Informe de prácticas

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

INFORME DE PRÁCTICAS

Curso: Trabajo Docente e Innovación

Maestra: Beatriz Hernández Sánchez

Alumna: Julia Janeth Reyes Tostado

Licenciatura en Educación Preescolar

Quinto Semestre

Índice

Introducción………………………………………………………………….…3 1. Curriculum formal.

1.1 Referentes teóricos………… ………....…………… ……………..…..4 1.2 Contexto de la práctica………….………………….…..……...….…..6 1.3 Caracterización del grupo……..……………………………………..12 1.4 Autodiagnóstico de las competencias profesionales y genéricas a fortalecer…………………………………………………………………….14 2. Ambientes de aprendizaje generados.

2.1 Formas de intervención utilizadas ante las contingencias……..…15 2.2 Recursos……………………………………….…………………………..17 2.3 Organización del trabajo con los niños………………………………19 2.4 Procesos de empatía y comunicación…………………………………22 3. Análisis y reflexión de la práctica realizada con la finalidad de innovar.

3.1 Valoración crítica del diario………………………………………………23 3.2 Evaluación de la práctica docente realizada……………………………24 3.3 Resultados del proyecto de innovación docente……………………….26 1

3.4 Metas logradas con la propuesta de innovación docente……………28 3.5 Contribución al desarrollo de las competencias profesionales y genéricas establecidas para mejorar…………………………………………………………..29 Bibliografía……………………………………………………………………………30 Anexos…………………………………………………………………………………32

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INTRODUCCIÓN En el presente informe de prácticas se da cuenta de lo que se realizó en la segunda jornada de intervención docente -contrastando en algunos puntos con lo realizado en jornadas de prácticas anteriores- con enfoque en la innovación docente.

Primeramente se explica la base teórica que sustentó lo realizado en la jornada de prácticas, de igual forma se da una explicación sobre el contexto de la práctica y la caracterización del grupo para tener un conocimiento inicial y los referentes que darán pautas para comprender las diferentes actividades que se realizaron.

El enfoque fue con miras a la innovación docente, por lo cual se agrega una valoración sobre las competencias tanto genéricas como profesionales que se pretendieron fortalecer, para abonar a mi formación profesional docente.

Es importante hablar sobre lo que formó parte de los ambientes de aprendizajes generados como las formas de intervención, los recursos, la organización del trabajo con los niños y los procesos de empatía y comunicación que estuvieron presentes a lo largo de la jornada de prácticas, esto para dar cuenta de los rasgos que formaron parte de la innovación o que de alguna manera pudieron afectar a la misma.

Finalmente se realiza un análisis y reflexión de la práctica, donde se da cuenta de un instrumento muy valioso como lo es el diario, que sirvió para recabar la información necesaria que permitió realizar las adecuaciones curriculares correspondientes a cada mañana de trabajo. Asimismo se hace una valoración propia sobre la práctica y se introduce la valoración de la docente titular del grupo de prácticas.

Por último y no menos importante se da cuenta de los resultados obtenidos, es decir, constatar si realmente existió innovación o si no se presentaron cambios en el quehacer pedagógico, se explicitan las metas que se lograron alcanzar de acuerdo al proyecto de innovación que se elaboró previo a la segunda jornada de

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prácticas. Posteriormente se pone de manifiesto la forma en la que se contribuyó al desarrollo de las competencias profesionales y genéricas que son parte de mi formación profesional docente.

1. Curriculum formal 1.1 Referentes teóricos.

Hablar de innovación es pensar en la necesidad de actuar para transformar situaciones reales, iniciando por la práctica misma, ya que todo cambio debe comenzar por iniciativa propia para poder incentivar a los demás a que sean partícipes de innovaciones dentro de una institución educativa, la cual a posteriori brindará un mejor servicio pues estará enfocado en tener prácticas de calidad que coadyuven con los alumnos en el desarrollo de las competencias.

Hugo Martínez Alvarado en su texto “Docentes del siglo XXI: innovar o innovar”, nos dice que “Innovar es responder a la urgencia y, al mismo tiempo, a la necesidad de proponer nuevas estrategias de aprendizaje”, considero esta aportación como base de toda enseñanza, ya que los docentes y yo como futura docente debo de estar siempre en busca de mejorar, mejorar en pro de brindar mejores atenciones a los alumnos, buscar estrategias que sean útiles y adecuadas a las características de ellos y siempre la práctica esté centrada en el apoyo a la construcción de sus aprendizajes.

Para dicha innovación se necesita creatividad, término que maneja Inés Aguerrondo dentro de las innovaciones educativas, ella en su texto “Estímulos organizacionales para el pensamiento innovador” nos dice que: “La verdadera creatividad es ser capaces de construir alternativas por fuera de nuestras rutinas, apuntar a cambiar el modelo desde donde llevamos a cabo nuestra tarea de enseñar, pero hacer esto como tarea individual es realmente muy difícil; tiene que ser una tarea conjunta que permita el surgimiento de una creatividad grupal que aliente a romper las rutinas individuales en pos del mejoramiento de la calidad y del incremento de la creatividad en educación”.

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Previo a la segunda jornada de intervención docente se realizó un proyecto de innovación basado en la necesidad de realizar un cambio en el quehacer docente, dicho proyecto se hizo de manera individual, pero se partió de un trabajo colaborativo entre mis compañeros de prácticas, donde se pretendió hacer innovación y al mismo tiempo favorecer a una de las competencias profesionales y a una de las competencias genéricas.

Las competencias fueron tomadas del perfil de egreso de la escuela normal establecidas en el Acuerdo 650 en donde se dice que “El perfil de egreso constituye el elemento referencial y guía para la construcción del plan de estudios, se expresa en competencias que describen lo que el egresado será capaz de realizar al término del programa educativo y señala los conocimientos, habilidades, actitudes y valores involucrados en los desempeños propios de su profesión”.

Todo eso será fortalecido con el desarrollo de las competencias genéricas y específicas.

Teniendo como hipótesis general que “si la educadora conoce el contexto familiar y escolar, mejoraría la intervención educativa”. Se pretendió fortalecer la competencia profesional que nos indica “Propiciar y regular espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación”.

Se tomaron en cuenta y como base fundamental los principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios y que se deben atender en toda práctica educativa, los cuales se establecen en el acuerdo 592, el cual es la articulación de la educación básica que busca impulsar la formación integral de todos los alumnos con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de estándares curriculares, de desempeño docente y de gestión. Éste nos plantea atender a los alumnos con capacidades diferentes así como a los que cuentan con actitudes sobresalientes a partir de estrategias e incentivos para lograr el desarrollo integral, por eso se necesitan docentes que desarrollen la

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empatía hacia las necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus competencias, es aquí donde entra el propósito esencial del proyecto ya que está empatía debe surgir hacia lo que se conoce del contexto.

Para esto es de vital importancia involucrar en la tarea educativa a todos los actores mediante una convivencia armónica, para un trabajo colaborativo que incremente la posibilidad del fortalecimiento social tanto de los niños como de la misma sociedad a la que pertenecen.

En cuanto a la realización de las planeaciones de clase se tomó como referencia el Programa de Educación Preescolar (PEP 2011). Tomando los campos formativos de “Exploración y conocimiento del mundo” y “Desarrollo personal y social”, al desarrollar los temas de “Animales del planeta” y “Yo tengo una familia”, los cuales se eligieron por tres razones, la principal es porque son temas de interés para los alumnos, la segunda razón es debido a que la maestra titular no había trabajado con esos campos formativos, pues ella se enfocaba más en Pensamiento matemático y Lenguaje y comunicación. Finalmente la tercera y última razón es debido a que en mi parecer son campos formativos que permiten que los niños se interesen, se diviertan y sientan el gusto por aprender y construir nuevos conocimientos, además permite el trabajo con otros actores importantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, permite el trabajo estrecho con padres de familia.

Además se tomó como referente la reflexión que se hizo en equipo de prácticas con respecto a los aspectos que hacía falta fortalecer en los alumnos y la competencia que nosotros como docentes en formación deberíamos fortalecer en pro de nuestro desarrollo integral y profesional.

1.2 Contexto de la práctica.

Al hablar del contexto nos referimos en términos muy amplios a todo lo que nos rodea, a todo aquello que forma parte de nuestra vida y que por lo tanto influye de manera significativa en la misma.

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Cuando conocemos un lugar, su cultura, sus costumbres, sus tradiciones, etc. automáticamente estamos conociendo a su gente, pues todo lo mencionado anteriormente nos indica la forma de vida que llevan en ese lugar y así, de esta manera estaremos comprendiendo el comportamiento de las personas en el caso de la educación preescolar se hace referencia a los niños y niñas.

Este aspecto es determinante cuando estamos realizando intervenciones educativas, ya que es muy importante tomarlo en cuenta principalmente para conocer a los alumnos, ya que si no conocemos a los alumnos entonces ¿Cómo pretendemos intervenir en su proceso educativo?, el contexto pues, se convierte en un punto clave de partida en el proceso educativo, ya que implícitamente se encuentran inmersos todos los aspectos que se relacionen con el niño.

Si un docente no conoce a sus alumnos y a su contexto difícilmente podrá hacer una enseñanza situada, pues su práctica no estará contextualizada, no estará centrada en los alumnos, no será significativa, por lo tanto los alumnos tendrán repercusiones de cierta forma en la construcción de sus aprendizajes y el propósito de la enseñanza se perderá.

Comunidad: Guadalupe, Zacatecas es el municipio en donde se encuentra ubicado el Jardín de Niños “Benemérito de las Américas”, institución educativa en donde realicé mis prácticas correspondientes al quinto semestre de la licenciatura en Educación Preescolar, conforme a lo que se establece en el plan de estudios 2012.

Dicho municipio ha crecido notablemente los últimos años. Dentro de las colonias de reciente creación podemos mencionar la de Las Quintas y es precisamente ahí donde se ubica el Jardín de Niños en el que realicé mis prácticas docentes.

La colonia de las Quintas se localiza a diez minutos de la cabecera municipal. Se trata de una zona urbana que cuenta con los servicios básicos como agua, luz, drenaje y solo algunas familias tienen servicio de teléfono e internet.

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Con relación a la infraestructura, cabe mencionar que las calles están pavimentadas. La colonia está dividida en varias secciones, que se organizan en privadas. Las casas están hechas con block de cemento y piso firme, se observa que la mayoría de ellas son de un piso.

La colonia cuenta con espacios recreativos, la unidad deportiva es prueba de ello; además cuenta con instituciones educativas de educación básica, es decir, preescolar, primaria y secundaria.

Conforme a lo que menciona en el diagnóstico la maestra Teresa de Jesús Pedroza Jaime, titular del grupo 2°”B”, acerca del contexto familiar, dice que son familias conformadas por padres y madres jóvenes. Asimismo menciona que la mayoría de las familias profesan la religión católica.

La mayoría de los empleos de los padres de familia son: empleadas domésticas, trabajadores de la empresa de “cableados”, personal de servicio público, estudiantes y algunos profesionales.

La alimentación acorde a lo observado en el aula de clases de la mayoría de los alumnos no es muy sana, ya que a lo que se puede observar los alimentos son galletas, papas fritas, jugos, alimentos que venden afuera del jardín de niños (tamales) etc.

La higiene personal de la mayoría de los alumnos es buena (zapatos limpios, ropa limpia, niñas y niños peinados), por indicaciones de la dirección del Jardín la mayoría de los niños porta siempre su uniforme ya sea oficial o deportivo según el horario que se tenga establecido.

Escolar: El Jardín de Niños “Benemérito de las Américas” está ubicado en la calle San Jacob No. 104, en la Colonia Las Quintas de Guadalupe, Zac. Es un Jardín de Niños con una alta demanda debido a que la población está creciendo de manera considerable. El horario de clases establecido es de 9 A.M. a 12 P.M.

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El Jardín de Niños es de organización completa, actualmente cuenta con una población de 300 niños aproximadamente repartidos en diez grupos, cinco grupos de segundo grado y cinco grupos de tercer grado. El jardín cuenta con diez docentes, un maestro de educación artística, una maestra de educación física, dos personas de intendencia y claro está una directora.

También cuenta con cuatro baños, un cubículo para los docentes de música y educación física, una dirección y suficiente espacio para que los niños puedan jugar.

Los salones son amplios, ventilados y con bancas adecuadas a la edad y estatura de los alumnos, cada salón de clases cuenta con su botiquín. Se tienen los servicios básicos como luz, agua, drenaje y además teléfono e internet.

El equipo de trabajo que forman las educadoras está muy fortalecido debido a la empatía, colaboración, participación, iniciativa, etc. y se ve reflejado en las acciones que hacen por los niños y en el trabajo de aula que realiza cada una.

El clima institucional es muy enriquecedor y cómodo, ya que siempre nos recibían con un saludo y una sonrisa, eso en lo personal me motivaba para trabajar en confianza, de una manera natural y sin presencia de nervios.

Formas de planeación: Las maestras titulares del Jardín de Niños “Benemérito de las Américas” planean de manera individual, sistematizando la información en un cuadro (Ver anexo 1).

La situación didáctica es la modalidad a la que más recurren, aunque también planean por proyectos y algunas veces talleres.

Para sus planeaciones toman en cuenta el interés de lo que los niños quieren conocer, anclándolo con las competencias y aprendizajes esperados que se establecen en el Programa de Educación Preescolar 2011 (PEP 2011), dependiendo del interés del niño es el tiempo que se establece en las actividades, es decir, si se ve interés se sigue con esa situación y si no ahí se cierra.

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Algunas actividades si son realizadas de manera colaborativa entre las docentes del jardín, como lo son los festejos de ciertas fechas importantes, como el día de independencia, el día de muertos, día del niño, etc. donde también son incluidos los papás de los niños.

Estrategias de evaluación de logros de enseñanza y en los aprendizajes de los alumnos: Acerca de las estrategias de evaluación que las maestras de la institución emplean son muy variadas. Al principio del ciclo escolar realizan la evaluación inicial o diagnóstica. Una de las estrategias para realizarlo es por medio de una batería. Este instrumento de evaluación contiene indicadores que abarcan contenidos de los seis campos formativos: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y conocimiento del mundo, Desarrollo físico y salud, Desarrollo personal y social y Expresión y apreciación artísticas. Asimismo se va conformando desde el inicio, el expediente de cada niño el cual incluye una valoración médica, entrevista del niño, entrevista de los padres de familia con las que se conforma un estudio socioeconómico, además se incluyen documentos personales de los alumnos como acta de nacimiento, CURP, cartilla de vacunación, etc.

Además del diagnóstico, se realiza una evaluación intermedia y final. No obstante, las maestras llevan a cabo una evaluación permanente tanto de la enseñanza como del aprendizaje de los niños. Uno de los instrumentos que las docentes emplean es el diario de trabajo que realizan al final de cada jornada. Al escribir sobre los sucesos que se presentan día con día, las dificultades y aciertos en la planeación, así como los comentarios que hacen los niños a lo largo de la mañana de trabajo, las experiencias que ellos viven, les brinda elementos necesarios que les permitirán hacer un buen análisis con el objetivo de mejorar la intervención docente con miras a potencializar las competencias de cada niño.

Para evaluar el aprendizaje de los niños, las docentes suelen recurrir a instrumentos como: rúbricas, listas de cotejo y portafolios de trabajos.

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Formas de involucrar a padres de familia: La participación de los padres de familia es buena aunque un pequeño porcentaje no participa por cuestiones de trabajo.

Los mecanismos de comunicación que se emplean con ellos es directa. Hay reuniones donde se les informa a los padres de familia las actividades, resultados, mejoras, a través de las maestras de cada grupo.

Las dificultades a las que se ha enfrentado dentro de la institución son tal vez con padres de familia que no están dispuestos a trabajar por la educación de sus hijos.

“Dicha institución fue fundada en el año 2008”. Áulico: El aula de clases es muy amplia, tiene espacio suficiente para que los niños se encuentren cómodos para su aprendizaje. El mobiliario es adecuado y de hecho hay sillas de sobra, que se tienen dentro del mismo salón, ya que no se cuenta con bodega o almacenamiento en el Jardín.

La maestra siempre decora el aula conforme a las fechas que se estén celebrando para que los niños a diario lo vean, comprendan su significado y se motiven a trabajar debido a la decoración.

Se cuenta con un pintarrón amplio, marcadores, borrador. Los alumnos cuentan con material propio y adecuado para trabajar como lápiz, crayolas, goma, sacapuntas, libreta, libro de trabajo, tijeras, etc.

La maestra tiene almacenado distinto tipo de material como cartulinas, papel lustre, papel de china, papel crepe, cartoncillo, foami, diamantina, pegamento, etc. para disponer de él cuando sea necesario.

El material de juego (construcción) se les presta solo si va de acuerdo a la planeación realizada por la docente, se cuenta además con rompecabezas (los niños están aprendiendo a usarlos de forma adecuada, ya que no tenían un

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conocimiento adecuado de cómo hacer uso de este tipo de material), se tiene una biblioteca que contiene cuentos, fábulas, chistes, trabalenguas, adivinanzas, leyendas, etc. éstos se los pueden llevar los niños a su casa para que los lean o se los lean sus papás, siempre y cuando los regresen al día siguiente.

Es relevante mencionar que se cuenta con un garrafón de agua potable para que los niños tomen cuando lo requieran, asimismo papel de baño y un espejo alargado del tamaño de los niños.

Es necesario hacer mención de que hace falta material como tapetes para cuando se requiera trabajar en el piso o títeres y guiñoles para hacer una obra.

1.3 Caracterización del grupo.

En la segunda jornada de intervención docente me encontré con muchos cambios dentro del grupo de 2° “B”, el principal fue el cambio de matrícula, ya que anteriormente estaba integrado por 36 alumnos, y ahora solo son 29 alumnos (13 niños y 16 niñas) de 4 años de edad en su totalidad. Esté cambio en la matrícula se presentó debido a que tres alumnos se dieron de baja debido a que se cambiaron de domicilio según explicaciones de los papás. Los otros cuatro alumnos fueron asignados al nuevo grupo que se abrió, puesto que los grupos de segundo año estaban muy saturados y era necesaria la creación del nuevo grupo.

Su forma de aprendizaje según Dunn Y Dunn (1985) puedo decir que es visual y kinestésica de forma equilibrada, ya que los niños les gusta mucho estar en constante movimiento, manipular distintos materiales y jugar mucho.

Los niños asisten a clases generalmente aseados y peinados, no todos llevan su uniforme debido a que aún no lo compran, pero la mayoría ya lo porta conforme al horario establecido por la docente titular del grupo.

Algo que llama mucho mi atención es que los niños desde muy temprano ya tienen hambre, especialmente Isaac y según mis investigaciones es debido a que la mayoría no desayuna en su casa antes de ir al Jardín, por lo cual pasa tal situación. Respecto a esta situación la comente primero con la docente titular del 12

grupo y después ambas reunimos a los padres de familia para hablarles sobre dicho tema y concientizarlos de la importancia que tiene que desayunen antes de entrar al Jardín, asimismo les comentamos las repercusiones que tiene esa situación para su aprendizaje diario.

En la hora de recreo me doy cuenta que ya socializan más todos a excepción de Christopher, que generalmente se la quiere pasar al lado de la maestra titular o de mí. En cuanto a su entretenimiento puedo decir que ya tienen más cuidado al subirse a los juegos y en respetar turnos.

El egocentrismo es muy representativo dentro del aula de clases. Sin embargo, según Jean Piaget, el egocentrismo es el estado natural de los niños pequeños, que no pueden imaginar el mundo desde otro punto de vista más que del suyo.

Pero esto no quita que ese egocentrismo dificulte un poco el trabajo en equipo, el compartir material o experiencias con los demás, ya que Abdiel y Nicole son niños que no permiten que los demás compañeros tomen material cuando se les reparte por mesa y se adueñan de él o toman la mayor parte del material otorgado.

También pude observar que generalmente muestran mayor afecto a los niños que son del mismo sexo ya que tiene afinidad en cuanto al tipo de juego, además de que la ideología también influye, pero eso no quiere decir que la relación con sus compañeros del sexo opuesto no se dé.

Detecté que la niña Martha pelea mucho a sus compañeros y difícilmente es aceptada por ellos, de hecho ella misma lo nota y me dice que nadie la quiere juntar, ante tal situación yo o la maestra titular hablamos con ella haciéndola consiente de que no es bueno que se porte mal con sus compañeros, ya que después ellos no quieren jugar con ella.

En lo que refiere al campo de lenguaje, me doy cuenta que Abdiel es un niño que no hablaba nada y ahora al menos ya trata de integrarse más y hace esfuerzos por hablar o repetir palabras que ya se han mencionado.

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En cuanto a la escucha es una habilidad que aún falta por desarrollar en todos los niños, pues constantemente están platicando o realizando otras actividades, lo cual interfiere para que no atiendan indicaciones y no sepan que actividad se va a realizar (esto último sólo algunos niños).

Me encontré con mucho avance en cuanto a los aprendizajes de los niños, se notaba cada vez que participaban o cuando realizaban alguna actividad, ya que le ponían más empeño y lo hacían con mejor calidad, claro está que cada uno de acuerdo a sus habilidades específicas.

1.4 Autodiagnóstico de las competencias profesionales y genéricas a fortalecer.

Actualmente como lo establecen los planes y programas de estudio tanto en la educación básica como en la formación de docentes se ve muy permeado el concepto de competencias, es decir, según la definición del plan de estudios de educación básica es “la capacidad de responder a diferentes situaciones, implica un saber ser y un saber hacer”, ya que se deben movilizar todos los saberes, habilidades, actitudes y conocimientos, pues más allá del saber ser es demostrarlo en la práctica (acción).

Entonces, la formación de docentes basada en un enfoque de competencias implica, la movilización de distintos saberes de carácter conceptual, procedimental y actitudinal que se adquieren en una situación determinada y que se ponen en juego cuando se lleva a cabo la práctica docente, de ahí la importancia de comprometerse en la formación docente para seguir con este proceso, en el cual cada día se siguen desarrollando las competencias y que de esa forma se pueda intervenir de forma correcta en la educación preescolar.

Las competencias que debo tener según el perfil de egreso del plan de estudios 2012 se dividen en genéricas y profesionales; las competencias genéricas se refieren a desempeños comunes que debe tener todo egresado de la educación superior, éstas se desarrollan a través de la experiencia personal y la formación de cada sujeto. Las competencias profesionales en cambio se refieren a los

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desempeños que los futuros docentes de educación básica deben mostrar, se forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente y así poder desarrollar prácticas en escenarios reales.

(Acuerdo 650).

Las competencias que pretendí favorecer haciendo uso del proyecto de innovación docente son: Genérica.- colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social, ya que con este proyecto lo que se pretende es hacer innovación en el jardín de prácticas, en correlación con mis compañeros de equipo.

Profesional.- propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

Las competencias antes mencionadas las seleccioné debido a que son mi área de oportunidad, y de acuerdo a mi percepción era necesario focalizar más en ellas fortaleciéndolas con trabajo y aprendizaje teórico, pero sobre todo práctico.

Es necesario siempre estar al pendiente de nuestro proceso de formación y examinarnos con exactitud sobre los aspectos que nos hace falta mejorar para ser competentes en el sistema educativo y poder ser aptos para intervenir en la educación preescolar.

2. Ambientes de aprendizaje generados 2.1 Formas de intervención utilizadas ante las contingencias

que se

presentaron.

Forma de intervención y temas elegidos: La modalidad de intervención que utilicé en esta segunda jornada de intervención con enfoque en la innovación docente fue la unidad didáctica, la primera semana con el tema de clasificación de animales -terrestres, acuáticos y aéreos- (Ver anexo 2), y la segunda semana con el tema de la familia (Ver anexo 3).

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El tema de los animales fue elegido acorde al interés de los niños pues en la primera jornada de intervención docente me percaté del gusto y atracción que tienen por conocer a los animales, además de que en la visita previa la maestra titular del grupo me comentó que ella no había trabajado ese campo formativo pues se había enfocado más a lenguaje y comunicación y a pensamiento matemático. El tema de la familia yo lo elegí, ya que es parte de un proyecto de investigación que estoy realizando en el curso de Herramientas básicas para la investigación educativa en la Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”.

Retos presentados y solución brindada: En el primer acercamiento al jardín de niños se me presentó un reto, el cual hace referencia a la atención a la diversidad que tiene mucho que ver con la creación de ambientes de aprendizaje, según lo que yo observé. Se puede notar en el momento en que a veces se pierde la atención de los alumnos o cuando no se lleva a cabo la inclusión dentro del aula de clases.

Analizada tal situación reflexioné en que mi reto está en crear ambientes de aprendizaje donde yo como docente practicante incluya a todos los alumnos en las actividades y en donde ellos como alumnos tengan ese gusto, interés e iniciativa por conocer y aprender, teniendo una participación activa y centrada en lo que se esté trabajando.

Por lo cual en ésta segunda jornada de intervención docente me esforcé en crear un ambiente de aprendizaje incluyente, para lo cual busqué actividades llamativas para los alumnos de temas que fueran relevantes o del gusto de ellos, al momento en que estaban realizando alguna actividad les ponía música que era de su agrado y se pudo ver notoriamente la alegría que sentían, y los resultados obtenidos eran claramente mejores.

En cuanto a la participación siempre alenté a los niños que menos participan a que lo hicieran y de igual forma dialogué con todo el grupo para explicarles la importancia que tiene la participación de todos no sólo de los mismos. Algunos

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niños se tardaron más en entenderlo, ya que siempre querían participar y se enojaban si no se les otorgaba la palabra, en esas situaciones me acercaba a ellos recordándoles lo que habíamos platicado y mencionándoles que en la siguiente ocasión sería su turno.

Siempre me organicé de tal forma que tanto el material, como la planeación estuvieran presentes cuando se necesitara.

En la segunda semana se tenía planeado realizar un portarretratos que los niños pintarían para colocar la foto de su familia, pero el error mío fue de no solicitarles ropa vieja para que no se mancharan el uniforme. Al siguiente día llegaron la mayoría con uniforme y tuve que buscar solución, para lo cual tomé la decisión de que en lugar de pintar solo decorarían el cuadro con foami o papel lustre de colores, de igual forma se les colocó la bata a todos los niños.

El jueves de la segunda semana note a Brayan muy decaído en la mañana durante clase, pero no le pregunte nada, solo traté de animarlo, pero a la hora de recreo el vómito por lo cual me percaté de que en realidad se sentía mal y él me dijo que le dolía su estómago y su cabeza, por lo cual inmediatamente la maestra titular le hablo por teléfono a su mamá y yo me quede con el niño hablando con el sobre lo que le pasaba y ayudándolo a limpiarse. Ambas consideramos que era la mejor solución, para que el niño estuviera mejor. Éstas son las contingencias más sobresalientes que se presentaron en la segunda jornada de intervención docente.

2.2 Recursos.

Los recursos que formaron parte de la jornada de prácticas se dividen en tres tipos: humanos, materiales y financieros.

Humanos: Los recursos humanos que fueron parte de la intervención con enfoque en la innovación docente son los alumnos, padres de familia, alumna practicante,

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docente titular, compañeros practicantes de la escuela normal, colectivo en general y directora del Jardín de Niños.

Los alumnos, debido a que son los actores principales de este proceso educativo, en los que está centrada la enseñanza y el objetivo principal es la construcción de aprendizajes significativos.

Los padres de familia, ya que ellos son los que siempre estuvieron dispuestos a colaborar conmigo, apoyando a los niños en casa con sus tareas y comprándoles el material solicitado, además de su gran participación en la matrogimnasia.

La docente titular, ya que siempre estuvo para apoyarme en lo que se necesitó, su papel principal fue observarme, evaluarme y junto conmigo retroalimentar las prácticas brindándome consejos que me han servido para mejorar, eso fue según su apreciación y experiencia laboral.

Los compañeros practicantes de la escuela normal, por el trabajo en equipo que se llevó a cabo para la realización de la actividad que se llevó a cabo con padres de familia y alumnos (matrogimnasia).

El colectivo en general del Jardín de Niños, todos siempre se mostraron muy amables y siempre me brindaban la ayuda que se necesitaba, cuando les solicitaba algún material a las educadoras o cuando les solicitaba la ayuda al personal de intendencia por situaciones que se presentaban en el aula de clases, como por ejemplo derrame de líquidos.

La directora, por brindarme la oportunidad de llevar a cabo mis prácticas correspondientes al quinto semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar, y por apoyarme en todo lo que necesité, sobre todo en la actividad que se realizó en conjunto con los compañeros de la escuela normal. Además por la oportunidad de estar presentes en la reunión de

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consejo técnico, la cual me dejó muchos aprendizajes y me dio oportunidad de conocer la importancia que tienen ese tipo de reuniones.

Por último y no menos importante, la alumna practicante, ya que el proyecto de intervención docente se realizó para fortalecer la competencia genérica y la profesional en las que se presentó mayor área de oportunidad, de tal forma que se pudiese aportar a la formación integral de la misma, además es la que llevó a cabo estrategias y actividades de innovación en el Jardín de Niños conforme al propósito y objetivos establecidos previamente.

Materiales: Los recursos materiales más utilizados fueron: mobiliario del aula de clases, computadora, marcadores,

proyector móvil,

bocinas,

hojas de

máquina,

fotocopias, impresiones a color, impresiones a blanco y negro, guiñol, caja sorpresa, corto de la película “Buscando a nemo”, libros, revistas, tijeras, lápices, crayolas, papel cascaron, diamantina, pegamento, etc.

Financieros: Por ser un lugar que se encontraba lejano a mi hogar gasté dinero extra en transporte, además del gasto que se generó con el material, sumando la cantidad aproximada de $ 362.00 distribuido como se muestra en la tabla (Ver anexo 4).

2.3 Organización del trabajo con los niños.

Espacio: El espacio en que se llevó a cabo la intervención docente siempre tuvo lugar dentro del aula de clases, se utilizó toda el aula en su interior tanto para el acomodo del mobiliario en donde se sentarían los niños, como para la exposición de trabajos realizados a lo largo de la jornada. Únicamente el viernes cuatro de Diciembre se hizo uso del patio central para la actividad que se realizó con los padres de familia, es decir, para la matrogimnasia.

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Reflexionando sobre este punto me doy cuenta que sin duda alguna me está haciendo falta hacer uso de distintos espacios, dentro y fuera del Jardín de Niños para acercarlos al aprendizaje, ya que a diario fue monótono trabajar dentro del aula, y como es sabido a los niños les encanta explorar y sentir la libertar y que mejor forma de acercarlos a espacios diferentes en donde también pueden aprender y tal vez de manera más significativa.

Tiempo: Éste es un punto en donde anteriormente siempre se me presentaban algunos obstáculos para organizarlo de forma correcta. En la primera jornada de intervención a menudo pasaba que me faltaba o sobraba tiempo para la realización de las actividades planeadas, algunas veces por falta de conocimiento aún del ritmo de trabajo de los niños o algunas otras veces por las clase de apoyo de música, ya que el horario del maestro no estaba bien establecido y siempre llegaba al aula de clases cuando menos lo esperaba y tenía que detener las actividades con los niños.

En la visita previa de esta segunda jornada de prácticas me asesoré muy bien tanto con la maestra titular del grupo como con el maestro de música sobre el horario que tendría con los niños para impartir la clase, pues no quería que se suscitara la misma situación de la jornada anterior.

Gracias a ello la organización del tiempo mejoro y las actividades resultaron más enriquecedoras, además de que la organización del tiempo quedo establecida en los cronogramas de actividades realizados previo a la jornada de prácticas (Ver anexo 5 y 6).

Toma de decisiones: La excelente relación y comunicación que existió con la maestra titular del grupo me permitió estar siempre en contacto con ella. Al final de cada mañana de trabajo cuando los niños ya habían salido me acercaba a ella y le preguntaba su opinión sobre la práctica de esa mañana y sobre las actividades a realizar del siguiente

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día, ella siempre se mostró dispuesta a darme su opinión y aunque las opiniones sobre las actividades yo las planteaba ella me brindó consejos o recomendaciones que me fueron muy útiles para replantear las decisiones antes tomadas, es decir, las decisiones se tomaban en conjunto y por acuerdo, enfocándonos siempre en lo que sería más adecuado para los niños.

En cuanto a la actividad que realicé en conjunto con mis compañeros de la escuela normal, es decir, la matrogimnasia, lo hablamos y lo planeamos entre nosotros primero, posteriormente se le comento de manera individual a las maestras titulares y finalmente para poder realizarla se le solicito el permiso a la directora del Jardín de Niños, quien muy amablemente acepto la propuesta que le hicimos y nos brindó su ayuda y apoyo para llevarla a cabo.

Acomodo del aula de clases: En cuanto al mobiliario como estantes o libreros siempre respete el acomodo que tenía la maestra, a pesar de que ella me dijo desde un inició que el aula era mía y podía acomodarla como a mí me gustara, sin embargo la organización que ella tenía me pareció adecuada, por eso no necesite modificar el aula de clases. Sin embargo lo que si moví a diario fueron las mesas y sillas de los alumnos.

La organización que se llevó a cabo para la realización de las actividades de aprendizaje fue de distinto modo, ya que traté de acomodarlos de tal forma que siempre existiera un contacto alumno – maestra.

En el caso de las actividades en donde se necesitaba dar una explicación, información científica o donde la participación de los niños tenía que ser de pie, el mobiliario se acomodó en forma de media luna, de tal forma que todos voltearan al pizarrón y prestaran más atención a las participaciones de sus compañeros, indicaciones o explicaciones que se les estaban dando.

En las actividades de trabajo en equipo o de compartir material los equipos estaban conformados por seis alumnos, siempre les brindé la oportunidad de que se sentarán donde se sintieran más cómodos para que trabajaran agusto.

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Cuando se presentaba mucho ruido o desorden y aún no concluían en darles información o indicaciones les pedía a los niños que se vinieran todos al frente con su silla y de esa forma al tenerlos más cerca me fue más fácil que me escucharan y comprendieran lo que iban a realizar.

La organización del aula de clases es parte de mi innovación en el Jardín de Niños, ya que anteriormente no modificaba mucho la organización que tenía con los niños, pero sin duda alguna comprendí que es necesario hacerlo, ya que es parte de las estrategias de atención.

2.4 Procesos de empatía y comunicación.

Desde la primera jornada de intervención docente fomente una buena comunicación y relación entre los alumnos y yo, para que dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje se generara un clima enriquecedor donde se pusieran en práctica los valores morales y éticos, principalmente el respeto.

Desde el primer día de prácticas tratamos los acuerdos, los platicamos y quedamos conformes que son importantes para que exista una buena relación. Al iniciar la segunda jornada nuevamente volví a recordarles los acuerdos que se habían establecido antes, lo relevante aquí fue que la maestra titular los estaba trabajando de igual forma, por lo cual los niños si los recordaron muy bien, aunque no todos los ponían en práctica siempre, rompiendo con ellos en algunas ocasiones.

Especialmente sucedió una situación con uno de los acuerdos que decía: “No gritar”, me percate de esta situación yo misma, ya que el rompimiento de ese acuerdo lo estaba haciendo yo misma, pues cuando escuchaba mucho ruido y desorden les alzaba la voz sin darme cuenta, en lugar de buscar algunas otras alternativas que me fueran eficaces para terminar con dicho percance que se estaba suscitando.

El día que me di cuenta de lo que estaba pasando decidí cambiar, pues si bien es cierto que todos debemos enseñar con el ejemplo, ¿cómo entonces o pretendía

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que los niños respetaran los acuerdos, si yo misma estaba rompiendo con uno de ellos? No cabe duda que siempre debemos evaluar nuestras acciones dentro del aula, ya que tal vez en el momento no nos demos cuenta, pero luego al analizar la mañana de trabajo podremos rescatar esos acontecimientos que se deben cambiar sin duda alguna.

Siempre que era necesario hablar sobre alguna situación que pasó de pelea entre los alumnos, les hablaba en el momento, me ponía de rodillas, tratando de que no me vieran como autoridad, ni que mis palabras parecieran algún tipo de regaño, sino al contrario yo pretendía que ellos comprendieran que sus acciones estaban incorrectas y que dichas acciones les traerían problemas a ambos y eso no estaba bien, ya que ellos como compañeros que son deberían llevarse bien y convivir sanamente.

Cuando estábamos realizando alguna actividad y yo notaba que el interés disminuía o que se estaban distrayendo mucho, buscaba una mejor forma de realizar la actividad sin perder de vista el objetivo y el propósito de la misma, pues siempre traté de ponerme en su lugar y comprenderlos, pauta que fomentaba aún más la buena relación que se tenía.

Sin duda alguna el valor principal que tomamos –respeto- siempre se notó, ya que los niños en todo momento se mostraron muy respetuosos conmigo y de igual forma yo con ellos. Algo que me agrado mucho fue el fomentar las palabras que se dicen son mágicas “gracias” y “por favor”.

3. Análisis y reflexión de la práctica realizada con la finalidad de innovar 3.1 Valoración crítica del diario.

En los semestres anteriores no utilizaba el diario de forma correcta, ya que no comprendía el verdadero valor y significado que tenía, a pesar de que lo habíamos trabajado en el primer semestre. Y a pesar de que tuve mucho tiempo para

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investigar o preguntar a personas con experiencia en ello no lo hice por diversas situaciones, o tal vez por olvido, y como se dice hasta que uno requiere las cosas entonces sí investiga y encuentra respuestas a sus dudas o cuestiones.

Exactamente así me sucedió, pero ahora en estas dos jornadas de intervención docente puedo decir que comprendo realmente lo valioso que puede llegar a ser el diario si se realiza de la forma correcta y no solo como cumplimiento porque así lo solicita el sistema educativo, El diario, me ha sido muy útil, ya que en éste voy registrando de manera cuidadosa todas las experiencias sobre la interacción pedagógica dentro y fuera del aula de clase. Su importancia está basada en la posibilidad de conocer habilidades y limitaciones de los alumnos y reflexionar acerca de mi quehacer pedagógico con relación a ellos.

En éste siempre escribí los sucesos y procesos más relevantes de cada mañana de trabajo, reflexione sobre mis acciones y pensé en estrategias de solución para mejorar e implementarlas los días siguientes. Además hacia una valoración de los aprendizajes de los niños, y describí el cumplimiento o incumplimiento del propósito de las actividades según sucedía cada día.

Sin duda alguna es un instrumento que seguiré utilizando siempre, ya que ahí siempre quedara plasmado lo que mi mente en un tiempo determinado pueda olvidar.

3.2 Evaluación de la práctica docente realizada.

Autoevaluación: Haciendo una valoración sobre mi práctica docente puedo decir que mis alcances y mejoras se notaron más, ya que con la poca experiencia que he tenido me he podido dar cuenta de lo que resulta favorecedor y de lo que no funciona y esa es la única posibilidad de mejorar, dándote cuenta de tus aciertos y áreas de oportunidad y aceptándolas, no para disminuir el ánimo en la profesión, sino al

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contrario para esforzarme para cada día ser mejor y tener mejores y más funcionales herramientas para ofrecerles a mis alumnos.

Al final de cada mañana de trabajo se realizó la reflexión de la práctica, la evaluación de los alumnos y asimismo la evaluación propia tanto en el quehacer pedagógico, como en el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas a favorecer, esto mediante una rúbrica al final de cada semana de prácticas (Ver anexo 8) Los temas elegidos fueron los correctos según la percepción que tuve al ver trabajar a los niños, ya que les encanta el mundo animal y de igual forma les agrada hablar de su familia, para que los demás compañeros la conozcan. El material utilizado siempre trate de que fuese llamativo y de total interés para que los niños se motivaran por participar y trabajar, aspecto que si se logró.

Para los temas que se trabajaron en las clases siempre me documente de información científica, realicé también la transposición didáctica, es decir, transformar el conocimiento científico de tal forma que los niños lo pudieran comprender sin perder de vista la vigilancia epistemológica que se debe tener al momento de enseñar y también al momento de aprender.

En todas las actividades se trató lo más posible de incluir a todos los alumnos, ya que la participación y aprendizaje de todos es muy importante. Los percances suscitados se solucionaron de diversas maneras que ya fueron mencionadas anteriormente.

Siempre me presente puntual para realizar el acomodo del mobiliario del aula y acomodar el material que era necesario para ese día, al final de cada mañana de trabajo nuevamente ordenada el material y mobiliario para que el personal de intendencia pudiera realizar su labor con mayor facilidad.

Considero que todo el presente trabajo da cuenta de mis intervenciones y por tanto implícitamente se ve reflejada mi autoevaluación.

Evaluación de la educadora titular Teresa de Jesús Pedroza Jaime: 25

Como lo he mencionado anteriormente siempre se realizó una retroalimentación de cada mañana de trabajo, algunas veces superficiales, pero la mayoría fueron a profundidad.

El viernes de cada semana de la jornada le entregue a la maestra un cuadro de observaciones en el que ella me valoraría según su apreciación sobre mis intervenciones docentes. Cuando le entregue el último cuadro de valoración (Ver anexo 7) le pedí que me diera sugerencias o consejos para que yo pudiese mejorar en próximas intervenciones, de su comentario logro rescatar un párrafo que me parece muy relevante e importante y dice así: “Lo que nos puede llevar al éxito en esta profesión es ser responsables, mejores seres humanos, atentos, poner en el centro de nuestra labor educativa a todos y cada uno de nuestros alumnos (as) y saber que esta profesión es de retos continuos y de aprendizaje continuo, de actualización e investigación, de mucha creatividad e innovación, es decir, nunca dejaremos de aprender, cada día es nuevo aprendizaje tanto para los niños (as) que nunca dejan de aprender, como para los docentes que nunca debemos dejar de aprender”.

Y efectivamente concuerdo con ella totalmente, ya que nunca debemos dejar de aprender, investigar, innovar, eso es fundamental para poder ofrecer una verdadera educación de calidad.

3.3 Resultados del proyecto de innovación docente.

El propósito de la propuesta de innovación era: responder a los retos de mejora en la intervención docente que se me presentaron en la primera jornada de prácticas, correspondiendo a las necesidades del grupo para abonar más a los aprendizajes de los niños fomentando un ambiente de aprendizaje óptimo en el aula de clases.

Además la propuesta me ayudaría en mi formación docente al desarrollar más la competencia profesional –mencionada anteriormente- que consideré base en el proyecto de innovación, para que de manera se pudiese realizar una innovación en el quehacer docente.

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La innovación docente se reflejó en el uso de medios tecnológicos, ya que éstos hacen de cierta forma más interesante el aprendizaje al ser una estrategia de enseñanza y aprendizaje diferente, pues comúnmente no se trabajaba así en el grupo. Cabe destacar que primeramente se hizo la gestión de un proyector móvil con un docente de la escuela normal para poder utilizarlo en la jornada de prácticas, pues en el Jardín de Niños solo se cuenta con uno que es para todo el colectivo.

La organización del mobiliario formó parte de la innovación al utilizarse y acomodarse de diversas maneras según me resultara mejor para las actividades que se realizarían cada mañana de trabajo.

Además dentro de la innovación está el invitar a los padres de familia a trabajar en conjunto con sus hijos, como medio de convivencia, relación y conocimiento entre la “triada educativa”, es decir, docente, padres de familia y alumnos.

Esto se llevó a cabo con la actividad que se realizó en conjunto con mis compañeros de la escuela normal, es decir la matrogimnasia, actividad que tuvo mucho éxito por la iniciativa de participación de los alumnos y padres de familia y por sus comentarios al final de la matrogimnasia como por ejemplo: “Me gustó mucho este espacio que nos dieron para convivir más, ya que a veces por el trabajo o por las distintas ocupaciones no lo hacemos, las actividades fueron muy divertidas, mi hijo y yo estamos muy felices y agradecidos”.

Además de esa actividad yo siempre mantuve una estrecha relación y comunicación con los padres de familia, ya que a diario salía para comentarles la tarea y hablar con los papás de los niños que habían estado involucrados en alguna situación especial cómo malestares de salud, conflicto con sus compañeros, falta de atención y trabajo, etc. para lo cual les pedía su ayuda y apoyo en casa, sobre todo para que dialogaran con sus hijos.

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Considero que si existió innovación en los aspectos que se habían marcado en el proyecto de innovación que se elaboró previo a la segunda jornada de intervención docente, si bien no fue totalmente al menos si en un 90%.

3.4 Metas logradas con la propuesta de innovación docente durante la segunda jornada de intervención.

En el proyecto de innovación docente que se elaboró previo a la segunda jornada de intervención docente se fijaron metas a alcanzar que tuvieran relación con el desarrollo de las competencias planteadas, las metas alcanzadas son: Innovar las formas de intervención docente, reconociendo todo aquello que el practicante hace o deja de hacer para lograr que ocurra un aprendizaje significativo.

Que la practicante propicie ambientes de aprendizaje inclusivos, es decir, hacer una intervención educativa pensada y dirigida en todos los alumnos, igualmente que todo el proceso de práctica este basado en valores para la convivencia.

Que los alumnos puedan elevar su participación en el aula, conviviendo con base a los valores establecidos, por lo que contribuirá a la generación de los ambientes de aprendizaje inclusivos.

Que la practicante realice adecuaciones curriculares con base en los alumnos con necesidades educativas especiales.

Que la practicante involucre a los padres de familia mediante diversas actividades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.

Haciendo un recuento de las metas que se habían establecido y de las logradas puedo decir que la mayoría de las metas se cumplieron en la segunda jornada de

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intervención docente, dejando resultados satisfactorios para mi formación profesional.

3.5 Contribución al desarrollo de las competencias profesionales y genéricas establecidas para mejorar.

Teniendo como hipótesis general que “si la educadora conoce el contexto familiar y escolar, mejoraría la intervención educativa”. La competencia profesional en la cual se pretendió intervenir con el proyecto de innovación docente se encuentra en el ámbito cuatro, el cual hace referencia a la promoción del aprendizaje de todos los alumnos.

Específicamente la competencia profesional es: Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

De la competencia profesional antes mencionada se desprenden rasgos que se tomaron en cuenta en la intervención docente, y éstos son: Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de actividades de acompañamiento.

Promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos.

Actúa oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empatía.

Promueve actividades que involucren el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.

Se contribuyó en gran medida a esta competencia al generar ambientes de aprendizaje incluyentes, ya que siempre traté de que todos los niños formaran parte de las participaciones y actividades que se realizaron en clase, trate de estar más cerca de los alumnos que necesitaban mi ayuda individual, pero sin descuidar al resto del grupo que es importante de igual forma.

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De igual forma se contribuyó a la competencia genérica que hace referencia a: colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social. Se logró establecer acuerdos y un trabajo en equipo para llevar a cabo la actividad en conjunto realizada con padres de familia y alumnos.

Lo que se pretendía desde ese punto de vista era hacer innovación en el Jardín de Niños, en correlación con mis compañeros de prácticas de la escuela normal, incluyendo a los diferentes actores que forman parte del proceso educativo.

Como menciona Michael Fullan en su investigación llamada El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje, “las escuelas deben reestructurar sus relaciones con el entorno”, es decir, lograr unirse a otros colegas para generar innovación por iniciativa propia.

Bibliografía Acuerdo número 592 por el que se establece la articulación de la educación básica (2011). México. 640 páginas.

Diario de prácticas.

Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación, DGESPE (2011) Reforma Curricular de la Educación Normal. México. 78 páginas.

Fullan, M. (año) El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje. Órgano del Gobierno Constitucional de los Estados Unidos Mexicanos (2012) Diario Oficial de la Federación. Acuerdo 650. México. 30 páginas.

Programa de Estudio (2011) Guía para la Educadora. México. 242 páginas.

Proyecto de innovación docente.

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Seminario Internacional (2011). “La práctica pedagógica en entornos innovadores de aprendizaje”, Panel 1. Estrategias para el desarrollo del pensamiento innovador en educación. Montevideo, Uruguay.

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Anexos 1. Formato de las educadoras del Jardín de Niños “Benemérito de las Américas” para realizar su planeación de clase.

Situación de aprendizaje

Nombre de la educadora:

Aprendizajes esperados:

Campo formativo (s):

Competencia (s):

Fecha:

Desarrollo de la situación (inicio):

Secuencia de actividades

Para concluir (cierre):

Revisión de recursos:

Notas:

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2. Planeación de la primera semana de intervención docente del 23 al 27 de Noviembre del 2015.

Nombre de la secuencia didáctica: Animales del planeta.

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo y Expresión y apreciación artísticas.

Competencia a desarrollar: 

Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras.

Transversal:  Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones y melodías.

Aspectos:

Duración

de

la



Mundo natural.

didáctica:



Expresión y apreciación musical.

4 mañanas de trabajo.

secuencia

Aprendizajes esperados: 

Describe características de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color, tamaño, textura y consistencia de elementos no vivos.  Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como animales, según el número de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros.

De manera transversal:  Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.  Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies, o instrumentos musicales.

Justificación: El mundo animal es un aspecto importante a tener en cuenta en el conocimiento y acercamiento que hemos de propiciar en los niños y niñas hacia el medio natural. Los animales son significativos y motivadores para ellos. Todos conocen la existencia de estos seres vivos y se sienten atraídos hacia los mismos.

Además es de relevante importancia que los niños identifiquen a los animales como seres vivos que al igual que nosotros tienen necesidades, como lo son alimentarse, reproducirse, etc. y que es necesario que nosotros como seres humanos les tengamos

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amor y respeto hacia todo lo que refiere a ellos.

La finalidad será conseguir que los alumnos adquieran un conocimiento generalizado del tema y para ello se proponen una serie de actividades para tratar aspectos relacionados con “los animales”.

Actividades de aprendizaje Lunes: *Honores a la bandera 9:00 *Escribir la fecha. *Pase de lista de manera general. *Clase de educación física 10:00 a 10:30.

Inicio: Realizar las siguientes preguntas: ¿Nosotros somos animales?, ¿Qué somos? ¿Conocen a los animales? ¿Qué son, cómo son? ¿Conocen a los animales terrestres? ¿Cuáles conocen? ¿Por qué son terrestres? ¿Qué características tienen?

Desarrollo: Presentarles a los niños distintos sonidos de animales terrestres y juntos descubrir de qué animal se trata, además conoceremos sus características, alimentación, hábitat, reproducción y comparar lo comentado con los conocimientos previos de los niños.

Cierre: Formar equipos de 4 niños y darles distintos libros, revistas, etc. en dónde tendrán que buscar, identificar y recortar animales terrestres para que hagan un collage en una cartulina y pasen a exponerla al resto del grupo.

Les presentaré una serie de imágenes y preguntaré si son terrestres.

Martes: *Escribir la fecha. *Pase de lista de manera general.

Inicio:

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Realizar las siguientes preguntas: ¿Conocen a los animales acuáticos, a los que viven en el agua? ¿Cuáles conocen? ¿Por qué creen que son acuáticos? ¿Qué características tienen?

-Dibujaré en el pizarrón una paloma y preguntaré si es un animal acuático y ¿Por qué?

-Pediré a los niños que observen en toda el aula e identifiquen si hay algún animal acuático.

-Presentaré a mi amiguito Benny (guiñol) y les diré que él sacará de la caja sorpresa el nombre del niño que pasará a dibujar el animal que tenemos en el aula.

Desarrollo: Ponerles un corto de la película “Buscando a nemo” y pedirles que observen y escuchen con atención. Al termino de éste preguntaré: ¿Había animales acuáticos? ¿Cuáles?

Presentaré imágenes e iremos comentando y anotando en el pizarrón las características, alimentación,

reproducción,

nombre,

hábitat,

posteriormente

compararemos

lo

comprendido con los conocimientos previos de los niños.

-Preguntarles lo siguiente: ¿Los pescados se comen? ¿Quién ha comido alguna vez? ¿Cómo sabe, les gusta?

Cierre: Presentarles el siguiente problema: La señora Anita le pidió a un pescador que por favor le trajera 5 pescados, pero ¿Qué creen?, el pescador no sabía contar y él quiere que ustedes le ayuden a contar y a pescar los peces que necesita.

-Los niños deberán “pescar” 5 peces de una caja y colorearlos, para que posteriormente los peguen en la red del pescador.

Miércoles: *Escribir la fecha. *Pase de lista de manera general. *Clase de educación física 10:00 a 10:30

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Inicio: Realizar las siguientes preguntas: ¿Qué tipos de animales hemos conocido?

-Decirles que ahora conoceremos a los animales aéreos. ¿Conocen a los animales aéreos, es decir los que pueden volar? ¿Cuáles conocen? ¿Por qué son aéreos? ¿Qué características tienen?

-Dibujar un gato en el pizarrón y preguntar que si es un animal aéreo, ¿Por qué?

-Sacar a mi amiguito Benny y decirles que él de la caja sorpresa sacará el nombre del niño que pasará a dibujar un animal aéreo, luego de que el niño dibuje le preguntaré ¿Qué animal es? Y preguntaré al grupo si es correcto.

Desarrollo: Presentarles por medio de la proyección imágenes de aves y juntos comentar características, el nombre, hábitat, alimentación, reproducción, comparar lo comentado con los conocimientos previos de los niños.

Cierre: -Darles 1 hoja de máquina que tendrá distintos animales y objetos, ellos deberán encerrar y colorear a los animales aéreos.

Jueves: *Escribir la fecha. *Pase de lista de manera general.

Inicio: Realizar las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de animales de nuestro planeta conocimos? ¿Creen que es importante cuidarlos? ¿Cuáles les gustan más, por qué?

Desarrollo: En una mesa se pondrán distintos animales para que cada alumno elija el que más le agrade.

Posteriormente en la mitad de una cartulina dibujaran el hábitat de ese animal y características del mismo, para que peguen su animal elegido y lo pongan en exposición

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para que todos los niños los vean.

Cierre: Se pegaran en el pizarrón 3 cartulinas de color azul, verde y café para que los niños clasifiquen a los animales que se pondrán ya recortados en una mesa. Estas cartulinas formaran parte también de la exposición.

Viernes: reunión de consejo técnico.

Evidencias de aprendizaje: *Hoja en donde los niños identificaran a los animales aéreos de entre muchos animales y objetos. *Hoja donde los niños deberán ayudar al pescador a pescar 5 peces. *Collage elaborado en equipo sobre los animales terrestres. *Mitad de cartulina que contendrá el hábitat del animal elegido. *Clasificación de animales en las diferentes cartulinas.

Criterios de desempeño: Participa en actividades grupales y de equipo valorando las aportaciones propias y ajenas y respetando las intervenciones de los demás compañeros.

Identifica

los

distintos

animales

del

entorno

natural,

analizando

sus

características.

Identifica algunos animales y los clasifica según su hábitat.

Conoce las características principales de los animales trabajados en la secuencia didáctica.

Muestra interés por conocer seres vivos (animales) que son parte del mundo.

Participa activamente en todas las actividades planeadas.

Explica lo aprendido durante el día a sus papás.

Recursos: Hojas de máquina, colores, recortes de animales, pegamento, proyector, computadora, video clips, imágenes de animales, guiñol, caja sorpresa, tijeras, cartulinas.

Evaluación: Para determinar si los niños alcanzaron o no los aprendizajes esperados, se evaluará la parte conceptual (los aprendizajes que los niños adquieran de acuerdo al tema visto en el día), procedimental (el proceso y desarrollo de la información dada) y actitudinal (la participación que muestren y la actitud por realizar las actividades). Se evaluará a través

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de una escala valorativa y de una bitácora que se pedirá formulen los padres o tutores al preguntarles a sus hijos ¿Qué aprendieron hoy?

3. Planeación de la segunda semana de intervención docente del 30 al 4 de Diciembre del 2015.

Nombre de la secuencia didáctica: Yo tengo una familia.

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo.

Competencia a desarrollar:  Establece relaciones entre el presente y pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.

Transversal:  Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.  Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.  Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.  Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

Aspectos: Duración de la secuencia didáctica: 4 mañanas de trabajo.  Cultura y vida social.

Transversal:  Lenguaje escrito.  Número.  Identidad personal.  Expresión y apreciación visual.

Aprendizajes esperados: • Indaga acerca de su historia personal y familiar.

• Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografías y diarios personales o familiares.

De manera transversal:  Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”.  Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.  Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.  Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.  Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

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Justificación: La familia es el centro de la vida afectiva y el lugar privilegiado de los procesos de dar y recibir. Es dentro de la familia en donde se aprenden los valores, el uso responsable y comprometido de la libertad. Es el primer ámbito de educación, cumple con la tarea de formar personas capaces de pensar, sentir y actuar a través de la transmisión de pautas de conducta. Es muy importante que los niños principalmente se reconozcan como parte de su familia, además que conozcan cómo está integrada su familia, y también que la compartan con sus compañeros de clase.

Actividades de aprendizaje Lunes: *Honores a la bandera 9:00 *Escribir la fecha. *Pase de lista de manera general. *Clase de educación física 10:00 a 10:30.

-Realizar las siguientes preguntas: ¿Qué es una familia?, ¿Ustedes tienen familia?, ¿Cómo es su familia?, ¿Quién es parte de su familia?, ¿Para qué es la familia?, ¿Dónde viven con su familia?

-Mencionarles que existen diferentes tipos de familias.

-Darles la actividad escrita #1 en la cual deberán colorear la imagen de la familia que se muestra ahí y en la parte inferior deberán dibujar a su familia.

-Exposición de algunos dibujos, (se tratará además de que reconozcan el suyo cuando se los muestre, para fomentar la observación y la atención).

-Se les hará un dictado de palabras que tengan relación con la familia, esto se hará en la libreta de cada niño (para análisis de su escritura).

Tarea: se les pedirá una foto de su familia y además se les pedirá a los padres les platiquen a sus hijos cómo nacieron.

Martes: *Escribir la fecha. *Pase de lista de manera general.

Se acomodarán las sillas de tal forma que puedan observarse todos y se les realizarán las siguientes preguntas:

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¿Recuerdan el tema que estamos conociendo? ¿Ustedes saben cómo nacieron? (participaciones de los niños). ¿Les gusta su familia?, ¿Quieren a su familia?, ¿A quién quieren más?, ¿Por qué?, ¿Cómo le demuestra su cariño?, con esta última pregunta se mencionará un ejemplo “abrazos” y se les pedirá a los niños den abrazos a sus compañeros y así sucesivamente con lo que sugieran los alumnos.

-Actividad escrita; se les entregará una hoja que tiene miembros de la familia y deberán colorearlos, posteriormente se les pedirá que encierren a el miembro de su familia que deseen darle un abrazo.

-Se llevarán miembros de la familia y se les pedirá a dos niños que pasen al pizarrón a formar su familia, se analizara de forma grupal ambas familias y se les pedirá cuenten a los integrantes de cada una y digan donde hay más y donde hay menos.

-Por último se dará la explicación del funcionamiento de los árboles genealógicos y se les pedirá que con ayuda de sus papás realicen uno en casa.

Tarea: Creación de un árbol genealógico.

Miércoles: *Escribir la fecha. *Pase de lista de manera general. *Clase de educación física 10:00 a 10:30

Realizar las siguientes preguntas: ¿Conocen las emociones?, ¿Cuáles conocen?

-Se les pedirá hagan las emociones que se les indiquen con su rostro.

-Mostrarles las caras con emociones y pedirles digan la emoción que están mostrando.

-Mencionarles distintas situaciones como: ¿Qué emoción sienten cuando sus los abrazan?, ¿Qué emoción sienten cuando los regañan?, ¿Qué emoción sienten cuando visitan a sus abuelitos?, ¿Qué emoción sienten cuando no les compran un juguete?, ¿Qué emoción sienten cuando se caen?, etc.

-Se les entregará una hoja dividida en cuatro partes, cada una tendrá una emoción, se elegirá una cara (de las que yo llevaré) y se les pedirá la identifiquen en su hoja para que dibujen una situación que les provoque tal emoción.

Se les preguntará: ¿Qué les gusta y disgusta de su familia?

-Se les entregará una hoja que contiene la silueta de la cabeza de papá y mamá y se les

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pedirá dibujen el rostro de sus papás con la emoción que tienen el mayor tiempo, posteriormente deberán dibujarse ellos con la emoción que sienten en ese momento.

Tarea: se les pedirá que traigan un octavo de papel cascaron para la realización de un portarretratos, lugar en el que se colocará la foto solicitada el lunes.

Jueves: *Escribir la fecha. *Pase de lista de manera general.

Se realizarán las siguientes cuestiones: ¿Recuerdan qué es el árbol genealógico?, ¿Para qué es?

-Se mostrará un árbol genealógico para que lo identifiquen y el dueño del mismo nos lo explicará a todos, así serán varias participaciones.

-Se les dirá que ahora haremos un portarretratos para colocar la foto de nuestra familia y regalárselo a sus papás. (Se hará con pintura, al gusto de cada niño y se agregará diamantina si ellos desean).

-Jugaremos a la lotería de la familia y se entregarán premios (dulces y estrellita) a los ganadores y a los que no ganen solo se les dará estrellita.

-Ya cuando esté seco el portarretratos se le harán perforaciones a los lados en la parte superior, se le pondrá un listón y se pegará la foto.

Por medio de la participación voluntaria pasaran a exponerlo a sus compañeros.

Evidencias de aprendizaje:        

Dibujo de su familia.

Dictado de palabras. Árbol genealógico.

Actividad escrita llamada “Un abrazo para tu familia”.

Representación de la familia con ayuda de imágenes (en el pizarrón).

Actividad escrita de las emociones.

Actividad escrita de las emociones de papá, mamá y del niño.

Portarretratos.

Criterios de desempeño: Participa en actividades grupales y de equipo valorando las aportaciones propias y ajenas y respetando las intervenciones de los demás compañeros.

Participa activamente en todas las actividades planeadas.

Reconoce a los miembros de su familia.

Escribe como puede lo que se le indica.

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Reconoce la diferencia de cantidades “donde hay más”, “donde hay menos”.

Expone frente a sus compañeros sus creaciones.

Da muestras de cariño a sus compañeros.

Reconoce y menciona las situaciones que le provocan diferentes emociones.

Reconoce el significado y utilización del árbol genealógico.

Explica lo aprendido durante el día a sus papás.

Recursos: Fotocopias, pinceles, crayolas de cera, libreta de trabajo, pintura, integrantes de la familia, emociones, lápiz, lotería de la familia, plumones, pizarrón.

Evaluación: Para determinar si los niños alcanzaron o no los aprendizajes esperados, se evaluará la parte conceptual (los aprendizajes que los niños adquieran de acuerdo al tema visto en el día), procedimental (el proceso y desarrollo de la información dada) y actitudinal (la participación que muestren y la actitud por realizar las actividades). Se evaluará a través de una escala valorativa y de una bitácora que se pedirá formulen los padres o tutores al preguntarles a sus hijos ¿Qué aprendieron hoy?

NOTA: cada día se harán adecuaciones pertinentes de acuerdo a las necesidades de los

alumnos. Además en ocasiones antes de la hora de comida se pondrá una canción a la cual todos deberán seguir las indicaciones que se mencionen en la canción como mover partes del cuerpo, desplazarse, etc.

Se pondrá música adecuada a la ocasión para que los alumnos se inspiren y trabajen de mejor forma.

4. Distribución de los recursos financieros de la segunda jornada de intervención docente.

Material utilizado

Costo $

Transporte

$ 200.00

Fotocopias

$ 60.00

Impresiones a color

$ 60.00

Impresiones a blanco y negro

$ 10.00

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Papel lustre

$ 16.00

Diamantina

$ 16.00 TOTAL=

$ 362.00

5. Cronograma de la primera semana de intervención docente del 23 al 27 de Noviembre del 2015.

HORARIO 8:30-9:00

9:00-9:30 9:3010:00 10:0010:30 10:3011:00

11:0011:30

11:3012:00 12:0012:30

12:301:00

LUNES Llegar al jardín de niños, acomodar material, mobiliario y recibir a los niños.

MARTES Llegar al jardín de niños, acomodar material, mobiliario y recibir a los niños.

MIÉRCOLES Llegar al jardín de niños, acomodar material, mobiliario y recibir a los niños.

JUEVES Llegar al jardín de niños, acomodar material, mobiliario y recibir a los niños.

VIERNES

INTERVENCIÓN DOCENTE Clase de educación física.

Clase de música y organización para el aseo de manos y observación de los alimentos de los niños, desayuno mío junto con los niños.

Receso y cubrir guardia.

Identificar las relaciones sociales de los niños.

Intervención docente.

Organización para el aseo de manos y observación de los alimentos de los niños, desayuno mío junto con los niños.

Clase de educación física.

Organización para el aseo de manos y observación de los alimentos de los niños, desayuno mío junto con los niños.

Intervención docente.

Organización para el aseo de manos y observación de los alimentos de los niños, desayuno mío junto con los niños.

Receso y cubrir guardia.

Identificar las relaciones sociales de los niños.

Receso y cubrir guardia.

Identificar las relaciones sociales de los niños.

Receso y cubrir guardia.

Identificar las relaciones sociales de los niños.

INTERVENCIÓN DOCENTE Salida de niños y entrega a sus tutores. Dar la información necesaria a los tutores.

Reunión con la docente titular del grupo para realizar la

Salida de niños y entrega a sus tutores, dar la información necesaria a los tutores.

Reunión con la docente titular del grupo para realizar la

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Salida de niños y entrega a sus tutores, dar la información necesaria a los tutores.

Reunión con la docente titular del grupo para realizar la

Salida de niños y entrega a sus tutores, dar la información necesaria a los tutores.

Reunión con la docente titular del grupo para realizar la

REUNIÓN DE CONSEJO TÉCNICO

retroalimentación de la práctica.

1:00-1:30

retroalimentación retroalimentación de la práctica. de la práctica.

SALIDA DEL JARDÍN

retroalimentación de la práctica.

6. Cronograma de la segunda semana de intervención docente del 30 al 4 de Diciembre del 2015.

HORARIO 8:30-9:00

9:00-9:30 9:3010:00 10:0010:30 10:3011:00

11:0011:30

11:3012:00 12:0012:30

12:301:00

1:00-1:30

LUNES Llegar al jardín de niños, acomodar material, mobiliario y recibir a los niños.

MARTES Llegar al jardín de niños, acomodar material, mobiliario y recibir a los niños.

MIÉRCOLES Llegar al jardín de niños, acomodar material, mobiliario y recibir a los niños.

JUEVES Llegar al jardín de niños, acomodar material, mobiliario y recibir a los niños.

VIERNES

INTERVENCIÓN DOCENTE Clase de educación física.

Organización para el aseo de manos y observación de los alimentos de los niños, desayuno mío junto con los niños.

Receso y cubrir guardia.

Identificar las relaciones sociales de los niños.

Intervención docente.

Organización para el aseo de manos y observación de los alimentos de los niños, desayuno mío junto con los niños.

Receso y cubrir guardia.

Identificar las relaciones sociales de los niños.

Clase de educación física.

Organización para el aseo de manos y observación de los alimentos de los niños, desayuno mío junto con los niños.

Receso y cubrir guardia.

Identificar las relaciones sociales de los niños.

Intervención docente.

Organización para el aseo de manos y observación de los alimentos de los niños, desayuno mío junto con los niños.

Receso y cubrir guardia.

Identificar las relaciones sociales de los niños.

INTERVENCIÓN DOCENTE Salida de niños y entrega a sus tutores. Dar la información necesaria a los tutores.

Reunión con la docente titular del grupo para realizar la retroalimentación de la práctica.

Salida de niños y Salida de niños y entrega a sus entrega a sus tutores, dar la tutores, dar la información información necesaria a los necesaria a los tutores. tutores.

Reunión con la Reunión con la docente titular del docente titular del grupo para realizar grupo para realizar la la retroalimentación retroalimentación de la práctica. de la práctica.

SALIDA DEL JARDÍN

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Salida de niños y entrega a sus tutores, dar la información necesaria a los tutores.

Reunión con la docente titular del grupo para realizar la retroalimentación de la práctica.

M A T R O G I M N A S I A

7. Evaluación sobre mi intervención docente por parte de la docente titular del segundo año grupo “B” del Jardín de Niños “Benemérito de las Américas”.

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8. Rúbricas de evaluación propia respecto a la contribución de las competencias genéricas y profesionales que pretendí favorecer con el 48

proyecto de innovación aplicado en la segunda jornada de prácticas docentes.

Rasgos que se desprenden de la competencia a favorecer.

Excelente

Satisfactorio

En proceso

Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación.

Detecta a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje, se responsabiliza y presta total atención a los alumnos que más lo necesitan, fomentando la participación de ellos especialmente y además busca soluciones mediante diversas estrategias, ya sea dentro del aula de clases o con el apoyo de los padres de familia en casa.

Evalúa con total atención y toma muy en cuenta los resultados obtenidos para realizar las adecuaciones que sean necesarias para tener una intervención de calidad.

Detecta a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje, los alienta a que participen en clase y comenta lo observado con los padres de familia.

Detecta a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje.

Evalúa y toma en cuenta los resultados de la evaluación para realizar adecuaciones necesarias para la intervención.

Brinda atención a sus alumnos y permite que se sientan en confianza, les brinda todo su apoyo cuando lo necesiten, y crea las condiciones adecuadas para que 49 tengan un confortable desarrollo.

Brinda atención a sus alumnos permitiendo que se sientan en confianza y les brinda su apoyo para cuando lo necesiten.

Evalúa, pero no toma en cuenta los resultados para realizar las adecuaciones pertinentes en la intervención.

Brinda atención a sus alumnos, pero no crea las condiciones adecuadas para que se sientan en

Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación.

Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y

valores.

Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.

Actúa oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empatía.

confianza.

Fomenta en los niños el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad al momento de planear las actividades por equipos, y está al pendiente de que se cumpla.

Fomenta en los niños el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad al momento de planear las actividades por equipos.

Detecta las situaciones de conflicto que se presentan fuera y dentro del aula, habla con los involucrados haciéndolos comprender que lo que paso no está bien y busca solución a tal situación.

Retoma constantemente los acuerdos establecidos en el aula de clases.

Detecta las situaciones que se presentan en el aula de clases y busca la mejor forma de solución a tal situación.

Planea actividades en equipo pero no tiene el compromiso de estar al tanto de que se lleve a cabo un verdadero trabajo colaborativo.

Detecta las situaciones que se presentan y pone solución al problema sólo en ese momento.

OBSERVACIONES: En la presente rúbrica de evaluación se muestra (con amarillo) el nivel en el que me encuentro durante la primera semana de prácticas, acorde a la competencia que pretendo desarrollar en esta jornada de intervención docente.

Considero que aún me falta enfatizar más en el trabajo individualizado con los alumnos que necesitan más mi apoyo, ya que estoy en busca de estrategias que me permitan atenderlos sin descuidar al resto de los alumnos que también son parte importante del grupo.

Como es sabido no todos los alumnos son iguales, ya que cada uno posee distintas competencias, pero tengo un caso especial de un niño llamado Abdiel

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que se encuentra en desnivel con el resto del grupo ya que el aún no tiene desarrollado el lenguaje, no habla mucho, cuando se le invita a participar no se le entiende lo que dice, ya se ha hablado con su mamá, la maestra titular le proporciono un libro de ejercicios para desarrollar el lenguaje, sin embargo no se notan resultados, tal vez porque la mamá no los esté realizando con el niño, ella menciona que todos sus hijos han sido así, que comienzan a hablar hasta los 6 o 7 años.

Es un caso que se me ha dificultado de cierta forma atender, ya que el niño necesita mucha ayuda y a veces no encuentro la manera correcta de hacerlo, ya que lo apoyo en momentos, pero me es imposible estar con él más tiempo para que su aprendizaje sea mayor.

Por otro lado considero que he tenido gran avance en cuanto a la evaluación y adecuación ya que si he tomado mucho en cuenta esos aspectos, siempre trato de buscar mejores actividades que estén al nivel de los niños y que les permite aprender mejor de distintas formas, no haciéndolo monótono.

La

excelente

comunicación

con

la

maestra

titular

me

ha

permitido

desenvolverme un poco más y estar en plena confianza, generando en el aula de clases un clima de aprendizaje confortable tanto para los alumnos como para mí. Asimismo la relación que tengo con los padres de familia la considero buena ya que si estamos en concordancia y responden con el apoyo que se les pide den a sus hijos a la hora de realizar las tareas y trabajar con ellos en casa.

Aún me falta mejorar, pero como bien se dice la práctica hace al maestro, y ésta es la única manera de hacer las cosas bien.

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Rasgos que se desprenden de la competencia a favorecer.

Excelente

Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación.

Detecta a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje, se responsabiliza y presta total atención a los alumnos que más lo necesitan, fomentando la participación de ellos especialmente y además busca soluciones mediante diversas estrategias, ya sea dentro del aula de clases o con el apoyo de los padres de familia en casa.

Evalúa con total atención y toma muy en cuenta los resultados obtenidos para realizar las adecuaciones que sean necesarias para tener una intervención de calidad.

Detecta a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje, los alienta a que participen en clase y comenta lo observado con los padres de familia.

Detecta a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje.

Evalúa y toma en cuenta los resultados de la evaluación para realizar adecuaciones necesarias para la intervención.

Evalúa, pero no toma en cuenta los resultados para realizar las adecuaciones pertinentes en la intervención.

Brinda atención a sus alumnos y permite que se sientan en confianza, les brinda todo su apoyo cuando lo necesiten, y crea las condiciones adecuadas para que tengan un confortable desarrollo.

Brinda atención a sus alumnos permitiendo que se sientan en confianza y les brinda su apoyo para cuando lo necesiten.

Brinda atención a sus alumnos, pero no crea las condiciones adecuadas para que se sientan en confianza.

Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación.

Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Promueve actividades que

Fomenta en los52 niños compromiso, responsabilidad y

Satisfactorio En proceso

el Fomenta en los Planea la niños el actividades en la compromiso, la equipo pero no

involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.

Actúa oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empatía.

solidaridad al momento de planear las actividades por equipos, y está al pendiente de que se cumpla.

responsabilidad y la solidaridad al momento de planear las actividades por equipos.

tiene el compromiso de estar al tanto de que se lleve a cabo un verdadero trabajo colaborativo.

Detecta las situaciones de conflicto que se presentan fuera y dentro del aula, habla con los involucrados haciéndolos comprender que lo que paso no está bien y busca solución a tal situación.

Retoma constantemente los acuerdos establecidos en el aula de clases.

Detecta las situaciones que se presentan en el aula de clases y busca la mejor forma de solución a tal situación.

Detecta las situaciones que se presentan y pone solución al problema sólo en ese momento.

OBSERVACIONES: En la presente rúbrica de evaluación se muestra (con amarillo) el nivel en el que me encuentro según mi criterio respecto a la segunda semana de prácticas, acorde a la competencia que pretendo desarrollar en esta jornada de intervención docente.

Sin duda alguna de la primera rúbrica de evaluación fue mi punto de partida para saber sobre lo que estaba fallando y que me hacía falta mejorar, por lo cual me propuse a que en la segunda semana de intervención docente pondría más atención en esos aspectos para mejorar la práctica.

Y así lo hice, me enfoque un poco más en los niños que necesitaban de manera especial mi ayuda, en cada actividad me acercaba más con ellos y los orientaba y apoyaba para que comprendieran mejor y pudieran realizar la actividad.

Los resultados que obtuve fueron mejores, se notaba en el interés que mostraban los niños que por lo general no eran muy participativos, traté de crear un ambiente de

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aprendizaje de confianza y comunicación en donde los niños se sintieran cómodos para aprender.

La inclusión es un punto que tal vez no lo hice perfecto, pero si traté de hacerlo lo mejor posible.

Aún me falta mejorar, pero como bien se dice la práctica hace al maestro, y ésta es la única manera de hacer las cosas bien.

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