Ensayo sobre la evaluación en preescolar by juliareyes

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “Manuel Ávila Camacho”

Ensayo “La Evaluación en Preescolar” Curso: Estrategias De Trabajo Docente. Maestra: Rosa María Cabrera Hernández.

Alumna: Julia Janeth Reyes Tostado. Licenciatura En Educación Preescolar Cuarto Semestre

ÍNDICE

Introducción………………………………………………………..…2

Desarrollo ¿Qué significa evaluar?.............................................................................3 Funciones de la evaluación…………………………………………………...4 ¿Qué se evalúa?.........................................................................................5 ¿Para qué se evalúa?.................................................................................5 ¿Quiénes participan en la evaluación?....................................................6 ¿En qué momentos se evalúa?.................................................................7 ¿Cómo o con qué se evalúa?....................................................................9

Conclusión Mi experiencia con respecto a la evaluación en la jornada de prácticas que acaba de concluir……………………………10

Bibliografía……………………………………………………………12

INTRODUCCIÓN La educación básica, debe formar a todos los niños y jóvenes de un país para la vida, para que puedan desempeñar, de la mejor manera posible, los futuros papeles que su condición de adultos les impondrá. Por ello la evaluación debe tener un sentido distinto en educación básica, en comparación con la enseñanza superior, pues aquí habrá que evaluar para saber en qué nivel se encuentra un alumno, de manera que se le pueda ayudar para que avance más, pero no para impedirle que siga estudiando. La evaluación es uno de los elementos más importantes en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, y por eso siempre se debe tener presente a quién se evalúa, cuándo, para qué y cómo se emplea la evaluación en los centros educativos, pues es ahí en donde se requiere tomar en cuenta todo el proceso evaluativo que en la actualidad comprende: la evaluación diagnóstica, la evaluación procesual y la evaluación de término (Miguel Ángel Santos, 1988). La evaluación educativa ha sufrido muchos cambios, pues no siempre se ha realizado de la misma forma. En el caso de la educación preescolar, la evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo, pues está centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje, en la construcción de sus conocimientos. Es por eso que la evaluación se debe realizar con el fin de contribuir de manera continua en los aprendizajes de los alumnos, requiriéndose que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la información recabada durante el proceso de enseñanza- aprendizaje, pero además acerca de sus formas de intervención. La evaluación es todo un proceso, es por ello que en el presente ensayo abordare distintos puntos que son importantes en la misma enfatizando en la educación preescolar; iniciando por el significado de evaluar, funciones de la evaluación, qué se evalúa, para qué se evalúa, quienes participan en la evaluación de los aprendizajes, en qué momentos se evalúa, cómo o con qué se evalúa y finalmente qué se debe hacer con la información obtenida.

DESARROLLO ¿Qué significa evaluar? El plan de estudios 2011 de Educación básica define a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como “el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; or tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. Es así que la evaluación se torna al enfoque formativo, ya que además de tener como propósito contribuir a la mejora del aprendizaje de todos los niños, regula también el proceso de enseñanza y de aprendizaje que se está llevando en el aula de clases, principalmente para adaptar o ajustar las estrategias, actividades, planificaciones, etc. en función de lo que en la educación importa y me refiero a las necesidades de los alumnos. Por tanto, la evaluación formativa constituye un proceso en continuo cambio, producto de las acciones de los alumnos y de las propuestas pedagógicas que promueva el docente (Díaz Barriga y Hernández, 2002). De ahí que sea importante entender qué ocurre en el proceso e identificar la necesidad de nuevas oportunidades de aprendizaje. De esta manera, el proceso es más importante que el resultado y éste se convierte en un elemento de reflexión para la mejora.

La evaluación en preescolar En la educación preescolar la evaluación se caracteriza por la valoración de los niveles de logro de las competencias que se agrupan en los distintos campos formativos que se encuentran contenidos en el programa (PEP 2011), es decir, se hace una comparación de lo que los niños saben o pueden hacer con referencia a los propósitos educativos que en el programa se establecen.

Tiene un carácter formativo ya que se realiza de forma continua a través de todo el ciclo escolar, se utiliza prioritariamente la observación para la obtención de los datos ya que como mencionaba al inicio la evaluación en educación preescolar es cualitativa. Su importancia radica en que a partir de la evaluación diagnóstica realizada al inicio del ciclo escolar la educadora reúne la información necesaria para guiar, diseñar, coordinar y dar seguimiento al proceso educativo necesario acorde a las necesidades de sus alumnos, tomando como indicadores de evaluación las competencias.

Funciones de la evaluación La función pedagógica de la evaluación permite identificar las necesidades del grupo de alumnos con que trabaje cada docente, mediante la reflexión y mejora de la enseñanza y del aprendizaje. También es útil para orientar el desempeño docente y seleccionar el tipo de actividades de aprendizaje que respondan a las necesidades de los alumnos. Sin esta función pedagógica no se podrían realizar los ajustes necesarios para el logro de los aprendizajes esperados, ni saber si se han logrado los aprendizajes de un campo formativo, a lo largo del ciclo escolar o al final del nivel educativo preescolar. La función social de la evaluación está relacionada con la creación de oportunidades para seguir aprendiendo y la comunicación de los resultados al final de un periodo de corte, también implica analizar los resultados obtenidos para hacer ajustes en las prácticas siguientes. Desde este enfoque, un juicio de valor y una descripción sin propuesta de mejora son insuficientes e inapropiados para mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje y la evaluación educativa perdería totalmente el sentido que debe tener.

¿Qué se evalúa? En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las competencias y orientan a los docentes para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación con lo que los niños saben y hacen. Además la intervención docente en la que se debe identificar si la planificación realizada es la correcta, como es o de qué manera se ha conformado la relación con los niños, con compañeros docentes, con los padres de familia o con la institución en general, determinar qué tipo de ambiente de aprendizaje se ha generado en el aula de clases y de esta manera analizar si ha sido el correcto para una buena construcción de aprendizajes. De igual manera para tener en cuenta si las formas de organización del grupo han sido las correctas y apropiadas acorde con los diferentes tipos de actividades que se realizaron durante la intervención, reflexionar sobre otro elemento muy importante la distribución y aprovechamiento del tiempo, que no se hayan dado tiempos muertos, sino al contrario que siempre se utilice de la mejor forma en pro del aprendizaje continuo.

¿Para qué se evalúa? Toda evaluación que se lleve a cabo durante el ciclo escolar, independientemente de su momento (inicio, durante el proceso o al final del proceso), de su finalidad, o de quienes intervengan en ella (docentes, alumnos principalmente), se hará desde el enfoque formativo, es decir, evaluar para aprender y en consecuencia mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Así, a partir de las evidencias recolectadas a lo largo del proceso se puede retroalimentar a los alumnos para mejorar su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprendizaje. Por ello, el docente brindará propuestas de mejora y creará

oportunidades de aprendizaje para que los alumnos continúen aprendiendo. En este caso es muy importante la buena comunicación de todo el proceso evaluativo y formativo con los padres de familia, ya que son fundamentales en la educación de sus hijos, pues ellos forman arte de la triada perfecta ara una educación de calidad. Con esto, los docentes comparten con los alumnos, madres y padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación. Esto brinda comprensión y apropiación compartida respecto a la meta de aprendizaje y los instrumentos a utilizar para conocer su logro; además, posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje.

¿Quiénes participan en la evaluación? Para evaluar el aprendizaje de los alumnos es importante considerar las opiniones y aportaciones de los actores involucrados en el proceso: los niños, el docente, los compañeros docentes incluyendo también –si es que existe- al maestro de educación física, al de música, al de computación, al de inglés, apoyo USAER y fundamentalmente a las familias de los niños. El docente, por ser quien tiene cercanía con el alumno y mayor oportunidad de observarlo en distintos momentos y actividades de la jornada de trabajo, tiene la responsabilidad de valorar cómo inicia cada alumno el ciclo escolar, cómo va desarrollándose y qué aprendizajes va obteniendo a lo largo del mismo. Los niños en sí, manifiestan en diferentes momentos y con diferentes actividades, qué han aprendido, qué les cuesta trabajo o no entienden, cómo se sienten en las actividades, qué les gusta o disgusta, qué les es fácil y qué se les dificulta, entre otro tipo de información. Ésta resulta valiosa para que el docente enriquezca el análisis y reflexión sobre la pertinencia de su intervención.

Los compañeros docentes aportan información relevante sobre cómo observan el comportamiento de los alumnos, sus formas de comunicación y de relacionarse con los otros, en espacios y actividades distintas a las del aula. El momento para compartir dicha opinión se puede hacer de manera personal con el docente que está a cargo del grupo o de manera más oportuna en las reuniones que se hacen al fin de semestre (consejo técnico), para que de esta manera entre mismos compañeros se puedan auxiliar y den ideas de cómo o qué hacer para mejorar. Las familias aportan en la medida que opinan sobre cómo perciben los cambios en sus hijos a partir de su iniciación y permanencia en la escuela; qué nuevos aprendizajes identifican en ellos, qué información les reportan sus hijos sobre lo que hacen en el aula y cómo se sienten tratados.

¿En qué momentos se evalúa? En el transcurso del ciclo escolar, el docente deberá implementar periodos específicos de evaluación. Los momentos de evaluación son: La evaluación diagnóstica. En el nivel preescolar se realiza al inicio de cada año escolar, ésta evaluación es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del ciclo, en el cual se establece una planeación para las competencias que se han de trabajar y sirve para detectar las necesidades específicas de los alumnos y alumnas, entre otras acciones de la intervención educativa por lo cual constituye la base de muchos juicios importantes que se emiten a lo largo del ciclo escolar. El principal agente para la realización de la evaluación es la educadora, ya que a partir del conocimiento que tiene de los alumnos, diseña, organiza, coordina, orienta y da seguimiento a las acciones y actividades a realizar en el aula para el logro de las competencias, tiene conocimiento sobre las necesidades y las dificultades a las que se enfrentan sus alumnos y de igual forma sus posibilidades.

El procedimiento para la evaluación diagnóstica se realiza durante el primer mes de trabajo con los niños para lo cual los docentes de preescolar diseñen un plan mensual con actividades exploratorias que abarquen competencias de los diferentes campos formativos para poder determinar el nivel de dominio que tienen sus alumnos. Evaluación intermedia. A mediados del ciclo escolar se debe hacer un alto en el camino, con la finalidad de sistematizar la información que se ha obtenido de los resultados de aprendizajes hasta ese momento, y confrontarlos con la evaluación diagnóstica, esto con el fin de tomar decisiones que lleven a reorientar o atender aquellos factores (intervención docente,

organización,

actividades,

relación

con

padres,

etc.)

que

están

obstaculizando el avance deseado en los aprendizajes esperados. Evaluación final. La evaluación final se realizará casi al término del ciclo escolar, y consistirá en contrastar los resultados obtenidos hasta ese momento, con los aprendizajes esperados y los estándares curriculares contemplados para este primer nivel de educación básica. Únicamente para el caso de un primero o segundo grado, esta evaluación final será el referente del grado de avance de los aprendizajes de los alumnos, y servirá como el punto de partida para la planificación del siguiente ciclo escolar. Evaluación permanente. El docente deberá estar atento al proceso que desarrollan los niños a lo largo de todo el ciclo escolar, analizar qué es lo que van aprendiendo y cómo lo hacen, con el fin de registrar información relevante para identificar aciertos, problemas o aspectos que se deban mejorar, que le lleven a incidir de forma inmediata en la reorientación del trabajo diario, y hacer las modificaciones necesarias en el plan de trabajo.

¿Cómo o con qué se evalúa? Es decisión de cada docente elegir la técnica o instrumento con el que evaluará a sus alumnos. Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, diseñados para fines específicos. Existen diferentes instrumentos de evaluación que son muy útiles para utilizar en el ámbito educativo y se mencionan a continuación: Guía de observación.- La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula señalando los aspectos que son relevantes al observar. Registro anecdótico.- El registro anecdótico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. Diario de trabajo.- se trata de una narración breve de la intervención educativa y de hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se trata de registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella en torno a aspectos, como: a) la actividad planteada, su organización y desarrollo; b) sucesos sorprendentes o preocupantes; c) reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades realizadas y de su propio aprendizaje: si las formas de trabajo utilizadas hicieron que los niños se interesaran en las actividades, que se involucraran todos (y si no fue así, ¿a qué se debió?), ¿qué les gustó o no?, ¿cómo se sintieron en la actividad?, ¿les fue difícil o sencillo realizarla?, ¿por qué?, y d) una valoración general de la jornada de trabajo que incluya una breve nota de autoevaluación: ¿cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra manera podría intervenir? Y ¿qué necesito modificar?

Listas de cotejo.- Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, acciones, procesos y actitudes que se desean evaluar. La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla en la que sólo se consideran los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso y se ordenan según la secuencia de realización. Rúbrica.- La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala determinada. Portafolios de evidencias.- Una opción más para el ordenamiento de evidencias que den cuenta del aprendizaje de los alumnos es una opción para integrar una colección de sus trabajos o producciones que ilustran sus esfuerzos, progresos y logros.

CONCLUSIÓN Mi experiencia con respecto a la evaluación en la jornada de prácticas que acaba de concluir. Durante los dos años de formación docente que llevo hasta la fecha siempre he sabido que la evaluación es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje por distintos motivos que ya aborde anteriormente. Pero debo reconocer que en prácticas pasadas no las hacía como es debido, ya que solo las realizaba de manera “superficial”, lo cual para nada servía en dicho proceso. Ahora en la jornada de prácticas que acabo de concluir uno de mis propósitos fue precisamente el de realizar la evaluación en forma y así lo hice. Cada día al término de la intervención realizaba la evaluación de los niños y mi autoevaluación, en ésta identificaba distintos aspectos como: ¿Cuál es la planeación?, ¿Cómo se llevó a cabo?, ¿Qué se pretendía lograr?, ¿Qué y por qué se logró?, ¿Qué y por qué no se

logró?, ¿Qué falta hacer?, ¿De qué otra manera puedo hacerlo?, ¿Cómo fue mi intervención?, etc. Y al realizar la evaluación me di cuenta de que realmente si es muy importante y fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que la información obtenida me servía mucho para hacer las adecuaciones pertinentes a la planeación del día siguiente, para utilizar otro tipo de estrategias que ayudaran y fueran realmente útiles para un adecuado aprendizaje y darme cuenta de mis aciertos, pero más aún de mis errores y de esta forma poder cambiar y mejorar siempre. Es por eso que nunca se debe olvidar que la evaluación la evaluación es parte importante de la educación, es lo que en parte rinde cuenta de la enseñanza que impartió el docente, pero más que nada muestra los resultados de lo que los alumnos aprendieron y/o construyeron en determinado tiempo por medio de la mediación del docente. Y que además la evaluación sirve para detectar el grado de avance de cada niño, de manera que se apoye a todos, teniendo en cuenta su situación individual, para que todos lleguen hasta el final, alcanzando el mayor nivel posible de competencia en los conocimientos y habilidades que establecen los planes y programas de estudio actuales. “La evaluación no solo requiere evaluar cómo el ser humano quiere, sino como el ser humano necesita ser evaluado”.

Bibliografía

Programa de Educación Preescolar-PEP 2011. Plan de Estudios de Educación Básica 2011. Santos, Miguel Ángel, (1988). Patología general de la evaluación educativa. Brandt, M. (1998), Estrategias de evaluación, Barcelona. Díaz, F. y G. Hernández (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, Mc-Graw-Hill. Vizcarro, C. (1998), “La evaluación como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje: la evaluación tradicional y alternativa”, en C. Vizcarro y J. León (eds.).