Trabajo en equipo con base en la lectura de Zabala Vidiella

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Escuelas Multigrado Docente: Patricia Guerrero Alumnas: Malú, Fany y July Licenciatura en Educación Preescolar Sexto Semestre

EVOLUCIÓN DE UN SABER EN EDUCACIÓN BÁSICA

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

EDUCACIÓN PREESCOLAR

Competencia cultural y artística. 

Representación plástica del cuerpo.



Representación gráfica del entorno.



Asociar formas artísticas.



Practicar distintos materiales y técnicas.



Utilizar el silencio y el sonido como expresión.



Seguir ritmos.



Cantar canciones.



Hacer juicios sobre las obras artísticas desde sus gustos e intereses.

geométricas,

naturales

y

 Manifestar

cercanía e interés por costumbres de los niños de otras culturas.

las

 Hacer

música con objetos e instrumentos musicales.

 Escuchar

obras musicales.

 Participar  Realizar

en movimientos y danzas.

dramatizaciones.

 Interés

por escuchar cuentos, historias, etc.

 Recitar

poemas.

 Mostrar

interés por las actividades culturales.

 Respeto

y cuidado del patrimonio cultural.

La expresión plástica conlleva una evolución de trazos para representar la realidad, se divide en las siguientes etapas: descontrolado: se caracteriza por ser unos trazos desordenados, descontrolados, irregulares y con dirección variable. Estas marcas suelen carecer de sentido funcionando solamente como simple descarga motora del niño.

 Garabato

 Garabato

controlado: los niños tratan de controlar y dirigir el movimiento de la mano, se inician en el respeto de los límites de la hoja y tratan de cerrar más las líneas.

El garabato se hace circular y los trazos son más controlados.

 Garabato

con nombre: en este momento el niño descubre que hay una relación entre sus movimientos y los trazos que realiza en el papel. Comienza a dar nombre a sus dibujos (es una casa, por ejemplo), que tienen un significado muy personal y poco estable.

Entre los tres y cuatro años de edad, los niños atraviesan la segunda etapa llamada PRE-ESQUEMÁTICA, ésta etapa se caracteriza por la búsqueda consciente de una forma en el momento de dibujar.

Características propias de la "etapa pre-esquemática" -Aparecen los primeros dibujos de personas que consisten en un círculo con marcas que representan los ojos, nariz y boca que pueden estar en cualquier posición del rostro.

-Posteriormente conforme el niño adquiere conciencia de su propio cuerpo agrega las orejas y el pelo en forma de ondulaciones que rodean la cabeza.

-Luego aparecen los brazos: se caracterizan por ser rígidos a manera de palos a los costados de la cabeza terminan en un puño con forma de maza o en una eclosión de dedos, la descripción se puede observar en la segunda y tercer imagen.

-Representan las dos piernas tiesas sin articulaciones, se desprenden directamente de la cabeza y terminan en una pelota a modo de pie.

-Estos dibujos es a lo que llamamos "monigote", "renacuajo" o "célula".

- Posteriormente aparece el torso en forma de un tosco óvalo o rectángulo al que se adosan las piernas.

- Es muy probable que la cabeza y el torso permanezcan yuxtapuestos durante un tiempo, si cuello que los una.

- Cambian muy a menudo la forma de representar un mismo objeto.

Otro de los pasos importantes se da alrededor de los cinco y seis años de edad donde sobresalen "Los dibujos con transparencias", aquí son muy reconocidos los autos, las casas, la ropa de los personajes, entre otras cosas. Los dibujos no representan proporciones reales: el tamaño de los objetos o personas que dibuje va a ser acorde a la importancia que el niño les de. Los colores que utiliza tampoco guardan relación con la realidad.

Estas características son propias del inicio de la ETAPA ESQUEMÁTICA donde el niño busca representar a través de su dibujo lo que sabe de ese objeto.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Competencia cultural y artística. 

Identificación de los lenguajes artísticos



Descripción y análisis y del contenido de la obra artística.



Uso del vocabulario específico



Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales.



Práctica de la observación directa e indirecta



Comparación, clasificación de materiales.



Iniciativas de conservación del patrimonio.



Diseño de un proyecto artístico.



Presentación clara y ordenada.



Presentación multimedia de un contenido.



Selección y uso de un código artístico



Elaboración de un guión previo.



Definición de objetivos y metas.



Distribución de un proceso en fases, tareas y responsables.



Selección y preparación de materiales.



Búsqueda de alternativas.



Toma de decisiones.



Integración de elementos de otros códigos expresivos.



Fluidez y riqueza expresiva.



Integración de información complementaria y relevante.



Disfrute de la expresión artística.



Originalidad o inventiva en las respuestas.

El docente debe seguir unas pautas al guiar al alumno en su proceso de expresión plástica:

 No

inferir.

 Demostrar  Ofrecer  Evitar

interés.

ayuda.

el uso de modelos y estereotipos.

 Informar

a los padres.

Algunos principios metodológicos para trabajar la expresión plástica son:  Variedad  Utilizar

de técnicas y materiales.

el entorno como fuente de inspiración.

 Presentar

actividades lúdicas para que el niño disfrute la realización de las mismas.

 Han

de trabajarse los contenidos de forma cíclica.

 Relacionar

y trabajar la expresión plástica desde el resto de las áreas.

Actividades con:  Ceras.  Rotuladores.  Barro.  Papel.  De

construcción.

 Pinturas.

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Competencia cultural y artística. 

Identificación de los lenguajes artísticos.



Descripción y análisis del contenido de la obra artística.



Uso del vocabulario específico.



Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales.



Análisis de causas, interrelaciones y riesgos.



Integración de información complementaria y relevante.



Identificación y descripción de manifestaciones culturales.



Comparación, clasificación de materiales.



Selección y uso de materiales, instrumentos y recursos.



Uso de la de observación y experimentación.



Integración de elementos de otros códigos expresivos.



Iniciativas de conservación del patrimonio.



Disfrute de la expresión artística.



Elaboración de un guión previo a la obra.



Selección y uso de código artísticos.



Diseño y definición de un proyecto artístico.



Definición de objetivos y metas.



Distribución de un proceso en fases, tareas y responsables.



Búsqueda de alternativas.



Toma de decisiones.



Fluidez y riqueza expresiva.



Uso de la fantasía.



Flexibilidad para aceptar cambios.



Originalidad o inventiva en la respuesta.



Presentación clara y ordenada.

Se da paso al dibujo tĂŠcnico que es indispensable para la comprensiĂłn de un objeto, se hace con distintos tipos de instrumentos para medir tanto de manera recta, como curveada, al crear dimensiones, efectos y realismo a las obras artĂ­sticas con exactitud.

驴C贸mo se organizan los contenidos?

Organización de contenidos: son las relaciones y la forma de vincular los diferentes contenidos de aprendizaje que conforman las unidades didácticas.



Una forma de organizar los contenidos toma como punto de partida y referente básico las disciplinas o materias; en este caso, los contenidos se pueden clasificar según su naturaleza en multidisciplinares, interdisciplinares, pluridisciplinares, meta-disciplinares, etc. En estas propuestas, las disciplinas justifican los mismos contenidos de aprendizaje y, por consiguiente, nunca pierden su identidad como materia diferenciada.

 Por

otro lado está el modelo de organización de contenidos que nos ofrecen los métodos globalizados, los cuales nunca toman las disciplinas como punto de partida.

En estas propuestas, el valor de los diferentes contenidos disciplinares está condicionado siempre por los objetivos que se pretenden. El punto de mira y el referente organizador fundamental es el alumno y sus necesidades educativas.

PERTINENCIA DE LOS MÉTODOS GLOBALIZADOS

Su

perspectiva se centra exclusivamente en el alumno y en sus necesidades educativas.

Así pues, estas necesidades educativas serán las que obligarán a utilizar contenidos disciplinares y no a la inversa.

En

los mĂŠtodos globalizados los diversos contenidos de aprendizaje siempre se justifican por la necesidad de realizar un proyecto concreto, de conocer un tema de interĂŠs, o como medio para resolver unos problemas o cuestiones que los alumnos se plantean.

CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS



Surge de una necesidad identificada en el contexto educativo, de los intereses personales o del grupo y/o de los objetivos de aprendizaje enmarcados por el docente.



Implica una reflexión en la cual se confrontan, por una parte, las necesidades y, por otra, los medios para satisfacerlas.



Durante su formulación, se explicita el problema a resolver, los objetivos del proyecto, las necesidades y los recursos disponibles, se distribuyen responsabilidades y se definen los plazos para cada actividad.



El proyecto, al ser grupal, requiere del compromiso de cada uno de los miembros involucrados y de la organización conjunta de las actividades a realizar.



El proyecto debe ser evaluado en forma permanente, confrontando el trabajo realizado con el proyectado y analizando también el proceso de realización. También debe ser analizado el resultado final de él, en términos del impacto que este significó para su comunidad educativa

CARACTERÍSTICAS DE LOS MÉTODOS GLOBALIZADOS



Los centros de interés de Decroly, parte de un núcleo temático motivador para el alumno y siguiendo el proceso de observación, asociación y expresión, integra diferentes áreas del conocimiento.

Los centros de interés, en una primera aproximación, consisten en la búsqueda de información para conseguir la mejora en el conocimiento de un tema que es interesante para el alumno. Por lo tanto, los contenidos de aprendizaje son básicamente conceptuales.



El método de proyectos de Kilpatrick, consiste en la elaboración y producción de algún objeto o montaje (una máquina, un audiovisual, un terrario, un huerto escolar, un periódico, etc.).

En el método de proyectos de Kilpatrick, los contenidos básicos de aprendizaje son de carácter procedimental y actitudinal. Lo que interesa no es tanto el tema de trabajo, el objeto que se construye o el montaje que se realiza, sino todas las habilidades individuales y grupales que hay que llevar a cabo para conseguir el objetivo establecido.



La investigación del medio del MCE (Movimiento de Cooperación Educativa de Italia), intenta que los chicos y chicas construyan el conocimiento a través de la secuencia del método científico (problema, hipótesis, validación).

La investigación del medio es el método más completo, ya que los contenidos procedimentales están presentes en todas las fases y pasos. Además, los contenidos conceptuales, vinculados a problemas y conflictos de la vida real, son básicos como instrumentos para comprender esta realidad social.

Asimismo, los contenidos actitudinales son los directores y estructuradores de toda la metodología.

proyectos de trabajo globales, en los cuales, con el fin de conocer un tema se tiene que elaborar un dosier como resultado de una investigación personal o en equipo.

 Los

El objetivo básico de dichos métodos consiste en conocer la realidad y saber desarrollarse en ella.

APORTES DEL ENFOQUE PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZA EN GRUPOS MULTIGRADO

 La

planificación se puede llevar a cabo utilizando los métodos globalizados que son actuales como:  

Los centros de interés de Decroly.

El método de proyectos de Kilpatrick.



La investigación del medio del MCE (Movimiento de Cooperación Educativa de Italia).



Los proyectos de trabajo globales.

 Toda

unidad de intervención debe partir, de una situación próxima a la realidad del alumno, que le resulte interesante y que le plantee cuestiones a las cuales hay que dar respuesta.

 El

protagonista es el alumno y las disciplinas son uno de los medios que tenemos para favorecer su desarrollo personal.

 Organizar

los

contenidos

a

fin

de

aseguramos al máximo, a través de éste enfoque

globalizador,

de

que

los

aprendizajes sean lo más significativos posible para que lo que aprendan los chicos y chicas les ayude a formarse como ciudadanos competentes para comprender la sociedad en que viven y participar en ella constructivamente.