Fundamentación de las evidencias de conocimiento

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Proyectos de Intervención Socioeducativa Maestra: Beatriz Hernández Sánchez Alumna: Julia Janeth Reyes Tostado Licenciatura en Educación Preescolar Sexto Semestre FUNDAMENTACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Estas evidencias deben evidenciar que el alumno está informado, que ha buscado información para hacer juicios multidisciplinares y combinar el conocimiento (Magaly Ruiz, 2008). Dichas evidencias permiten adquirir conocimientos referenciales para el contexto de aplicación, es decir, para la realización de intervenciones docentes.

Dentro de estas evidencias se integran las evidencias de lectura que formaron la base conceptual para la elaboración del proyecto de intervención socioeducativa, de las cuales la más relevante o la que tomó más peso es la lectura “Cómo elaborar un proyecto: guía para diseñar proyectos sociales y culturales” de los autores Ezequiel Ander-Egg y María José Aguilar, pues ellos fueron la guía del proceso que se llevó a cabo, ya que la lectura permite entender cómo se debe elaborar un proyecto de tal índole y asimismo determinar qué tipo de proyecto es, que en el caso del equipo de prácticas del Jardín de Niños “Benemérito de las Américas” fue de tipo social y cultural.

Una de las lecturas que considero muy importantes y que me permitió comprender que la idea que tenía acerca de los problemas de aprendizaje no era la correcta, es la lectura “Los problemas de aprendizaje no existen; propuestas alternativas desde el pensamiento de la complejidad” del autor Norberto Boggino, es realmente muy valiosa ya que nos invita a reflexionar sobre las causas de que “exista” algún

problema, ya que se debe analizar desde diferentes vertientes y no focalizarnos siempre solo en el alumno como generalmente se hace. Fue fundamental ya que en un principio se tenía pensado que dentro del Jardín donde realizamos las prácticas existían problemas de aprendizaje y que para ello era necesario valorar la necesidad de gestionar un equipo de USAER, lo cual luego de un diagnóstico realizado se determinó que no era necesario.

Se incluye además la guía de observación para la detección de situaciones emergentes en el contexto del Jardín de Niños, luego de ello se valoraron una serie de recurrencias que permeaban en todos los grupos del jardín, éstas nos dieron pautas para centrar el objetivo del proyecto de intervención socioeducativa.

Durante todo el curso se valoró en cada clase todos los referentes bibliográficos analizados, así como las experiencias de cada compañero en sus intervenciones, además la docente Beatriz Hernández Sánchez siempre nos brindaba más elementos importantes a tomar en cuenta para el proyecto, razón por la cual se incluyen los apuntes de clase.

Todas las evidencias presentadas en este apartado son la base conceptual del aprendizaje construido durante el semestre.

Bibliografía: ANDER- EGG. E. y JOSÉ A. M. (1989). Como elaborar un proyecto: Guía para diseñar proyecto sociales y culturales; Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas.

Pp. 33.

BOGGINO, N. (2010). Los problemas de aprendizaje no existen. Editorial HomoSapiens. Argentina. Pp. 68.

RUIZ. I. M. (2008). La evaluación de competencias. Universidad Autónoma de Nuevo León/Universidad Autónoma de la Mancha, Castilla. Pp. 11.