experiências históricas

Imagem (09) Desenho de Lina Bo Bardi de “Anotações para as aulas na faculdade” fonte: livro - Lina Bo Bardi, 1993

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experiências históricas

Vkhutemas e Bauhaus

As escolas de arte, arquitetura e design que marcaram o início do século XX continuam sendo representativas fontes de pesquisa sobre o ensino de arquitetura na atualidade. A Bauhaus e a Vkhutemas, fundadas no contexto do período entre guerras, apresentaram, em muitos aspectos, convergências, em suas metodologias e organizações.

A Bauhaus foi fundada em 1919 em Weimar na Alemanha, pode ser considerada uma fusão da escola de artes e ofícios com as belas artes, e a Vkhutemas em 1920, Moscou URSS, motivadas pelo momento histórico do enfrentamento de uma das maiores crises do antigo mundo, ambas tinham como objetivo comum a superação da depressão intelectual causada pela Guerra em esperança da construção do mundo novo. Essas escolas se propuseram a revisão do ensino e estabeleceram como cerne a aproximação da academia com a indústria, não por menos, tornaram-se escolas de artes e ofícios.

As grandes lições levadas após estes 100 anos de história dizem respeito à forma de organização e filosofia metodológica instituída:

[...] Bauhaus e VKhutemas tiveram um papel crucial nesse processo, ao fundamentar as bases de uma nova didática, voltada para a formação de especialistas dispostos a ouvir os anseios dessa sociedade em construção. (MATTARA, NASCIMENTO, 2015, p.4)

Estando ambas as nações se recuperando da Guerra, cada uma em seu contexto, buscaram a ampliação do acesso ao ensino, a capacitação de seus estudantes e a criação de uma consciência própria

do construir, de modo que, as velhas práticas não mais estavam alinhadas com o período vivido de revisão social e reconstrução das nações.

A premissa de democratizar o ensino em todos os níveis para toda a população trazia desafios num país em que, até então, a educação acadêmica havia sido privilégio de classes abastadas. A defasagem de conhecimento entre aqueles oriundos das classes operárias e camponesas demandava um grande esforço de capacitação para viabilizar o ingresso em escolas de níveis superiores. A propedêutica surgiu para cumprir essa tarefa. (LIMA, JALLAGEAS, 2020, p.118)

Esta metodologia obedecia a um duplo objetivo pedagógico: facilitar ao estudante, através do seu próprio fazer experimental, os conhecimentos de categorias visuais antes desconhecidas como espaço, proporção, composição, entre outros e, ao mesmo tempo, apresentar às inúmeras características dos materiais.

Desta forma, era possível que o processo de concepção de cada aluno se afastasse dos moldes tradicionais e por meio da própria experiência adquirida, fornecendo uma “educação geral artística e prática, científica, teórica social e política”.

O nosso objetivo mais nobre é criar um tipo de homem que seja capaz de ver a vida em sua totalidade, em vez de perder-se muito cedo nos canais estreitos da especialização. Nosso século produziu milhões de especialistas: deixem-nos agora dar primazia ao homem da visão. (GROPIUS, 1997, p. 27)

A aproximação entre todos os alunos da escola, das mais variadas origens, antes mesmo do início da faculdade, foi primordial

para o estabelecimento da incontestável qualidade de ensino nessas instituições. E mesmo tendo passado por inúmeras revisões desde a duração dos cursos, o corpo docente e a metodologia, a essência permaneceu sempre a mesma: fundamentação do ensino por cursos niveladores técnicos e filosóficos. As circunstâncias de instabilidade política na Alemanha e União Soviética fecharam as portas de ambas as instituições, mas sua inegável contribuição se mantém e é exemplo para demais práticas pedagógicas a serem estabelecidas.

Imagem (10) Esquema organizacional das escolas Vkhutemas e Bauahus fonte: “metodologia de ensino baseada na experimentação pelas escolas Vkhutemas e Bauhaus”, 2015

Imagem (11) Projeto “Cidade Nova”, disciplina ministrada por Nikolai Ladóvski, para repensar a cidade soviética fonte: Vkhutemas: desenho de uma revolução, 2020. 31