PROFESOR ONLINE Redes sociales
APRENDIZAJE COLABORATIVO Objetivos T茅cnicas
Equipos Historia
Evaluaci贸n
Editorial. Introducción al Aprendizaje Colaborativo
Una segunda ola de aplicaciones y herramientas tecnológicas, integradas dentro de la que se conoce como Web 2.0, está redefiniendo el concepto del aprendizaje online (Downes, 2007). En esta nueva fase tecnológica en la que estamos inmersos, lo importante ya no son las herramientas en sí, sino el uso de las mismas que hacen las personas. Como expresa Bryant (2007): “La adopción de herramientas, técnicas e ideas de software social, será el ejemplo más importante y visible del empleo de la tecnología emergente en educación en los próximos años, pero son los logros sociales, no la tecnología en si, lo que resulta novedoso y excitante (…). No se trata tanto de una tecnología emergente, como de una humanidad emergente, en el sentido de que se trata de conectar y socializar nuestro uso de los ordenadores, y hacerlo más personal. Las herramientas son importantes, aunque cambian continuamente, pero son las redes de personas, datos y servicios conectados, que emergen a su alrededor, lo que realmente cuenta”. En este sentido, se puede señalar que las aportaciones más recientes en el ámbito de la educación y las nuevas tecnologías coinciden en afirmar que las herramientas de software social en general, y la Web 2.0 en concreto, tendrán un impacto enorme sobre la educación a lo largo de los próximos años. En el ámbito de la educación Superior, la escasa motivación interna y impulsion externa del y hacia el alumnado aunado al elevado fracaso académico nos hace replantearnos las herramientas que hemos estado utilizando hasta el momento para llegar a nuestros alumnos son las adecuadas, o si por el contrario, es necesario una reorientación de la metodología hacia un modelo más cercano al mundo real, un modelo que combine formas mixtas de comunicación y trabajo, en la que todos interactúen y aprendan a relacionarse y a cooperar. Esta premisa, coherente con los principios del modelo de enseñanza-aprendizaje defendido por la pedagogía moderna, requiere del empleo en el aula de aquellas herramientas susceptibles de generar comportamientos colaborativos y altamente interactivos, que permitan trasladar al estudiante de la clásica posición de sujeto pasivo en el aula tradicional, a un nuevo y participativo rol como agente activo, tanto en el proceso de aprendizaje propio, como en el de sus compañeros. Desde un punto de vista pedagógico, las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTICs) facilitan el camino a nuevas experiencias docentes, que van a permitir la adquisición de
una serie de competencias en nuestros alumnos, tanto a nivel instrumental como de innovación y creatividad que, más allá de enriquecer su formación académica, les van a facilitan su próximo ingreso en el mundo laboral, así la posible adaptación a un entorno profesional cada vez más inestable y cambiante a lo largo de la vida.
El Aprendizaje Colaborativo Es un método de enseñanza en el cual los estudiantes de cursos numerosos con diferente nivel de dominio aprenden juntos en grupos pequeños, tratando de alcanzar logros comunes, en este proceso se tiene la oportunidad de discutir, ayudarnos mutuamente, asistir y promover en el entendimiento de más tareas, temas a aprender, pero el factor más importante del aprendizaje colaborativo es que esta estrategia desarrolla también diferentes niveles de pensamiento superior, el pensamiento donde el componente critico alcanza nuevos saberes.
Profesor: Kenneth Rosillon
Integrantes. 1. Eligia del Valle Salazar 2. Alix Villasmil 3. Julia Roman 4. Carlos Emilio Amos 5. Marbelis Rincon 6. Weruska Bustamante 7. Douglas Garcia 8. Mario Rios 9. Hector Mayaudon 10. Palmira Tristani 11. Kenneth Rosillon
PROFESOR ONLINE APRENDIZAJE COLABORATIVO Índice de Contenidos Editorial 1. Historia del Aprendizaje Colaborativo 2. Objetivos del aprendizaje colaborativo 3. Formando Equipos 4. Roles y responsabilidades de los Tutores y Participantes 5. Técnicas de enseñanza y actividades 6. Herramientas y/o Recursos de enseñanza y Actividades 7. Evaluación de aprendizajes colaborativo 8. Papel de las redes sociales en el aprendizaje 9 .Marco Legal del aprendizaje Colaborativo 10 Marco Futurista del aprendizaje Colaborativo
HISTORIA DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Los antecedentes Históricos del aprendizaje colaborativo, se remontan a la misma historia social del hombre, fue la cooperación entre los hombres primitivos la clave para su evolución, a través del intercambio, la socialización de procesos y resultados así como toda la actividad grupal, todo esto conjuntamente con la propia experiencia laboral, el desarrollo de las manos y la aparición del lenguaje articulado, lograron materializarse en beneficio del desarrollo del cerebro. El filósofo griego Sócrates enseñaba a los discípulos en grupos pequeños, involucrándonos en los diálogos de su famoso “arte del discurso.” En los tiempos del Imperio Romano, Séneca se refería a “Qui Docet Discet”, que traducido literalmente significa, “cuando enseñas aprendes dos veces”, enfatizando así el valor de enseñar para aprender. La historia de los antecedentes del trabajo grupal en centros de enseñanza revela que uno de los métodos que con mayor frecuencia se aplicaban en la práctica pedagógica, a través de todo el siglo XX fue el “Método de Aprendizaje Colaborativo”. El “Método de Aprendizaje Colaborativo” es por lógica, la continuidad de la concepción del aprendizaje activo que se arraigó en los Estados Unidos en toda esta etapa; pero redimensionado a partir de los resultados de los experimentos clásicos de la psicología social acerca de las estructuras grupales competitivas, colaborativas y cooperativas. En los años setenta la investigación y práctica de los métodos cooperativos experimentan gran importancia, continúa evolucionando la teoría y aplicación de las técnicas cooperativas en el ámbito escolar sobre todo en Estados Unidos y Canadá. Actualmente se desarrolla y aplica esta metodología con sus características más esenciales en Israel, Holanda, Noruega e Inglaterra y se va extendiendo hacia países europeos como Italia, Suecia y España entre otros.
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
1. Desarrollar habilidades de trabajo en equipo: los alumnos trabajan juntos en grupos para maximizar su aprendizaje y el de los demás 2. Lograr las experiencia del contenido: es lo que se aprende en la experiencia colaborativa. 3. Compartir experiencias, conocimiento, habilidades y recursos de estudio en la definición de conceptos, como habilidades cooperativas para el logro exitosos de las metas. # SEGÚN DIAZ BARRIGA (2003). “El APRENDIZAJE COLABORATIVO se caracteriza por la igualdad que debe tener CADA INDIVIDUO en el proceso de aprendizaje y la mutualidad”…ello requiere de un TRABAJO EN EQUIPO, organizado y planificado que fomente la cooperación en aprender a aprender. REFLEXIÓN.
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO SON ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN CON LA COLABORACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO, EL ÉXITO LO TIENE EL GRUPO NO UN INDIVIDUO. PROF alix villasmil
Formando Equipos
ONLINE En el aprendizaje colaborativo los estudiantes pueden ser agrupados de varias formas, pero el procedimiento menos adecuado es el de dejar que los estudiantes elijan sus propios grupos, a menos que se trate de un grupo experimentado en el proceso de aprendizaje colaborativo con habilidades interpersonales ya formadas. Los grupos formados por los propios estudiantes suelen ser en forma general homogéneos son estudiantes de un mismo nivel de habilidades (bueno, regular, malo) también se agrupan los que son amigos o solo mujeres, solo hombres. Cuando se trata de lograr buenos resultados son más efectivos los grupos heterogéneo
La idea central es que cada grupo este compuesto por estudiantes cuyo conocimiento y habilidades varíen entre bajo y alto. * Los más hábiles podrán reforzar su conocimiento ayudando a los más lentos. * Los más lentos obtienen ayuda y se integran al grupo. Cuatro es un número óptimo que permite un buen grado de participación entre los estudiantes y se asegura de un adecuado nivel de heterogeneidad
4
ESTUDIANTES
El tutor puede realizar un diagnóstico para explorar las potencialidades que tienen los estudiantes en diferentes áreas del desarrollo, como el área cognitiva, donde puede incluir procedimientos para la solución de problemas, el área afectiva y actitudinal; también puede clasificar estudiantes por el nivel de aprendizaje, Cuando el tutor identifica estudiantes aislados dentro del grupo
1 SOLO El tutor debe tomar decisiones porque son estudiantes en riesgo que necesitan apoyo; es necesario involucrarlos donde construyan relaciones positivas
Éxito “Como profesora de Matemática creer resultados óptimos en grupos de estudiantes, muy buenos y muy malos me parecía poco creíble Las TIC me crean ahora una gran confianza en que se puede.” Profesora .Julia Román.
Roles y responsabilidades de los Tutores y Participantes En el aprendizaje colaborativo, tanto los Docentes-Tutores como los Estudiantes-Participantes, están llamados a jugar nuevos roles en el proceso pedagógico de enseñanza-aprendizaje, para que exista un espíritu de integración, cooperativismo y participación, que tiene sus bases en las teorías constructivista de Piaget, cognoscitivista de Vygotsky y significativista de Ausubel y que colocaron en las actuales Redes Sociales Electrónicas para: “…favorecen la publicación de información, el aprendizaje autónomo, el trabajo en equipo, la comunicación, la realimentación, el acceso a otras redes afines y el contacto con otros expertos, entre otros elementos. Todo ello, tanto entre estudiantes en general, como entre el binomio estudiante y profesor; lo cual facilita el aprendizaje constructivista y el aprendizaje colaborativo». (Gómez, 2012:132); de tal manera, que este binomio está en la obligación de cumplir tales roles y responsabilidades. A.- En el caso de los Docentes-Tutores, que apliquen este proceso deben partir del principio básico del aprendizaje colaborativo de: “aprender de la colaboración”, donde se señalan los siguientes esquemas y sus definiciones: A.1.- Profesor como Mediador Cognitivo: donde el Docente-Tutor debe utilizar sus conocimientos y habilidades de enseñanza para facilitarle al Estudiante-Participante el proceso de aprendizaje en los grupos de trabajo que
le permitan garantizar la calidad y excelencia del método pedagógico aplicado para desarrollar el pensamiento crítico y razonamiento lógico en la resolución de los problemas comunes seleccionados (diagnosticados); y así ayudarlos a una mayor independencia, integración y participación para hacer las tareas encomendadas, es decir: “Aprender Haciendo”. A.2.- Profesor como Instructor: donde el Docente-Tutor plantea un esquema o grupo de acciones o actividades similares a los modelos de educación tradicionales, basadas en la enseñanza tanto de las unidades temáticas como de las habilidades sociales y de trabajo en grupo; de esta forma se le enseña al Estudiante-Participante a habilidades de resolución de problemas y de trabajo en equipo. A.3.- Profesor como Diseñador Instruccional: donde el Docente-Tutor se encarga de definir a los Estudiantes – Participantes las condiciones iniciales del trabajo. Se debe planear los objetivos académicos, definiendo claramente las unidades temáticas y los conocimientos mínimos que deben ser adquiridos durante el proceso de enseñanza en cada una de ellas. Esto requiere adicionalmente, explicar los criterios de éxito, definir las tareas a realizar con unos objetivos claramente definidos, explicar claramente los conceptos que subyacen el conocimiento de cada temática, definir los mecanismos de evaluación que se tendrán, y monitorear el aprendizaje de los alumnos dentro de la sala de clase. B.- En el caso de los Estudiantes – Participantes que estén comprometidos con este proceso de aprendizaje tienen que cumplir con los siguientes roles y sus características: B.1.- Estudiantes como Responsables del Aprendizaje: donde los Estudiantes-Participantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son autoregulados.Ellos mismos definen los objetivos del aprendizaje y los problemas que son significativos para ellos, entienden que y cuales actividades específicas se relacionan con sus objetivos, y usan estándares de excelencia para evaluar qué tan bien han logrado dichos objetivos. B.2.- EstudiantesMotivados por el aprendizaje: donde los EstudiantesParticipantes encuentran compromisos con el placer y la excitación en el aprendizaje. Poseen una pasión para resolver problemas y entender ideas y conceptos. Para estos estudiantes el aprendizaje es intrínsecamente motivante. B.3.- Estudiantes Colaborativos: donde los Estudiantes-Participantes entienden que el aprendizaje es social. Están “abiertos” a escuchar lasideas de los demás, a articularlas efectivamente, tienen empatía por los demás y tienen una mente abierta para conciliar con ideas contradictorias u opuestas. Tienen la habilidad para identificar las fortalezas de los demás. B.4.- Estudiantes Estratégicos: donde los Estudiantes-Participantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y las estrategias para resolver problemas. Esta capacidad para aprender a aprender (metacognición) incluye construir modelos mentales efectivos de conocimiento y de recursos,
aun cuando los modelos puedan estar basados en información compleja y cambiante. Este tipo de estudiantes son capaces de aplicar y transformar el conocimiento con el fin de resolver los problemas de forma creativa y son capaces de hacer conexiones en diferentes niveles.
Gráfico 01: Roles y responsabilidades de los Tutores y Participantes en el Aprendizaje Colaborativo.
Ing. Carlos Unshelm Baez
TÉCNICAS DE ENSEÑANZAS APRENDIZAJE COLABORATIVO
DE
Las técnicas de enseñanza tienen como objeto llevar a buen término la acción pedagógica del docente, se necesita orientar el concepto de técnica como procedimientos didácticos y el recurso particular para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia. Las estrategias didácticas apuntan a
fomentar procesos de autoaprendizaje, aprendizaje interactivo y aprendizaje colaborativo. Las tendencias actuales de las universidades es fomentar el autoaprendizaje por medio de una serie de técnicas y estrategias didácticas que van desde el uso de bibliotecas virtuales, al de las simulaciones interactivas, portafolios digitales, uso de diarios de clases, trabajo colaborativo, estudios de casos, aprendizaje basados en problemas, entre otros. (Cfr: Fonseca, M. Y OTROS, 2007,14).
Las técnicas de enseñanzas de aprendizaje colaborativo se clasifican en: -
Técnicas de Aprendizaje Colaborativo para la Enseñanza Recíproca.
Actividades: a.- Cuestionamiento recíproco y guiado. Descripción: El objetivo de esta actividad es generar discusiones entre grupos de estudiantes acerca de un tema o área en especial. Procedimiento: El profesor comparte un video donde hace una breve exposición (15 a 20 minutos) acerca del tema a discutir. El profesor asigna lecturas o tareas escritas. Los Estudiantes trabajan individualmente para escribir sus preguntas basadas en el material asignado. Agrupados en pequeños grupos, los estudiantes someten en forma una pregunta o discusión. b.- La Pecera. Descripción: Dar oportunidades a los estudiantes para ejemplificar u observar procesos de grupo en un ambiente de diálogo. Procedimiento: Pida un pequeño número de alumnos (por regla general, entre 3 y 5) que forme un círculo en clase y solicite a los restantes que formen otro círculo más grande alrededor del primero. Dé a los estudiantes las siguientes orientaciones: solo hablarán los alumnos del círculo interior; los del círculo exterior serán “observadores” y tomarán notas sobre el contenido y los procesos de grupo, aunque los observadores no
hablen durante el diálogo de la pecera, tendrán oportunidad de abordar las cuestiones que surjan en el diálogo de seguimiento. De a los estudiantes instrucciones inicial para el diálogo. Diga a los alumnos que informen en el diálogo de toda la clase, pidiéndoles que aborden cuestiones de contenido y que comenten los procesos de grupo. c.- Celdas de Aprendizaje. Descripción: Llevar a los estudiantes a pensar activamente sobre el contenido y animarlos a que se desafíen unos a otros para alcanzar niveles de pensamiento más profundo. Procedimiento: Pida a los estudiantes que elaboren individualmente una lista de preguntas y respuestas que traten sobre los puntos principales planteados en una lectura o en otra tarea de aprendizaje. Forme parejas de alumnos, simplemente, pídales que trabajen con el compañero o compañera que tengan al lado. Explique el procedimiento por el que quiere que se rijan alternándose ambos haciendo preguntas y respondiendo a los compañeros.
-
Técnicas de Aprendizaje Colaborativo para el Diálogo.
Actividades: a.- Grupos de Conversación. Descripción: Genera grandes cantidades de información y de ideas en corto período de tiempo para preparar a los alumnos para los diálogos de clases y mejorarlos. Procedimiento: Forme grupos, anuncie las instrucciones iniciales y el tiempo límite. Pida a los miembros de los grupos que intercambien ideas en respuesta a las instrucciones iniciales. Compruebe periódicamente si los grupos siguen trabajando y centrados activamente en el tema. b.- Debates Críticos.
Descripción: Desarrollar las competencias de estudiantes a cuestionar sus premisas previas.
pensamiento crítico y a los
Procedimiento: Proponga la moción y pida a los estudiantes que señalen que punto de vista apoyan, en relación con l propuesta. Explique a los estudiantes que defenderán el punto de vista contrario a sus propias creencias, haciendo hincapié en los beneficios que se derivan de razonar en contra de sus propios puntos de vista personales (por ejemplo, les ayuda a clasificar sus propias ideas y a profundizar su comprensión del tema). Divida a los estudiantes en equipos de entre 4 ó 6 miembros, asignando la mitad a la defensa de un punto de vista y la otra mitad a defender el argumento opuesto.
c.- Rueda de Ideas. Descripción: Estructurar las sesiones de torbellino de ideas y garantizar la participación de todos los estudiantes. Procedimiento. Pida a los estudiantes que formen grupos de 4 y 6 estudiantes. Explíquele que la finalidad de la tormenta de ideas es generar muchas. Diga a los alumnos si harán una o varias rondas, anuncie un tiempo límite y exponga la pregunta. Pida a un estudiante que comience la actividad manifestando una idea o respuesta en voz alta.
Técnicas de Aprendizaje Colaborativo para la resolución de problemas. a.- Resolución estructurada de problemas. Descripción: Dividir los procesos de resolución de problemas en pasos manejables de manera que no abrumen a los alumnos y aprendan a identificar, analizar y resolver problemas de un modo organizado.
Procedimiento:
Organice a los estudiantes en equipos y encárgueles la resolución de un problema complejo. Pida a los alumnos que resuelvan el problema dando los pasos concretos que haya ideado como técnica de resolución de problemas. Pida a los equipos que informen de sus soluciones, describiendo al resto de la clase los pasos dados y la solución desarrollada.
b.- Equipos de análisis. Descripción: Ayudar a los estudiantes a comprender las distintas actividades que constituyen un análisis crítico.
Procedimiento. Forme grupos de 4 a 5 estudiantes, asignando a cada componente del equipo un rol y un “cometido” específico. Presente la lección, ya sea con una exposición oral, un video o una lectura. Deje tiempo de clase a los equipos para que sus miembros pongan en común sus hallazgos y para que trabajen juntos para presentar sus análisis en presentaciones orales o escritas. Piensen en una estrategia de conclusión que destaque los roles y cada tarea.
c.- Investigación en Grupo. Descripción: Enseñar a los estudiantes procedimientos de investigación y ayudarles adquirir un conocimiento profundo de una determinada área.
Procedimiento. Haga que los estudiantes realicen una lluvia de ideas sobre posibles temas que se ajusten a sus parámetros. Elija los temas de investigación de la lista que hayan hecho los estudiantes. Formen equipos según el interés por el tema.
-
Técnicas de Aprendizaje Colaborativo de escritura.
a.- Ensayo didáctico. Descripción: Identificar la característica más importante de una actividad de aprendizaje, formular y responder a preguntas sobre esa actividad.
Procedimiento.
Fuera de la clase, los alumnos reflexionan sobre una actividad de aprendizaje (como de una lectura recomendada, clase del profesor, una película) y formulan y redactan una pregunta. En una hoja los estudiantes preparan una respuesta modelo a su propia pregunta. Los alumnos llevan a la clase una copia de sus preguntas y sus respuestas modelo.
b.- Escritura colaborativa. Descripción: Aprender a llevar a cabo los pasos necesarios para redactar de manera más eficaz. Procedimiento. Los estudiantes forman parejas o tríos siguiendo sus instrucciones o escogiendo a los compañeros y, a continuación, generan ideas mediante una lluvia de ideas o realizando una id Los alumnos organizan juntos sus ideas y crean un esquema de trabajo. Los estudiantes dividen el esquema, seleccionando o asignando secciones para que cada uno redacte individualmente el borrador inicial de su parte.
c.- Seminarios sobre una ponencia. Descripción: Participar en un diálogo profundo sobre su investigación, prestar atención a los alumnos y facilitarles información sobre el trabajo.
Procedimiento. Determine quién debe dar respuesta formal a cada ponencia. En grupos de a cuatro, nombre de un responsable; en grupo de a seis pueden nombrar dos responsables. Explique a los estudiantes el marco temporal y las tareas. Deje tiempo a los grupos para que dialoguen sobre la ponencia (unos 20 minutos).
Licda. Marbelis C. Rincón Jimenez
Herramientas del Aprendizaje Colaborativo Las herramientas colaborativas permiten potenciar el aprendizaje grupal de los estudiantes y a su vez, compartir el conocimiento con otros profesionales. Asímismo pretende aportar espacios y oportunidades para el análisis crítico y consciente de lo tecnológico, lo social y lo educativo, desde una perspectiva de revalorización del modo colectivo-social, de la construcción de nuevos conocimientos, entendiendo y aceptando las peculiaridades del contexto educativo actual. Calzadilla, establece colaborativo sería:
que
algunas
pautas
para
producir
aprendizaje
estudio pormenorizado de capacidades, deficiencias y posibilidades de los miembros del equipo.
establecimiento de metas conjuntas, que incorporen las metas individuales. elaboración de un plan de acción, con responsabilidades específicas y encuentros para la evaluación del proceso. chequeo permanente del progreso del equipo, a nivel individual y grupal.
cuidado de las relaciones socio-afectivas, a partir del sentido de pertenencia, respeto mutuo y la solidaridad. discusiones progresivas en torno al producto final.
Las Herramientas colaborativas, facilita el trabajo en actividades de grupo. Se incluyen los calendarios electrónicos, sistema de gestión de proyectos, sistemas de gestión de flujos de trabajo, sistemas de manejo de conocimiento, sistemas extranet, sistemas de software sociales, wikis, blogs, webquest, chat, foros, pizarras compartidas y grupos de discusión; estas herramientas ayudan a movilizar información tales como imágenes, documentos, guías didácticas, noticias, sonidos, gráficos en tercera dimensión.
Wikis Los wikis son las herramientas propias de web 2.0, que mejor definen la corriente 2.0 orientada a facilitar un aprendizaje colaborativo. Son espacios colaborativos de edición de contenidos. Los usuarios y usuarias pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. A través de los wikis, el alumnado puede crear contenidos de todo tipo a partir de la construcción de cualquier proceso cognoscitivo.
Chat Se encuentra dentro del grupo de herramientas sincrónicas de aprendizaje, también es conocido como cibercharla, designa una comunicación escrita realizada de manera instantánea mediante el uso de un software y a través de Internet entre dos, tres o más personas ya sea de manera pública, a través de los llamados chats públicos (mediante los cuáles cualquier usuario puede tener acceso a la conversación) o privada, en los que se comunican dos o más personas.
Blogs Los blogs son espacios 2.0 muy versátiles que permiten la construcción de contenidos por la comunidad de usuarios de una manera fácil, dinámica y abierta a la participación e interacción grupal. El blog puede configurarse asignando la posibilidad de que haya distintos autores que contribuyan a la creación de artículos de distinta naturaleza (en un blog pueden publicarse textos, videos, imágenes, enlaces) que a su vez serán comentados por el grupo, ya sea de manera directa o a través de la moderación de dichas aportaciones.
Pizarra Compartida Es una versión electrónica de rotafolios utilizando en las reuniones presenciales; permite visualizar documentos e intercambiar ideas. Con esta herramienta, dos personas pueden dibujar o llenar hojas de cálculo desde distintos puntos geográficos.
Webquest Es una herramienta que comprende actividades que promueve la investigación por internet de los alumnos, siendo el profesor el que plantea temas, objetivos y tareas.
Ing. Weruska Bustamante
Evaluación del Aprendizaje Colaborativo La idea de analizar la evaluación del Aprendizaje Colaborativo es que los profesores identifiquen en su práctica docente modalidades y opciones de evaluación formativa propias de este tipo de aprendizaje y además identifiquen opciones de evaluación del desempeño de cada alumno participante. Lo anterior se logra al abordar y reconocer las características del Aprendizaje Colaborativo, además de revisar los principios esenciales que sustentan esta forma de trabajo, generando un marco de referencia para abordar el reto de la evaluación en cuanto a aprendizaje de contenidos y al desarrollo formativo implícito en la experiencia de las actividades colaborativas. En si una evaluación adecuada requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. Algunos de los principios básicos para saber cómo evaluar en el Aprendizaje colaborativo son:
Una actividad colaborativa implica siempre la observación del profesor.
Es tan importante el desempeño grupal como el desempeño individual. Hay que diferenciar entre la evaluación de los aprendizajes individuales y los aprendizajes grupales. La calificación del alumno no debe depender del desempeño en la colaboración. En la experiencia colaborativa lo más importante es el impacto formativo del sujeto. Se desarrollan competencias de colaboración… No se “dan puntos por colaborar”.
Figura 1: Dimensiones para la evaluación sistémica del aprendizaje grupal colaborativo. Fuente: IBORRA e IZQUIERDO, (2010) ¿Cómo afrontar la evaluación del aprendizaje colaborativo? Facultad de Documentación. Universidad de Alcalá. Madrid, España En el desempeño grupal se evalúa como se da el proceso del grupo, el aprendizaje de contenidos y la calidad del producto; en el desempeño individual los conocimientos, las habilidades y las actitudes, implementando herramientas como la Tabla de Cotejo, la Escala de Calificación y la Rubrica. Cuanto más explícitos y variados sean dichos instrumentos de evaluación más fácilmente se podrá calibrar cuáles son las condiciones necesarias para que se produzca, realmente, una situación de aprendizaje colaborativo Termino indicando una serie de puntualizaciones sobre la práctica evaluadora de esta modalidad de aprendizaje:
Diseñar actividades programadas para valorar adecuadamente el trabajo en equipo que propicien identificando el desempeño grupal y el desempeño individual Crear escenarios de aprendizaje a través de las interacciones entre los alumnos. Utilizar un registro formal de las observaciones realizadas durante las actividades desarrolladas por los equipos.
Recompensar a los grupos según la suma de los resultados individuales. En la evaluación formativa se interviene en las actividades para corregir y suministrar información; alentar intervenciones argumentativas además de asegurar la sana convivencia y el respeto entre los distintos participantes.
Ing. Douglas García
Papel de las redes sociales en el aprendizaje Colaborativo ¿Podemos aprender colaborando? Desde la perspectiva de la organización escolar, se denomina aprendizaje colaborativo al intercambio y desarrollo del conocimiento en el seno de pequeños grupos de iguales, encaminados a la consecución de objetivos académicos. Ventajas del aprendizaje colaborativo El aprendizaje colaborativo incrementa la motivación de todos los integrantes del grupo hacia los objetivos y contenidos del aprendizaje. - El aprendizaje que consigue cada individuo del grupo incrementa el aprendizaje del grupo y sus integrantes alcanzan mayores niveles de rendimiento académico. - Favorece una mayor retención de lo aprendido. - Promueve el pensamiento crítico (análisis, síntesis y evaluación de los conceptos), al dar oportunidades a sus integrantes de debatir los contenidos objeto de su aprendizaje. - La diversidad de conocimientos y experiencias del grupo contribuye positivamente al proceso de aprendizaje, al tiempo que reduce la ansiedad que provocan las situaciones individuales de resolución de problemas.
los estudiantes que estén comprometidos en el proceso de aprendizaje tienen las siguientes características: - Responsables por el aprendizaje - Motivados por el aprendizaje - Colaborativos - Estratégicos Las últimas tendencias en educación propugnan el trabajo en grupo como metodología predominante, en la cual los alumnos son los protagonistas del trabajo en el aula,En múltiples ocasiones los estudiantes aprenden más de sus compañeros (del compañero experto) que del propio profesor El aprovechamiento de las herramientas que nos brinda la Web 2.0, plataformas gratuitas y accesibles, resulta una ventaja altamente competitiva para trabajar de forma colaborativa en el aula, favoreciendo la motivación y el interés de los alumnos por su propio aprendizaje. ¿Qué son las redes sociales? Las redes sociales describen “todas aquellas herramientas diseñadas para la creación de espacios que promuevan o faciliten la conformación de comunidades e instancias de intercambio social”. Los nombres que más suenan son MySpace, Facebook, Bebo, LinkedId, y otras, Algunas son de uso genérico y otras están especializadas, pero el elemento integrador y esencial de todas ellas son los usuarios, sus grandes protagonistas, que son quienes van engrosando con sus contenidos (textos, fotos, videos…) las redes a las que pertenecen. Facebook Es la segunda red social más grande del mundo, después de
MySpace. Primero tuvo mucha relevancia en el entorno angloparlante, antes de crecer a lo largo y ancho del planeta. Las redes sociales como herramientas de cooperación: Dos son los aspectos que más hay que destacar de la red social a la hora de trabajar de manera cooperativa: el grado de implicación de los alumnos en la red y la posibilidad de crear grupos cerrados de trabajo. La socialización es un factor que ha cobrado una sustancial importancia con el desarrollo de la Web 2.0. Si antes primaba la información en la red, hoy son las conexiones entre usuarios, el elemento sobre el cual gira todo el funcionamiento de la Web. La colaboración, más que nunca, es común entre los estudiantes. “Los recursos en línea de la Web 2.0, además de ser herramientas que optimizan la gestión de la información, se convierten en instrumentos que favorecen la conformación de redes de innovación y generación de conocimientos basadas en la reciprocidad y la cooperación”, A la hora de plantear experiencias de aprendizaje colaborativo en el aula, con un determinado grupo de alumnos, es necesario detenerse a pensar en la idoneidad del recurso que como docentes resultó muy sencilla la elección ya que el 90% de nuestros alumnos no sólo tenía Facebook, sino que además era incondicional de esta red social. Una experiencia real como apoyo a la docencia la Web 2.0 es más una actitud que una tecnología. Y para realizar un trabajo colaborativo de calidad, se encuentra la asunción de que los alumnos que conforman el grupo tienen responsabilidad, no sólo sobre su propio aprendizaje,
sino también sobre el aprendizaje del resto de los integrantes del grupo En experiencias grupales de aprendizaje colaborativo realizados se puede decir lo siguiente: Foro: Esta fue la herramienta más utilizada para dar el peso de la reflexión y el pensamiento crítico que debe tener todo estudiante universitario. Artículos: Cuando los alumnos se vieron enfrentados a participar como periodistas ciudadanos, tuvieron que publicar las URL de sus experiencias en esta aplicación junto con un comentario que explicase el proceso vivido. Eventos: A raíz de una charla profesional organizada por la misma Carrera, se organizó un evento con Facebook para invitar a participar a los alumnos. Videos: Los alumnos disfrutaron esta herramienta por encima de las otras. Fotos: Una de las actividades que se realizó con esta aplicación fue la captura de pantalla de los prototipos que estaban diseñando para sus sitios web. Chat: Esta fue la herramienta que menos se utilizó durante el curso, pues si bien parece cómoda y sencilla, los alumnos todavía sienten cierta timidez y recelo a comunicarse de esta manera con el profesor. El Facebook se definio como el apoyo del trabajo en el aula, y que los contenidos que los alumnos generaran formaban parte del aprendizaje. El profesor ya no era el único que exponía, sino los que ellos mismos iban generando los contenidos de la asignatura como grupo, a través de la interacción entre todos con el uso de la plataforma elegida. El reto viene de la parte de la buena coordinación de los equipos de trabajo y la motivación de los alumnos para que se sientan parte del grupo y participen de manera activa y provechosa.
Ing Hector Mayaudon
Aspectos legales de la Evaluación Colaborativa: Marco Venezolano Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Art.104: Sostiene que la educación estará a cargo de personas de reconociendo comprobada idoneidad académica.
Ley Orgánica de Educación: Art.63: sostiene que la evaluación como parte del proceso educativo debe ser continua, integral y cooperativa. Deberá apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos apropiados, el rendimiento del educando, tomando en cuenta los factores que integran su personalidad… Art. 78: El ejercicio de la profesión docente estará a cargo de personas de reconocida moralidad e idoneidad docente comprobada, provista del título profesional respectivo. Art. 88 numeral 2: La evaluación constituye un proceso permanente dirigido a: Apreciar y registrar en forma cualitativa en primaria y cuantitativa en secundaria y profesional, el progreso en el aprendizaje de competencias del alumno…
Ley Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente Art. 56 sostiene que el niño tiene derecho a ser respetado por los educadores.
Proyecto de la Ley Orgánica de Educación Art. 60: …Debe ser un docente de reconocida idoneidad académica… Art.70: … La evaluación como parte del proceso educativo, es continua, integral, cooperativa, sistemática, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos apropiados, el rendimiento del estudiante.
Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente
Art.4: …La carrera docente estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de idoneidad docente comprobada provista del título profesional respectivo. Art.6 Numeral 2, 4,5, 6 : Son deberes del personal docente: (2) Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de estudio. (3) Planificar el trabajo docente y rendir oportunamente la información que le sea requerida. (4) Cumplir con las disposiciones de carácter pedagógico, técnico que dicten las autoridades educativas (5) Cumplir con las actividades de evaluación. (6) Cumplir con eficacia las exigencias técnicas relativas a lo procesos de planteamiento programación, dirección, evaluación y demás aspectos de la enseñanza y el aprendizaje.
Resolución 213: Art.1: Planificar el proceso de evaluación para efectos de aplicación, análisis, valoración y cuantificación de los resultados de las estrategias de evaluación. En el Art.3: sostiene que la planificación y programación de las actividades de evaluación que cumplirá el docente en cada lapso deberá ser conocida por el personal directivo del plantel, el departamento de evaluación, cuando lo hubiere, los padres o representantes y a los alumnos.
Resolución 266: Art. 12: plantea que la evaluación formativa o de procesos está vinculada con los procesos de enseñar y de aprender , ya que es una estrategia de aprendizaje en función de las competencias e indicadores propuestos en el proyecto pedagógico de aula y los planes de estudio para la Educación Básica .
Aspectos Técnicos: Es imprescindible la planificación de la evaluación, además de allí es que se da a conocer el que, como, con que, cuando y para que evaluar tanto las competencias como los indicadores de los educandos.
Aspectos Formativos: La Planificación permite que el docente tenga para pensar la práctica, teniendo en mente un esquema donde pueda pensar los elementos que organizan la actividad, y secuenciar actividades. Implicaría un proceso formativo progresivo. Es necesario que el docente se forme, se informe, en las maneras más adecuadas, y apropiadas para planificar las actividades. Este sería un proceso de resolución conflictos que el docente deberá enfrentar desde las posibilidades reales, y desde la cotidianidad del aula de clases. Habrá diferentes necesidades que se enmarcan en un contexto, en donde se deberá responder de la mejor manera. La planificación ha de ser lo suficientemente flexible como para ir rehaciéndose en el transcurso.
Abog. Mario Rios Torres
MARCO FUTURISTA DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO MARCO FUTURISTA DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO El ser humano desde épocas remotas sintió la necesidad de trabajar en grupo de forma organizada, colaborativa y participativa para enfrentar cambios y nuevas formas de vida para su supervivencia, donde cada individuo desarrolla sus cualidades, capacidad e inteligencia. Definiendo actualmente el aprendizaje colaborativo como: actividades de pequeños grupos en los que se intercambian información, se siguen instrucciones de un profesor y se aprende de la colaboración de todos. Donde hoy día vivimos en un mundo de avances tecnológicos constante y el impacto de las redes sociales sobre variables psicológicas del ser humano para relacionarse y socializar y el modo en que el intercambio con otros favorece y posibilita el aprendizaje y el desarrollo del mismo; en vista de las transformaciones en los vínculos y relaciones humanas a lo largo del tiempo.
Las posibilidades de comunicación e interacción propulsadas en las últimas décadas a partir de los adelantos tecnológicos y los avances acontecidos en el marco de Internet con herramientas de la Web 2.0, presentan nuevas realidades que interpelan a la ciencia a la reformulación de marcos teóricos y modalidades de trabajo, en un esmero por la adaptación y actualización constantes. En este contexto, es preciso destacar la incidencia del surgimiento de la Web 2.0 en los procesos de interacción, comunicación y construcción social del conocimiento. A diferencia de la Web 1.0, las herramientas informáticas propias de la nueva Web permiten potenciar la eficacia de las redes sociales, contribuyendo a la puesta en común de conocimientos, al encuentro e integración de comunidades y a la realización de actividades y trabajos en forma conjunta (Pérez, 2008). Así, por hipótesis, el usuario se convertiría en un productor activo, evidenciando mayor protagonismo y superando el rol de consumidor pasivo. El futurista Alvin Toefler (1980) ya había propuesto el término prosumidor para ilustrar el nuevo perfil de la persona que asume los roles de productor y consumidor al mismo tiempo. A fin de posibilitar la producción de contenidos por parte de los usuarios, la interacción y el intercambio de información, conocimiento y experiencias, la Web 2.0 se ha plasmado en una serie de tecnologías, entra las cuales pueden destacarse blogs, foros, wikis, redes sociales, etiquetado social colaborativo y plataformas de e-learning, entre otros. En el marco filosófico de la Web 2.0 se sostiene que la utilización de tales tecnologías facilitarían los procesos de inteligencia emergente, ya sea en su modalidad colectiva o colaborativa. De tal modo, el advenimiento de la Web 2.0 ha permitido retomar y resinificar los conceptos de inteligencia colectiva y colaborativa, adquiriendo estos una impronta y caracterización particular en el mencionado entorno. En primer lugar, debe precisarse que en el ámbito de la Web Colaborativa, la interacción es mediada por computadora, prescindiendo del contacto físico o visual propio de las interacciones cara a cara. Al respecto, son conocidos los estudios comparativos dentro del campo de la psicología social experimental acerca de la comunicación mediada por computadora (en adelante CMC) y la comunicación cara a cara (en adelante CAC). En su definición más básica, la CMC refiere al modo de interacción comunicacional entre seres humanos a través de un ordenador en ausencia de proximidad física (Terroni, 2009a). Esta forma interaccionar, se diferencia en sus modalidades y reglas de funcionamiento de la interacción CAC, abriendo un nuevo campo de indagaciones. Como se refirió antes, una de las particularidades que introduce la Web 2.0, refiere al factor temporal, teniendo en cuenta que las interacciones que se producen en este contexto, pueden llevarse a cabo tanto de manera sincrónica como asincrónica. La interacción no se efectiviza en una sesión única de contacto interpersonal, sino que se asume como un proceso en el cual no es necesario que todos los miembros de la red estén presentes al mismo tiempo.
Por otra parte, como también se señaló, se observa que en el marco de la Web Colaborativa los usuarios deciden participar en forma espontánea, involucrándose por motivación propia y no por imposición de condiciones experimentales o artificiales. Adicionalmente, otra de las características distintivas concierne a la magnitud de las redes sociales conformadas en el marco de la Web. Mientras que en interacciones cara a cara, el incremento del número de miembros atentaría contra la calidad de la comunicación y toma de decisiones, los fenómenos desplegados ante procesos colaborativos mediados por el uso de herramientas Web 2.0, se verían favorecidos por el aumento del tamaño de los grupos. Como ejemplos de prácticas colectivas y colaborativas en Internet, Ross Mayield (2006) sugiere una transición de la inteligencia colectiva a la inteligencia colaborativa, lograda a través de distintas etapas que implican actividades con mayor grado de involucramiento dentro de la Web 2.0. Entre ellas incluye: leer contenidos, seleccionar favoritos, etiquetar contenido (bookmarking), comentar, subscribir, compartir, interconectarse, escribir, refactorizar, colaborar, moderar y liderar. En similar línea, a modo de esbozo de una taxonomía de los productos derivados de la inteligencia colaborativa en el contexto de la Web 2.0, González (2009) sugiere que la colaboración puede expresarse a través de distintos modos: un modo fusión, donde cada individuo aporta algo a un producto ffinal donde esa contribución queda fusionada; un modo molecular, como en el caso de un libro escrito por varios autores; unmodo colección donde cada contribución aporta a un conjunto mayor abierto; o un modo agregador, como en el caso más simple de los comentarios en blogs. Al respecto, podría considerarse que los estudios de la psicología social experimental acerca de grupos nominales antes referidos (Ehuletche y Terroni, 2004) se aplicarían preponderantemente a un modo colección o molecular, sin llegar a desplegar características del modo fusión, propio de ciertas herramientas Web 2.0, como los wikis. En efecto, resulta preciso destacar que en algunos ámbitos de la Web 2.0, la inteligencia colaborativa en tanto proceso resulta indisoluble de sus productos parciales o finales. Un ejemplo característico de esta situación está representado por las wikis. “Una wiki es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios. Los usuarios de una wiki pueden crear, editar, borrar o modificar el contenido de una página web de forma interactiva, fácil y rápida.” (Rodríguez, 2007. p. 128). Se trata de una herramienta gestora de escritura colaborativa que promueve un producto despojado de valor personal o de autorías individuales, en donde se lograría un modo fusión resultante de la interacción de distintos sujetos que aportan contenidos, definiciones e ideas. Se desprende entonces que la wiki tiene su esencia en el trabajo colaborativo, manifestando características distintivas y específicas. De este modo, la comparación con la lógica de los grupos nominales resulta difícil de establecer. Otro caso ilustrativo de prácticas colaborativas en Internet es el proyecto Colaboratorio. Su nombre surge de la combinación de las palabras
colaboración y laboratorio. Según sus mentores, se trata de un ‘centro sin paredes’, un punto de encuentro abierto a académicos, investigadores, estudiantes y público en general interesado en la conformación de espacios de aprendizaje en red, flexible y participativo. El fundamento central de un colabora torio es que cualquiera que esté interesado puede aportar sus conocimientos, experiencia o puntos de vista, ya que lo que interesa es la construcción de mapas de conocimiento colectivo en permanente desarrollo. De este modo se ofrecen diferentes canales de interacción con el fin de promover el intercambio y cooperación entre quienes visiten la plataforma, lo que se piensa contribuirá a potenciar la creación de redes socio-académicas interesadas (Colaboratorios.net, 2006). Promoviendo el objetivo de optimizar el conocimiento, la folksonomía o etiquetado social colaborativo se apoya en un entramado social construido sobre el principio de cómo ponerse de acuerdo al sumar la colaboración de todos bajo un mismo objetivo: aprovechar el conocimiento de los demás. Pero en estos casos, la interacción podría resultar escasa, teniendo en cuenta que cada usuario puede efectuar su contribución de modo agregador, constituyéndose un mosaico del conjunto de aportes dentro de un colectivo. En este tipo de casos, se estaría ante fenómenos de inteligencia colectiva, en donde puede existir una conciencia del acto colaborativo ejercido pero sin llegar a plasmarse un efectivo intercambio entre personas. Los desarrollos y avances de nuevas tecnologías de la comunicación e información y, en particular, de las herramientas de la Web 2.0, multiplican las posibilidades de interacción y colaboración a niveles hasta antes insospechados, promoviendo procesos de inteligencia colectiva y colaborativa e interpelando a la ciencia a la investigación y de los fenómenos suscitados y los factores psicológicos en juego. Durante los últimos años se han llevado a cabo investigaciones que se han propuesto estudiar estos procesos dentro del marco educativo, al implementar plataformas de e-learning, wikis y otras tecnologías de la Web 2.0. Si bien en este campo los desarrollos teóricos e investigaciones han florecido en la última década, no se registran en la actualidad suficientes estudios sistemáticos y exhaustivos que evalúen esta relación. Muchos de los trabajos se basan en estudios de caso único o circunscriben su análisis de datos a las percepciones de los usuarios de las tecnologías. La referencia a los trabajos de la psicología social experimental han resultado de interés para precisar el alcance del concepto de inteligencia colaborativa en el contexto de la Web 2.0. En efecto, los procesos limitantes de la interacción social colaborativa observados a través de estudios comparativos entre grupos colaborativos y grupos nominales resultan útiles para clarificar las especificidades de las interacciones propiciadas a través de las tecnologías 2.0. Los entornos tecnológicos suponen uno de los pilares fundamentales en la implementación de entornos virtuales enseñanza- aprendizaje y el aprendizaje colaborativo sin embargo la adopción de un determinado entorno junto a sus
actividades no debe responder a su grado de sofisticaci贸n y disponibilidad sino a los objetivos pedag贸gicos e institucionales que se deben cubrir. PALMIRA TRISTANI
PROFESOR ONLINE
APRENDIZAJE COLABORATIVO
SI ES POSIBLE