EDUCACIÓN ORIENTADA AL LOGRO El papel de la escuela y los maestros en el logro de la calidad educativa
Luis González la educación trabaja con el ser humano con potencialidad de crecer en lo académico, lo personal y con capacidad para optar y tomar decisiones. En lo educativo el cliente es la sociedad que aspira a ser justa, equitativa y democrática. La escuela como facilitadora de una cultura de calidad factores que propician calidad desde la escuela: • Una visión y valores. • La organización de la enseñanza y el aprendizaje.(la escuela apoya al maestro) • Arreglos administrativos. (cambios para tener maestros de calidad) • Un proceso de generación de políticas. (leyes) • Liderazgo. • Desarrollo del equipo. (infraestructura) • Relaciones con la comunidad. Los maestros como factor clave en el logro de la calidad educativa Definir la calidad educativa depende de la perspectiva de los sujetos involucrados en el quehacer educativo y está condicionada por el estilo de formación que posee el maestro, su personalidad y el contexto en el cual desarrolla su actividad docente, aspectos que evolucionan a través del tiempo. Alexander W. Astin construye una definición de calidad educativa que agrega a las diferentes acepciones dadas al concepto de calidad: como reputación alcanzada por la institución, cantidad de recursos, logros en la calidad de sus
productos y en los contenidos. Las instituciones educativas que poseen calidad y excelencia académica son aquellas que ponen como valor clave de su proyecto educativo, el impulsar el conocimiento y el desarrollo personal de los estudiantes y los maestros; la calidad solo funciona si se centra principalmente en el maestro y el alumno. Un maestro con calidad es aquel que: *manifiesta un compromiso educativo. *Posee los conocimientos y las herramientas para una enseñanza Relevante. *manifestación de aprecio por los estudiantes es a través de actitudes de acogida y empatía. •
Debe ser un ejemplo de conducta moral y ético, siendo un ejemplo para sus alumnos.
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Incorporar nuevas tecnologías en la enseñanza.
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Domina múltiples modelos de enseñanza y aprendizaje.
• El maestro de calidad es capaz de realizar ajustes e improvisar en su labor docente ya que es consciente que los modelos y filosofías deben instrumentarse de acuerdo a un entorno cambiante. •
Conoce a sus estudiantes no como grupo sino individualmente.
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Intercambia ideas con otros maestros.
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Un maestro que manifiesta la calidad de su labor docente es aquel que reflexiona sobre su quehacer diario en el aula, lo que denominamos "recuperación de la práctica" mediante un proceso de acción–reflexión, (Schon, Carr, Kemmis, Elliot).. • Colaborar con otros maestros, no sólo en el intercambio de ideas sino también trabaja en equipo con sus compañeros para planear, diseñar y enseñar conjuntamente. •
Un maestro que aporta avances a la educación y a la profesión docente. Esto es posible gracias a la actual tendencia en el campo educativo para revalorizar la profesión docente en términos de: o Un maestro que investiga. o Que interviene directamente en la reestructuración del currículo
establecido a través de lo que recupera de su práctica. o Un maestro codiseñador del currículo. La calidad, esfuerzo conjunto de administradores y docentes La cultura de la calidad debe surgir de una intención de la institución educativa, pero trabajada conjuntamente con la comunidad académica. Desgraciadamente existe un divorcio entre los administradores y los académicos en el falso supuesto de que los primeros deben determinar lo que los segundos deben hacer. Cuando la función real de los primeros es apoyar lo segundo. Un segundo factor clave en el logro de la calidad educativa, según los resultados del estudio realizado por la OCDE, está relacionado con los esfuerzos de la institución para fomentar y apoyar con acciones concretas el crecimiento de los docentes. Múltiples son las acciones que pueden instrumentarse para optimizar este componente imprescindible en la consecución de instituciones de calidad. Si realmente deseamos alcanzar calidad y excelencia en nuestras instituciones educativas, requerimos la conformación de una cultura coherente con esta expectativa, de la que emanen políticas y cursos de acción que nos permitan hacerla una realidad. No basta hablar de excelencia y calidad, se precisan acciones reales y bien pensadas, que marquen el inicio y fin de un proceso. La calidad es un proceso acumulativo, lo importante es iniciarlo y llevarlo al cabo, emprender la marcha y el camino.
LOS PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE (ECA) Dr. Jesús Carlos Guzmán El aprendizaje depende primordialmente de las acciones del estudiante (Cross, 1993 citado
por Hativa, 2000). La investigación psicoeducativa ha buscado conocer sus principales cualidades utilizando un proceso científico riguroso, para descubrir los principios que posibiliten mejorar las prácticas docentes. Estudiar la enseñanza ha representado todo un reto para la investigación, tal como lo señaló Hargreaves (1998): Uno de los fines fundamentales de la práctica y la investigación educativa es el perfeccionamiento del aprendizaje.
Una enseñanza eficaz desde la perspectiva de la ECA precisa la plena comprensión por parte de los docentes de los mecanismos que explican cómo aprenden las personas. Este conocimiento les permitirá entender mejor cómo ocurre el proceso de aprendizaje, identificar los obstáculos que impiden su adecuado desarrollo y sobre todo aplicar las acciones para hacerlo más eficaz. 1.1 Naturaleza del aprendizaje
Se define al aprendizaje como el proceso que logra cambiar lo que las personas piensan, sienten y hacen (Bain, 2004); es decir, un buen aprendizaje repercute en diferentes esferas del individuo, no sólo en lo cognoscitivo o “académico”, sino también en sus acciones y sentimientos, sobre todo en su visión del mundo.
El aprendizaje se distingue por ser un proceso activo ya que sin la participación decidida e intencional del educando no podrá darse, tiene diferentes grados de complejidad, es integral, sus productos o resultados son diversos. 1.2 Los principios del aprendizaje
Los principios son guías que dirigen y justifican las acciones y actividades Docentes. Los que favorecen al aprendizaje. Los agruparemos en cuatro dimensiones, sin olvidar que cada uno de ellos es igual de importante, aunque el más conocido sea el cognoscitivo, referido a lo intelectual, “académico” o racional; todavía muchos lo consideran el único, pero también están los factores afectivos, los relacionados al desarrollo humano y social, y las diferencias individuales, los cuales desempeñan un rol igual de relevante.
13 principios del aprendizaje de una ense帽anza centrada en el mismo (arriba)
A esto precisamente se refieren los constructivistas cuando establecen que aprender es una construcci贸n personal de significados o cambio
conceptual. Para lograrlo, el educando necesita realizarlo de manera intencionada ya que es una elaboración personal donde se conjuga la información recibida con las experiencias vividas. La relevancia de ligar el nuevo conocimiento con el existente fue destacada por Ausubel, Novack y Hanesian (1976) quienes afirmaron: “si tuviésemos que reducir toda la psicología educativa, en un sólo principio, enunciaríamos éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averigüe esto y enseñe en consecuencia” (pág. 3). Como dice Meirieu (2005) “en cada aprendizaje el alumno se enfrenta a algo que lo supera” (pág. 25). La tarea de enseñanza bajo esta perspectiva es trabajar deliberadamente para lograr la modificación del conocimiento inicial de los estudiantes, conseguir lo que los constructivistas llaman el “cambio conceptual” que es cuando, de manera intencionada, se les induce a transformar sus creencias y nociones previas: éste es uno de los resultados de un buen aprendizaje. Es importante distinguir entre ideas y conocimientos previos. Las primeras, como hemos venido explicando, son las nociones que tenemos sobre algo aunque no lo conozcamos; en cambio, los conocimientos previos son lo que hemos aprendido anteriormente y nos sirve de base para adquirir el nuevo contenido. En síntesis, mientras las ideas previas son los objetos a ser transformados mediante la enseñanza, los conocimientos previos son nuestros “insumos” para empezar a hacerlo. Aprender es fundamentalmente una acción que involucra realizar conexiones tanto a nivel neuronal como conceptual -entre ideas y significados-, como experiencial -entre la mente y el medio ambiente, entre uno mismo y los otros. el estudiante asume la responsabilidad por aprender. La importancia de ello es que necesitamos la motivación del alumno para alcanzar las metas y cumplir con el programa, porque sin su concurso activo no será posible hacerlo.. se requiere saber conjugar dos aspectos: la obligación del docente para enseñar contenidos previamente determinados, y el respeto por los intereses y necesidades del alumno.. Lo mejor es enseñarlos a buscar, organizar, sintetizar y dar sentido a la información.
en lugar de llenarlos de información hay que enseñarlos a saber buscarla, seleccionarla, integrarla y utilizarla para sus necesidades de aprendizaje. Este diálogo interno se llama metacognición. Es la conciencia de saber que se sabe y la claridad para identificar qué acciones debe realizar para adquirir mejor aquello por aprender. Un buen aprendizaje debe reflejar no sólo el qué se aprende sino cómo se aprende.. Por eso se pugna porque la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación ocurran en contextos reales o similares a aquellos donde se le pedirá al estudiante que muestre lo aprendido, a esto se le denominan aprendizaje situado. los alumnos necesiten: a) dominar profundamente los contenidos factuales y conceptuales, b) comprender los hechos y las ideas dentro de un contexto o marco de referencia, c) organizar su conocimiento.
B) LA DIMENSIÓN AFECTIVA Motivar es un proceso psicológico que explica la dirección, fuerza y mantenimiento de nuestros actos. La motivación es causa y efecto del aprendizaje ya que es requisito para lograrlo; a su vez, si lo adquirido fue interesante, grato y relevante para el alumno incrementará posteriormente el deseo por aprender. En el cuadro 4 aparecen los principales factores de la motivación escolar. Fue planteado por Santrock (2002), quien los agrupa en tres dimensiones: el alumno, el maestro y el clima de la clase, que se describen a continuación enfatizando, sobre todo, las referidas a los alumnos.
Un primer paso es reconocer que la motivación para aprender está influida por los estados emocionales de la persona, por sus actitudes, intereses, creencias y sus formas de aprender. El establecimiento de metas es algo esencial para el aprendizaje. las metas de aprendizaje necesitan ser personales. De forma negativa se dice: Actúan de acuerdo con esta frase: “Los que deben cambiar son los demás no yo”. Fernando Savater (1991, pág. 171) “lo que somos es el resultado de nuestras decisiones, de lo que hicimos o dejamos de hacer. Factores motivacionales relacionados con el maestro: Entusiasmo. Comunicación. Organización. Lo que se trata es de crear un clima donde
el aprendizaje sea un proceso lúdico e interesante, grato para todos, disfrutable aunque aceptando que conseguirlo no es tarea fácil. Por eso se dice que una mente inteligente es aquella capaz de aprovechar lo mejor que los demás le ofrecen y aprender algo de todos. La inteligencia emocional se define como la capacidad personal de comprender tanto los propios sentimientos o emociones así como ser capaz de percibir adecuadamente las de los demás, incluye también la facultad de hacer un manejo adecuado de nuestras emociones de acuerdo con las circunstancias (Salovey y Mayer 1990, citado por Coleman, 1997). Entre las repercusiones negativas de un mal manejo de la inteligencia emocional se encuentran ciertas características que Guevara Niebla (2005) denominó analfabetismo emocional, refiriéndose cuando las personas son categóricos, que sólo ven las cosas de la vida como blanco o negro, “buenos” vs. malos”. egocéntricos, que se consideran el centro del universo y con la tendencia de percibir los acontecimientos como todo centrado en ellos, incapaces de descentrarse o ver las situaciones desde otras perspectivas; también están los auto confirmadores, quienes sólo se fijan en los hechos o en la información que confirma sus aseveraciones y creencias, dejando de lado o sin tomar en cuenta los hechos que las refutan.
C) LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO Y SOCIAL Los factores del desarrollo humano o psicológico en sus diferentes esferas: biológica, física, lenguaje, emocional, intelectual, etc., son la base del aprendizaje ya que pueden favorecerlo o entorpecerlo, constreñirlo o estimularlo. Entender estas diferencias hará que el maestro pueda adecuar su enseñanza a los diferentes estilos de aprendizaje de los educandos. El aprendizaje es facilitado por las interacciones sociales, la cultura, las relaciones interpersonales y la comunicación con otros. Este aspecto es tan importante que hay toda una corriente psicopedagógica llamada sociocultural que pone el acento en lo social, su autor más representativo es L. S. Vigotski quien formuló el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP), al plantear que hay un nivel actual que tienen los alumnos pero hay otro que se puede alcanzar o arribar pero sólo podrán hacerlo con la ayuda de otros, de alguien experto o de quien sabe más sobre ese tema. Un ejemplo claro de la influencia de los aspectos sociales es el aprendizaje cooperativo, entendido como aquel dónde los estudiantes aprenden entre sí y no únicamente en función de lo que el profesor dice o hace dentro del salón de clase.
Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas, entre iguales, donde todos se ayudan mutuamente y el destino de uno es la suerte de todos.
D) LA DIMENSIÓN DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES Cada quien aprende de manera diferente, no hay dos formas iguales de hacerlo ya que cada uno tiene distinto estilo derivado de su origen socioeconómico, personalidad, motivación, interés, experiencias de aprendizaje y sus capacidades. Meireau (2004), uno de los principales retos que tienen ahora las escuelas es acoplarse a los diferentes tipos de capacidades e inteligencias de los educandos, por lo tanto la enseñanza debe ser rica y variada. Darling-Hammond (2001) dice que los profesores eficaces emplean una gama amplia de estrategias basadas en el conocimiento sobre sus estudiantes así como de sus formas de pensar y aprender.