Proyecto

Qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” ghjklzxcvbnmqwertyuihjklzxcvbnm qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer tyuiop asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg Iniciación Al Trabajo Docente Maestra: Rosa María Cabrera Hernández hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz Alumna: Julia Janeth Reyes Tostado. xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb Licenciatura En Educación Preescolar Tercer Semestre nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq Proyecto: Atención a la diversidad en el aula wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty de clases uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm

Índice Naturaleza…………………………………………………………………………………… 2

Descripción………………………………………………………………………………….. 2

Fundamentación………………………………………………………………………..…… 2

Marco teórico………………………………………………………………………….…… 9

Ambiente de aprendizaje…………………………………………………………………. 30

Marco metodológico………………………………………………………………………. 33

Cronograma de actividades semana 1………………………………………………….. 36

Cronograma de actividades semana 2…………………………………………………. 37

Bibliografía…………………………………………………………………………………. 38

Anexos……………………………………………………………………………………….. 39

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Naturaleza: Educación.

Descripción: Es muy importante la atención a la diversidad dentro de las aulas de clase, ya que como es sabido no todos los niños aprenden de la misma forma y al mismo ritmo, por eso se requiere un especial cuidado en este aspecto que a diario se vive en los jardines de niños, en este caso tratare el dilema de la diversidad en cuanto a la forma aprendizaje (barreras de aprendizaje).

Fundamentación: La educación escolar hoy en día tiene como finalidad fundamental fortalecer de forma intencional

el

desarrollo

de

competencias

y la

apropiación

de

determinados contenidos que son necesarios para que cada alumno pueda ser miembro activo de la sociedad a la que forma parte. Para que esta finalidad pueda ser cumplida la escuela y de manera más específica el docente, ha de conseguir dar respuesta a las características y necesidades que presenten los alumnos de un contexto determinado.

Debemos tomar muy en cuenta que existen necesidades educativas comunes, es decir, compartidas por todos los alumnos, que hacen referencia a los aprendizajes que deben tener todos para un buen desarrollo personal y de socialización. Sin embargo, no todos los alumnos y alumnas se enfrentan con los mismos conocimientos, ya que todos los niños y niñas tienen capacidades, motivaciones, intereses, ritmos y experiencias diferentes que de manera muy precisa y directa influyen en su proceso de aprendizaje.

El presente proyecto va dirigido para los alumnos del tercer año grupo “C” que forman parte del Jardín de Niños “Genaro Codina” de Fresnillo, Zacatecas, ya que considero que es muy importante dar respuesta al dilema que detecte en mis pasadas jornadas de prácticas docente el cual es la diversidad de aprendizaje (barreras para el aprendizaje). Para comprender este dilema primero debemos conocer ¿Qué es diversidad?: se entiende a la diversidad como la variedad de alumnos que existen dentro de nuestras aulas. Como ya sabemos no todos los alumnos son iguales pues presentan diferencias en género, cultura, estilos de

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aprendizaje, modos de pensamientos, limitaciones o por el contrario posibilidades físicas, etc. En este salón se trata de la diversidad en el ritmo de aprendizaje.

Trabajar respetando la diversidad implica la valoración y aceptación de todos los alumnos y el reconocimiento de que todos pueden aprender desde sus diferencias y heterogeneidad social. No hay institución ni grupo de alumnos uniformes, y la diversidad implica complejidad. Pero eso no significa la fragmentación del saber, sino que significa comprender la diversidad y esto implica buscar diferentes alternativas que ayuden a solucionar este dilema que se está presentando. La diversidad no atiende a un sólo aspecto del ser, no considera únicamente los problemas de aprendizaje que se reflejan en el aula, por esto es necesario tomar en cuenta las diferencias individuales, ofreciendo oportunidades iguales sobre la base de la atención individual, que no es sólo atender al niño cuando tiene problemas, sino darle a cada uno lo que necesita, para lo cual se deberá buscar estrategias acordes con las necesidades detectadas en el diagnóstico.

Por tanto como se menciona anteriormente se trata de un proceso educativo en el cual están implicados alumnos, docente, padres de familia y contenidos, para que se lleve a cabo este proceso de una manera correcta es necesario que se trabaje en conjunto, pues no le compete únicamente al docente nivelar a los alumnos porque eso sería muy tardado o prácticamente imposible, ya que mientras orienta a algunos, otros niños que van con un nivel más elevado se atrasarían y serían perjudicados, por lo cual es muy necesaria la ayuda de la familia en estas situaciones y tal vez nos preguntemos ¿cuál sería la función de la familia ante estas situaciones?, lo que le corresponde hacer al padre o madre de familia o al tutor responsable del niño es únicamente estar al pendiente de su proceso de aprendizaje, vigilar que realice los trabajos que se le dejan de tarea o trabajos extra, que lo oriente de una manera sensata para que el niño no solamente aprenda en la escuela, sino que al mismo tiempo este aprendiendo en casa con situaciones cotidianas.

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Y con todo esto me surgen algunas interrogantes como: ¿Qué estrategias de enseñanza son adecuadas para incluir a todos los alumnos en las actividades?, ¿De qué manera el trabajo colaborativo contribuye a un aprendizaje significativo en los niños?, ¿A través de la convivencia cómo fortalecer el respeto y la aceptación?, y por último ¿Cómo saber las causas de las barreras de aprendizaje de los alumnos?, a lo largo de este proyecto tratare de dar respuesta a todo lo que me planteo por medio de la investigación con los diferentes teóricos que he estado abordando a lo largo de mi formación profesional.

Finalidad del proyecto: La finalidad del presente proyecto contribuye para que mi formación docente sea más completa, y que cuando este frente a un grupo impartiendo clases, ya sea como practicante o como docente titular esté preparada para atender a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de actividades de acompañamiento.

Objetivos: Atender a la diversidad que existe en mi grupo tomando en cuenta todas las características y necesidades que presentan los niños, sin dejar a un lado el enfoque que el Programa de Educación Preescolar (PEP 2011) nos indica. 

Promover el trabajo colaborativo en el grupo.



Crear

un

ambiente

de

aprendizaje

adecuado

para

el

mejor

aprovechamiento de los niños. 

Fomentar la participación de los niños que presentan barreras en todas las actividades.



Planear actividades adecuadas de acuerdo al enfoque que maneja el PEP 2011, siempre y cuando respondan a las necesidades que los niños presentan.

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Metas: Corto plazo.- incluir de manera adecuada a todos los niños en las actividades planeadas y fomentar la participación.

Mediano plazo.- crear un clima de respeto y aceptación en el aula para una mejor convivencia.

Largo plazo.- saber que estrategias son las adecuadas para poner en práctica dentro del aula, pero que sean pertinentes para atender a la diversidad del grupo.

Beneficiarios: Quienes resultamos beneficiarios con el presente proyecto son los alumnos y yo como docente en formación; los primeros porque todos los niños tendrán las mismas oportunidades de aprender y además tendrán mi acompañamiento en este proceso de su formación educativa inicial, y yo porque mi formación será más integral y completa, pues estaré preparada para enfrentar este tipo de situaciones -que se viven en las aulas de clase- cuando se me presenten.

Producto: Para tratar el dilema presentado en este proyecto, realizare mi siguiente jornada de intervención docente, pero esta vez con una modalidad diferente la cual será: Unidad didáctica (Ver anexo 1), en la que estarán presentes todos los aspectos que se han abordado a lo largo de este proyecto para dar respuesta a las necesidades de los alumnos.

Unidad didáctica: “Organización de un recorte de la realidad, una unidad del sentido que centraliza los contenidos a trabajar durante un determinado tiempo, las propuestas con las cuales se va a trabajar esos contenidos, las estrategias más adecuadas y las metas que imprimen intencionalidad pedagógica al recorrido a seguir” (Laura Pitluck, 1999).

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¿Qué entendemos por recorte de la realidad?

Se refiere al medio en el cual estamos insertos que fundamentalmente se divide en dos grandes campos: el natural y el social, de ahí que puedan hacerse recortes de tipo biológico, geográfico, histórico, comunitario, etc.

El propósito es favorecer en el niño el análisis de la realidad, que es un todo, pero que a la vez en ella inciden, para explicarla, nociones o contenidos que pertenecen a distintas disciplinas.

Papel del docente: *Será un mediador para que el alumno/a establezca las condiciones necesarias entre los conocimientos que ya poseía y los nuevos por aprender. *Propiciar un aprendizaje significativo partiendo de lo desconocido, lo observable y lo cercano.

Localización física y cobertura espacial: El jardín de niños en el cual se llevará a cabo el presente proyecto se encuentra ubicado en la zona urbana del municipio de Fresnillo Zacatecas, en la colonia Pancho Villa. Las familias de este contexto se encuentran en la clase media, ya que no todos los niños en sus casas cuentan con todos los servicios que son necesarios para una vida estable, algunas de estas familias son disfuncionales debido a distintos factores como la delincuencia organizada, las separaciones de los padres, el bajo ingreso económico, etc.

El jardín de niños “Genaro Codina” cuenta con 6 aulas de clase para atender a 3 grupos de segundo año y 3 grupos de tercer año, una dirección, la supervisión de la Zona 63, un patio cívico, una alberca pequeña rodeada de malla y una cancha de tierra en donde se encuentran los juegos (resbaladilla, columpios y arenero). El personal con el que cuenta el jardín consta de una directora, 2 educadores, 4 educadoras, 1 intendente, 1 maestra de música, 1 maestro de educación física, la supervisora y su secretaria.

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El grupo para el cual va dirigido el presente proyecto es el 3 año grupo “C”, que consta de 25 alumnos (7 niños y 18 niñas) con edades de 5 y 6 años. Las características y habilidades de los niños referentes a cada campo formativo son: La mayoría de los niños utiliza el lenguaje para comunicarse y se relaciona bien tanto con los docentes como con sus compañeros, en el caso de Emily, Alexia y Yatziri no es así debido a que son muy calladas y casi no se relacionan con los demás compañeros y maestros, además detecte el caso especial de Fernanda ya que en mi primer jornada de práctica si se relacionaba e interactuaba con sus compañeros y ahora en la segunda jornada de prácticas ya no lo hace y su participación es nula.

Todos los niños reconocen su nombre oral y escrito, y solo algunos pueden escribirlo, en el caso de los alumnos Luis y Estrella ellos ya escriben su nombre completo sin ningún referente.

Cuando se trata de participación por lo general siempre son los mismos niños, pero hay veces que cuando alguien está participando Luis Manuel interrumpe la participación diciendo que está mal o fomentando el desorden.

En cuanto a la lectura solo Estrella y Pablo se interesan por hacerlo solos y los demás niños lo hacen cuando se les pide, aunque aún están en proceso de aprender a leer bien.

El rango de conteo de la mayoría de los niños es muy amplio aunque hay veces que se saltan los números y no los dicen en orden pero eso solo pasa con Emily, Alexia, Yatziri y Alexis pues a ellos les falta reforzar más el conteo. Los mismos niños antes mencionados aún no comprenden y definen de forma correcta la cardinalidad.

Se interesan mucho por conocer lo que les rodea, cuando tienen alguna duda o inquietud lo manifiestan mediante preguntas. Formulan hipótesis, son muy observadores, describen mediante grafías o dibujos lo que pasa en algún experimento y lo explican.

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Los niños muestran coordinación aunque no de manera perfecta, no presentan ninguna dificultad al hacer ejercicios básicos como caminar, correr, saltar, etc.

Reconocen las situaciones de riesgo a las que se pueden enfrentar si no tienen cuidado con lo que realizan dentro y fuera de la escuela, expresan de manera oral y escrita las cosas que les causan agrado y desagrado, en el caso de Fernanda solo lo hace de manera escrita.

La relación del grupo no es del todo buena ya que a veces no se respetan y por lo tanto no se aceptan al momento de trabajar en colaboración y surgen conflictos ya que todos quieren hacer todo y no comparten (a veces está muy marcado el egocentrismo). Saben reconocer las reglas y las llevan a cabo, siempre las están recordando cuando alguien hace algo que no se debe hacer.

Las niñas Yatziri y Alexia son excluidas a la hora de receso y ellas prefieren jugar solas o con algunos compañeros de otros grupos. Cabe mencionar que Yatziri se la pasa con su hermana menor que está en segundo grado del mismo Jardín.

Todo el grupo es muy participativo en todas las actividades que se les proponen les encanta hacer cosas nuevas, les gusta mucho estar en movimiento sobre todo si se trata de bailar y cantar. Les gusta mucho pintar y hacer dibujos, la mayoría del tiempo cuando acaban alguna actividad quieren colorear, son muy creativos pues tienen mucha imaginación para hacer las cosas les encantan los trabajos manuales.

Algunas características del aula de clase son: es amplia, cuenta con un mobiliario adecuado para todos los alumnos pues las cosas quedan al alcance de ellos, las mesas y sillas son acorde al número de niños que hay, cuentan con aparatos electrónicos como microondas, televisión, DVD y grabadora, el material didáctico que tienen en su mayoría es de plástico adecuado para su edad, pero los que más les gustan a los niños son los rompecabezas. Tienen de mascota unos peces a los cuales cuidan mucho y alimentan a diario.

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Marco teórico: Atender a los alumnos que presentan barreras para el aprendizaje y la participación, sin descuidar a los demás miembros del grupo.

El concepto de «barreras para el aprendizaje y la participación» fue desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear en relación con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o más vulnerable a los procesos de exclusión’.

‘Exclusión: Proceso de separación de las personas o grupos sociales de los ámbitos sociales propios de la comunidad en la que se vive, que conduce a una pérdida de autonomía para conseguir los recursos necesarios para vivir, integrarse y participar en la sociedad de la que forman parte.

Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la interacción entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas, la gente, la política educativa, la cultura de los centros, los métodos de enseñanza.

Hay muchas barreras para el progreso educativo que los niños enfrentan en la escuela y en el hogar. Algunas dificultades están relacionadas de la salud, mientras que otras pueden surgir por problemas en el entorno del alumno. Muchos de estos problemas pueden ser resueltos o mitigados con la conciencia y la acción docente, un plan de estudios centrado, la participación de los padres o el apoyo de la comunidad.

Un alumno que presenta barreras para el aprendizaje es aquel que presenta un desempeño escolar significativamente distinto en relación con sus compañeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo, mayores y/o distintos recursos con el fin de lograr su participación y aprendizaje, y alcanzar así los propósitos educativos.

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En

el Glosario

de

Términos

sobre

discapacidad de

la

Comisión

Política

Gubernamental en Materia de Derechos Humanos, se asienta que: Las Barreras para el aprendizaje y la participación, son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. Aparecen en relación con su interacción en los diferentes contextos: social, político, institucional, cultural y en las circunstancias sociales y económicas.

Desde el enfoque del presente proyecto, las barreras que se presentan se basan en la interacción del alumno con el contexto, pero al mismo tiempo como un problema inherente al alumno. Ello implica la consideración de los diferentes ambientes en los cuales los niños interactúan, crecen y se desarrollan.

Las barreras que se pueden presentar en el aula son muchas y no solo son porque los alumnos presenten “problemas o dificultades”, sino también se incluyen las características de los y las docentes, ya que son los actores que interactúan dentro del aula. Las barreras varían dependiendo de muchos factores, pero aquí solo tomare en cuenta las más acercadas a la realidad del jardín al que se aplicara el proyecto; pueden reconocerse en cuatro campos específicos: 1. De actitud.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la actitud de las y los actores que interactúan con el alumno (docentes, compañeros de grupo, miembros de la institución educativa, padres y madres de familia, entre otros). Son las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje como el rechazo, la segregación, la exclusión, la burla, la timidez, etc. Ésta barrera tiene que ver principalmente con las actitudes de los y las docentes, que van desde el rechazo encubierto hasta el rechazo abierto, tales como: la falta de atención e integración a las actividades del aula y de la comunidad escolar, la falta de planeación de actividades y adecuaciones específicas que permitan la participación de todos los niños y niñas de acuerdo a sus necesidades específicas y a sus características individuales.

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Otro de los actores clave que pueden constituirse en barreras actitudinales son los padres, los cuales en ocasiones no asumen un rol adecuado (a veces pueden pasar como estrictos, sobreprotectores, etc.).

Por último estarían los propios compañeros del/los niños, los cuales podrán aceptarlo, o rechazarlo (lo cual se traduciría en burlas, agresión (bullyng).

2.

De

conocimiento.- Son

las

barreras

que

ponen

de

manifiesto

el

desconocimiento de la situación general del alumno o alumna (el no relacionarnos con ellos para

conocerlos en todos los aspectos), sobre la

discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los involucrados (familia, maestros, escuela, etc.).

En el enfoque de la Educación Inclusiva, es preciso tener en cuenta que más que el diagnóstico y/o la necesidad educativa específica o especial que pudiera presentar cualquier niño, la barrera se encuentra en la limitada cantidad de estrategias

y repertorio de

técnicas

lúdicas mediante las

cuales puedan

desarrollarse las competencias.

Desde una perspectiva profesional, esta barrera constituye un problema grave para el desarrollo y retos de la educación inclusiva por la falta de preparación y/o conocimiento de las situaciones.

3. De comunicación.- Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicación y que obstaculizan los flujos de interacción en los diferentes contextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad de la misma, la forma de hacerlo, los tiempos en que se da, etc.

Quizá este aspecto es uno de los más descuidados en el ámbito del aula, la escuela y la casa. Desde dentro del aula las barreras de comunicación pueden existir desde los niveles de comprensión de los alumnos, el léxico y estilos de comunicación de los docentes, etc.

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Cuando a los niños se les dan diversas oportunidades y diferentes formas para comunicar lo que sienten, se van enriqueciendo aspectos relacionados al aprendizaje de la lengua que posteriormente desarrollará con más facilidad.

Respecto al preescolar, yo lo enfocaría principalmente en el estilo y entendimiento a la hora de comunicarse alumno-docente, ya que si desde un inició no se da una buena comunicación en donde entre el entendimiento de la misma no habrá un desarrollo pleno dentro del aula, ya que hará falta la comprensión.

Esto se ve reflejado y de manera muy directa al momento en que el docente da las consignas, ya que con un mínimo error que tal vez no se detecte por la práctica continua, se puede dar un mal entendido y por tanto un conflicto pues los niños comprenderán lo que el docente está hablando.

Dentro del aula es necesario utilizar un lenguaje científico, formal y adecuado al nivel de comprensión de los alumnos, para que se pueda dar un aprendizaje significativo y que al mismo tiempo los alumnos se apropien de este lenguaje y lo hagan parte de su vida cotidiana.

La comunicación entre docente y padres de familia es de suma importancia ya que es de esta manera como se puede apoyar directamente al alumno, pues habrá oportunidad de comunicarse las posibles dificultades o las causas que puedan estar ocasionando el problema que el alumno presente, y así poder buscar soluciones al mismo.

4.

Prácticas.-

Barreras

identificadas

en

el

entorno

que

obstaculizan

la

participación y el aprendizaje. Las barreras de este tipo van desde: - la Planeación, la cual muchas es veces es de carácter homogéneo, no se toma en cuenta la diversidad del aula y menos a aquellos niños y niñas que presentan algún tipo de necesidad específica.

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- la Metodología, de naturaleza similar a la anterior (homogénea), no contempla los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, ni utiliza diferentes estrategias y métodos de aprendizaje.

- la Evaluación, por consiguiente en la misma situación (homogénea).

Desde otra perspectiva es necesario que se deje de pensar que las barreras para el aprendizaje y la participación, existen sólo en el niño, es necesario partir de las propias prácticas docentes, y revalorar la planeación, las metodologías y la evaluación, respecto a si son o no inclusivas.

Motivo por lo cual cabría hacerse tres preguntas clave: 1. Al planear, ¿pienso en un grupo heterogéneo y diverso?

2. Al proponer metodologías, diseñar estrategias y actividades ¿pienso en un grupo heterogéneo y diverso?

3. Al evaluar ¿pienso en un grupo heterogéneo y diverso?

Si se responde no, a alguna de las preguntas anteriores se precisa revisar la práctica docente y reformularla, de ahí la importancia de la práctica reflexiva (Philippe Perrenoud).

Importancia de conocer a los niños y las causas de las barreras de aprendizaje que presenten.

La educación escolar tiene como finalidad fundamental promover de forma intencional el desarrollo de competencias y la apropiación de determinados contenidos de la cultura necesarios para que los alumnos puedan ser miembros activos en su marco sociocultural de referencia. Para conseguir la finalidad señalada, la escuela ha de conseguir el difícil equilibrio de ofrecer una respuesta educativa, a la vez comprensiva y diversificada; proporcionando una cultura común a todos los alumnos, que evite la discriminación y desigualdad de oportunidades, y respetando al mismo tiempo sus características y necesidades individuales.

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Existen unas necesidades educativas comunes, compartidas por todos los alumnos, que hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y socialización, que están expresadas en el curriculum escolar. Sin embargo, no todos los alumnos y alumnas se enfrentan con el mismo bagaje y de la misma forma a los aprendizajes en él establecidos, todos los niños y niñas tienen capacidades, intereses, ritmos, motivaciones y experiencias diferentes que mediatizan su proceso de aprendizaje, haciendo que sea único e irrepetible en cada caso.

El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas necesidades educativas individuales propias y específicas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su socialización, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada. Ahora bien, no toda necesidad individual es especial, algunas necesidades individuales pueden ser atendidas a través de una serie de actuaciones que todo docente conoce para dar respuesta a la diversidad; dar más tiempo al alumno para el aprendizaje de determinados contenidos, utilizar otras estrategias o materiales educativos, diseñar actividades complementarias.

En algunos casos, sin embargo, determinadas necesidades individuales no pueden ser resueltas por los medios señalados, siendo preciso poner en marcha una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario distintas de las que requieren habitualmente la mayoría de los alumnos. En este caso se puede hablar de necesidades educativas especiales, para referirse a aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o desfases en relación con el currículo que les corresponde por edad, y que requieren para ser atendidas: medios de acceso al currículo, adaptaciones en el curriculum mismo, y/o una atención especial a la estructura social y clima emocional en el que tiene lugar el hecho educativo (Warnock 1979).

No existe algún libro o manual que describa perfectamente cómo es un alumno o el aprendizaje para el mismo, sin embargo cada docente debe buscar la forma de estar al tanto de sus alumnos y de conocerlos en todos los aspectos.

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El arte de saber educar consiste en conocer’ al alumno, esta es la clave para iniciar una buena educación y un buen aprendizaje, para ello no hay buenos o malos métodos sólo profesores que buscan lo mejor para sus alumnos.

‘Por «conocer» podemos entender la percepción lo más exacta posible del ser del alumno desde el punto de vista escolar, psicológico y social. Se trata de disponer de un conjunto de datos objetivos de su ámbito cultural, familiar, sociológico, que tenemos que poner al día y verificar.

Es importante saber ¿Qué hacer para conocer más al alumno? Por eso es necesario que

el

docente

este

cerca

del

alumno

y

pueda

entablar

conversaciones no siempre directas, sino también indirectas (como un amigo, pero no perdiendo de vista su posición como docente), para obtener información de la cual él/ella se podrá basar al enseñar.

Con la información obtenida podremos tener un buen diagnóstico de un grupo y así tener conocimientos previos para planificar las clases acorde a las necesidades y características del grupo y solo de esta forma podremos tener buenos resultados y no fracasar con las actividades planeadas.

Conocer a los alumnos no significa sólo ver lo que ellos nos demuestran a diario, sino que es el analizar más a fondo, a través de actividades determinadas y el contacto diario informal que permita reconocer lo que posiblemente funcionará para lograr aprendizajes en los niños. Lo que conozca de ellos me permitirá ver sus diferentes formas, ritmos o estilos de aprender. Es necesario que el profesor sepa adaptarse a los ritmos de aprendizaje de sus alumnos y a sus niveles de desarrollo.

Por lo tanto, no hay que pensar sólo en actuaciones conjuntas para todo el grupo, sino también en la actuación individualizada. Podría hablar respecto a esto de una educación individualizada, que signifique dar a cada quien lo que necesita, una atención a la diversidad.

Todo esto comporta no sólo un trato personal con cada alumno, sino también una organización muy compleja que también tendría que venir reflejada en una programación con su contextualización correspondiente. De ahí, la dificultad

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añadida de programar cuando hay que atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades que tienen los alumnos.

Es importante tomar en cuenta y nunca dejar de lado los procesos madurativos que atraviesan los niños y adaptar nuestra práctica a ello, pues todo debe ir relativamente a las etapas por las que pasa y a su proceso de desarrollo. Otro factor a considerar son los gustos de los niños ya que tendrán mayores aprendizajes si se realizan actividades de su agrado.

Al empezar a trabajar con un grupo, hay que atender al nivel de desarrollo que los alumnos tienen en ese momento, ya que puede condicionar su capacidad de aprendizaje. Quizá sea éste el primer factor que hay que tener muy en cuenta porque el proceso de enseñanza-aprendizaje se hace para que el alumno aprenda y son ellos los que tienen que responder de manera positiva a las expectativas propuestas y desarrolladas en ese momento por el docente.

La intervención o práctica educativa debe partir del nivel de desarrollo efectivo del alumno, no para acomodarse a él, sino para hacerlo progresar a través de la zona de desarrollo próximo. La zona de desarrollo próximo se sitúa, según palabras de Vygotsky, entre el nivel de desarrollo efectivo (lo que el alumno es capaz de realizar por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (lo que el alumno es capaz de realizar con la ayuda del profesor). Los niveles de desarrollo del alumnado son importantes ya que dependiendo de los mismos enfocaremos de una forma u otra nuestro trabajo docente.

Así pues, termino diciendo que es muy necesario conocer el contexto histórico, social, cultural y personal que todo alumno vive día a día para que, partiendo de esa premisa, planificar y programar el trabajo que tengamos que realizar a lo largo de ese laborioso proceso de enseñanza-aprendizaje.

Todo esto quiere decir que cuanto más sepa el docente de los alumnos más podrá dirigirlo en el proceso de aprendizaje. Aquí mencionaré algunas sugerencias que ayudan al docente a conocer a sus alumnos:

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1. Debe saber lo que el alumno ignora. Mientras un maestro suponga que un alumno sabe lo que en realidad no sabe, no estará en condiciones de enseñarle.

El maestro debe saber hasta dónde llega el conocimiento de su alumno (zona de desarrollo actual).

3. Debe conocer la personalidad y la vida de cada alumno, conocer sus gustos, disgustos, sentimientos, deseos, ilusiones, manera de pensar, su vida familiar.

Es importante conocer la materia que se va a enseñar, pero es más importante y necesario conocer a quién se va a enseñar. Muchos pueden dominar lo primero, pero no llegan a conocer a sus alumnos.

Estrategias de enseñanza adecuadas para involucrar a todos los alumnos en las actividades.

Si hay algo común en todas las aulas es que están llenas de alumnos que son diferentes. Cada uno es único y tiene preferencias, intereses, ritmos, estilos y dificultades. Es posible que en el aula haya alumnos con necesidades especiales más particulares, derivadas de algún tipo de “discapacidad”, que determinan ciertas características en los aprendizajes y en la socialización, y que en un aula inclusiva tienen que ser atendidas. Esto puede realizarse a través de diferentes opciones organizativas y curriculares: estrategias organizativas, metodologías, agrupamiento, adaptación, individualización, etc.

Como se explica en el subtema 1, la inclusión hace referencia al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, especialmente el alumnado vulnerable de ser sujeto de exclusión, alumnos con necesidades especiales o que encuentran barreras para poder aprender o participar en la escuela.

La Educación Inclusiva va más allá del aula y supone una reconceptualización de la cultura y las prácticas escolares para poder atender a la diversidad del alumnado. Para ello, es necesario diseñar procesos que garanticen la participación del alumnado en la cultura, en el curriculum y en la vida de la escuela, comenzando desde dentro de las aulas.

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Las aulas de clase pueden entenderse desde un concepto de “espacios de aprendizaje”, como comunidades que aprenden; donde los docentes tienen capacidad para flexibilizar los procesos, de manera que se pueda responder a la diversidad, la heterogeneidad de los grupos de estudiantes, de sus bagajes culturales, experiencias, intereses, estilos de aprendizaje e inteligencia.

Como señalan Gregory y Chapman (2002), la planificación educativa en las aulas debe realizarse desde la diferenciación. Hay que crear entornos ricos, que proporcionen oportunidades a todos para aprender, adecuando las situaciones de aprendizaje a las diferentes necesidades y capacidades de los estudiantes.

Para ello, es imprescindible organizar el salón de clase atendiendo a las características de los estudiantes, los principios pedagógicos que guían la intervención desde un planteamiento inclusivo, la creación de un clima de aula adecuado, la utilización de diferentes agrupamientos y planificando desde la diferenciación.

La metodología en el aula inclusiva es un elemento fundamental del curriculum.

La utilización de diversas estrategias curriculares va a permitir al profesor generar tareas y actividades en las que todos los alumnos tengan posibilidad de participación, a la vez que fomentará la cohesión del grupo de aula y el aprendizaje cooperativo.

En definitiva, son las estrategias curriculares constituyen un valioso instrumento que permite al profesor, por un lado, responder a las demandas específicas de alumnos con necesidades educativas especiales y, por otro, no descuidar al resto del grupo.

Y a todo esto ¿Qué son las estrategias de enseñanza?, De acuerdo con lo mencionado anteriormente las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información; son todos los procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para generar aprendizajes significativos. La clave del éxito de la aplicación de las estrategias de enseñanza

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se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender. Esta situación se plantea desde la planeación.

Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede utilizar con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluir a todos los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje son: Las pre-instruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender, entre esta están los objetivos.

Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase para promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de clases, por ejemplo: el planteamiento de preguntas y problemas.

Las estrategias co-instruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza, cubren funciones como: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización y la motivación aquí se incluye estrategias como ilustraciones, analogías, etc.

El modelo de aprendizaje cooperativo es una estrategia para lograr incorporar a estudiantes de diversos niveles y habilidades dentro de un mismo grupo. Ferguson y Jeanchild (1991), establecen reglas para implantar técnicas de aprendizaje cooperativo: Incluir, dentro de un mismo grupo, alumnos con diferentes capacidades de comunicación. “Consistiría en incluir al menos un alumno con destrezas interpersonales y de participación en grupo, otro que necesite una ayuda intensiva con estas habilidades. Para mantener el equilibrio se debería incluir alumnos de todo tipo, ruidosos y tranquilos”. Incluir, dentro de un mismo grupo alumnos con diferentes habilidades para la tarea. “Se trataría de elegir alumnos con habilidades distintas, con el fin de

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obtener un equilibrio entre los alumnos que requieren una considerable ayuda para completar la tarea, con alumnos más capaces”.

Las estrategias pos-instruccionales: se presenta después del contenido que se ha de aprender y permitir al alumno formar una visión sintética, integradora. Permite valorar su propio aprendizaje. Algunas estrategias pos-instruccionales más reconocidas son preguntas intercaladas (se hacen a lo largo y al final del proceso, tienen una función evaluativa).

Estrategias para orientar la atención de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atención de los aprendices durante una clase. Son de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atención codificación y aprendizaje.

Algunas estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje.

Las estrategias socializadoras se enmarcan en los postulados constructivistas, y en palabras de Díaz-Barriga (2003), "consisten en adaptar a los alumnos a las exigencias de la vida social que lo rodea, aprender a convivir y compartir con grupos diversos y aprender a manejar sus emociones", igualmente podría decirse que ayuda a crear responsabilidad tanto de manera individual como grupal.

El uso de estas estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán realizar los alumnos, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas características de los aprendices y docentes. Frida Díaz Barriga (2010), menciona que las estrategias de enseñanza pueden aplicarse antes, durante o después del tema tratado.

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El trabajo colaborativo como estrategia para un aprendizaje significativo.

Primeramente habrá que comprender ¿Qué es un aprendizaje significativo?, El aporte de Ausubel (1998) a la educación, sostiene que: el aprendizaje significativo consiste en modificar los esquemas de conocimientos lo cual se produce al generarse cierta contradicción con los conocimientos que el alumno posee, y al romperse el equilibrio inicial de sus esquemas cognoscitivos, esto produce respuestas en el estudiante de manera regular a fin de estimular el aprendizaje activo y asegurar que cada paso es dominado antes de pasar al siguiente, para ello es importante que el alumno codifique materiales con sus propias palabras y lo apliquen a contextos nuevos, para ello se usan; comparaciones, analogías y otros modelos concretos que ayuden al estudiante a vincular lo nuevo con lo familiar.

El hombre es un ser social, dependiente de otras personas y del que dependen o dependerán otros sujetos, por lo tanto, si la finalidad de la educación es construir una sociedad abierta, democrática, líder, participativa, que trabaje en colaboración, tendremos que formar, desde pequeños, a los futuros ciudadanos en la aceptación de sí mismos y de los demás, en el respeto por la diferencia, en la responsabilidad individual, en la participación de tareas desde la colaboración, en la comunidad eficaz que fortalece las relaciones y en la toma de decisiones concertadas

y

de

beneficio

común.

Es

por

ello

que

el

aprendizaje

colaborativo/cooperativo, se convierte en pilar fundamental para formar, a través de las instituciones educativas, el ciudadano abierto, democrático, líder, participativo y colaborativo que el plan de estudios exige.

En pensamiento de Prescott, (1993), el aprendizaje colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se dé, el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable de su propio aprendizaje. Se busca que estos ambientes sean ricos en posibilidades y más que simples estrategias de organización, propicien el crecimiento del grupo.

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Esto implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartir ideas y recursos, y planifiquen cooperativamente como hacer las actividades que el docente plantea, además exige el compromiso y responsabilidad de cada uno de los miembros.

Los tipos de grupos de colaboración que se pueden formar son: Grupos afines.- para realizar ciertas tareas, se puede dividir la clase en grupos afines en función de su nivel de conocimientos previos, intereses o capacidades, de tal forma que se pueda asignar a cada grupo tareas en las que todos puedan aportar y aprender. Cada grupo tendrá que desarrollar tareas y llegar a un resultado diferente en función de lo que ya saben y lo que pueden aprender.

Deberían tener un reto adecuado a sus necesidades y posibilidades. Grupos heterogéneos.- otra forma de agrupamiento consiste en crear equipos en los que haya alumnos con diferentes capacidades, desde aprendices a expertos en un tema o con diferentes niveles de habilidad. Estos equipos pueden realizar tareas en común, de tal manera que aprenden a organizarse, compartir conocimientos y capacidades y llegar a un buen resultado común. Grupos de interés.- el aprendizaje es más fácil y la atención se mantiene por más

tiempo

cuando

los

alumnos

están

interesados

en

lo

que

están

aprendiendo. Tutoría entre pares.- los alumnos pueden ayudarse unos a otros en tareas específicas. De esta manera el que tutoriza aprende y asume una responsabilidad para con el otro. Esto le exige organizar su conocimiento y ponerlo al servicio de la otra persona para transmitírselo, lo que supone un proceso mental de tipo superior para organizar la información.

Como fruto de investigaciones de los psicólogos Johnson y Johnson (1986) y Slavin (1989), surgieron las guías para los educadores que quisieran aplicar estrategias de aprendizaje colaborativo en el aula. Los elementos de aprendizaje

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cooperativo de Johnson y Johnson han sido ampliamente adoptados en la práctica. Ellos son: Interdependencia positiva.-

constituye la

base

central del

aprendizaje

colaborativo, esta se genera al interior del equipo de trabajo y es considerada positiva ya que todos los miembros del grupo trabajan en la consecución de una meta común. En este esquema de trabajo el aporte individual se hace indispensable para lograr las metas propuestas. Interacción cara a cara.- este segundo elemento se centra en el contacto cara a cara de los integrantes del equipo, lo cual posibilita el desarrollo de habilidades sociales como: la escucha, el respeto por el otro, la solidaridad y la democratización de las decisiones. Contribución individual.- ésta conduce a que el alumno asuma un papel participativo en el proceso, a través de actividades que le permitan exponer e intercambiar ideas, aportando opiniones y/o experiencias, convirtiendo así la tarea del equipo en un foro abierto a el compartimiento entre pares. Habilidades personales y de grupo.- éste potencia el desarrollo de habilidades personales y grupales en torno a objetivos comunes. A nivel individual se desarrolla la comunicación e interacción con otros, la habilidad de escuchar activamente, hablar por turnos, aceptar la diversidad, compartir e intercambiar ideas, opinar y expresar sus propios pensamientos y sentimientos, dar apoyos y aceptación hacia las ideas de otros.

Con el aprendizaje colaborativo el rol del docente adquiere una nueva dimensión, en la cual la relación con el alumno se da en sentido horizontal, lo cual permite al maestro aprender en forma paralela al alumno, apropiándose de las estrategias comunicacionales y sociales a fin de que “la ayuda, el compartir y la cooperación lleguen a ser parte esencial del aula de clases”.

Dentro de esta dinámica el maestro asume el papel de orientador y guía del proceso que desarrolla cada equipo de alumnos, por lo tanto, requiere focalizarse

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sobre el desarrollo de destrezas para organizar aprendizajes colaborativos, como habilidades para analizar y evaluar el desarrollo de las actividades de los alumnos y los aprendizajes obtenidos por estos.

El profesor debe establecer un equilibrio entre el trabajo individual y grupal, y usar una serie de estrategias que favorezcan el logro de los objetivos propuestos tanto a nivel individual como grupal, dentro de los cuales se observan el que cada individuo aprenda a relacionarse con otros, a expresar y a compartir sus ideas, respetar turnos, aceptar la diversidad y adquirir el conocimiento en torno al tema específico que se propone.

En el aprendizaje colaborativo/cooperativo (Ver anexo 2) cuando un alumno realiza una tarea o logra una meta con el apoyo de un compañero, luego es capaz de hacerlo de manera independiente, lo cual indica que ha logrado maduración en sus procesos mentales, ya que como plantea Vygotsky “lo que un niño es capaz de hacer hoy con la ayuda de alguien, mañana podrá hacerlo por sí solo” (Vygotsky, 1996).

Promover los valores y la aceptación a través de la convivencia en el aula.

Promover la cultura de paz en la escuela promueve una convivencia escolar armónica en un clima favorable para educar en los Derechos Humanos. La implementación de una cultura de la paz no tiene el propósito de calmar los conflictos, sino es una estrategia para identificarlos y reconocer la existencia de los mismos y así fomentar el uso de los medios pacíficos; como son el diálogo, el entendimiento, la negociación y la concertación, como armas idóneas para lograr la solución de los problemas, además fomenta activamente la no violencia y el respeto de los derechos humanos, fortalece la solidaridad entre los pueblos y el diálogo entre las culturas, y promueve la participación democrática y el derecho al desarrollo de hombres y mujeres bajo un sistema de igualdad.

Si el docente pretende influir en la conformación del sistema de valores de sus alumnos, tiene que identificar sus necesidades e intereses y contribuir a que surjan otros. Esto permite apreciar qué significados se interiorizan y se integran a su

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personalidad con sentido personal y en qué direcciones sería pertinente accionar para favorecer su desarrollo integral.

La enseñanza de las habilidades sociales a los niños y niñas es una competencia y responsabilidad clara e la escuela como institución, junto a la familia y en coordinación con ella. La escuela es una importante institución de socialización proveedora de comportamientos y actitudes sociales; y el aula, es el contexto social en el que los niños pasan gran parte de su tiempo relacionándose entre sí y con los adultos, de forma que se convierte en uno de los entornos más relevantes para su desarrollo social y, por tanto, para potenciar y enseñar habilidades sociales.

Al hablar de habilidades sociales, nos referimos a un conjunto de conductas aprendidas; en ese sentido, aceptamos la definición que aporta Monjas (1993), quien se refiere a ellas como “un conjunto de competencias conductuales que posibilitan que el niño mantenga relaciones sociales positivas con los otros y que afronte, de modo efectivo y adaptativo, las demandas de su entorno social, aspectos estos que contribuyen significativamente, por una parte, a la aceptación por los compañeros y, por otra, al adecuado ajuste y adaptación social”.

Una de las estrategias pertinentes para favorecer el aprendizaje de habilidades, hábitos y actitudes para la interacción social en los niños y niñas, está relacionada con la elaboración de acuerdos de convivencia’, los cuales han de ser claros y coherentes, y estos se aplican a todos según unos principios previamente aceptados.

‘Los acuerdos de convivencia se discuten, se aprueban, se escriben y colocan en un lugar visible del aula, con todas las firmas de niñas, niños y jóvenes participantes, para que puedan recordarlos y para revisarlos cuando se requiera (García; 2005).

Niñas y niños participarán en la elaboración de estos acuerdos, a manera de un reglamento sencillo por el que regirán su comportamiento en el aula y en la escuela. Para esto, deberán tomar en cuenta que los acuerdos que incluyan deben ser: justos, fáciles de comprender, acordes con lo que se pretende,

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posibles de cumplir y, que no choquen con otras normas o con los valores de la escuela o de la sociedad.

Para establecer dichas acuerdos y construir patrones de comportamiento es necesario generar el interés en los integrantes del grupo. Para ello, es importante crear un clima armónico y propiciar conversaciones con el grupo de niños y niñas acerca de lo que entienden como Paz y/o convivencia pacífica.

Los valores son los principios y criterios que determinan las preferencias y actitudes de las personas (Bolívar, 1995). Los valores son principios que trazan el camino hacia el cual la humanidad debe orientarse, con la finalidad de que todas las personas se desarrollen plenamente y convivan armónicamente. Por ello son ideales a alcanzar y nos marcan retos para la vida diaria, en cada actividad que realizamos y en cada relación que establecemos con los demás. Los valores apuntan hacia los aspectos positivos que se desea que todos desarrollemos como personas, por ello son valores universales.

La educación en valores debe brindar a los niños y niñas herramientas para que puedan desarrollar su propio criterio buscando la verdad y no ser manipulados por otros, para querer el bien por voluntad propia y no por obligación, para que puedan afrontar así las dificultades con confianza y optimismo, para que crezcan con buena autoestima, y con deseos de superarse y mejorar la sociedad en que viven.

Para que las relaciones personales entre compañeros en un salón de clases mejoren, se deben tener en cuenta los valores. Estos valores ayudaran a que se forme un entorno de paz y armonía, lo cual colaborara en el aprendizaje de las diferentes materias dadas por los docentes.

Es muy común que en un salón de clases se produzca una indiferencia hacia estos valores dado que cada estudiante es diferente y por lo tanto busca la aceptación de los demás compañeros por medio de un chiste o de una burla, lo que conlleva al irrespeto y por ende a la mala convivencia en todo el establecimiento educativo. Por esta y muchas más razones se provoca una

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inestabilidad entre todos los estudiantes, llegando al irrespeto y a las peleas que nunca faltan. Los valores que hacen falta en un salón de clases son: El respeto: este valor se ignora en muchas ocasiones y una muy común es por la intolerancia dada por algunos compañeros hacia otros. Al no respetarse por diferentes aspectos como la forma de ser o algunos aún más importantes como el color de piel o creencias se producirán agresiones que dejaran el ambiente en constante debilitamiento ya que las peleas se harán cada vez más seguidas. Otra situación que es muy común es el irrespeto cuando alguien está dirigiendo la palabra, está en una exposición o en pocas palabras está hablándole a todos los compañeros; aquí se produce un irrespeto por parte de la mayoría del auditorio porque hablan, ríen, hacen otra cosas que no tienen nada que ver con el asunto, lo cual hace que los que están hablando se pongan nerviosos y no logren su cometido.

Es muy importante saber que todos merecemos el mismo respeto, además hay que recordar que tienes que respetar para que te respeten a ti. Hay que reconocer que todos tenemos valor por sí mismos y nos gustaría que todos lo respeten. Pero esto solo se lograra con el dialogo y la tolerancia de unos hacia otros.

La tolerancia: este valor es muy importante para llevar una buena convivencia con todos los que nos rodean ya que va a permitir que se respeten las diferencias que cada persona tiene. Este valor enseña que todas las personas tienen diferencias y que por lo tanto hay que saberlas respetar, para así lograr de algún modo posible que en un salón de clases se dé una paz, la cual contribuirá al buen desarrollo de la personalidad de cada persona. La tolerancia no se ve bien reflejada en algunos alumnos que toman a burla los defectos y debilidades de otras personas. Al burlarse de esto, se producirá una baja autoestima en aquella persona. Debemos respetar los gustos e intereses de todos ya que de eso se trata, la tolerancia y la autoestima van unidas ya que con estas se dejan las diferencias atrás.

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El compañerismo: este valor tiene que ver mucho con la amistad. Este valor es muy practicado por muchas personas de cada salón, pero hay otras que no lo practican porque en cada curso se han formado grupos los cuales manejan diferentes estereotipos lo cual provoca que ciertas personas se aíslen y manejen un perfil más bajo o se sientan inferiores.

Es muy importante manejar esta valor porque el compañerismo permitirá que quienes lo practiquen logren trabajar eficazmente en equipo y por ende obtener buenos resultados. Si todos nos unimos en cada momento como el grupo que somos lograremos un fuerte lazo de amistad que demuestre que el compañerismo si se pudo lograr, pero con la contribución de todos.

Honestidad: este valor es muy importante, ya que de este depende nuestro futuro como profesionales. Todo lo que hacemos se debe hacer con honestidad ya que la manera de cómo se realice algo, se va a ser recompensado. La honestidad desde muy pequeños va creciendo y nos hace tomar decisiones muy importantes.

Las educadoras no debemos olvidar que para la enseñanza de los valores es necesario realizar situaciones de aprendizaje, basadas en el Programa de Educación Preescolar 2011 (PEP, 2011), en especial en el Campo Formativo Desarrollo Personal y Social, ya que este campo formativo nos dice que: "El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de emociones en los pequeños y fomenta la adopción de conductas pro-sociales en las que el juego desempeña un papel relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalización y control, de creación de estrategias para la solución de conflictos, así como de algunas disposiciones: cooperación, empatía, respeto a la diversidad y participación en grupo". Algunas de las actividades que se pueden realizar en el salón de clases son las siguientes: * Leer cuentos que hablen sobre algún valor en especial es una buena manera de ayudar a los niños lo que significa ese valor. * Organice juegos en el grupo donde se promuevan los valores.

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* Designe una semana para fomentar algún valor en especial. * Esa semana lea cuentos sobre el tema y organice actividades para fomentar ese valor hasta que se asegure de que los niños lo han entendido y pueden aplicarlo a situaciones diarias. * Reconozca al niño cada vez que actúe de acuerdo con el código de valores que usted quiere inculcarle. *Fortalecimiento de valores a través de películas que reflejen los valores que se quieren impulsar.

El objetivo es que los niños se valoren, respeten a los demás y se desarrollen como

personas con principios morales, y por las necesidades que se observan

en el ámbito escolar. En la actualidad la profesión del maestro se ha convertido en una de las más importantes por la trascendencia que conlleva la formación y preparación de un ser humano, tanto en el conocimiento como en la práctica

de valores, lo cual convertirá al alumno en una persona íntegra para

la sociedad en la que se desenvuelve.

De ahí parte el interés por fomentar los valores en preescolar ya que la escuela debe interesarse y ocuparse de la formación moral que contribuye a integrar a los alumnos a la sociedad de forma autónoma y crítica, ayudándoles a construir sus propios criterios permitiéndoles a la vez que se les apoye a tomar sus propias decisiones para que determinen como vivir su propia vida.

Para que se dé la transmisión de valores son de vital importancia la calidad de las relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos, parientes y posteriormente amigos y maestros. Es además indispensable el modelo y ejemplo que estas personas significativas muestren al niño, para que se dé una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.

Un aspecto muy importante acerca de mejorar la convivencia en nuestro entorno es llevando en nuestra mente a los valores, todos los valores nos ayudaran a que se solucionen problemas y a que se viva en constante armonía. Siempre se resalta

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al respeto porque prácticamente es el núcleo de los valores, si este se encuentra bien inculcado en nuestra mente haremos que todas las personas que nos rodean se sientan tranquilas y puedan formar una buena autoestima y personalidad.

“LOS VALORES NO SE IMPONEN, SOLO TIENEN SENTIDO SI EL INDIVIDUO LOS ESCOGE LIBREMENTE”.

Ambiente de aprendizaje: La formación del individuo debe ser integral, por lo tanto el escenario de su formación debe responder a la concepción transformadora del proceso enseñanza-aprendizaje centrado en el alumno como eje de acción, lo cual facilita su proceso de formación. En tal sentido las estrategias socializadoras buscan despertar en el alumno la interacción, la participación activa y el desarrollo de las capacidades cognoscitivas, afectivas y psicomotoras.

El ambiente de aprendizaje en el que estará centrada la propuesta de intervención es en quien aprende y en la comunidad, debido a: que los maestros que están centrados en quien aprende reconocen la importancia de construir sobre el conocimiento cultural y conceptual que los estudiantes llevan al salón de clases. Además los maestros centrados en el que aprende también respetan las formas de hablar de sus estudiantes, porque proporcionan una base para el aprendizaje futuro.

Los ambientes centrados en el que aprende incluyen, sobre todo, a maestros que están pendientes de que los alumnos construyan sus propios significados, comenzando con las creencias, los conocimientos y las prácticas culturales que traen al salón de clases.

Las normas son especialmente importantes para que las personas aprendan de los otros y para que intenten mejorar de manera continua. Usamos el término centrado en la comunidad para referirnos a diversos ámbitos incluyendo al salón de clases, a la escuela y al grado.

Para que en el aula haya una real atención a la diversidad se tomaran en cuenta los siguientes aspectos que corresponden al rol de los alumnos y del docente:

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Los estudiantes necesitan creer que pueden aprender y que lo que están aprendiendo es útil, relevante y significativo para ellos, ya que les servirá para toda la vida.

Que se van a exigir esfuerzos dentro de sus posibilidades, aprendizajes que puedan lograr, tareas que puedan realizar con éxito. No es viable atender de forma individualizada a cada uno de los estudiantes de un salón de clase, pero sí proponer tareas colaborativas o tareas diferenciadas a realizar en grupos homogéneos o heterogéneos, dentro de los cuales, atender de forma más aproximada a las necesidades de los estudiantes, para que puedan aprender y realizarlas con éxito, de forma que puedan sentirse satisfechos con su trabajo.

Que reconozcan que pertenecen a un grupo, que hay relaciones de aprecio y respeto mutuo, normas comunes y un sentido de comunidad que aprende, donde cada miembro aporta y recibe de los demás, desde sus posibilidades y limitaciones.

Que son responsables de su propio aprendizaje. Es importante que conozcan los objetivos a lograr, darles retroalimentación en lo que se va realizando.

Crear un clima de confianza, en el que los errores puedan formar parte del aprendizaje y puedan servir para reflexionar, aprender y mejorar. Confianza para preguntar cuando algo no se sabe, cuando algo no se entiende, cuando se tienen dudas, etc.

Dar espacio a los sentimientos y emociones dentro del aula: la alegría, la tristeza, el miedo, la angustia, la amistad y celebrar los éxitos, felicitar a los alumnos por sus logros y avances.

Los estudiantes con un menor nivel intelectual suelen necesitar ambientes bien estructurados y organizados, donde el orden les facilite sus tareas. Por tal motivo toma relevante importancia la organización del aula, que garantice: que todos los estudiantes vean a la maestra cuando explica, que los estudiantes con menor nivel intelectual están cerca de la maestra o que no quedan muy alejados del

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centro de clase, que los alumnos con un nivel menor de conocimiento no se agrupan solamente con los alumnos con necesidades similares. En ocasiones el agrupamiento homogéneo es muy adecuado para trabajar ciertos aprendizajes; mientras que el agrupamiento heterogéneo sirve para enriquecer otros aprendizajes, la socialización, motivación, entendimiento, etc.

El aula tiene que ser un ambiente rico en estímulos, lo que se logra con diferentes recursos y materiales de distinto tipo: música, fotografías, videos. Pero esta riqueza también se proporciona a través de la variedad de tareas, estímulos, apoyos y de materiales y actividades que “enganchen o motiven” a los alumnos. Es muy necesaria la utilización de música para crear ambientes de trabajo más dinámicos o relajados.

Los ambientes virtuales también son muy importantes, ya que una sociedad de la información exige una nueva alfabetización basada en los nuevos medios técnicos y en los nuevos lenguajes que ellos suponen. Son muchas las novedades y escasa la toma de conciencia sobre los cambios que se nos presentan.

Los procesos de enseñanza se ven obligados a indagar cómo se suscitan en una relación de aprendizaje ya no sólo mediada por el lenguaje oral y escritural, sino por el iconográfico, la imagen digital y los variados sistemas de representación que traen consigo nuevas maneras de pensamiento visual.

En relación con lo mencionado anteriormente investigue una página llamada “Teachertube”, la cual me aportara muy buenos beneficios, ya que de ahí obtendré videos que me ayudaran a fortalecer los valores en los alumnos, pues esto es parte fundamental del aspecto referente a la diversidad.

El ambiente de aprendizaje se evaluara a partir de los trabajos de los niños, bitácora de registro de aprendizajes y de una rúbrica (Ver anexo 3).

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Marco metodológico: En la línea de práctica profesional de la malla curricular correspondiente a él plan de estudios de educación preescolar (2012), se determina que los alumnos de la escuela normal tengan un acercamiento real y práctico en las instituciones de educación preescolar.

En el curso de iniciación al trabajo docente tuve dos acercamientos a la práctica docente en donde comprendí que en el aula de clase surgen múltiples situaciones, algunas previsibles, otras imprevistas que generan dilemas y demandan la intervención del docente, ya sea para aprovecharlos o encauzarlos de tal manera que no impidan la realización adecuada del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este proyecto presenta un estudio de prácticas educativas con base en la experiencia propia en el Jardín de Niños “Genaro Codina” de Fresnillo, Zacatecas.

Los participantes de este estudio son: la educadora titular con experiencia en la enseñanza y que a través de su práctica y registros, pude obtener una vasta información. Los alumnos del 3° del preescolar antes mencionado, ya que son a los que se observó y de los cuales se obtuvieron los resultados que se mencionaran más adelante; son el objeto de estudio. Además también me encuentro yo como participante, ya que además de ser la investigadora y autora del presente proyecto, éste aporta a mi formación integral, pues consolida una competencia de las tantas que debo adquirir y desarrollar para mi formación profesional.

En las primeras prácticas docentes realizadas del 13 al 17 de octubre del 2014, se recabo información a través de la observación participante tres días y los dos días siguientes correspondientes a la misma semana se hizo con la observación participante y directa, además de utilizar instrumentos que apoyaran a la recogida de datos como lo son: el diario, el registro anecdótico y trabajos realizados por los niños. Los resultados obtenidos dieron cuenta de que en el aula

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se presenta un desnivel en cuanto al aprendizaje de los alumnos, ya que mientras algunos niños van muy avanzados, otros van en niveles muy bajos.

En la segunda intervención docente realizada del 24 al 28 de noviembre del 2014, se recabo información a través de la observación participante y directa, ya que toda la semana estuve en contacto con los alumnos y llevando a cabo situaciones de aprendizaje. Los instrumentos que utilice para apoyar a la recogida de datos son: el diario, el registro anecdótico y bitácora. Los resultados obtenidos dieron cuenta de que en el aula aún se presenta un gran dilema que es la diversidad de aprendizaje y que debe ser atendido.

Como producto del presente proyecto elaboraré una unidad didáctica (Ver anexo 1), y para complementarla utilizare la técnica de observación participante y diversos instrumentos que me permitirán apoyar al proceso de enseñanzaaprendizaje como lo son: *Diario de campo.- es un cuaderno o archivo, en el que se van registrando con frecuencia y cuidadosamente, todas las experiencias sobre la interacción pedagógica dentro y fuera del aula de clase. Su importancia está basada en la posibilidad de conocer habilidades y limitaciones del niño y reflexionar acerca de mi quehacer pedagógico con relación a ese niño.

El diario de campo no tiene una frecuencia establecida, en el momento de escribir debe hacerse acerca de algo significativo y que nos arroje unos resultados para hacer estudios y análisis para mejorar los procesos.

*Registro anecdótico.- el registro anecdótico es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del alumno/a en situaciones cotidianas.

En el mismo se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones más significativas del/la alumno/a en situaciones diarias del proceso de enseñanza aprendizaje.

Aprendizajes que evidencian: El registro anecdótico se caracteriza por recoger informaciones

sobre

comportamientos

inusuales

del

niño

y

la

niña;

preferentemente recoge evidencias sobre su adaptación social y las conductas

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atípicas o extraordinarias relacionadas a la interacción de estos con el medioambiente y con el contexto social en el que se desenvuelven. *Trabajos de los alumnos.- estos me permitirán conocer los aprendizajes de los niños, así como los procesos que utilizan para construirlos.

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Cronograma de actividades: Semana 1.

HORARIO 8:30-9:00

LUNES

DÍA INHÁBIL 9:00-9:30 9:30-10:00 10:00-10:30 10:30-11:00

11:00-11:30

11:30-12:00 12:00-12:30

12:30-1:00

1:00-1:30

MARTES Llegar al jardín de niños, registrarme y recibir a los niños.

MIÉRCOLES Llegar al jardín de niños, registrarme y recibir a los niños.

OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA Organización para el aseo de manos y observación de los alimentos de los niños, desayuno mío junto con los niños.

Organización para el aseo de manos y observación de los alimentos de los niños, desayuno mío junto con los niños.

Receso y cubrir Receso y cubrir guardia. guardia.

Identificar las Identificar las relaciones relaciones sociales de los sociales de los niños. niños.

OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA Salida de niños y Salida de niños y entrega a sus entrega a sus tutores, darles la tutores, darles información la información necesaria a los necesaria a los tutores. tutores.

Reunión con la Reunión con la docente titular del docente titular grupo para del grupo para realizar la realizar la retroalimentación retroalimentació de la práctica. n de la práctica.

JUEVES Llegar al jardín de niños, registrarme y recibir a los niños.

VIERNES Llegar al jardín de niños, registrarme y recibir a los niños.

INTERVENCIÓN DOCENTE

Organización Organización para para el aseo de el aseo de manos y manos y observación de los observación de alimentos de los los alimentos niños, desayuno de los niños, mío junto con los desayuno mío niños. junto con los niños.

Receso y cubrir Receso y cubrir guardia. guardia.

Identificar las Identificar las relaciones relaciones sociales sociales de los de los niños. niños.

INTERVENCIÓN DOCENTE Salida de niños Salida de niños y y entrega a sus entrega a sus tutores, darles tutores, darles la la información información necesaria a los necesaria a los tutores. tutores.

Reunión con la Reunión con la docente titular docente titular del del grupo para grupo para realizar realizar la la retroalimentaci retroalimentación ón de la de la práctica. práctica.

REGISTRO Y SALIDA DEL JARDÍN DE NIÑOS

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Cronograma de actividades: Semana 2.

HORARIO 8:30-9:00

9:00-9:30 9:30-10:00 10:00-10:30 10:30-11:00

11:00-11:30

11:30-12:00 12:00-12:30

12:30-1:00

1:00-1:30

LUNES Llegar al jardín de niños, registrarme y recibir a los niños.

MARTES Llegar al jardín de niños, registrarme y recibir a los niños.

MIÉRCOLES Llegar al jardín de niños, registrarme y recibir a los niños.

JUEVES Llegar al jardín de niños, registrarme y recibir a los niños.

VIERNES

INTERVENCIÓN DOCENTE Organización para el aseo de manos y observación de los alimentos de los niños, desayuno mío junto con los niños.

Receso y cubrir guardia.

Identificar las relaciones sociales de los niños.

Salida de niños y entrega a sus tutores darles la información necesaria a los tutores.

Reunión con la docente titular del grupo para realizar la retroalimentación de la práctica.

Organización para el aseo de manos y observación de los alimentos de los niños, desayuno mío junto con los niños.

Organización para el aseo de manos y observación de los alimentos de los niños, desayuno mío junto con los niños.

Receso y cubrir Receso y cubrir guardia. guardia.

Identificar las Identificar las relaciones sociales relaciones de los niños. sociales de los niños.

INTERVENCIÓN DOCENTE Salida de niños y Salida de niños y entrega a sus entrega a sus tutores, darles la tutores, darles la información información necesaria a los necesaria a los tutores. tutores.

Reunión con la Reunión con la docente titular del docente titular grupo para realizar del grupo para la retroalimentación realizar la de la práctica. retroalimentación de la práctica.

REGISTRO Y SALIDA DEL JARDÍN

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Organización para el aseo de manos y observación de los alimentos de los niños, desayuno mío junto con los niños.

Receso y cubrir guardia.

Identificar las relaciones sociales de los niños.

Salida de niños y entrega a sus tutores, darles la información necesaria a los tutores.

Reunión con la docente titular del grupo para realizar la retroalimentación de la práctica.

REUNIÓN DE CONSEJO TÉCNICO

Bibliografía: -Ainscow, M.; Black-Hawkins, K.; Booth, T.: Godey, C.; Howkins, G.; Jackson-Dooley,B. Potts,P.; Rieser, R.; Sebba, J.; Shaw, L.; Vaughan, M. (2002) Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Index for inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros educativos. CSIE Organización Benéfica Registrada. Traducción de Sandoval, M; López, M.L.; Durán, D.; Giné, C. y Echeita, G. D. Francisco Ballester Hernández, (2007), EDUCACIÓN EN VALORES Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA: UNA PROPUESTA INTEGRADA http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_3/mo3_barreras.htm https://reneusaerpreescolar.wordpress.com/2013/02/25/barreras-para-el-aprendizaje-y-laparticipacion-desde-un-enfoque-inclusivo/. http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4300/4316.asp Glosario de Términos sobre discapacidad de la Comisión Política Gubernamental en Materia de Derechos Humanos. (PFEEIE).

Material del Programa del Fortalecimiento para la Educación Especial y la Integración Educativa (PFEEIE).

Norma I. Scagnoli, (2005), Estrategias para Motivar el Aprendizaje Colaborativo en Cursos a Distancia.

PIAGET, J., INHELDER, B.: “Psicología del niño”. Ediciones Morata, S.A. Madrid, (1984).

Rosa Blanco Guijarro, La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo.

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Anexos: 1.- Forma de intervención; la siguiente propuesta de intervención se llevará a cabo en los meses de febrero a junio.

Nombre de la unidad didáctica: Animales del planeta.

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo.

Competencias a desarrollar: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras De manera transversal:  Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.  Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.  Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.  Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas. 

Aspecto: Mundo natural.

Duración de la unidad didáctica: 2 semanas

Aprendizajes esperados: Describe características de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color, tamaño, textura y consistencia de elementos no vivos.

Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como animales, según el número de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros.

De manera transversal:  Usa procedimientos propios para resolver problemas.  Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos.  Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.  Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juegos que construye y comparte en grupo.

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Justificación: El mundo animal es un aspecto importante a tener en cuenta en el conocimiento y acercamiento que hemos de propiciar en los niños y niñas hacia el medio natural. Los animales son significativos y motivadores para ellos. Todos conocen la existencia de estos seres vivos y se sienten atraídos hacia los mismos.

Además es de relevante importancia que los niños identifiquen a los animales como seres vivos que al igual que nosotros tienen necesidades, como lo son alimentarse, reproducirse, etc. y que es necesario que nosotros como seres humanos les tengamos amor y respeto hacia todo lo que refiere a ellos.

Propósito: Con esta unidad didáctica acercaré a los niños/as al mundo animal. Los animales son uno de los elementos del entorno natural más significativos para los niños/as, ya que se sienten atraídos hacia ellos.

Pretendo que los niños/as conozcan mediante la observación directa e indirecta de diversos animales, características morfológicas de su cuerpo, el medio en que se desenvuelven, su reproducción, su alimentación, los beneficios que nos reportan.

Aprenderán a valorarlos no sólo por su utilidad sino porque son seres vivos necesarios y útiles para el equilibrio natural, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y cariño hacia todos.

La finalidad será conseguir que los alumnos adquieran un conocimiento generalizado del tema y para ello se proponen una serie de actividades para tratar aspectos relacionados con “los animales”.

Actividades de aprendizaje Lunes

Día inhábil.

Martes

Observación de la práctica.

Miércoles

Observación de la práctica.

Jueves

-Clase de música.

-Poner la fecha.

Inicio: Realizar las siguientes preguntas y anotar respuestas en el

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pizarrón: ¿Conocen a los animales? ¿Qué son? ¿Conocen a los animales acuáticos? ¿Cuáles conocen? ¿Por qué son acuáticos? ¿Qué características tienen?

-Dibujaré en el pizarrón una paloma y preguntaré si es un animal acuático y ¿Por qué?

-Pediré a los niños que observen en toda el aula e identifiquen si hay algún animal acuático.

-Presentaré a mi amiguito Benny (guiñol) y les diré que él sacará de la caja sorpresa el nombre del niño que pasará a dibujar el animal que tenemos en el aula.

Desarrollo: Ponerles un corto de la película “Buscando a nemo” y pedirles que observen y escuchen con atención. Al termino de éste preguntaré: ¿Había animales acuáticos? ¿Cuáles?

Presentaré imágenes e iremos comentando y anotando en el pizarrón las características, alimentación, reproducción, nombre, hábitat, posteriormente compararemos lo comprendido con los conocimientos previos de los niños.

-Preguntarles lo siguiente: ¿Los pescados se comen? ¿Quién ha comido alguna vez? ¿Cómo sabe, les gusta?

Cierre: Presentarles el siguiente problema: La señora Anita le pidió a un pescador que por favor le trajera 8

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pescados, pero ¿Qué creen?, el pescador no sabía contar y él quiere que ustedes le ayuden a contar y a pescar los peces que necesita.

-Entregar a los niños 1 hoja de maquina en la que tendrán que encerrar los pescados que se les indico, además colocar el número 8 en la parte de abajo.

-Clase de educación física.

Viernes

-Poner la fecha.

Inicio: Realizar las siguientes preguntas y anotar en el pizarrón las respuestas: ¿Qué animales conocimos ayer?

-Decirles que ahora conoceremos a los animales aéreos. ¿Conocen a los animales aéreos? ¿Cuáles conocen? ¿Por qué son aéreos? ¿Qué características tienen?

-Dibujar un gato en el pizarrón y preguntar que si es un animal aéreo, ¿Por qué?

-Sacar a mi amiguito Benny y decirles que él de la caja sorpresa sacará el nombre del niño que pasará a dibujar un animal aéreo, luego de que el niño dibuje le preguntaré ¿Qué animal es? Y preguntaré al grupo si es correcto.

Desarrollo: Presentarles por medio de la proyección imágenes de aves y juntos

comentar

características,

el

nombre,

hábitat,

alimentación, reproducción, comparar lo comentado con los conocimientos previos de los niños.

-Darles 1 hoja de máquina que tendrá distintos animales y objetos, ellos deberán encerrar y colorear a los animales aéreos.

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Cierre: -Jugar a pares y nones (como ejemplo de lo que harán en el trabajo de cierre).

-Darles 1 hoja de máquina que tendrá muchas aves y ellos deberán hacer grupos de 4 aves y deberán escribir en la parte de atrás cuantas aves sobraron.

Lunes

-Honores a la bandera.

-Poner la fecha.

Inicio: Realizar las siguientes preguntas y anotar las respuestas en el pizarrón: ¿Qué animales conocimos la semana pasada?

-Decirles que ahora conoceremos a los animales terrestres. ¿Conocen a los animales terrestres? ¿Cuáles conocen? ¿Por qué son terrestres? ¿Qué características tienen?

Desarrollo: Presentarles a los niños distintos sonidos de animales terrestres y juntos descubrir de qué animal se trata, además conoceremos sus

características,

alimentación,

hábitat,

reproducción

y

comparar lo comentado con los conocimientos previos de los niños.

Cierre: Formar equipos de 4 niños y darles distintos libros, revistas, etc. en dónde tendrán que buscar, identificar y recortar animales terrestres para que hagan un collage en una cartulina y pasen a exponerla al resto del grupo.

-Clase de música.

Martes

-Clase de música.

-Poner la fecha.

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Inicio: Realizar las siguientes preguntas y anotar respuestas en el pizarrón: ¿Qué animales conocimos ayer?

-Decires que ahora hablaremos sobre los animales de la granja. ¿Quién ha ido a una granja? ¿Cómo es? ¿Qué animales hay en la granja?

-Sacar a mi amiguito Benny y decirles a los niños que él de la caja sorpresa sacara el nombre del niño que pasará a dibujar un animal de la granja y además tendrá que imitar su sonido.

Desarrollo: Por medio de la proyección mostrar animales de la granja y comentar

las

características,

alimentación,

reproducción,

sonidos, además los beneficios que nos aportan. Comparar lo comentado con los conocimientos previos de los niños.

Cierre: Darles 1 hoja de máquina en donde los niños tendrán que relacionar al animal con el beneficio que obtenemos de él, esto por medio de líneas.

-Clase de educación física.

Miércoles

-Poner la fecha.

Inicio: Realizar las siguientes preguntas y anotar respuestas en el pizarrón: Decirles que ahora conoceremos a los animales domésticos. ¿Conocen a los animales domésticos? ¿A cuáles conocen? ¿Por qué son domésticos? ¿Qué características tienen? ¿Quién tiene mascotas?

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-Dar tiempo de que comenten los niños que mascotas tienen.

-Dibujaré en el pizarrón un león y preguntaré si es un animal doméstico y ¿Por qué?

-Sacaré a mi amiguito Benny para que elija de la caja sorpresa el nombre de niño que pasará a dibujar un animal doméstico, le preguntaré que animal es y comprobaremos de manera grupal que sea un animal doméstico.

Desarrollo: Entre todos realizaremos un cuento que incluya a los animales que hemos conocido y que después representaremos.

Cierre: Jugaremos a la “papa caliente” y el que pierda dirá el nombre de un animal doméstico y sus características.

Jueves

-Clase de música.

-Poner la fecha.

Inicio: Leer el cuento que elaboramos el día anterior y preguntar: ¿Qué animales aparecen en el cuento? ¿Cuántos son?

Desarrollo: Dar a cada niño una máscara (previamente elaborada) de los distintos animales que aparecen en el cuento que elaboramos juntos, y proporcionarles una variedad de material para que decoren la máscara.

Cierre: Explicar a los niños como deben ir pasando a lo largo del cuento.

Dar lectura al cuento y que vayan pasando los niños que sean ese animal y hagan lo que se les dice.

-Clase de educación física.

Viernes

Reunión de Consejo Técnico.

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Evidencias de aprendizaje: *Hoja donde los niños harán grupos de 4 aves y escribirán cuantas sobraron. *Hoja en donde los niños identificaran a los animales aéreos de entre muchos animales y objetos. *Hoja donde los niños deberán ayudar al pescador a pescar 8 peces. *Collage elaborado en equipo sobre los animales terrestres. *Hoja donde los niños relacionaran el animal de la granja con el producto de beneficio que nos proporcionan. *Cartulina con la conclusión elaborada de manera grupal sobre los beneficios que obtenemos con los productos de los animales de la granja. *Papel bond con el cuento realizado de manera grupal.

Criterios de desempeño: 1. Participa en actividades grupales y de equipo valorando las aportaciones propias y ajenas y respetando las intervenciones de los demás compañeros.

2. Identifica

los distintos animales del entorno natural, analizando sus

características.

3. Identifica algunos animales y los clasifica según su hábitat.

4. Conoce las características principales de los animales trabajados en la unidad.

5. Reconoce que de los animales podemos obtener productos que son necesarios en nuestra alimentación.

6. Muestra interés por conocer seres vivos (animales) que son parte del mundo.

7. Participa activamente en todas las actividades planeadas.

8. Explica lo aprendido durante el día a sus papás.

Evaluación: Para determinar si los niños alcanzaron o no los aprendizajes esperados, se evaluará la parte conceptual (los aprendizajes que los niños adquieran de acuerdo al tema visto en el día), procedimental (el proceso y desarrollo de la información dada) y actitudinal (la participación que muestren y la actitud por realizar las actividades). Además se evaluará la bitácora que se pedirá formulen los padres o tutores al preguntarles a sus hijos ¿Qué aprendieron hoy?

NOTA: cada día se harán adecuaciones pertinentes de acuerdo a las necesidades de los alumnos que lo requieran, esto quiere decir atención individualizada a Alexia, Yatziri, Emily.

Cada día se dará lectura a un cuento sobre algún valor, esto para que los niños se apropien de estos y los pongan en práctica siempre.

Se pondrá música adecuada a la ocasión para que los alumnos trabajen de mejor forma.

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Recursos: Humanos.- los recursos humanos que serán parte del presente proyecto son los alumnos, padres de familia, docente practicante, docente titular. Los primeros debido a que son los actores principales de mi producto. Los segundos ya que son ellos los que estarán en acompañamiento de los niños y de la docente en todo el proceso. La docente practicante ya que el proyecto está hecho para abonar a la formación integral de la misma, además será quien lleve a la práctica la propuesta de intervención que aquí se propone. La docente titular ya que estará en acompañamiento en todo el proceso y fungirá como tutora de la docente practicante al retroalimentar las clases.

Materiales.- computadora, marcadores, proyector móvil, bocinas, memoria USB, hojas de máquina, guiñol (Benny), caja sorpresa, corto de la película “Buscando a nemo”, libros, revistas, tijeras, lápices, colores, cartulinas, dado de plástico, hilo elástico, lentejuela, diamantina, pompones.

Financieros.Material a utilizar

Costo

Hojas de máquina

$35.00

Cartulinas

$20.00

Hilo elástico

$10.00

Lentejuela

$15.00

Diamantina

$18.00

Pompones

$16.00

Caja sorpresa

$10.00

Transporte

$39.00

TOTAL=

$163.00

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2.- Representaci贸n gr谩fica del aprendizaje colaborativo.

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