origen) hacia lo macro (individuo, población, etc). Con respecto al origen de las moléculas orgánicas, estos temas son importantes para entrar en un tema como es el de célula, la unidad fundamental del individuo, pudiendo comprender los funcionamientos o procesos biologicos y quimicos de los organismos.

Propósitos: ➢ Desarrollar una secuencia de actividades para tratar el “origen del universo y de los compuestos orgánicos” ➢ Trabajar con las diferentes teorías que fueron postulada a lo largo de la historia y que son las más aceptadas para explicar el origen del universo y de moléculas orgánicas. ➢ Promover el trabajo en red, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo, asimismo promover también el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ideas básicas: ➢ La teoría del gran estallido o gran explosión (Big Bang) como modelo científico que trata de explicar el origen del Universo, su evolución y su desarrollo posterior, que permitió la formación de la tierra y todo lo que en ella ha acontecido.

Convocatoria/publicidad del encuentro ( Se pondrá un gif de presentación) Las y los esperamos hoy 18:00 hs #riycc

. Bienvenida Bienvenidas y bienvenidos a la clase sincrónica de hoy. Vamos a dar el presente con una foto de cualquier objeto que esté compuesto de átomos, mencionamos en el pie De qué átomo puede llegar a componerse. ¿Hay algún objeto que no esté compuesto por átomos? #riycc

Disparador: ‘Somos polvo de estrellas’ C1 ¿Consideran que esta frase, enunciada por el gran astrofísico y divulgador científico Carl Sagan, constituye una frase poética o está relaciona a una hipótesis científica? #riycc

C2. ¿Conocen alguna teoría acerca del origen del universo que esté relacionada a la frase anterior? #riycc C3. La teoria del Big Ban es una de la más aceptadas para explicar el origen del universo. A segundos de esta gran explosión aparecieron dos elementos principales ¿Cuáles son? ¿Cómo se generaron todos los demás elementos, el carbono, el hierro, todos aquellos que nos redean día a día? Mirar la siguientes imagen ¿Tiene alguna relación con la formación esos elementos? #riycc

(Gif) C4: Esta explosión se produjo hace 20.000 ma. Realiza un modelo sencillo o explico brevemente el evento. En el caso del modelo subo una foto. #riycc C5: Luego de la gran explosión pasaron m.a para la formación del sistemas solar (4.500 m.a aproximadamente) e inclusive para la formación de nuestro propio planeta pasaron 3500 m.a aproximadamente. Si nos quedamos por un segundo en este momento podríamos preguntarnos ¿Cómo era la tierra hace 4.500 millones de años? ¿Qué tipos de organismos la habitaban? 1. Plantas 2. Animales 3. Organismos unicelulares 4. Organismos pluricelulares 5. Ninguna de las anteriores ENCUESTA

C6. Con respecto a la encuesta anterior, si viajaramos a la primitiva tierra, podríamos nosotros habitarla en ese momento? ¿Por qué? ¿Cuáles eran las condiciones de la misma? (esto es en la superficie y en la atmósfera). Para responder podemos hacernos las siguientes preguntas. ¿Era una atmósfera que carecía de oxígeno? ¿La superficie de la tierra se asemejaba a la actual? ¿Cuáles eran las características más importantes de esta?. Click

link:

https://es.video.search.yahoo.com/search/video;_ylt=AwrE1x2a4txcU84AGkRU04lQ;_ylu= X3oDMTB0N2Noc21lBGNvbG8DYmYxBHBvcwMxBHZ0aWQDBHNlYwNwaXZz?p=atmosf era+primitiva&fr2=piv-web&fr=mcafee#id=17&vid=3d4551a2c7b5d6d02be140dfaab47a0c& action=view (Mirar a partir del min 3:44 hasta el 4:25 y del 7:02 hasta el 10:54) C7: Veamos la siguiente imagen.

Entramos

link

para

informamos

que

representa.

https://www.lacamaradelarte.com/2016/05/la-creacion-de-adan.html Volvemos a la C1. ¿Esta teoría se contrasta con la frase de Carl sagan? ¿Puede considerarse el creacionismo una teoría científica? ¿Que diferencia existe entre una teoría y una creencia? Click

link

:https://es.video.search.yahoo.com/search/video;_ylt=AwrJ7F656txc3ckAyu1U04lQ;_ylu= X3oDMTB0N2Noc21lBGNvbG8DYmYxBHBvcwMxBHZ0aWQDBHNlYwNwaXZz?p=EXPE RIMENTO+DE+OPARIN&fr2=piv-web&fr=mcafee#action=view&id=2&vid=58f18b21bbbfd b7bfd8a110636bef5e2 C8. Alexander Oparin lanzó en 1930 una hipótesis de la aparición de la vida en la tierra, propuso que la primitiva atmósfera estaba compuesto por

factores y elementos que

permitieron formar materia orgánica a partir de materia inorgánica. Esta explicación, está más acorde a la frase mencionada por Carl Sagan, ya que tiene una posición científica sobre

el origen de la vida. Respondemos ¿Qué tipo de molécula biológica se logró formar en el experimento de Oparin? Volviendo a la C5, las condiciones de la atmósfera primitiva, están relacionada a la formación de dichas moléculas? C9. Como vimos, se tuvieras que dar ciertas condiciones para la creación de moléculas orgánicas sencillas (aminoácidos). Si estos aminoácidos se unieran qué tipo de macromoléculas se forman? Aminoácidos Proteínas Ninguna, no pueden unirse Carbohidratos https://www.google.com/imgres?imgurl=https%3A%2F%2Fcdn.goconqr.com%2Fuploads% 2Fslide_property%2Fimage%2F216456%2Fdesktop_2e5b4a0a-da2c-4898-a049-4b2890c4e 208.gif&imgrefurl=https%3A%2F%2Fwww.goconqr.com%2Fslide%2F4184559%2Fmacrom ol-culas-pol-meros-y-mon-meros&tbnid=pOhcrcayGYkmfM&vet=1&docid=SnaHnG3lufcYM&w=420&h=207&hl=es-US&source=sh%2Fx%2Fim C10. Los compuestos o moléculas orgánicos son compuestos químicos se componen por diferentes elementos. Miramos las siguientes imágenes y respondemos, ¿Cuáles son esos elementos? ¿Qué representan las imágenes? ¿Qué tiene en común? ¿ Estos grupos de moléculas orgánicas se encuentran en los seres vivos?

C11. Cierre A modo de cierre miramos la siguiente imagen. ¿Le agregarías algo? ¿Le sacarías algo? ¿Que trata de representar?

Miller

Evaluativa C12. Volviendo a la C7 comparar la teoría creacionista y la teoría científica Big Bang. ¿Porque les parece que la teoría del big bang se ajusta mejor al origen del universo? Proyeccion/seguir pensando C13. Pensemos en las diferentes teorías trabajadas y en la formación de las moléculas orgánicas, se puede pensar que de alguna manera esas moléculas se unieron/organizaron y dieron origen a los primeros seres vivos primitivos que fueron un resultaron clave para el desarrollo de la vida en el planeta tierra Aqui un video muy interesante para visualizar https://es.video.search.yahoo.com/search/video?fr=mcafee&p=cosmic+eye#id=1&vid=ecb4 f579f70450edbdeff43af6a9bbd3&action=click

Trabajo Práctico N°1 “Diseño de una clase sincrónica vía Twitter” Alumna: Florencia Durazzi. Materia: Redes de información y construcción de conocimiento. Docente: Juan Carlos Pintos. Tema: Biocenosis. Relaciones entre los componentes: productores, consumidores y descomponedores. Fundamentación disciplinar: El tema o concepto principal a enseñar en esta clase es Biocenosis el cual habla del conjunto de organismos de todas las especies que coexisten en un espacio, es decir, de las relaciones posibles entre los seres vivos. Una de las relaciones más importantes es la alimentaria, aquella que se caracteriza por poseer un flujo de energía, partiendo de la base de productores o autótrofos hasta los diferentes tipos de consumidores. A continuación se presentan una red y un modelo que explican el tema a abordar:

Al momento de buscar información en internet sobre las relaciones entre los seres vivos, emergen un sin número de respuestas, por eso con las consignas y la restricción que posee Twitter en el número de caracteres se busca que los alumnos generen conocimientos acotados pero esenciales, susceptibles al cambio y a la actualización. Cuando se emite una consigna, el docente posee en su conocimiento cual es la respuesta esperada, pero la realidad es que hay una diversidad de opiniones las cuales no están mal, sino que son parte de un conocimiento global que hacen al aprendizaje, Twitter justamente permite una gran diversidad de opiniones acotadas que en su conjunto hacen a la construcción de un aprendizaje global. A su vez esta multiplicidad de opiniones da lugar a relacionar los diferentes conceptos o “nodos” formando una red de relaciones entre elementos esenciales, justamente poder establecer estas relaciones, poder realizar inferencias a partir de datos, habla de una construcción, un verdadero conocimiento. Este tipo de aprendizaje conectivo, posee una serie de características principales según L.Pearson: apertura, diversidad, autonomía e interacción. La apertura hace referencia a que los alumnos están abiertos a influencias que se dan dentro de la red de aprendizaje, al mismo tiempo cada estudiante elige que vinculo establecer o como formar la red de conexiones (autonomía), su elección depende, a su vez, de sus intereses personales (diversidad). Para que puedan darse todas estas características de un aprendizaje conectivo (las cuales son las mismas que hay en un aprendizaje áulico) es

necesario que el docente plantee actividades que permitan la interacción, la indagación, investigación y la multiplicidad. Para trabajar este tema, el hecho de que no se comparta el espacio físico, no es algo que juegue en contra ya que al estar en diferentes lugares se puede lograr una clase más rica o más nutritiva en contenido y experiencias. A su vez, al poseer a disposición diferentes fuentes de información y en grandes cantidades, los alumnos deben tomar una decisión y justamente este acto habla de conocimiento. Este hecho de que cada uno toma una decisión por una porción de información para responder a una consigna no solo habla del conocimiento que está construyendo en el momento sino también de lo que ha podido ir construyendo y actualizando durante su vida lectiva. Podría decirse que esta instancia también es auto-evaluativa, al nutrirse de las demás opiniones y de información facilitada por el docente puede evaluar sus elecciones de información. Sentido del tema en la escuela: El mundo, es decir, el entorno de cada uno de los humanos, habla constantemente de las relaciones que existen entre los organismos (Biocenosis), podría decirse que el mundo es el resultado de las interacciones entre los seres vivos, justamente por esto es de gran importancia que los alumnos puedan construir estos saberes ya que los mismo sirven para comprender aquello que los rodea. Al mismo tiempo sirve para comprender los delicado que es el equilibrio del mundo en el que vivimos ya que si un eslabón clave faltara en estas redes de relaciones alimenticias podría ser catastrófico para todo un ecosistema. Justamente aquí es donde se puede poner en tención el lugar del hombre en las redes y las consecuencias que el mismo a traído al ecosistema. Aprender/enseñar este conocimiento no solo permite la comprensión del mundo a través de un nuevo modelo sino, también, la concientización de la sociedad acerca de la responsabilidad que lleva cuidar el medio ambiente y porque hacerlo. Propósitos: • Comprender el concepto de Biocenosis con los correspondientes niveles tróficos que aparecen en estas relaciones y como fluye a la energía entre estos. • Recapacitar sobre la importancia del equilibrio en las redes tróficas y comprender el efecto del hombre en las mismas. Idea Básica: • La biocenosis da cuenta de las diferentes relaciones que hay entre los organismos, los cuales son sumamente necesarias para el equilibrio del planeta.

Publicidad del encuentro:

Secuencia de consignas: Bienvenida: 1° Tuit: Bienvenidos a todos a la sincrónica de hoy, damos el presente con un MG a este tuit. 2°Tuit: En esta clase vamos a abordar conceptos que ayudan a comprender las diferentes relaciones que hay entre organismos. Disparador: Consigna 1: Observar la siguiente imagen. ¿Qué tipo relaciones pueden llegar a darse entre los seres vivos que pueden verse?

Tuit informativo: El concepto de Biocenosis explica las diferentes relaciones que hay entre los organismos que coexisten en un espacio. Consigna 2: Elegir un tipo de relación entre los seres vivos y definirla. Agregar una foto que la ejemplifique. Tuit Informativo: Una de las relaciones más importantes entre los seres vivos surge de la necesidad de alimentarse para reponer energía y poder realizar otras actividades. Multiestrategico: Consigna 3: Mirar el video. ¿Qué diferencia hay entre cada nivel trófico? https://www.youtube.com/watch?v=HPghePRfMHA Consigna 4: ¿A qué nivel trófico pertenecen los organismos de la imagen elegida en C1? Consigna 5: Realizar un modelo que muestre el flujo de energía entre cada nivel trófico.

Consigna 6: (Encuesta) El modelo realizado corresponde a: • Red Trófica • Cadena Trófica • Pirámide Alimenticia Mencionamos en un tuit la diferencia entre una red y una cadena trófica. Consigna 7: Observamos el siguiente modelo y respondemos ¿Por qué no hay un infinito número de niveles o consumidores?

Tuit informativo: En el nivel de los productores es donde hay mayor cantidad de materia y energía, a medida que esta materia pasa de un nivel/consumidor a otro solo una parte de la energía se utiliza eficientemente, el resto se pierde en forma de calor. Tuit informativo: Así como cada eslabón depende de la materia y la energía para vivir, las redes alimenticias dependen de la presencia de cada uno de sus eslabones para que se mantenga el equilibrio en el ecosistema. Consigna 8: Observar la siguiente red, elegir un eslabón y mencionar que consecuencia acarrearía.

Tuit informativo: Las especies clave son aquellas cuyo papel en la cadena trófica es fundamental para el ecosistema, y es que ante su desaparición este se vería seriamente desequilibrado Consigna 9: Investigamos y buscamos noticias o casos en los que el ecosistema resultó modificado por la falta de un eslabón/especie clave o la inserción de un organismo no correspondiente a ese hábitat. Compartimos el link. Cierre Consigna 10: Para ir cerrando, ¿En qué lugar de la cadena alimenticia podríamos poner al hombre? Modelizar o modificar el modelo realizado en C5. Consigna 11: Para reflexionar ¿Qué responsabilidad tiene el hombre en el equilibrio del ecosistema? Evaluación Consigna 12: Hacer un punteo de seis palabras claves o conceptos trabajados en la clase de hoy. Proyección Para seguir pensando, Sergio Federovisky y otro certero modo de ver las cosas… https://www.youtube.com/watch?v=CLq6tykbIrk

Bibliografía: • L. Pearson. (2012). El aprendizaje en red como entramado pedagógico y social. Una perspectiva: para la formación docente. • P. Bongiovanni (2013) Aprendizaje conectivo y entornos red para el aprendizaje. • YouTube. (2019). Niveles tróficos. Visto en https://www.youtube.com/watch?v=HPghePRfMHA Acceso el 14 de Mayo de 2019. • Sites.google.com. (2019). NIVELES, CADENAS Y REDES TRÓFICAS ESTUDIO DE LOS ECOSISTEMAS. Visto en https://sites.google.com/site/estudiodelosecosistemas/niveles-cadenas-yredes-troficas Acceso el 14 Mayo 2019. • Es.wikipedia.org. (2019). Relación Interespecíficas. Visto en https://es.wikipedia.org/wiki/Relaci%C3%B3n_interespec%C3%ADfica Acceso 14 Mayo 2019.

TRABAJO PRÁCTICO 1: Diseño de una clase sincrónica TEMA: Polímeros naturales: definición, clasificación y principales estructuras ASIGNATURA: Redes de Información y Construcción de Conocimiento CARRERA: Profesorado de Nivel Medio y Superior en Biología INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Universidad Nacional de Río Negro DOCENTE: Pintos, Juan Carlos AYUDANTE ALUMNA: Henríquez Acosta, Marina Alejandra AUTORÍA: Fernández, Alexis Darío FECHA DE ENTREGA: 16/5/2019 1. Introducción El presente trabajo se elaboró en el marco de una actividad propuesta por la cátedra de Redes de Información y Construcción de Conocimiento, perteneciente al cuarto año de la carrera de Profesorado de Nivel Medio y Superior en Biología, por la Universidad Nacional de Río Negro. Se pretende desarrollar en las siguientes páginas una secuencia didáctica para una clase no presencial, vía Twitter. La misma se centrará en el modelo de polímero natural. Los aspectos de dicho modelo que se iluminarán aquí serán definición, clasificación y principales estructuras. En primer lugar se desarrollará el encuadre teórico del trabajo. En este punto se comentarán los fundamentos pedagógico-didácticos y disciplinares sobre los cuales se asienta este trabajo. Hacia el final de esta parte se mencionará el sentido de enseñar polímeros naturales en la escuela secundaria. Seguidamente, se explicitarán una idea básica y dos propósitos de esta sucinta unidad didáctica. Por idea básica se entenderá aquella idea que se espera construyan les alumnes una vez finalizada la puesta en práctica de la secuencia didáctica. Finalmente, se dará lugar a la secuencia didáctica, constituida por 12 consignas y 22 tuits. 2. Marco teórico de referencia 2.1. Fundamentos pedagógico-didácticos La secuencia didáctica estará dividida en siete momentos. En cada momento se agruparán determinados tipos de consigna. Interesa aquí establecer algunos vínculos entre ciertos momentos de la clase sincrónica y la tipología de actividades propuesta por Sanmartí (2002). 1

En el momento disparador, se pretende producir un conflicto cognitivo para que les alumnes puedan explicitar sus representaciones iniciales. Este objetivo es similar a aquel que pretende Sanmartí (2002) en su actividad de iniciación, planteamiento del problema y explicitación de modelos iniciales. En el momento multiestratégico, se desarrollará lo que Sanmartí (2002) denomina actividad de introducción de nuevos puntos de vista para la modelización. Se trata, pues, de un momento en el que se emplean diversos recursos para aproximarse progresivamente al modelo de arribo (véase Figura 1).

Figura 1 extraída de Lozano et al. (2006, p. 17): Cabe destacar que la metacognición, es decir, la reflexión en torno a cómo se aprendieron los contenidos dados, será un eje que atravesará a toda la unidad didáctica. 2.2. Fundamentación disciplinar En cuanto a la fundamentación disciplinar, aquí se considerarán las definiciones de polímero propuestas por Brown et al. (2009) y Chang & Goldsby (2013). Estas, a saber, son: En la naturaleza encontramos muchas sustancias con masas moleculares muy elevadas, que pueden llegar a millones de uma, que conforman gran parte de la estructura de los organismos y tejidos vivos. Algunos ejemplos incluyen al almidón y la celulosa, los cuales abundan en plantas, así como las proteínas, las cuales se encuentran en plantas y animales. En 1827, Jons Jakob Berzelius acuñó el término polímero (del griego polys, “muchos” y meros, “partes”) para designar a las sustancias moleculares con masas moleculares elevadas, formadas por la polimerización (unión) de los monómeros, moléculas de masa molecular baja (Brown et al., 2009, p. 499). Un polímero es un compuesto molecular que se distingue por tener una masa molar grande, que comprende desde miles a millones de gramos, y por estar formado por muchas unidades que se repiten (Chang & Goldsby, 2013, p. 1061).

Aquellos autores coinciden en que los polímeros son compuestos químicos que poseen un peso molecular elevado, y están conformados por una repetición de monómeros, que son compuestos químicos relativamente sencillos. Ahora bien, dado que la química es una ciencia que establece categorías o clases para ordenar los compuestos químicos conocidos por esta (es decir, se encarga de clasificarlos), es preciso señalar cuáles serán los criterios de clasificación y sus correspondientes categorías que se tomarán en cuenta en esta breve secuencia didáctica. Siguiendo la clasificación propuesta por Olatunji (2016), aquí se clasificarán a los polímeros naturales según los criterios de fuente (u origen), naturaleza química, tipo de monómero y función. Se tomará lo que Adúriz-Bravo (2005, p. 32) denomina un epítome. Es decir, un ejemplo paradigmático que representa aquello que está en juego (esto es, los polímeros naturales). La celulosa, entonces, será el ejemplo ejemplar de polímero natural. Por último, las principales estructuras que se considerarán aquí serán los monómeros que constituyen las macromoléculas biológicas que forman polímeros naturales. Estas, de acuerdo con varios autores (Blanco & Blanco, 2011; McMurry, 2008) serán los monosacáridos, para los hidratos de carbono; los aminoácidos, para las proteínas; y los nucleótidos, para los ácidos nucleicos (véase Figura 2).

Figura 2. Red conceptual del modelo a enseñar. 2.3. ¿Por qué y para qué enseñar polímeros naturales en la escuela media? Cabe ahora preguntarse por qué y para qué enseñar polímeros naturales en la escuela secundaria. Siguiendo la línea de pensamiento de Blanco & Blanco (2011), las bases químicas de la vida son necesarias para entender de forma acabada los procesos biológicos 3

que acaecen al interior de las células. A modo de ejemplo, para comprender la multiplicidad de proteínas en los seres vivos es preciso conocer que estas están constituidas por aminoácidos en combinaciones virtualmente infinitas, lo que da lugar a dicha multiplicidad de estructuras proteicas. Asimismo, la temática de los polímeros naturales permite dar cuenta de cómo se lleva a cabo la actividad científica (Adúriz-Bravo, 2005), en el sentido de que la química establece criterios de clasificación y sus correspondientes categorías para ordenar aquello que se está estudiando (análisis metacientífico). Se trata, pues, de un doble sentido. Por un lado, enseñar polímeros naturales para establecer los cimientos sobre los cuales se erigen hoy en día las explicaciones de los procesos biológicos –considerando, como deja entrever Sibilia (2005), el auge de la genética y la biología molecular–. Y por otro lado, para dar cuenta de la sistematización de la actividad científica. 3. Idea básica Los polímeros son sustancias de alto peso molecular que están constituidas por macromoléculas, las cuales a su vez están constituidas por monómeros. Estos se agrupan en diversas categorías según el criterio de clasificación escogido. 4. Propósitos - Comprender de forma acabada la definición de polímero, diferenciándola de la definición de macromolécula. - Emplear diversos criterios de clasificación para agrupar polímeros naturales. 5. Desarrollo de la secuencia didáctica 5.1. Convocatoria/Publicidad del encuentro Utilizando una lista de difusión de WhatsApp, se enviará a les estudiantes un volante (flyer) sobre la clase sincrónica (véase Figura 2).

Figura 2. Flyer sobre la clase sincrónica. Tuit 1: ¡Hoy a las 18 h nos encontramos en Twitter! https://youtu.be/6TAT-3OB0Tk #ryicc 5.2. Bienvenida Tuit 2: Bienvenides a todes a la clase de RIyCC. Damos el presente con una foto de ustedes. #riycc Tuit 3: Así nos organizaremos: Las consignas comenzarán con C1, C2, C3, etcétera, y las respuestas empezarán con R1, R2, R3, etcétera, según corresponda. #riycc Tuit 4: Mientras estén transitando lo disciplinar, pensarán un posible tema e idea básica que se pudiese desplegar de esta secuencia. Hacia el final de la clase compartiremos lo que hayan pensado. #riycc

Tuit 5: A modo de ejemplo, si el tema fuese “Niveles de organización de la materia”, una posible idea básica sería “Cada nivel de organización posee propiedades emergentes que no son el resultado de la suma de los componentes del nivel de organización inferior”. #riycc 5.3. Disparador Tuit 6: C1: Veamos la siguiente imagen. ¿Qué les sugiere la misma? #riycc

Tuit 7: C2: Pretendo que trabajemos juntes la idea de polímero. ¿De qué hablamos cuando hablamos de polímeros? Definimos. #riycc Tuit 8: C3: Dibujá al menos dos polímeros y clasificalos. Tuiteamos. #riycc 5.4. Multiestratégico Tuit 9: Nos interesará abordar los polímeros naturales. Esto es, aquellos polímeros que se hallan en la naturaleza. #riycc Tuit 10: Según la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada (IUPAC, por su sigla en inglés), “los polímeros son sustancias compuestas por macromoléculas, moléculas muy grandes con pesos moleculares que van desde unos pocos cientos a millones de g/mol”. #riycc Tuit 11: C4: A partir de la definición anterior se desprende la pregunta de qué son las macromoléculas. Hacemos un dibujo que dé cuenta de lo que es una macromolécula, y lo tuiteamos. #riycc

Tuit 12: De acuerdo con la IUPAC, una macromolécula es “una molécula de elevado peso molecular, cuya estructura comprende la múltiple repetición de unidades derivadas de moléculas de bajo peso molecular”. #riycc Tuit 13: C5: La celulosa es uno de los polímeros naturales más abundantes en la Tierra. ¿Cuál es el grupo de macromoléculas que constituye a la celulosa? #riycc

Tuit 14: Las “unidades” que componen a las macromoléculas se denominan, en química, monómeros (del griego “mono”, uno y “meros”, parte). #riycc

Tuit 15: C6: Los lípidos son otro grupo de macromoléculas, y sin embargo no aparecen en la imagen. ¿Por qué no aparecen? #riycc Tuit 16: Veamos el siguiente video: https://youtu.be/4w7_zfxF6V4 #riycc 7

Tuit 17: C7: Luego de ver el video, ¿cómo clasificarías al polímero de la C5? #riycc Tuit 18: C8: Miremos el siguiente video: https://youtu.be/BKlWvwTykOA 5.5. Cierre Tuit 19: C9: La cutina es un poliéster de la cutícula vegetal, la capa cerosa presente sobre la epidermis de las hojas de las plantas. Presenta en su estructura ácidos grasos, que son de naturaleza lipídica. ¿Cómo es posible que la cutina sea un polímero si está compuesta por lípidos?

5.6. Evaluación Tuit 20: C10: En un video, realizá un relato en el cual nos expliques de manera breve el sentido de enseñar este contenido en la escuela secundaria. Quienes no tengan celular, usen este sitio https://vocaroo.com/ #riycc 5.7. Proyección/Seguir pensando Tuit 21: C11: ¿Qué tema se desarrolló en esta clase? ¿Cuál pensás que es la idea básica de esta secuencia didáctica? #riycc Tuit 22: Golosina: La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) está desarrollando un polímero de inulina (que es, a su vez, un polímero de sacarosa o azúcar común) empleando técnicas biotecnológicas. https://youtu.be/LpWC4NAe488 #riycc 6. Referencias bibliográficas Adúriz-Bravo, A. (2005). Una introducción a la naturaleza de la ciencia: La epistemología en la enseñanza de las ciencias naturales. Primera edición. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Blanco, A., & Blanco, G. (2011). Química biológica. Novena edición. Buenos Aires: Editorial El Ateneo.

Brown, T. L., LeMay, Jr. H. E., Bursten, B. E., & Murphy C. J. (2009). Química, la ciencia central. Decimoprimera edición. México: Pearson Educación. Chang, R., & Goldsby, K. A. (2013). Química. Undécima edición. México, D. F.: McGrawHill/Interamericana Editores. Lozano, E. E., Diaco, P. S., & Macchi, P. A. (2006). Pensar el río: una propuesta para la construcción de conocimientos escolares referidos a los ambientes fluviales. Primera edición. General Roca: PubliFadecs. McMurry, J. (2008). Química orgánica. Séptima edición. México, D. F.: Cengage Learning Editores. Olatunji, O. (2016). Classification of Natural Polymers. En O. Olatunji (ed.), Natural Polymers (1-17). Springer, Cham. Sanmartí, N. (2002). Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. Madrid: Editorial Síntesis. Sibilia, P. (2005). El hombre postorgánico: Cuerpo, subjetividad y tecnologías digitales. Primera edición. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

Unidad Didáctica. “Radiactividad descubrimiento, isótopos.”

Alumna: Fernández Marianela. Profesor: Juan Carlos Pintos, Marina Alejandra Henríquez Acosta. Catedra: Redes de información y construcción del conocimiento. Año: 2019.

Introducción. A continuación el trabajo que abordaremos en esta clase tiene como temática la Radioactividad y cómo esta influye en nuestra salud. Se darán un número de consignas las cuales los alumnos deberán responder en un determinado tiempo. Se fomentará la aplicación de ideas y la confrontación de diversas posiciones frente a la problemática tal como el riesgo potencial que este tipo de energía encierra. Se parte de una búsqueda y se secuencian los contenidos de manera de ir trabajando sobre ella para que, al finalizar el abordaje temático, sean ellos mismos quienes reconozcan la importancia del tema abordado a partir de la práctica Meta cognitiva, para legitimar lo aprendido.

Tema: “Radiactividad, descubrimiento, isótopos.” A este tema se le hizo un recorte centrándose solamente en la radiactividad y cómo esta afecta nuestra salud me pareció importante hacer este recorte ya que estamos en continua relación con elementos radioactivos.

Propósitos: • •

Promover el trabajo colaborativo en las diferentes redes sociales para generar el desarrollo en conjunto de la propuesta planteada y la autonomía del alumnado. Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje para que el alumno sea capaz de construir su propio conocimiento.

Ideas básicas: •

La radiactividad es un fenómeno físico por el cual los núcleos de algunos elementos químicos, llamados radiactivos, emiten radiaciones. Está afecta a nuestro cuerpo ocasionando una modificación en el ADN la cual causa una serie de enfermedades como cáncer, malformaciones entre otras.

Fundamentación: En esta unidad didáctica abordaremos la temática de radioactividad esta tiene como objetivo averiguar hasta qué punto el alumno es consciente de la existencia de fuentes radioactivas de origen natural y cómo esta afecta a nuestra salud. También tiene como objetivo brindar al alumno un aprendizaje significativo este responde al constructivismo como orientador de dichos aprendizajes, especialmente si consideramos que el constructivismo estudia las relaciones entre el conocimiento y la realidad definida por la co-construcción del individuo con su entorno. En esta unidad didáctica se pretende que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo. Según Ausubel, “el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento”(1976,p.11). y este es significativo cuando se es capaz de establecer relaciones con los conceptos y proposiciones relevantes ya conocidas. Se intenta que las actividades propuestas orienten a los estudiantes a que identifiquen el problema o temática de estudio y formulen sus propios puntos de vista. En esta se propone el análisis de una situación para que el alumno o alumna pueda tener una primera visión global y simple de lo que se pretende enseñar. También se proponen actividades de introducción las cuales están orientadas a favorecer a que los estudiantes identifiquen nuevos puntos de vista y que encuentren formas de resolver la tarea planteada, también se pretende que los estudiantes sean capaces de definir conceptos con lo que ya saben y con conocimientos nuevos. Según Jean Piaget (año), afirma que cuando las nuevas experiencias chocan con los esquemas previos se produce un desequilibrio que desencadenará el aprendizaje mediante la organización y adaptación de lo nuevo a lo previo. Se promueve que cada estudiante comunique su propio modelo, valorando sus aproximaciones y sus aciertos y promoviendo la autocrítica. Utilizando instrumentos los cuales deben estar relacionados con las preguntas o problemas planteados y deben posibilitar la estructuración del modelo. Para conseguir que el aprendizaje sea significativo se debe dar oportunidades a los estudiantes para que apliquen sus nuevos conocimientos a situaciones o contextos distintos. Para que esta unidad didáctica sea más enriquecedora para los alumnos se planteó el uso de TIC y el uso de redes sociales como twitter, ya que está en el ámbito educativo cuentan con una gran cantidad de herramientas útiles para promover, facilitar e incentivar el aprendizaje. Fernández Fernández (2010), al referirse al uso de las TIC en el ámbito educativo, plantea que el uso de estas favorece aspectos como la creatividad, la experimentación y la manipulación, respeto por el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, la socialización y la curiosidad (...). A modo de conclusión podemos decir que las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación han evolucionado espectacularmente en los últimos años. Esta nueva fase de desarrollo tiene gran impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje.

DISEÑO DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA Actividad de iniciación: -Publicidad #riycc.

-En los próximos tres minutos daremos el presente con un Hola #riycc y una foto de su taza favorita. #riycc -En esta clase se abordará el tema de radioactividad y cómo esta afecta a nuestra salud. #riycc C1: #riycc En base a sus ideas previas (no buscar en internet) ¿Que es para ustedes la radioactividad? C2: #riycc A continuación deberán usar YouTube, pulsar en el link y mirar el video. https://www.youtube.com/watch?v=USDLwPKpNxs C3:#riycc Luego de mirar el video completar C1 si es necesario. C4: #riycc ¿La radioactividad es natural? ¿Cómo se genera? C5: #riycc ¿Cuál es la radioactividad que afecta a nuestro cuerpo? C6: #riycc A continuación utilizaran YouTube y verán este video https://www.youtube.com/watch?v=_SfBmxP4ITc&t=118s C7: #riycc Luego de la explosión de la central nuclear de Chernóbil surgieron muertes y enfermedades ¿A qué se debieron? C8: #riycc Explicar brevemente con un texto y dibujo como la radioactividad influye en nuestro ADN.

C9: #riycc ¿Cuándo el ADN es dañado que pasa con nuestro cuerpo? C10: #riycc mencionar algunas enfermedades y mutaciones que pueden generarse. Sabiendo que la radioactividad se da de forma natural y existe en todas partes y algunas son menos peligrosas que otras. C10: #riycc ¿Por qué los médicos recomiendan no exponerse mucho tiempo al sol. C11: A continuación deberán observar la siguiente imagen.

C12: #riycc ¿Qué les recomendarías a estos niños que están jugando en un parque a las 15:00hs bajo el sol. A modo de cierre. C14: #riycc Deberán construir una red con los conceptos que vimos hoy en clase y compartirla. C15: #riycc Para seguir pensando, la radiación en la medicina. https://www.cdc.gov/spanish/especialescdc/radiacionionizante/index.html

Universidad nacional de Rio Negro Profesorado de nivel Medio y Superior en Biología Alumna: Garro Paola Alejandra Redes de información y construcción de conocimientos Unidad didáctica Tema: Acción de los factores ambientales sobre los seres vivos. FUNDAMENTACIÓN La enseñanza y aprendizaje, no son procesos iguales, sino que uno va de la mano con el otro. Enseñar, implica entender que la otra persona es un sujeto que está atravesando por un periodo de vulnerabilidad y de muchos cambios y que estas cuestiones se potencian en el aula. Por ende al momento de enseñar, hay que pensar que hay un sujeto del otro lado, que tiene concepciones propias sobre los temas que vamos a enseñar, me paro desde una postura donde el docente es un guía en el proceso de construcción de conocimiento. (Gvirts y Palamidesis, 2008). Es decir, en una versión constructivista, donde el alumno toma protagonismo para la apropiación del conocimiento, la enseñanza se caracteriza por acompañarlo, por ayudarlo a pensar, por trabajar con sus ideas, por propiciar que estas se integren en una nueva construcción sin pretender su abandono, (Pozo, 1996) y no solo por transmitir contenidos. El principal objetivo es que los alumnos puedan interpretar los fenómenos del mundo y actúen sobre ellos, esto no se alcanza fácilmente por ello la ciencias son dinámicas y están en continuo cambio. Esta clase está basada en la construcción de modelos teóricos, que pueden explicar el mundo y proveer su comportamiento gracias a hipótesis teóricas que vinculan a los fenómenos (Giere, 1988). Lo fundamental de estos modelos es que tengan un significado en el mundo, algo que sea de interés en los alumnos y logre movilizarlos, sorprenderlos. La transposición didáctica es un concepto fundamental gracias al cual los alumnos hacen la ciencia que pueden hacer, que es la que les sirve para aprender, creando un escenario adecuado para que lo que el alumno haga, piense y escriba esté relacionado, utilizando un pensamiento abstracto para intervenir en el mundo. En la educación con tecnologías se ha puesto en juego nuevas condiciones de producción, circulación y consumo de discursos educativos. Es por esto que esta clase está diseñada para ser dictada mediante una red social, en este caso twitter, que nos permite estrechar un vínculo con el alumno así como también con su lectura, escritura y conversación. Las actividades comienzan con una exploración de los conceptos previos de los estudiantes relacionados con el medio ambiente. Las actividades están diseñadas de manera que el alumno vaya enriqueciendo sus ideas previas, relacionando conceptos, creando hipótesis y buscando posibles soluciones, y así pueda ir contrayendo nuevos conceptos. Con la idea que el alumno utilice la metacognicion, reflexionando sobre sus errores y la regulación que es resolver los problemas, buscando una retroalimentación. En esta clase trataremos temas como: Factores ambientales: Son todos aquellos elementos cuya interrelación condiciona la dinámica de la vida en el planeta. Existen dos grandes factores ambientales: los factores bióticos, que son todos aquellos seres vivos y sus interacciones entre ellos mismos; y los factores abióticos, que son los elementos que no poseen vida pero que son fundamentales para que los organismos vivos puedan desarrollarse. Calentamiento global: es un aumento de la temperatura media de la superficie terrestre, considerado como un síntoma y una consecuencia del cambio climático.

Universidad nacional de Rio Negro Profesorado de nivel Medio y Superior en Biología Alumna: Garro Paola Alejandra Efecto invernadero: es un proceso natural que permite a la Tierra mantener las condiciones necesarias para albergar vida: la atmósfera retiene parte del calor del Sol; sin el efecto invernadero, la temperatura media del planeta sería de 18 0C bajo cero Cambio climático: El cambio climático se refiere a una variación significativa en los componentes del clima cuando se comparan períodos prolongados. SENTIDO DEL TEMA EN LA ESCUELA Esta clase tiene como finalidad que el estudiante se familiarice con el cambio climático y conozca sus causas y consecuencias. De igual modo, se pretende que el alumno sea capaz de proponer soluciones adaptadas al entorno concreto en el que reside y adopte medidas individuales para limitar su impacto. Es por esto que me parece importante tocar estos temas en la escuela secundaria, ya que el alumno PROPÓSITO • Al terminar el estudio del presente tema, seremos capaces de identificar como afecta el efecto invernadero al planeta tierra. • Mostrar al estudiante la creciente preocupación mundial del cambio climático. IDEAS BASICAS • El calentamiento global y el efecto invernadero son dos procesos o fenómenos diferentes. • Los factores ambientales pueden beneficiar o perjudicar a los seres vivos Modelo

Efecto invernadero Bióticos Factores ambientales

Formados por

Abióticos

Aumento de la temperatura de la atmosfera por

Alterando

Concentración de gases Cambios climáticos

Principal causa es

Calentamiento global

Lo que provoca

Aumenta la temperatura media de la tierra

Universidad nacional de Rio Negro Profesorado de nivel Medio y Superior en Biología Alumna: Garro Paola Alejandra SECUENCIA DE CONSIGNAS

1. Convocatoria

2. Bienvenida Bienvenidos a la clase #RIYCC En esta clase vamos a abordar la acción de los factores ambientales sobre los seres vivos. Será una clase compuesta por 11 consignas de las cuales deberán responder mediante el #riycc. Nos leemos!!

3. Disparador Consigna 1: Observamos la siguiente imagen y respondemos con #riycc ¿Qué es el calentamiento global? ¿Cuáles son sus causas y consecuencias?

Consigna 2: vamos a mirar un video y respondemos con el #riycc https://www.youtube.com/watch?v=FAy0lycyqFs ¿Cuáles son los factores ambientales? Teniendo en cuenta lo diferentes factores ambientales (bióticos y abióticos) ¿Cuál de ellos crees que Tendrán más relevancia sobre el calentamiento global?

Universidad nacional de Rio Negro Profesorado de nivel Medio y Superior en Biología Alumna: Garro Paola Alejandra Consigna 3: Desde su formación la tierra ha pasado por diferentes etapas, épocas de temperaturas muy elevadas que disminuyeron hasta formar un hielo masivo, así como también de deshielo. Observamos las siguientes imágenes y respondemos con #riycc ¿Qué características presentan? ¿Qué podemos decir de cada ambiente?

Consigna 4: ¿A qué es el efecto invernadero? Compara tu respuesta con la consigna 1 y represéntalo mediante un dibujo #riycc Consigna 5: observamos el siguiente video y respondemos mediante #riycc https://www.youtube.com/watch?v=bR2X6sqsAiY ¿Qué se entiende por cambio climático? ¿Cuáles son las causas? Consigna 6: Decimos que el cambio climático es un problema real, pero no el único ¿Por qué es un problema? Usamos #riycc Consigna 7: ¿Cómo afecta en el ecosistema? ¿A vos te afecta? #riycc

4. Multiestratégico Consigna 8: Los osos polares habitan en la región ártica, su fuente principal de alimento son las focas. Son considerados una de las especies en peligro de extinción. Relaciona la c4 con la siguiente imagen ¿Por qué se piensa que esta especie está en peligro de extinción? #riycc

5. Cierre Consigna 9: ¿Qué otros problemas están asociados al cambio climático y al calentamiento global? ¿Cuál es tu labor como estudiante para evitarlos? #riycc Consigna 10: plantea por lo menos dos actividades para evitar el calentamiento global

6. Evaluación Consigna 11: Realicen una red en la que impliquen los conceptos abordados más importantes #riycc

Universidad nacional de Rio Negro Profesorado de nivel Medio y Superior en Biología Alumna: Garro Paola Alejandra

7. Proyección/ seguir pensando Golosina para seguir pensado. Un video para entender la importancia del cuidado del medio ambiente. https://www.youtube.com/watch?v=miEJI0XQiN4

Bibliografía: • Smith, M. Tomas y Smith, R. Leo. 2007 Ecologia. 6°. Edición PEARSON EDUCACIÓN, S.A, Madrid Sitios web • Factores ambientales https://www.lifeder.com/factores-ambientales/ • Calentamiento Global https://www.nationalgeographic.es/medio-ambiente/que-es-elcalentamiento-global • Cambio climático https://www.perfil.com/noticias/opinion/opinion-bjorn%20lomborgel-cambio-climatico-problema-real-pero-no-el-unico.phtml • El cambio climático https://www.youtube.com/watch?v=miEJI0XQiN4 • https://www.youtube.com/watch?v=wbN_OPthenQ&t=39s

Redes de Informaciรณn y Construcciรณn de Conocimiento

SECUNCIA DIDACTICA SOBRE PALEOECOLOGIA

Alumna: Gatica, Paula Luciana

Docentes: Juan Pintos y Alejandra Henriquez

Introducción Mediante esta secuencia didáctica se abordaran diferentes aspectos disciplinares sobre el estudio de la relación existente entre los animales fósiles y su entorno, más conocido como Paleoecología por medio de la red social Twitter Fundamentación Para el aprendizaje de este proceso se plantea esta secuencia didáctica, con el objetivo de generar en los alumnos un aprendizaje significativo, para que lo que aprendan en el aula lo puedan aplicar a la cotidianidad de la vida resolviendo los fenómenos naturales. El propósito de dicha enseñanza es generar ambientes de aprendizaje que le permitan explicitar sus ideas, sin temor a equivocarse. Cuando los estudiantes afrontan el aprendizaje de nuevos contenidos, en especial los de carácter científico, no tienen un total desconocimiento acerca de los mismos. A través de diversas fuentes han estado recibiendo información sobre ellos y han construido sus propias concepciones, más o menos acertadas y que pocas veces suelen coincidir con las que se consideran correctas. Al estar muy arraigadas en el alumnado, es importante tener en cuenta el papel que estas ideas iníciales ejercen sobre la asimilación de conocimientos ratificados por la ciencia. Estas consideraciones sirven de punto de partida para realizar una reflexión sobre diversos aspectos que inciden directamente en el aprendizaje y en la enseñanza de las ciencias. Dichos aspectos pueden referirse a los conceptos en sí, a la forma de enseñarlos y a la manera de evaluarlos, entre otras consideraciones. Las ideas que poseen los alumnos acerca de determinados conocimientos de ciencias de la naturaleza coinciden en que existen marcadas diferencias entre los conceptos científicos y aquello que al respecto tienen los alumnos en sus mentes. Ausubel las denominó preconceptos. Las ideas previas pueden ser acertadas o erróneas. Si son erróneas, es necesario que se produzca un cambio conceptual que garantice el aprendizaje significativo de conceptos. Para Hewson (1981) este cambio conceptual puede producirse de tres formas distintas: que exista incompatibilidad entre la idea previa y la nueva, pudiéndose producir el rechazo de ésta por requerir una importante reestructuración mental (no se produce aprendizaje) o una memorización de los nuevos conceptos (no se produce aprendizaje significativo) y, que la idea antigua se sustituya por la nueva pues ambas eran opuestas y es necesario un intercambio (se produce aprendizaje significativo). Por lo anteriormente mencionado es importante destacar la herramienta valiosa que son las enseñanzas virtuales para enriquecer y reafirmar el conocimiento impartido en el aula; pero el conocimiento también es significativo para el estudiante si se le permite con la ayuda de cualquier otro recurso didáctico, que sea él mismo quien procese la información y construya su propio conocimiento. No todos los estudiantes tienen la misma predisposición hacia todos los contenidos debido a sus habilidades, destrezas, intereses e inteligencias propias en sus diferentes grados de desarrollo, por lo tanto, para que el aprendizaje sea significativo se debe despertar el interés del estudiante por conocer y entender nuevos conceptos avivando su curiosidad y demostrándole que lo que se está trabajando en el aula de clase tiene aplicabilidad en la realidad. Para que el aprendizaje sea significativo se plantea dentro de las actividades de la unidad didáctica, la construcción de modelos (primeramente de las ideas básicas, contrastándolos con los modelos científicos) por parte del alumnado. Ya que “los modelos son considerados herramientas de presentación teórica del mundo, auxiliares para explicarlo, predecirlo y

transformarlo.” (Lydia Galagovsky y Agustin Aduriz-bravo 2001, pág. 233). Por lo tanto el modelo es un sustituto de los sistemas reales que se están estudiando. La tarea de enseñar ciencia implica por un lado la actualización en el saber producido dentro de un determinado corpus disciplinar y por otro generar las herramientas didácticas que permitan transmutar esa producción científica en un proceso de construcción de conocimiento escolar. Así pues, de biología científica a la biología escolar se recorre el camino y se teje el trayecto que deben transitar nuestros estudiantes mediados por ese trayecto A través de esta unidad didáctica no solo queremos proporcionar conocimientos debe servirles también para la vida, debe estar en relación directa con las necesidades del alumno, poniendo el acento en las capacidades y en favorecer la mejor inserción de los individuos a la sociedad. Pero además formar individuos críticos reflexivos y responsables capaces de entender y cuestionar el mundo que los rodea, estableciendo relaciones entre los nuevos conocimientos y los que ya conoce. Objetivos: Ø Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo. Ø Reconocer los diferentes tipos de fósiles y relacionarlos con su reconstrucción ambiental e histórica. Idea básica: Ø La paleoecología es la rama de la paleontología que estudia los organismos y ambientes del pasado a través del registro geológico (registros fósil y estratigráfico) para reconstruir las relaciones ecológicas entre los organismos y los ecosistemas presentes en la Tierra durante las diferentes eras geológicas. Esquema conceptual

PALOECOLOGIA

Estudia las relaciones

Entre

Ambientes Estudia

Geología

Fósiles Estudia

Paleontología

Ecología

Desarrollo de la clase vía Twitter

Publicidad del encuentro 1- Hola bienvenidos a la clase de #riycc. Damos el presente con un like a este mensaje. 2- C1 #riycc Realizar un modelo que permita entender tu idea sobre que es la paleoécologia. Sacar una foto y tuitearla. 3- C2 #riycc. ¿Consideras que los fósiles y el ambiente se relacionan con la paleoécologia?. 4- C3 #riycc Armar un cuadro con ejemplos de los diferentes tipos de fósiles y de ambientes. Sacar una foto y tuitearla. 5- C4 #riycc Veamos las siguiente imágenes ¿Qué relación existe entre estos registros fósiles y el ambiente en el que se encuentra?

Cantera José Cholino, General Roca 6- C5 #riycc. ¿A partir de que miradas disciplinares podemos relacionar la paleoecologia y porque?. 7- Como ya deducimos lo podemos relacionar principalmente con la paleontologia por los estudios fosiles, la geologia por la relacion con el ambiente de depositacion o preservacion de los fosiles que se encuentra y la ecologia por las relaciones de los seres vivos entre sí y con el medio en el que viven. 8- C6 #riycc Por lo tanto deberan relacionar C4 con lo anterior escrito en este tuit 9- C7 #riycc A partir de la clasificacion arribada de C3 ¿Qué tipos de fosiles se relaciona la primer imagen de C4? . 10- C8 #riycc A partir de la clasificacion arribada de C3 ¿Qué tipo de ambiente se puede relacionar con las imágenes de C4? ¿Y que ambiente seria el actual? 11- C9 #riycc Por lo tanto, como cierre ya vimos que tanto los fosiles como el ambiente tienen mucha relacion con la paleoecologia. Entonces les propongo que al modelo inicial le agregen los nuevos conceptos vistos. 12- C10 #riycc Deberán realizar un video explicando cómo trabajarían estos temas en nivel medio. 13- C11 #riycc Tarea: Investiguen sobre algun fosil guia teniendo en cuenta su ambiente en el momento en el que se formaron para luego ver en una escala geologica a que era pertenece dicho fosil. 14- C12 #riycc Golosina del dia de hoy: https://www.youtube.com/watch?v=Ph5qizEqmco.

Ø Ø Ø

Webgrafia https://www.academia.edu/37559023/PROYECTO_DE_PALEOECOLOG%C3%8DA_MAY A_RECONSTRUCCI%C3%93N_DE_PATRONES_DE_UTILIZACI%C3%93N_DEL_TERRENO_ Y_DEFORESTACI%C3%93N_EN_EL_PERIODO_CL%C3%81SICO https://ecologiahoy.net/medio-ambiente/paleoecologia-que-es/ https://www.ecured.cu/Paleoecolog%C3%ADa https://www.raco.cat/index.php/ECT/article/viewFile/200090/267549

Trabajo Práctico N° 1 Cátedra: Redes de Información y Construcción de Conocimiento Docentes: Alumna: Gonzalez Vanesa Elisabeth Fecha de entrega: 16/05/19 Tema: Adaptaciones especiales de los humanos Fundamentación disciplinar: La siguiente clase tiene un enfoque constructivista, en la que se plantea a través de la teoría de la evolutiva entendernos como especie y nuestro lugar en el mundo. La evolución de las especies se ha dado a través de la Selección Natural como mecanismo principal. Darwin describe en el “Origen de las especies” el cambio evolutivo como cambio en la diversidad y adaptación de las poblaciones de organismos. La importancia de ampliar estos conocimientos de la evolución biológica como una teoría tiene valor para la formulación de preguntas y modelos útiles, porque estudiar evolución nos permite pensar cómo estamos conectados con el mundo. Además contribuye a desarrollar el pensamiento, reflexión, actitud crítica y la curiosidad, comprendiendo la dinámica de los fenómenos naturales y sociales del mundo. (Bonil 2004) En el caso de la evolución humana, evitar enseñarse, muchas veces, el temor se encuentra rondado en la respuesta negativa por motivos de religión. Sin embargo construir el linaje evolutivo, entender que, como primates tenemos ciertas similitudes con los grandes simios y a la vez separados por otras diferencias como como la postura erguida y el aumento de la masa encefálica, y por consiguiente el avance que se ha tenido en cuanto a la cultura y tecnología, en el caso del ser humano. Por lo dicho anteriormente no se busca que el alumno abandone sus creencias, sino que enriquezca su visión. Sentido del tema en la escuela: ¿Por qué? ¿Para qué? Del enseñar/aprender estos saberes/contenidos.

Es importante que los estudiantes sean sujetos activos, que generen de esta manera el razonamiento científico y no lo reproduzcan (Izquierdo 2000). Para que pueda reflexionar y tomar conciencia de su proceso de aprendizaje, construyendo así propio conocimiento en la comprensión de la vida y que frente a estos aprendizajes, individual o en forma colaborativa, experimente valores como la tolerancia, el respeto a opiniones diferentes ante la relación de las teorías científicas. No se pretende que el alumno abandone sus propias creencias, sino que enriquezca su visión, basándose en lo que dice la teoría confrontando visiones y conceptos. Además la clase se realizara vía Twitter permitirá reflexionar acerca de cómo aprende y como el aprendizaje en red puede ampliar sus posibilidades de formación, más allá del aula. Idea Básica: Las especies de seres vivos descienden de un antepasado común, existiendo cierto grado de parentesco entre las especies. Propósito: §

conocer el concepto de hominización.

Utilicen diferentes fuentes de información y elaboren sus propias conclusiones.

1-Bienvenidos a la sincronía de hoy... Vamos a dar el presente con un Hola #riycc 2- La siguiente frase nos permitirá reflexionar sobre la clase de hoy. #riycc

3- C1. ¿Qué hizo humano a los humanos? #riycc 4- C2. ¿A qué se denomina hominización? #riycc 5- C3. ¿Cómo hemos llegado a ser cómo somos? ¿Cómo hemos ido cambiando? #riycc 6- C4. ¿Cuál es el rasgo fundamental en el proceso de transformación de la especie humana? #riycc 7- C5. Ver el video: “Atapuerca”: Cráneo 5 ¿A qué se llama encefalización? #riycc https://www.youtube.com/watch?v=wIYTDcJ28ds https://www.youtube.com/watch?v=x-XHwoKhIL8 8- C6. ¿Qué permitió el desarrollo del cerebro? #riycc 9- C7. ¿Descendemos de los monos? #riycc 10- C8. ¿Qué nos diferencia de los chimpancés? #riycc 11- C9. Ver el fragmento del video: “Mono desnudo” de Desmond Morris. #riycc https://www.youtube.com/watch?v=mBYwY-RMqxU 12- C10. ¿El lazo afectivo o crianza de los hijos, nuestros gustos a qué creen qué se debe? El vivir en sociedad, etc. #riycc 13- C11. Realizar una pequeña biografía de Jane Goodall. #riycc 14- C12. ¿Cómo se imaginan la personalidad de J.Goodall? #riycc 15- C13. ¿Por qué creen que se dedicó al estudio de los primates? #riycc 16- C14. Realizar una red de los conceptos trabajados hoy. #riycc 17- C15. Golosina. El Hobbit, hallazgo que cambió la historia de la humanidad. https://www.bbc.com/mundo/noticias/2014/10/141021_hobbit_historia_descubrimiento_lp

Bibliografía - Sanmartí Neus: Capitulo 10- El diseño de unidades didácticas. Universidad Autónoma de Barcelona - Izquierdo, M, Espinet, M., Bonil, J. y Pujol, R.M.(2004). Ciencia escolar y complejidad. Investigación en la escuela 53. Díada Editora. Sevilla.

INTRODUCCION: En el presente trabajo se detallara una secuencia de actividades para una unidad didáctica sincrónica no presencial, de carácter virtual e individual, el día XX/XX/XXXX, correspondiente a la materia de Redes de información y construcción del conocimiento, conveniente a la carrera del Profesorado de Nivel Medio y Superior en Biología, Rio Negro, Argentina. El trabajo constara de 3 partes. En la primera parte se hará una referencia a aquellos fundamentos teóricos que sostiene las actividades/preguntas sincrónicas. En una segunda parte se realizará un breve resumen de la temática designada, donde se hará mención de conceptos que los y las alumnas deberían de tener incorporado. Por ultimo, se presentaran las actividades o preguntas. Las actividades giraran en entorno a una problemática, de asunto sociocientífico “Problemas ambientales en la provincia de Rio Negro: Instalación de la planta de enriquecimiento de uranio en Pilcaniyeu”. Se buscará que los y las alumnas que estén realizando esta clase de forma sincrónica puedan interiorizarse con conceptos de contaminación a causa del gas hexafluoruro de uranio; La producción de este gas en nuestro país; Problemas ambientales producto de este gas a nivel mundial. Se utilizara la red social “Twitter” para presentar 10 preguntas en formas de “twits”, que serán lanzados por el creador de la unidad didáctica con un intervalo de 5 a 10 minutos entre pregunta. Se buscará que los y las alumnas participantes de la clase, puedan responder las preguntas y culminar la clase.

FUNDAMENTACION DICIPLINAR: Antes de comenzar con las guías de actividades de la clase sincrónica no presencial del día XX/XX/XXXX, creo que es importante destacar algunos fundamentos teóricos que sostienen dichas actividades. Aduriz-Bravo (2005) hace referencia a lo importante que es incorporar miradas “metacientificas” o de “asunto-sociocientifico” para los profesores o docentes de la escuela media y superior. Cuando se intenta explicar un fenómeno o comportamiento de la realidad a través de la observación, o a través de vinculaciones que las y los alumnos tengan al alcance de la mano, es donde cobran una mirada de vital importancia para ellos. Orientadas hacia el modelo cognitivo de ciencia escolar propuesto por (Izquierdo, Espinet, Garcia, Pujol y Sanmartí, 1999) Como defensor de la temática “clases sincrónicas”, Izquierdo (2005) señala que las alternativas de enseñanza no tradicionales; como pueden ser el uso de redes sociales o medios audiovisuales; suelen motivar a los alumnos a realizar las actividades y dándole la facilidad de aprender desde la comodidad de sus casas.

PROPOSITOS: • •

Aprendan los aspectos importantes relacionados el hexafluoruro de uranio Se espera que los y las estudiantes puedan generar un pensamiento crítico sobre aspectos positivos, negativos o neutros, en base a la temática.

IDEAS BASICAS: • La expresidenta de la nación Cristina Fernández de Kirchner inauguró la Planta de Enriquecimiento de Uranio del Complejo Tecnológico Pilcaniyeu. Se estipulo que esta planta iba a producir el hexafluoruro de uranio (una sustancia súper radioactiva), permitiendo mucho más energía que el uranio natural. El uranio enriquecido se usa para las barras de combustibles de las centrales eléctricas, pero a un mayor nivel de enriquecimiento se puede utilizar para producir bombas atómicas.

GUIA DE ACTIVIDADES Convocatoria/publicidad del evento. #riycc

Twit 1. Con el fin de dar comienzo a la clase sincrónica no presencial del día de la fecha, daremos el presente con un “MG” a la imagen. #riycc

Twit 2. Siguiendo con la línea de pensamiento trabajada hasta la fecha, abordaremos un problema de carácter sociocientífico regional. “El uranio es conocido como uno de los elementos más radiactivos existentes. ¿Qué pensas que le puede hacer a nuestro cuerpo? #riycc” Twit 3. ¿Cómo relacionarías el elemento químico “uranio” con su propiedad radiactiva? #riycc. Twit 4a. Describa 2 conceptos que estén a favor de la radiación relacionada al uranio. #riycc Twit 4b. Describa 2 conceptos que estén en contra de la radiación relacionada al uranio. #riycc Twit 5. En Argentina se reabrió una planta de hexafluoruro de uranio (gas).Los habitantes de la ciudad están en contra de esto… ¿Cual pensas que serían sus motivos? #riycc

Twit 6. Encuesta: #riycc. a. La reapertura de la planta nuclear en Pilcaniyeu tiene un carácter oculto (económico, bélico, etc.)

b. La reapertura de la planta nuclear en Pilcaniyeu producida una alta demanda laboral. c. Ambas son una posibilidad. Twit 7. Lea con atención el siguiente http://intra.ada.gba.gov.ar/intra/infoagua/201005/noticias/367115.html. problemática se plantea con respecto al uranio y el rio Pichi Leufu? #riycc

texto ¿Qué

Twit 8. Realice un dibujo explicando cuales serían los principales organismos contaminados por este gas. #riycc. Twit 9. ¿Han existido en otros países del mundo problemas ambientales relacionados a este gas? #riycc Twit 10. AFIRMACION. El escape radiactivo de hexafluoruro de uranio en Japón (2011) fue una de las mayores catástrofes radiactivas de la humanidad. #riycc

Twit 11. A modo de cierre, realice una red conceptual con todos los conceptos (o por lo menos aquellos que cree importante) que se abordó el día de hoy. #riycc Twit: 12. Golosina: Vean el siguiente video, que aborda las consecuencias de la radiación. https://www.youtube.com/watch?v=DWVcNnV7ov0&t=116s Twit 13. Gracias a todos por su participación, y nos vemos la próxima clase. ¡Nos leemos!

BIBLIOGRAFIA:

•

Adúriz-Bravo, A. (2005). “Una introducción a la naturaleza de la ciencia: La epistemología en la enseñanza de las ciencias naturales”. (1ra ed.). Buenos Aires, Argentina. Fondo de Cultura Económica.

•

Izquierdo,M. (2005). “Hacia una teoría de los contenidos escolares”. Enseñanza de las Ciencias. pág 111-122.

WEBGRAFIA:

• • • • •

https://www.lanacion.com.ar/el-mundo/alla-lejos-en-pilcaniyeu-nid155865 http://www.todociencia.com.ar/pilcaniyeu-y-el-enriquecimiento-de-uranio/ https://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-249680-2014-06-29.html http://tramatrad.blogspot.com/p/mr-v-hexafluoruro-de-uranio-uf6.html http://intra.ada.gba.gov.ar/intra/infoagua/201005/noticias/367115.html

Redes de Información y Construcción de Conocimiento Trabajo Práctico Nº 1 Alumno: Huenuquir Adriana Tema Explotación de Oro y plata.en mina Calcatreu. Calcatreu se localiza en Línea Sur de la provincia de Río Negro cercanas a las localidades de Ing. Jacobacci y Maquinchao. Esta explotación hasta el momento está detenida por la Ley 3981, que prohíbe la utilización de cianuro en la minería, por lo tanto en este diseño de clase se lo toma como un potencial problema ambiental y las posibles consecuencias que traería una mina de oro y plata en el lugar. Para armar la clase realice un recorte relacionado con la contaminación de suelo, agua y atmósfera y la consecuencia de esta en los ecosistemas. Específicamente lo que se busca es que los estudiantes puedan relacionar la contaminación por mineras como uno de los factores que provocan la pérdida de ecosistemas por lo tanto también de biodiversidad, como así también los riesgos sociales y económicos asociados a las actividades extractivas en las comunidades cercanas. Fundamentación Para la elaboración de esta clase se tuvo en cuenta la para una instancia sincrónica en redes teniendo en cuenta los momentos del modelo de la secuencia didáctica propuesto por la materia Redes de Información y Construcción de Conocimiento el cual consiste en: 1. Convocatoria/publicidad del encuentro. 2. Bienvenida 3. Disparador 4. Multiestratégico 5. Cierre 6. Evaluación 7. Proyección/seguir pensando Actividades exploración; actividades en las cuales se busca que los estudiantes puedan expresar sus modelos iniciales, y el docente pueda evaluar cuánto conocen o que ideas tiene sobre tema a abordar y nos aportan criterios para iniciar una clase y luego ir progresando y complejizando. Luego se realizan actividades para promover la evolución de los modelos iniciales, en donde se utilizan múltiples estrategias para introducir nuevas variables de identificación de otras formas de observar y de explicar, de reformulación de los problemas. Actividades de síntesis o cierre de elaboración de conclusiones, de estructuración de conocimientos armado de redes o mapas conceptuales con los conceptos más relevantes de la clase. Luego la evaluación de la clase donde se realiza la metacognición. Los procesos de metacognición son los que favorecen una reflexión sobre la tarea realizada y ellos proporcionan elementos para poder identificar errores y las causas de los mismos. Asimismo esto permite también poner en marcha mecanismos para reorientar la tarea y superarlos. Proyección y seguir pensando, transferencia del problema a otros contextos. El tema abordado es de naturaleza socio-científico que excede el campo de la biología, es un tema complejo que puede ser abordado desde diversas miradas, otras disciplinas y que tiene y ha tenidos diferentes implicancias en la sociedad. Es importante en una clase o una unidad didáctica plantear temas transversales, escoger un fenómeno del mundo al que se pueda intervenir desde las diferentes disciplinas y tener en cuenta las consideraciones éticas, controversiales que pondrán en tensión (Ziedler, 2003; Aikenhead, 2011; Sadler, 2011). En esta clase solo 1

abordaremos dos dimensiones, una social y otra ecológica quedando pendientes otras dimensiones. Desde la mirada de las Ciencias Biológicas o naturales, el cual comienza su desarrollo a partir del eje problema. Con el objetivo de que los estudiantes comiencen a indagar sobre el tema, con lo que a partir de un problema real como por ejemplo la posible contaminación que puede dejar o provocar una mina de oro y plata en la naturaleza y en la sociedad, se pueda comprender la importancia y relacionar la problemática con lo estudiado a lo largo de esta clase. En esta clase se muestra una construcción didáctica teniendo en cuenta las finalidades educativas. Conecta hechos sociocientíficos, con una implicancia social e histórica, y se amoldan a un nivel escolar, con los modelos que contribuyen a la comprensión del estudiante. Esto se logra mediante el planteo de situaciones problemáticas en la cual puedan quedar expuestas las ideas iniciales de los estudiantes. Se pretende que las nociones de ciencia escolar conecten con los intereses de los estudiantes, y así involucrarse en su aprendizaje. La enseñanza no debe ser una reproducción del contenido a aprender, sino que implica un proceso de construcción, donde se debe partir de las propias ideas de cada persona, para poder cambiarlas o reconstruirlas según sea el caso. El modelo que se aborda es el de mega-minería a cielo abierto Emprendimiento mega-minero ¿qué es? Desde hace mucho tiempo el hombre ha extraído oro y otros metales preciosos de la tierra. El oro y la plata además de su valor como moneda, tiene un valor simbólico: en las joyas, reliquias entre otros. Actualmente ya no se encuentra en vetas en la tierra, sino diseminado en forma de granos, en partículas ínfimas. Para obtener esas partículas, se ha desarrollado un método muy especial, que se conoce como mega minería. ¿Cómo trabaja la mega minería? una vez aprobado el proyecto, y luego de la instalación de la empresa en el lugar. El primer paso es dinamitar la montaña o lugar donde se hace la extracción. Luego, triturar esa roca hasta convertirla en polvo. Después, se la procesa con una mezcla de sustancias químicas que incluye cianuro, mercurio, ácido sulfúrico, detergentes y otros. Así se separan los minerales de la roca. Cuando termina el proceso, ese líquido que fluye en millones de litros de agua, se deposita en grandes piletones llamados “diques de cola”. Éstos se construyen frecuentemente sin ningún tipo de control oficial, y por eso son comunes las roturas, fisuras y filtraciones. Una mina a cielo abierto utiliza en promedio en un solo día de explotación, 6 toneladas de cianuro, 500 mil litros de agua, 400 kilos de ácido clorhídrico, 400 kilos de soda cáustica, 23 mil kilos de cal y 2 mil kilos de azufre. Con eso se dinamitan al día unas 42 mil toneladas de roca. Las explosiones elevan a la atmósfera toneladas de polvo generando nubes artificiales y provocando una importante alteración de la biósfera. Este tipo de extracción implica grandísimos niveles de afectación del medio ambiente, generando importantes pasivos ambientales, a la vez que utiliza en forma desmesurada recursos ambientales como el agua y la energía. *Extraído de http://www.airelibredigital.com/nota/la-megamineria-y-su-impacto-en-el-medio-ambiente Aquí algunas definiciones. Un problema ambiental es aquel que denuncia la afectación del medio ambiente cuando pasa a afectar la calidad de vida de todos los individuos que comparten un territorio. El problema surge cuando hay uso irracional o inadecuado de un recurso natural, esto afecta en gran medida a los seres vivos que habitan el lugar. Si bien el tema que se va a tratar en la clase no es problema ambiental real ya que solamente se ha llegado a la

fase exploratoria, lo denominamos potencial problema ambiental ya que se puede evaluar los posibles daños y consecuencias que acarrearía un emprendimiento minero. Ecología: estudio entre los organismos y su ambiente natural, vivo e inerte. Ecosistema: la comunidad biótica y su ambiente abiótico en su función como sistema. Pérdidas de ecosistemas: los factores directos que impactan y amenazan a las especies son la pérdida y deterioro de los hábitats, ocurre por el cambio de uso del suelo de ecosistema. Efectos de mineras a cielo abierto: destrucción del hábitat, y también causa principal de expansiones de poblaciones y actividad humana. Sentido del tema en la escuela Conocer las características de los ecosistemas y como se ven afectados por acción antrópica. Reconocimiento de problemáticas naturales, locales y globales y sus posibles consecuencias ambientales. Propósitos Establecer relaciones entre los contenidos trabajados y las situaciones de la vida cotidiana. Promover el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Poder a través de la secuencia responder a la siguiente pregunta ¿Cómo afecta al a la biodiversidad por lo tanto el ecosistema el método de extracción de oro y plata? Y las consecuencias y los conflictos ambientales que se generan en la sociedad. Ideas Básicas La mega-minería es una actividad que genera productos que contaminan el medio ambiente. La contaminación generada por actividades de la mega-minería provoca pérdidas de ecosistemas. Las pérdidas de ecosistemas están estrechamente asociadas a la contaminación de las mega-mineras. Para la clase se utilizará la red social twitter Promoción de la clase con el siguiente post: Vía twitter, Facebook, Instagram #riycc .

Bienvenida Tweet 1. Les damos la bienvenida a la clase de RIYCC. Damos el presente con una foto.5 minutos #riycc Tweet 2 En esta clase abordaremos un problema socio científico de gran relevancia. #riycc Tweet 3. Disparador Consigna 1 C1: Visualicen el siguiente video y luego respondan en un tweet: ¿Qué pueden decir o qué les sugiere el video? #riycc https://www.youtube.com/watch?v=siCYMB1eAhk Tweet 4 C2 ¿Qué información tiene respecto de proyectos mega-mineros en la provincia de Rio Negro? Describirlas en un tweet #riycc. Multiestratégico A continuación, en la consigna espero que los estudiantes puedan identificar que una de las consecuencias de la contaminación por las mega-mineras es la pérdida de biodiversidad y por lo tanto de ecosistemas. Tweet 5 C3 Leer la siguiente publicación periodística, luego identifique los efectos que tiene la actividad mega-minera. Describa en un Tweet. #riycc http://www.airelibredigital.com/nota/la-megamineria-y-su-impacto-en-el-medioambiente Tweet 6 C4 visualice los siguientes videos: y con una imagen que represente las consecuencias sociales y ecológicas que provoca una minera en este caso de oro. #riycc https://www.youtube.com/watch?time_continue=64&v=L025uoGXHsU proyecto minero parte 1 https://www.youtube.com/watch?v=NOrL1Uh58_8 parte 2 Tweet 7 C5 realice una breve reflexión de la información que aportan los videos anteriores #riycc Tweet 8 C6 unos de los riesgos que implica los procesos de la mega-minería es la perdida de ecosistemas, represéntalo con una imagen y que incluya la problemática. #riycc Tweet 8 C7. Definan en un tweet que es la perdida de ecosistemas y la implicancia social de una megamineria. #riycc Cierre Tweet 9 C8 Busquen paginas www, blog que provean información que trate de la problemática en Rio Negro #riycc Evaluación Tweet 10 C9 Realice una red conceptual con lo más relevante y suban fotos. #riycc Otra alternativa de evaluar es que describan en un tweet lo que aprendieron durante la clase, como así también evaluar al docente de si fue o no una clase interesante, productiva Proyección/seguir pensando #riycc Tweet 11 golosina Enfermedades asociadas a mega minería https://movimientom4.org/2013/06/danos-a-la-salud-por-mineria-a-cielo-abierto/ Tweet 12 causas de pérdidas de biodiversidad se pueden ver en el siguiente video https://vimeo.com/4763841 #riycc Tweet 13 aquí propongo una pregunta que pueda dejarnos pensando sobre todo en el ambiente. ¿Se podría llevar adelante un emprendimiento mega-minero que no contamine? #riycc

Bibliografía Appendino, M. V; Basterra, N.I; Peralta, E. S; Introducción a la Educación Ambiental capítulo 1. El Ambiente Universidad Nacional del Nordeste. Ramos M del Carmen; Sanz, S. M. Problemas y conflictos ambientales desde la óptica comunitaria Smith, R. L y Smith,T.M.(2007) Ecología 6ta edición. Pearson educación, S.A, Madrid, Problematicas ambientales en Rio Negro disponibles en: http://www.unter.org.ar/imagenes/Capitulo%203%20%20Mapa%20de%20problem%C3%A1ticas%20y%20conflictos%20ambientales.pdf Conflicto Minero: Minería de oro en la línea sur de Río Negro https://mapa.conflictosmineros.net/ocmal_db-v2/conflicto/view/97 Ley anticianuro:https://es.scribd.com/doc/89437679/LEY-N%C2%BA-3981-prohibicioncianuro mega minería a cielo abierto: http://www.airelibredigital.com/nota/la-megamineria-y-suimpacto-en-el-medio-ambiente.

Alumna: Jacob Guadalupe. Docente: Juan Carlos Pintos. Catedra: Redes de información y construcción del conocimiento. Trabajo práctico Nº1” Diseño de una clase sincrónica en redes”. Tema a desarrollar: uniones químicas y fuerzas intermoleculares. Su importancia en los sistemas biológicos. Ideas básicas. Las uniones químicas son enlaces que se producen entre los átomos. Las fuerzas intermoleculares son fuerzas que unen las moléculas. Estas son muy importantes a nivel biológico, ya que si se producen alteraciones pueden provocar enfermedades. Propósitos. Que los alumnos puedan reconocer la diferencia entre unión química y fuerza intermolecular. Entender la importancia de las uniones entre los átomos y las fuerzas intermoleculares en los sistemas biológicos.

Secuencia de actividades. Convocatoria del encuentro: para la publicidad de la clase se utilizará el siguiente eslogan. El Hashtag será #quim (química).

Bienvenida: se dará el presente con un hola #quim. Disparador. C1. La mina de lápiz se compone de grafito y arcilla. El grafito es una sustancia simple formada por átomos de carbono. Existe otra sustancia simple formada también por átomos de carbono llamada diamante. ¿Cuál es la causa de que ambas sustancias sean tan distintas y sin embargo estén formadas por el mismo tipo de átomo? Realizar un modelo para responder a este interrogante. Compartirlo con fotos.

C2. Hacer click en el siguiente link y ver el video. https://www.youtube.com/watch?time_continue=5&v=365Iq9EYNE0 C3. Los átomos de carbono, tienen una gran capacidad para combinarse, formar largas cadenas y diferentes estructuras ¿Qué tipo de unión se produce entre estos? C4. Observar la siguiente imagen. ¿Qué representan estos modelos? ¿Qué diferencias encuentra entre estos? ¿Qué simbolizan las líneas?

C5. Leer el siguiente articulo periodístico. ¿Cuál es la posible causa de la enfermedad?

https://www.agenciasinc.es/Noticias/Proteinas-mal-plegadas-pueden-ser-claves-en-eldiagnostico-temprano-del-alzheimer

C6. ¿Cuántos tipos de estructuras tienen las proteínas? ¿Qué es lo que permite que se formen estas estructuras? Modelizar. Multiestratégico. C7. Observar estas imágenes. ¿Qué representan? A partir de estas ¿Qué le agregarías a tu modelo?

C8. ¿Qué es un enlace iónico? ¿y un puente de hidrogeno? ¿Cuál es la diferencia entre estos? C9. ¿Qué son las uniones químicas? ¿y las fuerzas intermoleculares? Cierre. C10. ¿A qué se debe el mal plegamiento de las proteínas? C10.b ¿Cuál es el rol y la importancia de las uniones entre los átomos y las fuerzas intermoleculares? Evaluación. C11. ¿Cuál es el componente principal del pelo? Explica a través de un modelo porque algunas personas tienen el cabello liso y otras rizado. Proyección. “La epidemia neurológica que viene” conferencia TED sobre el Alzhéimer, su causa y posible solución.

https://www.ted.com/talks/gregory_petsko_on_the_coming_neurological_epidemic/t ranscript?awesm=on.ted.com_g0KWd&language=es&share=13767d4893&utm_source =direct-on.ted.com&utm_content=roadrunner-rrshorturl&utm_medium=on.ted.comnone&utm_campaign=#t-207136

Fundamentación disciplinar. Esta propuesta de enseñanza se apoya en lo que Sanmartí (2002) presenta como una tipología posible de actividades con un cierto orden de presentación en las clases. Se comienza con actividades de iniciación que tienen como objetivo la explicitación de las ideas previas de los alumnos, mediante el planteo de un problema disparador, llamado epitome. Le siguen a estas, las actividades de introducción de nuevos puntos de vista y ampliación de la información, donde se incorpora nueva información que permite profundizar el problema; las actividades de estructuración del conocimiento, que están orientadas a que el estudiante realice una síntesis y una elaboración personal de las nuevas ideas construidas, contrastándolas con su propio punto de partida; y por ultimo las actividades de aplicación, que permiten emplear en distintas situaciones las nuevas ideas que se construyen a lo largo de la propuesta didáctica. El modelo didáctico de aprendizaje empleado es el constructivista. En este el alumno es considerado como un sujeto que mantiene sus interpretaciones de los fenómenos naturales a pesar de su instrucción, no se lo considera como una página en blanco. Aprender ciencias es reconstruir los conocimientos, y no reproducir el contenido. Las ideas de los estudiantes son el punto de partida de la instrucción, sea como base para desarrollar otras más acordes con la ciencia escolar o para confrontarlas con estas y sustituirlas. El currículum se configura como un programa de actividades, de situaciones de aprendizaje en la que los estudiantes construyen sus propios significados. La responsabilidad del aprendizaje corresponde al estudiante y el docente cumple el papel de investigador que estudia y diagnostica los problemas de aprendizaje y al mismo tiempo trata de solucionarlos (Jiménez, A. 2000). En el marco del enfoque constructivista se inscribe el modelo cognitivo de ciencia escolar. Este nos permite acercar la ciencia de los científicos a la ciencia de los alumnos (Izquierdo, M.1999.p.84). Las clases de ciencia solo tendrán sentido si se proponen objetivos, y si se despierta el interés y la capacidad en los estudiantes de hacerse preguntas sobre los fenómenos del mundo. El alumno adquiere un rol activo en el proceso de aprendizaje, mientras que el docente se presenta como facilitador y mediador entre el conocimiento y aprendizaje de los alumnos. El problema disparador que se utilizo para comenzar la secuencia de actividades presenta elementos cotidianos o conocidos por los estudiantes, y esto es importante ya que si los contenidos son muy abstractos no se podrán enseñar significativamente, el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser significativo. Las ciencias que se enseñan han de tener sentido para el alumno, que ha de ser capaz de aplicarlas para intervenir intencionalmente en los fenómenos (Izquierdo, M. 1999.p.80). Esto puede llegar a presentar una limitación, ya que lo que puede ser significativo para los alumnos no se corresponda con los contenidos a enseñar según los programas oficiales. Debido a esto es necesario una transposición didáctica, en la que se transforma el saber científico en algo apto para ser aprendido en diferentes edades y en diferentes contextos (Izquierdo, M. 1999). El recurso utilizado en esta secuencia didáctica es una red social llamada Twitter, en la cual cierta comunidad virtual puede interaccionar de manera sincrónica, y los individuos que se encuentran en esta comparten historias, intereses, la red social es una estructura social compuesta de personas, organizaciones o entidades, las cuales están conectadas por uno o varios tipos de relaciones, tales como amistad, parentesco, intereses comunes, intercambios económicos, o que comparten creencias o conocimiento (Naso., Balbi., Di Grazia., Peri. 2012). La globalización hizo que las tecnologías invadan todos los ámbitos y que todos los individuos la utilicen, por eso es importante tratar de aplicarlas en actividades académicas, ya que son los jóvenes en su mayoría los usuarios más activos en las redes, uno de los beneficios de utilizar una red social es que los docentes pueden explotar los conocimientos que los alumnos tienen de las redes sociales y su buena predisposición a utilizarlas, pero esta vez con fines académicos, y fomentar una interacción docente/alumno más fluida fuera del aula (Scorians, E. 2017.p.1). Las interacciones que se producen en esta son

múltiples, tanto entre profesores y estudiantes, como entre estos, el aprendizaje humano presupone una naturaleza social especifica (Vygotsky L, S.1978 citado en Jiménez, A. 2000). Se presta importancia a las interacciones y el aprendizaje se da de forma cooperativa. Como se mencionó anteriormente, el docente debe potenciar la participación de los alumnos y este es solo facilitador del conocimiento, los profesores dejan de ser meramente comunicadores o transmisores de conocimiento para pasar a ser tutores que guían a los alumnos a través del proceso educativo intentando potenciar la participación de los mismos (Naso., Balbi., Di Grazia., Peri., 2012). Los alumnos tienen una participación más activa en su propia formación y en la resolución de problemas, ya que las nuevas tecnologías han transformado el modo de recibir y transmitir la información. El alumno ya no presenta un comportamiento pasivo, sino que él mismo es el centro de atención y es una excelente oportunidad para potenciar el aprendizaje, dado que tienen el innegable valor de acercar el aprendizaje informal y el formal. Las mismas permiten al alumno expresarse por sí mismo, entablar relaciones con otros, así como atender a las exigencias propias de su educación (Naso., Balbi., Di Grazia., Peri. 2012).

Esta imagen representa un modelo empleado por la química para explicar las uniones químicas y las fuerzas intermoleculares. Partiendo de esto, se desarrollará como la forma en que se unen los átomos puede dar diferentes estructuras y como deficiencias en las uniones entre las moléculas puede desencadenar en una enfermedad. Se utilizo un ejemplo cotidiano, la diferencia entre el diamante y el grafito, y solo se hizo hincapié en aquello elementos de interés, es decir en las uniones entre sus átomos de carbono. La palabra modelo tiene muchos significados, pero se puede considerar como un sustituto o subrogado de los sistemas reales que se están estudiando. La complejidad de esos sistemas, con numerosos componentes relacionados entre sí, hace imposible atacarlos científicamente; por lo tanto, los científicos trabajan con “reemplazos” (representaciones) de esos sistemas que solo retienen algunos elementos de interés (Aduriz-Bravo, A.2010). La importancia de la enseñanza de estos saberes radica en que estos son fundamentales para entender cómo se unen los átomos y que fuerzas permiten que biomoléculas como las proteínas se plieguen de forma correcta, algo fundamental para el desarrollo de la vida. Los alumnos portadores de ideas y modelos previos, deben adquirir estos conocimientos, con el fin de construir representaciones que se ajusten más con el modelo erudito, y que les permitirá comprender más aspectos de la realidad.

Bibliografía. Aduriz Bravo, A. 2010. Concepto de modelo científico: una mirada epistemológica de su evolución. En Galagovsky, L. didáctica de las ciencias naturales. El caso de los modelos científicos. Erica Elena Scorians.2017. Las redes sociales educativas. Didáctica y TIC. Blog de la Comunidad virtual de práctica "Docentes en línea". Extraído de

http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/66311/Documento_completo__.pd f-PDFA.pdf?sequence=1&isAllowed=y Izquierdo, M., Espinet, M., Garcia, M. P., Pujol, M. R y Sanmartí, N. 1999.caracterizacion y fundamentación de la ciencia escolar. Enseñanza de las ciencias. Numero extra. ICE. Barcelona. Jimenez Aleixandre, M.P.2000. Modelos didácticos. En perales. F. J y cañal de León, P. (directores): Didáctica de las ciencias experimentales. Naso Federico, Balbi María Luciana, Di Grazia Nelson, Peri Jorge Alberto.2012. La importancia de las redes sociales en el ámbito educativo. Universidad Nacional del Noroeste. Escuela de Tecnología.Buenos Aires. Extraído de

http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/18296/Documento_completo__.pd f?sequence=1 Sanmartí, N.2002.Didactica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. Editorial síntesis educación. Madrid.

Redes de información y construcción del conocimiento: TP N°1 Planificación Alumna: Lemunao Génesis. Carrera: Profesorado de nivel medio y superior en Biología. Fecha de entrega: 16/05/19

Tema: Concepto de adaptaciones. Adaptaciones de vegetales y animales al medio aeroterrestre y al medio acuático. Idea básica: La adaptación es el proceso en el cual los seres vivos (en este caso plantas y animales), desarrollan la capacidad de sobrevivir en un medio diferente, de esta manera varían sus estrategias o conductas e incluso sus características morfológicas y fisiológicas con la finalidad de conservar la vida. Propósitos: Ø Comprender la adaptación como un proceso biológico que pueden llevar a cabo todos los seres vivos para poder sobrevivir. Ø Promover el uso de tics para generar un aprendizaje significativo a través de las redes sociales para dar cuenta de que el mismo no solamente se da dentro de una institución educativa. Cronograma: Consignas a desarrollar a través de la red social Twitter. Consigna 1:

Disparador. Imágenes que nos sugieren el tema a trabajar “Adaptación”.

Consigna 2:

Definición de adaptación a través de un tweet (280 caracteres). Modelo inicial de adaptación en planta o animal.

Consigna 3: Consigna 4:

Tipos de adaptación en los zorros. Imágenes en red social Pinterest.

Consigna 5:

Tipos de adaptación en las plantas. Imágenes en red social Pinterest.

Consigna 6:

Plantas carnívoras, mecanismos que desarrollaron a través de adaptación para poder alimentarse. Video en Youtube.

Consigna 7:

Tipos de estrategias que utilizan los zorros para sobrevivir. Video en Youtube. Modelo final de adaptación.

Consigna 8: Evaluación de adaptación a través de Múltiple Choice. Consigna 9:

Introducción: El siguiente trabajo consiste en la planificación de una secuencia didáctica la cual será llevada a cabo a través de la red social Twitter. La misma tendrá una duración aproximada de 1 hora y media, las consignas se irán twitteando con tiempos estimados entre 2 a 9 minutos los cuales irán variando según las respuestas de lxs compañerxs, esto quiere decir que si en algún tweet que tenía un tiempo estimado de 2 minutos aun no responde la mitad del alumnado se le agregara 1 minuto más con la finalidad de que todxs estén trabajando en un tiempo similar. La idea principal de esta planificación consiste en construir el conocimiento de manera colectiva con sus compañerxs, a través del eje “la adaptación en plantas y animales”. A medida que avanza la secuencia de tweets aumenta la información compartida, de esta manera lxs alumnxs irán complejizando sus ideas iniciales. Además el alumnado podrá comprender que la enseñanza no solo se da en una institución educativa sino que también se puede dar a través de las redes lo cual permite que todxs estén trabajando sobre el mismo tema pero en distintos ámbitos que suelen ser más cómodos y comunes como por ejemplo la casa, la plaza, una cafetería, etc. Desarrollo: Esta secuencia didáctica se puede llevar a cabo ya que posee una planificación previa en la cual se establecen ciertos puntos para que la misma tenga un orden y un sentido, de esta manera los alumnos podrán construir su conocimiento acerca del tema “Adaptación”. Se comienzan las clases con un mensaje de difusión que será enviado a todxs lxs alumnxs a través de la red social WhatsApp. Convocatoria/ publicidad del encuentro:

Luego se continuara a través de la red social Twitter. Secuencia de tweets: 1- ¡Buenas tardes a todxs! Bienvenidxs, dejamos el presente con la foto de su animal o planta favorita. #riycc 2- Disparador #riycc A continuación les adjunto unas imágenes:

C1: Luego de observar las imágenes ¿Qué relación tienen estos animales? ¿Y las plantas? ¿Cuál es el contenido que crees que vamos a trabajar en esta clase? ¿Por qué? 3- Bien, luego de leer sus respuestas les afirmo que el contenido a trabajar hoy será “Adaptación”, precisamente en plantas y en animales. #riycc 4- C2: ¿Qué tipos de cambios crees que implica la adaptación? En no más de 280 caracteres realiza una definición de la misma. #riycc 5- C3: Realizar un modelo de adaptación escogiendo de ejemplo una planta o un animal y compártela con tus compañerxs. #riycc 6- #riycc ¡Interesantes modelos!, para seguir trabajando el concepto de adaptación deberán clickear el siguiente enlace que los dirigirá a Pinterest: https://pin.it/xyf4lakqq2mgwk 7- C4: Si bien todos los animales de las imágenes son zorros, ¿Cuáles son las características que los diferencian? ¿A que se deben? #riycc 8- #riycc Bien, ya vieron un ejemplo de adaptación en un animal. Ahora ingresen al siguiente enlace que los dirigirá nuevamente a Pinterest: https://pin.it/xyf4lakqq2mgwk

9- C5: Todas las plantas de las imágenes son carnívoras, pero en todas se pueden apreciar características distintas, ¿Cuáles son estas características? ¿Todas se alimentan de lo mismo? 10- #riycc Multiestratégico A continuación verán 2 videos en Youtube. Tendrán 9 minutos. https://www.youtube.com/watch?v=j5ovYf7xukw&feature=youtu.be https://www.youtube.com/watch?v=7ieBJlsAeRQ 11- C6: ¿Cuáles son los mecanismos que llevan a cabo las plantas carnívoras para poder alimentarse? ¿Por qué consideran que las plantas se adaptaron de esta manera? #riycc 12- C7: Como ya mencionaron en C4 los zorros se adaptaron a distintos ambientes, ¿Qué estrategias utilizan para sobrevivir en estos distintos ambientes? #riycc 13- Cierre: C8: Retomar el modelo de C3 y complejizarlo, teniendo en cuenta la información compartida en esta clase como así también otros contenidos vistos en otras asignaturas (como evolución o genética), luego compartirlo. #riycc 14- #riycc Evaluación: C9: Elegir la opción correcta. La adaptación se produce en: • Todos los seres vivos produciendo cambios morfológicos y fisiológicos para poder sobrevivir. • Todos los seres vivos produciendo cambios en sus estrategias/conductas y, cambios fisiológicos y morfológicos para poder sobrevivir. • Algunos seres vivos produciendo cambios en sus estrategias/conductas para poder sobrevivir. 15- #riycc ¡Golosina!, para seguir pensando en la adaptación… https://www.youtube.com/watch?v=9Dd_FUiYGuI

Sentido del tema en la escuela: ¿Por qué? ¿Para qué? Del enseñar/aprender estos saberes/contenidos. La planificación de la secuencia didáctica del contenido “adaptación” es sumamente importante, por qué es un tema que se relaciona con cuestiones que se viven cotidianamente, en este caso se hablo de animales y plantas, los mismos son seres vivos con los cuales la sociedad se encuentra en contacto todo el tiempo, pero aun así no muchos piensan en los cambios ya sean conductuales o morfológicos y fisiológicos que estos han tenido. Se suele pensar que los seres vivos siempre han sido de una manera determinada pero en realidad esto no es así, al llevar estos contenidos a los alumnos sirve para que los mismos se replanteen cuestiones que ya tienen asimiladas y las complejicen. Conclusión/Fundamentación disciplinar: El tema abordado en esta secuencia didáctica es de sumo interés para el alumnado, la adaptación en plantas y animales. La idea básica que aprenderán es que la adaptación es el proceso en el cual los seres vivos (en este caso plantas y animales), desarrollan la capacidad de sobrevivir en un medio diferente, de esta manera varían sus estrategias o conductas e incluso sus características morfológicas y fisiológicas con la finalidad de conservar la vida. Este tema se comienza a abordar a partir de la red social Twitter, todas las clases o tweets estarán enmarcados en el Modelo Cognitivo de Ciencia Escolar (Izquierdo, 2000), que sostiene como idea básica que la educación científica debe ofrecer a los estudiantes oportunidades para pensar teóricamente al mundo y también para intervenir en él. A partir de estos contenidos, lxs alumnxs construyen sus modelos o ideas iniciales a partir de sus conocimientos de la vida cotidiana ya que los mismos están en contacto constantemente con otros seres vivos, a medida que van avanzando las clases o en este caso los tweets el alumnado comienza a complejizar estas ideas iniciales hasta formar su modelo final. Es a partir de aquí que se comienzan a integrar dos realidades: la forma de ver cotidiana y la perspectiva científica, es decir los conocimientos cotidianos de los alumnos con conceptos científicos. Es por esto que se crea una “transposición didáctica” (Chevallard, 1991) lo cual quiere decir que se irá modificando un contenido de saber (adaptación) para que este pueda ser adaptado en la enseñanza. De esta manera, el saber sabio es transformado en saber enseñado, adecuado al nivel de lxs estudiantes. Es por esto que Izquierdo (2000) plantea que la construcción de los hechos científicos es el reto fundamental de la ciencia escolar, porque para lxs alumnxs

“pensar científicamente” es pensar mediante modelos; y si un modelo sustenta el pensamiento y la acción, puede ser considerado científico aunque no se formule con el lenguaje normativo de las ciencias, y esto es lo que se quiere llevar a cabo en esta secuencia didáctica. Esta manera de aprender temas científicos es sumamente interesante para lxs alumnxs ya que es aquí donde comienzan a replantearse cuestiones de su vida cotidiana y las modifican, pero más interesante es cuando este contenido es llevado a través de otras vías de acceso como por ejemplo el trabajo a través de las redes sociales. Es importante que el alumnado comprenda que el aprendizaje no solamente se da dentro del aula sino que actualmente contamos con otros medios para producir el aprendizaje. Cabe destacar que toda esta secuencia didáctica tiene unos puntos previamente establecidos para que la construcción del conocimiento se pueda dar, este orden se puede ver en el Blog titulado “Materiales TIC TAC 2013 para todos” en el cual se destacan los puntos más importantes del trabajo a través de las redes: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)

Consigna de la entrada. Enlaces en las entradas. Presentar los objetos que uso en las entradas. Categorizar las entradas. Visualización de la información. Procesamiento de la información + copiar y pegar. Citado de fuentes (texto, imágenes)

Todos estos puntos son muy importantes ya que si los mismos no están presentes las clases a través de las redes van perdiendo el interés y lo que se tiene que buscar en lxs alumnxs es el deseo de aprender a través de un recurso distinto. Dando cierre a la planificación es importante destacar que lxs alumnxs aprenderán a fundamentar y a argumentar sus respuestas acerca de este contenido. Podrán intercambiar ideas con sus compañerxs y profesores que les ayudaran a complejizar sus ideas iniciales.

Bibliografía: -

Izquierdo, M (2000). Fundamentos epistemológicos. En Perales. F. J. Y Cañal de León, P. (Directores), Didáctica de las ciencias experimentales. Editorial Marfil. Alcoy. Izquierdo, M, Espinet, M, García, M, P, Pujol, M.R y Sanmartí, N. (1999). Caracterización y fundamentación de la ciencia escolar. Enseñanza de las ciencias. Numero extra. ICE. Barcelona. Izquierdo, M. Espinet, M. Bonil, J y Pujol, R.M (2004). Ciencia escolar y complejidad. Investigación en la escuela 53. Diada Editora. Sevilla. Lugo, M. T. (2013). Materiales TIC TAC 2013 para todos (en línea). Disponible en: http://tictac.cumbresblogs.com/2014/02/28/materiales-tic-tac/

Redes de la información y Construcción del Conocimiento. Trabajo Práctico N° 1 Alumno: Lenzi Marianela. Profesor: Juan Carlos Pintos. Tema: Problemas ambientales en la Provincia de Río Negro: Basurero de Petróleo en la ciudad de Cinco Saltos. Fundamentación Disciplinar: La planificación pone como eje central la problemática ambiental que provoca el Fracking, práctica que se realiza para la extraccion del petroleo. Se intenta conocer más acerca de que es el fricking, cuales son los desechos que esto provoca y cómo afecta al medio que lo rodea. Una de las finalidades son reflexionar sobre nuestras actitudes cotidianas e implementar educación ambiental de las personas que nos rodean y con pequeñas actitudes para darle desde nuestro alcance una posible solución.

que es el

Petróleo cual

Basural de Petróleo

Cinco Saltos

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Fracking implica un

Utilización Problema Ambiental Siguiendo a Sanmartí (2002) podemos ver que la planificación con fin virtual corresponde con la “tipología” propuesta por el escritor,con un orden específico en las actividades y un cierto orden en la presentación de cada una de las clases, comenzando por actividades de iniciación o problematizadoras, en segundo lugar actividades que promuevan la evaluación de los modelos iniciales y la reformulación del problema, en tercer lugar actividades de estructuración, sintesis y conclusion del conocimiento y por último actividades que le permitan al alumno poder aplicar ese conocimiento en otros contextos que impliquen nuevas actividades de exploración. La aplicación de clases en red permite la creación de nuevas tramas pedagógicas como participar, dar y recibir, interaccionar y producir contenidos. Las actividades propuestas poseen la intención de que los alumnos exploren diferentes fuentes de conocimientos en los sitios web como videos, artículos periodísticos y redes como twitter y youtube. Si bien cada profesor al momento de planificar para una clase en el aula o vía web espera posibles respuestas al momento de preguntar, Pearson Luz plantea que en ambos casos, durante el desarrollo del aprendizaje van a aparecer características en común como la (apertura)abierto a influencias, (diversidad) todos son distintos en función de sus contextos, capitales culturales, simbólicos y sociales y también por sus intereses personales, (autonomía) de parte del alumno como del docente e (interacción) lo que permite diferentes

conexiones entre alumno- alumno, alumno-profesor. Implementar las clases de twitter no significa un gran conflicto ya que es de fácil manejo. dispositivo Sentido del tema en la escuela: Es necesario abordar estos contenidos en la escuela media ya que debe existir una educación ambiental para crear en los alumnos una toma de conciencia sobre la importancia de los problemas ambientales a nivel global, regional y local. Además impartir actitudes y valores hacia el medio ambiente para tomar acciones sobre el mismo y poder así lograr un uso racional de los recursos naturales tan importantes para la vida. Propósito: ● Conocer algunas de las problemáticas regionales ambientales, como lo es los desechos petroleros y sus posibles consecuencias. ● Reflexión acerca de la importancia que tiene nuestro medio ambiente Idea básica: ● Debemos educar acerca de la importancia del medio ambiente, crear conciencia de que el cambio de pequeñas acciones propias, puede ayudar a resolver grandes problemas ambientales. Publicidad del encuentro:

1. Bienvenidos a la sincrónica de hoy!!. 2. En esta clase abordaremos y reflexionaremos sobre la contaminación ambiental de los desechos petroleros. 3. No olviden de poner el #riycc en cada respuesta. 4. Ponemos presente googleando una foto que tenga que ver con el medio ambiente #riycc

5. Arrancamos. Ciudades cercanas a la nuestra como Cinco Saltos luchan contra los basurales de petróleo. 6. C1: Ver noticia: ¿Qué actividad es la causante de estos basureros? 7. https://www.rionegro.com.ar/firma-acusada-de-no-remediar-en-cinco-saltosNBRN_7886573/ . 8. C2 mirar el siguiente video: ¿De que se trata el Fracking? Resume esto en un dibujo y subirlo. https://www.youtube.com/watch?v=Yeh7JCEb6oc. 9. C3 Enumerar todos los desechos que produce esta práctica. 10. C4: ¿Para qué utilizamos el petróleo? ¿Cuántas de las cosas que tenemos en este momento alrededor nuestro implicar la utilización de esta sustancia compuesta por hidrocarburos? Mencionar algunos. 11. Cinco Saltos se transformó en el primer municipio libre de fracking del continente, siendo un ejemplo que comenzó a replicarse en muchos lugares: hoy en la Argentina existen unos cuarenta municipios con ordenanzas que prohíben la extracción con este método, tendencia que se repite en Brasil, Uruguay y México.

12. C6 ¿Se logró solucionar el problema de contaminación de la ciudad gracias al libre de fracking? si o no ¿porque?

13. C7 volviendo a C1 y teniendo en cuenta las características de cada desecho producido por el fracking ¿Qué efecto tendrá esta contaminación en la gente que vive en cercanías del basural? ¿Y para el medio ambiente ? 14. C9 Ver el video: Reflexionando acerca de lo que nos dice el video, ¿Qué aporte que esté a nuestro alcance podemos hacer cada uno para mejorar esta problemática ambiental Mundial? https://www.youtube.com/watch?v=fRNEAXl47ig 15. C10 Para ir cerrando, escribir un breve texto acerca de la importancia del medio ambiente, porque debemos cuidarlo. Bibliografía : ● Noticia: Diario Rio Negro, 2015, Firma acusada de no remediar en Cinco Saltos, https://www.rionegro.com.ar/firma-acusada-de-no-remediar-en-cinco-saltosNBRN_7886573/ ● Video You Tube, 2015, ¿Qué es el fracking? ¿Es malo para el medioambiente? https://www.youtube.com/watch?v=Yeh7JCEb6oc ● L. Pearson. (2012). El aprendizaje en red como entramado pedagógico y social. Una perspectiva: para la formación docente. ● Sanmartí, N. 2002. Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. Editorial Síntesis Educación. Madrid. ● Video You Tube, 2015, El petróleo y el medio ambiente https://www.youtube.com/watch?v=fRNEAXl47ig

“Trabajo Práctico Nro 1”

Alumna: Laura Magali Lopez Materia: Redes de información y construcción de conocimiento Profesor: Juan Carlos Pintos

Fecha entrega: 16 de Mayo

Desarrollo del Trabajo:

Tema: ● Problemas ambientales en la provincia de Río Negro: Monocultivos transgénicos en el valle medio. Fundamentación disciplinar: La finalidad de esta secuencia didáctica es fomentar el aprendizaje de una problemática ambiental relacionada con los monocultivos transgénicos, utilizando como herramienta la red social “Twitter”. Esta Unidad rompe con la enseñanza tradicional, con los muros de encierro que mantienen a los alumnos en una institución aislada del contexto social, separando la enseñanza escolarizada de la vida real, mientras que las actividades que serán realizadas en Twitter son a cielo abierto, es decir que podrás solucionarlas en donde te sientas más cómoda/o (en tu casa, en una cafetería y hasta en una plaza). A medida que avancen con la clase los alumnos irán desarrollando capacidades complejas, gracias a los diversos hábitos, técnicas de estudio y su formación en valores, actitudes y conductas, lo que posibilita que existan nuevos modos de socialización. Por otra parte, aunque los participantes que trabajen con las consignas dadas se encuentren a distintas distancias están diseñadas para realizarse en una plataforma donde se favorece la interacción entre ellos y el docente. Utilizar como escenario una red social da a conocer un nuevo aprendizaje denominado “aprendizaje conectivo”, donde este es activado y/o facilitado por tecnologías. Se lleva a cabo un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados y se pone de manifiesto la habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos. (Bongiovanni, P. 2013) Los estudiantes podrán tomar decisiones que enriquezcan el proceso de aprendizaje, dándole significado a la información que reciben. Las redes del conocimiento conectivo que son utilizadas en este marco tienen cuatro características mencionadas en el blog “Materiales TIC TAC” de 2013: ● Autonomía: cada participante tiene en alguna medida poder de decisiones sobre el nivel de desarrollo de su aprendizaje, énfasis, monitoreo y evaluación (conciencia respecto a su proceso de aprendizaje) ● Interacción: Los procesos de aprendizaje y construcción se producen en la interacción con otras personas, medios y recursos. Así la interactividad se

refiere al proceso social, no a las características técnicas de los materiales utilizados. ● Diversidad: La diversidad de enfoques, fuentes y modelos se articulan con el reconocimiento de la diversidad de los participantes, abriendo espacios que permitan la exploración de intereses específicos. ● Apertura: Tanto en el acceso a contenidos como a actividades, buscando la inclusión de un espectro amplio de puntos de vista que enriquezcan la perspectiva de los participantes. Esto lleva al reconocimiento de que no hay una única respuesta correcta. La clase tienen la misión de incluir a los jóvenes en una civilización creadora de conocimiento. Las prácticas educativas llevadas a cabo no sólo hacen hincapié en la transmisión de conocimientos, sino en métodos constructivistas. El proceso de enseñanza-aprendizaje no se basará en memorizar hechos sino en comprenderlos. Esta secuencia de consignas podrán ser llevadas a cabo de manera online, en un día y horario acordado. Para el cual habrá una convocatoria de personas que participarán de manera especial (como parte de una actividad de un curso), pero además será abierta y planificada para tener la capacidad de ser accesible a personas ajenas al curso. Hoy en la sociedad contemporánea, la capacidad de interactuar con las máquinas digitales, es el elemento clave. Cada día los artefactos y sistemas digitales son más complejos, por lo que es importante y necesario desarrollar en los estudiantes la llamada inteligencia artificial. (Bongiovanni, P. 2013) Sentido del tema en la escuela: En el momento actual en que nos encontramos, estamos inmersos en nuevas sociedades y con grandes avances tecnológicos, los cuales deben ser utilizados para enriquecer y beneficiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo cual este debe abrirse al cambio, renovarse y dar respuesta a nuevas preguntas que van surgiendo. El tema relacionado con una problemática ambiental provoca gran impacto en la sociedad y nos afecta a todos, mientras que el uso de transgénicos en los cultivos es algo novedoso y debe capacitarse a los alumnos para enfrentarse a este nuevo fenómeno y a esta problemática, no solo integrando teoría y práctica, sino permitiendo que los alumnos puedan reflexionar y opinar sobre el tema y tomar decisiones personales, construyendo de esta manera su propio conocimiento.

Propósito: ● Comprender la función de los organismos genéticamente modificados en los cultivos. ● Conocer cómo afectan los monocultivos transgénicos al medio ambiente. Ideas Básicas: ● Problemas ambientales como alteraciones que pueden darse por ejemplo por monocultivos transgénicos, es decir aquellos cultivos que son modificados genéticamente para ser “mejorados”.

Secuencias de consignas en Twitter: Convocatoria/Publicidad del encuentro:

Bienvenida: Tweet 1: Hola!! Muy bienvenidos a la clase de #riycc. Hoy abordaremos un secuencia didáctica de 10 consignas diseñada para twitter. Tweet 2: Hoy en #riycc damos el presente con una foto de un planta. Disparadoras: Tweet 3: #riycc C1. Armar una definición sobre ¿qué comprendes? por: -problemas ambientales. -monocultivos. -organismos transgénicos.

Tweet 4: #riycc C2. Realizar un modelo sobre ¿qué entendes por un cultivo modificado genéticamente? Multiestratégico: Tweet 5: #riycc Miramos el siguiente video sobre cultivos transgénicos. Link: https://youtu.be/e0JajGQ00RE Tweet 6: #riycc C3. A partir del video responde: ¿Con que finalidad los cultivos son modificados genéticamente? Tweet 7: #riycc Leer el artículo del siguiente https://www.leyesdesemillas.com/argentina/transg%C3%A9nicos/

link:

Tweet 8: #riycc C4. Si en el video anterior vimos que los cultivos transgénicos tienen varios beneficios. ¿Porque crees que en el Bolsón los prohibieron? Tweet 9: #riycc “Los monocultivos genéticos afectan de de diversas maneras el medio ambiente”. Foto ilustrativa:

Tweet 10: #riycc C5. Investiga ejemplos por los cuales el monocultivo transgénicos puede ocasionar problemas ambientales y menciona uno. Tweet 11: #riycc C6. ¿Consideras que los alimentos que contienen organismos transgénicos deberían etiquetarse? ¿Por qué? Tweet 12: #riycc C7. A) En la siguiente, encuesta responde: Si ingerimos alimentos proveniente de monocultivos transgénicos ¿puede afectar nuestra salud? Opciones de la encuesta: ● Si ● No Tweet 13: #riycc C7. B) Justifica tu elección en la encuesta anterior. Cierre Tweet 14: #riycc Mirar el vídeo del siguiente link: https://youtu.be/8a4vB0vdfEE

Tweet 15: #riycc C8. A partir del video anterior comparte una reflexión personal a la que llegaste. Tweet 16: #riycc C9. Realiza una red conceptual donde puedas relacionar los tres conceptos vistos en C1. Evaluación: Tweet 17: Aunque hubo varias propuestas para expandir las plantaciones de monocultivo transgénicos hacia zonas de Río Negro, hasta el momento no se han llevado a cabo. #riycc Tweet 18: C10. #riycc Realiza un vídeo o una carta donde puedas expresar ¿por qué se debería prohibir el monocultivo transgénicos en Río Negro?

Bibliografía: ● Bongiovanni, P (2013) Aprendizaje conectivo y entornos para el aprendizaje. ● En un minuto: ¿qué son los transgénicos? ¿Cómo se hacen? ¿Son seguros?. Video recuperado de : https://youtu.be/e0JajGQ00RE el 16 de Mayo de 2019. ● Leyes de semillas: Transgénicos. Visto en: https://www.leyesdesemillas.com/argentina/transg%C3%A9nicos/ el 16 de Mayo de 2019 ● Materiales TIC TAC 2013 para todos: Equipo TIC TAC las Cumbres. Visto en: http://tictac.cumbresblogs.com/2014/02/28/materiales-tic-tac/ ● ¿Qué son los transgénicos? informante y actúa. Video recuperado de: https://youtu.be/8a4vB0 el 16 de Mayo de 2019

Materia: Redes de Información y Construcción de Conocimiento

Alumna: Loreiro Lourdes

Trabajo práctico n° 1 Redes de información y construcción del conocimiento.

Nombre: Loreiro Lourdes. Carrera: Profesorado de nivel medio y superior en biología. Año: 2019 Fecha de entrega: 16/05

Materia: Redes de Información y Construcción de Conocimiento

Alumna: Loreiro Lourdes

Planificación clase sincrónica no presencial de Redes de Información y Construcción de Conocimiento. Tema: Aparatos y sistemas. Sistema digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor desde un enfoque de la salud. Fundamentación disciplinar: Esta secuencia de actividades tiene como objetivo que los alumnos lleven a cabo, la construcción de modelos, para explicar fenómenos del mundo y que puedan relacionarlos con situaciones de sus vidas. Para que de esta manera logren fundamentarlos y saber cuándo aplicarlos. Tal objetivo es implementado a partir de las actividades a desarrollar, las cuales deben permitir a los alumnos construir los conocimientos acerca de los sistemas digestivos, respiratorio, circulatorio y excretor y que los mismos funcionan integralmente para llevar acabo la nutrición humana. La clase de pregunta de la biología que responde el tema elegido es la del < ¿cómo?>, dado que este tipo de preguntas llevan a la explicación de un proceso, en este caso “¿Cómo se lleva a cabo la nutrición humana?”. Mayr sugirió que la biología se estructura en dos grandes campos: la biología funcional y la biología evolutiva, donde la primera se encarga de investigar las causas próximas y la segunda se ocupa de indagar las causas ultimas. En vista de lo anteriormente mencionado nosotros usamos la pregunta del < ¿cómo? > para explicar un proceso de causas próximas, dentro del campo de la biología funcional. El recorte implementado en esta secuencia de actividades se basa en que los temas a tratar son muy extensos, complejos y los mismos no pueden desarrollarse de manera completa por medio de 15 consignas, debido a esto la secuencia se centra en aclarar ideas erróneas que se tienen acerca de los alimentos y nutrientes, función de los nutriente y como estos son degradados para luego ser absorbidos y así plantear que la nutrición humana se lleva acabo no solamente por la acción el sistema digestivo aisladamente, sino que edemas en intervienen otros sistemas y que todos llevan a cabo este proceso de manera integral. Esta secuencia se plantea en base a la plataforma de Twitter porque el aprendizaje conectivo sustenta que el proceso de aprendizaje y conocimiento requieren de diversidad de opiniones para presentar el todo y permitir la selección del mejor enfoque (Bongiovanni, P., 2003, p.50). Por otra parte esta secuencia se plantea a través de Twitter ya que esta plataforma es una buena herramienta para implementar en el proceso de enseñanza aprendizaje, debido a que la interacción se da de manera distinta a la que se establece en un aula, es innovador usar esta plataforma ya que el aula está presente y atenta al tema de clase sin estar en un mismo lugar, la conexión se establece pero desde las redes sociales, en una realidad virtual, como menciona el autor anteriormente nombrado esto fortalece los nodos necesarios para que la ubicuidad sea más significativa y fecundada para el aprendizaje personal. Además que utilizamos una red social cotidiana como Twitter para generar un conocimiento de forma autónoma ya que el alumno decide que aprender y si quiere hacerlo, establecemos una interactividad y diversidad entre todos los usuarios del aula y producimos vitalidad en algo que no es totalmente aprovechado como son las redes sociales, ya que aprender es formar redes y para ello no es suficiente con estar simplemente conectado. Bongiovanni, P (2003) plantea que la toma de decisiones es en si mismo, un proceso de aprendizaje, debido a esto por ejemplo se plantea una encuesta en Twitter como consigna y se invita al alumno/a a decidir qué opción escoger, y de esta manera que aprender. Sentido del tema en la escuela: La escuela tiene un contacto continuo y frecuente con los niños, adolescentes y jóvenes, por esto mismo es clave abordar en ellas las temáticas vinculadas a la promoción de la salud y que promuevan el desarrollo de habilidades para generar cambios. Generando practicas educativas de calidad que les permita desarrollar una participación activa y reflexiva en la toma de decisiones criticas (Di Leo, 2009). Si bien el tema de la alimentación y la digestión es un tema que es habitual de enseñar en la escuela, pero como indica Siemens George … el significado de la información recibida son vistas a través de la lente de una

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realidad de cambio constante y aunque exista una respuesta correcta ahora, puede estar equivocada mañana… (Bongiovanni, P., 2003, p.51), debido a esto es importante retomarlo, desde otro punto de análisis e intentar que los alumnos se enfoquen en la idea de ser vivo como sistema, desde la integración de la funciones de nutrición en el organismo humano, ya que según la Teoría Conectivista la actualización es el propósito de todas las actividades de aprendizaje. Por otra parte comprender las estructuras y el funcionamiento de los organismos, implica comprender un sistema complejo, compuesto por muchos elementos que operan conjuntamente en distintos niveles de organización. Propósitos: • Promover la interacción y trabajo en redes para que se produzca un intercambio y que los alumnos puedan resolver cada una de las actividades planteadas de manera autónoma. • Promover el uso de TIC para que el estudiante desarrolle la capacidad de entendimiento, de la lógica y así favorecer el proceso del aprendizaje significativo. • Construcción de un aprendizaje significativo mediante la conexión con sus experiencias cotidianas y conocimientos previos sumando conocimientos científicos, para que de esta manera puedan reestructurar su saber y adquirir uno más fundamentado. Ideas básicas que los alumnos deberán construir: La nutrición humana es un proceso que se lleva a cabo por un conjunto de sistemas (digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor) que funcionan integralmente. Los nutrientes se encuentran dentro de los alimentos, los mismos quedan disponibles para ser absorbidos por organismo luego del proceso de digestivo, el cual degrada a los alimentos en moléculas más simples.

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Secuencias de consignas / tweets • Convocatoria/publicidad del encuentro:

Hoy en Twitter. Clase sincrónica #riycc. Viernes xx de xxx a las 18:00hs. Los esperamos! Tener a mano lápiz, cuaderno, algún paquete de un alimento y alguna galletita o fruta. • Bienvenida: Bienvenidos a la clase sincrónica no presencial. Esta clase tendrá una duración de 1h aproximadamente. No olviden de colocar el #riycc al momento de realizar sus respuestas. Dejamos el presente subiendo una foto/imagen de su comida favorita. No olviden usar #riycc • Disparador: C1: Observen la imagen. ¿Qué les sugiere? (de que tratara nuestra sincrónica no presencial de hoy) #riycc

#riycc Hoy hablaremos sobre la nutrición en el cuerpo humano, su importancia y que sistemas participan. C2: Realiza en 140 caracteres una breve definición de Nutrición. Sin buscar en Google! Tienen 3 min. #riycc C3: Ahora analizaremos los rótulos de alimentos, qué información podemos extraer de los rótulos? ¿Es lo mismo decir nutriente qué alimento? Como votación. Justifique #riycc • Multiestrategico: C4: Vayan al siguiente link: https://ar.pinterest.com/pin/657103401863413719/ y observen la imagen: Diferencia entre nutriente y alimento #riycc

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C5: Elaboren un cuadro, mapa o esquema sobre los nutrientes que identificaron en las etiquetas y comenten la función que cumplen en el organismo brevemente #riycc C6: Luego de lo anteriormente analizado contestamos la siguiente pregunta: ¿Por qué el cuerpo humano necesita alimentos? #riycc C7: Ahora deberán escoger un alimento, ingerirlo y luego realizar un modelo con una explicación, indicando el camino del mismo dentro del cuerpo, detallando los órganos por los cuales pasa. Sin utilizar google! C8: Observen la siguiente imagen: ¿Qué nutriente es el que predomina en estos alimentos? #riycc

C9: Realicen un modelo explicando que enzimas intervienen en la degradación de las proteínas y en qué partes del cuerpo se lleva acabo #riycc #riycc Para dejar en claro el proceso de digestión de los alimentos miren el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=TakJeEyDqTo. C10: Ahora bien sabemos que la digestión es el proceso por el cual los nutrieres contenidos en los alimentos son degradados a moléculas más simples para luego ser asimiladas por el organismo. ¿Este proceso es suficiente para llevar a cabo la nutrición del organismo? Voten sí o no #riycc C11: Los libros de texto presentan imágenes del aparato digestivo como la suma de una serie de órganos con funciones independientes aunque conectados a nivel espacial y sin relación con otros sistemas. Como modificarían estos modelos en relación a la nutrición humana, que agregarán y ¿por qué? #riycc C12: Realicen un mapa, esquema que detalle la función que tienen los sistemas circulatorio, respiratorio y excreto en la nutrición #riycc C13: Observen el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=jtiYkJ-TA0E

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¿Por qué piensan que es importante un correcto funcionamiento de los sistemas que intervienen en la nutrición? Redactar una reflexión y compartirla mediante una foto #riycc Bueno, hasta aquí hemos llegado el día de hoy con nuestra clase sincrónica no presencial. ¿Qué les ha parecido la clase de hoy? Muchas gracias por ser parte de Riycc. Como golosina les dejo el siguiente link para seguir aclarando ideas sobre el tema: http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/500/526/html/Unidad_04/pagina_4.html #riycc

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Bibliografía: Grahovac, W (…) Educación Alimentaria y Nutricional Saludable. Un enfoque integral de la alimentación. Ministerio de educación de la provincia de Córdoba. Campbell,N.A. Y Reece, J.B (2007) Biología. Editorial Panamericana. Séptima edición. Buenos Aires. Mayr, Ernst (1998). Así es la Biología. Editorial Debate. Madrid Web grafía: https://www.slideshare.net/HumanidadesUCSF/revista-krinein-n-10-ao http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/500/526/html/Unidad_04/pagina_4.html https://www.youtube.com/watch?v=jtiYkJ-TA0E http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/500/526/html/Unidad_04/pagina_4.html

SECUENCIA DIDACTICA Equilibrio Químico

Alumna: Maldonado Belén Materia: Redes de información y construcción de conocimiento

Fecha de entrega: 16/05/19

Introducción: La siguiente secuencia didáctica sobre el “Equilibrio Químico”, se va a llevar a cabo de forma sincrónica a través de la red social Twitter. En la misma se van abordar conceptos como el equilibrio químico, constante de equilibrio, los tipos de equilibrio químico y los factores que alteran a este equilibrio, junto con algunos ejercicios. La cual va a permitir el intercambio de información y que los estudiantes vayan complejizando sus ideas sobre el equilibrio químico en el transcurso de cada tuit. Acompaña de otra red social como es YouTube. Propósitos: -

Definir y utilizar correctamente el concepto de equilibrio químico Saber diferenciar los sistemas homogéneos y heterogéneos

Ideas Básicas: -

El estado de equilibrio químico es el estado final del sistema en el que las concentraciones de las sustancias que intervienen permanecen constantes. Ese equilibrio puede ser heterogéneo u homogéneo.

1) Convocatoria/ Publicidad del encuentro

2) Bienvenidos a la clase sincrónica de hoy, vamos a dar el presente con una foto de algún objeto o producto que crean que está relacionado con la química. #riycc Secuencia de consignas en Twitter Consigna N°1: #riycc Disparador Disparador: Observen ¿qué están reflejando las siguientes imágenes? ¿Qué aspectos de la quimica se relacionaria con las mismas? ¿ Mediante que teoria? Comente brevemente.

Consigna N°2: ¿Qué es el quilibrio quimico? Definimos brevemente. #riycc Actividad N°3: ¿Que caracteristicas presenta el equilibrio quimico? Realizamos un mapa conceptual con tales caracteristicas #riycc Lo compartimos. Tuit adicional: Según el equilibrio quimico, “Las reacciones reversibles son aquellas en las que los reactivos no se transforman totalmente en productos, ya que éstos vuelven a formar los reactivos, dando lugar a un proceso de doble sentido que desemboca en el equilibrio químico” Consigna N°4: La siguiente imagen es de una reacción quimica, indicar los reactivos y los productos. #riycc Lo compartimos.

Tuit adicional: La ley de acción de masas establece la relación entre las concentraciones de las sustancias en el equilibrio. Esta relación de denomina constante de equilibrio Kc. #riycc

Actividad N°5: Los siguientes 4 minutos seleccionamos la respuesta de la constante de equilibrio de la formula de la C4. #riycc

Kc = [A]^a [B]^b [C]^c [D]^ Kc = [C]^c [D]^d [A]^a [B]^b

Kc = [A]^a [D]^d [B]^b [C]^c

Actividad N°6: Escribir la expresion de la constante de equilibrio (Kc) para el equilibrio quimico de los siguientes ejemplos. #riycc Compartimos el resultado. v H2(g) + I2(g) ⇌ 2HI(g) v 2SO2(g) + O2(g) ⇌ 2SO3(g) Actividad N°7: Siguiendo con el equilibrio quimico, Existen distintos tipos de equilibro quimico. Realizamos una red conceptual con los distintos tipos de equilibrios existentes. Y lo compartimos. #riycc Actividad N°8: Multiestrategico Miramos el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=E5CkrCbx29Y (apartir del minuto siete) y retomando los ejemplos de la C5, indicar que tipo de equilibrio son. Justificar brevemente la respuesta #riycc Tuit adicional: Henry Louis Le Châtelier, químico francés, formulo el principio de Le Châtelier en el año de 1888. El cual estable los factores que afectan o causan el desplazamiento del equilibrio químico. #riycc Actividad N°9: Cierre A partir del principio de Le Châtelier, ¿cuales son los cambios, que producen un alteración en el equilibrio quimico? explicarlos brevemente. #riycc Actividad N°10: Evaluación En un video, realizá un relato en el cual nos expliques brevemente el sentido de enseñar este contenido en la escuela media. Pueden utilizar el siguiente sitio http://vocaroo.com/ para grabarse #riycc Al terminar de grabar compartimos el link de la grabación por twitter. Actividad N°11: ¿A la construcción de qué idea básica pudimos aportar con esta secuencia? #riycc Actividad N°12: Proyección y seguir pesando Para seguir pensado miremos el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=by0UtepXYyg el experimento se puede hacer en casa también.

Fundamentación disciplinar: La siguiente secuencia didactica “Equilibrio quimico” esta dirigida a estudiantes del nivel medio. Los cuales ya traen incorporado conocimientos por ejemplo de comportamiento ácido-base, las reacciones de oxidación-reducción o las de precipitación, etc. Es esencial asentar unas buenas bases en el conocimiento del equilibrio químico ya que este es uno de los temas centrales de la química debido a la relevancia que tiene en el estudio de otros conceptos químicos estrechamente relacionados, como los mencionados anteriormente. Lograr que el alumno alcance la comprensión de todos los conceptos implicados en elequilibrio químico requerirá que este posea y maneje sin problema un conjunto de conceptos previos como son reacción, mol, concentración, velocidad de reacción, relaciones estequiométricas, etc. Pero los conceptos y destrezas previos que resultan necesarios no se restringen solo al área de la química, también son necesarios ciertos requerimientos matemáticos para la resolución de los problemas y capacidad paraprocesar y transformar la información recibida, conocer el lenguaje científico utilizado, realizar inferencias y predicciones, comprender fenómenos, decidir acciones y controlar su ejecución. Como señala Gómez Crespo (1996), la química necesita un lenguaje simbólico y la utilización de modelos para la comprensión de sus principios debido a las dificultades que presentan los alumnos en su aprendizaje. Las personas no captamos el mundo directamente sino que construimos representaciones cognitivas del mismo, por ejemplo aprender un sistema químico, por ejemplo, requiere construir representaciones mentales que permitan comprenderlo, explicar su funcionamiento y predecir su evolución de acuerdo a teorías químicas. En la puesta en práctica de esta unidad didáctica se busca un aprendizaje significativo de los alumnos. Para ello se emplea una metodología activa, considerando el aprendizaje como un proceso de construcción de conocimientos y no como una recepción y memorización de información. Por otro lado, se fomentará el aprendizaje cooperativo, donde la adquisición de conocimientos es compartida, fruto de la interacción y cooperación entre los los estudiantes. Resulta muy positivo para el alumnado que pueda aprender y autorregular sus procesos de aprendizaje. El aprendizaje implica un proceso de construcción, para esto, las ideas iniciales de los estudiantes, como punto de partida son fundamentales ya que se propone que los estudiantes se impliquen en las actividades. Este modelo requiere de disponer recursos variados y de insistir en la participación activa de las y los estudiantes. Izquierdo, plantea que la construcción de los hechos cientificos es el reto fundamental de la ciencia escolar. Para los alumnos pensar cientificamente es pendar mediante modelos; y si un modelo sustenta el pensamiento y la acción, puede ser considerado cientifico aunque no se formule con el leguaje normativo de las ciencias. Por lo tanto es la función del profesor lograr esto en los y las estudiantes y es precisamente a travez de una enseñanza dinamica donde se estructuran y consolidan los conocimientos cientificos. La mirada conectivista del aprendizaje en esta secuencia didactica es muy importante, ya que dichas clases se dan de forma sincronica. El aprendizaje conectivo es una manera particular de entender el aprendizaje desde la teoria conectivista, en la cual se sustenta que el aprendizaje y el conocimiento requieren de diversidad de opiniones para presentar el todo y permitir la selección del mejor enfoque. En este marco el

aprendizaje es un proceso de formación de redes de nodos especializados conectados o fuentes de informacion. El aprendizaje es activado y/o facilitado por tecnologias y se considera relevante que la capacidad para saber más, es mas importante que lo que se sabe en un momento determinado. El aprendizaje en general no es ordenado, claro y estructurado, sino mas bien caotico y multidireccional. En este contexto, aprender es formar redes y para ello no es suficiente con estar siemplemente conectado. A esto Siemens plantea dos tipos de aprendizaje: 1) el aprendizaje basico: como aquel que puede "denominar" a los nodos. Es decir la acción de nombrar cosas es conocimiento, porque es un patrón de conectividad, pero eso es un tipo de conectividad a la vez. 2) El conocimiento verdadero ocurre cuando se infieren conclusiones a partir de datos. Es decir no solo nombrar partes, sino también relacionar datos y tener capacidad de entender lo relacionado. En ese sentido, el método científico no es más que un proceso de validación de conexiones. Segun explico Castells en la idea de una sociedad red, vemos una apropiacion de internet por parte de diversas redes sociales, por formas de organización del trabajo, de tareas. A partir del surgimiento de las redes sociales y digitales, estas permiten una mayor velocidad en la conexion de vinculos latentes, con diversos fines. Lo que las redes hacen es potenciar las posibilidades de participación.

Bibliografia: -

Krinein (2013). Revista de educación. Númeno 10, p.49. Recuperado de https://www.slideshare.net/HumanidadesUCSF/revista-krinein-n-10-ao Giere, R. (1999). Del realismo constructivo al realismo perspectivo. Enseñanza de las ciencias. Número extra. ICE. Barcelona Izquierdo,M.(2000). Fundamentación espistemologica. En Perales. F.J.Y Cañal de León, P (directores), Didáctica de las ciencias experimentales. Editorial Marfil. Alcoy Facultad de farmacia.(1994). Equilibrio químico. Química General. Recuperado de: http://www3.uah.es/edejesus/resumenes/QG/Tema_12.pdf Gonzalez,M. (2010). La guía de la química. Equilibrio químico. Recuperado de: https://quimica.laguia2000.com/reacciones-quimicas/equilibrio-quimico Quimitube Tu libro de Química. (3 de Marzo, 2015). Equilibrio Químico Teoría 1: Definición de equilibrio químico y tipos. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=E5CkrCbx29Y Salguero, Paola. (12 de Mayo, 2014). Experimento sobre el equilibrio químico. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=by0UtepXYyg Pearson, Luz. (2012). El aprendizaje en red como entramado pedagógico y social. Una perspectiva para la formación docente. Aprendizaje y mediación pedagógica con tecnología digital. Recuperado de: https://www.academia.edu/4425311/_El_aprendizaje_en_red_como_entramad o_pedag%C3%B3gico_y_social._Una_perspectiva_para_la_formaci%C3%B3n _docente_2012_?email_was_taken=true&login=juancarlospintos%40gmail.com

CRONOGRAMA CLASE Consigna N° 1 Consigna N° 2 Consigna N° 3 Consigna N° 4 Consigna N° 5 Consigna N° 6 Consigna N° 7 Consigna N° 8 Consigna N° 9

Consigna N° 10 Consigna N° 11 Consigna N° 12

ACTIVIDAD Disparador Observación e indentificar relaciones entre las imágenes Concepto de equilibrio químico Caracteristicas del equilibrio químico Realizar un mapa conceptual Formula de una reacción quimica, indicar los reactivos y los productos Encuesta Ejercicios de constante de equilibrio Tipos de equilibrios químicos Realizar una red conceptual Multiestrategico Video y se retoma la C5 y se identifica el tipo de quilibrio que posee Cierre Cambios que producen alteraciones en el equilibrio químico Evaluación Realización de un video que explique la importancia de enseñar el equilibrio químico en la escuela media. Construcción de idea básica Proyección y seguir pesando Video explicativo sobre una reacción y el equilibrio químico de la misma.

TRABAJO PRร CTICO Nยบ 1

Materia: Redes de informaciรณn y construcciรณn de conocimiento Profesor: Pintos Juan Carlos Alumna: Mardones Rosella

Introducción La siguiente clase cuenta con una cantidad de 10 (diez) consignas las cuales son pensadas para que su desarrollo sea de unos pocos minutos, ya que la clase es pensada para que se realice vía sincrónico por la red social twitter. La clase se divide en distintas instancias las cuales son: convocatoria/publicidad del encuentro, bienvenida, disparador, multiestratégico, evaluación, cierre, proyección/seguir pensando. El tema a enseñar es: Procesos geodinámicos externos – agentes modeladores y formadores de relieves terrestres. Dichos contenidos son de gran importancia para la enseñanza de la escuela media para que los alumnos puedan interpretar los fenómenos del mundo y actúen sobre ellos, además para que logren introducir los conocimientos aprendidos, no sólo en la escuela sino a otros hechos de la sociedad y a su vida cotidiana pudiendo entender el entorno natural que los rodea. Fundamentación Esta clase se ve implicada en el aprendizaje autónomo del estudiante, ya que al ser virtual, el alumno deberá ser responsable de su aprendizaje. Siendo pensada desde la red social Twitter para que sea una clase accesible desde muchos lugares, como dice Nicholas Burbules (2011) El aprendizaje ya no es más una experiencia que se limita a las instituciones educativas formales, sino que se da en muchos lugares, en el hogar, en el trabajo, en las confiterías, etc. Para los jóvenes movilidad y la portabilidad de estos dispositivos significa que el aprendizaje pasó a ser una actividad que se da en cualquier lugar, en cualquier momento. Tradicionalmente se piensa en la distinción entre en la educación formal e informal, entre las escuelas y en otras partes, hay que relacionar ambos contextos y pensar en nuevas formas de aprendizaje. Gracias a las clases en redes el aprendizaje se vuelve más social y colaborativo cambiando la motivación de los estudiantes. Además está basada en la Didáctica de las Ciencias Naturales 2017, la construcción de modelos teóricos que pueden explicar el mundo y proveer su comportamiento gracias a hipótesis teóricas que vinculan a los fenómenos (Giere, 1988). Lo fundamental de estos modelos es que tengan un significado en el mundo, algo que sea de interés en los alumnos y logre movilizarlos, sorprenderlos. Para todo ello la clase fue diseñada para que los alumnos apliquen como primera instancia sus conocimientos previos en la actividad disparadora, durante las siguientes consignas se les brinda información adicional, y deberán modelizar para que vayan haciendo más robusto su modelo inicial, fomentando la autoevaluación, desde su punto de vista crítico y argumentativo, incentivando el carácter autónomo del estudiante.

Modelo abordado

Propósito El propósito de esta clase es que los alumnos aprendan cuales son los procesos implicados en la modelación y formación de relieve terrestre que engloba la geodinámica externa. Basado en los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Es importante que se logre enseñar de manera significativa, haciendo que las actividades permitan al alumno construir modelos o experiencias que ayuden a comprender el modelo de procesos geodinámicos externos, relacionándolo con modelos actuales para que introduzcan los conocimientos aprendidos, no sólo en la escuela sino a otros hechos de la sociedad y a su vida cotidiana. El propósito, se puede decir, que conlleva dos objetivos generales: -Elaborar e interpretar representaciones de los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. -Aprender y apropiarse de los factores externos que influyen en la modelación y formación del relieve terrestre. Ideas Básicas: •

•

El suelo se forma por una serie de procesos geodinámicos producidos por agentes atmosféricos externos, como el viento, el agua, los glaciares y la gravedad. La erosión desgasta las rocas, la meteorización las fragmenta, luego son transportadas y finalmente son depositadas formando los sedimentos.

Convocatoria:

Consignas Consigna 1: (Actividad de Bienvenida) Sacar una foto sus pies apoyados en el suelo para dar presente con #riycc Consigna 2: Pregunta disparadora: En base a la foto que subiste para vos ¿Cómo se forma el suelo? ¿De qué está compuesto? #riycc Consigna 3: ¿Qué procesos crees que son los que producen como última instancia el suelo? #riycc Consigna 4: Mirar el siguiente video (hasta el minuto 4:28) y toma nota #riycc : https://www.youtube.com/watch?v=s4ygTft3_ZQ Consigna 5: ¿A qué procesos hace mención el video visto? A modo de explicación realiza un mapa o esquema conceptual (con las notas realizadas) #riycc. Consigna 6: ¿Cuál de los tres tipos de meteorización será el más común? ¿Y en la zona que vivís? #riycc. Consiga 7: Observa el siguiente video “La ciencia divertida. La erosión.” (A partir del minuto) y toma nota #riycc https://www.youtube.com/watch?v=syq2BpfNDdg

Consigna 8: ¿A qué proceso hace mención el video visto? A modo de explicación modeliza el proceso. #riycc Consigna 9 (evaluación): ¿Qué relación crees que tiene con la foto inicial que subiste? Explica. #riycc Consigna 10 (cierre): ¿Qué tipo de relieve hay en la zona que vivís? Buscar una foto y comparte con el #riycc, nombrando que tipo te proceso, de los vistos anteriormente, pudo haber sufrido. Golosina 1: Para seguir pensando… Mira el siguiente video “Nuestro Mapa. Las mesetas de la Patagonia” en cual habla de algunas hipótesis sobre cómo se formaron las mesetas patagónicas: https://www.youtube.com/watch?v=4DQ0x88MPRs Golosina 2: Para seguir pensando… El siguiente video “La erosión de la costa” habla de otros tipos de erosiones causadas en el ambiente costero: https://www.youtube.com/watch?v=1kvzG_9aE5A

Bibliografía: Adúriz Bravo A. (2008) “Concepto de modelo científico: una mirada epistemológica de su evolución.” Capítulo 7. Toharia M. (2015) Agentes geológicos externos. Meteorización y transporte. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=s4ygTft3_ZQ Burbules N. (2011) “Aprendizaje ubicuo” Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=GbWdQCMS4VM Flores L. (2012) “La ciencia divertida. La erosión.” Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=syq2BpfNDdg Narigota Caricaturas. (2016) La erosión de la costa. Narigota videos educativos naturaleza. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=1kvzG_9aE5A Guevara Salas M. (2019) “Geodinámica externa” Recuperado de: http://bvpad.indeci.gob.pe/html/es/maestria-grd/documentos/TEER/geologia-mrg.pdf

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Carrera: Profesorado de Nivel Medio y Superior en Biología Materia: Redes de información y construcción del conocimiento Profesor: Pintos Juan Carlos Alumna: Molina Ancamil Rocío Ayelen Fecha de entrega: 16-05-2019

Introducción El presente trabajo fue propuesto por la cátedra de Redes de información y construcción

del conocimiento, perteneciente a la carrera del Profesorado de Nivel Medio y Superior en Biología, de la Universidad Nacional de Río Negro, Argentina. En dicho informe se llevara a cabo el desarrollo de una secuencia didáctica de una clase sincrónica no presencial de carácter virtual, desarrollada a través de la plataforma de red social Twitter, el día 17-05-2019. La misma tendrá como temática central dinámica de poblaciones y comunidades, dentro de las cuales se hará hincapié en el desarrollo de las relaciones Intraespecificas e Interespecificas. Esta unidad didáctica constara de 12 consignas desarrolladas en 18 twets, lanzados en un lapso de 5 a 10 minutos. Fundamentación Disciplinar Para comenzar se debe hacer mención o destacar que tipo de ciencia es la que se desea o pretende enseñar. Para esto se debe entender que la ciencia es una construcción humana, por lo que esto quiere decir que es una ciencia construida por humanos para humanos. No se puede pensar a la ciencia como algo aparte, es necesario entender que esta no está alejada de las experiencias cotidianas de una persona. En tanto ciencia es una construcción social y cultural, que está en constante renovación. Según el modelo cognitivo de ciencia escolar, se plantea al alumno como centro del aprendizaje, como constructor de su propio conocimiento. Contrario a lo que propone Jiménez Alexandre (2000), que se basa en un tipo de enseñanza – aprendizaje pasivo, donde los alumnos desempeñan un rol más pasivo a la hora de aprender. En otras palabras lo que propone Jiménez es que los alumnos son simples receptores, de una manera analógica, se entiende al alumno como un libro en blanco donde el profesor (único poseedor del saber) es el que lo rellena, escribe el libro basándose en sus ideas y forma de mirar las cosas, sin dejar lugar a que el alumno se plantee interrogantes, cuestione la enseñanza y/o sea el mismo quien construya su propio conocimiento. Por lo tanto se crea una especie de aprendizaje no significativo, dado que el alumno solo tiende a repetir o reproducir de manera memorística los contenidos, sin establecer relaciones entre ellos y sin poder relacionarlo con el mundo que los rodea, lo cual a nuestro parecer es de suma importancia. Por eso es importante darle las herramientas y poder guiar a los alumnos a que sean ellos quienes construyan su propio conocimiento, para que puedan desarrollar un pensamiento crítico. Por lo tanto lo que se pretende enseñar en esta clase sincrónica no presencial, es que los chicos sean sujetos activos del conocimiento. Siendo los profesores quienes les otorguemos las herramientas para que los alumnos sean quienes construyan su propio conocimiento. De esta manera rompiendo con el modelo tradicionalista (dictar clases solo en un aula), implementando el uso de redes sociales y medios audiovisuales, para llevar a cabo una clase didáctica desde sus casas. Por otra parte, la temática a tratar en esta clase partirá o se desarrollara en primera parte a base de un problema socio científico, como lo es la disminución de la poblacion de abejas a nivel mundial. Entendiendo la importancia de este acontecimiento para el desarrollo de la vida y la interacción de la misma. Por lo tanto basándonos en Aduriz Bravo (2005) a lo que se quiere llegar es que se intenta explicar un fenómeno de la

realidad a través de la observación de un problema donde este cobra una mirada de vital importancia para el aprendizaje de los alumnos.

Propósitos • •

•

Apropiación y diferenciación de los conceptos de población y comunidad Dejar de pensar a los individuos como entes separados, para comprenderlos como parte de un grupo perteneciente a una comunidad que están en constante interacción con demás individuos. Comprender las relaciones Intraespecificas e interespecificas, resaltando costos y beneficios de las mismas

Idea Básica •

Comprender el dinamismo que las comunidades y poblaciones en base a las relaciones Intraespecificas (población) e interespecificas (comunidad) que llevan a diario individuos de muchas especies. Como estas son las causantes de la disminución y aumento de la densidad de las poblaciones. Entendiendo que los individuos no son entes aparte, si no que están en contante interacción con el medio y demás individuos que lo rodean. Siendo que cada acción que lleven a cabo modificara o generara algún cambio en la población y posterior a la comunidad de otros individuos.

Recorte Con respecto al recorte, la temática abordada es extensa y tiene muchos aspectos que creo es de suma importancia que los alumnos aprendan. Tal es así el caso de las relaciones Intraespecificas las cuales se pueden dar de dos tipos; Asociación, la cual es para el beneficio de los dos y Competición, donde se generan choque entre individuos de la misma población. Ambas pueden apuntar a lo mismo (crecimiento y decrecimiento de la población) pero tiene consecuencias y métodos diferentes. Lo mismo pasa con las relaciones interespecificas, no todas se dan por competición o depredación como suele verse en documentales o libros de ciencias sociales. Existen distintos tipos; simbiosis (mutualismo, comensalismo, parasitismo), protocooperacion, competencia y depredación. De las cuales cada una apunta a algo diferente, por lo cual las poblaciones de una comunidad se ven afectadas y/o beneficiadas de distinta manera. De tal manera me pareció importante comenzar con el desarrollo de estos conceptos, para que los alumnos se apropien bien de los conceptos, lo relacionen con su entorno, para que a la siguiente clase se aborde la temática visto o situado desde un lugar más cercanos, en este caso en un bioma regional con individuos de una población de la zona.

Convocatoria al evento

Secuencia de Actividades: Tweet 1: Bienvenida: Buenas tardes, bienvenidos a la clase sincrónica de hoy! Para comenzar con la clase de hoy, daremos el presente con un “Me gusta” a la foto #riycc

Tweet 2: C1. Damos comienzo a la clase. Una frase propuesta por el reconocido y popular científico del siglo XX Albert Einstein. ¿A qué crees que se refería Einstein con esta afirmación? Explicamos brevemente. #riycc

Tweet 3: C2a_ Siguiendo la misma línea de pensamiento ¿Cuáles crees que son las principales causas de la disminución en la población de abejas? #riycc Tweet 4: C2b_ ¿Cuáles crees que son las consecuencias que conllevara esta problemática? #riycc Tweet 5: C3. Sabiendo que las abejas son los principales insectos encargados de la polinización, ¿Qué tipo de relación es la que establece usted con respecto a la disminución de abejas relacionada con los demás individuos? #riycc Tweet 6: C4 Entendiendo que todos somos parte de una especie y que estas establecen relaciones entre sí diariamente y teniendo en cuenta que se estima que 1/3 (un tercio) de la alimentación humana depende de la polinización por insectos. Realizar un breve relato que dé cuenta de las consecuencias que esto traería a nuestras vidas. #riycc

Tweet 7: C5 Para ir cerrando ideas y/o conceptos. En la actualidad las relaciones interespecificas se enmarcan en tres tipos diferentes (competencia, simbiosis y protocooperacion). Te animarías a describirlos brevemente en un tweet? #riycc Tweet8: C6 Pensando en la relación interespecifica, vista desde otra mirada. Marcar cuál de estas afirmaciones es correcta para la siguiente situación: “un León pelea con la hiena por la obtención de alimento.” #riycc *Simbiosis *Competición *Protocooperacion *Depredación Tweet 9: C6b ¿Cuáles son los criterios que utilizo para responder a la afirmación anterior? Tweet 10: C7. Para comprender mejor la actividad anterior y aplicarlo a las curvas de crecimiento y decrecimiento. En función del grafico presentado que es lo que se logra interpretar en cada una de las poblaciones (presa-depredador) En función del tiempo.

Tweet 11: C8a Luego de comprender que existen relaciones entre individuos de distintas especies, es necesario dejar en claro que también existen relaciones entre individuos de la misma especie, ¿Cómo se llama a esta relación? #riycc Tweet 12: C8b_ Busquemos un ejemplo de este tipo de relación. Podes acompañarlo con alguna imagen, video o dibujo. #riycc Tweet 13: en un tanto como

C9_ Vivir grupo tiene costos beneficios.

Retomando la pregunta problematizadora. ¿Cuáles son los beneficios y desventajas de esta relación en las colmenas de abejas? Tener en cuenta la división del trabajo y sus categorías #riycc Tweet 14: C10_ Evaluación A modo de cierre, retomamos uno de los interrogantes presentados a lo largo de la clase sincrónica. Lean la siguiente afirmación “A tiene efecto positivo (+), B tiene efecto negativo (-) “. Teniendo en cuenta la imagen que la acompaña 9a_ ¿Cuál es A y cual es B? 9b_ ¿Cuál es la relación o tipo de interacción que se da entre estos dos individuos? 9c_ ¿Qué efectos genera en cada población?

Tweet 15: C11_ Teniendo en cuenta la siguiente imagen, explique cuál de estas conductas está vinculada a relaciones interespecificas o Intraespecificas, de que tipo y porque. #riycc

Tweet 16: C12_ Realice una red conceptual que englobe todos aquellos conceptos que usted cree que fueron relevantes en la clase de hoy #riycc Tweet 17: GOLOSINA. Para seguir pensando acerca de la importancia que tienen las abejas en el planeta y las implicancias que conlleva su disminución, les proponemos ver el siguiente video #riycc https://www.youtube.com/watch?v=G_7zMDT2WGE&list=LLF9djwf81ii8dAAemglCY8w&index =3&t=75s Tweet 18: Nos veremos en el siguiente encuentro, Saludos! Buen fin de semana #riycc

Bibliografia •

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Izquierdo,M.; Espinet,M.; García, M.; Pujol, R. y Sanmartí, N. (1999). “Caracterización y fundamentación de la ciencia escolar”. Ensenanza de las Ciencias.Revista de Investigación y Experiencias Didácticas. Izquierdo, M.;Espinet, M.; Bonil, J. y Pujol, R. (2004). “Ciencia escolar y complejidad. Investigación en la Escuela(53)”. Jiménez, A. (2000).”Modelo didácticos: Didáctica de las ciencias experimentales. Teoria y practica de la enseñanza de las ciencias”.Editorial:Marfil.

UNIDAD DIDÁCTICA Redes, Información y Construcción del Conocimiento.

Docente: Pintos Juan Carlos Docente ayudante: Alejandra Henríquez Alumna: Molina Camila.

INTRODUCCIÓN El presente trabajo está destinado a la creación de una clase virtual de la cátedra ‘’Redes, Información y Construcción del Conocimiento’’. El mismo se dará a través de la red social Twitter y abordará el tema ‘’La población y sus componentes. Tamaño y densidad’’.

IDEA BÁSICA -Una población es el conjunto de organismos de la misma especie que comparten un lugar y tiempo determinado.

OBJETIVOS -Abordar una temática en un contexto virtual o de aprendizaje en red. -Promover a los alumnos nuevas formas de enseñanza- aprendizaje. TEMA ‘’La población y sus componentes. Tamaño y densidad’’

FUNDAMENTACIÓN Enseñar debe ser una actividad que capacite a los estudiantes construir su forma de pensar, hablar, sentir y actuar sobre el mundo. Por esta razón debemos hacerlo de una manera que tenga sentido para los alumnos, que les permita reconocer que no solo se enseña o se aprende dentro de un contexto áulico, sino que también en otros ámbitos. En la siguiente UD se espera que los alumnos den un uso distinto a las redes sociales (en este caso Twitter), que puedan tener otra mirada sobre estos medios de comunicación y utilizarlas como una herramienta para el aprendizaje, aplicándolo al tema que se abordará. Durante el desarrollo de la UD se trabajará con modelos realizados por los propios alumnos, ya que estos son esenciales para intervenir en fenómenos del mundo. San Marti (2000) propone que los modelos de ciencia escolar que se pretenden construir con los estudiantes no son una simplificación de los modelos de la ciencia erudita

para ponerlos a su alcance, sino una nueva y compleja construcción que depende de muchas variables. Esta actividad tiene como objetivo favorecer el uso de nuevas herramientas, donde los estudiantes puedan argumentar sus opiniones sobre el tema trabajado. La tarea de enseñar implica generar herramientas didácticas que despierten interés en los alumnos y que permita transmitir el conocimiento. A la hora de enseñar las actividades son muy importantes, debido a que además de permitir la interacción con el resto de los compañeros, también el alumno aprende a partir de ellas. Por lo tanto, se utilizarán diversos recursos didácticos que le permitan procesar la información, construir su propio conocimiento y a que su vez este sea significativo. Guidoni (1985) sugiere que el conocimiento significativo se adquiere cuando hay coherencia entre las tres dimensiones y por ello le permite hacer lo que se piensa y decirlo de tal manera que transforma tanto lo que se ha hecho como lo que se ha pensado para poder actuar y pensar de nuevo. Con tres dimensiones se refiere a lenguaje, representación mental y la acción. De esta manera el alumno podrá conocer nuevos puntos de vista en la interacción con las actividades que al mismo tiempo estarán realizando sus compañeros. Permitiéndole expresarse y utilizar una red social de una forma diferente a la habitual.

RECORTE

Ecología Tiene

Niveles de organización Conjunto de individuos de una especie que ocupan un territorio.

Por ejemplo

Poblaciones

Su estudio se centra en la cantidad de individuos de una especie que habita una determinada región geográfica.

Distribución

Densidad Tamaño

Formas

Tasa de natalidad

Tasa de mortalidad

N° de individuos de una especie que habita una unidad de superficie o volumen. Aleatoria

Uniforme

Grupal

CONVOCATORIA/ PUBLICIDAD

BIENVENIDA Bienvenidos a la clase de hoy, vamos a dar el presente con una foto haciendo una cara graciosa. DISPARADOR Consigna 1. (Tw 1) #Riycc La ecología se define como el estudio de la interacción de los seres vivos y el medio ambiente en el que estos conviven. A su vez la ecología presenta niveles de organización. ¿Cuáles son? Nombrar y modelizar. Consigna 2. (Tw 2) #Riycc Observamos las siguientes imágenes: ¿A qué nivel de organización corresponden?

Consigna 3. (Tw 3) #Riycc ¿Qué es una población? Definimos brevemente. Consigna 4. (Tw 4) #Riycc Podemos decir que una población es una unidad de estudio en la Ecología. ¿Cuál es el objetivo del estudio de una población? Consigna 5. (Tw 5) #Riycc Una población cuenta con diferentes propiedades; entre ellas tamaño, densidad y distribución. Explique brevemente en que consiste cada una. Consigna 6. (Tw 6) #Riycc De acuerdo a la consigna anterior: La siguiente imagen representa los parámetros de una población. Los mismos pueden indicar si una población aumenta o disminuye.

Consigna 7. (Tw 7) #Riycc Según la imagen observada indicar: -Los parámetros que influyan en el crecimiento de una población. -Los parámetros que influyan en la disminución de una población. Consigna 8. (Tw 8) #Riycc Para representar los parámetros mencionados anteriormente se utilizan pirámides poblacionales. Estas son representaciones del crecimiento o disminución de una determinada población. A continuación, deberán modelizar pirámides que expliquen dichos parámetros. Consigna 9. (Tw 9) #Riycc Elegir una planta, un animal o un hongo y modelizar las formas de distribución de una población. Consigna 10. (Tw 10) #Riycc Realizar una red conceptual que destaque los conceptos más importantes de la clase.

GOLOSINA Miramos el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=Nh_1nJYRBJ0 Para finalizar pensamos y respondemos en nuestro cuaderno: ¿Consideran significativo el aprendizaje en redes? ¿Por qué?

BIBLIOGRAFÍA • • •

-Arcà, M., Guidoni, P. Y Mazzoli, P. 1990. Enseñar ciencia. Ediciones Paidós. Barcelona. Sanmartí, N. (2002) “Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria”. Video: Ecología, poblaciones, comunidades y ecosistemas disponible: https://www.youtube.com/watch?v=Nh_1nJYRBJ0

2019 Problemas ambientales

Fernando Nahuel

Riycc 1-1-2019

Profesorado de Biología – Redes de información y construcción del conocimiento

Planificación clase sincrónica no presencial de Riycc Problemas regionales y locales Tema: “Contaminación hidrocarburífera” Fundamentación: El Alto Valle de Río Negro y Neuquén, ha sufrido transformaciones a lo largo de su historia. El curso del Río Negro, ha permitido el crecimiento de un ecosistema artificial y sustentable para sus pobladores, este desarrollo es caracterizado por una actividad económica de tipo frutícola, las chacras, como las conocemos, características de esta zona del país. Ha sido la fuente de progreso de varias ciudades a lo largo de esta franja territorial, sin embargo, está sufriendo un enorme cambio, vinculado con la diversificación en su actividad económica y la explotación de recursos hidrocarburíferos, impensable hace algunos años. El auge de la actividad petrolera en la zona, provocada por el hallazgo de vastas extensiones de territorios con presencia de hidrocarburos, en especial la zona que comprende Vaca Muerta y toda su extensión de influencia, está acelerando un cambio en la actividad económica de la región. Cambio que va a desencadenar una serie de consecuencias negativas, directas e indirectas sobre el ecosistema. La utilización de un proceso de extracción conocido como “Fracking” que es la técnica para extraer gas natural de yacimientos no convencionales. Donde se busca explotar el gas acumulado en los poros y fisuras de ciertas rocas sedimentarias estratificadas de grano fino o muy fino, generalmente arcillosas o margosas, cuya poca permeabilidad impide la migración del metano a grandes bolsas de hidrocarburos. Para ello es necesario realizar cientos de pozos ocupando amplias áreas e inyectar en ellos millones de litros de agua cargados con un cóctel químico y tóxico para extraerlo. Las perturbaciones ambientales constituyen una temática relevante para ser abordada en las aulas. Por un lado, se considera el impacto socioeconómico en los grupos comunitarios y en la gestión de territorios. Por otro, considerar la dinámica de los ecosistemas al valor de su estudio científico, y en este caso ver reflejada de forma primordial el estudio bio-ecológico de las poblaciones afectadas (Terradas, 2001). El estudio de los seres vivos ha de ubicarse en su medio natural, es decir, en un ecosistema que presenta constantes cambios de diferente magnitud, las perturbaciones ambientales no pueden dejarse de lado. Esta propuesta didáctica se fundamenta en la idea de que una de las finalidades de la enseñanza y aprendizaje es la construcción de modelos partiendo de un enfoque cognitivo de la ciencia (Giere, 1992a; Carey, 1992), según el cual, se generan teorías para explicar los hechos del mundo que se ajustan en alto grado a los resultados experimentales. Para Giere (1992b), las teorías son poblaciones de modelos organizados y jerarquizados. La relación

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entre el modelo y el fenómeno es expresada lingüísticamente por las llamadas «hipótesis teóricas» (Giere, 1992b). Los modelos son aceptados considerando no sólo factores racionales sino también sociales y contextuales. Para esta unidad didáctica el modelo de ser vivo que se utilizará será el de ecosistemas, entendiendo que los fenómenos a explicar van a estar encuadrados en un nivel de organización de comunidades y poblaciones.

ECOSISTEMAS

El impacto ambiental que genera la utilización de técnicas de extracción y la fomentación del uso de hidrocarburos como única e indispensable fuente de energía sobre otras, poniendo en juego la supervivencia tanto de nuestra especie como la de otra de igual importancia y que forman parte indispensable de los distintos ecosistemas, hace pensar, que tanto puede aportar cada uno como individuo a la preservación de nuestro medio. Propósitos: • • •

Conocer las distintas fuentes de energía sustentables y renovables. Reflexionar en el proceso de extracción a través del fracking. Comprender la importancia del cuidado del medio ambiente.

Ideas básicas: •

Los procesos de extracción de hidrocarburos generan contaminación, tanto en suelos como en el agua y el aire, ocasionando perturbaciones en los ecosistemas, afectando sus estructuras y bioprocesos.

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Convocatoria/publicidad del encuentro:

La propuesta de trabajo de la clase sincrónica no presencial, del día …, tendrá como base abordar una temática de protección medio ambiental poniendo en evidencia lo perjudicial de la explotación de hidrocarburos, en especial el fracking. Actividad Nº1 Actividad Nº2

Actividad Nº3 Actividad Nº4

Actividad Nº5

¿Qué son los hidrocarburos (hc)? ¿cuáles son sus usos? Ubica en un mapa, imagen satelital o dibujo, la zona de extracción de hidrocarburos en el Valle de Río Negro y Neuquén. Buscar noticias que reflejen un impacto de la explotación de hidrocarburos en la zona. ¿Cuáles son los tipos de contaminación asociados a hidrocarburos? Elegir alguno de ellos y manifestar la relación con los hc. ¿Qué es el fracking y en qué consiste?

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Actividad Nº6 Actividad Nº7 Actividad Nº8 Evaluación

Buscar una imagen que explique el proceso de fracking. ¿Qué tipo de energía renovable y sustentable conoces? Crear un momento en twt con cuatro o 5 imágenes de la actividad nº6 Reflexión final: pensamos “un mundo sin petróleo” que se te viene a la cabeza, ¿por qué?

SECUENCIA DE TWEETS

1° #riycc Bienvenidos a la clase sincrónica no presencial. Esta clase tendrá una duración de 1h aproximadamente. No olviden de colocar el #riycc al momento de realizar sus respuestas. 2º #riycc Dejamos el presente adjuntando una foto que muestre algún ecosistema natural presente en le valle de Rio negro y Neuquén. 3° #riycc C1 Observen el siguiente video con atención! ¿Qué les sugiere? (de que tratara nuestra sincrónica no presencial de hoy). https://www.youtube.com/watch?v=a5lPY7gbNdQ 5° #riycc C2- Realiza en 140 caracteres una breve definición de hidrocarburos y cuáles son sus usos? 6° #riycc Pudieron observar la gran cantidad de productos que son derivados del petróleo, eso nos hace pensar en cuan dependientes somos del uso de este tipo de fuentes de energía, que tan petróleo-dependientes somos. 7° #riycc C3- Ubica en un mapa, imagen satelital o dibujo, la zona de extracción de hidrocarburos en el Valle de Río Negro y Neuquén 8° #riycc C4- Buscar una noticia que reflejen un impacto de la explotación de hidrocarburos en la zona. - comentarla brevemente 9º #riycc Derrames de petróleo, contaminación del aire, gases de efecto invernadero, contaminación acústica, accidentes por el exceso de transporte sobre las rutas en mal estado, contaminación hídrica, etc. 10° #riycc C5- ¿Qué es el fracking y en qué consiste? 11° #riycc C6- Buscar una imagen que explique el proceso de francking y postear 12° #riycc C7 ¿Qué tipo de energía renovable y sustentable conoces? 13° #riycc C8- Crear un momento en twitter con cuatro o 5 imágenes de la actividad nº6 14° #riycc C9 Se propone una reflexión final: pensamos “un mundo sin petróleo” que se te viene a la cabeza, ¿por qué? 15° #riycc Muchas gracias por ser parte de Riycc, a continuación, les dejaremos la particular golosina de cada viernes para que sigan pensando el tema

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16° #riycc Golosina https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=0l0m_lICeI4 17° #riycc Esperamos que se hayan sentido a gusto, muchísimas gracias por su participación, los dejamos con la próxima clase. BIBLIOGRAFíA: GIERE, R.N. (1992a). La explicación de la ciencia. Un acercamiento cognoscitivo. México: Conacyt, Ciencia Básica. GIERE, R.N. (ed.). (1992b). Cognitive models of science. USA: University of Minnesota Press. GIERE, R.N. (1999). Un nuevo marco para enseñar el razonamiento científico. Enseñanza de las ciencias, número extra, pp. 6370. IZQUIERDO, M. (2000). Fundamentos epistemológicos, en Perales, F. y Cañal, P. (eds.). Didáctica de las ciencias experimentales. Teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias. Alcoy: Marfil. SANMARTÍ, N. (2000). El diseño de unidades didácticas, en Perales, P. y Cañal, P. (eds.). Didáctica de las ciencias experimentales. Alicante: Marfil. WEBGRAFIAS: Somos noticia (27 de julio de 2015) Allen convivir con el petróleo 1(Archivo de video) Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=a5lPY7gbNdQ Proyecto Allen historia local (9 de septiembre de 2013) No al francking en Allen (Archivo de video) Recuperado de https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=0l0m_lICeI4

REDES DE INFORMACION Y CONTRUCCION DE CONOCIMIENTO

TEMA: MODELADO DE RELIEVE, EROSION, TRANSPORTE Y SEDIMENTACION.

ESTUDIANTE: OLAVE LAURA ANDREA

INTRODUCCION En el siguiente trabajo se desarrollara una secuencia de actividades, en este caso área disciplinar de Geología, que se llevara a cabo en uno de los encuentros virtuales, los cuales son pactados para los días Viernes desde la materia “Redes de información y construcción de conocimiento” a partir de las 18hs, vía Twitter/ Instagram, en este caso será en twitter. La misma contara con diez o más actividades que deberán responder los estudiantes de la materia ya nombrada, en la que deberán pensar y buscar información utilizando lo ya visto anteriormente o ayudándose con páginas web. Se presentaran las actividades mediantes twitt, con preguntas orientadoras, imágenes y situaciones que tendrá como finalidad armar un hilo de información de conocimiento geológico. DESARROLLO Convocatoria/publicidad del encuentro En el mismo día en el que se va a dar la clase vía twitter, se les enviará a todo el alumnado, un whatsapp anunciando que a las 18hs se dará inicio a la clase, la misma tiene una imagen representativa de erosión y un título que hace referencia al tema a tratar. (fig. 1)

Erosión, transporte y sedimentación. Meteorización

(Fig. 1 Imagen publicitaria sobre la clase virtual) Bienvenida Para comenzar a abordar el tema de la clase, se dará la bienvenida a todos y a todas, tuiteando lo siguiente: ü Twitt [“Hola gente, cómo están? Daremos el presente con un “hola” Tienen 5 min. #riycc]

ü Twitt [La propuesta de trabajo en esta clase, será disciplinar el Geología. #riycc] Secuencia de actividades Disparador Para ingresar puntualmente al tema, tw lo siguiente: ü Twitt [C1 Veamos la siguiente imagen ¿Qué observan? ¿Qué creen que paso en esta imagen? ¿Dónde has visto un paisaje similar? (fig.1). #riycc]

Fig. 1. Erosión sobre la costa. ü Twitt [C2 Definir en breves palabras ¿Qué es el suelo?, ¿Cómo está formado? ¿Qué entiendes por Erosión? Googlear una imagen y adjuntarla #riycc] Multi estratégico ü Twitt [C3 Existen diversos tipos de erosión que son el resultado de muchos de los paisajes que vemos, por ejemplo: Erosión Hídrica, Erosión eólica, erosión gravitacional, ahora busca información en internet sobre alguna de ellas, especifique sus características, represéntalo mediante un dibujo y compartilo con el #riycc]

ü Twitt [C4 Miren el siguiente video Link: https://www.youtube.com/results?search_query=Geologos+de+la+erosion #riycc] ü Twitt [C5 ¿La erosión es la misma en un suelo cultivado que en uno sin el mismo? Explica la siguiente imagen y publica en cualquiera de tus redes sociales una reflexión que incentive al cuidado del ambiente *enviar captura* #riycc]

ü Twitt [C6 Hay 2 procesos de origen externos: denudación y deposición. Busca un video en YouTube que explique brevemente una de las dos, y compartí el link. #riycc] ü Twitt [C7 EL hombre ha sido a lo largo de la historia uno de los causante más peligroso en nuestro planeta tierra, busquemos casos sobre algunas de las consecuencia que deja este mal accionar de parte del humano, sobre los suelos, compartí noticias, imágenes e información #riycc]

ü Twitt [C8 El 9 de junio se conmemora el Día del Geólogo, googlea Geólogo Argentinos, busca todas sus redes sociales, realiza una mini bibliografía de la misma persona destacando algún proyecto en el que trabajo #riycc]

ü Twitt [C9 Retomando el video de C4 saca las ideas principales, luego realiza una red conceptual y compartilo #riycc]

Proyección/seguir pensando Cierre ü Twitt [C10 Piensa una idea para frenar la erosión, ya que actualmente se está deteriorando nuestro suelo, esta actividad es personal no hace falta que la compartas, pero sería importante ver nuestra preocupación sobre nuestra planeta #riycc]

¿Por qué? ¿Para qué? Del enseñar/aprender estos saberes/contenidos. Es necesario que estos contenidos se enseñen en las escuelas con el fin de que el estudiante tenga conocimiento sobre los agentes geológicos externos que modelan los paisajes, aplicando los conceptos básicos. Para poder identificar que los procesos de erosión, transporte y sedimentación son los responsables del modelado del relieve y tener la noción que estos procesos no son actuales, sino que se dan a lo largo del tiempo. Además es importante que el estudiante sea capaz de tener un manejo con la información obtenida de internet, ser capaz de seleccionar aquellas ideas que construyan aún más tu saber y poder responder las preguntas que se te presentan de manera acertada. Propósitos • Visualizar los tipos de erosión. • Discutir los factores que causan la erosión. • Abrir un panorama de las causante de la erosión, que no solo son ambientales sino que inducido por el hombre. • Valorar la importancia del suelo. Ideas Básicas: ü Los agentes externos modelan el relieve. ü La especie humana como agente geológico. ü Los contenidos del campo disciplinar geológico: Agua, suelo y tiempo atmosférico, no solo se identifican y se caracterizan sino que se interrelacionan.

Redes de Información y Construcción de Conocimiento

Trabajo Práctico n 1: Alumna: Debora Painema Tema: Distintos tipos de agentes erosivos: erosión hídrica, erosión glaciar, erosión eólica. Fundamentación disciplinar: En la presente propuesta didáctica se trabajará dentro del modelo cognitivo escolar, donde la enseñanza es considerada como un conjunto de acciones que desarrolla el docente para favorecer el proceso de modelización que realizan los alumnos con la intención de dar sentido a los hechos del mundo. Estos modelos explicativos deben ser dinámicos, variables en su complejidad, y el alumno debe poder aplicarlos adecuadamente según la situación problemática. El tema planteado en la unidad didáctica abordará nociones científicas del campo conceptual de la ciencia de la tierra, a través de una problemática social que nos repercute de cerca, como lo es la explotación minera, en la cual los alumnos trabajarán conceptos sobre el suelo y los agentes erosivos que pueden afectarlo, con el fin de formar ciudadanos activos que sean participes de las problemáticas sociales. Esta secuencia didáctica se realizará de forma virtual, donde se llevarán a cabo las actividades a través de la página web de Twitter, en el cual se destaca la importancia de aprendizaje en red, que produce un conocimiento conectivo, dentro de una red, que de manera análoga contextualice al aula. Este aprendizaje se caracterizaría por trabajar la Autonomía, tanto de cada alumno que aprende hasta donde quiere o puede y a su propio ritmo como de cada docente que actúa en virtud de sus ganas y posibilidades; Diversidad debido a que todos son distintos en función de sus contextos, capitales culturales, simbólicos y sociales y también por sus intereses personales; Apertura ya que cada cual está abierto a influencias que se dan tanto dentro como fuera del aula y la interacción, a conexiones que los modifican, alterando constantemente los vínculos, que también se pueden dar en variadas direcciones. Sentido del tema en la escuela: La degradación de los suelos es un problema con el cual el hombre ha tenido que convivir a lo largo de su historia, y que ha sido señalado como causa principal de la caída y desaparición de grandes civilizaciones en el pasado, en el mundo actual alcanza proporciones descomunales y alarmantes, con la capacidad de producir significativos impactos en el bienestar de la humanidad y en el ambiente. Hecho que hace destacar la importancia de su conocimiento cuando se trata de llevar a cabo planes y programas, proyectos de aprovechamiento del agua, la tierra, los recursos naturales asociados y el ambiente. Por lo que es un gran motivo enseñar este tema para que los alumnos sean participes activos sobre como abordar desde la ciencia, las problemáticas que surgen a su alrededor, y que puedan afectar tanto su vida, como la de otros seres vivos.

Propósitos: ü Reconocer los distintos tipos de agentes erosivos que afectan al suelo, y a su vez la biodiversidad que los rodea. ü Potenciar la toma de decisiones frente a situaciones con trasfondo biológico que interpelen a los alumnos desde lo personal y como ciudadanos, actuando de forma crítica, reflexiva, creativa y con fundamento, para ser agentes del cuidado de sus propias vidas.

Ideas Básicas: La erosión es el proceso de sustracción o desgaste de la roca del suelo intacto (roca madre) por la acción de procesos geológicos exógenos, como las corrientes superficiales de agua, el hielo glaciar, el viento o la acción humana.

CLASE CONVOCATORIA:

Bienvenida: Buenas tardes! Bienvenidos, se dará el presente con una foto del suelo que pisan o de que los rodea! #riycc

Consigna 1: En base a su foto de bienvenida. ¿Qué pueden decir del suelo? Defínalo.

Consigna 2:

Visualicen los siguientes formatos ilustrativos entrando al tablero https://pin.it/6uqic67lhzvrtt ¿Cuáles son los agentes que erosionan estos suelos?

Desplome del acantilado:

https://youtu.be/yUg9IMoAAuo Erosión glaciar:

https://youtu.be/NXcdtMe9flk

Consigna 3: ¿Es posible evitar los sucesos ilustrativos en la C2? ¿Si es así, como lo harían? Elijan uno de ellos y modelicen una posible prevención.

Consigna 4: En el siguiente video, donde pueden activar los subtítulos, se explica como el poder de las plantas ayudaría a evitar que se erosione el suelo por el accionar del agua, cuando hay lluvia. Modelicen y expliquen cómo. https://www.youtube.com/watch?v=im4HVXMGI68

Disparador Consigna 5: Como ya vimos, la erosión es la degradación y el transporte de suelo o roca que producen ciertos agentes de erosión. En la actualidad hay un agente que afecta mucho mas el suelo que los que estuvimos viendo, los agentes erosivos que provoca el hombre. ¿Cuáles son las pérdidas que provoca? Consigna 6: Realicen un cuadro comparativo sobre los agentes erosivos naturales y los que provocan las acciones humanas. ¿Existe una diferencia importante? Consigna 7: Para destacar un agente erosivo provocado por el hombre, visualicen el siguiente video: Explotación minera a cielo abierto: https://www.youtube.com/watch?v=siCYMB1eAhk Consigna 8: Contextualicen el video de la C7 con sus pérdidas. ¿Pueden relacionarlos con otras áreas científicas? ¿Cuáles? Armen una diapositiva y utilicen las herramientas necesarias para realizar una infografía como para mostrársela a un amigo cercano que no sepa del tema. Cierre: Consigna 9: Busquen noticias específicamente de la explotación minera. ¿Encuentran casos cercanos a ustedes? Suponiendo que sí encuentren. ¿Qué harías para evitar este procedimiento? ¿Cómo lo fundamentarías? Evaluativo: Consigna 10: Realicen una red conceptual, sobre lo visto en esta secuencia. Expliquenla a través de un video. Proyección/seguir pensando: Como golosina, les dejo otro problema ocasionado por el hombre, que también afecta al suelo. Como se puede abordar desde otra perspectiva, las consecuencias de nuestra actividad y decisiones que tomamos como sociedad, con respecto a nuestro suelo y de lo que depende nuestras vidas. https://www.youtube.com/watch?v=gJOiEbdFURE

REDES DE INFORMACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

Trabajo práctico N1

Paola Pereyra 16/05/2019

Profesores: Juan Carlos Pintos; Alejandra Henriquez

Tema: Interrelaciones tróficas. Diversidad ecológica. Cadenas y redes alimentarias. Pirámides ecológicas. Hábitat y nicho ecológico.

La presente unidad didáctica se encuentra diseñada en función de la red social twitter, tiene como finalidad que los alumnos realicen el proceso de enseñanza y aprendizaje desde el lugar que elijan, puede ser su casa, la de un compañero o donde se encuentren en ese momento. Este proceso debe estar sostenido mediante la construcción de modelos científicos, teniendo en cuenta, las ideas propias de los alumnos sobre el tema, ya que estas competirán con el modelo a trabajar. Respecto a la secuencia de actividades la unidad se encuentra basada en la tipología de Sanmartí. N (2002) que establece que las clases deben estar diseñadas en base a los intereses de los alumnos, y deben estar planificadas y no ser un conjunto de actividades al azar. Fundamentación disciplinar:

Los seres vivos (conjunto de individuos de diferentes especies) que conviven en un ecosistema, interactúan de diferente manera, de acuerdo a su nutrición se posicionan como, productores, consumidores o descomponedores según el caso. Los organismos que comparten un mismo tipo de alimentación, ocupan un cierto nivel trófico. Si bien muchas veces el término «alimentación» se emplea como sinónimo de nutrición, debe quedar en claro que el primero solo representa una parte del segundo, ya que la complejidad de la nutrición abarca numerosos procesos fisiológicos (digestión, respiración,

circulación y excreción) realizados con el objeto de incorporar al organismo materia y energía. Según la forma en la que cada organismo se alimenta, se distingue a los heterótrofos, aquellos que ingieren sustancias orgánicas sintetizadas por otro ser vivo, de los autótrofos, capaces de alimentarse a partir de materia inorgánica con la que pueden sintetizar las sustancias que resultan esenciales para su metabolismo. Las relaciones que existen entre estos niveles reciben el nombre de relaciones tróficas, de las cuales se distinguen dos: La cadena trófica y la red trófica. En ecología, una cadena alimentaria o cadena trófica es una serie de organismos que se comen entre ellos de forma que la energía y los nutrientes fluyan de uno al otro. Una red trófica hace referencia a las interrelaciones que existen entre las diferentes especies que componen los niveles tróficos, está conformada por muchas cadenas alimentarias que se intersecan y que representan las diferentes cosas que un organismo puede comer. Dentro de una comunidad, las numerosas cadenas tróficas se combinan en una red trófica compleja cuyos enlaces conducen desde los productores primarios hasta un conjunto de consumidores, este esquema no es lineal y suele representarse como una pirámide. En esta clase, estudiaremos más de cerca las cadenas alimentarias y redes tróficas para ver cómo representan el flujo de energía y nutrientes a través de los ecosistemas.

Propósitos: ü Diferenciar las formas de alimentación que presentan los organismos autótrofos y heterótrofos. ü Comprender el rol que desempeñan en la cadena alimentaria y en el equilibrio del ecosistema.

Idea básica: Ø Todo ser vivo necesita energía para vivir, proporcionada a través de los alimentos, este flujo de energía pasa de unos seres vivos a otros que constituye la cadena alimenticia. Publicidad

Bienvenidos/as a la sincrónica de hoy… vamos a dar el presente con una foto al aire libre #riycc. Disparador C1 Los organismos de diferentes especies interactúan de muchas maneras. Pueden competir o ser simbiontes, compañeros a largo plazo con una asociación muy cercana. ¿Que necesitan los seres vivos para realizar sus funciones vitales? Modelizar. #riycc C2 A partir de la imagen presentada ¿Qué materiales, energía o información están intercambiando estos seres vivos con el ambiente? #riycc

C3 De acuerdo con el tipo de alimentación que presentan, los organismos se clasifican en dos grandes grupos: autótrofos y heterótrofos. Relacione la etimología de las palabras autótrofas y heterótrofas con el rol que desempeñan dichos organismos en un ecosistema. C4 ¿De qué organismos se alimentan los seres vivos presente en las imágenes? #riycc

C5 Identificar las relaciones que se establecen entre los organismos de la imagen presentada anteriormente #riycc En la consigna anterior se pudo observar las relaciones tróficas que pueden ser representadas gráficamente como una cadena trófica: una serie de flechas, cada una señalando desde una especie a otra que es su fuente de alimento. Dentro de una comunidad las numerosas cadenas tróficas se combinan en una red trófica compleja, cuyos enlaces conducen desde los productores primarios hasta un conjunto de consumidores. C6 ¿Por qué se las clasifica a las plantas como especies basales en la estructura de una red trófica? #riycc C7 ¿son todos los carnívoros depredadores superiores? ¿Qué distingue a un depredador superior en la estructura de una cadena trófica? #riycc C8 Realizar una red trófica de un ecosistema de monte #riycc En un ecosistema, el flujo de energía es lineal y abierto. El primer término (lineal) hace referencia a la unidireccionalidad en la cual transcurre la transferencia y el segundo a cada nivel. Se pierde una parte de la energía debido a una transformación (el calor eliminado durante la respiración es un ejemplo de esto). La circulación de la materia es de tipo cíclica y cerrada. C9 Ver el video https://www.youtube.com/watch?v=jE13Jjk60kc ¿De qué depende la cantidad de niveles tróficos que puede presentar una cadena alimentaria y porque se los suele representar en forma de pirámide? #riycc C10 Golosina II Hábitat y nicho ecológico. https://www.youtube.com/watch?v=-RnBlTxb-B0

Bibliografía: v Sanmartí, Neus (2007). 10 ideas claves. Evaluar para aprender. Editorial: Graó. Lugar: Barcelona. v Smith Thomas M. y Smith Roberto L. (2007) Ecología 6º edición Editorial: Miguel Martín-Romo; Marta Caicoya. Lugar: Madrid (España). v Visitada el día 13/05/19. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=jE13Jjk60kc v Visitada el día 14/03/19. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=RnBlTxb-B0

PROFESORADO DE NIVEL MEDIO Y SUPERIOR EN BIOLOGÍA

Redes de información y construcción de conocimiento Trabajo práctico N°1 Agustina Poriño 16/05/2019

Unidad didáctica, clase sincrónica en Twitter

Introducción: El siguiente trabajo práctico consta del diseño de una clase sincrónica utilizando como herramienta la plataforma Twitter. Dicha clase abordara contenidos relacionados con la asignatura química general, como lo son: los cambios de estado de la materia, tipos de mezclas, separación de mezclas y soluciones. Este trabajo práctico encuentra su razón de ser en el fundamento de las actividades elegidas para llevar adelante la clase de manera tal que el proceso de aprendizaje se lleve a cabo de manera satisfactoria. Fundamentación disciplinar:

Estando inmersos en un mundo digital y global, las teorías de aprendizaje deben responder a ello, el aprendizaje conectivo es una de las respuestas. Donde el aprendizaje complejo se da gracias a la interacción entre varios y no como una actividad individual. Siendo una red de nodos y conexiones que se relacionan, donde el poder ver las conexiones entre áreas, conceptos e ideas es fundamental para el aprendizaje continuo. La utilización de máquinas no humanas, celulares o computadoras (en redes sociales como twitter) para la enseñanza, porque el espacio físico generalmente no afecta el aprendizaje, donde los encuentros sincrónicos no presenciales fortalecen los nodos que unen a más de una persona; pudiéndose aprender significativamente. Sentido del tema en la escuela: La química es una herramienta para entender o intentar comprender el mundo. Aprender de la existencia de estados de la materia puede ayudar a los estudiantes a ampliar sus conocimientos y poder utilizarlos en el afuera, o en la vida cotidiana. Los modelos cognitivos que se formen en cada

estudiante con el aprendizaje conectivo permitirán elegir aquello que se acerca al “modelo real” de lo que se aleja de ello. Propósitos: • • •

Reconocer los estados de la materia desde la cotidianidad. Identificar los tipos de mezclas y sus posibles tipos de separación Distinguir los tipos de soluciones

Idea básica: La materia puede tener tres tipos de estados (sólido, líquido, gaseoso) y mezclarse entre sí formando mezclas heterogéneas y homogéneas, las mezclas homogéneas pueden soluciones químicas de tipo diluidas, concentradas y saturadas. Desarrollo: 1. La convocatoria/ publicidad del encuentro. La convocatoria es un acercamiento hacia el estudiante de manera tal que ambas partes estén comunicadas, es importante que esto se produzca una hora antes del encuentro o momentos antes del mismo para que se produzca un “feedback”. Muchas veces es aquí donde pueden producirse ideas interesantes que pueden aplicarse en el transcurso de la sincrónica. Con lo que respecta a la publicidad del encuentro, puede ser una imagen o una imagen con un texto, el horario de subida tiene que ser dentro de la media hora anterior a comenzada la clase, esto es porque, al ser twitter una red social tan dinámica si publicamos la publicidad demasiado temprano muchas personas no tendrán la oportunidad de verla, resulta menester que la publicidad no sea “vacía” debe invitar al estudiante a quedarse en la clase, debe generar interés y debe estar relacionada con el devenir mismo de la sincrónica. Ejemplo convocatoria: Twit: “Buenas tardes! Estamos a una hora del comienzo de la sincrónica, tengan el celu y la compu bien cargada. La clase de hoy tratara de química general asi que vayan desempolvando los apuntes de 1ro” Ejemplo de la publicidad del encuentro: Frase: “Clase sincrónica vía twitter, hoy a las 18hs”

2. Bienvenida. Twit: Bienvenidos a la clase de hoy, el presente se da respondiendo hola! a este hilo, acompañado con el hashtag #riycc. 3. Disparador. Consigna uno: C1 Presten atención a la siguiente imagen, ¿En qué estado de la materia crees que se encuentra cada una de las sustancias? Haz un dibujo de cómo crees que se ven a nivel molecular y postéalo. #riycc

Con el resultado de los twits realizados por los estudiantes, teniendo el modelo realizado por ellos, se plantea un interrogante que intervenga en el esquema preexistente del estado de la materia, se intenta provocar un desequilibrio en la estructura de su conocimiento. Consigna dos: C2 a- Ahora bien, vean el siguiente video y reflexionen sobre sus modelos acerca de los estados de la materia ¿Cambiarias algo? ¿Qué cambiarias? Si es necesario realiza un nuevo dibujo y compártelo. #riycc https://www.youtube.com/watch?v=p2JrkGNU6Mk Consigna dos: C2 b- El video también da ejemplos de cambios en los estados de la materia, ¿Qué ejemplos se te ocurren que pasan cotidianamente además de los ya vistos? #riycc se adjunta una imagen informativa.

Consigna tres: C3 a-En la cocina es común que se mezclen sólidos y líquidos, por ejemplo al hacer la gelatina. El agua y los granitos de gelatina se mezclan, ¿Se distinguen a simple vista los granitos? ¿Cuál es el nombre de este tipo de mezcla? #riycc

Consigna tres: C3 b- y cuando hacemos una sopa de verduras, ¿Se ve como la gelatina? ¿Cuál es el nombre de esta mezcla?

Consigna cuatro: C4 Entonces estos tipos de mezclas, ¿Crees que podrías separarlas? ¿Cómo? Realiza un dibujo y postéalo #riycc Consigna cinco: C5 En la industria y en la cotidianidad separamos y unimos materia, y cuando las mezclas son difíciles de separar se utilizan métodos un poco más

complejos. Veamos el siguiente https://www.youtube.com/watch?v=wbjWuN1NkeQ

video.

#riycc

Consigna seis: C6 Luego de ver el video, con qué métodos separarías cada tipo de mezclas (homogéneas y heterogéneas) Realiza un cuadro nombrando cuales para homogéneas y cuáles heterogéneas; luego postéala. #riycc Aclaración/información, tweet 7: Retomando solo las mezclas homogéneas, éstas forman soluciones químicas. Es decir existe el soluto y el solvente. Siendo los solutos comúnmente sólidos, y los solventes líquidos. Se adjunta una imagen. #riycc

Consigna siete: C7 ¿Cómo crees que es la cantidad de soluto con respecto a la cantidad de solvente? #riycc

Consigna ocho: C8 Es posible utilizar simuladores para entender un poco más como se forman las distintas soluciones, ingresa a https://phet.colorado.edu/sims/html/concentration/latest/concentration_es.html ¿Qué ocurre cuando agregamos más y más soluto? Tweet informativo: Entonces llamamos a los tipos de solución como diluida, concentrada y saturada. Se adjunta una imagen informativa.

Consigna 9: C9 cuando nos duele la garganta, se nos dice que en un vaso pongamos agua tibia y sal ¿Cuánta sal agregas? ¿Cuál es el soluto y cual el solvente? ¿En qué estado de la materia se encuentran los ingredientes? ¿Qué tipo de mezcla es? #riycc

Consigna 10: C10 Para finalizar y como evaluación. Realicen una red conceptual con los conceptos vistos hasta ahora y postéala. #riycc

Fundamentación: En la siguiente unidad didáctica se trabajara sobre problemas ambientales: globales, regionales y locales con el objetivo de fomentar a lxs estudientxs la importancia de desarrollar un pensamiento crítico acerca de los cambios que están ocurriendo en el planeta tierra. Debido a que el estilo de vida de las sociedades actuales, en su mayoría, demanda una gran cantidad de energía y Argentina no es una excepción. Los métodos aprovechados para solventar esta demanda, se nutren de distintos recursos naturales para producirla. De esta forma, es posible hacer una primera división entre energías no renovables y energías renovables. La principal fuente energética, utilizada para abastecer a la población Argentina se trata de una energía muy contaminante, la energía térmica convencional (a base de gas, petróleo, carbón, entre otros), por producir una enorme degradación del medio ambiente, principalmente de la atmósfera, pero también del suelo y el agua . La segunda se trata de una fuente de energía renovable, precisamente, la energía hidroeléctrica, esta no produce impacto directo sobre el ambiente, pero si lo hace de forma indirecta. Idea básica: •

Los problemas ambientales prácticamente afectan a la totalidad de los elementos de la naturaleza, que provoca un desequilibrio en un ambienta dado, afectándolo negativamente.

Propósitos: • •

Desarrollar en lxs estudientxs una conciencia ambiental enfocada en los valores éticos. Que lxs estudientxs puedan intervenir de manera crítica y responsable en cualquier problemática ambiental.

Actividades: C1. ¿Qué conocimientos tienes acerca del cambio climático y como afecta al lugar en el que vives? C2. Mirar el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=ZUWYGJLQXv4 C3. El docente realizara la siguiente encuesta vía twitter: ¿Cuál de estas opciones consideras que tiene mayor impacto negativo en el medio ambiente? a) Deforestación b) Uso de combustibles fósiles (hidrocarburos) c) Contaminación nuclear C4. Construir un modelo que dé cuenta de cómo influye en el ambiente el factor más votado en la encuesta. C5. Leer la siguiente noticia. https://www.lanacion.com.ar/economia/hubo-derrame-petroleovaca-muerta-nid2187172

C6. Comparar la noticia recién leída con el modelo elaborado en C4. ¿Le harían alguna modificación al modelo presentado en C4? C7. Teniendo en cuenta lo respondido e C6 ¿Qué rol tiene la actividad humana? ¿Qué es la conciencia ambiental y como se relaciona con la pregunta anterior? C8. Retomando la noticia leída en la actividad C5. ¿ Consideras que existen otras vías más sustentables para la producción de energía y que no deteriore tanto al medio ambiente? ¿Cuáles serían? C9. Elaborar un cuadro comparativo entre energías no renovables y energías renovables. C10. Piensa en algunas actividades que puedas hacer en tu vida cotidiana para intervenir de forma positiva a favor de la conservación del medio ambiente: como por ejemplo no dejar las luces encendidas cuando no lo requiera. Golosina: https://www.youtube.com/watch?time_continue=61&v=djBD6sMnTFI Para seguir pensando ¿Qué tan lejos crees que estamos del futuro apocalíptico reflejado en el video?

Trabajo Práctico N.º 1 Redes de Información y Construcción de Conocimiento. "Formación de nuestro paisaje, formación de las bardas y valles, modelado fluvial. identificación de alguna geoforma en el paisaje local." CONVOCATORIA:

BIENVENENIDA: Bienvenidos a todas y todos a la clase de Riycc, hoy abordaremos el tema: Formación de los paisajes. DISPARADOR: Consigna 1 Para comenzar miren el siguiente video y describa el paisaje y los distintos relieves que pueden ver. https://www.youtube.com/watch?v=RB9zGWO8kqM #riycc. Consigna 2 Comparar los paisajes del video con los de la zona en que se encuentran y a sus alrededores. MULTIESTRATEGICO: Consiga 3 ¿Conoces algún mecanismo, proceso que modifique el relieve de un paisaje? nombra algunos ejemplos. #riycc Consiga 4 Uno de los mecanismos es el modelado fluvial ¿de qué manera la acción fluvial modifica un ambiente? explica en un Twitter. #riycc Consigna 5 modeliza respuesta de la consigna 3. #riycc Consigna 6 Los ríos y arroyos modifican el ambiente actuando mediante tres procesos: erosión, transporte y sedimentación.Realiza un dibujo que represente estos tres procesos. #riycc Consigna 7

Fluvial se refiere a la acción de los ríos. Existen dos tipos principales de flujos o corrientes: laminar y turbulento. explicar brevemente en un tw estos dos procesos. #riycc Consigna 8 Qué tipo de flujo presenta este rio.? ver video https://www.youtube.com/watch?v=vcns9xp3B0k Consigna 9 ¿Qué relación tiene la formación de los valles con acción fluvial Consigna 10 La Formación Roca está ubicada al norte de la ciudad de General Roca, formada por tres secciones. La primera sección de la Formación Roca presenta abundante contenido fosilífero, entre los que se destacan los bivalvos. ¿Qué nos dice de origen la presencia de estos fósiles? #riycc

CIERRE Consigna 11 Hacer un modelo y subir la foto donde se incluya: acción fluvial, formación de bardas y valles. #riycc EVALUACIÓN: Consigna 12 En un video o audio realiza un relato y explica brevemente la importancia del aprendizaje de estos contenidos. PARA SEGUIR PENSANDO: ¿Qué impacto tiene en el ecosistema estos procesos de modificación de un paisaje? TEMA "Formación de nuestro paisaje, formación de las bardas y valles, modelado fluvial y glaciar. identificación de alguna geoforma en el paisaje local." FUNDAMENTACION DISCIPLINAR Enseñar ciencias de la tierra en la escuela media es importante ya que la idea es lograr estudiantes críticos y activos y una de las formas es hacerse preguntas sobre lo que nos rodea y el ambiente en donde vivimos,

geográficamente hablando, deben ser capaces de explicar los fenómenos que ocurren y a que se deben las distintas geoformas de los paisajes. La alfabetización geográfica brinda herramientas conceptuales y metodológicas para poder comprender procesos geológicos, así poder conocer y reconstruir la historia de las regiones en las que vivimos o paseamos y darle valor y sentido a las geoformas del relieve, que tal vez antes estaban ocultos, con estos "lentes" al estudiante le surgirán preguntas como, por ejemplo: ¿Cómo es posible que se encuentres fósiles marinos en una paisaje actualmente prácticamente desierto? Por otra parte, las ciencias de la tierra se relacionan con la búsqueda de respuestas a preguntas sobre el origen y evolución de la tierra y a las relaciones entre los seres vivos y el espacio físico. PROPOSITOS: -Saber explicar el porqué de las distintas geoformas de un paisaje y como se modifican con el paso del tiempo. -Conocer cuáles son las consecuencias de la acción fluvial. IDEAS BASICAS: -Las distintas geoformas de un paisaje se deben a diversos procesos uno de ellos es la modelación fluvial generando, ríos valles y bardas. Bibliografía http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurri culares/secundaria/quinto/orientaciones/orient_cs_naturales_5/5%20Ciencias% 20de%20la%20Tierra.pdf https://www.ecured.cu/Modelado_fluvial https://marianosrur.com.ar/las-bardas-roquenses/

2019

Redes de información y construcción de conocimiento Subsistema terrestre: Hidrosfera: Distribución y circulación de las aguas. El ciclo hidrológico

Ruiz Juárez Joana de los Ángeles Profesorado de nivel medio y superior de biología

UNRN

Redes de información y construcción de conocimiento

Ø Fundamento

El siguiente trabajo dará cuenta de una forma particular de ver la educación, totalmente innovadora para mí como estudiante del profesorado. Además de siempre poner en práctica el paradigma constructivista, voy a hacer hincapié en el conectivismo, donde el aprendizaje es activo y facilitado por tecnologías, considera relevante la actualización constante del conocimiento, donde saber más es más importante que lo que se sabe en un momento determinado. Depende de la autonomía del estudiante y el docente, de la diversidad en función al contexto individual/ grupal, donde se está abierto al entorno interno/externo y a la modificación de las interacciones constante de los vínculos. Además la presencia física, o el lugar donde el estudiante se encuentra no afectan el aprendizaje en red. En estos tiempos no podemos seguir negándonos al cambio, negarnos al uso de las TICs, ya que son el ticket para el conocimiento en las sociedades actuales, por eso a partir del tema asignado voy a trabajar en la red social Instagram con el #Hidredados, entre otras herramientas tecnológicas. El recorte se basara en entender la tierra como un sistema formado por subsistemas como el ciclo hidrológico y las interacciones constantes entre este y otros. Enseñar y estudiar este tema nos sirve para comprender mejor nuestro planeta, para aprender cómo están interconectados sus componentes (tierra, agua, aire y formas de vida). Mediante un enfoque interdisciplinario, para alcanzar un nivel de conocimiento que nos ayude a entender, reflexionar y accionar frente a muchos de nuestros problemas ambientales globales, y principalmente que el agua es un recurso renovable pero no infinito. Según los núcleos de aprendizaje prioritario, se puede abordar este tema en Primero / Segundo año del secundario. El intercambio final intentara ser fructífero debido la variedad de enfoques, el trabajo colaborativo, la diversidad de miradas y las distintas percepciones, deberian enriquecer la perspectiva inicial.

Ø Idea básica El ciclo hidrológico como uno de los subsistema que interactúan dentro del sistema tierra, funciones e importancia.

Ø Propósito Comprender los procesos del ciclo hidrológico, para reflexionar acerca de su importancia. Entender las interacciones entre los factores que ponen en peligro la continuidad de la vida terrestre para intervenir en la sociedad.

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Ø Convocatoria

Ø Bienvenida

Comenzamos 1. ¿Qué diferencia a la tierra de otros planetas? No olviden agregar #Hidredados a todas sus respuestas.

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2. ¿Qué factor/factores posibilita la vida en la tierra? ¿Por qué? #Hidredados

3. ¿En dónde encontramos este recurso? ¿Qué tipo de recurso es?

#Hidredados

4. Realice un modelo que explique por qué el agua es un recurso renovable y súbanlo a su Instagram #Hidredados, pueden etiquetarme si quieren en la misma para estar seguro que la haya podido visualizar (tener en cuenta el estado de privacidad de la cuenta).

Redes de información y construcción de conocimiento

7. Hay pruebas científicas sustanciales que indican que la Tierra ha entrado en un período de calentamiento global, y por otro lado hay un aumento global de la temperatura. b) ¿Cuáles son las consecuencias del cambio climático? #Hidredados

8. Volvemos un poco para atrás Lean el artículo y revisen sus respuestas del punto 5 y 6. https://www.businessinsider.es/7-razones-nosenfrentamos-crisis-mundial-agua-415757 ¿Modificaras o agregarías algo? #Hidredados

Redes de información y construcción de conocimiento 9. Realiza un esquema/modelo, utilizando el del punto 4 o uno nuevo, que indique las interacciones existentes en el sistema tierra, teniendo en cuenta el cambio climático, la hidrosfera, el ciclo del agua, entre otros factores. Ya falta poco… #Hidredados

10. Realicen/busquen un meme que pueda dar cuenta de algo que hayamos trabajado en la clase, además realicen una red conceptual. #Hidredados Pueden usar la siguiente página: https://www.iloveimg.com/es/crear-meme Súbanlo a su Instagram. En un comentario, contente ¿Qué cree que Bob nos está queriendo decir?

Ø Cierre Por último 11. ¿Cómo intervendrías ante la situación actual del sistema tierra, el cual nos alberga a todas/todos los organismos vivos? #Hidredados

Redes de información y construcción de conocimiento Les dejo unos caramelos para seguir sumergiéndonos en el tema. https://youtu.be/tvDxdZ-hp7E https://youtu.be/9M7JeQxqma4

Bibliografía

Tarbuck E.J y Lutgents F.K. 2010. Ciencias de la Tierra: una introducción a la Geología Física. Pearson Prentice Hall Ed. (8va edición). Luz Pearson. 2012. El aprendizaje en red como entramo pedagógico y social: una perspectiva para la formación docente. Pablo Bongiovanni. 2013. Aprendizaje conectivo y entorno red para el aprendizaje.

Introducción: El trabajo práctico que se desarrollara a continuación consta del diseño de una clase sincrónica que luego se llevara a cabo a través de la red social Twitter. La finalidad de la realización de dicho trabajo práctico es que como estudiantes de la materia Redes de información y construcción del conocimiento tengamos interacción a la información y al aprendizaje por medio de las redes, pero en esta ocasión haciendo uso del objeto de estudio; organizando y ejecutando autónomamente la clase online. La clase que aquí tiene lugar corresponde con los contenidos relacionados con la astronomía: sistema solar, el cielo diurno, el cielo nocturno, explicación de las estaciones del año. Desarrollo: 1) Convocatoria/ publicidad del encuentro. Convocatoria: “Clase sincrónica hoy a las 18hs, estén atentos, tengan el mate listo”. “Falta poco para el comienzo de la clase sincrónica del día de hoy acuérdense de hacerse presentes de forma puntual”. Publicidad del encuentro:

2) Bienvenida: “Hola a todos, bienvenidos a la sincrónica de hoy, el presente de la clase se da con un mg, contestando a este tw con un ¡hola! acompañado del hashtag #riycc.

3) Disparador: Consigna uno: “Analicen las siguientes imágenes, la primera tiene lugar en EEUU y la segunda en BS AS ¿Cómo podrías explicar que en la misma fecha haya un contraste de climas tan marcado entre ambos países?” #riycc

Consigna dos: “Haz un modelo-dibujo que dé cuenta de tu explicación de la consigna anterior” explícalo brevemente. #riycc Multiestratégico: Consigna tres: “Vemos el siguiente video, analizamos y compartimos, que tipo de explicación le daba la humanidad al cielo y al mundo que lo rodea antes de la revolución científica de Copérnico” #riycc https://www.youtube.com/watch?v=gcCqYyya8-Q Consigna cuatro: “Continuando con la idea, ¿cómo pueden explicar que exista el día y la noche?”. #riycc Consigna cinco: “Sigamos mirando al cielo, ¿qué características encuentran ustedes para diferenciar el cielo diurno del cielo nocturno?” #riycc

Consigna seis: “Ampliamos las ideas de las respuestas de la consigna anterior, vemos el video”. https://www.youtube.com/watch?v=ivJnx6ZEnPQ “Cuando se corta la luz y la contaminación lumínica ya no es molestia, se puede apreciar un cielo nocturno invadido de estrellas, realiza una breve investigación que explique el “nacimiento” de las estrellas” #riycc Consigna siete: “Echemos un vistazo más allá de las estrellas visibles, existen otros planetas, al día de hoy no se ha encontrado vida extraterrestre ¿Cómo se explica que en nuestro planeta sea posible la vida y en otros no? #riycc Consigna ocho: “Seguimos pensando en los planetas. ¿Qué características deben tener para ser cohinciderados como tal? ¿Qué son los planetas enanos?” #riycc Cierre: Consigna nueve: “Vamos terminando, pensemos en la luna, teniendo en cuenta los modelos realizados a comienzo de la clase ¿Por qué hay días en que no hay luna?” #riycc

Evaluación: Consigna diez: “Con lo abordado de la clase, sin la necesidad de buscar más información, como puedes explicar con tus palabras el fenómeno por el cual en los países cercanos al Círculo polar ártico el sol no se oculta en gran parte del año” #riycc Proyección/ seguir pensando: Consigna once: “Fin de la clase, para seguir pensando e interiorizar en los temas aquí un documental que resulta interesante, saludos a todos y gracias por su atención”. https://www.youtube.com/watch?v=wza6hAstSHQ

Fundamento de las actividades: Las actividades realizadas en la sincrónica corresponden a un saber cultocientífico puesto que solo pueden encontrar significado de la mano de la astronomía. El recorte del saber general a uno particular fue realizado en base a que en este tipo de dinámicas es preferible que el estudiante forme su propio modelo y le dé significado. En la revista Krinein se refieren a esto como un conectivismo con la teoría refiriéndose a que la tarea fundamental de la educación es incluir a los jóvenes en una civilización creadora de conocimiento y ayudarles a encontrar un lugar en ella, un lugar en la sociedad. Lev Vygotsky complejiza esto, y entenderlo es la manera de realizar las actividades iniciales, puesto que, es necesario realizar actividades disparador que sean de índole socio-cultural, que generen una duda y pongan en movilidad aquellos mecanismo cognitivos para poder dar significado, volver a dar equilibrio al conocimiento; reequilibrarlo. No obstante, la revista Krinein menciona que los métodos constructivistas “parecen tener un alcance limitado” para el conectivismo el aprendizaje es visto como un proceso de conexiones validas; ya que las redes son ubicuas, lo físico, el lugar donde los estudiantes se encuentran no perjudica al aprendizaje. Sin embargo jean Piaget manifiesta que el conocimiento, precisamente el conocimiento “valido” del que se hacía referencia anteriormente se alcanza llegada la última etapa psicocognitiva, que bien se sabe llega con la adolescencia y la capacidad de manipular el saber abstracto, entonces el recorte es oportuno, puesto que cumple con las expectativas de generar (construir) saber científico. Con respecto al sentido del ¿Qué? ¿Para qué? Enseñar este tema en las escuelas, es un conocimiento interesante, la astrología puede encontrar su lugar en las escuelas secundarias como un saber de campo, allí si sería un aprendizaje aprehensible, vivenciado. Pero considerando que, como manifiesta Flavia Terigi las nuevas tecnologías producen un “aula aumentada” se puede introducir el cielo, las estrellas, incluso los planetas dentro del aula, las redes, las computadoras son la herramienta, el instrumento.

Redes de informática y conocimiento científico. Antonella Salvatierra

Trabajo Práctico N° 1 de RIYCC Fundamentación

La siguiente Unidad Didáctica está basada en la construcción de modelos teóricos, estos según Giere (1988) “(…) pueden explicar el mundo y proveer su comportamiento gracias a hipótesis teóricas que vinculan a los fenómenos”, es decir, según estas concepciones filosóficas las ciencias proponen modelos que se ajustan a los fenómenos por medio de relaciones de semejanza expresadas en hipótesis teóricas. Durante todo el proceso de las clases seguimos con la idea de ir haciendo más robusto el modelo inicial, que utilicen la meta cognición reflexionando sobre nuestros errores y la regulación para resolver los errores que presenten. De esta forma se busca que los alumnos tomen un rol activo en cada actividad, que sea autónomo, que se interese, participe, logre plantear sus propias hipótesis argumentadas y además que sea capaz de construir y regular su propio aprendizaje. Centrándonos en el alumno, el tipo de didáctica que vamos a plantear es basada en el agente, dicho anteriormente se centra en el agente productor de conocimiento, como agentes individuales y cognitivos, ya sean científicos, profesores o estudiantes y encuadra dentro de una visión cognitiva de la filosofía de la ciencia. Giere 1999. La UD trata de La materia, sus estados de agregación, cambios químicos y físicos, Teoría cinético-molecular. La misma va a ser desarrollada virtualmente en la red social Twitter con alrededor de 15 tw, la misma comienza con un disparador para cautivar la atención de los alumnos, tendrá un instancia multiestrategica donde se utilizaron diversos recursos como fotos, videos, etc. Continuamos con un cierre que será el integrador de todos los conceptos implementados hasta el momento, una evaluación y por último el recurso “simulador” que será dado como herramienta para seguir pensando el tema fuera de lo que sería la clase. ¿Por qué y Para que enseñar/aprender estos saberes y contenidos? Se considera de gran importancia en la enseñanza porque apartar de ello, se pueden explicar cuestiones de la vida cotidiana como por ejemplo nuestro disparador, el ciclo del agua. El objetivo general es que los alumnos entiendan que enseñar química es una manera de entender el mundo. Propósitos • •

Que los alumnos sean autónomos en su propio aprendizaje y que se apropien de estos conceptos virtualmente. Promover el aprendizaje de habilidades relacionadas con la expresión y comunicación de ideas argumentadas, mediante la utilización de Redes sociales como twitter e instagram.

Ideas básicas •

La materia es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio, la misma tiene estados de agregación para llegar a alguno de ellos esta sufre cambios pueden ser químicos o físicos.

Redes de informática y conocimiento científico. Antonella Salvatierra Actividades Convocatoria

1° tw: Bienvenida Hola bienvenides #riycc a la clase de hoy. En la misma abordaremos cuestiones químicas relacionadas con la materia, como: sus estados, sus cambios físicos como químicos e incorporaremos la teoría cinética-molecular. 2°tw: “Para comenzar esta sincrónica, daremos el presente con una foto” #riycc 3°tw: C1 Disparador… Veamos la siguiente imagen, ¿Qué representa la misma? ¿Qué le sucede al agua? ¿Cómo se llaman estos cambios/estadios? #riycc

4° tw: C2 Realizar un modelo en una hoja que dé cuenta de ese cambio y compartir #riycc. 5° tw: La materia es todo lo que tiene forma en el universo, la misma tiene una clasificación, propiedades, estados de agregación y además esta es capaz de cambiar, física y químicamente.

Redes de informática y conocimiento científico. Antonella Salvatierra 6° tw: C3 Ahora bien, para lograr que el agua pueda pasar por los 3 estados la materia sufre cambios. Que cambios creen que están sucediendo… Encuesta: ¿físicos o químicos? ¿Porque? #riycc 7° tw: C4 Mirar el video https://www.youtube.com/watch?v=huVPSc9X61E ¿Cómo podemos cambiar la materia de un estado a otro? Realizar una red Nombrarlos y explicarlos brevemente. #riycc 8°tw: C5 Sabemos que la materia está constituida por unidades muy pequeñas llamadas moléculas. ¿Que creen que pasa con las mismas en cada estado? #riycc 9° tw: C6 Miremos el siguiente video sobre La teoría cinético-molecular y volvamos a replantearnos la anterior pregunta https://www.youtube.com/watch?v=Xp-2xBuPsu8&t=1s . #riycc 11° tw Cierre: C7 Buscar un ejemplo de algún material que pase por todos los estados por los que pasa el agua y explicar brevemente que cambios le permitirían estar en los 3 estados. #riycc 10°tw: C8 Mirándolo con los lentes teóricos que venimos incorporando, como se relacionan químicamente sus ejemplos con el del agua planteada anteriormente. Realizar un video o audio explicando brevemente. #riycc 13° tw Evaluación: C9 Explicando brevemente porque y para que creen que es necesario enseñar este contenido en el nivel medio? #riycc 14° tw Proyección/ seguir pensando: Experimentar en casa la C6 y anotar en el cuaderno los cambios que ven cuando aplican frio o calor. https://phet.colorado.edu/sims/html/states-ofmatter/latest/states-of-matter_es.html

Profesorado de nivel medio y superior en Biología. UNRN.

TP Nº1 Materia: Redes de información y construcción de conocimiento.

Sandoval Moreno, Esaú. 16-5-2019

INTRODUCCIÓN El presente trabajo tiene como objetivo el diseño de una clase sincrónica a través de la red social Twitter. La misma tratará temas como estratigrafía, registros geológicos y paleontológicos y proceso de fosilización. Este abordaje sigue la siguiente superestructura: 1) 2) 3) 4) 5) 6)

Convocatoria/publicidad del encuentro Bienvenida Disparador Multiestrategico (incluye recursos multimedia) Cierre y Evaluación Para seguir pensando

Es de vital importancia señalar que el recorte que se trabajará es una herramienta de diseño que apunta a una primera aproximación a los temas que se tratarán en la clase, siendo a veces implícitos los contenidos, pero no por ello no considerados desde el abordaje. Tema: Los temas a trabajar son: Estratigrafía. Registros geológicos y paleontológicos. Proceso de fosilización. MODELO TEÓRICO El modelo teórico que se empleara es un esquema de tiempo geológico que permite abordar temas de estratigrafía.

SENTIDO DEL TEMA La importancia de enseñar estos saberes reside en la potencialidad de sus aplicaciones. Conocer el registro geológico y paleontológico de la tierra nos permite entender la “dinámica” del planeta y la vida que habita/habitó en él. Indagar (con mayor profundidad que la empleada en esta clase) en estos aspectos permite comprender fenómenos de la actualidad como el cambio climático. PROPÓSITOS 1. que lxs alumnxs se aproximen de manera básica los principios de la estratigrafía. 2. que lxs alumnxs formen criterios básicos que permitan entender tanto los registros geológicos como los paleontológicos. IDEAS BÁSICAS 1. conocer el registro geológico y paleontológico permite entender la historia del planeta tierra. Desarrollo CONVOCATORIA/PUBLICIDAD DEL ENCUENTRO

"Hola! Súmate a nuestra clase vía twitter: Bienvenida Se dará inicio a la clase en la fecha y hora acordada con un tweet de bienvenida: "Hola a todxs! Nos tomamos 5 minutos para responder este tweet con un "Hola" y así dar el presente" Disparador. Tweet 1.a: "Vemos aquí un esquema de los tiempos geológicos y una imagen de una sucesión de estratos ¿Dónde crees que es más probable hallar fósiles de dinosaurios? ¿Por

qué?”

Tweet 1.b: “así es, es mucho más probable hallar fósiles de dinosaurios en estratos más antiguos, ya que, por lo que sabemos, los dinosaurios vivieron hace muchos años y tiene sentido que sea de esta forma” MULTIESTRATÉGICO

Tweet 2: En la imagen de 1.a se ven rocas de distintos colores, a estas formaciones se las denomina “estratos”. No todos tienen la misma edad ¿Podrías decir cuál es el más antiguo? ¿Por qué?” Tweet 3.a: Los estratos más antiguos son los que se ubican abajo, así afirma la primer ley de la superposición de los estratos: “en una secuencia no deformada de rocas sedimentarias, cada estrato es más antiguo que el que tiene por encima y más joven que el que tiene por debajo" (Tarbuck, 2006) Tweet 3.b: ¿Qué es la estratigrafía? buscamos definiciones en internet y compartimos. Tweet 4: Vemos el siguiente video y respondemos: ¿Qué nos permiten entender los principios de steno? Tip: cada vez que dice “periódico” se refiere a los estratos. Link del video: https://www.youtube.com/watch?v=nbQh5a4Wq9U Tweet 5: en el video se hace mención a los fósiles, pero no se explica qué son ¿Qué crees que son los fósiles? Tweet 6: vemos el siguiente video Link: https://www.youtube.com/watch?v=xLPVF09SopM Tweet 7: analizando lo respondido en 5 y teniendo en cuenta lo visto en 6, reconstruimos nuestra definición de qué es un fósil. Tweet 8: ¿Cómo es el proceso de fosilización? modelizamos y compartimos. Tweet 9: el término registro geológico hace referencia a la totalidad de las capas de estratos de roca, incluyendo a los fósiles presentes en ella (registro paleontológico) ¿qué nos permiten explicar, entender, reconstruir estos registros? CIERRE Y EVALUACION Tweet 10: Realizamos una red conceptual con 5 o más conceptos clave de la clase de hoy. Compartimos. PARA SABER MÁS Tweet 11: para saber más: “Ruben Carolini - El Chocón - Neuquén - GEO viajes & aventura - 24” Link: https://www.youtube.com/watch?v=43mX1Qr8ypU

BIBLIOGRAFÍA

●

Tarbuck, E. J y Lutgens, F.K. 2006. Ciencias de la Tierra. Una introducción a la geología física.

WEBGRAFÍA ● “Ruben Carolini - El Chocón - Neuquén - GEO viajes & aventura - 24” Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=43mX1Qr8ypU

● “¿Qué es un fósil?” Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=xLPVF09SopM

● “Geología, estratos y periódicos”. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=nbQh5a4Wq9U

Serrudo Nahir Marisel Trabajo Práctico Evaluativo N°1 Redes de Información y Construcción de Conocimiento Tema: “Estructura de la materia, los elementos, modelos atómicos, estructura atómica, átomos y moléculas, tabla periódica”. Fundamentación disciplinar: La siguiente secuencia didáctica propuesta desde la catedra de Redes de información y Construcción del conocimiento pretende llevar a cabo la construcción de un determinado conocimiento basado en el modelo biológico de Materia y su relación con los átomos. Dicha planificación, cuenta con un total de doce consignas que deberán ser resueltas a través del uso de twitter como herramienta tecnológica didáctica. Respecto al tema asignado, (“Estructura de la materia, los elementos, modelos atómicos, estructura atómica, átomos y moléculas, tabla periódica”) es válido aclarar que fue recortado, ya que el enfoque a lo largo de las consignas se basa en analizar la construcción de un modelo de Materia y su estrecha relación con los átomos, como así también la historia del mismo y la manera en que estos se disponen y organizan en la tabla periódica. Los temas abordados en la secuencia didáctica son importantes para comprender cómo está hecho todo lo que nos rodea, y también nosotros mismos. Cotidianamente escuchamos estas palabras “Átomo, tabla periódica, materia” y pareciera que solo lo pueden explicar quienes se dedican a la ciencia o a la educación de la química, sin embargo, en la ciencia escolar también es posible lograr un acercamiento y una verdadera transposición didáctica entendiendo así su importancia, ya que es parte de todo lo que hacemos comemos, y hasta son los que nos mantienen de pie día a día. El uso de twitter como herramienta didáctica es una gran oportunidad para lograr un aprendizaje significativo y conectivo ya que el momento actual nos ubica en un contexto de veloces cambios culturales, sociales, económicos, científicos y tecnológicos por lo tanto, la base de la revolución en marcha es tecnológica y es imprescindible la actualización de las estrategias tecnológicas y de los contenidos de la enseñanza para lograr una relación fluida y cooperativa entre la escuela y la comunidad , la escuela y el mundo del trabajo como vía para acceder a experiencias laborales reales situadas y contextualizadas en la realidad económica productiva y comercial. Pearson, Luz (2012) El trabajo mediante redes hace posible reunir a una comunidad de aprendizaje y conectarlos para trabajar juntos pero de manera autónoma donde todos los estudiantes participan interactúan y generan ideas y una argumentación significativa. El aprendizaje en red es aquél que se produce en el marco de un entramado de vínculos sociales, cuando este entramado se encuentra orientado a la construcción colaborativa de conocimiento adquiere el formato de una “red de aprendizaje”, respondiendo así a la descripción realizada por Sloep y Berlanga Heerlen (2011) que define estas redes como entornos mediados por tecnologías. Se entiende así, que se requiere de una comunicación constante para que los participantes puedan construir significado (Garrison, et al., 2000 citados por Henry-

Serrudo Nahir Marisel Meadows, 2008) de modo tal que la participación y la interacción resultan necesarias para que el aprendizaje no sea superficial (Ramsden, 2003 citado por Henry-Meadows, 2008). El diseño de esta secuencia, se encuadra en el modelo cognitivo de ciencia escolar (Izuierdo, 2000), que sostiene como idea básica que la educación científica debe ofrecer a los estudiantes oportunidades para pensar teóricamente al mundo y también para intervenir en él. Como sabemos, el aprendizaje implica un proceso de construcción, para esto, las ideas iniciales del alumnado deben tomarse y luego ser contrastadas con las finales. La ciencia se construye entonces, a partir de los conocimientos de los alumnos y alumnas, de sus modelos iniciales o de sentido común porque estos proporcionan un anclaje necesario. Propósitos -Comprender el concepto de materia vinculado a su relación con los átomos, la estructura de los mismos y su organización en la tabla periódica. - Reflexionar sobre la historia del átomo atómicos.

comprendiendo así los modelos

Ideas básicas -La materia consta de dos propiedades esenciales, tiene masa y volumen, (ocupa un espacio). Se encuentra formada por átomos, siendo su unidad más pequeña, los mismos tienen una estructura que fue variando a lo largo de la historia y se encuentran organizados siguiendo determinados criterios en una tabla periódica. Bibliografía - Pearson, Luz. (2012) El aprendizaje en red como entramado pedagógico y social Una perspectiva para la formación docente. Argentina. -Giere,R 1999. Del realismo constructivo al realismo perspectivo. Enseñanza de las ciencias. ICE Barcelona. -Krinein, 2013 Revista de educación número 10. Santa Fe, argentina. -https://www.youtube.com/watch?v=1TCUUUZuMtI -https://www.youtube.com/watch?v=vfBKTp_Wj00 -https://www.youtube.com/watch?v=vfBKTp_Wj00 -https://www.youtube.com/watch?v=za-nxN1QCrk

Serrudo Nahir Marisel â&#x2013;şConvocatoria/publicidad del encuentro.

Serrudo Nahir Marisel โ บ Bienvenida

Hola!! Bienvenidos #riycc a la clase de hoy. Abordaremos una secuencia didรกctica en twitter. -Cada consigna deberรก ser respondida de la siguiente manera: C1= R1.

Serrudo Nahir Marisel Secuencia de consignas vía twitter -Tweet N°1: C1 En los siguientes tres minutos daremos el presente con un “Hola #riycc” ► Disparador -Tweet N°2: C2 Veamos la siguiente imagen. Se encuentran diversos objetos, los cuales ocupan un espacio y volumen. Mencionar al menos cuatro de ellos.

►Multiestratégico -Tweet N°3: C3: Observar el siguiente video. “La materia y su composición” https://www.youtube.com/watch?v=1TCUUUZuMtI ¿Qué es la materia? Definir.

Serrudo Nahir Marisel -Tweet N°4:

C4: Según el video, https://www.youtube.com/watch?v=1TCUUUZuMtI ¿De qué está hecha la materia? -Tweet N°5 C6: ¿Cómo podrías definir un átomo? Modelizar a través de un dibujo. -Tweet N°6 C5: En el mismo video (C4) se nombran algunos de ellos, mencionar al menos dos. -Tweet N°7 C7 Luego de ver el siguiente video titulado “Qué es un átomo?” https://www.youtube.com/watch?v=vfBKTp_Wj00 ¿Consideras que deberías modificar, agregar o quitar algo de lo que hiciste en tu modelización anterior (C5)? Si es así, subir un nuevo modelo con las modificaciones consideradas. -Tweet N°8 C8 Nos sumergimos en la historia del átomo… para esto, veamos el siguiente video. https://www.youtube.com/watch?v=za-nxN1QCrk “Los modelos atómicos”. Armar una línea del tiempo en la que se demuestre la evolución cronológica del modelo “átomo”. (Pueden usar el programa “Cronos” que se encuentra en las notebooks del Estado).

Serrudo Nahir Marisel

-Tweet N°9 C9 En esta consigna se propone elegir un científico (de los que se mencionan en el video anterior). Realizar una investigación de dicho científico y escribir una pequeña bibliografía del mismo. -Tweet N°10 Mirar https://www.youtube.com/watch?v=Fa97R6ElcWA titulado: “Si no se sabe la tabla periódica - Frases Homero & Cia” -Átomos conocemos muchos, pero cómo se organizan? La tabla periódica de los elementos es una disposición de los elementos químicos en forma de tabla. ¿Por qué consideras que es importante tener una tabla periódica de los elementos? -Tweet N°11

C10 Nos metemos en el siguiente simulador de tabla periódica https://www.ptable.com/?lang=es#Writeup/Wikipedia. ¿Cómo está organizada la tabla periódica? Cuáles son los aspectos que se consideran para dicha 7 organización?

Serrudo Nahir Marisel ►Cierre C11 Armar una tabla comparativa con la siguiente estructura y subirla como imagen. Elegir tres elementos y completarla. Elemento Símbolo Usos ►Evaluación C12 Fin de la clase… Realizar un mapa conceptual que describa los conceptos vistos en esta clase. ►Proyección, seguir pensando Ultimo tweet: Curiosidades: ¿Sabías que si nuestros átomos fueran del tamaño de una naranja, nosotros seriamos tan grandes que el Sistema Solar completo entraría en la palma de nuestra mano?

UNRN Alumna: Uribe Muñoz Evelyn Rosa. Materia: RIYCC Tema: Teorías: deriva continental, tectónica de placas. Tipos de placas: oceánicas y continentales. Esta clase, se dictara por Twitter. Fundamentación disciplinar:

Sentido del tema en la escuela: ¿Por qué? ¿Para qué? Es un tema muy interesante para poder trabajar en clase porque permite el porqué de algunos grandes interrogantes, porque existen semejanzas entre los animales de uno y otro continente, por ej. También poder seguir construyendo la idea de Ciencia, en la que se pueda comprender que las teorías cambia, que surgen nuevos interrogantes y hasta nuevas teorías, que permiten poder explicar muchas cosas más, como también lo que sucede día a día en el mundo, terremotos, erupciones, saber que hay un movimiento de placas, nos permite luego adentrarnos en que pueden llegar a desatar muchas cosas al colisionar, por ej, etc. Propósitos: • •

Comprender la teoría de la deriva continental. Comprender la teoría de tectónica de placas y conocer los distintos tipos de placas.

Ideas básicas: •

El movimiento de los continentes conlleva muchos procesos interrelacionados.

Secuencia de consignas:

UNRN Alumna: Uribe Muñoz Evelyn Rosa. Materia: RIYCC Comenzamos la clase de hoy…

Aquí vamos…

UNRN Alumna: Uribe Muñoz Evelyn Rosa. Materia: RIYCC C1: Si tuviésemos la posibilidad de ver la Tierra desde el espacio, hace 2500 millones de años ¿Cómo sería, que es lo que observaríamos? Dibujar

C2: Sigamos viajando en el tiempo, sabemos qué hace 2500 millones de años aproximadamente existía ese gran super continente. a) Realizamos un nuevo dibujo. b) ¿Qué sucedía con Pangea hace 200 millones de años? c) Sacar una foto con ambos dibujos C1 Y C2.

(Tw. libre) Tenemos ya nuestros mapas del pasado hemos reconstruido un poco de historia, pero ¿cómo llegamos a esto?

UNRN Alumna: Uribe Muñoz Evelyn Rosa. Materia: RIYCC C3: Explicar brevemente con sus palabras lo que ocurrió para que se obtengan todos esos continentes. (Tw. Libre) Gif: Deriva http://www.portalplanetasedna.com.ar/archivos_varios2/tectonica_placas.gif

continental

C4: Sabemos que existe la teoría de la deriva continental, pero ¿Qué les permitió explicar a ellos que esto era así? Dar ejemplos.

Para entender futuro, debemos que mirar el pasado. (Tw. Libre) Un dato importante.

(Tw. Libre) Ya hemos viajado al pasado, nos hemos quedado un poco en el presente, ahora tomemos un vuelo y viajemos al futuro. C5: ¿Podría en un futuro América del Sur y África, estar unidos nuevamente? Fundamentar brevemente su respuesta.

UNRN Alumna: Uribe Muñoz Evelyn Rosa. Materia: RIYCC

(Tw. Libre) La teoría de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico, no eran suficientes para explicar lo que estaba ocurriendo en la Tierra, por ello… C6: ¿Ustedes como consideran que se da el movimiento, sabiendo que la deriva continental y la expansión del fondo oceánico no son suficiente para explicarlo? Fundamentar.

C7: ¿Podríamos hablar entonces del surgimiento de una nueva teoría? ¿Cuál? (Tw. Libre) La siguiente imagen nos muestra la cantidad de placas que hay en el mundo, las cuales permiten el movimiento de los continentes y las que fueron parte fundamental para poder explicar lo que esta sucediendo en el mundo.

UNRN Alumna: Uribe Muñoz Evelyn Rosa. Materia: RIYCC C8: Sabiendo que existen placas diferentes ¿Qué tipo de placas ustedes pueden observar en la imagen?

C9: Realizar un cuadro comparativo con las principales caracterices de las placas continentales y oceánicas.

C10: Pensar un posible experimento que pueda ser realizado en una clase (a futuro), que permita explicar la deriva continental y otro sobre teoría de placas tectónicas.

UNRN Alumna: Uribe Muñoz Evelyn Rosa. Materia: RIYCC Bibliografía: •

•

Imagen de planisferio recuperada de: https://www.google.com/search?q=planisferio&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0 ahUKEwiy3tn8jJ_iAhXkLLkGHTr7AzUQ_AUIDigB&biw=1242&bih=597#imgrc=vGhGFev PHOsMWM: Imagen de placas oceánica y continental recuperada de: http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/750/983/html/13_inicio_de_l a_subduccin.html Tarbuck E.J. y Lutgens F.K. 2008. Ciencias de la Tierra. Una introducción a la geología

física. Ed: Prentice Hall.

Zangari Evelyn 16/05/2019 Tema: Corrientes convectivas en el manto. Bordes de placas, convergentes, divergentes y transformantes. Fundamentación disciplinar:

Sentido del tema en la escuela: ¿Por qué? ¿Para qué? Es un tema interesante para poder trabajar en clase ya que a través de este podemos explicar cómo se llevaron a cabo los distintos procesos de movimientos de placas, que permitieron la formación de grandes cadenas montañosas, la expansión de los continentes. Propósitos: • •

Comprender como se dan las corrientes convectivas y los movimientos de placas oceánicas y continentales. Conocer que sucesos originan los cordones montañosos y separaron grandes continentes.

Idea básica: •

Las placas tienen movimiento y dan origen a distintos fenómenos naturales.

Secuencia de actividades: serán dictadas vía twitter. Disparador: video de movimientos de placas. http://www.portalplanetasedna.com.ar/archivos_varios2/tectonica_placas.gif C1: La deriva continental conllevo al movimiento de los continentes. ¿A qué se debe este movimiento? C2: Dibujar como están compuestas las placas continentales y oceánicas. C3: Según el modelo de la tectónica de placas, el manto superior, junto con la corteza se comporta como una capa fuerte y rígida, conocida como litosfera la cual está fragmentada en placas. ¿Saben en cuantas placas está fragmentada?

Redes de información y construcción de conocimiento.

Zangari Evelyn 16/05/2019

C4: Sabemos que cada una de estas placas tienen movimiento los cuales fueron responsables de la formación de grandes cadenas montañosas como el Himalaya. Dibujar y explicar brevemente como se llevo a cabo este proceso. C5: ¿Ocurrió el mismo proceso en la formación de la Cordillera de los Andes? Fundamentar C6: ¿Cómo se llevo a cabo la formación de este gran arco de volcanes?

Redes de información y construcción de conocimiento.

Zangari Evelyn 16/05/2019 La formación de estas cadenas montañosas se llevó a cabo debido a distintos tipos de borde convergentes, donde dos placas se mueven una hacia la otra. Estos bordes también se denominan zonas de subducción porque son lugares donde la litosfera desciende (es subducida) hacia la astenosfera.

C7: ¿Saben de la existencia de otros tipos de bordes? ¿Cuáles?

C8: Los bordes transformantes son conocidos como fallas. ¿Por qué se dice que las fallas son pasivas? Nombra un ejemplo de este proceso.

Redes de información y construcción de conocimiento.

Zangari Evelyn 16/05/2019 C9: Explicar cómo se lleva a cabo este proceso y que borde actúa.

C10: Elabore una red conceptual con los conceptos abordados en la clase. •

Para finalizar y seguir pensando:

En un futuro, ¿las placas tectónicas volverán a estar unidas originando un súper continente? Bibliografía: • •

Tarbuck E.J. y Lutgens F.K. 2008. Ciencias de la Tierra. Una introducción a la geología física. Ed: Prentice Hall. Varela R. 2014. Manual de Geología.

Redes de información y construcción de conocimiento.

Trabajo práctico Nº 1 : Sistema termodinámico Materia : Redes de información y construcción de conocimiento Alumna: Cynthia Zarí

En el presente trabajo se presentará el diseño de una clase sincrónica mediante la red social Twitter, la misma consta de diez consigna, entre ellas mirar videos, busqueda de informacion y esquematizar. Se programó para ser realizado dentro de un lapso menor de dos horas si las consigna se realizan con fluidez. El tema a desarrollar será sistemas termodinámicos, dentro de él se desarrollara tipos de sistemas y sus propiedades, creí conveniente realizarlo así para que no quede incompleto el tema, porque es necesario conocer los tipos de sistemas que hay y las propiedades de los mismos.

Propósito: 1) Comprender los diferentes sistemas que existen. 2) Comprender las leyes de la Termodinámica y su relación con la experiencia cotidiana.

Idea básica: 1) Transformación de energía y la relación existente entre esta transformación y la temperatura.

1- Convocatoria/publicidad del encuentro. La siguiente imagen sería mi publicidad del encuentro.

2- Bienvenida. Como el diseño de mi encuentro está pensado para realizarse en twitter mis compañeros solo deberán dar su presente con el me gusta al posteo que realice.

3.1- Disparador. Consigna 1. Mi pregunta para iniciar el encuentro será: ¿Qué es un sistema termodinámico?, responder desde lo que conocen sin buscar en internet alguna definición.

3.2- Consigna 2. Un sistema termodinámico cuenta con las siguientes partes: Sistema, entorno y frontera. Buscar en la web que es cada uno y compartir. 3.3- Consigna 3. Mirar un video : https://www.youtube.com/watch?v=vkSWDhwUFL8

3.4- Consiga 4. ¿Qué diferencia hay entre un sistema abierto, cerrado y aislado?

3.5- Consigna 5. Realizar un esquema, como seria cada uno de los sistemas 3.6- Consigna 6. Sacar una foto de alguno de estos sistemas que esté a su alrededor y compartirlo.

3.7- Consigna 7. Mirar el video : https://www.youtube.com/watch?v=Bvfn6eUhUAc&t=217s

3.8- Consigna 8.Describir brevemente cada ley de termodinámica.

3.9-Consigna 9. Para ir cerrando el encuentro de hoy ¿Qué tipo de sistema eres: abierto o cerrado? ¿porque?

3.10- Consigna 10. Realiza un dibujo el cual permita explicar tu respuesta anterior, luego compartir.

4- Proyección/para seguir pensando : http://inteligenciabiologica2.blogspot.com/2014/11/termodinamica-en-la-fotosintesis.html

Fundamentación disciplinar : Para comenzar a desarrollar el encuentro sincrónico, realice una pregunta para saber que se conoce acerca el tema, es lo que se llama actividad de diagnóstico, la cual se realiza para conocer el estado inicial de cada uno antes de comenzar con el tema, luego el resto de las actividades se centra en expandir los conocimientos sobre termodinámica, por ejemplo sus propiedades y las diferentes leyes que la componen. Al finalizar propuse dos actividades de cierre, una es una pregunta, que con lo desarrollado en las consignas anterior se podrá responder con facilidad y para terminar propongo realizar un esquema, para que cada uno pueda esquematizar su respuesta y saber en base a que lo hicieron.

Bibliografía: ● http://inteligenciabiologica2.blogspot.com/2014/11/termodinamica-en-lafotosintesis.html ● https://www.youtube.com/watch?v=Bvfn6eUhUAc&t=217s ● https://www.youtube.com/watch?v=vkSWDhwUFL8

Apellido y Nombre: Leal Antonella. Materia: “Redes de información y construcción de conocimiento” Tema: Problemas ambientales en la provincia de Río Negro: Minería de uranio. Fundamentación disciplinar: Antes de realizar el análisis de la secuencia de actividades de esta clase sincrónica, se presentará la fundamentación teórica que la sostiene. La Revista Krinein Nº 10 (Año 2013), nos brinda información acerca de la importancia que tiene el poder llevar a cabo en el ámbito de la educación, aprendizajes conectivos, donde dicho aprendizaje es activado y/o facilitado por tecnologías. Según George Siemens (uno de los principales autores de la teoría del Conectivismo), “aprender es tomar decisiones” haciendo referencia a qué aprender. La primer característica del conectivismo tiene que ver con que el ámbito de la educación debe incluir a los jóvenes en una civilización creadora de conocimiento, por otra parte el “aprendizaje en red” no resulta afectado por el lugar en el que se encuentran los estudiantes, debido a que lo importante es enriquecer el aprendizaje personal de cada alumno, sea de manera sincrónica o no. Otra de las características que destaca esta revista es que por medio del uso de Internet fluye la información y es posible una “externalización” que antes no era posible. Castell expresó la importancia de que la sociedad pueda apropiarse del uso de Internet a través de diversas redes sociales, las cuales facilitan la participación y a su vez, afirma que el poder está en conectar multitudes. Para poder realizar la secuencia de actividades llevadas a cabo en esta clase, se sigue la tipología de Sanmartí (2002), promoviendo así el planteamiento de un “problema disparador” acerca de un epítome, para poder activar las ideas previas que poseen los alumnos. Lo primero a destacar en la elaboración de dicha clase es la utilización de distintos recursos, por ejemplo, artículos periodísticos, videos e imágenes. Al finalizar este trabajo se espera que los estudiantes hayan podido familiarizarse con los conceptos acerca del tema a tratar que en este caso es sobre “problemas ambientales”; contaminación, minería de uranio, etc. Sentido del tema en la escuela: Es importante enseñar estos contenidos en la escuela, ya que tratan acerca de un tema que no sólo involucra a la contaminación del medio ambiente, sino que también afecta a la salud de todos los rionegrinos. Propósitos: 1) Apropiación del uso de la red social a utilizar, que en este caso se trata de Twitter, el manejo del tiempo, además de la adquisición de los contenidos expuestos en la clase.

2) Establecer una reflexión personal acerca del cuidado del medio ambiente, no sólo por el tema trabajado sino también en otras temáticas, como por ejemplo contaminación debido a la quema de basura, el uso excesivo de insecticidas, entre otras.

Secuencia de actividades: Convocatoria/Publicidad del encuentro:

Bienvenida: Tuit Nº1: Hola alumnxs, bienvenidxs a esta clase sincrónica de Riycc. Tuit Nº2: Para confirmar su asistencia, iniciamos dando presente con una fotografía de ustedes mismos, dentro de los primeros 5 minutos. Disparador: Consigna 1: Explicar en un tuit qué relación tienen (para ustedes) las siguientes imágenes:

Multiestratégico: Consigna 2: Leer el siguiente artículo periodístico: https://www.rionegro.com.ar/resistencia-a-la-mineria-de-uranio-en-rio-negroEY6089305/ Consigna 3: En base a la consigna anterior, explica con tus palabras que consecuencias ambientales crees que se presentarán al establecer en la provincia de Río Negro, una minera de uranio. Consigna 4: Responder: ¿Qué entiendes por problemas ambientales? ¿contaminación?

Y por,

Consigna 5: Mirar el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=SnO4bjRghGk Consigna6: Busca información sobre “uranio” y responde; ¿cómo este elemento afecta a la salud de los rionegrinos? Consigna 7: Elige un compañero, piensa como si él fuera el empresario dispuesto a establecer la minera en tu provincia y por medio de un dibujo, una imagen o un breve texto, intenta convencerlo de porque no es tan buena su propuesta. Consigna 8: De 10 a 15 minutos, realiza una especie de cartel que trate sobre la lucha contra la contaminación en Río Negro y compártelo. CIERRE Consigna 9: En base al video de la consigna Nº5, realiza tu propio video explicando la importancia que tiene el cuidar el medio ambiente, y comparte una reflexión a tus compañerxs. Consigna 10: Realiza una red conceptual utilizando por lo menos 5 conceptos de lo que se realizo en esta clase.

Bibliografía: Artículo periodístico: https://www.rionegro.com.ar/resistencia-a-la-mineria-de-uranioen-rio-negro-EY6089305/ Revista Krinein Nº10 (Año 2013): https://www.slideshare.net/HumanidadesUCSF/revista-krinein-n-10-ao Video: https://www.youtube.com/watch?v=SnO4bjRghGk

TRABAJO PRÁCTICO N°1 DE REDES DE INFORMACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

Alumna: Ortiz Daniela Año: 2019

TEMA: PROBLEMAS AMBIENTALES: PROBLEMAS REGIONALES Y LOCALES. FUNDAMENTACION Los problemas ambientales son cualquier alteración que provoca un desequilibrio en un ambiente. Hoy en día son situaciones ocasionadas por procesos, actividades o comportamientos humanos que provocan impactos negativos en el ambiente. Estos problemas ambientales afectan principalmente a la naturaleza que nos rodea: agua, suelo, animales, vegetación, climas. Estos se clasifican en problemas globales, regionales, locales, rurales. Existen muchos problemas ambientales (contaminación, deforestaciones) pero en la clase se abordara un caso particular de contaminación causado por petróleo con el siguiente enunciado disparador: “FRACKING: IMPACTO EN LA FRUTICULTURA” El fracking es una técnica de extracción de gas y petróleo de yacimientos no convencionales permitiendo así que los hidrocarburos asciendan a la superficie. Esta técnica trae problemas al ambiente, contaminando aguas subterráneas, contaminación atmosférica e impactos en el paisaje. El ecosistema se ve afectado por esta técnica, afectando así al ser vivo. La clase tendrá actividades referidas al fracking en el Alto Valle de Rio Negro y zonas de Neuquén. Son importantes estos lugares por la fuerte actividad económica frutícola. Se abordara el pensamiento social, como se relaciona con la economía, para poder respondernos preguntas como, ¿cómo ve la sociedad este impacto al ambiente?, ¿cómo se ven afectados los fruticultores?

EVOLUCIÓN ECOSISTEMA SER VIVO

CÉLULA

El tema “problemas ambientales” es muy importante que se aborde en las escuelas por el choque socioeconómico que produce en la sociedad. Desde el punto de vista científico, es fundamental que los alumnos vean reflejados los impactos al ecosistema, a las poblaciones, a los seres vivos que constituyen a estos mismos. “Los conceptos y métodos de las ciencias cognitivas pueden ser tan útiles para el diseño de la ciencia escolar como lo son para elaborar un modelo de conocimiento científico.” (Izquierdo, 1999) Tocar temas ambientales en las escuelas para que entre todos cuidemos el medio ambiente. Conocer los distintos mecanismos que la sociedad utiliza para contaminar el medio ambiente, los riesgos que esto conlleva tanto para los suelos, el agua y la salud de los ciudadanos. En esta pequeña unidad se propone una construcción de modelos, ya que son los principales al hablar de conocimiento científico. Se busca una intervención en los fenómenos que suceden en el mundo físico y biológico y que se pueda mejorar las condiciones de vida. PROPÓSITOS • Conocer los principales métodos de extracción de petróleo y poder explicarlos. • Valorar el efecto de sustancias contaminantes presentes en el ambiente, para la salud y la calidad de vida de todo ser vivo.

IDEA BASICA • El fracking es una técnica de extracción de gas y petróleo donde se realizan cientos de pozos para extraer los mismos. Esta técnica produce contaminación a los suelos, agua, aire generando una cadena que afecta a la salud de los seres vivos.

PUBLICIDAD PARA EL ENCUENTRO

En esta clase sincrónica se tocara centralmente el tema del fracking y cómo afecta diferentes aspectos: socioeconómico, la fruticultura, salud y ambiente.

Actividad 1

Actividad 2

Para entrar en tema contestamos, ¿qué es el petróleo? ¿Son importantes los hidrocarburos? ¿Por qué? Miraremos este corto video, tomen nota de aspectos importantes https://www.youtube.com/watch?v=rB0bW2Ghjk

Actividad 3

De acuerdo al video, brevemente explicar que es el fracking, donde se practica en nuestro país y por qué la sociedad se opone al mismo

Actividad 4

¿Cómo contamina esta técnica al medio ambiente? Tener en cuenta factores como el agua, suelo, aire. Realiza un modelo que represente tu respuesta.

Actividad 5

Adjunte una noticia relacionada a un mal uso de esta técnica con una breve descripción de la misma. Nos tomamos entre 10 y 15 min para leer (en lo posible que sea en Argentina)

Actividad 6

Con la información recompilada hasta ahora, elaborar una red o un modelo que explique la relación entre el fracking con el trabajo de la fruticultura de la región y como esto a su vez se relaciona con la salud. Nos tomamos unos 10 min

Actividad 7

En relación con el video anterior, explique qué aspectos “positivos” tiene el uso de fracking

Actividad 8

¿Cuál es el objetivo a largo plazo de las industrias al practicar esta técnica en nuestro país?

Actividad 9

Vamos a ir finalizando la clase, ¿qué otras fuentes de energía conocen? ¿Podrían estas reemplazar a los hidrocarburos?

Actividad 10

Buscamos una imagen de como la sociedad se manifiesta en contra del fracking y la subimos

Actividad 11

A modo de evaluación, hacer un folleto innovador en contra del fracking recuperando lo visto en esta clase (estilo multimedia que prefieran). Subirlo y como descripción dejamos una pequeña reseña que cuente que les pareció la clase de hoy

SECUENCIA N°1: En 5 minutos comenzaremos la clase sincrónica no presencial de #riycc N°2: Bienvenidos a la clase sincrónica no presencial de #riycc. Esta clase durara entre 1 hora, hora y media. NO OLVIDEMOS COLOCAR EL #riycc N°3: Daremos el presente con un imagen sobre contaminación de las aguas o suelos #riycc Y MANOS A LA OBRA

C1: Para entrar en tema contestamos, ¿qué es el petróleo? ¿Son importantes los hidrocarburos? ¿Por qué? #riycc C2: Miraremos este corto video, tomen nota de aspectos importantes https://www.youtube.com/watch?v=rB0bW2Ghjk #riycc N°4: Hoy se abordara el tema del fracking en Argentina #riycc C3: De acuerdo al video, brevemente explicar que es el fracking, donde se practica en nuestro país y por qué la sociedad se opone al mismo #riycc C4: ¿Cómo contamina esta técnica al medio ambiente? Tener en cuenta factores como el agua, suelo, aire. Realiza un modelo que represente tu respuesta. #riycc C5: Adjunte una noticia relacionada a un mal uso de esta técnica con una breve descripción de la misma. Nos tomamos entre 10 y 15 min para leer (en lo posible que sea en Argentina) #riycc N°5: Además de generar un impacto al medio ambiente, también se ve afectada la fruticultura, la economía y a la sociedad #riycc N°6: Los “accidentes”, como se los suele llamar a los derrames de petróleo, además de quedar en los suelos, se ven permeables en los canales de riegos contaminando la fruta del valle de Rio Negro #riycc C6: Con la información recompilada hasta ahora, elaborar una red o un modelo que explique la relación entre el fracking con el trabajo de la fruticultura de la región y como esto a su vez se relaciona con la salud. Nos tomamos unos 10 min #riycc N°7: Miramos este video publicado por YPF https://www.youtube.com/watch?v=7v4V_la4nwg #riycc C7: En relación con el video anterior, explique qué aspectos “positivos” tiene el uso de fracking #riycc N°8: Reflexionen sobre esta pregunta, ¿por qué en la sociedad se habla de fracking si y fracking no? Si es necesario, busquen información y anotemos en los cuadernos #riycc C8: ¿Cuál es el objetivo a largo plazo de las industrias al practicar esta técnica en nuestro país? #riycc N°9: Si bien los hidrocarburos son importantes por ser una fuente de energía para las industrias y los hogares, hay una explotación del mismo que provoca daños irreversibles #riycc C9: Vamos a ir finalizando la clase, ¿qué otras fuentes de energía conocen? ¿Podrían estas reemplazar a los hidrocarburos? #riycc C10: Buscamos una imagen de como la sociedad se manifiesta en contra del fracking y la subimos #riycc C11: A modo de evaluación, hacer un folleto innovador en contra del fracking recuperando lo visto en esta clase (estilo multimedia que prefieran). Subirlo y como descripción dejamos una pequeña reseña que cuente que les pareció la clase de hoy #riycc Golosina para seguir pensando: una excelente noticia, muy completa para relacionar con lo trabajado https://www.adnrionegro.com.ar/2018/11/denuncian-enfermedades-ycontaminacion-en-allen/ #riycc N°10: Espero que les haya gustado la clase de hoy, nos encontramos en la próxima sincrónica. ¡¡Saludos!! #riycc

Bibliografía • IZQUIERDO, M (1999). Fundamentación y diseño de las prácticas escolares de ciencias experimentales. Universidad Autónoma de Barcelona. • SANMARTÍ, N. (2000). El diseño de unidades didácticas. Didáctica de las ciencias experimentales. Ed. Marfil.

Webgrafía • http://reservaeleden.org/plantasloc/alumnos/manual/05a_problemas.html •

http://parquesalegres.org/biblioteca/blog/los-problemas-ambientales/

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https://educrecursos.wordpress.com/page/2/

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https://www.youtube.com/watch?v=7v4V_la4nwg

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https://www.youtube.com/watch?v=r-B0bW2Ghjk

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https://www.adnrionegro.com.ar/2018/11/denuncian-enfermedades-ycontaminacion-en-allen/

° Bienvenidos! Le damos inicio a la clase con un Hola #riycc °C1 veamos la siguiente imagen ¿Qué pueden observar?¿Qué consecuencias ocasiona?#riycc

° Los problemas ambientales prácticamente afectan a la totalidad de los elementos de la naturaleza: el agua, el suelo, la cobertura vegetal, los animales y el clima. Un problema ambiental es cualquier

alteración que provoca desequilibrio en un ambiente dado, afectándolo negativamente #riycc °C2 Viendo la siguiente imagen, realicen una breve explicación de lo que pasa en cada imagen #riycc

°C3 ¿Conoces algún problema ambiental en tu provincia o ciudad?#riycc ° Veamos el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=XMvncTxCLB4 #riycc °C4 entonces de qué manera se puede contaminar el agua?#riycc ° El río negro es el curso de agua más importante de la provincia argentina de Río Negro y también de la Patagonia en cuanto a su caudal. Tiene una longitud de 635 km, aunque con una de sus cabeceras, el río Limay, la longitud total del sistema fluvial NegroLimay llega hasta los 1252 km #riycc ° Veamos el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=89VDcbkcrg0 #riycc ° C5 ¿En que nos perjudica tener el río contaminado?¿Biológicamente nos afecta? #riycc °C6 ¿Qué clase de microorganismos están presente en las aguas contaminas, por liquido cloacal, del rio? #riycc ° Veamos algunos casos de enfermedades por la ingesta de agua contaminada #riycc

°C7 ¿Qué precauciones deberíamos tener para contrarrestar esa situación?#riycc ° C8 Conoces alguna organización (en tu localidad) que ayude a limpiar el medio ambiente y contrarrestar la contaminación?#riycc ° Veamos el siguiente video #riycc https://www.youtube.com/watch?v=R3oD9VoijOU ° C9 entonces de qué forma se purifica el agua para que sea apta para el consumo humano #riycc °C10 a raíz de lo estudiado hoy en clase como ciudadano que hábitos cambiarias para evitar algún tipo de desequilibrio en el medio? Por qué?#riycc °C11 que métodos utilizarías para concientizar a la comunidad de la contaminación del rio negro?#riycc

°Golosina1 para reflexionar sobre el uso de materiales de plástico https://www.youtube.com/watch?v=ybg97qMS11I

° Golosina2 https://www.youtube.com/watch?v=bR2X6sqsAiY

Bibliografía: - https://www.youtube.com/watch?v=XMvncTxCLB4 -https://www.youtube.com/watch?v=R3oD9VoijOU -https://www.youtube.com/watch?v=ybg97qMS11I -https://www.youtube.com/watch?v=bR2X6sqsAiY