HISTORIA DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Los antecedentes Históricos del aprendizaje colaborativo, se remontan a la misma historia social del hombre, fue la cooperación entre los hombres primitivos la clave para su evolución, a través del intercambio, la socialización de procesos y resultados así como toda la actividad grupal, todo esto conjuntamente con la propia experiencia laboral, el desarrollo de las manos y la aparición del lenguaje articulado, lograron materializarse en beneficio del desarrollo del cerebro. El filósofo griego Sócrates enseñaba a los discípulos en grupos pequeños, involucrándonos en los diálogos de su famoso “arte del discurso.” En los tiempos del Imperio Romano, Séneca se refería a “Qui Docet Discet”, que traducido literalmente significa, “cuando enseñas aprendes dos veces”, enfatizando así el valor de enseñar para aprender. La historia de los antecedentes del trabajo grupal en centros de enseñanza revela que uno de los métodos que con mayor frecuencia se aplicaban en la práctica pedagógica, a través de todo el siglo XX fue el “Método de Aprendizaje Colaborativo”. El “Método de Aprendizaje Colaborativo” es por lógica, la continuidad de la concepción del aprendizaje activo que se arraigó en los Estados Unidos en toda esta etapa; pero redimensionado a partir de los resultados de los experimentos clásicos de la psicología social acerca de las estructuras grupales competitivas, colaborativas y cooperativas. En los años setenta la investigación y práctica de los métodos cooperativos experimentan gran importancia, continúa evolucionando la teoría y aplicación de las técnicas cooperativas en el ámbito escolar sobre todo en Estados Unidos y Canadá. Actualmente se desarrolla y aplica esta metodología con sus características más esenciales en Israel, Holanda, Noruega e Inglaterra y se va extendiendo hacia países europeos como Italia, Suecia y España entre otros.
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
1. Desarrollar habilidades de trabajo en equipo: los alumnos trabajan juntos en grupos para maximizar su aprendizaje y el de los demás
2. Lograr las experiencia del contenido: es lo que se aprende en la experiencia colaborativa.
3. Compartir experiencias, conocimiento, habilidades y recursos de estudio en la definición de conceptos, como habilidades cooperativas para el logro exitosos de las metas.
“El APRENDIZAJE COLABORATIVO se caracteriza por la igualdad que debe tener CADA INDIVIDUO en el proceso de aprendizaje y la mutualidad”…ello requiere de un TRABAJO EN EQUIPO, organizado y planificado que fomente la cooperación en aprender a aprender.
REFLEXIÓN
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO SON ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN CON LA COLABORACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO, EL ÉXITO LO TIENE EL GRUPO NO UN INDIVIDUO.
PROF alix villasmil
Formando Equipos
•En el aprendizaje colaborativo los estudiantes pueden ser agrupados de varias formas, pero el procedimiento menos adecuado es el de dejar que los estudiantes elijan sus propios grupos, a menos que se trate de un grupo experimentado en el proceso de aprendizaje colaborativo con habilidades interpersonales ya formadas. • Los grupos formados por los propios estudiantes suelen ser en forma general homogéneos son estudiantes de un mismo nivel de habilidades (bueno, regular, malo) también se agrupan los que son amigos o solo mujeres, solo hombres.
•Cuando se trata de lograr buenos resultados son más efectivos los grupos heterogéneo •La idea central es que cada grupo este compuesto por estudiantes cuyo conocimiento y habilidades varíen entre bajo y alto. • * Los más hábiles podrán reforzar su conocimiento ayudando a los más lentos. • * Los más lentos obtienen ayuda y se integran al grupo. • Cuatro es un número óptimo que permite un buen grado de participación entre los estudiantes y se asegura de un adecuado nivel de heterogeneidad
•El tutor puede realizar un diagnóstico para explorar las potencialidades que tienen los estudiantes en diferentes áreas del desarrollo, como el área cognitiva, donde puede incluir procedimientos para la solución de problemas, el área afectiva y actitudinal; también puede clasificar estudiantes por el nivel de aprendizaje, •Cuando el tutor identifica estudiantes aislados dentro del grupo. •El tutor debe tomar decisiones porque son estudiantes en riesgo que necesitan apoyo; es necesario involucrarlos donde construyan relaciones positivas
“Como profesora de Matemática creer resultados óptimos en grupos de estudiantes, muy buenos y muy malos me parecía poco creíble Las TIC me crean ahora una gran confianza en que se puede.” Profesora .Julia Román.
¡ EXITOS!
Roles y responsabilidades de los Tutores y Participantes
En el aprendizaje colaborativo, tanto los Docentes-Tutores como los Estudiantes-Participantes, están llamados a jugar nuevos roles en el proceso pedagógico de enseñanza-aprendizaje, para que exista un espíritu de integración, cooperativismo y participación, que tiene sus bases en las teorías constructivista de Piaget, cognoscitivista de Vygotsky y significativista de Ausubel y que colocaron en las actuales Redes Sociales Electrónicas para: “…favorecen la publicación de información, el aprendizaje autónomo, el trabajo en equipo, la comunicación, la realimentación, el acceso a otras redes afines y el contacto con otros expertos, entre otros elementos. Todo ello, tanto entre estudiantes en general, como entre el binomio estudiante y profesor; lo cual facilita el aprendizaje constructivista y el aprendizaje colaborativo». (Gómez, 2012:132); de tal manera, que este binomio está en la obligación de cumplir tales roles y responsabilidades. A.- En el caso de los Docentes-Tutores, que apliquen este proceso deben partir del principio básico del aprendizaje colaborativo de: “aprender de la colaboración”, donde se señalan los siguientes esquemas y sus definiciones: A.1.- Profesor como Mediador Cognitivo: donde el Docente-Tutor debe utilizar sus conocimientos y habilidades de enseñanza para facilitarle al Estudiante-Participante el proceso de aprendizaje en los grupos de trabajo que le permitan garantizar la calidad y excelencia del método pedagógico aplicado para desarrollar el pensamiento crítico y razonamiento lógico en la resolución de los problemas comunes seleccionados (diagnosticados); y así ayudarlos a una mayor independencia, integración y participación para hacer las tareas encomendadas, es decir: “Aprender Haciendo”. A.2.- Profesor como Instructor: donde el Docente-Tutor plantea un esquema o grupo de acciones o actividades similares a los modelos de educación tradicionales, basadas en la enseñanza tanto de las unidades temáticas como de las habilidades sociales y de trabajo en grupo; de esta forma se le enseña al Estudiante-Participante a habilidades de resolución de problemas y de trabajo en equipo. A.3.- Profesor como Diseñador Instruccional: donde el Docente-Tutor se encarga de definir a los Estudiantes – Participantes las condiciones iniciales del trabajo. Se debe planear los objetivos académicos, definiendo claramente las unidades temáticas y los conocimientos mínimos que deben ser adquiridos durante el proceso de enseñanza en cada una de ellas. Esto requiere adicionalmente, explicar los criterios de éxito, definir las tareas a realizar con unos objetivos claramente definidos, explicar claramente los conceptos que subyacen el conocimiento de cada temática, definir los mecanismos de evaluación que se tendrán, y monitorear el aprenIdizaje de los alumnos dentro de la
sala de clase.
B.- En el caso de los Estudiantes – Participantes que estén comprometidos con este proceso de aprendizaje tienen que cumplir con los siguientes roles y sus características: B.1.- Estudiantes como Responsables del Aprendizaje: donde los EstudiantesParticipantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son autoregulados.Ellos mismos definen los objetivos del aprendizaje y los problemas que son significativos para ellos, entienden que y cuales actividades específicas se relacionan con sus objetivos, y usan estándares de excelencia para evaluar qué tan bien han logrado dichos objetivos. B.2.- EstudiantesMotivados por el aprendizaje: donde los Estudiantes-Participantes encuentran compromisos con el placer y la excitación en el aprendizaje. Poseen una pasión para resolver problemas y entender ideas y conceptos. Para estos estudiantes el aprendizaje es intrínsecamente motivante. B.3.- Estudiantes Colaborativos: donde los Estudiantes-Participantes entienden que el aprendizaje es social. Están “abiertos” a escuchar lasideas de los demás, a articularlas efectivamente, tienen empatía por los demás y tienen una mente abierta para conciliar con ideas contradictorias u opuestas. Tienen la habilidad para identificar las fortalezas de los demás. B.4.- Estudiantes Estratégicos: donde los Estudiantes-Participantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y las estrategias para resolver problemas. Esta capacidad para aprender a aprender (metacognición) incluye construir modelos mentales efectivos de conocimiento y de recursos, aun cuando los modelos puedan estar basados en información compleja y cambiante. Este tipo de estudiantes son capaces de aplicar y transformar el conocimiento con el fin de resolver los problemas de forma creativa y son capaces de hacer conexiones en diferentes niveles.
Ing. Carlos Unshelm Baez