Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Informe final de la práctica docente Pem en PEDAGOGÍA ESCPECIALIZADO EN CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA
FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO UNIVERSITARIO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA, CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA Universidad: Mariano Gálvez de Guatemala Sede: Santa Cruz del Quiché Curso: Práctica Docente. Catedrático: Lic. Willie. Armando Monroy Lemus
Título del trabajo: Informe final de la practica docente
Estudiante: Julián Gutiérrez Castro. Carné: 9902-16-6453 Ciclo: 6to Ciclo
Fecha de entrega: Lunes 15 de octubre de 2019
Contenido I. INTRODUCCIÓN ..................................................................................... 1 Carta de solicitud de autorización de práctica del estudiante al director del establecimiento. (Colegio Evangélico Metodista Berea) ........................... 2 Carta de cierre de practica (Colegio Evangélico Metodista Berea) ........... 3 Carta de agradecimiento (Colegio Evangélico Metodista Berrea)............. 4 Carta de solicitud de autorización de práctica del estudiante al director del establecimiento.(Instituto Nacional de Educación Básica con Orientación Ocupacional Industrial Francisco Méndez Escobar) ................................. 5 Carta de cierre de practica (Instituto Nacional de Educación Básica con Orientación, Ocupacional, Industrial, Francisco Méndez Escobar) ........... 6 Carta de agradecimiento (Instituto Nacional de Educación Básica con Orientación, Ocupacional, Industrial, Francisco Méndez Escobar) ........... 7 II. FICHA INFORMATIVA DEL CETRO EDUCATIVO COLEGIO EVANGÉLICO METODISTA BERREA ....................................................... 8 III. DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EN DONDE REALIZÓ SU PRÁCTICA DOCENTE (COLEGIO EVANGÉLICO METODISTA BEREA) . 9 Perfil del alumno .................................................................................... 10 Organigrama del Colegio Evangélico Metodista Berrea ......................... 12 Foda ....................................................................................................... 13 II. FICHA INFORMATIVA DEL CENTRO EDUCATIVO INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA CON ORIENTACIÓN OCUPACIONAL INDUSTRIAL FRANCISCO MÉNDEZ ESCOBAR .......... 14 II. DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EN DONDE REALIZÓ SU PRÁCTICA DOCENTE (INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICO CON ORIENTACIÓN OCUPACIONAL INDUSTRIAL FRANCISCO MÉNDEZ ESCOBAR) ............................................................................... 15 Perfil del estudiante ............................................................................. 16 Organigrama del Instituto Nacional de Educación Básica con Orientación Ocupacional Industrial Francisco Méndez Escobar ................................ 17 Foda ....................................................................................................... 18
IV. DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE .................................... 19 Sistematización de todo el proceso de Práctica Docente vinculado a la Etapa de Investigación ........................................................................... 19 Ficha de fase diagnóstica ....................................................................... 23 V. ETAPA DE OBSERVACIÓN-AUXILIATURA......................................... 43 Descripción de la unidad desarrollada durante la auxiliatura .................. 43 Fichas anecdóticas de la auxiliatura. ...................................................... 45 Planes de mejora reflexiva en el proceso de auxiliatura. ........................ 69 VI. ETAPA DE PRÁCTICA DOCENTE ...................................................... 81 Descripción de experiencias vividas durante el proceso de práctica. ..... 81 Planificación de cada una de las clases durante su práctica docente (Segundo básico) ................................................................................... 84 Planificación de cada una de las clases durante su práctica docente (Tercero básico) ................................................................................... 100 Contenidos desarrollados de las clases de segundo básico, Colegio Evangélico Metodista Berrea................................................................ 116 Contenidos desarrollados de las clases de Tercero Básico, Instituto Francisco Méndez Escobar ............................................................... 119 VII. OTRAS FORMAS UTILIZADAS ........................................................ 122 Resultados finales ................................................................................ 122 Ficha de observación de clases realizadas por el catedrático titular de la signatura. Colegio Evangélico Metodista Berrea .................................. 123 Ficha de observación de clases realizadas por el catedrático titular de la signatura. Instituto Nacional de Educación Básico con Orientación Ocupacional Industrial Francisco Méndez Escobar .............................. 168 VIII. CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES ........................................ 213 Conclusiones........................................................................................ 213 Recomendación ................................................................................... 213 IX. ANEXOS............................................................................................ 214 Fotografías del Colegio Evangélico Metodista Berrea y de mi Práctica Docente................................................................................................ 214
Fotografías del Instituto Nacional de Educación Básico con Orientación Ocupacional Industrial Francisco Méndez Escobar y de mi Práctica Docente................................................................................................ 216 Referencias bibliográficas .................................................................... 217
I. INTRODUCCIÓN La universidad Mariano Gálvez de Guatemala, es una universidad en la que ha demostrado un nivel de algo rango en el proceso académico en el nivel universitario, en la cuál ocupa el primer lugar de las universidades privadas en Guatemala y es el mejor calificado superando a todas las universidades privadas, ofrece distintas carreras como también licenciaturas de diferentes facultades, es identificados por su símbolo donde un hombre maya se está sembrando una semilla y una frase sacado de la biblia “Conocerás la verdad y la verdad los hará libre”, su símbolo nos hace reflexionar que si nosotros en la vida cultivamos algo muy pronto veremos sus frutos en los distintos campos de la vida y la frase nos centra en la que, como personas debemos de seguir en la vida y buscar nuevos horizontes para que en un determinado momento podemos ver la verdad de algo. La facultad de humanidad, en la cual sustento este informe final de mi practica directa hago sustentar que a través del proceso de la académica tenemos que actuar como un verdadero humano que siente las necesidades, los dolores y los sacrificios ajenos en otras palabras, amar al prójimo, porque esa es lo que nos pide la facultad de humanidad en la cual la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala no proporciona, en la cuál nosotros debemos de estructurarnos en la realidad de nuestro entorno para poder actuar como un verdadero humano. La carrera del Profesorado en Enseñanza Media en Pedagogía, Especializado en Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es una carrera que proporciona la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala (facultad de humanidad), en la cual, fue en esa carrera que realicé mi practica docente, donde me mantuvo a la vanguardia en todo el proceso ya que la carrera nos facilita a penetrar en la historia y en la sociedad actual sobre los problemas que han habido en el transcurso de los años, es una carrera que me ha generado buenas experiencias desde el inicio del semestre hasta donde estoy ahora (informe final), que es el cierre del informe final.
1
Carta de solicitud de autorizaciĂłn de prĂĄctica del estudiante al director del establecimiento. (Colegio EvangĂŠlico Metodista Berea)
2
Carta de cierre de practica (Colegio EvangĂŠlico Metodista Berea)
3
Carta de agradecimiento (Colegio EvangĂŠlico Metodista Berrea)
4
Carta de solicitud de autorización de práctica del estudiante al director del establecimiento.(Instituto Nacional de Educación Básica con Orientación Ocupacional Industrial Francisco Méndez Escobar)
5
Carta de cierre de practica (Instituto Nacional de Educación Básica con Orientación, Ocupacional, Industrial, Francisco Méndez Escobar)
6
Carta de agradecimiento (Instituto Nacional de Educación Básica con Orientación, Ocupacional, Industrial, Francisco Méndez Escobar)
7
II. FICHA INFORMATIVA DEL CETRO EDUCATIVO COLEGIO EVANGÉLICO METODISTA BERREA
1
Nombre de la Institución
Colegio Evangélico Metodista Berea
2
Tipo de Institución
Educativa
3.
Ubicación y teléfono
Lotificación Los Robles, Joyabaj, El Quiché, Teléfono: 50484966
4.
Niveles educativos que atiende la institución.
Preprimario, primario, básico y diversificado
5.
Número de población escolar que se atiende.
230 alumnos
6.
Cantidad de docentes que integran el claustro.
20 docentes
7.
Nivel y grados en donde realizará la auxiliatura y práctica docente
Segundo básico
8.
Cursos que auxiliará y realizará práctica docente.
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
9.
Nombre y puesto en la organización de quién dependerá el alumno practicante
Catedrático: David Mayen Hernández
10. Recursos materiales con que Pizarrón, escritorio, salón de clase, cuenta la institución y de los cuáles cancha deportiva, libros etc. puede hacer uso el practicante
8
III. DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EN DONDE REALIZÓ SU PRÁCTICA DOCENTE (COLEGIO EVANGÉLICO METODISTA BEREA) El colegio Evangélico Metodista Berrea, es un colegio de forma privado en la que sustenta en su principio, el Evangelio de Jesucristo, tratándose de fundamentar el valor de la biblia en la sociedad educativa, desde su inicio se ha venido con una mayor trayectoria en la preparación académica de la educación preparando a los jóvenes señoritas niños y niñas a fundamentar en la vida académica con una mayor actitud en la sociedad, enfocándose en el constructivismo. Es un colegio que se fundamentó hace 10 años y durante esos años hasta ahora ha sido un colegio de mejor calidad en el proceso académico, se dio inicio con 75 alumnos en el nivel primario contando con 4 profesores y un director, con forme vino su trayectoria en estos años el colegio se fundamentó más y penetro más en la educación, donde se vio la necesidad de implementar el nivel de parvulario, desde ese entonces los números de profesores se aumentaron. En 2015 el colegio dio un paso más en la educación donde se implementó el nivel básico y el nivel diversificado, proporcionando a la sociedad del municipio de Joyabaj, El Quiché y a las comunidades vecinas. Ahora en la actualidad este colegio es muy fundamentado y sugerido por muchos ya que posee una calidad educativa donde se fundamenta en los principios, valores, evangelio y en la ley de educación para los jóvenes señoritas, niños y niñas en la que están inscritos en él. Este colegio dependerá de un pago de colegiatura tanto en la inscripción de cada alumno y el pago de cada mes al colegio para que pueda proporcionar la enseñanzaaprendizaje. El servicio que presta este colegio es: nivel de parvulario, nivel primario, nivel básico y nivel diversificado en jornada matutina de 7:30am a 12:30am, posee un total de 230 alumnos en general y un total de 20 catedráticos, una secretaria, una directora y un portero. En el nivel primario posee los 6 grados (primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto grado) sección única en cada grado, en el nivel básico posee los 3 grados (primero, segundo y tercero) con sección único y en el nivel diversificado posee los grados correspondientes con sección única. Cuenta también con buenos propósito de los
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procesos académico porque cuenta con una misión, visión, valores fundamentales y objetivo, que eso hace centralización a los alumnos y alumnas para hacer participe en él. Misión: Somos un colegio que empodera a nuestros estudiantes para que persistan en su pasión por el aprendizaje, lleven una vida basada en la integridad personal y creen soluciones socialmente responsables. Visión: Un colegio educativo privada, líder e innovadora que responde eficiente y eficazmente a las necesidades del mundo globalizado, lo cual garantiza que su alumnado tendrá éxito en sus proyectos de vida, que cuenta con una propuesta de formación integral, promoviendo la responsabilidad en el cuidado del medio ambiente y conciencia social, es competitiva en relación a estándares internacionales y es una comunidad unida a través el idioma inglés. Valores fundamentales: El colegio adopta los siguientes valores fundamentales como ejes alrededor de las cuales gira nuestra labor educativa: ✓ Adoptar y asumir la diversidad sustenta y enriquece la vida. ✓ Servir desarrolla al individuo y cimienta el sentido de comunidad. ✓ La experiencia es la fuente esencial de aprendizaje. ✓ Cada persona tiene el potencial para contribuir. ✓ La integridad del individuo es fundamental para el logro de una comunidad saludable. ✓ La supervivencia de la humanidad depende de un medio ambiente saludable. Objetivo: Promover el funcionamiento del Colegio de carácter experimental en el que se ejercite los métodos más avanzados de enseñanza y aprendizaje dentro de los lineamientos y normas legales vigentes en Guatemala Perfil del alumno 1. Indagadores: Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
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2. Informados e instruidos: Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada gama de disciplinas. 3. Pensadores: Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y éticas. 4. Buenos comunicadores: Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz. 5. Íntegros: Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos. 6. De mentalidad abierta: Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia. 7. Solidarios: Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente. 8. Audaces: Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor. 9. Equilibrados: Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los demás. 10. Reflexivos: Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.
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Organigrama del Colegio Evangélico Metodista Berrea C.T.A
Catedráticos
Director
Área Curricular
Comisión de padres familia
Área de Práctica
Área Científica Científica
Área Humanista
Artes plásticas
Matemática
Ciencias Sociales
Educación física
Contabilidad
Idioma español
Emprendimien to para la producctividad Educación artística
Tecnología del aprendizaje
Secretaria
Junta directiva
Comisión de disciplina
Comisión de evaluación
Física fundamental
Idioma ingles
Ciencias naturales
Educación cristiana Culturas e idioma maya
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Foda Oportunidades
Fortalezas
-Oportunidades de capacitación
Debilidades
Participan
Amenazas
con -Poca disponibilidad -Los
e entusiasmo en las del tiempo para el familia
intercambio
de diversas
experiencias
dificultando
y institución.
la información
del continuo
- Apoyo del Consejo libertad
recursos
presentan escolar, el reporte
algunos problemas de
apoyar a alumnos de la gratitud, la los habilidades solidaridad
personal extranjero
del Internet
de -El
de actividades reuniones que impiden
y despliegan en su en aprendizaje.
tema
de
y seguridad es muy que sensible para los
socializar padres de familia,
equipo
los debemos
planes de estudio.
prácticas
educativas.
al
con aprendizaje de sus
aprendizaje.
y desarrollado
experimentar
de académico
de hijos, etc. a través
del -Tiene un sentido -Exceso
en informáticas
equipos/pares
alumnos
el problemas
para habilidades
trabajar
nuevas
y
respeto.
local
notas,
con la atención (e seguimiento
extras orientados a -Se vivencia el valor identificación)
- Disposición
las
conocer el currículo
y -Se
para desenvolvimiento.
excepcionales.
a
tecnológicas,
-Se expresan con
con
de
del aprendizaje y bondades
locales.
autorizar
mayor
propiciadas por la elaboración de los p acceso
americanas
de
necesitan
trabajo en equipo tener
con actividades
organizaciones
directivo
padres
prestar
singular y urgente atención.
-Manejo del inglés Atrasos en el pago como si fuese su de lengua materna.
pensiones -Crisis de valores
escolares y cartera en de morosas.
13
la
cobranzas nacional
realidad
II. FICHA INFORMATIVA DEL CENTRO EDUCATIVO INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA CON ORIENTACIÓN OCUPACIONAL INDUSTRIAL FRANCISCO MÉNDEZ ESCOBAR
1
Nombre de la Institución
Instituto Nacional de Educación Básica con Orientación Ocupacional Industrial Francisco Méndez Escobar
2
Tipo de Institución
Educativa
3.
Ubicación y teléfono
Barrio la Libertad, Joyabaj, El Quiché, Teléfono: 77559171
4.
Niveles educativos que atiende la institución.
Básico
5.
Número de población escolar que se atiende.
322 alumnos
6.
Cantidad de docentes que integran el claustro.
14 docentes
7.
Nivel y grados en donde realizará la auxiliatura y práctica docente
Tercero básico
8.
Cursos que auxiliará y realizará práctica docente.
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
9.
Nombre y puesto en la organización de quién dependerá el alumno practicante
Catedrática: Olga Mijangos Burgos
10. Recursos materiales con que Pizarrón, escritorio, salón de clase, cuenta la institución y de los cuáles cancha deportiva, libros etc. puede hacer uso el practicante
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II. DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EN DONDE REALIZÓ SU PRÁCTICA DOCENTE (INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICO CON ORIENTACIÓN OCUPACIONAL INDUSTRIAL FRANCISCO MÉNDEZ ESCOBAR) El Instituto Nacional de Educación Básica con Orientación Ocupacional Industrial Francisco Méndez Escobar, más conocido por su sigla (IFME) es un centro educativo que viene desde hace más de los 50 años al servicio del municipio de Joyabaj, Departamento de El Quiche, en el área de educación, facilitando el aprendizaje significativo a esa población, es un instituto de forma gratuito (educación público) desde su inicio hasta donde estamos ahora, que ha generado muchos cambios en el transcurso de su recorrido durante los años y ahora es calificado como el mejor instituto en todo los tiempos en el municipio de Joyabaj, basándose a alto rango y es el instituto con más alumnos inscritos y el mejor evaluado a nivel de educación público compitiéndose con otros 3 centros educativos públicos. Es una institución de cantidad y calidad en la enseñanza aprendizaje fomentándose el interés propio al individuo inscrito en él, donde se concreta una calidad de conocimiento constructivismo a la persona humana.
Este instituto está bajo al mando de un director, subdirector, secretaria y 14 docentes en las cuales hacen cada día un trabajo muy fundamental en la educación, solo presta un servicio de una educación nivel básico (Primero, segundo y tercero básico con las secciones a, b, c y d) en jornada Matutina de 7:30am a 12:30am, llegando un aproximado de 475 alumnos anuales y menos de 320, que por lo regular cuenta con su Misión, Visión y objetivo, para una calidad de aprendizaje a una sociedad digna.
Misión: somos la institución del Municipio de Joyabaj, El Quiché, con mas trayectoria en el campo de la formación de señoritas y jóvenes en el ciclo básico del nivel medio, facilitando los conocimientos académicos, los cuales están basados en los principios de la metodología constructivista, básicas para cualquier pénsum de estudio del ciclo diversificado del nivel medio, con metodologías innovadoras, contextualizadas y basadas en el curriculum nacional base. Visión: ser una institución de calidad, que, con metodologías y procesos innovadores, los y las estudiantes desarrollen sus capacidades, para tener un desarrollo humano
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significativo y ser tejido de una sociedad justa, solidaria y participativa que promueva la potenciación de valores integrales. Objetivo: integrar y fomentar el aprendizaje significativo en la persona humano fundamentándose en los principios de la ley de educación para generar distintos cambios constructivos en la vida académico y en la sociedad donde el propio alumno pude interactuar a nivel diversificado.
Perfil del estudiante 1. Reconoce su propio, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. 2. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y mantener su autonomía. 3. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. 4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 5. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingüística y nacional. 6. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, creativas y artísticas. 7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. 8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones. 10. Valora el legado cultural, histórico y científico de la comunidad local, regional, nacional e internacional. 11. Valora el trabajo social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. 12. Reconoce su capacidad para aprender, modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, región o país
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Organigrama del Instituto Nacional de Educación Básica con Orientación Ocupacional Industrial Francisco Méndez Escobar
C.T.A Director Área Curricular
Catedráticos
Secretaria
Junta Directiva Comisión de desciplina
Área de Práctica
Área Científica Científica
Área Humanista
Claustro de catedráticos
Artes plásticas
Matemática
Ciencias Sociales
Comisión de evaluación
Educación física
Física fundamental
Idioma español
Hogar
Contabilidad
Idioma ingles
Taller de electricista
Ciencias naturales
Mecanografía
Formación musical
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Foda Oportunidades
Fortalezas
Debilidades
-Recrear
los -Alegría
espacios
de satisfacción de los población
y -Incremento en la -Los alumnos viven
instrucciones y de estudiantes,
dentro asistir al colegio y con
del
plantel construir
impulsivos
aprendizaje de los
de televisión
y
que
de los padres de aprendizaje.
-Proliferación uso distractores
del tiempo libre.
para -Participan
con -Limitado
los entusiasmo en las conocimiento técnicas
alumnos y servir a actividades
estudios
la
investigación
comunidad propicias.
educativo.
estudios
en -Desinterés
e familia
en
la hijos
alumnos. -Potencializar contratación
respeto.
debido
disfuncionalidad
planes de la gratitud, la académica. y
para
situación
el
a o
familiar
(divorcio, etc.) -Falta de diversidad
la -Se identifican con en
los
cursos
y -Integración cultural
de la Misión y Valores planes de estudio en una comunidad
profesores idóneas fundamentales del ofrecidos en la I.E. internacional e incorporarlas.
el
que aprendizaje de sus
los -Se vivencia el valor performance
los solidaridad
de
de algunos padres de
impacta
de
como
videojuegos, etc.
aprendizajes de los diversas
diferentes
de
internet,
familia como de los
-Personalizar
en
de en el aprendizaje
conocimientos tanto despliegan en su -Inadecuado
potencializar
va
habilidades aprendizaje.
los informática
ex-alumnos
que
que se promueven
-Tiene un sentido problemas
-Utilizar
basura,
con directa a los valores
diferentes
de
corrupción,
Niños hiperactivos e contradicción
el oportunidades.
alumnos.
trastorno
sus déficit de atención. etc.
para propias
potenciar
un clima nacional
al estudiantil de niños de
recreación
educativo
Amenazas
instituto.
afecta la motivación por el estudio.
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IV. DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE Sistematización de todo el proceso de Práctica Docente vinculado a la Etapa de Investigación Antes de todo, hago énfasis en todo lo aprendido antes de comenzar mi etapa de investigación de mi práctica, ya que desde el comienzo del curso nos facilitaron distintos trabajos que eran fundamental en el campo de la práctica como es la convivencia y el cnb, entre otros, desde ese entonteces nos veníamos de proceso a proceso hasta llegar en la etapa de la investigación. Desde que empecé a la búsqueda del centro educativo en donde daré mi práctica, me fue muy complicado y a la vez con miedo, porque sentía que no podía entrar en ningún centro educativo ¿Por qué razón digo esto?, digo esto porque en mi municipio que es Joyabaj solo hay 8 centro educativo 5 entre ellos solo están tres privados y yo visite esos 8 centros y en todo ya están tres en el curso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y otros cursos como comunicación y lenguaje y ciencias naturales por digo que hubo centros educativos que me rechazaron ¿Por qué motivo? Porque en los centros educativos solo permiten 5 practicantes de diferentes cursos y cuando yo llegué ya están llenos en los establecimientos y uno con el curso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, no podía hacer nada porque yo iba en el curso que ya tiene practicante y así fue como pasé de la búsqueda de mí establecimiento para mi observación auxiliatura y mi práctica directa. Desde ese entonces tarde 3 día en esa búsqueda, ya que los establecimientos algunos no había clases y me empecé a preocupar de todo esto ¿Qué hago?, ¿Qué voy hacer?, ¿Qué pasa si no puedo entrar en ningún establecimiento?, y allí me surgieron las preguntas en donde quiera que estaba, fueron momentos de decepción para mí. En ese momento la verdad me derrumbé por completo hasta pensé que no había de otra forma de cómo realizar mi práctica y en ese momento solo me quedaba un establecimiento que es el establecimiento donde realice mi ciclo básico, El Instituto Nacional de Educación Básico con Orientación Ocupacional Industrial Francisco Méndez Escobar, visite ese establecimiento y argumente mi postura al señor director Donal de
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León Santos sobre la autorización de mi práctica en su establecimiento, en los 3 grados y en diferentes secciones. Pero el director me contestó de que solo me puede dar un grado nada más y con el escases de tiempo, no puedo dar los 30 período en un solo grado, fue allí en la que me avoque a mi tutor virtual y me dijo que puedo realizar en dos establecimiento, en uno realizo 5 de observación Auxiliatura y 15 periodo de practica directa y en el otro igual, para cumplir con el formato que la universidad proporciona, 10 de observación Auxiliatura y 30 de practica directa. En ese momento yo ya no sabía que hacer porque tengo que buscar otro establecimiento y ya no me queda ni una, según yo, cuando fui a confirmar los 5 periodos de observación Auxiliatura y los 15 periodo de la practica directa al director, allí es, donde el mismo director me dijo que hay un colegio privado un poco lejos del municipio y es el Colegio Evangélico Metodista Berea y es privado, me aconsejo de que visitaría para realizar mi otra parte de mi proceso de mi práctica, yo en ese momento la verdad me alegre mucho porque ese establecimiento era mi única opción para completar el proceso de mi práctica. En ese mismo instante me fui a visitar el colegio, ya que me dio su localización y cuando llegue ese establecimiento estaba cerrado debido a que no hubo clases en ese día, y eso hizo que regresara el próximo día, al día siguiente me presenté de nuevo, pero cuando llegue estaban en actividades y la directora no estaba atendiendo a su oficina que por la cual estaba ocupada en las actividades del colegio con los alumnos y otras visitantes. El próximo día regrese otra vez y allí si me recibió la directora Arsenia Marisol Jiménez Herrera, le comente mi postura sobre la autorización sobre mi practica y le comenté también sobre cuántos periodos daré y por supuesto le hable como va mi situación en ese investigación y me dijo, tengo que contar al profesor David Mayén Hernández que está a cargo del curso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana en los tres grados del nivel básico (primero, segundo y tercero) a ver que dice, en ese momento tuve que espera por 3 horas ya que el profesor andaba en una actividad fuera del establecimiento después me llamo la directora a su oficina para contarme lo que dijo el profesor y la verdad fueron buenas noticias, me dio la autorización para realizar mi Observació-
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auxiliaatura y mi práctica directa, los 5 periodos de observación-auxiliatura y 15 de mi práctica directa. Y así completar según lo que proporciona la Universidad. En los dos establecimiento me recibieron con caridad en la cual me motivo mucho ya que ambos directores me dieron un recorrido en todo los pasillos del establecimiento, donde me dijeron desde que soy un practicante en el establecimiento soy un docente más y debo de cuidar las cosas que proporciona el centro educativo, me ofrecieron ayuda en distintos ámbitos, que si yo tengo duda no dudare en preguntarles ya sea con el director o directora o con los claustros de los catedráticos. Después del recorrido me fueron a presentar con el docente de planta, donde el propio director menciono mi información al docente de planta, con los alumnos y por cuantos periodos estaré con ellos. Del mismo modos el docente de planta y los alumnos me recibieron como un docente más, a como me dijeron los alumnos “nosotros no te veremos como un practicante, sino que te veremos como un docente más y aprenderemos de usted en este transcurso y ojalá que todo te salga bien”, esos fueron palabras conmovidas para mí de parte de los estudiantes. Desde ese momento no inicié mi observación-auxiliatura, porque era orden del director de que ese día solo me iré a presentarme con el docente y con los alumnos. En ese periodo me dio todas las informaciones e instrucciones el docente de planta, de cómo está organizado su curso, sobre cuantos puntos se trabaja, de cuantos puntos esta la zona de actitudinales y por cuanto se evalúa al final, para ya acoplarme desde un inicio de esas informaciones y para poderme organizarme desde un principio antes de entrar en la práctica directa. Entonces el próximo día en los dos establecimientos identificados por sus siglas IFME Y BEREA me presenté para dar Inicie a mi observación Auxiliatura, muy feliz porque estaba seguro de poder finalizar con satisfactoria mi práctica docente, aunque me complicaría mucho, pero puedo llevar el proceso En la observación auxiliatura me fue muy bien ya que los dos establecimientos en esta etapa hubo los periodos completos la semana (cuatro periodos) y lo finalice muy bien. Cuando comencé mi practica directa en los dos establecimiento en las primeras dos semanas me fue muy bien ya que hubo los periodos la semana pero en la segunda
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semana allí es donde me complican y en los dos establecimiento porque razón, por la razón que mi municipio ya llegaba el momento de entrar a la fiesta patronal y allí es donde se me mueven los periodos y a veces no hay clase debido a los ensayos de los desfiles, me preocupe demasiado porque en mi mente estaba, “será que puedo culminar mi práctica directa” por las actividades que tienen, a veces solo tengo 2 periodo a las semana a veces 3 y es allí donde di la importancia de los periodos o de las clases. Durante el comienzo del proceso de mi practica pude recalcar muchas cosas como lo es la investigación a profundidad sobre los dos centros educativos, ya que estos centros educativos son diferentes, uno es público y la otra es privado, desde allí hubo muchas cosas en la que pude sacar experiencia, porque el PEI de cada uno de ellos es muy diferentes y cada uno posee unos lineamientos muy diferentes. A la hora en la que comencé mi investigación sobre cómo funciona y de qué se trata los centros educativos me complico un poco en el colegio Evangélico Metodista Berea ya que la directora no se encontraba en su oficina, a veces está a veces no está y cuando está es cuando me corresponde mi periodo y así fue sucesivamente, pero pude sacarlo muy bien. En el otro establecimiento, el Instituto Francisco Méndez escobar me fue muy fácil ya que el director me lo encontraba en su oficina y era muy fácil hablar con él. En los dos centros educativos me di cuenta que el reglamento es lo primero para dar inicio a algo, ¿Por qué lo digo?, porque yo tenía pensado preguntar todas las informaciones a las secretarias, pero ellas me dicen que hay que preguntar eso al director ya que ellos no tienen la autorización de solo decirlo, si en un dado caso el director les autoricen a ellos allí si, ellos tiene que pasarme esas informaciones acerca del centro educativos o cualquier información que yo pida Esta fue mi proceso en la búsqueda de los centros educativos y sobre como actuaron los periodos en mi observación auxiliatura y mi practica directa, como menciono desde un principio esta etapa de investigación para mi fueron maravilloso y a la vez complicado pero hoy de hoy pude hacer el cierre de mi práctica docente, hubo tantas complicaciones pero gracias a mi tutor virtual y al director de centro educativo IFME que me ayudo en encontrar el otro establecimiento y así completar mi proceso de mi práctica docente.
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Ficha de fase diagnรณstica
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V. ETAPA DE OBSERVACIÓN-AUXILIATURA Descripción de la unidad desarrollada durante la auxiliatura Los dos establecimientos donde ejerce mi observación-auxiliatura son: el Instituto Nacional de Educación Básica con Orientación Ocupacional Industrial Francisco Méndez Escobar (Tercero básico) y el Colegio Evangélico Metodista Berea. (Segundo básico) del curso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana en ambos grados. Desde el inicio de la etapa de la observación auxiliatura en ambos establecimiento la verdad fue una bonita experiencia en la que viví, porque todo eso es algo muy nuevo para mí, desde este inicio entre con algo de miedo todavía porque no estaba acostumbrado de estar en medio de los alumnos y no me considere como un practicante ya que solo era para observación-auxiliatura, pero con el tiempo me acople muy bien en los periodos, observándolos tanto al profesor y a los alumnos pero poco a poco me acostumbre y me edifique, lo que más me impresiono en esta etapa es la forma de como enseña o la forma de como reparten las clases los docentes, en mi caso como estuve con dos profesores diferentes, de diferentes grados y también de diferentes establecimiento. Pude rescatar muchas técnicas de enseñanza, algunos ya las conozco y algunos que no, pero pude captar de cómo se llevara a la práctica. Lo más resaltante de todo esto, es que pude observar la forma de actuación de los profesores ante los alumnos y alumnas, cómo resuelvan dudas, como explican y como organizan actividades lúdicas, en general. Primero que nada, daré a conocer mis experiencias vividas al lado de cada uno de los docentes de planta para ya identificarme más, el establecimiento en la que más me conmovió de como se enseña de parte del docente de planta fue en el Colegio Evangélico Metodista Berrea ya que el docente allí, es un Licenciado en Pedagogía, su manera de como enseña, resolución de dudas y como ubica las actividades son muy interesante y de allí saqué una muy conmovida experiencia durante mi observación-auxiliatura, durante la observación también hago recalcar que siempre estuve al pendiente de mi docente de planta, a veces me manda en unas cosas en la clase, ya sea, una dinámica o un juego, para que los alumnos no se aburren, durante mi observación-auxiliatura, como
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su nombre indica verdad, observar y auxiliar o sea, ayudar al docente de planta en todo lo que diga. Para mí en ese colegio pude sacar experiencias en la cual yo puedo utilizar en un futuro en mi trabajo, porque de eso se requiere las experiencias. Hubo muchas técnicas de enseñanza en la cual hice unas anotaciones para que yo pueda aplicar más después con mis futuros alumnos y alumnas. No digo que solo he sacado experiencias al docente, sino que también de parte de los alumnos y alumnas en el salón de clases, porque pude observar la actitud de cada uno de ellos y ellas durante la clase y cuando el docente les da trabajos en grupo, los mismos alumnos y alumnas se acoplan a mí, preguntándome ¿Qué sé hace?, o algún significado de las palabras que ellos mismo no las entienden. Así en forma generar en el Colegio Evangélico Metodista Berea pude sacar un compendio de experiencias en la cual me han ayudado a conocer el trabajo de un docente que es firme en las clases, un docente que siempre se preocupa en el proceso académico de sus alumnos y alumnas para que ellos mismos superan esas barreras Hago recalcar también de las experiencias vividas en el otro establecimiento, el Instituto Nacional de Educación Básica con Orientación Ocupacional Industrial Francisco Méndez Escobar, un centro educativo que en la cual pensé que sacaría buenas experiencias a la hora de iniciar mi observación-auxiliatura, y sí saque buenas experiencias allí de parte del docente de planta ya que la forma de como enseña es muy diferente del otro docente el colegio, pude observar durante 5 periodos de como ella reparta sus clases y de como las ordene, con relación a las actividades que realiza es muy interesante porque relaciona con lo enseñado en clases. Pude rescatar su amabilidad en las clases y su forma de actuar con los alumnos y alumnas al enfrentamiento de un conflicto donde se dirige a una solución muy razonable, es una experiencia que pude sacar allí, ya que llegue el momento oportuno para ver esa actividad y la verdad esa experiencia me gusto demasiado, porque quien sabe si yo algún día puedo enfrentarme en un conflicto con mis futuros alumnos y alumnas. De eso me basare, sobre la actuación de mi docente de planta y yo la puedo aplicar. Su forma de ensañar es muy razonable ya que planteo temas nuevos y traslada investigaciones a los alumnos para que puedan retroalimentar sus conocimientos. Fueron maravillosos esas experiencias durante mi observación-auxiliatura.
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Fichas anecdรณticas de la auxiliatura.
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Control de asistencia de auxiliatura firmadas
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Planes de mejora reflexiva en el proceso de auxiliatura. UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Facultad de Humanidades PEM en Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Curso: Práctica docente PLAN DE MEJORA REFLEXIVA (Segundo Básico, Colegio Evangélico Metodista Berea) Instrucciones: Elabore un plan de mejora reflexivo por cada en cada asignatura en el proceso de observación-Auxiliatura, con cada docente tomando en cuenta los siguientes aspectos. Indicadores
El docente titular del centro llevo preparada su clase. Presento una motivación en cada una de las clases antes de desarrollar su clase.
Aspectos positivos que debo de aprender y poner en práctica en mis quehaceres docentes Si lleva bien preparada su clase y eso es un buen motivo para un gran inicio de actividades. Si presento una motivación a través de diferentes juegos y eso hace que los alumnos se olviden de la pereza.
Utilizo los Utilizo los conocimientos conocimientos previos previos durante la clase y eso de los estudiantes. genero nuevas ideas transformadoras. El docente cuenta con Si cuenta con una una planificación en un planificación ya que el centro formato establecido les recomienda usar para un por el centro. mejor aprendizaje.
Aspectos que debe Acciones concretas para mejorar el docente que se mejorar de acuerdo al le auxilio. desempeño del docente. Debe de centrar siempre en su clase ya que eso ayuda a que el contenido vaya con mejor sustento. Siempre tiene que motivarse para que los alumnos no se vayan a aburrirse y que puedan fortalecerse.
debe de fomentar más la participación de los alumnos para que no solo él habla.
No debe de decirse a los alumnos preguntas fuera del tema ya que ellos se confunden Tiene que elaborar su plan por su cuenta personal, no a que otro lo exigen. Para poder ampliar conocimiento.
Centrarse en el tema para que los mismos alumnos generan distintos tipos de ideas en la misma. Realizar las actividades que están en su planificación y no desviar por otras actividades que no están registrados.
Acoplarse a las dinámicas para el mejoramiento del aprendizaje de los alumnos en común.
Utilizo recursos para el Si utilizo los recursos que el Debe de apoyar más Usar los recursos que más le desarrollo de la clase centro tiene a su disposición recursos para que pueda convenga a él como a los apoyarse. alumnos.
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Asigno diferentes responsabilidades a los estudiantes para trabajar de forma individual y colaborativa. Da instrucciones claras para desarrollar las actividades de aprendizaje
No, no asignó y ni realizó trabajos en grupo ya que él da más explicación que genera el uso de organizadores gráficos dentro de la clase.
Debe de practicar de dejar a los estudiantes trabajos en grupos para que ellos empiezan a interactuar y compartan opiniones.
Tiene que mejorar el trabajo en grupo para fortalecer a los alumnos un conocimiento que encamina hacia el constructivista.
En cada actividad realiza instrucciones y las emplea en el pizarrón para una mejor comprensión.
No tiene que cambiar sus palabras para que las instrucciones no cambien en general de todos.
Mantiene un ambiente de trabajo, que permite el aprendizaje de los estudiantes. El tono de voz del docente es apropiado para el aprendizaje.
Si genera una calidad de ambiente con sus alumnos y eso hace sentir muy bien ya que es muy tranquila. Su tono de voz es adecuado y brinda un aprendizaje garantizada en el ámbito de la clase. Si los hace promover tanto el aprendizaje crítico y creativo para que ayuda a integrarse como personas pensadoras.
Ser bien claros con las instrucciones, para que los alumnos no tengan complicaciones a la hora de su elaboración. Tiene que buscar la manera de como los alumnos se sentirán dentro del aula y con el tema. Tiene que reír un poco para que los alumnos se sienten feliz en el salón de clase.
Las actividades que propone el docente promueven el pensamiento crítico y la creatividad La cantidad de tareas asignadas para la casa es apropiada para fomentar el aprendizaje
Si es apropiado y eso genera un aprendizaje extra en todos los casos de la enseñanza aprendizaje.
Fomentar también no solo en el pensamiento crítico sino en la creatividad también. Ya que es un buen fundamento Tiene que usar estrategias para facilitar la asignación de trabajos en la casa y poderlo realizarlo.
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No dejar que los alumnos se desvían en los relajos cuando la clase ya se inició. Fomentar el aprendizaje a través de varios niveles de su vos ya que si puede hacerlo. Tiene que saber muy bien que la creatividad y el pensamiento crítico son base para la vida en la cual tiene que ser uso. Tener en cuenta de que no a todos los alumnos puedan realizarlos ya que hay algunos que trabajan.
Las competencias a desarrollar en los estudiantes están claras para promover el aprendizaje Utiliza diferentes técnicas de evaluación.
Si están claras las competencias a desarrollar ya que se relaciona con el aprendizaje dadas en clase hacia los estudiantes. A veces utiliza ya que no realiza actividades así seguido, sino que tiene fecha de hacerlo.
La manera de como sustenta el aprendizaje debe de mejorarlos, pero con los alumnos con dificultad.
Tener en cuenta si la competencia comprende el alumno más bajo o que sufre de dificultad den el proceso.
Fomentar el uso de actividades para ya aplicar las técnicas de evaluación con los alumnos.
Conocer cuáles son las técnicas de evaluaciones que existe para poder a emplearla.
El docente devuelve antes de los 5 días calendario las tareas con su retroalimentación oportuna. Si los alumnos trabajan de forma individual o colaborativa. Describa que hizo el docente en ese tiempo.
Si las devuelve y eso fomenta a los estudiantes mejor comprensión en todos sus trabajos sin ningún inconveniente
Tienen que realizar un comentario general acerca de todos los trabajos retroalimentados para que conozcan los alumnos.
Ser claro con su retroalimentación para no confundir al alumno, o cuidarse de las confusas.
No trabajan de forma individual ni en forma colaborativa ya que el docente solo explica en forma oral y solo hace uso del pizarrón y el libro de consulta de los alumnos. Si se interesa y les pregunta que cosa no quedo en claro y vuelve a explicar por si la hay o si no sigue con la explicación de la misma. No, no tuve esa oportunidad de ver una evaluación que utilizo el docente en la clase con los alumnos.
Debe de mejorar el aprendizaje invertido para desarrollarse los alumnos en distintos ámbitos de la vida académica de sus procesos.
Mantener una buena distancia con los alumnos para que se acoplan en grupo y puedan ser uso de la colaboración de opiniones entre ellos.
Aplicar estrategias para que ellos puedan integrarse más afines en el proceso de los aprendizajes.
Enforcarse más a los alumnos con más dificultades, con los que les cuesta argumentar.
Tiene que tener su evaluación en su mano o a su mesa para que pueda sustentar lo que está haciendo.
Acoplarse más en el uso de las evaluaciones ya que eso es el que mide a los alumnos en sus procesos.
El docente se interesa por los alumnos que presentan mayor dificultad para aprender. Tuvo la oportunidad de ver una evaluación de cualquiera de las asignaturas realizadas por el docente.
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Existió un cierre de la Si existió ya que el docente clase. siempre está al pendiente de la hora y eso hace que genera un equilibrio de tiempo. Los contenidos Si tiene porque es allí donde lo desarrollados tienen establecen todos los coherencia con el CNB contenidos por el libro de y las competencias consultas de los alumnos establecidas. como la del docente Existió alguna Si existió ya que tiene un mejor retroalimentación de la manejo de su tiempo en el clase al finalizarla. salón de clase con los alumnos.
Tiene que ver su hora en un reloj, no a su celular ya que eso demuestra un disgusto a los alumnos. Hacer más el uso de informaciones de otras fuentes para poder ampliar más los conocimientos de los alumnos. Tiene que existir una retroalimentación siempre y en todas las clases para que los alumnos se acostumbren.
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Preparar sus minutos en cada actividad para que no se le olvide nada. No solo se somete al CNB, sino que puede buscar informaciones extras en distintas fuentes. Buscar más maneras de como retroalimenta al final de tosas las clases con los alumnos.
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Facultad de Humanidades PEM en Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Curso: Práctica docente PLAN DE MEJORA REFLEXIVA (Tercero Básico, Instituto Francisco Méndez Escobar) Instrucciones: Elabore un plan de mejora reflexivo por cada en cada asignatura en el proceso de observación-Auxiliatura, con cada docente tomando en cuenta los siguientes aspectos. Indicadores
El docente titular del centro llevo preparada su clase. Presento una motivación en cada una de las clases antes de desarrollar su clase.
Aspectos positivos que debo de aprender y poner en práctica en mis quehaceres docentes Si llevo preparada su clase y eso ayuda a que los alumnos se desenvuelven en los contenidos atractivos. Sí presentó una motivación ya que eso ayuda a que los alumnos se despierten consigo mismo.
Aspectos que debe Acciones concretas para mejorar el docente que se mejorar de acuerdo al le auxilio. desempeño del docente. Guiarse en su tema para no confundir a los alumnos que con dificultades en los contenidos. Motivarlos siempre con dinámicas creativas para fomentar la convivencia entre los compañeros.
No repetir muchas veces las mismas palabras, sino que busca más para poder emplearlas en las clases. Acoplarse más en las dinámicas para que tenga un buen desarrollo de la clase que reparta.
Utilizo los Si utilizó los conocimientos Tiene que utilizar los Tiene que conocer las ganas conocimientos previos previos a los alumnos y genera conocimientos previos con de participación de todos los de los estudiantes. un espectáculo. todos, no solo con un grupo. alumnos en la clase. El docente cuenta con una planificación en un formato establecido por el centro.
Sí cuenta con una planificación y eso hace que su clase se desarrolla bien y a los alumnos también.
Seguir en lo que está plasmado en su planificación para no confundir los alumnos.
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Antes de dar una clase debe de leer antes ella mismo su planificación para que no se complique.
Utilizo recursos para el Si utilizo recursos en su clase Tiene que buscar más desarrollo de la clase y son marcador y pizarrón. recursos para generar aprendizaje. Asigno diferentes Si asigno, pero en forma Tiene que fomentar hacer el responsabilidades a individual y eso ayuda a uso de la forma colaborativa los estudiantes para fomentar la enseñanza para que los alumnos trabajar de forma aprendizaje en una forma también se sumergen con individual y personal. sus compañeros para colaborativa. generar aprendizaje. Da instrucciones Si da instrucciones para el Ser más serios con los claras para desarrollar desarrollo de todas las alumnos par que ellos la las actividades de actividades que surgen en la toman más enserio las cosas aprendizaje clase. en clase Mantiene un ambiente de trabajo, que permite el aprendizaje de los estudiantes. El tono de voz del docente es apropiado para el aprendizaje. Las actividades que propone el docente promueven el pensamiento crítico y la creatividad La cantidad de tareas asignadas para la casa es apropiada para fomentar el aprendizaje Las competencias a desarrollar en los
A veces mantiene un ambiente digno y tranquilo en el salón de clase y en otro caso no pude mantener. sí tiene una calidad de voz y se escucha bien claro en todo el desarrollo de la clase.
Mejorar su forma de actuar con los alumnos para que ellos lo obedezcan sin ningún inconveniente. No tiene que cambiar su tono de voz, cuando la clase está a media.
Si es apropiado, para que el mismo alumno genera conocimiento en su proceso de desarrollo de aprendizaje.
Dejar los trabajos que a la vez puedan responder los alumnos de lo que se trata para su ampliación.
No solo se queda a usar con lo que tiene el instituto, sino que tiene que buscar. Tiene que ampliar el trabajo tanto el trabajo individual y colaborativa para facilitar más el aprendizaje con los alumnos. Hay que repetir mínimo 3 veces a los alumnos las instrucciones para no quedar dudas al elaborarlas.
Tiene que controlar los alumnos, cuando la clase ya comenzó, para no entrar en relajos. Trata de hablar menos cuando está enfermo para evitar disgustos a los alumnos Si promueve y genera los Dejar que los mismos Siempre tiene que estar pensamientos críticos y alumnos contesten entre atento en todo lo que los creatividad ya que los mismos ellos, para fomentar más su alumnos preguntan que los alumnos generan preguntas. pensamiento. alumnos hacen. Sintetizar los trabajos para que sea de bien uso, para que no haya malos entendidos.
Si son claras las competencias Debe de tener a la mano la Hacer el uso de más a desarrollar en el aprendizaje competencia a desarrollar competencia para que se
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estudiantes están claras para promover el aprendizaje Utiliza diferentes técnicas de evaluación.
El docente devuelve antes de los 5 días calendario las tareas con su retroalimentación oportuna. Si los alumnos trabajan de forma individual o colaborativa. Describa que hizo el docente en ese tiempo. El docente se interesa por los alumnos que presentan mayor dificultad para aprender.
Tuvo la oportunidad de ver una evaluación de cualquiera de las asignaturas realizadas por el docente.
y concuerda a los contendidos para que no surja ningún de aprendizaje. inconveniente a la hora de una supervisión No utiliza, porque no vi que la Tiene que utilizar al menos utilizaba con los alumnos en la dos técnicas de evaluación hora de la clase en una clase ya que esto le ayuda a identificar debilidades. Si las devuelve y eso ayuda a Tiene que ser claro con su los procesos de los alumnos, retroalimentación para no para ver sus parámetros en confundir a sus alumnos en donde van y hacia dónde van sus trabajos revisados. y así crean oportuno.
desenvuelven los alumnos en ella y así pueden adquirir más aprendizaje Tiene que mejora a utilizar las técnicas para el bien de ella y de sus alumnos en general.
El docente solo los observo a cada uno si están trabajando o no, siempre a la vanguardia de por si surgen algún tipo de dudas.
Atraer herramientas de apoyo para que los alumnos se encuentran tranquilos en la unió de los trabajos.
Esmerarse más en que los alumnos colaboran con ellos mismos. En los distintos puntos de trabajos.
Si se interesa, es por eso que se refleja el aprendizaje en ellos porque su centro es aprender a los que les dificultan.
Buscar más actividad para Identificar los alumnos que generar más la convivencia les dificultan el proceso de la con los que les dificultan en enseñanza. aprender.
No, no tuve la oportunidad de ver tan siquiera una evaluación de parte del docente.
Tener todo a la mano para Elabora y presentar su dar inicio a una clase eso evaluación para cada clase ayuda a que te vean que ya estas listas para la clase.
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Tiene que saber sintetizar a cerca de la calificación de los trabajos de todos los alumnos.
Existió un cierre de la No existió, debido a la falta de Tiene que calcular bien sus Tener un plan de tiempo y clase. tiempo que se dio en el aula minutos para un inicio de controlar su tiempo de hablar cada clase más. Los contenidos desarrollados tienen coherencia con el CNB y las competencias establecidas. Existió alguna retroalimentación de la clase al finalizarla.
Si, son coherentes, debido a que eso los guía adelante con los contenidos propuestos con los alumnos.
Desarrollar en forma adecuada su clase tal como está su libro de consulta sin perderse.
Genere ideas nuevas par el bien de los alumnos para fomentar la participación entre ambos.
Si existió, es unas hojas de Buscar otra forma de cómo Generar mas la trabajos que realizan dar una retroalimentación. retroalimentación en cada individualmente. clase.
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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Facultad de Humanidades PEM en Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Curso: Práctica docente PLAN DE MEJORA REFLEXIVA (Primero Básico, Instituto Francisco Méndez Escobar) Instrucciones: Elabore un plan de mejora reflexivo por cada en cada asignatura en el proceso de observación-Auxiliatura, con cada docente tomando en cuenta los siguientes aspectos. Indicadores
Aspectos positivos que debo de aprender y poner en práctica en mis quehaceres docentes El docente titular del Llevo preparado su clase con centro llevo preparada el fin de transmitir su clase. conocimiento con los alumnos.
Aspectos que debe Acciones concretas para mejorar el docente que se mejorar de acuerdo al le auxilio. desempeño del docente.
Tiene que hacer el uso de conocimientos previos a los estudiantes antes de iniciar una clase. Si presentó motivación y eso Debe de hace el uso de las debo de aprender ya que dinámicas para que los fomenta lo que es una sencilla alumnos se ríen un poco y introducción al tema para que se vaya la pereza.
Centrar en la hora de partir la clase, para el bien de los alumnos.
Utilizo los No utilizo ni manejo el uso de Dejar que los alumnos conocimientos previos los conocimientos previos de exploren el contenido para de los estudiantes. los estudiantes. ver sus parámetros de enseñanza. El docente cuenta con No cuenta con una Tiene que establecer una una planificación en un planificación y eso no es algo planificación, par ya ella formato establecido bueno en un centro educativo guiarse en su clase sin por el centro. y más en una clase. confundirse.
Dejar que el alumno hace el uso de su conocimiento por medio de argumentos.
Presento una motivación en cada una de las clases antes de desarrollar su clase.
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Las dinámicas tienen que están en su bolsillo para cualquier rato pueda usar.
La planificación tiene que están en su escritorio o en su mano para que no se involucra en problemas.
Utilizo recursos para el Si utilizó recurso como desarrollo de la clase pizarrón, marcador, papel manilo, cartulina Asigno diferentes Si asignó los trabajos en forma responsabilidades a de colaboradores y son los los estudiantes para estudiantes quienes aplican trabajar de forma sus propias razones en individual y distintos sentidos de los colaborativa. trabajos. Da instrucciones Si da instrucciones par aun claras para desarrollar buen desarrollo de cada las actividades de actividad en todo el proceso de aprendizaje cada clase con los alumnos.
tiene que saber en qué momento hay que utilizar los recursos. Siempre están al pendiente de ellos en cualesquiera dudas que les surjan en el trabajo colaborativo.
No tiene que confundir los alumnos con los recursos que facilita. Tiene que caminar alrededor de ellos para ver si lo que están haciendo es bueno o necesitan ayuda.
Repetir las instrucciones mínimo 2 veces a los alumnos ya que les dificulta al entender.
Cada vez que da instrucciones tiene que preguntar por si está claro para más seguridad.
Mantiene un ambiente de trabajo, que permite el aprendizaje de los estudiantes. El tono de voz del docente es apropiado para el aprendizaje.
Un poco ya que los alumnos tienen una forma de actuar muy habladoras y es difíciles de mantenerlos. Si, tiene una voz apropiado en la case y eso genera gustos agradables de escuchar la clase.
Acelerar más la convivencia No dejarse que los alumnos con ellos para tener un lo dominan a ella porque eso ambiente de calidad. sería un problema.
Las actividades que propone el docente promueven el pensamiento crítico y la creatividad La cantidad de tareas asignadas para la casa es apropiada para fomentar el aprendizaje
Algunas actividades si hace referencia al pensamiento crítico y eso revela en la forma del docente.
Todas sus actividades tienen que tener fundamentos críticos para que se sustenta la creatividad.
Si es apropiado ya que genera un aprendizaje extra para desarrollarse en su ámbito académico.
Debe de reflexionar bien si . No sobrecargar los alumnos los trabajos que asigne en trabajos ya que con una puedan los alumnos es más que suficiente. responderlos.
Su tono de voz no la puede Tiene que buscar una voz cambiar para un bien de para que los haga enamora a mejoramiento en el aula. los alumnos en el salón de clase.
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Siempre debe de llevar el pensamiento crítico y la creatividad en todo el proceso del aprendizaje.
Las competencias a desarrollar en los estudiantes están claras para promover el aprendizaje Utiliza diferentes técnicas de evaluación
El docente devuelve antes de los 5 días calendario las tareas con su retroalimentación oportuna. Si los alumnos trabajan de forma individual o colaborativa. Describa que hizo el docente en ese tiempo. El docente se interesa por los alumnos que presentan mayor dificultad para aprender. Tuvo la oportunidad de ver una evaluación de cualquiera de las asignaturas realizadas por el docente.
Si están claras y se ve que si promueve los aprendizajes que los haga facilitar en un todo en la clase.
Elaborar y aplicar las competencias ya que es base fundamental en el proceso de los estudiantes.
Conocer lo que es una competencia para a aplicar a dentro de su clase y así promueve aprendizaje.
A veces si, pero no muy seguido, pero si siempre los hace beneficiar a los estudiantes. Si las devuelve ya que esto hace a que los alumnos sabrán sus fallas o en que están para girarse en otro sentido de su proceso.
Debe de utilizar al menos dos o tres técnicas de evaluación para confrontarlos a los alumnos. Cuando retroalimenta tiene que ser clara para que no se confundan los alumnos en su proceso de estudio.
Someterse a conocer las clases de técnicas de evaluación para poderlo ejecutarlo. Evitar ser ambiguo a los trabajos cuando retroalimenta por el bien de los alumnos en general.
Si trabajan e hicieron una lluvia de ideas donde cada uno lo escriben y después argumentan con los compañeros. El docente solo observo nada más. A vece se interesa y en algunos casos no y eso no ayuda nada a los que sufren ese problema de dificulta.
Debe de interesarse a los Mejorar su relación con los que tiene dificultad hacia un alumnos para facilitar a contenido, bien sabemos interactuar. que no todos aprendemos de la misma forma. Debe de interesarse a los que tienen o sufren de dificultad a los contenidos y en si apoyarlos.
Mejorar su relación con los alumnos para facilitar a interactuarse sin ninguna novedad entre ellos.
No, no tuve la dicha oportunidad de ver ningún tipo de evaluación durante mi Auxiliatura.
Tiene que tener a la mano su evaluación cada vez que termine cada clase, para que así pueda apoyarse entre sí.
Tiene que hacer uso de las evaluaciones para que los alumnos puedan fomentar el desarrollo.
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Existió un cierre de la A veces existió, pero es por el Tiene que acomodarse bien Centrarse en su horario para clase. tiempo que no se acomoda en sus minutos en cada uno de no quedar a media él las actividades. explicación o actividad. Los contenidos desarrollados tienen coherencia con el CNB y las competencias establecidas. Existió alguna retroalimentación de la clase al finalizarla.
Si tiene ya que los alumnos tienen un libro de consulta basada en el CNB y rigen a todos los contenidos plasmados. Si existió una retroalimentación al finalizar la clase.
No leer únicamente el libro, sino que hay que pedir los puntos de vista de los estudiantes.
Hacer el uso de las participaciones para conocerlos conocimientos previos de los alumnos.
Que no solo utiliza una hoja de trabajo, sino que puede hacer uso de otro material de apoyo para retroalimentar.
Buscar distintas formas de como retroalimentar, para que los alumnos pueden con el proceso.
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VI. ETAPA DE PRÁCTICA DOCENTE Descripción de experiencias vividas durante el proceso de práctica. De todas las experiencias vividas en la etapa de la observación-auxiliatura, entré a lo que es mi practica directa, que es la más fundamental en todo, sinceramente fue una maravillosa experiencia en el aula con los alumnos y alumnas de los distintos establecimiento y grados, El Instituto Nacional de Educación Básico con Orientación Ocupacional Industrial Francisco Méndez Escobar(Tercero básico) y el Colegio Evangélico Metodista Berea(Segundo básico), aunque me complicó mucho, cuando digo que se me complico no lo digo por la forma de ensañar sino que por el horario de los periodos, porque tuve que correr ya que esos centros educativo tienen una larga distancia, hubo un periodo que solo tenía 15 minutos de cambiarme y estar en otro establecimiento, pero pude hacer que las cosas fluyen a mi favor. Lo más conmovedor para mí el primer día fue, cuando los alumnos y alumnas me dijeron Profesor Julián, desde ese momento sentí esa alegría que tanto anhelaba desde mi proceso académico también recuerdo muy bien desde el primer día donde el profesor de segundo básico del Colegio Evangélico Metodista Berea me dijo: “Profe Julián, la clase es tuya desde ahora en adelante”, me entrego el listado de asistencia y el cuadro de notas ya que inicié la clase con el cuarto bimestre.
Lo mismo paso en el otro establecimiento, desde allí comencé a repartir mis clases en los dos establecimiento con el pie derecho ya que los alumnos y alumnas fueron muy creativos y responsables durante el proceso de mi práctica, durante de las clases que tuve hubo muchas actividades que los alumnos aprendieron en él y lo más interesante en eso es que los mismos alumnos me dicen que enseño de una forma muy atractivo y siempre exploro lo más fundamental del tema, hasta los profesores de planta me dicen que voy muy bien y eso se refleja en el instrumento de observación de los docentes de plantas que me calificaron .
Desde este entonces pude definir el trabajo de un profesor, más cuando labora en el nivel medio, desde mi práctica ejercí de una manera muy amable y creativo.
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Cada actividad que surgió en estos dos establecimientos el director y directora me incluyeron en el claustro de los catedráticos y hasta me dieron comisione, las actividades que surgieron son: mañana de talento, juegos de rali, capacitaciones para maestros, mañana de futbol y mañana de talento.
Distingo mis experiencias vividas en la etapa de mi practica directa en el aula en los diferentes establecimiento, en el Colegio Evangélico Metodista Berea (Segundo grado), desde el inicio de mi práctica, fue muy espectacular para mi y que el docente de plante me dijo, “la clase es tuyo y las mismas ordenes que están en mi mano con los alumnos también desde ahora usted también la tiene”, desde allí me pare al frente de los alumnos y alumnas y me quedaron viendo, con aplausos comencé mi primer periodo de mi practica y desde allí pude reflejar el cariño de todos los alumnos en generar, se fueron los días y en cada uno de esos días pude rescatar bonitas experiencias en la cual me han surgido antes del inicio de mi carrera universitaria.
Todos los alumnos colaboraron conmigo de una forma muy eficaz durante mi proceso de mi practica y eso pude hacer que mis clases sean creativos en todo, pudiendo hacer que fluyan en ellos, los temas que fueron desarrollados y lo que mas me motivó en este colegio fue que los alumnos y alumnas preguntan todas clases de dudas que les surjan del tema y a veces me preguntan dudas fuera del tema, de esa manera yo en cada clase que me presento voy muy preparado en todo, con los temas bien desarrollado, para poder enseñarlas a los alumnos y siempre a la vanguardia de las dudas.
Fueron experiencias en la que viví que jamás la olvidaría, a base de mi observaciónauxiliatura tome unas técnicas de enseñanza en la cual utilizó el docente de planta y yo la puse en la practica durante mi proceso de mi practica y eso hice que los mismos alumnos fluyan en eso, de los alumnos aprendí todos, ya que a base de sus conductas y sus formas de actuar me edificaron a mi en mi proceso académico, hubo momentos muy conmovidos con ellos ya que eran muy amables en todo y siempre me demuestran respeto en todo.
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También hago énfasis en mis experiencias vividas en el Instituto Nacional de Educación Básico con Orientación Ocupacional Industrial Francisco Méndez Escobar (Tercero básico), en este centro educativo al igual que en el otro centro educativo, pude rescatar experiencias que son muy valiosos para mí, pero de forma diferente que en el colegio mencionado. En este Instituto cuando inicie mi practica directa, algunos alumnos no querían hacer nada ya que a como les dijeron, solo soy un practicante y ellos no me ponen esa atención, esto solo sucedió 3 días, cuando vi yo que ese era un problema en mi clase, me puse a investigar cosas creativas y tips e como subir el ánimo de los alumnos que llevan la pereza en el aula y pude hacer que ellos cambiaron su forma de ser.
Después de esos, mis clases me fueron magníficos y con calidad en la enseñanzaaprendizaje, donde me acople demasiado a los problemas de los alumnos que ellos llevan al salón de clases, de allí me di cuenta que muchos docentes dicen que para hace un docente no es fácil porque se te plantean situaciones en la cual tienes que resolver de obligación para que tus alumnos puedan generar un proceso académico, esa fue una de las más estupendas experiencias en la que viví en este establecimiento.
Sobre los temas y actividades que realice no tuve ningún problema ya que la mayoría de los temas tocados la he visto en el IV semestre y eso me facilitó mucho y la he sacado experiencia en ellos en la cual no las olvidare, a cada uno de los alumnos pude ver sus formas de trabajar ya que algunos son creativos y algunos que solo lo hacen para cumplir con los punteos.
Allí es donde en los dos establecimientos, aparte de las buenas experiencias en el aula con los alumnos y alumnas, pude rescatar otras experiencias vividas con los catedráticos en las actividades que surgieron en los dos establecimientos durante el proceso de mi practica directa, donde sentí el sabor de como ejercer una docencia
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Planificación de cada una de las clases durante su práctica docente (Segundo básico) Parte informativa
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Julián Gutiérrez Castro. CARNÉ: 9902 16 6453 ÁREA: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. SUB-ÁREA: --------------------------------------------------CICLO ACADÉMICO: Segundo básico, 2019
Grupo Objetivo: El siguiente contenido va dirigido a 27 estudiantes de Segundo Grado del Ciclo Básico, comprendidos entre las edades de 14 y 17 años, siendo 10 mujeres y 17 hombres, del Colegio Evangélico Metodista Berea, provenientes de los diferentes Barrios de Joyabaj, El Quiché.
firma______________
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Plan 1
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Interrelaciona elementos de las dimensiones económicos, sociales y culturales del espacio geográficos de América, orientando al desarrollo sostenible.
Declarativos Cambios demográficos
-Explicación de la etimología de la palabra demografía
Procedimentales Analiza los cambios demográficos y de los indicadores demográficos que circula en la sociedad actual.
Actitudinales Valora y comprende la situación de inequidad que vive la población en el entorno de la sociedad
Evaluación
Actividades de aprendizaje
-Comentan en una lluvia de ideas en general sobre los cambios demográficos y sobre los tres indicadores demográficos que vemos en la actualidad.
-En su cuaderno, en forma individual redactan una definición propia de demografía
Indicadores de logro Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población.
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
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- HUMANOS - Alumnos - Docente
- MATERIALES - Cuaderno - Lapicero - Pizarrón - Marcador - Almohadilla - Fotocopias - Cartulinas - Hojas de trabajo - Libro -
Identifican las ideas principales de los cambios demográficos y su indicador.
Redacta y hace el uso de sus propias palabras el concepto de la demografía.
Recursos
Rúbrica
Tiempo . 10 minutos
20 minutos
5 minutos
Plan 2
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Interrelaciona elementos de las dimensiones económicos, sociales y culturales del espacio geográficos de América, orientando al desarrollo sostenible.
Declarativos Migración
Procedimentales Caracterización e identificación de las causas y las consecuencias de la migración
Evaluación
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro
-Exploración de preguntas generadores acerca de la Migración y su proceso en nuestro contexto.
Participa activamente en la exploración de las preguntas generadoras y aporta sus ideas.
-Identificación de la palabra inmigración y emigración.
Define la palabra inmigración y la emigración en su contexto.
-Analiza los efectos en el lugar de salida y los efectos en el lugar de destino de la migración, en un cuadro comparativo reflexionando sobre los beneficios y las dificultades que genera.
Compara y reflexiona sobre los distintos efectos que surge en la migración.
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
86
- HUMANOS - Alumnos - Docente
-
Actitudinales Toma de consecuencias acerca de los efectos de la migración
Recursos
Rúbrica
MATERIALES Cuaderno Lapicero Pizarrón Marcador Almohadilla Fotocopias Libro Hoja de trabajo.
Tiempo . 20 minutos
5 minutos
10 minutos
Plan 3
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Interrelaciona elementos de las dimensiones económicos, sociales y culturales del espacio geográficos de América, orientando al desarrollo sostenible.
Declarativos Demografía de América
Procedimentales Análisis+ y comprensión de la teoría de la transición demográfica
Actitudinales Compresión del efecto de los procesos históricos en la demografía de América.
Evaluación
Actividades de aprendizaje -Analizan comprenden situación de demografía América que se venido en transcurso de historia
Indicadores de logro
y la la de ha el la
Relaciona la transición demográfica de América con la actualidad
-Se organicen en grupos de 5 integrantes para analizar las cuatro etapas del modelo de transición demográfica
Identifican y comprenden las cuatro etapas del modelo de transición demográfico.
-Realización de un resumen donde destacan la importancia del estudio de los cambios demográficos en la población y leer en voz alta el resumen de cada grupo.
Define conceptos relacionados con la demografía de América y la sustenta.
87
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
Recursos
- HUMANOS - Alumnos - Docente
-
Rúbrica
MATERIALES Cuaderno Lapicero Pizarrón Marcador Almohadilla Fotocopias Libro Hoja de trabajo.
Tiempo . 15 minutos
10 minutos
10 minutos
Plan 4
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Interrelaciona elementos de las dimensiones económicos, sociales y culturales del espacio geográficos de América, orientando al desarrollo sostenible.
Declarativos Demografía de Guatemala
Evaluación
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro
-Explicación de cómo ha surgido la demografía en Guatemala
Interpreta el surgimiento de la demografía en Guatemala
Análisis de los cambios que ha producido en la sociedad con las consecuencias que genera en el crecimiento urbano.
Identifica con claridad los cambios producidos en el crecimiento urbano
-Realizan una lluvia de idas en su cuaderno, dónde sustenta lo más importante de los datos demográficos de Guatemala y el crecimiento urbano
Práctica el análisis de las ideas principales.
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
Procedimentales Determina las consecuencias del crecimiento urbano para las generaciones futuras en lo cual se distinguen.
88
- HUMANOS - Alumnos - Docente
-
Actitudinales Demuestra interés y una actitud crítica ante los problemas demográficos.
Recursos
Rúbrica
MATERIALES Cuaderno Lapicero Pizarrón Marcador Almohadilla Fotocopias Libro Hoja de trabajo.
Tiempo . 20 minutos
10 minutos
5 minutos
Plan 5
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Emita juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial
Declarativos Monarquía y absolutismo
Procedimentales Caracterización de un gobierno absolutista, identificando las ideas de la ilustración
Actitudinales Demuestran comprensión e interés de la influencia, en América, de los hechos históricos de Europa.
Evaluación
Actividades de aprendizaje -Explicación de qué es monarquía y absolutismo -análisis de las acciones de los reyes europeos durante el absolutismo
-Se divide la clase en 6 grupos y se asigne a cada uno de los personajes que se menciona en la página 94 y 95, realizan en forma individual un perfil biográfico del personaje asignado y en clase unificaran la información recabada y presentan en una exposición.
Indicadores de logro Contrasta procesos históricos que desarrollan en siglo XIX Europa y Latinoamérica
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
se el en en
89
- HUMANOS - Alumnos - Docente
Tiempo . 10 minutos
5 minutos -
Analizan y comprenden las acciones de los reyes durante el absolutismo.
Tipifica los grandes logros que tuvieron los personajes en el absolutismo.
Recursos
Rúbrica
MATERIALES Cuaderno Lapicero Pizarrón Marcador Almohadilla Fotocopias Libro Hoja de trabajo. 20 minutos
Plan 6
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Interrelaciona elementos de las dimensiones económicos, sociales y culturales del espacio geográficos de América, orientando al desarrollo sostenible.
Declarativos Renovación francesa
-Explicación de la Revolución francesa.
Procedimentales Identificación de las clases sociales y sus interrelaciones a finales del siglo XVIII
Evaluación
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro Contrasta procesos históricos que se desarrolla en el siglo XIX en Europa.
-Individual realizan un organizador gráfico del código Napoleón y de las clases sociales
Fundamenta los principales hechos de Napoleón y las clases sociales
-Realización de una mesa redonda, donde darán a conocer sus puntos de vista de su organizador gráfico.
Participa activamente y presenta su punto de vista acerca de los trabajos de otros compañeros.
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
90
- HUMANOS - Alumnos - Docente
- MATERIALES - Cuaderno - Lapicero - Pizarrón - Marcador - Almohadilla - Fotocopias - Cartulinas - Libro
Actitudinales Se interesan y valoran los principios de libertad, igualdad y fraternidad entre los seres humanos, apreciando la apertura del espacio político a partir de la Revolución francesa.
Recursos
Rúbrica
Tiempo . 15 minutos
10minutos
10 minutos
Plan 7
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Interrelaciona elementos de las dimensiones económicos, sociales y culturales del espacio geográficos de América, orientando al desarrollo sostenible.
Declarativos
-Análisis sobre la revolución industrial
Renovación industrial
Procedimentales Analizan y diferencian las dos fases de la Revolución industrial
Actitudinales Se esmeran y se Interesan en comprender el origen del sistema capitalista
Evaluación
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro Analiza previamente las tendencias de la revolución industrial y la ejecuta.
-Explicación de las ventajas y desventajas de la industrialización y mecanismo del trabajo
Reflexiona claramente las ventajas y las desventajas de la industrialización
-Elaboran un cuadro comparativo acerca de la primera y la segunda fase de la revolución industrial, presentan su trabajo en la asamblea de la clase.
Identifica y Compara estrictamente las dos fases de la revolución industrial
91
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
Recursos
- HUMANOS - Alumnos - Docente
-
Rúbrica
MATERIALES Cuaderno Lapicero Pizarrón Marcador Almohadilla Fotocopias Libro
Tiempo . 15 minutos
10 minutos
10 minutos
Plan 8
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Interrelaciona elementos de las dimensiones económicos, sociales y culturales del espacio geográficos de América, orientando al desarrollo sostenible.
Declarativos Independencias de América
Evaluación
Actividades de aprendizaje -Explicación y comprensión de los procesos de la independencia de América
Indicadores de logro Analiza la ruptura del orden colonial en lo dominios españoles
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
-Diálogo abierto a cerca de las causas de la independencia de América.
Genera una discusión positiva y clara a cerca de las causas de la independencia de América
-Realizan una línea de tiempo a cerca de las independencias de los países mencionados en el libro de consulta.
Identifica los países y sus años que fueron independizados
Actitudinales Valoración de las luchas por la libertad de los pueblos
92
- HUMANOS - Alumnos - Docente
- MATERIALES - Cuaderno - Lapicero - Pizarrón - Marcador - Almohadilla - Fotocopias - Libro - Hoja de trabajo. - Libro de consulta
Procedimentales Determinación de las causas externas internas del proceso de independencia de América
Recursos
Rúbrica
Tiempo . 15 minutos
10 minutos
10 minutos
Plan 9
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Interrelaciona elementos de las dimensiones económicos, sociales y culturales del espacio geográficos de América, orientando al desarrollo sostenible.
Declarativos Organización hispana
Evaluación
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro
-Análisis e identificación de la organización hispana
Interpreta el surgimiento de la organización hispana
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
Procedimentales Determinan e identifican las causas y antecedentes de las independencias americanas
-Explicación sobre la formación de las juntas generales en América.
Comprende y sustenta la edificación las juntas generales de América
-Investigan a cerca de la constitución política de la república y luego sustentan un comentario explicativo de la importancia que tiene en la población.
Indaga en la importancia que tiene la constitución política de la República
Actitudinales Valoración de la importancia de las luchas por las independencias
93
Rúbrica
Recursos
- HUMANOS - Alumnos - Docente
-
MATERIALES Cuaderno Lapicero Pizarrón Marcador Almohadilla Fotocopias Libro Hoja de trabajo.
Tiempo . 20 minutos
10 minutos
5 minutos
Plan 10
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Emita juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial
Declarativos Independencia de Centroamérica
Evaluación
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro
Análisis e identificación de la palabra independencia y su proceso en Centroamérica
Analizan y comprenden las acciones que tuvo la independencia en Centroamérica
Fomentan una lluvia de ideas de las etapas del proceso independentista en la clase con su participación.
Genera ideas para identificar las etapas que tiene el proceso independentista
Realizan una pirámide de la estructura social de la colonia antes de la independencia
Estructura de forma clara y plantea las ideas principales de la estructura social de la colonia en medio de una pirámide
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
Actitudinales Demuestran interés y juicio ante el significado de la independencia
- HUMANOS - Alumnos - Docente
-
Procedimentales Diferenciación de las etapas del proceso independentista
Recursos
MATERIALES Cuaderno Lapicero Pizarrón Marcador Almohadilla Fotocopias Libro Hoja de trabajo.
Tiempo . 20 minutos
5 minutos
10 minutos
94
Rúbrica
Plan 11
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca, que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial
Declarativos Actores de la independencia de América
Evaluación
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro
-Análisis de los 3 sectores de los actores más importante en la independencia.
Analiza e identifica adecuadamente la importancia de los 3 sectores de los autores.
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
Actitudinales
-Realizan grupo de 5 integrantes y analizan los actores de la independencia.
Identifican en general los principales autores que dieron su participación en la independencia de América
-Presentan una exposición de 5 minutos a través de lo que comentaron.
Relaciona los cambios de la estructura política en la exposición
Valoran e interpretan con actitud los actores que participaron en la independencia de América
95
- HUMANOS - Alumnos - Docente
- MATERIALES - Cuaderno - Lapicero - Pizarrón - Marcador - Almohadilla - Fotocopias - Cartulinas - Hojas de trabajo - Libro -
Procedimentales Análisis e identificación de los actores que dieron inicio a la independencia de América
Recursos
Rúbrica
Tiempo . 10 minutos
05 minutos
20 minutos
Plan 12
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Declarativos Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca, que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial
Causas de la independencia
Procedimentales Distinción entre causas mediatas e inmediatas
Actitudinales Valoración de los cambios políticos provocados por la independencia
Evaluación
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro
-Explicación del por qué existen las causas de la independencia.
Fundamenta sus ideas en la explicación e interrelaciona.
-Realizan Lectura e identifican las tres causas de la independencia.
Realiza adecuadamente con empeño la lectura y la comprende.
-Elaboran un resumen, donde sustenta las tres causas de la independencia
Identifica claramente las tres principales causas de la independencia.
96
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
Rúbrica
Recursos
- HUMANOS - Alumnos - Docente
- MATERIALES - Cuaderno - Lapicero - Pizarrón - Marcador - Almohadilla - Fotocopias - Cartulinas - Hojas de trabajo - Libro -
Tiempo . 10 minutos
05 minutos
20 minutos
Plan 13
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Declarativos Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca, que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial
Independencia: el cambio
Evaluación
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro
-Comentario de preguntas exploradoras de los diversos cambios que surgió la independencia
Argumenta y presenta su punto de vista en las preguntas exploradoras.
-Enumeran una lista de los cambios que surgió en la independencia.
Identifica claridad cambios producidos
-En grupo de 5 elaboran un PNI Sobre los cambios que se dio en la independencia
Reconocen lo positivo, lo negativo e interesante que dejo la independencia.
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
con los
Actitudinales Valoran y comprenden el efecto de la independencia para los pueblos indígenas
97
- HUMANOS - Alumnos - Docente
- MATERIALES - Cuaderno - Lapicero - Pizarrón - Marcador - Almohadilla - Fotocopias - Cartulinas - Hojas de trabajo - Libro -
Procedimentales Identificación de los cambios sociales durante la independencia
Recursos
Rúbrica
Tiempo . 15 minutos
05 minutos
15 minutos
Plan 14
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Declarativos Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca, que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial
Independencia: Continuidad
Evaluación
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro
-Generación de lluvias de ideas en el aula para conocer la continuidad que dio la independencia.
Explora y presenta sus ideas en la generación de la lluvia de ideas.
-Análisis de los elementos que se mantuvieron en la continuidad a través de la independencia
Analizan e identifica los elementos principales, que se mantuvieron en la continuidad.
-Elaboran en grupal de 5 integrantes un cuadro comparativo con los elementos identificados
Crean, identifican y desarrollan los elementos en el cuadro comparativo.
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
Actitudinales Reflexionan sobre los procesos históricos sociales, verificación de los aspectos de continuidad generadas
98
- HUMANOS - Alumnos - Docente
- MATERIALES - Cuaderno - Lapicero - Pizarrón - Marcador - Almohadilla - Fotocopias - Cartulinas - Hojas de trabajo - Libro -
Procedimentales Aplicación de la continuidad en el análisis del proceso de independencia
Recursos
Rúbrica
Tiempo . 15 minutos
05 minutos
15 minutos
Plan 15
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Declarativos Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca, que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial
Anexión a México
Procedimentales Delimitación de la anexada a México
región
Actitudinales Juicio crítico acerca de las implicaciones de la anexión a México
Evaluación
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro
-Indagar comentarios acerca de lo que significa una anexión
Fundamenta sus ideas en la explicación e interrelaciona.
-plantación de interrogantes tales como ¿Qué provoco la anexión a México? y ¿Qué bandos existieron en el nuevo gobierno? para conocer sus conocimientos previos
Responde con certeza las preguntas y las aplica para construir su opinión
-Elaboran un resumen de la anexión a México, sustentando su interpretación.
Comprende la situación de la anexión a México y las interrelaciona
99
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
Recursos
- HUMANOS - Alumnos - Docente
- MATERIALES - Cuaderno - Lapicero - Pizarrón - Marcador - Almohadilla - Fotocopias - Cartulinas - Hojas de trabajo - Libro -
Rúbrica
Tiempo . 10 minutos
05 minutos
20 minutos
Planificación de cada una de las clases durante su práctica docente (Tercero básico) Parte informativa
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Julián Gutiérrez Castro. CARNÉ: 9902 16 6453 ÁREA: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. SUB-ÁREA: --------------------------------------------------CICLO ACADÉMICO: Tercero básico, sección “C”, 2019
Grupo Objetivo: El siguiente contenido va dirigido a 32 estudiantes de Tercero Grado del Ciclo Básico sección “C”, comprendidos entre las edades de 14 y 18 años, siendo 17 mujeres y 30 hombres, del Instituto Nacional de Educación Básica con Orientación Ocupacional Industrial Francisco Méndez Escobar, provenientes de los diferentes Barrios y comunidades de Joyabaj, El Quiché. Firma: _________________
100
Plan 1
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad
Declarativos Capitalismo global
Evaluación
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro
Análisis del libro de las ciencias sociales pagina 146 y 147, “Capitalismo”
Procedimentales Lectura y análisis del libro de ciencias sociales 3 en la página 146 y 147, capitalismo global y la manifestación de la globalización, las comunicaciones, la organización territorial y la cultura
Actitudinales Valoran y muestran interés en el concepto del capitalismo global y en sus manifestaciones
Argumentan en una lluvia de ideas en qué manera el capitalismo global ha afectado el desarrollo humano.
Realizan grupo de 8 de 4 integrantes y se ayudan a resolver una hoja de trabajo para retroalimentar sus conocimientos. (El docente será de guía)
Comprende el capitalismo global como un fenómeno complejo y reflexiona sobre ella.
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
101
- HUMANOS - Alumnos - Docente
- MATERIALES - Cuaderno - Lapicero - Pizarrón - Marcador - Almohadilla - Fotocopias - Cartulinas - Hojas de trabajo - Libro
Diseña estructuralmente la aplicación de la técnica lluvia de ideas
Infiere participativamente en el grupo y porta sus opiniones en la generación de la hoja de trabajo.
Recursos
Rúbrica
Tiempo . 15 minutos.
10 minutos.
5 minutos
Plan 2
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Identifica las características en la que se sustenta el bloque económico en mundo actual
Declarativos Bloques económicos
Evaluación
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro
-Análisis de los bloques económicos en forma general.
-Define el concepto relacionando con la conflictividad de la sociedad.
-En parejas identifican las grandes regiones geopolíticos que conforman el mundo actual a través de los bloques económicos.
-Reflexiona acerca de las grandes regiones geopolíticos.
En forma individual realizan un resumen de lo analizado “bloques económicos”
Sustenta su punto de vista y lo plasma en el resumen con distintas fuentes de información.
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
Procedimentales Identificación de las grandes regiones geopolíticos que conforman el mundo actual a través de los bloques económicos Actitudinales Valoración de su experiencia de vida como parte de una experiencia histórica mayor, continental y mundial.
102
Recursos
- HUMANOS - Alumnos - Docente
- MATERIALES - Cuaderno - Lapicero - Pizarrón - Marcador - Almohadilla - Libro
Rúbrica
Tiempo . 15 minutos
10 minutos
10 minutos
Plan 3
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Argumenta las principales características de la sociedad en la que se encuentra la economía
Declarativos Interdependencia económica
Evaluación
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro
-Profundizan las consecuencias de la interdependencia económica.
Procedimentales Análisis y relacionan entre la cooperación regional, el desdibuja miento de fronteras, el papel de las multinacionales, el mercado global y el avance tecnológico con el proceso de globalización.
-Contestan un interrogante en su cuaderno ¿Cómo se llevan a cabo los tratados de libre comercio en Latinoamericano? y se dará a conocer sus respuestas.
Analiza y reflexiona acerca de la interdependencia económico sobre los comercios
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
Recursos
- HUMANOS - Alumnos - Docente
- MATERIALES - Cuaderno - Lapicero - Pizarrón - Marcador - Almohadilla - Libro - Hoja de trabajo - Libro de ciencias sociales 3
-Se sumergen y exploran en la identidad del tratado de libre comercio.
Tiempo . 20 minutos
5 minutos
Actitudinales Se interesan y valoran los procesos de integración regional y los mecanismos de cooperación en la construcción bloques contemporáneas.
-En forma grupal de 4 integrantes realizan una hoja de trabajo para explorar sus conocimientos.
-Identifican y trabajan en forma grupal la hoja de trabajo, sustentando las respuestas.
103
Rúbrica
10 minutos
Plan 4
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Genera y desarrolla la transacción de un mundo cambiante en sus distintos ámbitos
Declarativos Procesos de paz
Procedimentales Lectura y análisis del libro de ciencias sociales 3 en la página 166 y 167 y relaciona las causas del conflicto armado interno con los compromisos de los acuerdos de paz Actitudinales Valoran, se interesa en los fundamentos del proceso de paz en su entorno.
Evaluación
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro
-Argumentan en forma general el proceso de paz.
-En forma individual definen la palabra “Paz” y “Proceso”, luego con sus propias palabras expliquen en qué consiste el proceso de paz.
-En su cuaderno hacen una lista de 5 valores que son necesario para llevar a la practica en la sociedad para poder lograr un proceso de paz.
Explica y analiza la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar.
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
104
- HUMANOS - Alumnos - Docente
Tiempo . 15 minutos.
10 minutos.
Defina y explica con sensatez el proceso de paz.
Evalúa los valores democráticos que deben de llevar a la practica en una sociedad.
Recursos
Rúbrica
- MATERIALES - Cuaderno - Lapicero - Pizarrón - Marcador - Almohadilla - Fotocopias - Cartulinas - Hojas de trabajo - Libro -
15 minutos.
Plan 5
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Identifica los acuerdos de paz que fueron firmados en Guatemala y relaciona con su entorno su manejo.
Declarativos Acuerdos de paz en Guatemala
Evaluación
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro
Análisis de los 12 acuerdos de paz en Guatemala.
Interpreta e identifica los acuerdos de paz en Guatemala que se está llevando a la práctica.
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
Procedimentales Análisis e identificación de los doce acuerdos de paz en Guatemala y sus aplicaciones en la actualidad Actitudinales Se interesa y se esmera en entender la aplicación de los doce acuerdos de paz en la actualidad guatemalteca.
Generan en una lluvia de ideas en el aula a cerca de los acuerdos de paz, que si se está dando uso en Guatemala.
Fundamentan los acuerdos de paz en la que es vigente en Guatemala.
Realiza un mapa mental de los doce acuerdos de paz en Guatemala
Identifica los doce acuerdos de paz en Guatemala en el mapa mental.
105
Rúbrica
Recursos
- HUMANOS - Alumnos - Docente
- MATERIALES - Cuaderno - Lapicero - Pizarrón - Marcador - Almohadilla - Fotocopias - Cartulinas - Hojas de trabajo - Libro -
Tiempo . 15 minutos
10 minutos
15 minutos
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad
Declarativos Participación en la época de la paz
Evaluación
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro
Explicación de las participaciones en la época de la paz y sus significados
Identifica la importancia de las participaciones en la época de la paz que dio lugar a la democracia
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
En grupos realizan un resumen a cerca de la apertura democrático que significo la paz en Guatemala
Sustentan sus propios conocimientos en la elaboración del resumen a cerca del inicio de la democracia
Presentan su resumen grupal a través de una exposición.
Infiere participativamente en el grupo y comparta sus opiniones
Actitudinales Valoran y se interesan en aprender las trascendencias de las participaciones en la época de paz en Guatemala
Plan 6
106
- HUMANOS - Alumnos - Docente
- MATERIALES - Cuaderno - Lapicero - Pizarrón - Marcador - Almohadilla - Fotocopias - Cartulinas - Hojas de trabajo - Libro
Procedimentales Análisis de las participaciones que tuvieron en la época de la paz en Guatemala y sus relaciones en la actualidad
Recursos
Rúbrica
Tiempo . 15 minutos.
5 minutos.
10 minutos
Plan 7
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad
Declarativos Deberes y derechos cívicos
Evaluación
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro
´-Identificación del significado de la palabra Deberes, Derechos y Cívicos
-Define conceptos claridad
los con
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
Procedimentales Comparación entre deberes y derechos cívicos para lograr el cumplimiento de ambos. Actitudinales Valoración de la cultura de paz en la sociedad
-Enlistan tres derechos de los que gozan en casa y tres obligaciones que debe cumplir para gozar de estos derechos
Reconoce sus derechos y sus obligaciones, sustentando al cumplimiento
En grupo analizan los derechos y deberes cívicos y las identifican a través de una lluvia de ideas
Identifican en forma grupal las importancias de los derechos y deberes cívicos
107
Recursos
- HUMANOS - Alumnos - Docente
- MATERIALES - Cuaderno - Lapicero - Pizarrón - Marcador - Almohadilla - Libro
Rúbrica
Tiempo . 15 minutos
10 minutos
10 minutos
Plan 8
Contenidos Competencias Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Declarativos Deberes cívicos de Guatemala
Evaluación
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro
-Análisis y comprensión el significado de los “Deberes cívicos”
Comprende cada uno de los significados y su uso
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
Procedimentales Análisis e identificación de los deberes cívicos de Guatemala y sus importancias
Análisis de un documento que contiene los deberes cívicos de Guatemala
Utiliza su conocimiento previo para ampliar más el análisis
-Realizan un mapa cognitivo tipo sol donde identifican los deberes cívicos de Guatemala
Sustenta los deberes cívicos de Guatemala en su mapa cognitivo y la emplea de ejemplos
Actitudinales Se interesa y valora efectivamente los deberes cívicos de Guatemala
108
Rúbrica
Recursos
- HUMANOS - Alumnos - Docente
- MATERIALES - Cuaderno - Lapicero - Pizarrón - Marcador - Almohadilla - Libro - Hoja de trabajo - Libro de ciencias sociales 3
Tiempo . 15 minutos
5 minutos
15 minutos
Plan 9
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad
Declarativos Solución de conflicto
Evaluación
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro
-Exploración de preguntas generadoras de la solución de conflicto y su explicación
Explica y analiza el conflicto y su solución
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
Procedimentales Relación del proceso de negociación con una solución política al conflicto armado
-Analizan el ¿Por qué suceden los conflictos?
Defina con seguridad del ¿Por qué suceden los conflictos en la sociedad?
-En su cuaderno describan un conflicto en el que hayan tomado parte y explica su desarrollo, desenlace, y como lograron resolverlo
Identifica un conflicto y emplea su solución efectivamente
Actitudinales Valoración de la negociación como alternativa de solución a los conflictos
109
Rúbrica
Recursos
- HUMANOS - Alumnos - Docente
- MATERIALES - Cuaderno - Lapicero - Pizarrón - Marcador - Almohadilla - Fotocopias - Cartulinas - Hojas de trabajo - Libro -
Tiempo . 15 minutos.
10 minutos.
15 minutos.
Plan 10
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad
Declarativos Medios Alternativos de solución de conflicto
Evaluación
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro
-Explicación de las 4 medios alternativas para la solución de conflicto
-Interpreta e identifica los cuatro medios alternativos para la solución de un conflicto
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
Actitudinales Se interesan y se esmeran en aprender los pasos de una solución de conflicto
-Se apropian de los cuatro medios de alternativas para la solución de un conflicto y las localiza
-Se fundamenta en los cuatro medios de alternativas con claridad
Realizan un mapa cognitivo tipo ceja de los cuatro medios de alternativas para la solución de un conflicto
Argumenta los cuatro medios de alternativas y las identifica por medio de ejemplos en el mapa cognitivo
110
- HUMANOS - Alumnos - Docente
- MATERIALES - Cuaderno - Lapicero - Pizarrón - Marcador - Almohadilla - Fotocopias - Cartulinas - Hojas de trabajo - Libro -
Procedimentales Análisis e identificación de los 4 medios alternativos de la solución de conflicto
Recursos
Rúbrica
Tiempo . 15 minutos
10 minutos
15 minutos
Plan 11
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad
Declarativos Cultura de paz
Evaluación
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro
Explicación de la cultura de paz a través de ejemplos personales.
Explora sus conocimientos a través de la explicación
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
Los alumnos enumeren 3 valores que practican con sus compañeros en el aula y comentan el por qué lo hacen.
Reconoce los valores que se debe de practicar en la cultura de paz
Elaboran un comentario donde sustentan de cómo debería practicarse la cultura de paz en la sociedad.
Sustenta su comentario a través de su punto de vista propia y emplea ejemplos
- HUMANOS - Alumnos - Docente
- MATERIALES - Cuaderno - Lapicero - Pizarrón - Marcador - Almohadilla - Fotocopias - Cartulinas - Hojas de trabajo
Procedimentales Análisis de la cultura de paz como un eje principal que dirige hacia una prosperidad
Recursos
Actitudinales
Tiempo . 10 minutos
05 minutos
Valoran la utilización de la cultura de paz y su eje
111
Rúbrica
20 minutos
Plan 12
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad
Declarativos Cultura de paz: prácticas de valores humanos
Evaluación
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro
-Análisis de la importancia que tiene los valores humanos al llevarlo a la práctica
Genera la importancia de los valores en su entorno
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
-Generación de valores, cada alumno pasa al pizarrón a escribir un valor que ha puesto en practica
Reconoce los valores puesta en práctica en su entorno
-A través de la generación de valores se realiza una mesa redonda para intercambiar ideas sobre los valores y su vital importancia
Sustenta y defiende la postura de su valor en la mesa redonda
Actitudinales Valora el procedimiento y genera la utilización de las prácticas de valores
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- HUMANOS - Alumnos - Docente
- MATERIALES - Cuaderno - Lapicero - Pizarrón - Marcador - Almohadilla - Fotocopias - Cartulinas - Hojas de trabajo - Libro -
Procedimentales Relaciona el proceso de las prácticas de valores humanos a través de la cultura de paz
Recursos
Rúbrica
Tiempo . 10 minutos
05 minutos
20 minutos
Plan 13
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad
Declarativos La construcción de la paz: Tolerancia
Procedimentales Análisis de la forma de cómo llegar a la construcción de la paz mediante la tolerancia
Actitudinales
Evaluación
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro
-Una dinámica de la papa calienta, para determinar sus conocimientos previos acerca la construcción de paz
Presenta su punto de vista que en laza con el contenido
Realizan dentro de la clase un clima de ideas principales para poder construir la paz a través de la tolerancia y las explican
Presenta su propuesta y las genera adecuadamente en la clase
Realizan una propuesta de pasos que se lleva acabo hacia la construcción de la paz
En lista concretamente las propuestas y las define claramente
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
- HUMANOS - Alumnos - Docente
- MATERIALES - Cuaderno - Lapicero - Pizarrón - Marcador - Almohadilla - Fotocopias - Cartulinas - Hojas de trabajo - Libro -
Valoran la justificación de los logros hacia la construcción de la paz
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Recursos
Rúbrica
Tiempo . 10 minutos
05 minutos
20 minutos
Plan 14
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad
Declarativos Solidaridad y cooperación
Evaluación
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro
Análisis e identificación de la solidaridad y cooperación
Explora sus conocimientos a través del análisis
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
-Análisis de las similitudes y diferencias de la solidaridad y la cooperación
Identifica concretamente las similitudes y diferencia de la solidaridad y la cooperación
Definen la importancia de la solidaridad y la cooperación en su cuaderno
Expone sus propias ideas en la definición y las ejemplarizan
Actitudinales Valoran fundamentalmente la aplicación de la solidaridad y la cooperación en nuestro medio
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- HUMANOS - Alumnos - Docente
- MATERIALES - Cuaderno - Lapicero - Pizarrón - Marcador - Almohadilla - Fotocopias - Cartulinas - Hojas de trabajo - Libro -
Procedimentales Análisis de las actitudes que los ciudadanos deben poner en práctica para lograr una prosperidad
Recursos
Rúbrica
Tiempo . 15 minutos
10 minutos
10 minutos
Plan 15
Contenidos Competencias
(Declarativos Actitudinales Procedimentales)
Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad
Declarativos Solidaridad y cooperación: ayuda humanitaria
Evaluación
Actividades de aprendizaje
Indicadores de logro
-Generación de conocimientos previos a través de una lluvia de ideas de la ayuda humanitarias
Expone su punto de vista sobre la ayuda humanitaria
-Analiza en grupo de 5 integrantes la importancia de la ayuda humanitaria
Estructuran con eficaz la importancia que tiene la ayuda humanitaria en nuestro medio
-Presentan una exposición de 5 minutos cada grupo, de la importancia de la ayuda humanitaria
Presenta la exposición claramente con los puntos indicados (la importancia)
(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Observación
Actitudinales Valoran y se interesan en relacionar la ayuda humanitaria
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- HUMANOS - Alumnos - Docente
- MATERIALES - Cuaderno - Lapicero - Pizarrón - Marcador - Almohadilla - Fotocopias - Cartulinas - Hojas de trabajo - Libro -
Procedimentales Relacionan la ayuda humanitaria como base en la solidaridad y cooperación en nuestro medio
Recursos
Rúbrica
Tiempo . 10 minutos
05 minutos
20 minutos
Contenidos desarrollados de las clases de segundo básico, Colegio Evangélico Metodista Berrea 1. Cambios Demográficos: El cambio demográfico es uno de los mayores retos a los que se enfrenta el mundo desarrollado. Es un fenómeno que afecta a toda la sociedad. Sus consecuencias implican desequilibrios y altos costos que amenazan la sostenibilidad de los sistemas socio-políticos.
2. La Migración: La migración se refiere a los procesos de migración de los seres humanos, forzada o voluntaria, consistente en el cambio permanente o semipermanente de la ciudad, región o país de residencia.23 Si bien la migración suele ser un acto individual o limitado a pequeños grupos, habitualmente forma parte de desplazamientos masivos de población llamados corrientes migratorias.
3. Demografía de América: Es un sistema basado en la titularidad de los recursos que se producen y que son de carácter privado. ... Desde entonces se convirtió en un sistema económico dominante en el mundo occidental, regido por el dinero, la economía de mercado y los capitales.
4. Demografía de Guatemala: Es un sistema basado en la titularidad de los recursos que se producen y que son de carácter privado. ... Desde entonces se convirtió en un sistema económico dominante en el mundo occidental, regido por el dinero, la economía de mercado y los capitales.
5. Monarquía y Absolutismo: Es un sistema basado en la titularidad de los recursos que se producen y que son de carácter privado. ... Desde entonces se convirtió en un sistema económico dominante en el mundo occidental, regido por el dinero, la economía de mercado y los capitales.
6. La Revolución Francesa: La Revolución francesa fue un conflicto social y político, con diversos periodos de violencia, que convulsionó Francia y, por extensión de sus implicaciones, a otras naciones de Europa que enfrentaban a partidarios y opositores del sistema conocido como el Antiguo Régimen. Se inició con la
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autoproclamación del Tercer Estado como Asamblea Nacional en 1789 y finalizó con el golpe de Estado de Napoleón Bonaparte en 1799.
7. La Revolución Industrial: Es el proceso de transformación económica, social y tecnológica que se inició en la segunda mitad del siglo XVIII en el Reino de Gran Bretaña, que se extendió unas décadas después a gran parte de Europa occidental y América Anglosajona, y que concluyó entre 1820 y 1840. Durante este periodo se vivió el mayor conjunto de transformaciones económicas, tecnológicas y sociales de la historia de la humanidad desde el Neolítico
8. Independencia de América: Se conoce como “La independencia de América Latina” al período histórico transcurrido entre finales del siglo XVIII (en torno a 1780) y mediados del siglo XIX (en torno a 1850) en América Latina y el Caribe. En 1800 América Latina y el Caribe la habitaban en torno a 13 millones de personas, y el territorio colonial estaba organizado
9. Organización Hispana: Es un sistema basado en la titularidad de los recursos que se producen y que son de carácter privado. Desde entonces se convirtió en un sistema económico dominante en el mundo occidental, regido por el dinero, la economía de mercado y los capitales.
10. Independencia de Centroamérica: Se denomina Independencia de América Central a la conmemoración, por parte de los actuales países de Guatemala, Honduras, El Salvador, Nicaragua y Costa Rica, de la firma del Acta de Independencia de América Central el 15 de septiembre de 1821. Tal Capitanía estaba conformada, en ese entonces, por las provincias de Guatemala, Chiapas, Comayagua, San Salvador, Nicaragua y Costa Rica.
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11. Actores de la Independencia: Son los dos principales actores que dieron lugar a la independencia de América, en las cuales se fundamentaron en los distintos procesos de la independencia y a pesar de eso se sustentó el inicio de la independencia en nuestro territorio que es Centroamérica.
12. Causa de la Independencia: Son todos aquellas que dieron producción la independencia en Centroamérica, en la que podemos mencionar las crisis económicas que tuvo España en sus penínsulas y a través de eso podemos enfocarnos en 3 dimensiones fundamentales de las causas de la independencia.
13. La Independencia; El cambio: Después de la independencia surgieron muchos cambios en las sociedades centroamericanas sufrieron cambios de la época colonial a la independiente donde se edificaron a elegir sus propios Gobierno y eso las hizo que nuestro territorio sea liberal
14. La Independencia; La continuidad: Después de la independencia, también había unas cosas que si tuvieron continuidad como; los rasgos culturales se caracterizaron los tres siglos de dominación española se mantuvieron y algunos aún siguen. También podemos mencionar que todas las cosas que tuvieron continuidad no han beneficiado hasta donde estamos ahora.
15. Anexión a México: Fue un proceso político que ocurrió, de forma temporal, cuando varias provincias centroamericanas se unieron al Primer Imperio mexicano de Agustín de Iturbide mediante una proclama de las elites criollas de la ciudad de Guatemala1, que vinculaba a las Provincias Unidas de Centro América.
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Contenidos desarrollados de las clases de Tercero Básico, Instituto Francisco Méndez Escobar 1. Capitalismo Global: Es un sistema basado en la titularidad de los recursos que se producen y que son de carácter privado. ... Desde entonces se convirtió en un sistema económico dominante en el mundo occidental, regido por el dinero, la economía de mercado y los capitales.
2. Bloques Económicos: Un bloque económico es creado para agrupar a un conjunto de países con el propósito de obtener beneficios en el comercio internacional y en general en materia económica, sin perjuicio de que en la mayor parte de los casos la conformación de bloques de países tiene motivos políticos. Estas formas de unión entre países se realizan a partir de la firma de tratados internacionales que pueden ser de distintos tipos.
3. Interdependencia Económica: La Interdependencia Económica se refiere a la situación en la que unos países generan una relación de mutua dependencia para la producción de aquellos bienes y servicios que sus habitantes necesitan. Esta situación es una consecuencia de la división del trabajo. Esto significa que a medida que se divide y se especializa el trabajo, se hace más necesaria la relación con otros países para poder satisfacer las necesidades.
4. Procesos de paz: Un proceso de paz es un esfuerzo para lograr un acuerdo que ponga fin a la violencia, así como para implementarlo, mediante negociaciones que pueden requerir la mediación de terceros”. Con esta definición inicial se destaca la idea de que un “proceso” no es momento puntual, sino un conjunto de fases o etapas alargadas en el tiempo, en las que intervienen todos los actores afectados, en un esfuerzo colectivo para en un momento determinado alcanzar acuerdos que permitirán acabar con la situación
5. Acuerdo de paz en Guatemala: Los Acuerdos de Paz son una docena de acuerdos que fueron suscritos por el Gobierno de la República de Guatemala
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y la Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca -URNG-, entre 1991 y 1996, para alcanzar soluciones pacíficas a los principales problemas que generó el Conflicto Armado Interno
6. Participación de la paz: Son todas las participaciones que tuvieron las personas cuando se dio el acuerdo de paz y eso hizo que se inicio la democracia en la sociedad, donde todos sustentan su participación sin discriminación alguna dentro del territorio, fundamentando los hechos importantes de la época de la paz
7. Deberes y Derechos Cívicos: Deberes y derechos cívicos es el título del Artículo 135 de la Constitución Política de Guatemala, que indica los deberes y derechos cívicos de todos los ciudadanos guatemaltecos, además de los consignados en otras normas de la Constitución y leyes de la República de Guatemala (Constitución Política de la República de Guatemala, s.f.).
8. Los deberes cívicos en Guatemala: son todas aquellas obligaciones que debemos cumplir como ciudadanos, habitantes de una nación en específico, Se dice entonces que el deber es el antónimo del derecho, sin embargo a pesar que son términos totalmente contrarios van íntimamente relacionados, debido a que para exigir mis derechos primeramente debo cumplir con mis deberes
9. Solución de Conflicto: Se denomina solución de conflictos o resolución de conflictos al conjunto de técnicas y habilidades que se ponen en práctica para buscar la mejor solución, no violenta, a un conflicto, problema o malentendido que existe entre dos o más personas e, incluso, personal.
10. Medios alternativos de una solución de conflicto: Los medios alternativos de la solución de conflictos es una tarea que se debe desarrollar a tiempo para solventar la situación lo más pronto y de la mejor manera posible, evitando ante
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todo cualquier método violento. Entre los principales medios a llevar a cabo, se pueden nombrar distintos aspectos.
11. Cultura de Paz: La Cultura de paz consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos, que rechazan la violencia y previenen los conflictos, tratando de solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación entre las personas y las naciones, teniendo en cuenta un punto muy importante que son los derechos humanos.
12. Cultura de Paz; Prácticas de valores: es una decisión personal. Cada quien determina cómo actuar frente a las distintas situaciones de su vida. Unas veces más consciente que otras, eres tú quien decide la actitud y la manera de comportarte frente a las demás personas y frente a las oportunidades, las dificultades o las responsabilidades. Decides asumirlas o eludirlas.
13. Construcción de la Paz; Tolerancia: La construcción de paz, también conocida como consolidación de la paz, es el conjunto de acciones diseñadas para, por un lado, fortalecer las capacidades nacionales de gestión de crisis con el fin de prevenir los conflictos violentos, y por otro, crear las condiciones políticas, sociales y económicas necesarias para una paz duradera.
14. Solidaridad y Cooperación: Son las formas de colaboración y/o solidaridad que podemos encontrar en la actualidad son prácticamente infinitas y podemos decir que la gran mayoría son iniciativas de individuos que pretende, con la mejor intención, ayudar a construir un mundo mejor.
15. Solidaridad y Cooperación; Ayuda Humanitaria: La ayuda humanitaria es una forma de solidaridad o cooperación, que generalmente es destinada a las poblaciones pobres, o a las que han sufrido unas crisis humanitarias.
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VII. OTRAS FORMAS UTILIZADAS Resultados finales ¿Qué se encontró en el proceso de la práctica docente? Después de realizar todo el proceso de mi práctica docente, que comprendió las etapas de Observación-auxiliatura (10 periodos) y la práctica directa (30 periodo) en dos establecimientos diferentes llevando 5 periodos de observación-auxiliatura y 15 periodo de practica directa en cada establecimiento, me enfrenté en muchas cosas y durante esos tiempos encontré varios hallazgos de parte del docente, alumnos, claustros de catedráticos y el director del establecimiento
Los resultados finales son de la siguiente manera: •
Los dos centros educativos, El Colegio Evangélico Metodista Berea y el Instituto Nacional de Educación Básica con Orientación Ocupacional Industrial Francisco Méndez Escobar, son centros educativos que son el mejor evaluado en el municipio, por su buen servicio y beneficio, la diferencia entre estos dos centros esta en la que uno es privado que es el Colegio y uno es público que es el Instituto, ofrecen un alto rendimiento en la educación y que poseen de materiales de aprendizaje más útiles.
•
Docentes de plantas: Los dos docentes de planta, son docente que están despierto en la necesidad de los alumnos y alumnas en el salón de clase ya que ellos poseen la necesidad de aclarar sus dudas y los docentes las responde de manera coherente en todos, sus objetivos son que los alumnos y alumnas saga preparados para enfrentar cualesquiera cosas en la sociedad.
•
Los claustros de catedráticos: todos los catedráticos y catedráticas son preparados a cualquier trabajo de los cursos ya que la mayoría de ellos están laborando a través de su especialidad y eso hace que genera una enseñanza-aprendizaje permanente.
•
Director y directora: los directores son personas capacitadas a ejercer el puesto de director ya que uno es Licenciado en Pedagogía y la otra está en su proceso y están a la vanguardia de sus centros educativos
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Ficha de observaciĂłn de clases realizadas por el catedrĂĄtico titular de la signatura. Colegio EvangĂŠlico Metodista Berrea
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Ficha de observación de clases realizadas por el catedrático titular de la signatura. Instituto Nacional de Educación Básico con Orientación Ocupacional Industrial Francisco Méndez Escobar
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VIII. CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES Conclusiones La práctica docente es una etapa en la cual está comprendido en: Observaciónauxiliatura y la practica directa, eso genera una globalización de experiencias en la cual una persona universitaria conozca el valor de la docente en el ámbito educativo y su forma de cómo trabaja en un centro educativo con los alumnos en general, a través de la práctica no hace someter a las fortalezas, oportunidades, límites y alcance que posee un docente. En la etapa de observación-auxiliatura beneficia al practicante analizar las formas de como interprete las clases el docente de planta porque a través de ese ayuda pude encaminar hacia la práctica directa, no se puede pasar en la practica directa sin a ver hecho la observación-auxiliatura, porque es base fundamentar para edificar una docencia, en otras palabras, podemos decir también que es un puente para alcanzar las fortalezas que ejercían la docencia. A través de esas etapas puedes penetrar al mundo del saber de un docente y poder explorar el aprendizaje significativo con los alumnos en donde ellos puedan generar un aprendizaje constructivismo permanente.
Recomendación Hay que conocer que esta profesión es el mas criticado a nivel nacional y lo hemos escuchado mas de alguna vez, ¿Por qué hay personas así?, que dicen que el trabajo de un docente es sumamente fácil ya que no tiene mayores cosas que hacer. Durante mi práctica docente mi di cuenta que la personas que dicen esas cosas es porque no saben el trabajo del docente. Lo que trato de decir es que como futuros docentes que ya estamos preparados a enfrentar las cosas en un centro educativos y en un salón de clase debemos de demostrar nuestro trabajo, desempeñar bien nuestros objetivos en las clases para que los alumnos y alumnas salgan preparados a enfrentar las distintas dimensiones de la educación y no vivir a como las personas lo identifican. Repartir las clases con armonía, sabiduría entusiasmo, generosidad, de eso se requiere un buen docente que da la vida por la enseñanza de sus alumnos y alumnas.
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IX. ANEXOS Fotografías del Colegio Evangélico Metodista Berrea y de mi Práctica Docente
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Fotografías del Instituto Nacional de Educación Básico con Orientación Ocupacional Industrial Francisco Méndez Escobar y de mi Práctica Docente
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Referencias bibliográficas
1. Libro de ciencias sociales 8 para docentes Santillana (Proyecto caleidoscopio) 2. Libro de ciencias sociales 9 para docentes Santillana (Proyecto caleidoscopio) 3. Estrategia de enseñanza-aprendizaje de Julio pimienta 4. Metodología Constructivista “Guía para la planeación del Docente” Julio H. Pimienta Prieto Ed. Pearson Prentice Hall 5. www.cnbguatemala.edu.com 6. www.recursosdidacticos.com
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