Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Trabajo Docente e Innovación Maestra: Beatriz Hernández Sánchez Alumna: Julia Janeth Reyes Tostado Licenciatura en Educación Preescolar Quinto Semestre DIDÁCTICA E INNOVACIÓN CURRICULAR INNOVACIÓN CURRICULAR Aracely Estebaranz García Capítulo VII INNOVACIÓN DIDÁCTICA Siemens (1992), definía la innovación como tradición transformadora. Innovar supone un cambio real porque afecta a todos los sistemas implicados y los transforma. Las tradiciones de práctica y de pensamiento que existen en cada escuela y en cada sistema educativo y en cada profesor, en cada clase, que también son un sistema, son la materia de la innovación y son los sujetos de transformación a la vez que los objetos de esa transformación. 1.- EL CONCEPTO DE INNOVACIÓN a).- Cambio, según González y Escudero (1987), es un concepto genérico, amplio, que comprende a otros conceptos más específicos. Cuando hoy se utiliza la palabra cambio suele ser en el contexto de la mejora, y casi siempre ligado a proyectos de mejora de una escuela o de desarrollo profesional. Este cambio puede tener lugar a diferentes niveles: b).- Reforma. Es un cambio propiciado por la administración educativa y que afecta al sistema educativo, bien a su estructura, a sus fines o a su funcionamiento, o a todos los aspectos. Sack (1981, p. 43) define la reforma como: “una forma especial de cambio, que implica una estrategia planificada para la modificación de ciertos aspectos del sistema de educación de un país, de acuerdo con un conjunto de necesidades, de resultados específicos, de medios y de métodos adecuados”.
Formar grupos de personas que sean portadores de la capacitación. c).- Innovación. Desde una aproximación epistemológica (como han hecho De la torre, 1992, Ibermón, 1992) encontramos en el término in-nova-ción tres componentes léxicos que nos definen un proceso (sufijo ción), de introducción (prefijo in) de algo nuevo, original, de un cambio, en estructuras y/o funcionamiento de lo existente (nova). Siempre supone una modificación conceptual. Para Havelock y Huberman (1980) es un esfuerzo deliberado encaminado a un mejoramiento sensible del sistema; para Elliott-Kemp y Elliott-Kemp (1992) es un cambio específico que requiere propósitos y se realiza con unas características y recursos determinados; para Marklund (1981) concreta más y lo ve como un cambio cualitativo en la práctica educativa. González y Escudero (1987, p. 13) entienden que se trata de “una intervención más centrada en la práctica educativa”. Tiene que ver con los cambios ideados y puestos en práctica por profesionales de la Educación. La innovación, entonces, puede definirse como un cambio interno a la escuela, que afecta a las ideas, las prácticas y estrategias que se utilizan, la propia dirección del cambio, las funciones de los individuos que participan en estas prácticas… Y es un proceso, que al contrario de la reforma, exige un tipo de cambio para ponerla en práctica que es el aprendizaje. Es decir, sin aprendizaje, por el hecho de que alguien haya ideado una innovación no está realizada. Así Goodson y Walker (1991, p. 1) comentan que: “el cambio de las escuelas y del sistema escolar no consiste en la implantación de una política concebida de forma centralizada, sino que se necesita hacer la política que responda al potencial educativo de la práctica” Hoy la innovación debe seguir caminos de contextualización. Define la innovación como: “un proceso de gestión de cambios específicos (en ideas, materiales o prácticas del currículum) hasta su consolidación, con miras al crecimiento personal e institucional” (De la Torre, 1992, p. 593). Más adelante (Stenhouse, 1984; 1987) se considera que no es posible la innovación si no va unida a un proceso de investigación en el que los participantes en el proceso de desarrollo curricular puedan planear y comprobar la oportunidad de los proyectos educativos en la solución de problemas. se concibe como un proceso de investigación-acción en proyectos integrados de desarrollo profesional, curricular y organizativo (Loucks-Horsley,1992; Louis, 1992; Escudero, 1992; Kemmis y McTaggart, 1992). Ibermón, por ello, definirá la innovación como:
“la actitud y el proceso constante de investigación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones para la solución de problemas que comportan un cambio en la práctica de la educación” (1992, p.130). d).- Otro término relacionado con la innovación es renovación, que se refiere, según De la Torre (1992) a cambios globales, no individuales (movimientos de renovación pedagógica) y según Escudero (1984) a la “praxis social que tiene lugar en el seno de las instituciones educativas”, y a proyectos de experimentación educativa, o de experimentación de la innovación, que siempre suponen una puesta en marcha del cambio pero que puede no ser duradero. Thiessen (1989) denomina renovación profesional (como veremos más adelante) a una orientación de la innovación curricular que refleja alguna creencia de algunos profesores, según la cual el cambio curricular es un proceso ligado al cambio personal. e).- Tanto la mejora de la escuela como la innovación curricular requieren desarrollo organizativo, profesional y curricular, se apoyan en ellos y en la última instancia son tres procesos de desarrollo que se implican mutuamente y se favorecen o se obstaculizan como un triángulo interactivo que forman; siempre dentro de un contexto. 2.- DIMENSIONES DE LA INNOVACIÓN González y Escudero (1987), después de revisar la bibliografía sobre innovación, consideran que éste es un proceso en el que se implican múltiples dimensiones, que nosotros vamos a seguir en alguna medida. a).- Una primera dimensión, podríamos decir que es la curricular. Para Fullan (1982) tres son las dimensiones fundamentales del cambio, que mantienen, o deben mantener entre sí una relación dinámica: • posible uso de nuevos materiales curriculares. • posible uso de nuevos enfoques de enseñanza. • posible alteración de creencias, o supuestos teóricos básicos, que subyacen a las prácticas. b).- Dimensión socio-política. c).- Dimensión artística: “La innovación es un modo de ser, saber, hacer, de profesores y alumnos… El verdadero cambio está en las personas y en las instituciones” (De la Torre, 1992, p. 571). d).- Dimensión tecnológica: consideramos que cuanto más conocimiento y capacidad tengan los profesores para adaptar y utilizar el conocimiento en la práctica, serán más autónomos y capaces de controlar los procesos de innovación.
e).- Dimensión cultural. O la escuela como unidad de cambio (González, 1992; Escudero, 1992), con sus valores, roles, relaciones, actitudes y tradiciones. Ninguna innovación puede tener éxito (en su sentido educativo), si no es partiendo de lo que se conoce, existe y se necesita mejorar. f).- Finalmente, la dimensión temporal. Una innovación es un cambio relativamente duradero, si se apoya en las dimensiones anteriores. Puesta en marcha una innovación necesita probarse, mejorarse, reconducirse.