Ensayo "Una experiencia de aprendizaje y participación colaborativa"

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO

ENSAYO: UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN COLABORATIVA.

CURSO: Proyectos de Intervención Socioeducativa

MAESTRA: Beatriz Hernández Sánchez

ALUMNA: Julia Janeth Reyes Tostado

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR SEXTO SEMESTRE

MAYO 2016

INTRODUCCIÓN En el presente ensayo se abordan los aspectos centrales y relevantes de la primera jornada de intervención docente, en donde además del trabajo en el aula se llevó a cabo la primera fase -diagnóstica- del proyecto de intervención docente, proyecto elaborado por los nueve integrantes del equipo de prácticas del Jardín de Niños “Benemérito de las Américas”.

Primeramente se aborda el enfoque central de la intervención docente en donde se especifica la fase del proyecto que se llevó a cabo. Posteriormente se explica el contexto áulico, así como la forma y estilo de intervención en el grupo. Enseguida se abordan las relaciones establecidas con el contexto escolar en el que se incluyen el colectivo docente y los padres de familia, así como con los compañeros de equipo de prácticas.

Finalmente se concluye con los resultados obtenidos en la intervención dentro del aula, de igual manera con las aportaciones y resultados que se obtuvieron en la primera fase de aplicación del proyecto de intervención socioeducativa.

DESARROLLO Enfoque central de la intervención docente Es necesario que en toda institución educativa se tenga siempre iniciativa tanto individual como colectiva para determinar y atender a las necesidades tanto del contexto escolar como de la comunidad de tal modo que se logre un real impacto que ayude a resolver parcial o totalmente la situación que se presenta.

Concuerdo con Boggino cuando menciona que “no se puede seguir mirando el mundo por el agujero de la cerradura”, por ello se deben analizar todas las dimensiones que interfieren, pues así se tendría un panorama más amplio para proponer soluciones.

“Comunidad unida, enseñanza activa”, es el nombre del proyecto de intervención socioeducativa que en trabajo colaborativo se elaboró por el equipo de prácticas

del Jardín de Niños “Benemérito de las Américas”, dicho proyecto surge de la necesidad de fomentar una educación integral para los alumnos del jardín, para lo cual se requiere involucrar a la comunidad en el proceso educativo del centro escolar, esto mediante la interacción de todos los agentes educativos principalmente de los padres de familia de la colonia, apoyándonos en diversas estrategias.

En todo proyecto según Ander-Egg se debe hacer un “análisis del contexto”, de tal forma que se tenga una referencia para proceder a elaborar el diagnóstico de la situación, justo en el momento en que se desea elaborar un proyecto educativo, por lo cual en ésta primera jornada de intervención docente el enfoque hace referencia a diagnosticar la situación actual tanto del contexto escolar como de la comunidad, ya que con dicho diagnóstico se pretende obtener indicadores claves para tomar decisiones claras y objetivas con relación al proyecto de intervención socioeducativa, con el fin de hacer algo nuevo y a la vez que tenga un impacto positivo en el contexto escolar y en la comunidad.

Cabe destacar que un guía central que es base para la construcción de dicho proyecto es Ander-Egg, ya que seguimos los pasos que se especifican en su texto “Como elaborar un proyecto: guía para diseñar proyectos sociales y culturales”.

Diagnóstico previo del grupo Tengo la fortuna de que éste semestre me tocó estar realizando mis prácticas y aplicando el proyecto de intervención socioeducativa en el mismo Jardín de Niños del semestre pasado, por lo cual el grupo que estoy atendiendo es el 2° “B”.

En la visita previa realizada el día 14 de marzo del año en curso, me encontré con muchos cambios dentro del grupo, el principal fue el cambio de matrícula, ya que anteriormente estaba integrado por 29 alumnos, y ahora son 30 alumnos (13 niños y 17 niñas) de 4 años de edad en su totalidad. Esté cambio en la matrícula se presentó debido a que se integró un nuevo alumno llamado Iker de los Santos Medina.

Su forma de aprendizaje detectada en jornadas pasadas y según Dunn Y Dunn (1985) puedo decir que es visual y kinestésica de forma equilibrada, ya que los niños les gusta mucho estar en constante movimiento, manipular distintos materiales y jugar mucho.

Los niños asisten a clases generalmente aseados y peinados, no todos llevan su uniforme debido a que aún no lo compran, pero la mayoría ya lo porta conforme al horario establecido por la docente titular del grupo.

En la hora de recreo me doy cuenta que ya socializan más todos a excepción de Brayan y Christopher, que generalmente se la quieren pasar al lado de la maestra titular o de mí. En cuanto a su entretenimiento puedo decir que ya tienen más cuidado al subirse a los juegos y en respetar turnos.

El egocentrismo es muy representativo dentro del aula de clases. Sin embargo, según Jean Piaget, el egocentrismo es el estado natural de los niños pequeños, que no pueden imaginar el mundo desde otro punto de vista más que del suyo.

Pero esto no elimina que ese egocentrismo dificulte un poco el trabajo en equipo, el compartir material o experiencias con los demás, ya que Thalia y Nicole son niños que no permiten que los demás compañeros tomen material cuando se les reparte por mesa y se adueñan de él o toman la mayor parte del material otorgado.

También pude observar que generalmente muestran mayor afecto a los niños que son del mismo sexo ya que tiene afinidad en cuanto al tipo de juego, además de que la ideología también influye, pero eso no quiere decir que la relación con sus compañeros del sexo opuesto no se dé, pues ahora ya se ve más la relación entre niños y niñas a la hora de jugar en recreo.

Detecté que la niña Martha pelea mucho a sus compañeros y difícilmente es aceptada por ellos, de hecho ella misma lo nota y me dice que nadie la quiere juntar, ante tal situación yo o la maestra titular hablamos con ella haciéndola

consiente de que no es bueno que se porte mal con sus compañeros, ya que después ellos no quieren jugar con ella.

En lo que refiere al campo de lenguaje, me doy cuenta que Abdiel es un niño que no hablaba nada y ahora al menos ya trata de integrarse más y hace esfuerzos por hablar o repetir palabras que ya se han mencionado, pero aún no se logra entenderle bien. Esta situación se debe a condiciones familiares o genéticas, debido a lo dicho por la mamá, ya que me comentó que todos sus hijos han sido iguales y que hasta la edad de 6 años es cuando empiezan a desarrollar su lenguaje y hablan más, pero antes de esa edad no lo hacen.

En cuanto a la escucha es una habilidad que aún falta por desarrollar en todos los niños, pues constantemente están platicando o realizando otras actividades, lo cual interfiere para que no atiendan indicaciones y no sepan que actividad se va a realizar (esto último sólo algunos niños). Ante ésta situación se ha hablado con ellos para que comprendan la importancia que tiene escuchar a sus compañeros y que por lo tanto se les solicita que para participar levanten su mano y pidan la palabra, mientras tanto los demás compañeros estarán escuchando y ya después será su turno de hablar.

Me encontré con mucho avance en cuanto a los aprendizajes de los niños, se nota cada vez que participan o cuando realizan alguna actividad, ya que le ponen más empeño y lo hacen con mejor calidad, claro está que cada uno de acuerdo a sus habilidades específicas.

Forma de intervención para un aprendizaje enriquecedor En toda intervención docente se debe elaborar previamente una planeación ya que como menciona Serafín Antúnez “es un instrumento que sirve para guiar la acción y los procesos de ejecución y control”, y realmente es muy cierto ya que no se puede llegar al aula de clases con las manos vacías, pues lo único que se estaría logrando es entretener a los alumnos en actividades sin sentido.

Para ésta jornada la modalidad de intervención fue elegida en conjunto con la educadora titular del grupo, ya que ella me sugirió en la visita previa trabajar el campo formativo de exploración y conocimiento del mundo, pues mencionó que lo ha trabajado muy poco.

Por lo cual en la primera jornada de prácticas se decidió realizar una unidad didáctica que tiene por nombre “Aprendizaje en movimiento, aprendo a transportarme”, la cual tendrá una duración de 9 días. El contenido fue elegido con base en los intereses de los alumnos, está vez en especial de los hombres.

El propósito es que los alumnos identifiquen los diferentes medios de transporte que existen para trasladarnos de un lugar a otro, apoyados en los diferentes recursos físicos, tecnológicos y manuales que el entorno nos ofrece.

Además que se apropien y construyan aprendizajes que tienen que ver con la direccionalidad, vocales, números y figuras geométricas, de tal forma que la estrategia del aprendizaje mediante el juego sea la base de sus aprendizajes y les sea al mismo tiempo significativo para su vida diaria.

Tratar el tema de los medios de transporte es muy útil e importante en nuestra sociedad. Considero que desde la infancia es necesario saber las funciones de estos y comprobar el valor funcional de los medios de transporte para las personas.

Dentro de esta importancia hay que destacar como principal el planteamiento de la Educación Vial, que es de suma importancia para cualquier situación y que debe servir de eje para el aprendizaje global y significativo donde la meta es que llegue al conocimiento del todos los alumnos para que lo respeten y lo pongan en práctica.

La Educación Vial es necesaria para que los niños no corran riesgos en la calle.

La protección infantil en la vía pública depende en gran parte de los padres, pero gracias a una buena Educación Vial en la escuela será la herramienta perfecta

para proteger su integridad y autonomía como peatones, y también para asentar los conocimientos como futuros conductores.

El trabajar por esta modalidad de intervención permite abordar un contenido desde distintas áreas. Se favorecieron competencias en los alumnos que están relacionadas a los campos formativos de pensamiento matemático, lenguaje y comunicación, exploración y conocimiento del mundo y expresión y apreciación artísticas.

Estilo docente ejercido en el grupo Mi estilo docente siempre ha ido muy apegado al enfoque constructivista, ya que me identifico mucho con esa perspectiva, pues no se trata de un esquema mecánico en donde los alumnos se convierten en seres pasivos (receptores de información), sino que son seres que reelaboran la información obtenida según sus propios esquemas cognitivos y es la manera en como construyen su aprendizaje.

Cabe mencionar que además del enfoque constructivista, también en ocasiones recaigo -tal vez erróneamente- en el enfoque conductista, generalmente cuando se pierde el control de grupo o cuando la atención de los alumnos es muy dispersa, ya que en ocasiones es la única manera de volver a tener su atención, o tal vez aún me falta buscar una estrategia factible para dar solución a dicha situación.

Pero algo que si me queda muy claro y que en toda intervención trato de hacerlo, es que siempre se debe considerar poner al centro del proceso educativo a los alumnos, pues son ellos a los que vamos a guiar en su aprendizaje, por lo tanto es necesario ser democráticos en la cuestión de la planificación, pues si bien nos debemos basar en el Programa de Educación Preescolar (PEP 2011), es fundamentalmente importante tomar en cuenta las opiniones, intereses y características de los alumnos, para tomar decisiones sobre lo que se va a trabajar

en el aula, fomentando la participación activa de todos, es decir, hacer del aula de clases un espacio inclusivo en beneficio de los alumnos principalmente.

Organización del espacio y del tiempo La mayoría de las actividades que se pusieron en práctica se realizaron dentro del aula de clases, sin embargo no todo fue rutinario, ya que por lo general me gusta cambiar el acomodo del mobiliario del aula, mínimamente de las mesas y sillas de los alumnos, y de vez en cuando el frente, para que los alumnos no se aburran de estar siempre en la misma posición.

En cuanto a la actividad realizada con los padres de familia y alumnos se realizó dentro del aula debido al clima frío que se presentó la mañana del día 15 de abril del 2016, además era más cómodo trabajar adentro pues aunque el mobiliario no era suficiente para todos los padres de familia, sirvió ya que algunas madres de familia no podían estar trabajando en el piso por problemas de salud, de tal forma que se les adaptó un área de trabajo para que se sintieran cómodas, ya que el propósito era la relación y trabajo en equipo gozoso con sus hijos(as).

En cuanto al tiempo considero que está jornada establecí de manera más precisa los horarios de las actividades a realizar, y el trabajo dio mejores frutos, ya que como menciona Serafín Antúnez “la planificación se convierte en un instrumento que sirve para guiar la acción y los procesos de ejecución y control”, y exactamente eso es lo que sentí está jornada, un poco más de control sobre el tiempo en la realización de actividades.

Recursos Los recursos materiales más recurrentes son láminas, colores, hojas de trabajo, cartulinas,

pegamento,

tijeras,

juegos

didácticos,

entrevistas,

pruebas

estandarizadas EDI, aparatos tecnológicos como laptop, proyector, bocinas, grabadora.

En cuanto a los recursos humanos se tomó en cuenta como primera instancia a la directora del jardín para la aceptación y aprobación del proyecto, asimismo a la maestra titular, quien se mostró muy interesada en conocer las pruebas y los resultados de las mismas, los padres de familia quienes forman parte importante del proyecto, de igual manera los alumnos, quienes además son beneficiados con la intervención docente al construir nuevos aprendizajes, por último y no menos importantes el equipo de prácticas quién elaboró en conjunto el proyecto de intervención socioeducativa, que diagnosticó, entrevistó a padres de familia y aplicó pruebas estandarizadas a los alumnos para la detección de NEE y/o BAP. Inclusión al trabajo en aula de los padres de familia Si algo me ha quedado muy claro es que en todo proceso educativo es fundamental que siempre exista un vínculo estrecho entre alumno, docente y padres de familia, para que el alumno logre desarrollar sus competencias en todos los aspectos, principalmente porque tendrá ese valioso apoyo escolar y familiar.

Por esa razón siempre trato de estar en comunicación constante con los padres de familia, por lo cual a diario comento con ellos sobre las tareas y el propósito de las mismas, esto con el fin de que valoren lo importante que es su apoyo en casa para que los niños refuercen sus aprendizajes y que los sientan valorados.

Además cuando es necesario tratar temas específicos me acerco al padre de familia correspondiente para comentarle sobre la situación presentada, con el fin de que esté al pendiente de su hijo y me pueda ayudar en casa a dialogar con su hijo para solucionar de alguna manera la situación presentada.

Especialmente en esta jornada de intervención docente tuve un acercamiento más próximo a los padres de familia, ya que les expliqué puntualmente sobre el proyecto de intervención socioeducativa que en conjunto con mis compañeros de prácticas se pretende realizar. Les solicité su apoyo en cuanto a su colaboración para responder una entrevista que tiene como propósito principal determinar la disposición de ellos para participar en actividades que se pretenden realizar en la

próxima jornada, así como determinar los horarios más adecuados para llevar a cabo dichas actividades.

Asimismo les solicité su apoyo para responder unas preguntas que tienen que ver con sus hijos(as), respecto al proceso de embarazo de la madre y algunas características y actitudes de sus hijos en su vida diaria, esto con el fin de aportar respuestas reales a las pruebas EDI. En cuanto al trabajo realizado en conjunto con alumnos y padres de familia, que tiene que ver con distintos motivos. El principal es el propósito de incluir en el trabajo de aula a los padres de familia, otro motivo es el de fomentar y observar las relaciones que tienen hacía con sus hijos(as), el tercero es con relación a lo solicitado por el profesor Margil de Jesús Romo Rivera en cuanto a realizar una actividad que tenga relación con el campo formativo de expresión y apreciación artísticas.

De tal forma que articulando todos los motivos decidí desarrollar una actividad en la que elaboraran una masa para que posteriormente usando la creatividad y la imaginación elaboraran un medio de transporte, alusivo al contenido que se estaba trabajando y aportando a las competencias de los alumnos.

La respuesta obtenida de los padres de familia fue muy favorable, ya que se puede observar que si les preocupan sus hijos(as), pues están al pendiente de ellos y de las indicaciones o apoyos que se les solicita. Aunque cabe mencionar que no todos los padres de familia lo hacen (la minoría), debido a razones contrarias, es decir, debido al desinterés, o falta de tiempo por trabajos laborales.

Actitudes propias y relaciones con el contexto escolar Mi actitud frente a la jornada de intervención siempre fue positiva, con ganas de hacer todo lo posible para que los alumnos realmente fortalecieran sus competencias y que los conocimientos y aportes brindados les sirvieran para la construcción de aprendizajes significativos.

Sin duda alguna me sentí como si estuviera en casa, considero que las razones por las cuales me sentí más cómoda son debidas a la preparación previa de lo necesario para las mañanas de trabajo, tanto materiales y recursos, como la investigación del contenido a trabajar de manera que no se analizara superficialmente, sino que tratar de ir más allá, para lograr brindar a los alumnos experiencias de aprendizaje.

La relación que he establecido con el colectivo docente la considero como muy buena, ya que me siento con la confianza de solicitar la ayuda u opinión de cualquiera de las maestras –más de algunas que de otras- de la institución para llevar a cabo una actividad o para recibir sus comentarios sobre alguna actividad que ya fue implementada.

La maestra titular del grupo en donde llevo a cabo mis intervenciones docentes me ha brindado en todo momento su apoyo para cualquier situación, siempre estamos en constante comunicación para tomar decisiones en conjunto y para seleccionar los contenidos adecuados para los alumnos acorde a sus características. La experiencia laboral de la maestra me ha permitido aprender muchas cosas que de verdad son útiles en el momento de estar frente a grupo, asimismo ella se ha interesado por actividades que realizo y con gusto se las brindo para que le haga las adecuaciones pertinentes y la pueda aplicar en alguna ocasión.

En cuanto a la relación que he formado con los padres de familia es muy aceptable debido a que siempre trato de estar en contacto directo con ellos, los incluyo en actividades dentro del aula para que conozcan lo que se está trabajando con los alumnos, pero al mismo tiempo para que conozcan mi estilo docente. La respuesta recibida ha sido excelente ya que la mayoría de los padres de familia se muestran realmente interesados en la educación de sus hijos, solo son cinco padres de familia que por razones personales o laborales no pueden asistir a las actividades propuestas.

Con respecto a la relación que llevó con los alumnos es acertada en la medida de que siempre trato de estar en contacto con todos y cada uno de ellos, les brindo la

confianza de que se acerquen a mí cuando lo necesiten, me he dado más tiempo de atender a los niños que necesitan apoyo individual y eso me ha dado resultados satisfactorios; uno de ellos el cual me hizo sentir satisfecha fue el que Abdiel un alumno que presenta problemas en el lenguaje y que generalmente no se entiende lo que expresa me dijo en una ocasión “maestra July ya termine”, eso realmente me motivó para esforzarme cada vez más por el bien de todos ellos.

Trabajo colaborativo en el equipo de prácticas Desde el momento en que realizamos las prácticas en una misma institución educativa ya se asume que conformamos un equipo. Dicho equipo está conformado por nueve compañeros entre ellos yo.

Anticipadamente a la primera jornada de intervención, se diseñó en colaboración de equipo el posible proyecto de intervención socioeducativa que se llevaría a cabo en el jardín de niños “Benemérito de las Américas”.

Desde entonces se ha tenido una relación muy estrecha ya que debemos estar en concordancia con lo que se realizará en cada paso de dicho proyecto, sin embargo hay ocasiones en que la comunicación se pierde, de tal forma que no sabemos lo que el otro compañero realizó o simplemente se observa la falta de inclusión por parte de algunas compañeras hacia los demás miembros del equipo en actividades que pueden ser compartidas.

CONCLUSIÓN Aprendizajes construidos en la reflexión de la intervención docente y en el proyecto de intervención docente Dentro de la intervención en el aula se obtuvieron resultados favorables en cuanto a la construcción de aprendizajes de los alumnos, pues es un contenido que fue tomado a partir del interés de ellos, además se favorecieron distintos campos formativos y aprendizajes esperados.

A diario se hicieron adecuaciones curriculares a la planeación ya que el grupo así lo demandaba, pues siempre se trató de realizar actividades que fueran del agrado de los alumnos para que la participación fuera voluntaria y que el aprendizaje no se volviera forzoso.

En ésta ocasión se trató de realizar algo distinto a lo de siempre, es decir, se realizó gestión en la delegación de tránsito del estado para el cierre de jornada, al tratar el tema de “Educación vial”, pero desafortunadamente no se pudo llevar a cabo debido a que existió un malentendido en el documento de solicitud, pues faltó especificar que la solicitud era para que acudieran al jardín de niños, por lo tanto ellos creyeron que nosotros acudiríamos a sus instalaciones. Es una experiencia de la cual me quedaron muchos aprendizajes para las próximas ocasiones de gestión.

El trabajo con padres de familia fue una actividad de la cual me siento muy satisfecha pues dio muy buenos resultados, comenzando por la gran asistencia de los padres de familia, ya que solo faltaron cinco, asimismo ver la alegría de los alumnos al estar realizando algo en equipo con sus papás fue muy bonito.

Además recibí felicitaciones por parte de algunas maestras del jardín, especialmente por la maestra titular del grupo Teresa de Jesús Pedroza Jaime, así como agradecimiento por parte de los padres de familia al incluirlos en actividades dentro del aula, ya que mencionan que muy pocas veces lo hacen.

Las relaciones establecidas con el colectivo docente son muy buenas, tanto a mí como a mi equipo de prácticas nos han brindado una confianza que se siente en todo momento, por lo cual es más fácil desenvolvernos y realizar mejores actividades.

En cuanto a la primera fase del proyecto de intervención socioeducativa se determinó -en equipo de prácticas- que las pruebas (EDI) aplicadas como diagnóstico para la detección de NEE y/o BAP si fueron adecuadas, pero no se obtuvieron resultados exactos, ya que faltó tiempo para darle continuidad a las mismas, de tal modo que los resultados que se obtuvieran fueran más verídicos.

Se identificaron distintas recurrencias encontradas como la falta de reflexión al final de cada mañana de trabajo para que los alumnos construyan aprendizajes significativos, por lo cual se propone crear dispositivos didácticos que sean adecuados para dicha situación.

Por otro lado sigue la propuesta de realizar actividades con los padres de familia, el horario más frecuente y pertinente que se encontró en los resultados de las entrevistas realizadas es el horario escolar, es decir, de nueve a 12 de la tarde, por lo cual se determinó –para no descuidar a los alumnos- realizar talleres con padres de familia en colaboración con sus hijos, de tal forma que ambos sean el enfoque de nuestro proyecto de intervención socioeducativa. Aún queda por afinar las propuestas de trabajo, para que posteriormente sean sistematizadas en el proyecto final de intervención socioeducativa, ya que seguiremos trabajando en ello para lograr resultados y aprendizajes exitosos, fomentando la participación de los agentes que forman parte del proceso educativo y generando un impacto que beneficie a todos.

Bibliografía ANDER-EGG, E. Como elaborar un proyecto: Guía para diseñar proyecto sociales y culturales; Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas; 1989.

ANDER-EGG, E. La planificación educativa: conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores.

ANTÚNEZ, S. Aula de innovación educativa. Necesidad de la planificación en los centros escolares. 5 pág. 1992.

BOGGINO, N. Los problemas de aprendizaje no existen: propuestas alternativas desde el pensamiento de la complejidad. Capítulo I: Del pensamiento de la simplicidad al pensamiento de la complejidad. 14 pág. 2011.

Secretaria de Salud Pública; Manual para la Aplicación de la Prueba Evaluación del Desarrollo Infantil “EDI”; 2013.