Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Trabajo Docente e Innovación Maestra: Beatriz Hernández Sánchez Alumna: Julia Janeth Reyes Tostado Licenciatura en Educación Preescolar Quinto Semestre
El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje Michael Fullan Etapas de desarrollo: •
Fase de implementación.
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Fase del significado del cambio.
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Fase de la capacidad para el cambio.
Preparándonos: los años 50 y 60. E gran impulso inicial, como Miles (1993), fue la creación de los National Learning Laboratories. NTL (Laboratorios Nacionales de Aprendizaje) que trabajaban en la formación en el ámbito de las habilidades grupales, así como en la reflexión diagnóstico y acción compartidos. Fue un laboratorio alejado de los aspectos instruccionales y de funcionamiento diarios en los centros. Una de las claves para el éxito en el cambio es la “mejora de las relaciones”. Durante los años 60 se centró la atención en la innovación educativa.- la era de la adopción. La década de la implementación (1972-1982)
Alrededor de 1970 tenía el término implementación. La gente adoptaba innovaciones sin cuestionarse el por qué y se asumía el uso de las mismas aunque en la práctica pocas cosas estaban cambiando. El problema era que “el objeto central se situaba en la innovación y no en el usuario (padres, profesores y alumnos). Conclusiones de la perspectiva de 1972. •
El proceso de cambio se ha caracterizado por seguir un patrón según el cual las innovaciones se desarrollan fuera de los centros para ser transmitidas a ellos, posteriormente, en función de bases universales.
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Hay poca concienciación de que las innovaciones requieren un cierto “des aprendizaje” y “reaprendizaje”.
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No se incorpora tiempo ni recursos para el aprendizaje de los nuevos roles de sistema.
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Entender un problema e identificar los cambios necesarios para corregirlo es diferente a saber cómo provocar dichos cambios.
“El cambio radical puede venir, a través del desarrollo de las capacidades individuales”. Se ofrece el siguiente modelo. 1. Objetivos de los usuarios. 2. Adopción. 3. Aceptación. 4. Capacidades. 5. Resultados.
Cinco componentes que condicionan el cambio:
a) Materia de estudio o materiales. b) La estructura. c) Rol/comportamiento. d) Conocimiento y comprensión. e) Internalización de valores.
Estos serían los resultados de la implementación. Los determinantes de la implementación son 14 factores que se agrupan en las siguientes categorías: 1) Características de la innovación. 2) Estrategias empleadas. 3) Características de las unidades adoptantes. 4) Características de las macro unidades sociopolíticas.
La década del significado (1982-1992) los individuos y los grupos deben encontrar e significado tanto de lo que cambiar, como del modo de hacerlo. Saber cómo es el cambio desde el punto de vista del profesor individual, el estudiante, los padres y la administración si queremos entender las acciones y las reacciones de cada uno, combinar el conocimiento conjunto, situaciones individuales, factores organizativos e interrogativos. El punto de partida no fuera las innovaciones sino los individuos y las instituciones. Construcción de capacidades. La década de la capacidad del cambio (1992-?)
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El “principio moral” era un aspecto crítico de cambio.
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Propósito moral y agente de cambio son dos compañeros de compañeros perfectos
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El individuo como el grupo luchan con el dilema de establecer un cambio en la vida de sus alumnos así como en las suyas propias}
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Desarrollar una capacidad de aprendizaje tanto interna como externa. Comenzando por el aprendizaje interno. El comienzo de un proceso de cambio está en nosotros mismos.
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Los directores y maestros tienen que actuar positivamente a pesar del sistema.
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Cuatro tipos de cultura: individualidad, colaboración, balcanización y colegialidad forzada.
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Profesores y directores tendrían que perseguir las cuestiones siguientes: qué clase de cultura tenemos, qué clase de cultura queremos y cómo podemos llegar a ella.
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Estar conectados con el medio era absolutamente esencial para la supervivencia a largo plazo y la efectividad.
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Profesores y directores deben correr el riesgo de unirse al medio formado a los padres, la comunidad, la tecnología, el gobierno. Si se quiere tener éxito.
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Los individuos deben desarrollar sus propias capacidades, deben buscar su espíritu infantil y deben aprender de aquellos con quienes están en desacuerdo.
REFLEXIONES
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Los años 60, nulos con respecto a la implementación aunque fueron una época de aspiraciones para reformas en educación.
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Mitad de los 80 se quedaba en quejas sin sus correspondientes estrategias.
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Hay dos dimensiones clave para la capacidad: 1. Lo que los individuos pueden hacer para desarrollar su efectividad
2. Cómo los sistemas necesitan transformarse
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Fullan enfatiza la capacidad individual. No podemos depender de esperar a que el sistema cambie
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Debemos desarrollar nuestras propias capacidades individuales para aprender y para seguir aprendiendo sin dejar que nos derrumben.
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Un fuego que enciende otros fuegos
Problemas que surgieron en un estudio de evaluación de algunos distritos urbanos: 1. El contexto urbano: los padres de familia y la comunidad 2. Fragmentación o coherencia de las iniciativas de reforma 3. Cambiar la profesión docente: La enseñanza necesita una reforma
inicial y en la inducción a la profesión; el continuo desarrollo profesional de los educadores, etc.
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Necesitamos promover la “reculturización” que transforma los hábitos, habilidades y prácticas de los educadores hacia una comunidad profesional más amplia, centrada en lo que los estudiantes están aprendiendo y en qué acciones deberían llevarse a cabo para mejorar la situación.
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Las escuelas deben reestructurar sus relaciones con el entorno. Lograr que se relacionen de forma diferente con los padres, la tecnología, la política de gobierno, debiendo unirse a otros colegas.
Estrategias de la comisión Nacional para la Enseñanza y el Futuro de América (NCTAF), 1996:
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Tomar con seriedad las marcas de calidad, tanto para los estudiantes como para el profesorado
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Re-inventar la formación del profesorado y el desarrollo profesional
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Poner a punto profesores cualificados en cada clase
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Promover y recompensar el conocimiento y la habilidad
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Crear escuelas que se organicen para alcanzar el éxito del estudiante y del profesorado
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Es necesaria la reforma de los programas de formación de profesorado
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No puede relacionarse la implementación, el cambio y la capacidad sin llegar a darse cuenta de que la profesión de enseñar sebe ser muy distinta al pasado.