Presentación de la clase ambientes de aprendizaje

AMBIENTE

DE APRENDIZAJE Jackeline Duarte D.

Ambiente de aprendizaje • Procesos educativos que involucran los objetos, tiempos, acciones y vivencias de sus participantes.

• Corresponde a la convivencia escolar, entendida como la interacción de las relaciones pedagógicas, personales, de gestión,

de

gobierno

escolar

comunidad.

Proyecto

de

escolar.

y

las

relaciones

transformación

de

la

escuelacultura

• El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo sino en Las relaciones interpersonales básicas

entre maestros y alumnos. Por el contrario, se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria

para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa (Chaparro 1995: 2).

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“la escuela como cátedra viva de convivencia y paz”.

Seis concepciones:

1. El ambiente como problema. modelo intenta llevar al estudiante a la identificación de problemas ambientales después de apropiarse de unos conocimientos relacionados con la investigación, evaluación y acción de los asuntos ambientales.

2. El ambiente como recurso para administrar. con la calidad de vida se debe aprender a administrarlo con una perspectiva de desarrollo sostenible y de participación equitativa.

3. El ambiente como naturaleza para apreciar, respetar y preservar. Toma de conciencia.

4. El ambiente como biosfera para vivir juntos por mucho tiempo. La comprensión de los distintos sistemas interrelacionados como responsabilidad global.

5. El ambiente como medio de vida para conocer y para administrar. Desarrollar un sentimiento de pertenencia, donde los sujetos sean creadores y actores de su propio medio de vida.

6. El ambiente comunitario para participar. Se espera que los estudiantes se involucren en un proyecto comunitario y lo desarrollen mediante una acción conjunta y de reflexión crítica.

Juan Carlos Pérgolis (2000) • Concibe a la escuela como un mediador fundamental de la cultura urbana, en tanto puede expresarse en tres dimensiones: • a) La escuela como lugar de la ciudad.

• b) La escuela como formación para la ciudad: la escuela se asume como lugar para el todo de la ciudad y ve a ésta como su proyecto.

• c) La escuela como punto de encuentro Todos los sectores de la ciudad se reúnen y ponen en común sus propias comprensiones.

• Redimensionar los ambientes educativos en la escuela implica, además de modificar el medio físico, los recursos y materiales con los que se trabaja, un replanteamiento de los proyectos educativos que en ella se desarrollan y particularmente los modos de interacciones de sus protagonistas, de manera que la escuela sea un verdadero sistema abierto, flexible, dinámico y que facilite la articulación de los integrantes de la comunidad educativa. Se caracteriza porque se concibe abierta.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO • Como Un sujeto responsable de su propio proceso de aprendizaje.

• Y al segundo un activo participante de la comunidad de aprendizaje, pues define un clima estimulante en el plano intelectual, que funciona como modelo para la definición y solución de problemas; realiza preguntas desafiantes; propicia el feedback y la ayuda necesaria a sus alumnos, y favorece en ellos la autoconducción de sus aprendizajes.

Intervención docente, tono de voz de la docente y relación con padres de familia: - El papel real transformador del aula está en manos del maestro, de la toma de decisiones y de la apertura y coherencia entre su discurso democrático y sus actuaciones - Se trata de propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el encuentro con las personas, dar lugar a materiales y actividades que estimulen la curiosidad, la capacidad creadora y el diálogo, y donde se permita la expresión libre de las ideas, intereses, necesidades y estados de ánimo de todos y sin excepción, en una relación ecológica con la cultura y la sociedad en general.

-

- La escuela es, después de la familia y aun de otros espacios de formación de actitudes y valores, el espacio determinante en la formación individual.

- Como espacio para la vivencia de la democracia, la escuela no se limita a ser un escenario para el diálogo de saberes; es también un espacio para el intercambio de intereses - Dentro del mundo de la escuela, tal vez es el aula de clases donde se ponen en escena las más fieles y verdaderas interacciones entre los protagonistas de la educación intencional, maestros y estudiantes

Organización del aula y tiempo, organización del grupo, comunicación entre los niños, clima emocional de la clase: Principio N 1: El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer factible la construcción de un grupo humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes.

El niño empieza a reconocer que, además de sus propias necesidades, gustos, intereses e ideas, existen las de muchos otros que conviven con él.

Principio N 2: El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales.

Principio N 3: El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Deberán ofrecerse escenarios distintos ­ya sean construidos o naturales­ dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos

Principio N 4: El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas, según distintos estados de ánimo, expectativas e intereses.

Principio N 5: El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al que acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad)

Intervención docente, atención de los niños:

estrategias

para

llamar

la

En la escuela se generan procesos de construcción y reconstrucción de la identidad subjetiva, el trabajo del maestro es posibilitar la formación de sensibilidades, parte de lo que vive el ser humano también tiene que ver con lo lúdico y placentero, sin deponer la exigencia y esfuerzo que supone todo proceso educativo.

Secuencia de actividades, actividades fuera del aula, clima emocional de la clase: La lúdica se presta a la satisfacción placentera del niño por hallar solución a las barreras exploratorias que le presenta el mundo, permitiéndole su autocreación como sujeto de la cultura. Se debe ser consciente que en la formación del niño y el joven interactúan varios factores, y que lo lúdico es un escenario enriquecedor.

Uno de los elementos que han permitido generar ambientes de aprendizaje lúdicos es la incorporación del juego Estudiosos del juego destacan que dos de las potencialidades básicas del juego, son la posibilidad de construir autoconfianza e incrementar la motivación en el jugador.

Recursos, intervención docente, comunicación en el aula: Ahora la existencia humana se desarrolla en la esfera de lo virtual y lo semiológico, constituyendo la comunicación mediática.

En la época actual las relaciones físicas personales empiezan a perder peso, obviamente sin desaparecer, y empiezan a tomar fuerza el universo mediático-relacional, el espacio de los lenguajes y el tiempo de las nuevas comunicaciones

- Una sociedad de la información exige una nueva alfabetización basada en los nuevos medios técnicos y en los nuevos lenguajes que ellos suponen debe destacarse el papel que cumple y ha cumplido la televisión y la internet con respecto a la familia y a la escuela, pues trae por consecuencia un "desorden cultural" que descompone las formas de autoridad vertical entre los jóvenes, sus padres y maestros.

- Los anteriores elementos y otros no mencionados hacen pensar que la educación virtual en las instituciones educativas amerita un acercamiento desde lo conceptual y teórico que fundamente las acciones, procedimientos y rutas que se han de tomar para su realización y para la creación de nuevos ambientes de aprendizaje de calidad y pertinencia social.

LA CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA JONH D. BRANSFORD ANN L. BROWN RODNEY R. COCKING

Metodología • Repensar lo que se enseña, cómo se enseña y cómo se evalúa; requieren ser conceptualizadas como un sistema de componentes interconectados que se apoyan mutuamente.

• La enseñanza diagnostica -estructura del conocimiento del niño-.

• Observación, preguntas y conversación, así como productos derivados de la actividad del estudiante.

de

los

• Desarrollar estructuras de conocimiento a través de predicciones acerca de varias situaciones y expliquen las razones de estas.

Objetivos establecidos • Las metas de aprendizaje requieren diferentes métodos de instrucción para la educación ya que necesitan cambios en las oportunidades de aprender.

• Si la enseñanza está concebida como la construcción de un puente entre un tema y el estudiante, los maestros centrados en quien aprende mantienen una mirada constante en ambos extremos del puente.

Contexto โ ข Las escuelas funcionan como nunca, pero los retos y las expectativas han cambiado dramรกticamente.

Impacto de la sociedad en la escuela • La sociedad aprueba a los graduados de los sistemas escolares que a lo largo de su vida son capaces de identificar y resolver problemas y contribuir a la sociedad.

Comunicaciรณn entre maestro y alumno โ ข Tiene la finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relaciรณn con los problemas inmediatos que enfrentan discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas.

Importancia del alumno • Una instrucción centrada en el que aprende también incluye una sensibilidad hacia las prácticas culturales de los estudiantes y el efecto que estas tienen sobre el aprendizaje en el salón y también respetan las formas de hablar de sus estudiantes, porque proporcionan una base para el aprendizaje futuro.

Participación del alumno en el grupo • Los estudiantes expresan intenciones científicas como sociales: científicas en aspectos en que los estudiantes presentan evidencias para apoyar un argumento científico; social en el sentido en que también hablan de sí mismos.

• En las clases tradicionales sobre ciencia, debido a la forma de hablar de algunos estudiantes, particularmente de aquellos cuyo discurso no es el dominante, muchas veces no se toma en cuenta su punto de vista científico y la intención social a menudo es devaluada.

Intervención de la maestra • Los ambientes centrados en el que aprende incluyen, sobre todo, a maestros que están pendientes de que los estudiantes construyan sus propios significados, comenzando con las creencias, los conocimientos y las prácticas culturales que traen al salón de clases.

• Los maestros intentan tener una idea de lo que los estudiantes saben y pueden hacer, así como de sus intereses y pasiones, de lo que cada estudiante sabe, le preocupa, es capaz de hacer y quiere hacer.

• Un maestro completo les da a los estudiantes la razón al respetar y entender las experiencias y los conocimientos previos de los estudiantes, asumiendo que estos pueden servir como el inicio sobre el cual se construyan puentes hacia un nuevo entendimiento.

Como responden los alumnos ante los estímulos CONTEXTO

Si no se considera cuidadosamente el conocimiento que los estudiantes llevan a la situación de aprendizaje, es difícil predecir qué van a entender acerca de la información nueva que les sea presentada.

Los ambientes que están centrados sólo en el que aprende no necesariamente ayudan a los estudiantes a adquirir los conocimientos y las habilidades necesarias para funcionar con efectividad en la sociedad.

Comunicación de la docente con los niños

Actitud de la docente

Secuencia y congruencia de las actividades

INTERVENCIÓN DOCENTE

Los ambientes centrados en el conocimiento también se enfocan en los tipos de información y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensión de las disciplinas

la “formalización progresiva”, que comienza con las ideas informales que los estudiantes llevan a la escuela y gradualmente los ayuda a observar cómo estas ideas pueden ser trasformadas y formalizadas. Las unidades de enseñanza impulsan al estudiante a construir sobre sus ideas informales, de modo gradual y estructurado

CLIMA EMOCIONAL EN EL AULA ACTITUD EN LAS ACTIVIDADES

Los puntos de vista más antiguos en el sentido de que los niños pequeños son incapaces de un razonamiento complejo, han sido reemplazados por evidencias de que los niños son capaces de lograr niveles sofisticados de pensamiento

Una gran cantidad de investigaciones muestra el beneficio potencial que tienen los estudiantes con acceso temprano a ideas conceptuales importantes.

Tal aproximación conlleva la transformación del estudiante en sujeto cognoscente desde los orígenes tempranos de su pensamiento y luego lo lleva a identificar cómo esas ideas pueden ser impulsadas y elaboradas (Brown y Campione, 1994).

COMUNICACIÓN DOCENTENIÑOS

Una alternativa ante un currículo con un “camino reglamentado” es la de “aprender el paisaje” (Greeno, 1991).

En esta metáfora, el aprendizaje es análogo a aprender a vivir en un medio ambiente

CLIMA EMOCIONAL EN EL AULA

CONTEXTO

SECUENCIA Y CONGRUENCIA EN LAS ACTIVIDADES

Los intentos por crear ambientes centrados en el conocimiento también implican preguntas importantes acerca de cómo impulsar el desarrollo de la comprensión integrada de una disciplina.

Muchos modelos de diseño curricular parecen producir conocimientos y habilidades que están desconectados entre sí, más que organizados en sistemas coherentes

Formatos para evaluar la comprensión • (Consignas, intervención de los docentes, resultados de las actividades) • Los maestros tienen un tiempo limitado para evaluar el desempeño de los estudiantes y retroalimentarlos, pero los avances ayudan a resolver estos problemas, hay avances para ampliar evaluaciones simples que miden la comprensión más que la memorización.

Marcos teóricos para la Evaluación • Un reto del aprendizaje es proporcionar un marco teórico que vincule las prácticas de evaluación con la teoría del aprendizaje.

Baxter y Glaser • La evaluación del desempeño se centra en dos grupos de tareas: la que requiere conocimiento de los contenidos y las que requieren el desarrollo de habilidades para llevar a cabo un proceso; también incluyen la evaluación de la naturaleza y extensión de la actividad cognitiva que es posible observar en una situación particular

E R B O S S Y O S T A C CI E EF EEN DES CR TITU AC Impacto de la televisión en los procesos de aprendizaje y las actitudes de los alumnos en el escenario escolar

• La televisión también proporciona imágenes y modelos que pueden afectar: la forma en que los niños se ven a sí mismos; cómo ven a otros; sus actitudes acerca de qué temas académicos serán o no de su interés, y otros temas relacionados con la percepción.

• Los estereotipos representan un efecto poderoso potencialmente negativo al ver televisión. Los niños llevan a la escuela estereotipos de género que obtienen de los programas de televisión y de los comerciales

Im

t r o p

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โ ข Los ambientes de aprendizaje orientados al que aprende son consistentes con un sรณlido conjunto de evidencias que sugieren que los que aprenden usan su conocimiento actual para construir conocimiento nuevo, y lo que saben y creen en el momento afecta su manera de interpretar la nueva informaciรณn.

• Los ambientes efectivos también estarán centrados en el conocimiento. Por sí mismo no es suficiente intentar enseñar la solución de problemas generales y las habilidades de pensamiento; la capacidad de pensar y solucionar problemas requiere un conocimiento bien organizado que sea accesible en contextos apropiados