Análisis del video "Jugar a pensar"

¨BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL MANUEL ÁVILA CAMACHO¨

TERCER SEMESTRE EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Materia: Adecuación Curricular.

Maestra: Aneli Galván Cabral.

Trabajo: Reflexión del video.

Licenciatura en educación preescolar

Reflexión del video ¨JUGAR A PENSAR¨ link del video https://www.youtube.com/watch?v=2AxfWUgLbdQ

Al iniciar la clase la maestra construye lo que conocemos como la transposición didáctica QUÉ CONSISTE EN:creando un ambiente de aprendizaje centrado en el que aprende ya que toma en consideración las actitudes valores y habilidades de los niños, también tomando en consideración el contexto, la forma en la que les plantea las actividades es muy factible para la edad y comprensión de los niños, también incentiva en ellos actitudes positivas de realizarlas, considera el conjunto de contenidos básicos principalmente ciencias CUÁLES, español CUÁLES,, planteando de una manera muy adecuada lo que se conoce el saber sabio al saber enseñado. En el video podemos observar lo siguiente: •

Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto las características de los alumnos y el grupo. CUÁNDO

•

Promueve un clima de confianza en el aula que permite desarrollar los conocimientos, CUÁLES habilidades, CUÁLES actitudes CUÁLES y valores CUÁLES de los niños y niñas incentivándolos a realizar las actividades y que pueda desarrollarse de la mejor manera.

•

Diseño las situaciones didácticas que aplico de manera significativa de acuerdo con la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes.

También realiza de manera adecuada los momentos que menciona Bruseaur: •

La acción. La interacción alumno con el medio, esta la realiza al momento de plantear las actividades y dejar que el niño experimente con los sentidos.

•

La formulación: la comunicación entre alumnos. Se crea un ambiente en el que los alumnos interactúan y participan conjuntamente, trabajando en equipo e individualmente pero en mesas de trabajo.

•

La validación: la cimentación. En la cosas que realiza y las conclusiones a las que llega el niño después de haber realizado la actividad.

También la maestra considera lo siguiente: •

Les plantea problemas. CUÁNDO

•

Logra que el alumno plantee hipótesis. CUÁLES

•

Que el alumno experimente. QUÉ

•

Que el alumno compruebe. QUÉ

•

Y que llegue a resultados. CUÁLES

La maestra usa estrategias variadas CUÁLES para que las actividades sean de interés para los niños, pero sobre todo que ellos construyan su propio conocimiento. CUÁLES La meta de la escuela nueva es reestablecer la vida en el aula, de manera que el método y el contenido se subordinen a aquellos elementos vivos que se hallan en el entorno social. Es decir los contenidos se reducen para adquirir así conocimientos significativos, en esta situación didáctica la maestra promueve que los niños conozcan alguna parte de su entorno de dicha manera (plantas), además que hace referencia al método científico.

La disciplina no es totalmente la responsabilidad del profesor sin embargo la maestra promueve las normas y el respeto dentro del salón.

-Empleó diversas estrategias de organización CUÁLES que hicieron posible el logro de los aprendizajes esperados así como el trabajo grupal, por equipos, individual.

-Enfoque de la enseñanza: por COMPETENCIAS. Pero antes es necesario preguntarse ¿Qué supone una competencia? Una competencia supone el conocimiento (dominio de un hecho y concepto), despliegue de una habilidad y enfrentamiento de una situación. DONDE SE MOVILICEN DIFERENTES SABERES. El reto de la escuela consiste en proponer una situación inédita pero real (que por su contenido significativo) reúna las condiciones para el desarrollo de una competencia.

Con base en el video, podemos afirmar lo siguiente: Posibles competencias favorecidas: Campo 1. Campo

competencia

Aprendizajes esperados

de *Escucha y cuenta relatos *Crea colectivamente cuentos y rimas lenguaje y literarios que forman parte comunicación

de la tradición oral.

*Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos y *Utiliza textos diversos en conversa sobre el tipo de información actividades guiadas o por que contiene partiendo de lo que ve y iniciativa propia e identifica supone para qué sirven

2. Exploración y *

conocimiento del mundo

Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras

* Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa.

* Propone qué hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural (cultivar * Busca soluciones y una planta, cómo son los insectos, respuestas a problemas y cómo los pájaros construyen su nido…). preguntas acerca del * Explica los cambios que ocurren mundo natural durante/después de procesos de * Formula suposiciones indagación: cómo cambia un animal argumentadas sobre desde que nace; cómo el agua se hace fenómenos y procesos vapor o hielo; cómo se transforman alimentos por la cocción o al ser * Identifica y usa medios a mezclados, y cómo se tiñen o destiñen su alcance para obtener, la tela y el papel, entre otros, registrar y comunicar empleando información que ha información recopilado de diversas fuentes. * Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagación: ¿qué pasa cuando se deja una fruta en un lugar seco/caluroso/húmedo por varios días?, ¿cómo podemos hacer que de esta semilla de frijol salgan más frijoles? * Observa con atención creciente el objeto o proceso que es motivo de análisis

* Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos registros para explicar lo que ocurrió.

3. Desarrollo

físico y salud

*Utiliza objetos e *Arma rompecabezas que instrumentos de trabajo que distinto grado de dificultad. le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas

implican

4. Expresión

y * Expresa su sensibilidad, * Escucha, canta canciones y participa imaginación e inventiva al en juegos y ronda apreciación interpretar o crear artísticas canciones y melodías

Aprendizaje basado en problemas: •

Cuando la maestra los cuestiona por los cambios en la plantita.QUÉ PREGUNTAS PLANTEA.

•

Cuando les muestra las palabras y las frutas y verduras, para que los niños le pongan el nombre que le corresponde. POR QUÉ ES UN PROBLEMA.

•

Al narrarles un cuento, para que después ellos digan como paso la historia.

POR QUÉ ES UN PROBLEMA.

Aprendizaje por descubrimiento: •

Al haber plantado una plantita y observar lo que pasa con ella al paso de los días.

•

Cuando observan un cuadro para descubrir que es.

•

Cuando adivinan y averiguan por medio de los sentidos de que objeto se trata.

Aprendizaje colaborativo: •

Cuando plantan las semillas pues todos participan en cada equipo.

•

Cuando están poniendo el nombre a las frutas y verduras ya que todo están participando.

Integrantes

Porcentaje de lo que trabajo

Lizbeth Carolina Vázquez González

100%

Martha Montserrat Barrón Muñoz

100%

Estefanía Moreno Del Rio

100%

Julia Reyes Tostado

100%

Martha Guadalupe Llamas Martínez El análisis integra: RETROALIMENTACIÓN:

1. TRABAJO EN EQUIPO…(100) 1. INTEGRAN LOS INDICADORES SEÑALADOS EN EL PROGRAMA. (100) 2.

EXISTE ANÁLISIS Y MANEJO CONCEPTUAL EN HECHOS REALES. (100)

PUDIÉRAMOS TRABAJAR MÁS LA REFLEXIÓN. PUEDEN INICIAR CON LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

DESCRIBIR ¿QUÉ ES LO QUE HAGO?, EXPLICAR ¿QUÉ PRINCIPIOS INSPIRAN MI ENSEÑANZA?, CONFRONTAR ¿CUÁLES

SON LAS CAUSAS? RECONSTRUIR ¿CÓMO SE PODRÍA CAMBIAR? ( 80) 1. SE HACE NECESARIO COMPLETAR LAS IDEAS E IR TRASCENDIENDO DE LO GENERAL A LO ESPECÍFICO.(70) 2. SON MÍNIMAS LAS FALTAS DE ORTOGRAFÍA.(90) TOT: 90