Proyecto de intervención socio-educativa en fase diagnóstica by juliareyes

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Curso: Proyectos de Intervención Socioeducativa PIS: “Comunidad unida, enseñanza activa” Equipo de Prácticas: Jardín de Niños “Benemérito de las Américas”. Dra. Beatriz Hernández Sánchez Alumna: Julia Janeth Reyes Tostado Licenciatura en Educación Preescolar Sexto Semestre

ÍNDICE

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO……………………………………………..…...2 NATURALEZA DEL PROYECTO………………………………………….………….3 -

Descripción del proyecto…………………………………………….………...3 Justificación……………………………………………………………..….……4 Marco institucional………………………………………………………….…...5 Finalidad del proyecto………………………………………………………....10 Objetivos………………………………………………………………………...10 Metas…………………………………………………………………………….11 Beneficiarios…………………………………………………………………….12 Productos………………………………………………………………………..13 Localización física y cobertura espacial…………………………………......13

ESPECIFICACIÓN OPERACIONAL DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR…….15 MÉTODOS Y TÉCNICAS A UTILIZAR………………………………………………18 DETERMINACIÓN DE LOS PLAZOS………………………………………………..19 DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS NECESARIOS………………………….19 COMPETENCIAS PROFESIONALES Y GENÉRICAS QUE SE FAVORECEN AL REALIZAR EL PRESENTE PROYECTO…………………………………………….20 CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN……………………………………………......21 -

Caracterización del grupo……………………………………………………..21 Estilo docente ejercido en el grupo……………………………………….....23 Organización y uso del tiempo…………………………………………….....24 Atención a la diversidad…………………………………………………….....26 Materiales de uso común………………………………………………………27 Intervención y apoyo de los padres de familia al trabajo del grupo………28

FORMA DE INTERVENCIÓN EN EL AULA DE CLASES…………………………29 CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES……………………………………………….30 BIBLIOGRAFÍA ANEXOS

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO “Comunidad unida, enseñanza activa”, el nombre del proyecto de intervención socioeducativa surge de la necesidad de fomentar una educación integral para los alumnos del jardín de niños “Benemérito de las Américas”, para lo cual se requiere involucrar a la comunidad en el proceso educativo del centro escolar, mediante la interacción de todos los agentes educativos principalmente a los padres de familia de la colonia, apoyándonos en varias estrategias principalmente la participación e impartición de talleres recreativos, escuela para padres y preparación para la atención individualizada de las necesidades de los alumnos tanto por parte de los padres y las educadoras como de las personas que los rodean y con quienes conviven regularmente, lo cual nos dará paso a la identificación y atención de posibles NEE y/o BAP que pudieran presentar los alumnos del jardín además que estarían dificultando o retrasando el proceso educativo. Al ser identificadas dichas NEE y/o BAP será necesario que el equipo de prácticas en conjunto con las educadoras titulares y los directivos del plantel gestionar la posibilidad de tener apoyo de un maestro de USAER de forma ocasional, que nos prepare y ayude a todos los agentes para brindar mejores oportunidades de aprendizaje a la totalidad de los alumnos de manera que podamos cumplir con el propósito de encaminar una educación integral. Por estas necesidades el supuesto que como equipo de prácticas concebimos es: La interacción y colaboración de los agentes educativos para la identificación y atención de las NEE y/o BAP presentes en los niños, permiten el logro del desarrollo integral de ellos. Este proyecto es diseñado y será realizado por el equipo de prácticas conformado por Estefanía Moreno Del Río, Julia Janeth Reyes Tostado, Perla Verónica Serrano Aguilar, Miguel Ángel Pérez Sánchez, Jazmín Vásquez Miranda, Diana Guadalupe Sánchez Rodríguez, Karla Elizabeth Rodríguez Gamboa, Adriana Beltrán Salcedo y Cynthia Jazmín Rodríguez Briones, alumnos de la Licenciatura en Educación Preescolar (LEPREE) de la Benemérita Escuela Normal “Manuel

Ávila Camacho” (BENMAC), con una doble finalidad, principalmente es la búsqueda de un bienestar común en la institución educativa que mejore las condiciones sociales y educativas que rodean a la institución y dentro de la misma; así como la construcción y desarrollo óptimo de las competencias profesionales que demanda el perfil de egreso para dichos practicantes, contribuyendo así a la creación y fomento de maestros de calidad que brinden las oportunidades y herramientas necesarias para la enseñanza-aprendizaje.

NATURALEZA DEL PROYECTO Descripción del proyecto Consideramos que la comunidad es un medio de vital importancia en la educación y por ello atender las necesidades que demande este traerá grandes beneficios al proceso educativo, por lo tanto en el proyecto de intervención socioeducativa se pretende principalmente dar atención a estas necesidades detectadas en las jornadas de prácticas previas. La intervención socioeducativa es ver más allá del aula de clases, es decir se debe de conocer el contexto donde se están desenvolviendo los alumnos y a partir de ahí por medio de la observación detectar sus necesidades para de esta forma en el aula como docentes tener la información y herramientas necesarias para realizar estrategias de enseñanza que cubran las necesidades de la sociedad y contexto. Por ello el principal objetivo que pretendemos con la realización de este proyecto es lograr una educación integral en la que se involucre la comunidad para intervenir en las necesidades que detectamos anteriormente, de igual forma pretendemos dar atención a los alumnos de nuestro grupo en quienes identificamos NEE y BAP, para favorecer las relaciones en el jardín de niños y mejorar la calidad de la educación del mismo.

Para generar las propuestas de intervención socioeducativa se utilizó en un primer momento un razonamiento empírico donde se utilizó la indagación del contexto escolar de los alumnos, además diversos medios para recaudar la información como entrevistas y dialogo, posteriormente pasamos a la realización del diagnóstico. A partir de esto se generaron posibles estrategias de intervención para atender a las necesidades presentadas en las cuales se propone la realización de talleres recreativos, implementación de una escuela para padres, la gestión de un maestro de USAER de manera ocasional en el jardín, así como la preparación tanto de los educadores como de la comunidad para la atención individualizada de los alumnos, de esta forma buscamos involucrar a la comunidad de manera que podamos generar oportunidades de mejora tanto a la educación como a las relaciones, el diálogo y la comunicación dentro del jardín de niños.

Justificación El proyecto, nace de algunas problemáticas detectadas en el periodo de prácticas del quinto semestre, en donde lo más emergente por tratar es el trabajo con los padres de familia, así como la atención grupal

e individualizada de algunos

alumnos. Primeramente, se observa la ausencia de valores dentro del aula, ya que los niños se golpean entre sí, no respetan las cosas ajenas, no respetan a otras personas, etc., de igual manera se observa poca participación de los padres de familia dentro de las actividades escolares dentro y fuera del jardín de niños, así como la falta de actividades destinadas a la comunidad, secuencialmente la falta de atención individualizada de algunos alumnos por parte de docentes, practicantes e incluso padres de familia. Por tal motivo, se desarrolla el presente proyecto, con el fin de tratar las diversas problemáticas detectadas e intenta resolverlas mediante el trabajo con los padres de familia, ya que se cree fundamental la participación de los mismos en el proceso educativo para que este sea optimo y brinde las mejores oportunidades a los alumnos, y así poder resolver dichas problemáticas.

El trabajo con los padres de familia sobre los valores, hará un eco positivo dentro del aula al practicarse no sólo en la escuela, sino también en casa y en todo lugar, además, de hacerles ver a los padres de familia la importancia de la educación de sus hijos y de que ellos formen parte del proceso educativo para el desarrollo integral de los alumnos, así mismo, estas actividades estarían destinadas a la comunidad en general, para que de esta manera, los beneficiados sean más y no sólo las personas pertenecientes a la institución, logrando una cadena de compromiso y atención a necesidades de la misma.

Marco institucional El Jardín de Niños “Benemérito de las Américas” es una institución ubicada en la calle San Jacob No. 104, en la Colonia Las Quintas de Guadalupe, Zacatecas, el plantel tiene una alta demanda debido a que la población está creciendo de manera formidable, en su mayoría son papás muy jóvenes por lo que sus hijos son pequeños y requieren de este servicio. El Jardín de Niños es de organización completa, la institución como tal cuenta con 10 aulas, 4 baños, 1 dirección, 1 cubículo para los docentes de educación física y educación musical, y suficiente espacio para que los niños puedan jugar; los salones son amplios, ventilados y con bancas adecuadas a la edad y estatura de los alumnos, cada salón de clases cuenta con su botiquín de primeros auxilios. Actualmente cuenta con una población de 260 niños aproximadamente repartidos en 10 grupos, 5 grupos de 2° y 5 grupos de 3°. La religión que predomina es la católica. La alimentación de la mayoría de los alumnos no es muy sana, ya que a lo que se puede observar los alimentos son galletas, sabritas, jugos, alimentos que venden afuera del jardín de niños (tamales) etc. La higiene personal de la mayoría de los alumnos es buena (zapatos limpios, ropa limpia, niñas y niños peinados), algunos alumnos tiene un lenguaje inapropiado (dicen groserías en el jardín de niños) y muestran conductas agresivas entre ellos.

La mayoría de los empleos de los padres de familia son: empleadas domésticas, trabajadores de la empresa de “cableados”, personal de servicio público, conductores de transporte, amas de casa, estudiantes y algunos profesionales. La mayoría de los padres de familia no le prestan la atención adecuada a sus hijos debido a su trabajo, por estar más tiempo en las redes sociales y por la televisión dejando de lado la atención del proceso educativo tanto en su hogar como en la institución. El contexto es semi-urbano, ya que cuenta con carretera y calles pavimentadas, más sin embargo algunas áreas de los alrededores son de terracería, aunque cabe mencionar que la comunidad cada vez progresa más y más a un mayor crecimiento, como algunas zonas en construcción lo delatan. La comunidad en general cuenta con alumbrado público, además con tiendas abarrotes, tortillería, carnicería en su alrededor, y solo algunos días ya conocidos por los miembros de la comunidad con un mercado un tanto más grande que lo que puede ofrecer una tienda de abarrotes, lo que garantiza a los padres de familia que ciertos días pueden surtirse de aquello que pudiesen necesitar en la semana. Muy cerca al jardín de niños asisten a clase también los niños de la primaria. Es importante mencionar que a pesar de ser una comunidad prácticamente nueva todas las casas cuentan con los servicios básicos, luz, agua, drenaje, y en algunos casos teléfono, cable e internet. Misión y Visión del Jardín de Niños Misión: Atender a todos los niños que soliciten en servicio atendiendo sus necesidades de acuerdo a sus habilidades particulares. Visión: Dotar de todos los elementos cualitativos a todos los infantes. Organización Escolar Directora: Elida Codina López

Docentes: Martha Yadira Lavenant Medina (Lic. Educación Preescolar) Paulina Zavala (Lic. Educación) Alma Delia Rodríguez Ávila (Lic. Educación Preescolar) Teresa de Jesús Pedroza Jaime (Lic. Educación Preescolar) Cristina Elizabeth Villa Torres (Lic. Educación Preescolar) Mayra Alejandra Curiel Varela (Lic. Educación Preescolar) Sarahí Yadira Mejía Luna (Lic. Educación Preescolar) Claudia Edith Ortiz Gómez (Lic. Educación Preescolar) Elvia Arellano Martín del Campo (Lic. Educación Preescolar) Ma. Elena Sánchez Rodríguez (Lic. Educación) Maestro de música: José Guadalupe Hernández Martínez Maestro de educación física: Sonia Ramos Avelar Dentro de la misma organización escolar quedan integrados el personal de limpieza del jardín de niños, sin embargo han sido reemplazados las anteriores personas a cargo de esta cuestión por lo que en este momento es imposible establecer su nombre, sin embargo siguen siendo dos personas con este cargo. Infraestructura de la institución - 9 aulas para clase pensadas y preparadas para un cierto número de alumnos y un aula pequeña (anteriormente dirección) donde han sido integrados algunos alumnos que sobrellenaban el resto de los grupos de segundo grado.

- Áreas deportivas y recreativas, estas sin pavimentar cuentan con algunos juegos básicos como columpios, resbaladillas y sube y bajas. - Plaza cívica, área pavimentada que no cuenta con domo, sirve también como el área de educación física - 4 cuartos para baños (2 de niñas y 2 de niños) en suma cuenta con aproximadamente 10 tazas sanitarias en total - 2 Cuartos pequeños, uno con la utilidad de almacenar el material de la maestra de educación física, y el otro actualmente está siendo utilizado como dirección. Servicios con los que cuenta el jardín - Energía eléctrica - Servicio de agua de la red pública - Drenaje - Servicio de internet (sólo en la dirección) - Teléfono

Tiempo El jardín de niños trabaja en tiempo completo, es decir de 9:00 am a 12:00 pm para los alumnos y de 8:30 am a 13:00 pm para el colectivo de la institución. Guardias El jardín de niños cuenta con un sistema de guardias a modo de roles, lo que quiere decir que cada educadora cuida un área específica una semana completa, el rol está dividido de la siguiente forma -

Guardia en el área de los columpios

Guardia en la puerta

Guardia en la plaza cívica

Guardia en el área de los subibajas

Guardia en el área de la resbaladilla

Guardia cerca de los sanitarios

Guardia detrás de los salones

Guardia en el área de las llantas

Encargado de la cooperativa

Sin embargo a pesar de que de manera general estas son las áreas que tienen mayor atención, quedan algunos maestros restantes que son acomodados estratégicamente en los sitios que requieren mayor precaución. Un proyecto de intervención, busca de manera general implementar acciones sociales que promuevan la mejora de la comunidad, en este caso en particular estamos hablando de una educación integral para los alumnos mediante la participación activa de los padres de familia y mejor aún de la comunidad completa en la que se desenvuelven, para ello se quiere partir de la identificación y atención a las NEE y las BAP, por esta razón que es tan importante identificar las necesidades más prevalecientes o más urgentes que tenga la institución como parte de una comunidad. Algunas de las prioridades que se han visto sobresalientes han sido, -

Promoción de los valores desde el hogar, siendo así solo fortalecidos en el aula.

En cuanto a la infraestructura del plantel, la gestión de un domo para la plaza cívica.

Implementación de atención USAER dentro del plantel de forma permanente u ocasional, puesto que existen casos que pueden llegar a necesitar de una persona capacitada en el tema.

Algunos sitios dentro de la misma comunidad, donde esta pueda convivir y relacionarse, pues no lo hacen debido a que no existen espacios para realizar actividades recreativas.

Capacitación tanto a las educadoras del jardín como a los padres de familia no solo de la misma institución sino de forma general (Escuela para padres) a manera de talleres.

Estos antes mencionados, son los puntos principales que pueden guiar el camino de las acciones que promuevan la mejora de la comunidad, pues estas parten de una necesidad observada en la misma.

Finalidad del proyecto La finalidad de nuestro proyecto es

lograr una educación integral para los

alumnos del jardín de niños Benemérito de las Américas, todo ello mediante la participación activa de la comunidad en la que se desenvuelven; además de lograr identificar y atender a las NEE (necesidades educativas específicas) y las BAP (barreras para el aprendizaje y la participación) presentes en los alumnos del jardín de niños y que pudieran estar limitando o retrasando el proceso educativo.

Objetivos Objetivo general: Crear un vínculo estrecho entre la comunidad y el Jardín de niños “Benemérito de las Américas”, para lograr una inclusión global, en la que se vean beneficiados todos los agentes que forman parte del contexto escolar (alumnos, padres de familia, colectivo docente y comunidad en general), iniciando desde el quehacer pedagógico (dentro del aula) en cuanto a la valoración y atención a las NEE y a las BAP, esto mediante la participación activa y positiva de la comunidad, para generar un impacto social. Objetivos específicos: -

Conocer las necesidades que son emergentes en la comunidad del Jardín de Niños.

Conocer la manera en la que el Jardín de niños incluye a los padres de familia y a la comunidad, así como la respuesta que se obtiene de los mismos.

Conocer las causas de la falta de interacción de los padres de familia dentro del jardín de niños.

Identificar las NEE y BAP que son prevalecientes de atender en cada aula de clases.

Intervenir con fines de valorar y atender a las NEE y BAP detectadas en cada aula de clases.

Crear un trabajo en equipo sólido con todo el colectivo docente para la realización de actividades, en la que se especifique el rol de cada participante.

Incluir a la comunidad en general en actividades (talleres) que se llevarán a cabo dentro del Jardín de Niños.

Metas Las metas planteadas para el logro del objetivo general previamente determinado son: -

Diagnosticar el estilo de aprendizaje de los alumnos del jardín de niños en su totalidad con la aplicación de pruebas estandarizadas.

Detección de NEE y/o BAP mediante la aplicación y valoración de pruebas estandarizadas.

Diagnosticar mediante observación directa y aplicación de entrevistas para conocer las necesidades que prevalecen en la comunidad del jardín de niños.

Indagar en cuanto al apoyo de los padres de familia y la comunidad en general hacia el jardín de niños.

Conocer las causas de la falta de interacción de los padres de familia dentro del jardín de niños.

Conocer y desarrollar las habilidades que tienen algunos padres de familia en la comunidad.

Ofrecer talleres educativos que propicien la participación de los padres de familia de la comunidad.

Organizar las actividades acorde al horario con más disponibilidad de la comunidad para la realización de las actividades.

Crear una comunidad de apoyo entre profesores en formación de la Lic. en educación preescolar y la Lic. en educación especial para indagar las necesidades reales de los alumnos.

Diseñar planeaciones didácticas donde se involucre a padres de familia en las mañanas de trabajo.

Beneficiarios El proyecto de intervención socioeducativa que se está gestando se dirige de forma inmediata a los niños preescolares de los nueve grupos en que los practicantes estuvieron colaborando en las jornadas de intervención docente durante dos semanas de los meses de septiembre y noviembre del año 2015. Sin embargo, el propósito principal de este proyecto es impactar en los padres de familia sobre la concientización sobre la responsabilidad y compromiso que significa el ser parte del proceso educativo de sus hijos, lo cual beneficiará al desarrollo integral que se busca favorecer en los niños de la institución educativa Jardín de Niños “Benemérito de las Américas”. Buscamos que de forma indirecta se beneficie la planta docente y el demás personal de la institución al colaborar y actuar de manera conjunta frente a las problemáticas diagnosticadas a lo largo de la primer jornada de práctica docente que se efectuará de los días 11 al 22 de abril del año en curso. De manera directa se beneficia a los practicantes del sexto semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar, puesto que con el proyecto en gestación se pretende fortalecer las competencias profesionales relacionadas al trabajo docente

en colaboración con los actores de la institución educativa junto a la comunidad en la elaboración de proyectos socioeducativos.

Productos En el diseño y aplicación del proyecto se pretenden emplear varias estrategias que nos permitan obtener los resultados esperados, desde su etapa diagnostica hasta la etapa de evaluación final en donde, se pretende obtener algunos productos como muestra de la pertinencia y factibilidad del mismo en la comunidad en donde se llevó a cabo y del beneficio que propicio el proyecto de intervención socioeducativa en la misma. Dentro del proyecto “Comunidad unida, enseñanza activa” se pretende identificar las NEE y/o BAP que presenten los niños del jardín mediante la aplicación de pruebas estandarizadas, lo cual permitirá posteriormente obtener como producto la gestión exitosa de un USAER en el jardín de niños, ya sea de manera permanente u ocasional que permita mejorar las condiciones de calidad en la atención y desarrollo de los alumnos. De igual forma se busca lograr la participación e integración comprometida y permanente de los agentes educativos en este caso de los padres de familia, mediante la creación de una escuela para padres, talleres recreativos y en el caso de los niños con NEE y/o BAP brindar un curso de preparación y concientización a los padres de los mismos para la atención y desarrollo óptimo de los niños brindando las oportunidades necesarias de forma individual según sus exigencias.

Localización física y cobertura espacial El Jardín de Niños “Benemérito de las Américas” está ubicado en la calle San Jacob No. 104, en la Colonia Las Quintas de Guadalupe, Zac., fue fundado en 2008, dando este nombre entre varias propuestas, siendo acordado por las educadoras y directora que conformaban el colectivo del jardín en ese momento. El jardín comenzó con dos grupos e instalados en unas bodegas construidas por

la Constructora Plata ya que no había edificio como tal para el mismo, posteriormente se comenzó con la gestión de un edificio adecuado para el jardín para el cual la misma constructora dono el terreno y en enero de 2009 comenzó a construirse la primera etapa del edificio, en junio de ese año se entregó la primera etapa la cual duro 2 años sin modificaciones y contaba con tres salones, los baños para niños y niñas, la dirección y se circuló el terreno destinado al jardín. Al incrementarse la demanda de tercer grado se gestionó y construyo la segunda etapa del edificio con tres aulas más entregándose en octubre de 2010, teniendo ya 6 grupos a atender. La el crecimiento acelerado de la población demando atención a más niños dentro del jardín por lo cual la tercera etapa de construcción se entregó en julio de 2011 atendiendo a 7 grupos en total (3 de 3°, 2 de 2° y 2 de 1°) hasta 2013 donde se dio prioridad a los niños de 3° por lo cual se eliminaron los grupos de 1°. Este año se incrementó un grupo de 2° por lo cual la atención era hacia 5 grupos de 3° y 5 grupos de 2°, por lo cual se requiere de otra aula que ya está autorizada. La principal población que atiende son las colonias aledañas al Jardín de Niños, como lo es principalmente “Las Quintas”, así como “Las Orquídeas”, “Villa Fontana”, “Villas de Guadalupe”, “Jardines de Sauceda”, “Montebello” y “Conventos”. El financiamiento del jardín es suministrado principalmente por la aportación del gobierno del estado así como el aporte extra que se le brinda a la institución por pertenecer al programa de escuelas de calidad, sin embargo los padres de familia también contribuyen a la misma mediante cuotas y actividades lucrativas. Salud 

El centro de salud más cercano al jardín de niños está ubicado en la colonia de Tierra y Libertad.

Deporte



En la colonia en la que está ubicado el jardín de niños hay una cancha en donde los papás y las mamás hacen equipos de futbol y algunas veces llevan a los niños a jugar o a competir.

Arte 

Se colocará una biblioteca pública en un salón cerca del jardín de niños

Tradiciones 

La religión que predomina es la católica.



Festejan la navidad, yendo con sus abuelitos a levantar al niño Dios



El día de muertos se disfrazan y van a pedir dulces



El día de independencia hacen una dramatización los papás



El día de muertos hacen altares



El día del niño se hacen paseos



El día de la mamá se hace un té literario



Día de San Charbel

ESPECIFICACIÓN OPERACIONAL DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR El proyecto de intervención socioeducativa comprende dos etapas muy importantes, la primera es diagnóstica que se llevará a cabo antes y durante la primera jornada de intervención educativa del 11 al 22 de abril donde realizan las siguientes actividades: -

Con base en las jornadas de prácticas pasadas, identificar tentativamente la necesidad socioeducativa que prevalece en el jardín de niños y su comunidad.

Confirmación

necesidad

socioeducativa

propuesta

por

los

practicantes, consensuada con el colectivo del jardín de niños. -

Diseño del borrador del proyecto socioeducativo, donde se incluyen estrategias y actividades a realizar para la satisfacción de la necesidad identificada.

Elección y aplicación de las pruebas estandarizadas que se aplicaran a la comunidad infantil del jardín de niños para la identificación de las NEE y las BAP. (Anexo 1, 2)

Creación y aplicación de las guías de observación y entrevistas a realizar en la jornada de práctica a padres de familia y educadoras del jardín de niños. (Anexo 3, 4)

Posteriormente las actividades a realizar entre las jornadas de prácticas, entre los días del 23 de abril al 29 de mayo, son: -

Valoración de las pruebas estandarizadas aplicadas a la comunidad infantil del jardín de niños.

Valoración de las guías de observación y las entrevistas realizadas a los padres de familia y a las educadoras del jardín de niños.

Investigación sobre la gestión del apoyo de un USAER en el jardín de niños.

Diseño y desarrollo completo del proyecto de intervención socioeducativa con la creación de actividades contextualizadas que nos ayudan a resolver la necesidad central del mismo.

Comenzar con la gestión pertinente y oportuna de apoyo USAER para la institución, en colaboración con las autoridades del jardín de niños.

Creación y organización de los diversos talleres recreativos, la escuela para padres, y la capacitación de los padres para la atención individualizada de los niños.

Buscar y solicitar la ayuda de profesionales para la realización de las actividades y estrategias del proyecto.

En la siguiente etapa que es ya aplicación directa del proyecto en el jardín de niños, se llevará a cabo durante la segunda jornada de prácticas del 30 de mayo al 10 de junio, y las actividades son: -

Reunión con padres de familia para solicitar su colaboración y participación responsable y comprometida con el proyecto, para propiciar la misma colaboración y participación permanente en el jardín de niños.

Preparación de espacios, tiempos y materiales necesarios para las actividades a realizar.

Divulgación de las actividades a realizar y los horarios en que se realizarán.

Seguimiento a la gestión del apoyo USAER para el jardín de niños, en colaboración con las autoridades del mismo.

Realización de los talleres recreativos, la escuela para padres y la capacitación de padres y educadoras para la atención y desarrollo de los niños que presenten NEE y/o BAP.

Seguimiento a las actividades checando los comportamientos y respuestas obtenidas por los agentes educativos.

Co-evaluación del proyecto y las actividades que lo comprenden por parte de los agentes educativos del jardín (padres de familia, colectivo del jardín, alumnos y la comunidad involucrada).

Al finalizar la segunda jornada de prácticas, se evalúa el proyecto de intervención educativa, con las siguientes actividades: -

Productos obtenidos del proyecto y el proceso de su creación o gestión.

Reflexión de los resultados manifestados por los agentes educativos del jardín, opiniones personales, cambios notorios, etc. durante la coevaluación del proyecto.

Autoevaluación del proyecto por parte de los practicantes autores del mismo, analizando los objetivos y metas establecidas, si se lograron y hasta qué punto se lograron, el proceso en que se llevó a cabo y las dificultades que se tuvieron.

Co-evaluación por parte de los docentes de la BENMAC, involucrados en el diseño y aplicación de dicho proyecto.

MÉTODOS Y TÉCNICAS A UTILIZAR El equipo de practicantes consideramos que la participación y colaboración de los agentes educativos en el proceso educativo es muy importante, en este caso nos enfocamos principalmente a los padres de familia, claro sin dejar de lado a los demás agentes, sin embargo es fundamental conocer los horarios de los padres de familia para establecer las actividades planeadas en un tiempo en que la mayoría de los padres, si no es en su totalidad, lo cual se conocerá mediante entrevistas que se realizarán a todos y cada uno de los padres del jardín de niños para que así puedan involucrarse en las actividades aprovechando las habilidades de algunos padres de familia, las personas capacitadas externas al jardín que las realizarán así como el contenido, lo cual beneficiará el proceso educativo de los niños del jardín. Otra de la estrategias que se llevarán a cabo es la invitación e involucramiento de los padres de familia a la comunidad, tengan o no hijos dentro del jardín de niños. La aplicación y valoración de las pruebas estandarizadas nos servirán como justificación a la necesidad del apoyo USAER dentro del jardín de niños, lo cual contribuye a la gestión del mismo de forma permiten u ocasional, de igual forma dará cuenta a los padres de la necesidad de brindar una capacitación tanto a ellos como a las educadoras para la atención individualizada en otros espacios y momentos de los niños con NEE y/o BAP. Las pruebas seleccionadas entre la propuesta de seis pruebas estandarizadas relacionadas con la identificación de las NEE y/o BAP, son: -

La prueba Evaluación del Desarrollo Infantil “EDI” (Anexo 1), sería útil para nosotros ya que con ayuda de ésta, podremos detectar problemas del neurodesarrollo en los niños, esta prueba es sencilla y su aplicación no ocupa de mucho tiempo, además de parecernos la más adecuada, ya que

es fácil de realizar por la organización de ésta y por la forma de evaluar a los alumnos, además de que daría respuesta de las NEE, detectadas del total de los alumnos con la presente prueba. -

La Guía de observación para la detección de los preescolares que presentan NEE (Anexo 2), esta guía de observación, tiene indicadores precisos de diferentes alteraciones leves del desarrollo del niño en el nivel preescolar, además de actividades que ayudarán a una detección más sencilla de alguna necesidad, esta guía se evalúa de manera más general que la anterior, pero de igual manera tiene una función muy útil para el fin que se pretende en el proyecto.

DETERMINACIÓN DE LOS PLAZOS Al ser un proyecto que comienza a gestarse, las actividades aún no están organizadas por tiempos y espacios en su totalidad, sin embargo existe una organización tentativa en cuanto a tiempo establecido previamente (véase en especificación operacional de las actividades a realizar).

DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS NECESARIOS Humanos Para la elaboración y aplicación de este proyecto de intervención socioeducativa las personas que participaron son:  Practicantes de la BENMAC pertenecientes a la LEPREE  Docentes de la BENMAC  Directora del jardín de niños  Educadoras titulares del jardín de niños  Padres de familia del jardín de niños y de la comunidad  Alumnos del jardín de niños  Autoridades administrativas que rigen al jardín de niños

 Profesionales sobre valores en casa y la atención de las NEE y/o las BAP  Equipo de USAER cercano al jardín de niños

Materiales Los materiales a utilizar no están determinados en su totalidad, pero algunos de ellos son:  El jardín de niños “Benemérito de las Américas” ubicado en la colonia Las Quintas en Guadalupe, Zac.  Las pruebas estandarizadas  Las guías de observación y entrevistas

COMPETENCIAS PROFESIONALES Y GENÉRICAS QUE SE FAVORECEN AL REALIZAR EL PRESENTE PROYECTO La formación académica que llevo hasta el momento en la BENMAC me ha permitido desarrollar cada vez más mis competencias tanto profesionales como genéricas que son necesarias de poseer según lo maneja el acuerdo 650 en lo que se refiere a las competencias necesarias en el perfil de egreso de cada alumno. El perfil de egreso es lo que se espera que se cumpla al término del programa educativo en el que estoy inmersa y en éste se señalan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que están involucrados en el desempeño propio de la profesión. Las competencias genéricas se refieren a desempeños comunes que debe tener todo egresado de la educación superior, éstas se desarrollan a través de la experiencia personal y la formación de cada sujeto. Las competencias profesionales en cambio se refieren a los desempeños que los futuros docentes de educación básica deben mostrar, se forman al integrar

conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente y así poder desarrollar prácticas en escenarios reales. Especialmente con el presente proyecto estaré fortaleciendo las siguientes competencias tanto genéricas, como profesionales: Genéricas Aprende de manera permanente. Actúa con sentido ético. Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos. Profesionales Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN Caracterización del grupo: Tengo la fortuna de que éste semestre estaré realizando mis prácticas y aplicando el proyecto de intervención socioeducativa en el mismo Jardín de Niños del semestre pasado, por lo cual el grupo que estaré atendiendo es el 2° “B”. En la visita previa realizada el día 14 de marzo del año en curso, me encontré con muchos cambios dentro del grupo, el principal fue el cambio de matrícula, ya que

anteriormente estaba integrado por 29 alumnos, y ahora son 30 alumnos (13 niños y 17 niñas) de 4 años de edad en su totalidad. Esté cambio en la matrícula se presentó debido a que se integró un nuevo alumno llamado Iker de los Santos Medina. Su forma de aprendizaje detectada en jornadas pasadas y según Dunn Y Dunn (1985) puedo decir que es visual y kinestésica de forma equilibrada, ya que los niños les gusta mucho estar en constante movimiento, manipular distintos materiales y jugar mucho. Los niños asisten a clases generalmente aseados y peinados, no todos llevan su uniforme debido a que aún no lo compran, pero la mayoría ya lo porta conforme al horario establecido por la docente titular del grupo. En la hora de recreo me doy cuenta que ya socializan más todos a excepción de Christopher, que generalmente se la quiere pasar al lado de la maestra titular o de mí. En cuanto a su entretenimiento puedo decir que ya tienen más cuidado al subirse a los juegos y en respetar turnos. El egocentrismo es muy representativo dentro del aula de clases. Sin embargo, según Jean Piaget, el egocentrismo es el estado natural de los niños pequeños, que no pueden imaginar el mundo desde otro punto de vista más que del suyo. Pero esto no quita que ese egocentrismo dificulte un poco el trabajo en equipo, el compartir material o experiencias con los demás, ya que Abdiel y Nicole son niños que no permiten que los demás compañeros tomen material cuando se les reparte por mesa y se adueñan de él o toman la mayor parte del material otorgado. También pude observar que generalmente muestran mayor afecto a los niños que son del mismo sexo ya que tiene afinidad en cuanto al tipo de juego, además de que la ideología también influye, pero eso no quiere decir que la relación con sus compañeros del sexo opuesto no se dé, pues ahora ya se ve más la relación entre niños y niñas a la hora de jugar en recreo.

Detecté que la niña Martha pelea mucho a sus compañeros y difícilmente es aceptada por ellos, de hecho ella misma lo nota y me dice que nadie la quiere juntar, ante tal situación yo o la maestra titular hablamos con ella haciéndola consiente de que no es bueno que se porte mal con sus compañeros, ya que después ellos no quieren jugar con ella. En lo que refiere al campo de lenguaje, me doy cuenta que Abdiel es un niño que no hablaba nada y ahora al menos ya trata de integrarse más y hace esfuerzos por hablar o repetir palabras que ya se han mencionado, pero aún no se logra entenderle bien. Esta situación se debe a condiciones familiares o genéticas, debido a lo comentado por la mamá, ya que me comentó que todos sus hijos han sido iguales y que hasta la edad de 6 años es cuando empiezan a desarrollar su lenguaje y hablan más, pero antes de esa edad no lo hacen. En cuanto a la escucha es una habilidad que aún falta por desarrollar en todos los niños, pues constantemente están platicando o realizando otras actividades, lo cual interfiere para que no atiendan indicaciones y no sepan que actividad se va a realizar (esto último sólo algunos niños). Ante ésta situación se ha hablado con ellos para que comprendan la importancia que tiene escuchar a sus compañeros y que por lo tanto se les solicita que para participar levanten su mano y pidan la palabra, mientras tanto los demás compañeros estarán escuchando y ya después será su turno de hablar. Me encontré con mucho avance en cuanto a los aprendizajes de los niños, se notaba cada vez que participaban o cuando realizaban alguna actividad, ya que le ponían más empeño y lo hacían con mejor calidad, claro está que cada uno de acuerdo a sus habilidades específicas.

Estilo docente ejercido en el grupo: Mi estilo docente siempre ha ido muy apegado al enfoque constructivista, ya que me identifico mucho con esa perspectiva, pues no se trata de un esquema mecánico en donde los alumnos se convierten en seres pasivos (receptores de

información), sino que son seres que reelaboran la información obtenida según sus propios esquemas cognitivos y es la manera en como construyen su aprendizaje. Siempre se debe considerar poner al centro del proceso educativo a los alumnos, pues son ellos a los que vamos a guiar en su aprendizaje, por lo tanto es necesario ser democráticos en la cuestión de la planificación, pues si bien nos debemos basar en el Programa de Educación Preescolar (PEP 2011), es fundamentalmente importante tomar en cuenta las opiniones, intereses y características de los alumnos, para tomar decisiones sobre lo que se va a trabajar en el aula, fomentando la participación activa de todos, es decir, hacer del aula de clases un espacio inclusivo en beneficio de los alumnos principalmente.

Organización y uso del tiempo: La organización dentro del aula de clases depende de las actividades a realizar. Cuando se trata de dar alguna explicación sobre un tema acomodo a los alumnos en forma de herradura o como si fuera un foro, donde todos estén volteando al frente y puedan escuchar la información que se está brindando o la indicación para la elaboración de alguna actividad. De igual manera esta forma de organización la utilizo cuando es necesario que un alumno pase a exponer, ya que según mi consideración es la mejor manera en que todos pueden observarlo y escucharlo con atención. Fomentar el trabajo en equipo es fundamental, ya que de esta manera los alumnos aprenden a compartir, respetar y convivir con sus compañeros, por lo cual cuando se trata de actividades en equipo los acomodo generalmente en mesas de 6 niños, brindándoles la libertad de que elijan el lugar donde desean sentarse, únicamente cuando se distraen mucho por platicar o jugar, realizo cambios en los equipos (aunque estas situaciones no pasan muy a menudo). Cuando se trata de trabajo individual la organización es parecida a cuando trabajan en equipo, solo que el material otorgado es individual.

Generalmente trato de que las actividades sean variadas, para que los alumnos no se aburran de estar siempre en la misma posición, por lo cual a veces también recurro a cambiar de frente, es decir, no me posiciono en un lugar fijo cuando les doy explicaciones o consignas, a veces me muevo de un lugar a otro con el fin de atraer su atención y que quede comprendida la consigna asignada. Siempre se ha tratado de hacer uso de todo el espacio áulico, para permitir que los niños puedan desplazarse con libertad, sin interrumpir a sus compañeros en sus labores, además esto es muy cómodo para ellos pues se pueden trasladar de un lugar a otro si es necesario en el momento que sea preciso. Reflexionando sobre este punto me doy cuenta que sin duda alguna me está haciendo falta hacer uso de distintos espacios, dentro y fuera del Jardín de Niños para acercarlos al aprendizaje, ya que generalmente trabajo dentro del aula, y como es sabido a los niños les encanta explorar y sentir la libertar y que mejor forma de acercarlos a espacios diferentes en donde también pueden aprender y tal vez de manera más significativa. Una de las razones por las cuales no me atrevo a sacar a los niños a un lugar externo al Jardín es por la gran responsabilidad que implica, ya que los alumnos quedan a cargo de uno como docente e implica prevención de riesgos y estar súper atenta a ellos. Pero en la primera jornada de prácticas haré una excepción, ya que se tiene como propuesta realizar una visita a el aeropuerto, ya que durante las dos semanas se estará trabajando una unidad didáctica con referencia a los medios de transporte, por lo cual me parece importante el hecho de acercar a los niños a éste medio de transporte que no ven comúnmente en su comunidad. Con referencia al uso del tiempo es un punto en donde anteriormente siempre se me presentaban algunos obstáculos para organizarlo de forma correcta. En las jornadas de intervención anteriores a menudo pasaba que me faltaba o sobraba tiempo para la realización de las actividades planeadas, algunas veces por falta de conocimiento aún del ritmo de trabajo de los niños o algunas otras veces por las clase de apoyo de música, ya que el horario del maestro no estaba bien

establecido y siempre llegaba al aula de clases cuando menos lo esperaba y tenía que detener las actividades con los niños. Ahora ya se tiene bien establecido el horario de las clases de apoyo del Jardín de Niños, por lo que me será más fácil acomodar las actividades y organizarlas acorde al tiempo que se tiene para la implementación de las mismas. Esto es muy importante ya que al tener una organización establecida se podrán obtener mejores resultados en las actividades y los niños tendrán las condiciones adecuadas para aprender Dentro del cronograma de actividades, está vez se implementarán los horarios en los que se estarán realizando las entrevistas a los padres de familia, la aplicación de instrumentos para la detección de las NEE y BAP, esto con el fin de hacer un diagnóstico que nos permitirá formular de manera adecuada las actividades a realizar en el proyecto con el objetivo de atender a las necesidades que se presentan, fomentando la participación de la comunidad para lograr una inclusión.

Atención a la diversidad: La diversidad está presente en todos los grupos escolares, y el 2° “B” no es la excepción. Siempre he considerado que la atención a la diversidad es un aspecto muy valioso, pero a la vez un tanto difícil, ya que tratar con niños que tienen distintas características y que tienen diferentes estilos de aprendizaje no es simple, pues se necesita en primera instancia de conocerlos, para poder utilizar estrategias adecuadas que respondan a las características que los niños presenten. Un aspecto que me ha sido más difícil de realizar es la atención a la individualidad, ya que es complejo el hecho de atender con mayor énfasis a algunos niños, pero sin descuidar al resto del grupo. Por lo general siempre me acerco más a los niños que lo necesitan para estar al pendiente de lo que están realizando y de cómo lo están haciendo y de esta manera detectar dificultades y poder buscar la forma de brindarles ayuda si así lo necesitan.

Generalmente trato de crear un ambiente de aprendizaje inclusivo en el que fomento la participación de todos los alumnos para que se sientan importantes en el proceso educativo y ellos estén interesados por conocer más y seguir aprendiendo, aunque debo decir que a veces –por la dificultad que implica- no lo hago del todo bien. En cuanto a los ambientes de aprendizaje tienen mucho que ver con el propósito que se tenga de las actividades a realizar, pero la mayoría de las veces está centrado en el alumno ya que como lo mencioné anteriormente mi enfoque de enseñanza es constructivista, por lo cual me interesa conocer el proceso que llevan a cabo los niños para la construcción de sus propios aprendizajes, al mismo tiempo que me interesa lo que piensen y sus sentimientos en cuanto a lo que se está realizando, ya que si no les parece interesante y llamativo será difícil que aprendan. Acorde con el diagnóstico realizado por la maestra titular del grupo y por el propio, además de la observación, se ha detectado a tres alumnos que necesitan apoyo más individual, me refiero a Abdiel, Martha e Alexis. No puedo decir con seguridad que tipo de dificultades o barreras estén presentando, pues será en la primera jornada de intervención y mediante la aplicación de instrumentos, que podré detectar si es que presentan NEE y/o BAP y de esta manera buscar la manera adecuada de intervenir con el fin de atender a las situaciones que se presenten.

Materiales de uso común: Los recursos y materiales que implemento generalmente trato de que sean variados, llamativos, creativos, donde los niños pongan de manifiesto sus habilidades y destrezas y asimismo tengan la oportunidad de trabajar con diverso material y esto les llame la atención, de tal forma que les genere más el interés y las ganas por trabajar y aprender. En mis intervenciones me gusta mucho hacer uso de los recursos tecnológicos, pues como bien es sabido hoy en día es lo que más llama la atención a los

alumnos y si este recurso ayuda a que los niños construyan sus aprendizajes de una forma distinta a lo común ¿Por qué no utilizarlo?, es algo que siempre me ha quedado muy claro y no sólo eso sino que además me ha funcionado muy bien. Únicamente encuentro un detalle en el Jardín de Niños “Benemérito de las Américas “, lugar donde realizaré mis prácticas y es que solo cuentan con 1 proyector en todo el jardín lo cual hace un tanto difícil el que todos mis compañeros y yo hagamos uso de este recurso tan servible. Pero si es necesario realizar nuevamente una gestión de este recurso lo haré.

Intervención y apoyo de los padres de familia al trabajo del grupo: Si algo me ha quedado muy claro es que en todo proceso educativo es fundamental que siempre exista un vínculo estrecho entre alumno, docente y padres de familia, para que el alumno logre desarrollar sus competencias en todos los aspectos, principalmente porque tendrá ese valioso apoyo escolar y familiar. Por esa razón siempre trato de estar en comunicación constante con los padres de familia, por lo cual a diario comento con ellos sobre las tareas y el propósito de las mismas, esto con el fin de que valoren lo importante que es su apoyo en casa para que los niños refuercen sus aprendizajes y que los sientan valorados. Además cuando es necesario tratar temas específicos me acerco al padre de familia correspondiente para comentarle sobre la situación presentada, con el fin de que esté al pendiente de su hijo y me pueda ayudar en casa a dialogar con su hijo para solucionar de alguna manera la situación presentada. La respuesta que se ha tenido de los padres de familia ha sido buena, ya que sí están al pendiente de sus hijos y de las indicaciones o apoyos que se les pide. Aunque cabe mencionar que no todos los padres de familia lo hacen, debido a razones que aún son desconocidas y que se espera poder conocerlas en el diagnóstico que se realizará ésta primera jornada de intervención docente.

FORMA DE INTERVENCIÓN EN EL AULA DE CLASES En la primera jornada de prácticas se realizará una unidad didáctica (Anexo 5) con el tema de “Aprendizaje en movimiento, aprendo a transportarme”, que tendrá una duración de 9 días. El propósito es que los alumnos identifiquen los diferentes medios de transporte que existen para trasladarnos de un lugar a otro, apoyados en los diferentes recursos físicos, tecnológicos y manuales que el entorno nos ofrece. Además que se apropien y construyan aprendizajes que tienen que ver con la direccionalidad, vocales, números y figuras geométricas, de tal forma que la estrategia del aprendizaje mediante el juego sea la base de sus aprendizajes y les sea al mismo tiempo significativo para su vida diaria. Tratar el tema de los medios de transporte es muy útil e importante en nuestra sociedad. Considero que desde la infancia es necesario saber las funciones de estos y comprobar el valor funcional de los medios de transporte para las personas. Dentro de esta importancia hay que destacar como principio el planteamiento de la Educación Vial que es de suma importancia para cualquier situación y que debe servir de eje para el aprendizaje global y significativo donde la meta es que llegue al conocimiento del todos los alumnos para que lo respeten y lo pongan en práctica. La Educación Vial es necesaria para que los niños no corran riesgos en la calle. La protección infantil en la vía pública depende en gran parte de los padres, pero gracias a una buena Educación Vial en la escuela será la herramienta perfecta para proteger su integridad y autonomía como peatones, y también para asentar los conocimientos como futuros conductores.

Se pretende favorecer competencias en los alumnos que están relacionadas a los campos formativos de pensamiento matemático, lenguaje y comunicación, exploración y conocimiento del mundo y expresión y apreciación artísticas. Con respecto a la evaluación de los aprendizajes esperados se realizará con referente a los tres aspectos (conceptual, procedimental y actitudinal), mediante una escala valorativa (Anexo 6) de manera que se valore a cada niño de manera individual y que de la misma manera permita agregar observaciones exactas si es pertinente, además me permitirá valorar la pertinencia de la continuación de la planeación o de otra forma realizar las adecuaciones pertinentes para un mejor aprovechamiento de los alumnos principalmente.

CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES HORARIO 8:30-9:00

9:00-9:30 9:30-10:00

10:0010:40 10:4011:00

11:0011:30

11:3012:00

LUNES

MARTES Llegar al jardín de niños y recibir a los niños.

OBSERVACIÓN

APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA LA DETECCIÓN DE NEE Y BAP.

MIÉRCOLES Llegar al jardín de niños y recibir a los niños.

JUEVES Llegar al jardín de niños y recibir a los niños.

INTERVENCIÓN DOCENTE

Intervención docente. Organización para el aseo de manos y observación de los alimentos de los niños, desayuno mío junto con los niños. Receso y cubrir guardia. Identificar las relaciones sociales de los niños.

Clase de educación Intervención física. docente. Organización para el Organización para el aseo de manos y aseo de manos y observación de los observación de los alimentos de los alimentos de los niños, desayuno niños, desayuno mío junto con los mío junto con los niños. niños. Receso y cubrir Receso y cubrir guardia. guardia. Identificar las Identificar las relaciones sociales relaciones sociales de los niños. de los niños. INTERVENCIÓN DOCENTE

VIERNES Llegar al jardín de niños y recibir a los niños y a los padres de familia. Actividad artística con los alumnos y padres de familia. Clase de música. Organización para el aseo de manos y observación de los alimentos de los niños, desayuno mío junto con los niños. Receso y cubrir guardia. Identificar las relaciones sociales de los niños.

12:0012:30

12:30-1:00

1:00-1:30

Se hará una pequeña reunión con los padres de familia, para dar a conocer sobre lo que se trabajará en las dos semanas de prácticas y sobre la propuesta que se tiene respecto a la creación artística entre alumnos y padres de familia.

Salida de niños y entrega a sus tutores, dar la información necesaria a los tutores.

Se hará entrega a la educadora de la planeación de las dos semanas y se dialogará sobre la pertinencia de la misma.

Reunión con la docente titular del grupo para realizar la retroalimentación de la práctica.

Salida de niños y entrega a sus tutores, dar la información necesaria a los tutores.

SE ESTARÁN REALIZANDO LAS ENTREVISTAS PERTINENTES A LOS PADRES DE FAMILIA CON FINES DE DIAGNÓSTICO PARA EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA.

Reunión con la docente titular del grupo para realizar la retroalimentación de la práctica.

SALIDA DEL JARDÍN

Reunión con la docente titular del grupo para realizar la retroalimentación de la práctica.

HORARIO 8:30-9:00

9:00-9:30

LUNES Llegar al jardín de niños y recibir a los niños. Honores a la bandera.

MARTES Llegar al jardín de niños y recibir a los niños.

11:0011:30

11:3012:00 12:0012:30

JUEVES Llegar al jardín de niños y recibir a los niños.

VIERNES

INTERVENCIÓN DOCENTE

9:30-10:00 10:0010:30 10:3011:00

MIÉRCOLES Llegar al jardín de niños y recibir a los niños.

Clase de educación física Organización para el aseo de manos y observación de los alimentos de los niños, desayuno mío junto con los niños. Receso y cubrir guardia. Identificar las relaciones sociales de los niños.

Intervención Clase de educación docente. física. Organización para Organización para el aseo de manos y el aseo de manos y observación de los observación de los alimentos de los alimentos de los niños, desayuno niños, desayuno mío junto con los mío junto con los niños. niños. Receso y cubrir Receso y cubrir guardia. guardia. Identificar las Identificar las relaciones sociales relaciones sociales de los niños. de los niños. INTERVENCIÓN DOCENTE

Salida de niños y entrega a sus tutores, dar la información necesaria a los tutores.

VISITA DE LOS AGENTES DE TRÁNSITO.

Receso y cubrir guardia. Identificar las relaciones sociales de los niños.

Salida de niños y entrega a sus tutores. Agradecer a los padres de familia por el apoyo brindado.

SE ESTARÁN REALIZANDO LAS ENTREVISTAS PERTINENTES A LOS PADRES DE FAMILIA CON FINES DE DIAGNÓSTICO PARA EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA.

12:30-1:00

1:00-1:30

Reunión con la docente titular del grupo para realizar la retroalimentación de la práctica.

Reunión con la Reunión con la docente titular del docente titular del grupo para realizar grupo para realizar la la retroalimentación retroalimentación de la práctica. de la práctica. SALIDA DEL JARDÍN

Reunión con la docente titular del grupo para realizar la retroalimentación de la práctica.

BIBLIOGRAFÍA Ander-Egg, Ezequiel; Como elaborar un proyecto: Guía para diseñar proyecto sociales y culturales; Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas; 1989. Consejo Nacional del Fomento Educativo; Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación básica; 2010. Consejo Nacional del Fomento Educativo; Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación inicial; 2010. Consejo Nacional de Fomento Educativo; Programa de Inclusión Educativa Comunitaria Documento base; 2010. Hermosilla Rodríguez, José Manuel; Guía para el diseño de programas socioeducativos de atención a la infancia; Foro de Educación; 2009. Piug, Josep; Aprendizaje servicio, educar para la ciudadanía; Octaedro; 2007. Secretaria de Salud Pública; Manual para la Aplicación de la Prueba Evaluación del Desarrollo Infantil “EDI”; 2013.

ANEXOS -

Anexo 1

Prueba de Evaluación del Desarrollo Infantil (EDI) La Secretaria de Salud Pública brinda en 2013 un manual para la aplicación de la Prueba de Evaluación del Desarrollo Infantil, el cual utilizaremos dentro de este proyecto, este documento se anexo en PDF dentro del disco. -

Anexo 2

Guía de observación para la detección de necesidades educativas espaciales, con o sin discapacidad, en niños de educación inicial El Consejo Nacional de Fomento Educativo en 2010 brindo la Guía de observación para la detección de las necesidades educativas especiales, con o son discapacidad, en niños de educación inicial. Esta prueba nos servirá para la detección de las NEE y/o BAP presentes en el jardín de niños, este documento se anexo en PDF dentro del disco. -

Anexo 3

Guía de observación. Indicadores del contexto UBICACIÓN DEL J.N.

NOMBRE DEL J.N.

_______________________________ ______ Nivel de vida

_________________________________ ______ ¿Cuáles son las características sociales de la comunidad?

Condiciones sociales

¿Cuáles son los servicios públicos con los que cuenta la comunidad?

¿Qué tipo de viviendas son más comunes? ¿Qué actividades culturales se hacen dentro de la comunidad? ¿Cuál es el tipo de familia? ¿Qué edad de población es más frecuente dentro de la comunidad? ¿Qué lugares públicos existen para la recreación? Condiciones económicas

¿Cuál es la principal actividad económica de la comunidad? ¿Con cuales servicios o establecimientos comerciales cuenta la comunidad? ¿Cuál es el estatus económico de la mayoría de la población?

Demografía

Recursos humanos

Recursos naturales Participación en la educación Tiempo destinado a la enseñanza



Registro aproximado de la población  Cuántas mujeres, cuántos hombres y cual la población moda. -Qué servicios educativos proporciona la comunidad. -Que oportunidades de recreación existen dentro de la comunidad. -Educación, transporte, recreación, vivienda. -Actividades agrícolas, lugares que son patrimonio natural. -horarios de la comunidad, disponibilidad a las actividades escolares. -tiempo que se dedica al estudio, tiempo que se apoya a los hijos con las tareas, etc.

Indicadores docente:            

Atención a las necesidades del grupo Desarrollo de ambientes de aprendizaje favorables e inclusivos Estrategias empleadas para el logro de los aprendizajes en los alumnos Formas de planeación Resolución de imprevistos y adecuaciones realizadas Instrumentos y estrategias de evaluación Relación con otras educadoras Consignas dadas a los alumnos y padres de familia Inclusión de los padres de familia Relación padres de familia-educadora Relación de las actividades planteadas con las necesidades de la comunidad Forma de involucrar a la comunidad en las actividades realizadas

Indicadores alumnos:                

Es atento a las explicaciones de la docente. Trabaja de manera individual Ayuda a sus compañeros en caso de necesidad No termina las actividades. Se le dificulta entender instrucciones Reproduce actitudes de sus compañeros y algunos adultos cercanos Respeta turnos en las actividades Comparte materiales Capacidad de mostrar sentimientos y expresiones Muestra liderazgo Muestra respeto por las reglas Respeta reglas establecidas Muestra interés en las actividades Se relaciona con sus compañeros. Trabaja de manera colaborativa Posee iniciativa propia

Padres de familia  

Relación de las personas que acuden a llevar y recoger al niño. Comunicación que manifiestan los padres de familia hacia otros padres de familia y hacia sus niños.



    

Relación que establecen y manifiestan mediante la comunicación e interés de padres de familia hacia los educadores titulares y complementarios del jardín de niños. Participación de los padres de familia en el jardín de niños en cuanto a las actividades dentro y fuera del mismo. Interés de padres de familia en la realización de actividades dentro y fuera del jardín de niños. Actitud ante asuntos relacionados con los alumnos, académicos o sociales. Lenguaje empleado al comunicarse Rol de los padres dentro de la familia en su hogar y dentro del jardín de niños.

Anexo 4

Entrevista a los padres de familia. ¿Qué piensan usted como padre de familia sobre educación preescolar? ¿Qué diferencia ha notado en su hijo desde que va a la escuela? ¿Cree importante la colaboración de los padres en la escuela? ¿Cuáles cree que son sus responsabilidades como padre de familia en la educación de sus hijos? ¿Cuánto tiempo le dedica al día a su hijo? ¿Quién pasa la mayor parte del tiempo con él? ¿Cuál es su ocupación y qué jornada tiene? ¿Qué hace en su tiempo libre? Si se realizaran actividades en la escuela, ¿a qué hora y qué días estaría dispuesto a participar? ¿Qué tipo de actividades le gustaría realizar? (culturales, deportivas)

Anexo 5

Planeación para la primera jornada de prácticas.

Nombre de las situaciones de aprendizaje: “Aprendizaje en movimiento, aprendo a transportarme” Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo.  Lenguaje y comunicación.  Pensamiento matemático.  Expresión y apreciación artísticas. Competencia general: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad. Competencias transversales:  Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.  Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.  Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.  Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento.  Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.  Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados. Aspectos: Duración: Cultura y vida social. 9 mañanas de trabajo.  Lenguaje oral.  Forma, espacio y medida.  Expresión y apreciación visual. Aprendizajes esperados: Reconoce objetos cotidianos, como utensilios, transporte, y vestimenta que se utilizan en distintas comunidades para satisfacer necesidades semejantes. Transversal:  Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.  Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.  Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.  Distingue la regularidad en patrones.  Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo.  Distingue, reproduce y continúa patrones en forma concreta y gráfica.  Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas formas.  Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plástica. Propósito: Que los alumnos identifiquen los diferentes medios de transporte que existen para transportarnos de un lugar a otro, apoyados en los diferentes recursos físicos, tecnológicos y manuales que el entorno nos ofrece. Además que se apropien y construyan aprendizajes que tienen que ver con la direccionalidad, vocales, números y figuras geométricas, de tal forma que la estrategia del aprendizaje mediante el juego sea la base de sus aprendizajes y les sea al mismo tiempo significativo para su vida diaria. Justificación: Tratar el tema de los medios de transporte considero que es muy útil e importante en nuestra sociedad. Considero que desde la infancia es necesario saber las funciones de estos y comprobar el valor funcional de los medios de transporte

para las personas. Dentro de esta importancia hay que destacar como principio el planteamiento de la Educación Vial que es de suma importancia para cualquier situación y que debe servir de eje para el aprendizaje global y significativo donde la meta es que llegue al conocimiento del todos los alumnos para que lo respeten y lo pongan en práctica. La Educación Vial es necesaria para que los niños no corran riesgos en la calle. La protección infantil en la vía pública depende en gran parte de los padres, pero gracias a una buena Educación Vial en la escuela será la herramienta perfecta para proteger su integridad y autonomía como peatones, y también para asentar los conocimientos como futuros conductores. Actividades de aprendizaje a realizar Lunes: -OBSERVACIÓN. -Se realizará una reunión para anunciarles lo que se trabajará durante las dos semanas que estaré practicando, además se les dará a conocer la propuesta que se tiene sobre el trabajo de los alumnos en colaboración de su mamá o papá, para la realización de una actividad el día viernes 15 de abril, que será relacionada con el tema “los medios de transporte”. Martes: -Pase de lista. -Poner la fecha del día. *Realizar Las siguientes preguntas: ¿Conocen los medios de transporte?, ¿Cuáles conocen?, ¿Cómo son?, ¿Para qué sirven?, ¿Dónde los han visto? *Reconocimiento auditivo: se les pondrán sonidos de los medios de transporte para que reconozcan el que corresponde a cada uno. *Se les mostrarán imágenes de los medios de transporte para que los reconozcan, asimismo se abordarán características principales de cada uno y el espacio a donde pertenecen para trasladarse. *Les entregaré libros y revistas para que busquen e identifiquen algunos medios de transporte y los recorten. *Posteriormente los clasificarán en tres cartulinas que estarán colocadas en el pizarrón en donde se clasificarán según el espacio a donde corresponden (una cartulina será para los aéreos, otra para los marítimos y la última para los terrestres). Tarea: investigar sobre las 5 vocales “a”, “e”, “i”, “o” y “u”, mostrárselas a los niños para que conozcan su nombre y explicarles qué son. Además investigar y explicar a los alumnos qué es una adivinanza. Miércoles: -Pase de lista. -Poner la fecha del día. -Clase de educación física 10:00 a 10:30. *Reconocimiento de vocales: se hará uso del material que se encuentra pegado en la pared del aula para el reconocimiento de vocales, se les preguntará primero: ¿Conoce las vocales?, ¿Qué son?, ¿Cuáles conocen?, posteriormente se hará un repaso de las mismas. *Se pegarán algunas imágenes de medios de transporte, con su nombre debajo, pero a los nombres les faltarán algunas vocales que los alumnos deberán descubrir para completar el nombre de cada medio de transporte.

*Posteriormente se les harán preguntas como: ¿Cuál medio de transporte tiene en su nombre la vocal “a, e, i, o, u”?, esto por medio de la participación voluntaria. *Les realizaré las siguientes preguntas: ¿Saben qué son las adivinanzas?, ¿Para qué son?... *se les dirá que algunos medios de transporte se han escondido en las adivinanzas y les pediré su ayuda para encontrarlos. Por lo cual se realizarán algunas adivinanzas para que descubran la respuesta de manera grupal, posteriormente se pasarán a 3 alumnos al frente y se les pondrán en una mesa las imágenes de los medios de transporte, para que cuando se les diga la adivinanza ellos descubran de qué medio de transporte se trata y deberán buscar la imagen del mismo y mostrarla para comprobar con todo el grupo si es correcta o no. *Se les repartirá una hoja en la que se encontrarán cuatro imágenes que contienen los espacios físicos del agua, aire, tierra y vías del tren, los niños deberán seleccionar y colorear la imagen que sea correcta, es decir, que muestre al medio de transporte en el espacio físico correcto. *Jugaremos a la lotería de los medios de transporte, el ganador se anotará en el pizarrón y a la salida se le entregará un premio. Tarea: con ayuda de sus papás inventar una adivinanza sobre un medio de transporte y aprendérsela para decirla en clase. Explicar a los alumnos de qué trata el juego del memorama, así como sus reglas y si es posible jugar con ellos. Jueves: -Pase de lista. -Poner la fecha del día. *Se acomodará el aula por equipos que serán conformados (de seis alumnos) intencionalmente por la practicante, por lo cual se les colocará el nombre a las sillas y cada alumno deberá buscar su silla, después se les explicará que forman parte del equipo de compañeros que están en su mesa. *Pasarán 7 alumnos a exponer su adivinanza, de manera que los demás compañeros la adivinen. *A cada equipo se les asignará un número y les será entregado un rompecabezas que deberán formar, para descubrir el medio de transporte del que se trata (si es necesario se apoyarán de las imágenes que estarán pegadas en el pizarrón para armar su rompecabezas), posteriormente se les entregará una cartulina o pale bond, en donde deberán pegar su medio de transporte, asimismo dibujarán el espacio físico que le corresponde. *Pasarán por turnos los 5 equipos a exponer su lámina y en ese momento se les realizarán las siguientes preguntas (una por cada integrante, de manera directa): ¿Qué medio de transporte es?, ¿A qué espacio físico pertenece?, ¿”Puede volar”, por qué?, ¿Qué puede transportar?, ¿Lo has visto, en dónde? y ¿Todos participaron para elaborar su lámina? *Jugaremos al memorama, se les entregará un memorama por equipo y se le pedirá al jefe de equipo que me avise quién ganó para anotarlo en el pizarrón y a la salida darle un premio. *Se les entregará una hoja que tendrá el dibujo de un medio de transporte, en cada parte del mismo tendrá una vocal que deberá ser coloreada del color que se indica en la parte inferior de la imagen. De igual manera les colocaré una hoja de máquina en el pizarrón con los colores que corresponden a cada vocal para que lo observen y lo realicen correctamente. *Preguntarles: Explicarles sobre la actividad que se llevará a cabo al día siguiente en colaboración de los padres de familia. Tarea: Recordar a los padres de familia sobre su asistencia de mañana a la actividad con los alumnos en el aula de clases, para que lo tomen en cuenta y no se les olvide, además de traer el material solicitado. Viernes: -Pase de lista. -Poner la fecha del día.

-Clase de música. Actividad con padres de familia en acompañamiento de sus hijos de 9:00 A.M. a 10:10 A.M. *Dar a conocer las indicaciones generales. *Explicar paso a paso como se prepara la masa con la que se va a crear un medio de transporte que haya elegido cada alumno con su papá o mamá. *Preparación de la masa. *Elaboración del medio de transporte que prefieran (realizando un trabajo en equipo padre a hijo). *Cuando ya esté listo se pintará de los colores que deseen, se colocará sobre una hoja de papel y posteriormente se dejará secar en un lugar ventilado (puede ser afuera del salón) *Cuando ya estén listos será momento de que pasen a mostrar por parejas su medio de transporte padre e hijo y se le realizarán preguntas al alumno como: -¿Qué medio de transporte es? - ¿Qué tipo de transporte es? - ¿De qué material está hecho? - ¿Quién eligió crear ese medio de transporte? - ¿Por qué eligieron ese medio de transporte? - ¿Les gusta a ambos? - ¿Cómo les pareció la actividad? - ¿Te gusto que tu papá o mamá trabajará contigo? ¿Por qué? *Agradecer a los padres de familia por su colaboración. *Se trabará con actividades que forman parte de los instrumentos para la detección de NEE y/o BAP. Lunes: -Pase de lista. -Poner la fecha del día. -Honores a la bandera de 9:00 a 9:30. -Clase de educación física de 10: a 10:30. *Se les hablará a los alumnos sobre lo observado durante honores, ya que algunos alumnos aún saludan a la bandera con la mano izquierda situación que no es correcta, por lo tanto se les mostrará la forma correcta de hacerlo, es decir, con la mano derecha. *Por lo anterior se les explicará que tenemos dos lados y uno es llamado izquierdo y el otro derecho. *Se les pedirá que realicen diferentes acciones para trabajar la direccionalidad como. Levantar la mano derecha, pedirles que se levanten y den un paso al lado izquierdo, un salto hacia el lado derecho, saluden al compañero que está al lado derecho, que abracen al compañero que está al lado izquierdo, etc. *Se les colocará un listón tipo pulsera a todos los alumnos en la mano izquierda para que no se les olvide. *Se les entregará la hoja de trabajo en la que tendrán que colorear los medios de transporte que se encuentren del lado derecho de la línea marcada en la misma hoja. Antes se ejemplificará con ejemplos en el pizarrón. *Se repetirán los ejercicios que se hicieron al inicio con el fin de observar el procedimiento que cada uno ha llevado para el aprendizaje del concepto de direccionalidad. *Se les pedirá a los alumnos que se coloquen del lado derecho del salón las niñas e izquierdo los niños. Martes: -Pase de lista. -Poner la fecha del día.

*Pasarán 7 alumnos a exponer su adivinanza, de manera que los demás compañeros la adivinen. * Reconocimiento de los números del 1 al 10 mediante imágenes. *Se colocará en el pizarrón un tren con 10 vagones, cada vagón tendrá un número, de manera que estarán ordenados del 1 al 10. Posteriormente se les dirá a los alumnos que el viento se los llevo y los ha desordenado, por lo cual solicito su ayuda para volver a acomodar los números de forma ordenada. *Se formarán 2 equipos uno de niñas y otro de niños, se les entregarán 10 vasos que tienen un número (del 1 al 10), se les dirá que haremos una competencia en la que deberán formar los vasos en orden del 1 al 10 tal como se muestra en los vagones del tren. *Se les entregará una hoja de trabajo que contiene un tren con vagones de colores, pero falta terminar de completar los colores del tren, por lo cual pediré a los niños que me ayuden a completar a manera de serie los colores de los vagones (seguimiento de patrones). *Se les explicarán los conceptos de largo y corto y se ejemplificará con objetos del salón de clases. *Se les entregará una hoja de trabajo en la que estarán dibujados 3 aviones y se les pedirá que coloren el que está más largo. Miércoles: -Pase de lista. -Poner la fecha del día. -Clase de educación física de 10:00 a 10:30. *Pasarán 7 alumnos a exponer su adivinanza, de manera que los demás compañeros la adivinen. *Se colocarán todos los alumnos con su silla en la parte donde se encuentra el pintarrón para hacer el reconocimiento de las figuras geométricas (cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo) de manera visual. *Posteriormente jugaremos a encontrar objetos con esas formas, mediante la participación individual. *Se les entregará una hoja de trabajo en la que deberán completar los medios de transporte con las figuras geométricas indicadas, se les entregarán las figuras geométricas ya recortadas, para que ellos busquen su lugar correcto y las peguen, finalmente deberán colorear el trabajo. *Se les entregará una hoja de trabajo en la que deberán colorear las figuras geométricas que ahí se encuentran de un color determinado para que se pinte de colores un medio de transporte. Jueves: -Pase de lista. -Poner la fecha del día. *Pasarán 7 alumnos a exponer su adivinanza, de manera que los demás compañeros la adivinen. * Realizar la siguiente pregunta: ¿Qué hacen cuando cruzan la calle, es decir, cuando quieren pasar de una banqueta a la otra que está enfrente? *Explicar que se deben observar del lado derecho e izquierdo para verificar que no vengan autos, además que si las calles son muy anchas es mejor usar los puentes y por último que debemos estar atentos a los semáforos. *Realizar las siguientes preguntas: ¿Saben qué es un semáforo?, ¿Dónde se encuentra?, ¿Para qué sirve?, ¿Por qué es importante?, ¿Cuáles son los colores del semáforo? ¿Qué significan los colores del semáforo? *Dar ejemplos de situaciones y preguntar a los niños qué color debe estar en el semáforo para que se pueda realizar dicha acción. *Se les mostrará a los alumnos 3 hojas que tendrán dibujados semáforos, pero con distinta forma (rectangular, circular y

triangular), les pediré que me ayuden a recordar cual es el correcto. *Posteriormente se les mostrará una cartulina que contiene 3 orificios circulares en donde se deben colocar las luces adecuadas, primero se las colocaré yo de colores como: rosa, azul y morada y preguntaré: ¿Es correcto?, ¿Por qué?, luego pediré a los niños que me recuerden los colores correctos del semáforo, colocaré 3 triángulos de los colores correctos y realizaré las mismas preguntas, después por medio de participación voluntaria, pedirá a los alumnos que los coloquen en el lugar correcto y con la forma adecuada, es decir, círculos de color verde, rojo y amarillo. *Quitaré el semáforo del pizarrón y les entregaré una hoja de trabajo en la que ellos deberán colocarle los colores correctos al mismo. *Se les llevará un cuento sobre el semáforo y al final se les realizarán preguntas para observar la atención que prestaron. *Se les dará una breve explicación de la visita que se tendrá al día siguiente de los agentes de tránsito y se les pedirá respeten y presten mucha atención a lo que ellos les mencionarán. Viernes: -Pase de lista. -Poner la fecha del día. -Clase de música de 10:00 a 10:30 *Se contará con la visita de los agentes de tránsito que cuentan con el programa de educación vial. *De 9:00 a 9:10 se les darán indicaciones a los alumnos. *De 9:10 a 10:30 se trabajará con los agentes de tránsito. *Se les entregará una hoja de trabajo en la que deberán identificar la norma de seguridad que corresponde a cada medio de transporte como por ejemplo casco a la moto, etc. *Posterior al trabajo realizado con los agentes de tránsito se llevará a cabo una evaluación de la actividad con los alumnos, sobre lo que aprendieron, sobre lo que les agrado y/o desagrado, etc. Evidencias de aprendizaje: Criterios de desempeño: Láminas de clasificación de los medios de  Que participe activamente en las actividades propuestas. transporte según su espacio físico.  Que respete a sus compañeros cuando están hablando. Lámina que muestra el espacio correcto  Que se desenvuelva de manera positiva en el grupo. al que pertenece el medio de transporte  Que respete turnos y levante la mano para hablar. que se indica.  Que cumpla con la tarea. Adivinanza inventada y presentada  Que reconozca los medios de transporte, así como su frente al grupo. clasificación según el espacio al que pertenecen. Exposición en equipo.  Que se apropie de las normas viales, de manera que las Dibujo coloreado acorde al color que le ponga en práctica en su vida diaria. corresponde a cada vocal.  Que identifique la función del semáforo, así como el Reconocimiento de la direccionalidad al significado de sus colores. colorear los medios de transporte que se  Que se apropie de la direccionalidad (izquierda y derecha). encuentran del lado derecho de la línea.  Que preste atención a la seriación para identificar que sigue Seguimiento de patrones en los vagones en un orden establecido. del tren.  Que identifique las figuras geométricas en una imagen. Reconocimiento de tamaños en los  Que razone e identifique la respuesta a una adivinanza. medio de transporte.  Que trabaje en equipo con su papá o mamá en la actividad Dibujo coloreado acorde al color que le propuesta. corresponde a cada figura geométrica.

Medios de transporte completados con  Que exprese sus sentimientos hacia la actividad en la que figuras geométricas faltantes. trabajo con su papá o mamá. Aplicación de los colores del semáforo. Identificación de las normas de seguridad que corresponden a cada medio de transporte. Recursos: Marcadores, láminas de medios de transporte, semáforo y números, recortes de medios de transporte, hojas de máquina, fotocopias, colores, lápiz, lotería, Memorama, cuento, cartulinas, rompecabezas, autobús, listón, tren con vagones, recortes de figuras geométricas, pegamento, audios, agentes de tránsito, permisos firmados. Evaluación: Para determinar si los niños alcanzaron o no los aprendizajes esperados, se evaluará la parte conceptual (reconocimiento de los medios de transporte y de las normas de vialidad), procedimental (exposición de los aprendizajes construidos y puesta en marcha de la educación vial obtenida.) y actitudinal (la participación que muestren y la actitud por realizar las actividades). Los aspectos a evaluar serán sistematizados en una escala valorativa, de manera individual (Anexo 6).

Anexo 6

Instrumento de evaluación: Escala valorativa. INDICADORES: El alumno… Reconoce qué son los medios de transporte. Identifica el medio al que pertenece cada medio de transporte. Reconoce las normas viales y está dispuesto a ponerlas en práctica. Identifica la función del semáforo, así como su significado. Se apropia de la direccionalidad (izquierda-derecha). Presta atención a una serie determinada y es capaz de continuar con la que se le presente. 7. Identifica las figuras geométricas que están presentes en distintos medios de transporte. 8. Comprende qué son las adivinanzas e inventa una con ayuda de su familia. 9. Denota una buena relación al trabajar en equipo con su mamá o papá. 10. Expresa sus sentimientos sobre la actividad realizada en colaboración de su papá o mamá. 11. Participa activamente en las actividades propuestas. 12. Respeta turnos y levanta la mano para pedir la palabra. 13. Cumple con la tarea que se le solicita. 14. Se desenvuelve de manera positiva en el grupo (respeta a sus compañeros). 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Lo hace No lo hace Está en proceso

 X 

*NOMBRE DEL ALUMNO*

1. Crhistopher Jareth Cabrera Martínez. 2. Brayan Govanny Calderón Raudales. 3. Danna Yamilet Chairez Calderón. 4. Yuliana Alizee Delgado Catalán. 5. Janis Estrella Fernández Molinar. 6. Isaac Enrique Flores Salazar. 7. Haziel Eduardo García Castro. 8. Alan Alejandro García González. 9. Daniel García Serrano. 10. Martha Isabela Herrera Calderón. 11. Mabel Hernández Herrera. 12. Alexis Patrocinio Hernández Torales. 13. Mariana Lizeth Ibarra Muñoz. 14. José Eduardo López Hernández. 15. Vanesa del Carmen López Zapata. 16. Neithan Alejandro Lozano Salmón. 17. Thalia Monserrat Méndez Vera. 18. Reyna Yamileth Morales González. 19. Brandon Morua Gutiérrez. 20. Nicole Yamileth Murillo Rodríguez. 21. Camila Ayme Novella Román. 22. Paola Ortiz Botello. 23. Geraldine Carolina Ortiz Hernández. 24. Iván Guadalupe Ramírez García. 25. Diana del Carmen Simental Hernández.

Observaciones

26. Iván Alejandro Solís López. 27. Luna Evoleth Trujillo Acosta. 28. Abdiel Salvador Urban Huitrado. 29. Renata Ximena Moreira Soriano. 30. Iker de los Santos Medina.