MEMORIA HISTÓRICA
¿QUÉ ES? Un concepto dialéctico entre memoria e historia.
M/H
memoria
historia
Todo aquello que sea íntimo, subjetivo y privado y, que no pueda ser olvidado ni borrado por algo o alguien.
Consiste en describir los acontecimientos y sucesos del pasado y que constituyen al desarrollo de la humanidad. Puede ser borrado y olvidado pues no está grabado en la memoria.
¿Para qué olvidamos?
¿Para qué recordamos?
Aunque se perdona no se olvida.
1
1
Para no olvidar.
Todos tenemos un recuerdo que se siente reciente.
2
2
La violencia es una herida que se renueva todos los días
3
Para construir una memoria que otros puedan leer, pero también que nos sirva para elaborar nuestros duelos.
3
El drama que desató la violencia es una herida abierta.
4
Recuerda también para rectificar, como modo de enseñanza.
4
Para no morir de pena y dolor.
Cada vez que se vuelve sobre ella, vuelve a sangrar.
5
5
Para tener derecho a ser reparadas.
M/H
¿QUÉ PRETENDE? estatal
M/H
humana
1
Hacer visibles los rostros que han sido anulados por la historia.
Reparar las víctimas del conflicto armado.
2
Reconocer la dignididad y valentía con la que se ha afrontado el conflicto.
3
Aprender de la trajedia para no repetir los sucesos.
3
Humanizar a quienes se han convertido en cifras.
4
No justificar ni el conflicto, ni la violencia de éste mismo.
4
Darle voz a quienes han sido silenciados por el conflicto.
1
Crear paz.
2
¿PORQUÉ ES IMPORTANTE RECORDAR PARA OLVIDAR? “(...) para olvidar experiencias dolorosas, suele ser necesario primero haberlas podido recordar y aceptar en el vivenciar actual. Solo después de asumir esas experiencias pueden ser objeto del olvido sano. Pues ocurre que lo que ha sido rechazado y excluído del vivenciar, ha quedado como sumergido y silenciado, pero sigue vivo y presionando en los síntomas” (Gómez and Castillo, 2005).
“Hablar de lo sucedido y de los sentimientos que ello nos provoca, en ciertos contextos culturales y para algunas personas, puede aliviar la pesada carga que implica el silencio. En verdad, los eventos violentos difícilmente se olvidan y aunque muchas personas optan por el silencio intentando olvidarlos, lo que en realidad ocurre es que el recuerdo irrumpe como pesadilla, como malestar indescriptible e indecible, como síntoma en el cuerpo. En este sentido, son notorias las experiencias que exaltan que el ejercicio de narrar hechos dolorosos pueda producir un verdadero alivio. Es más, algunos especialistas afirman que el olvido ser posible en cuanto se haya recordado”
Campaña ¡Basta ya! - centrodememoriahistorica.gov.co
M/H
BIENESTAR Los principales aportes de la reconstrucción de la memoria histórica al bienestar psicosocial son:
M/H
1
Identificar los responsables de los hechos.
2
Precisar los daños y las pérdidas de seres humanos y de bienes valiosos y significativos.
3
Recuperar las biografías de quienes murieron y rescatar su dignidad.
4
Generar consciencia de que las víctimas son sujetos de derechos vulnerados por las acciones de otros.
5
Compartir con personas que han vivido experiencias similares.
6
Aliviar la carga del silencio contribuyendo al proceso de duelo y olvido.
RIESGOS de recordar los dolores de las víctimas Los procesos de reconstrucción de la memoria colectiva implican también riesgos e impactos negativos, principalmente en contextos en los que el conflicto armado persiste, que deben ser previstos a fin de establecer los medios y los recursos para prevenirlos y afrontarlos.
1
Victimización secundaria: revivir el papel de víctimas y quedarse en una eterna repetición del dolor.
2
Recrudecimiento de conflictos familiares o comunitarios.
3
Revictimización: las personas que participan en procesos de denuncia o exigibilidad de justicia pueden ser de nuevo víctimas de los actores armados.
4
Estigmatización y aislamiento social de parte de muchos sectores políticos, militares y sociales que reclaman silencio y olvido.
M/H
HERRAMIENTAS PARA CREAR MEMORIA HISTORICA De acuerdo con el soci贸logo Paul Connerton (1989) los grupos y sociedades recuerdan de tres formas.
M/H
1
Mediante inscripciones en textos culturales (mitos, monumentos, libros sagrados).
2
Mediante rituales conmemorativos.
3
Mediante la incorporaci贸n de la memoria social en el cuerpo humano.
Portada campaĂąa ÂĄBasta ya! - centrodememoriahistorica.gov.co
macro
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿Por qué la memoria histórica que ha sido construida hasta el momento no ha logrado impactar a la población colombiana para lograr los objetivos que ésta pretende?
macro
¿POR QUÉ?
1
Hay una gran variedad de mensajes que no se dirigen hacia un mismo propósito.
2
No se tiene claridad en el mensaje que se pretende transmitir.
3
No se tiene claridad en las características que cada mensaje debe tener según el tipo de audiencia.
Razones por las que no se ha logrado generar memoria histórica.
micro
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿Cómo llevar el mensaje de memoria histórica de una forma eficiente con tal de dejar el olvido atrás?
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FACTORES Para transmitir este mensaje se deben tener en cuenta tres aspectos
1
Qué mensaje se va a transmitir
2
A quién está dirigido
3
Dónde se debe transmitir
1 NUESTRO MENSAJE Un mensaje de reconciliaci贸n y paz mediante la exposici贸n de casos exitosos de v铆ctimas que lograron olvidar el rencor que causa el conflicto armado colombiano.
El Muro, Cartagena (Bolívar) Hace tres años, en un encuentro regional de iniciativas de memoria en el Caribe, un grupo de víctimas provenientes de diferentes departamentos decidió pintar un mural en la fachada de la Institución. Solo hay un muro al oriente de la ciudad que podría convertirse en un antídoto contra el olvido en el Caribe. Querían dejar testimonio de lo que son, de sus vidas, de la supervivencia. La noche que lo terminaron prendieron velas e hicieron una ceremonia. centrodememoriahistorica.gov.co
Un Remanso de Paz, Bello (Antioquia) Desde hace más de dos décadas están haciendo videos, marchas, actos conmemorativos y hace pocos días inauguraron el Centro de Memoria “Remanso de Paz”, donde tienen expuesta una colcha gigante con el nombre bordado de más de 100 personas desaparecidas. Pueblo Bello bien puede ser una gran lección para todo Urabá. Un hito a la hora de hablar de lugares de memoria en una región que históricamente ha sido aplastada por la guerra pero que con muestras como estas, queda claro cuál es el futuro que sueñan. centrodememoriahistorica.gov.co
La Voz, Bojayá (Chocó) Es una tradición ancestral, pero desde 2002 tomó una connotación especial en Bojayá. Es la memoria viva de lo que sucedió. Escucharlas es vivir el relato de las pérdidas y las tristezas. “Para nosotras una conmemoración sin alabaos no es conmemoración” dice Ereiza Mosquera y no podría ser de otra forma en el Chocó. Es la memoria histórica a través de las voces.
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2 QUIÉN A QUIÉN ESTÁ DIRIGIDO
NIÑOS mayores de 6 años
FAMILIAS colombianas La familia es el núcleo afectivo más importante del ser humano y es donde comienza la educación
1 Son las nuevas generaciones las que tendrán la oportunidad, no solo de reparar las víctimas del post-conflicto, sino también, de contruir una Colombia justa y equitativa.
2 En esta etapa de crecimiento los niños ya están en capacidad de realizar operaciones concretas y conscientes.
2 QUIÉN DE QUÉ LUGAR PARTIMOS
LA PLAZA DE BOLÍVAR Partimos de la Plaza de Bolívar, ubicada en el centro de Bogotá entre las carreras 7ª y 8ª con calles 10ª y 11ª. La principal característica es que se trata de un espacio público dentro de la ciudad, lo que permite tener un conocimiento con tal de proyectar futuras propuestas a otros espacios que se asemejen.
RAZONES Esta Plaza es altamente visitada por familias colombianas
1
Es el corazón de Bogotá y la plaza histórica más importante de Colombia donde se han presenciado varios hechos relevantes para la historia.
2
Al rededor de ésta se encuentran los edificios históricos y gubernamentales más importantes de Colombia.
3
Capitolio Nacional Fue construido en 1921 destruido por un incendio durante el Bogotazo en abril de 1948. Fue un episodio de violentas protestas, desórdenes y represión en el centro de Bogotá que siguieron al asesinato de Jorge Eliécer Gaitán. Se considera como uno de los primeros actos de La Violencia.
HISTORIA DENTRO DE LA PLAZA
Palacio de Justicia La Toma del Palacio de Justicia, también llamada Operación Antonio Nariño por los Derechos del Hombre, fue un asalto perpetrado el miércoles 6 de noviembre de 1985 por un comando de guerrilleros del Movimiento 19 de abril (M-19) a la sede del Palacio de Justicia
HERRAMIENTAS Estas herramientas nos ayudaron a entender las funciones de la plaza y de estos se pudo sacar hallazgos pertinentes para la investigación. Se visitó la Plaza de Bolívar el día domingo 22 de marzo 11:00 am - 12:30am y 2:00am - 4:00pm
Informance
Still Photo Survey
Guided Tour
Interview
Recorrimos la Plaza como un turista más. Montamos en llama, alimentamos palomas y disfrutamos de los cuenteros y performances.
Las fotos tomadas durante nuestra visita, nos permitieron identificar patrones de comportamiento de los actores con tal de identificar y analizar detalles valiosos para obtener perfiles.
Uno de los guías turísticos más reconocidos dentro de la Plaza, Popeye, nos dio un recorrido por ésta, haciendo énfasis en los la historia los edificios que la rodean.
Entrevistas realizadas a vendedores informales, policías, funcionarios de la alcaldía (Bogotá Humana) y a visitantes de la Plaza.
CONCLUSIONES Las conclusiones a partir de estas herramientas nos permitieron llegar a hallazgos e insights que se verรกn reflejados en los perfiles de mรกs adelante.
#1
hallazgo #1
hallazgo #2
hallazgo #3
La Plaza es visitada en su mayor铆a por personas colombianas, quienes buscan pasar un rato agradable.
El comercio es dirigido principalmente a la recreaci贸n.
Centro de reuni贸n de protestas y eventos culturales.
INSIGHT Las actividades que se encuentran dentro de la Plaza de Bolívar están principalmente dirigidas a la diversión de los visitantes, pues éste es el principal interés de quienes la visitan.
#2
hallazgo #1
hallazgo #2
hallazgo #3
El trabajo informal predomina dentro de la Plaza y en su mayorĂa son vĂctimas del conflicto armado.
Los visitantes desconocen este hecho.
Los informales han presenciado varios hechos importantes de la historia en la Plaza.
INSIGHT Los trabajadores informales hacen parte de la memoria hist贸rica de la Plaza y, aunque los visitantes tienen contacto directo con ellos, 茅stos desconocen su situaci贸n.
#3
hallazgo #1
hallazgo #2
hallazgo #3
Existen intentos de crear memoria hist贸rica.
Los visitantes desconocen el significado de memoria hist贸rica y sus objetivos.
Confunden el t茅rmino memoria hist贸rica con la historia de Colombia.
INSIGHT Existen intentos de crear memoria historia dentro de la Plaza de Bolívar, sin embargo, estos no son éxitosos debido a que los visitantes los desconocen, al igual que el término memoria histórica y sus objetivos.
TIPOS DE FAMILIAS En la Plaza de Bolívar se encuentran diferentes tipos de familias que van especialmente en días feriados o fines de semana.
3 1
2
Familia Turista
Familia Patriota
Visitan Bogotá desde otros lugares de Colombia. Van a los museos y sitios turísticos y, además, se recrean en la plaza.
Es la primera vez que visitan los lugares turísticos de la zona o que van a la Plaza a adivertirse en días feriados.
Familia Ambulante
Visitan la plaza los fines de semana en las horas que más personas van con tal de vender su mercancía.
4 Familia Esporádica
5 Familia Participativa
Visitan la PLaza esporádicamente por algún motivo específico como protestas o eventos culturales.
Vistan la Plaza por recreación en el fin de semana y normalmente viven por la zona.
CONCLUSIONES FAMILIAS Nos vamos a centrar en las familias cuyo principal interés al visitar la Plaza es la recreación y compartir en familia. Estas familias son de estratos 1 a 3 y existe un fuerte vínculo familiar entre ellos.
EL MEDIO Llegar a los niños mediante la figura de autoridad presente en su vida. Puede ser desde los papás, hasta la persona encargada de cuidarlos.
La figura de autoridad determina la educación de los niños, y por ende, la forma en la que se comportarán en un futuro.
PERFILES AUTORIDADES Éstas se explicarán bajo tres puntos principales, teniendo en cuenta que se trata de un análisis que comprende tanto a la figura de autoridad como a los niños. 1. nivel de comunicación que tiene con los niños 2. motivación por participar en futuras propuestas 3. aspiraciones que tiene con relación a los niños
PROFESOR Transmite a los niños sus conocimientos e informa sobre la situación que vive el país para que ellos mismos sean capaces de tomar una posición crítica.
3/3 3/3 comunicación entre ellos
motivación por participar “Todos debemos conocer la realidad del país… yo quiero que vote conscientemente”
RENCOROSO Tiene una posición definida y la sabe transmitir. En la mayoría de los casos los niños resultan con la misma mentalidad.
1/3 3/3 comunicación entre ellos
motivación por participar “Mi hijo es el futuro y puede hacer un cambio en la corrupción en que vivimos … no quiero que viva las mismas injusticias ”
AUSENTE La mayoría del tiempo está ausente pero los fines de semana aprovecha el tiempo para compartir con los niños. Estos están influenciados por las personas que los cuidan.
2/3 2/3 comunicación entre ellos
motivación por participar “Uno intenta pasar tiempo con los hijos, pero este trabajito toca duro para que a ellos no les falte nada”
SOBREPROTECTOR Evita cualquier tema de violencia pues no lo considera apropiado para el conocimiento de los niños. No sabe hasta qué punto los debe proteger. 1/3 1/3 comunicación entre ellos
motivación por participar “Es que con tanta violencia e inseguridad en este país, uno no puede descuidar a los hijos pero nisiquiera un segundito ”
INDIFERENTE Es indiferente a las enseñanzas que reciben los niños y no tiene posición frente a lo que su hijo debe o no saber. 3/3 1/3 comunicación entre ellos
motivación por participar “Sí sí, creo que eso es lo que le enseñan en el colegio a los niños, todo eso de la historia del país ”
ENFOQUE NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS Partiendo del hecho que la memoria histórica pretende reconstruir la memoria de las víctimas del conflicto con el propósito de crear paz con el propósito de sentar un precedente de lo ocurrido en Colombia, hemos elegido como usuario principal a los niños que visitan la plaza. Esto, debido a que son las nuevas generaciones las que tendrán la oportunidad no solo de reparar a las víctimas del pos-conflicto, si no también, de construir una Colombia justa y equitativa para que las razones que dieron pie al conflicto armado no se repitan.
RAZONES A partir de una investigación médica se determinaron las razones principales por las cuales nuestro enfoque está en los niños de estas edades.
1
Están etapa de crecimiento o segunda infancia.
2
Ya son capaces de realizar operaciones concretas y conscientes.
3
Pueden darle identidad a las cosas.
4
Se preocupan por los demás y su relación con el entorno.
5
Son la nueva generación que vivirá en una sociedad post-conflicto.
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NIÑOS Es necesario complementar los perfiles de las figuras autoritarias con los perfiles de los niños pues sus características principales determinan la forma en la que éste participe en futuras propuestas, qué tanto se interesará por el tema, su reacción a corto y largo plazo y además, la manera en la que el mensaje se le debe transmitir. Sin embargo, con tal de realizar estos perfiles, se deben tener en cuenta las siguientes categorías según un estudio realizado sobre niños de 6 a 12 años.
CATEGORÍAS NIÑOS Existen 3 categorías principales, explicadas bajo dos características que determinan la forma en que se comportan y piensan los niños.
características intelectuales
características intelectuales
Estas son las diferentes cualidades de personalidad que constituyen las premisas para ejecutar una actividad exitosamente. Éstas son el conjunto de aptitudes que optimizan el apredizaje de nuevos conocimientos.
Las características afectivas se usan para comprender la susceptibilidad con que el ser humano enfrenta el experimentar determinadas alteraciones que se produzcan en su entorno.
6 A 8 AÑOS
intelectuales
afectivas
No tiene una visión global de la realidad, ni relaciona las partes con un todo.
1
Sus ideas se basan en experiencias tangibles y en hechos concretos.
2
Observa e investiga todo lo que lo rodea y, hace muchas preguntas.
3
Normalmente mezcla ideas imaginarias con datos de la realidad.
4
Comienza a aprender a tomar decisiones pero es bastante indeciso.
5
1
Mayor asentamiento de su personalidad.
2
Se despiertan los sentimientos de adaptación al entorno, es decir, el niño le da importancia a quienes le maniestan cariño o interés por sus actividades.
3
Comienza a imitar a las personas que le demuestran afecto y que admira.
4
Es muy activo, suele ser ruidoso, inquieto y vivaz.
5
Le desagrada ser simplemente un espectador.
6
Se interesarsa en actividades en grupo y en relacionarse con sus compañeros.
8 A 10 AÑOS
intelectuales
afectivas
Ya se encuentra en la etapa operatoria, su actividad intelectual está más avanzada y ya es apto para comprender conceptos más abstractos y complejos.
1
Le llaman mucho la atención las cosas y las formas relacionadas con la geometría básicas y las tonalidades llamativas azules amarillas y rojas.
2
Su sentido de la vista es limitado, no percibe totalmente las texturas y los cambios en los colores bajo efectos de la luz.
3
1
Comienzan a estar conscientes de su propia identidad.
2
Se desarrollan normas de moralidad y se adquire una comprensión de cómo sus acciones afectan a los demás.
3
Suelen pasar mucho más tiempo con niños de la misma edad y empiezan a hacer amistades.
10 A 12 AÑOS
intelectuales
afectivas
Son muy receptiovos al aprendizaje de cualquier tipo.
1
1
Existe presencia del egoismo, personalismo y hay una cierta indiferencia por los demás.
Saca conclusiones basándose en lo que haya aprendido previamente.
2
2
Es sociable y a la vez competitivo.
Se jan más en los detalles, en las expresiones de la gente y en su entorno.
3
3
Comienza a valorar más las opiniones y normas de sus compañeros que las de personas adultas.
Son bastante imaginativos, creativos.
4
Comienza a realizar aspiraciones del futuro, califica la autenticidad de los valores inculcados
5
Son muy inquietos e hiperactivos, y son propicios a todo lo que tenga que ver con actividades manuales y lúdicas.
6
PERFILES NIﾃ前S Los seis puntos siguientes permiten comprender los perfiles realizados para los niﾃｱos. 1. apertura a la experiencia 2. grado de dependencia a figura autoritaria 3. grado de curiosidad 4. grado de liderazgo 5. energﾃｭa 6. comunicaciﾃｳn
EL TRANQUILO
1/3
voluntad por participar
3/3 1/3
dependencia a autoridad
1/3
2/3
2/3
curiosidad
energ铆a
liderazgo
comunicaci贸n entre ellos
EL INQUIETO
3/3
voluntad por participar
1/3 1/3
dependencia a autoridad
3/3
1/3
1/3
curiosidad
energ铆a
liderazgo
comunicaci贸n entre ellos
EL PILO
3/3
voluntad por participar
3/3 3/3
dependencia a autoridad
3/3
3/3
2/3
curiosidad
energ铆a
liderazgo
comunicaci贸n entre ellos
EL MALCRIADO
1/3
voluntad por participar
1/3 3/3
dependencia a autoridad
1/3
3/3
3/3
curiosidad
energ铆a
liderazgo
comunicaci贸n entre ellos
#1 INSIGHT En la segunda etapa de la infacia es donde los niños son más volubles a aprender, y es el momento donde se de define su carácter para el futuro.
#2 INSIGHT Realizar un proyecto que se base en la visión que tienen los niños de la segunda infancia acerca del conflicto armado utilizando como herramientas su imaginación y creatividad. El objetivo principal es transmitir las percepciones construidas por los niños para generar una memoria histórica. A partir del contenido generado por los niños se busca crear interacciones por parte de los futuros visitantes para complementar el mensaje que se quiere transmitir.
#3 INSIGHT Los niños comienzan a admirar a quienes les manifiestan afecto e interés por sus actividades, es por esto que comienza a inmitarlos, lo que crea un reglejo de la figura de autoridad en él.
BRIEF A partir de la investigaci贸n y an谩lisis anterior, se crearon tres briefs que permitir谩n a otros interesados en el tema, llegar a una propuesta de soluci贸n relevante para el contexto y sus necesidades.
brief #1 Realizar un proyecto cuyo objetivo es generar memoria histórica basado en las experiencias vividas por las personas que trabajan en La Plaza de Bolivar. La mayoría son personas que han tenido contacto con el conflicto armado del país y que también por medio de la tradición oral han aprendido sobre hechos históricamente relevantes para la sociedad Colombiana. El objetivo principal de este proyecto es generar y transmitir esta memoria histórica a las familias que frecuentan la Plaza.
brief #2 Crear un proyecto para la figura de autoridad “rencorosa”, ya que éste conoce mucho del conflicto armado y tienen una posición fuerte al respecto. Por lo tanto, su opinión negativa se transmite a los niños y no permite inculcar el perdón a través de la memoria histórica. El objetivo de este proyecto es transmitir un mensaje que logre suavizar la perspectiva del usuario y que éste quede después de haber creado memoria histórica con los niños. De esta manera, se inculca en ellos una visión positiva y de esperanza del conflicto armado, dejando a un lado la opinión negativa que transmite su figura de autoridad.
brief #3 Crear un proyecto para la figura de autoridad “rencorosa”, ya que éste conoce mucho del conflicto armado y tienen una posición fuerte al respecto. Por lo tanto, su opinión negativa se transmite a los niños y no permite inculcar el perdón a través de la memoria histórica. El objetivo de este proyecto es transmitir un mensaje que logre suavizar la perspectiva del usuario y que éste quede después de haber creado memoria histórica con los niños. De esta manera, se inculca en ellos una visión positiva y de esperanza del conflicto armado, dejando a un lado la opinión negativa que transmite su figura de autoridad.
Valeria Tamayo Maria Jose Quintero TĂĄmara Spir Natalia Arrubla Maria Daniela Escobar Juanita CastaĂąo