2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 제36차 청소년과 소통하는 예술교육 - 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

www.arte.or.kr www.gjarte.or.kr

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍

제36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유 Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

주최

주관

04

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

목차

Part 0. 워크숍 주요내용

06

0-1. 워크숍 개요

07

0-2. 프로그램 내용

09

Part 1. 시앙세 예술센터

11

Part 2. 워크숍별 강의 자료

48

2-1. 이야기 탐색과 퍼포먼스

49

2-2. 에코 연극 : 경험에서 퍼포먼스로

71

2-3. 노르웨이 학교 애니메이션 교육

87

Part 3. 더 읽을거리

107

- 노르웨이 문화배낭 프로젝트

108

- 문화배낭에의 청소년 참여 :

110

영국 창의문화교육진흥원(CCE) 연구 (폴 콜라드)

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

05

CONTENTS

Part 1. Seanse Art Center

119

Part 2. Lecture Materials

156

2-1. Exploring Stories - Performance

157

2-2. Echo theatre -

178

from experience to performance 2-3. Animation in School

193

Part 3. Additional Readings

213

- The Cultural Rucksak :

214

Arts and Culture at School in Norway - Student participation in the cultural rucksack :

216

A study done by Creativity, Culture & Education (By Paul Collard)

몊차

06

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

Part. 0

워크숍 주요내용

0-1. 워크숍 개요 0-2. 프로그램 내용

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

07

0-1.

워크숍 개요

아르떼 해외전문가 초청워크숍

[일시/장소] <서울>

한국문화예술교육진흥원은 2005년부터 총 35차에 걸쳐 해외

2015년 11월 9일(월)~10일(화) /

문 화예술교육 전문가들을 국내에 초청하여 문화예술교육의 다

세종문화회관 세종예술동 가동 1층예인홀

양 한 방법론 및 사례를 공유해왔습니다. 제 36차 워크숍에서는

(서울 종로구 세종대로 175)

노르웨이 시앙세 예술센터(Seanse Art Center)의 전문가를 초청

<광주>

하여, 예술기반 스토리텔링을 통한 자기발견 교수법 워크숍을 진

2015년 11월 12일(목)~13일(금) /

행합니다.

광주문화재단 빛고을아트스페이스 5층 소공연장 (광주광역시 남구 천변좌로338번길 7)

[주최] 문화체육관광부 [주관] 한국문화예술교육진흥원 / 광주문화예술교육지원센터

[초청단체 및 강사] 시앙세 예술센터(Seanse Art Center)

제 36차 워크숍 개요 [주제]

노르웨이 볼다(Volda)에 위치한 예술센터로 노르웨이 예술강사

청소년과 소통하는 예술교육 :

지원과 아동·청소년의 예술경험을 위해 다양한 활동을 펼치고 있

이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

다. 2012년 노르웨이 국공립 예술기관 및 볼다 대학교 등과 협력

Engaging With Youth In Arts Education :

해 예술강사 연수과정 도입 및 실행하였으며, 문화배낭 프로젝트

Express, Explore and Exchange Stories

를 주도적으로 이끄는 등 예술강사와 학교, 기관 및 기업 간 협력

Part 0. 워크숍 주요내용

08

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

지원사업 등 예술강사 활동 진흥을 위한 노력을 활발히 펼치고 있

기 가이드(The Animation Book - a guide to animate with

다. 2012년 제1회 세계예술강사대회(ITAC) 등 주요 컨퍼런스 및

children) 등 관련 학습 서적 다수 출판

세미나 개최한 바 있다.

0-6세 유아 예술 프로그램, 예술가 레지던시 및 연계 아동·청소년 프로그램, 예술워크숍·세미나 개최, 예술강사 연수, 어린이·청소 년 예술창작 활동 지원 등 다양한 예술 사업을 운영하고 있다.

www.seanse.no

초청강사 마리트 울번드(Marit Ulvund)

• 디렉터 / 노르웨이 시앙세 예술센터 • 노르웨이 과학기술대학교(NTNU), 호주 퀼즐랜드 공과 대학 교(QUT) 연극박사

• 학생의 이야기 표현 및 공연 역량 강화 방법론으로서 메아리 연극(echo theater) 및 교사 연극 교수법이 학생 성취에 미치 는 영향 연구 진행

• 2011년부터 시앙세 예술센터 디렉터로 노르웨이 예술강사 활 동 진흥을 주도하였으며 다수의 국가적이 문화 이니셔티브를 이끌어옴. 350명의 예술가가 거쳐간 예술가 레지던시 운영, 28개 컨퍼런스·워크숍·세미나 진행, 100여개의 아동청소년 예술창작활동 지원 및 멘토링을 진행하는 등다수의 아동청소 년 예술창작 및 교육 프로젝트 진행

벤테 아힘(Bente Aasheim)

• 애니메이션·미디어 예술교육가 / 노르웨이 시앙세 예술센터 • 공예, 영화, 미디와 커뮤니케이션 전공, 애니메이션 작가 및 예 술교사로 교사 교육 및 아동·청소년 교육분야에서 15년 이상 경력 보유. 노르웨이 외 핀란드, 이탈리아, 러시아, 스웨덴, 포 루투칼, 덴마크 등에서 다수의 워크숍 진행

• 애니메이션 기반 학습 기획자 및 개발자로노르웨이 학교와 유치원에서 현재 널리 사용되고 있는 iPad 기반 어플리케이 션 등을 개발. “애니메니션 북 - 아이들과 애니메이션 만들

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

09

0-2.

프로그램 내용

주요내용 1일차 : 노르웨이 학교 및 방과후 예술교육│메아리 연극·이야기 조각 워크숍│청소년 교육과 iPad 활용 2일차 : iPad 애니메이션 커리큘럼│애니메이션 제작·이야기 탐구 공연 워크숍│이야기 표현, 탐색, 공유

세부일정

1일차 09:30~10:00

참가자 등록 및 접수

10:00~11:00

[세션1] ‘못생긴 코트를 입은 바퀴벌레’ - ‘못생긴 코트를 입은 바퀴벌레’ 애니메이션(학교활용 콘텐츠) 시청 및 도입활동

11:00~12:00

[세션2] 노르웨이 학교 및 방과후 예술교육프로그램 - 시앙세 예술센터 미션 및 주요 활동, 학교 및 방과후 프로그램 대표 사례

12:00~13:00

점심식사

Part 0. 워크숍 주요내용

10

13:00-15:00

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

[세션3] 자기 정체성 발견과 이야기에의 열망 : 이야기 워크숍 - 메아리 연극(echo theater) 워크숍 : 경험에서 공연까지 - 이야기 조각(story strip) 워크숍 : 짧은 이야기 만들기

15:00-17:00

[세션4] 왜 청소년 교육에서 iPad 애니메이션을 활용하는가?

- iPad 애니메이션 기초 워크숍 (세션3 워크숍 활동과 연계)

17:00-18:00

[세션5] 창작물 공유 및 마무리 토의 - 1일차 애니메이션 활동 발표/토의 및 2일차 프로그램 관련 공지

2일차 09:00~9:30

참가자 등록 및 접수

9:30~10:30

[세션6] iPad 애니메이션과 커리큘럼 세미나

10:30~12:00

[세션7A] iPad 애니메이션 워크숍

12:00~13:00

점심식사

13:00~14:30

[세션7B] 이야기 탐구 공연워크숍

14:30~16:30

[세션8] iPad 애니메이션 심화 워크숍

[세션7B] 이야기 탐구 공연워크숍

[세션7A] iPad 애니메이션 워크숍

- 편집, 음향, 목소리, 음악 등 다양한 효과 및 관련 기술 학습 16:30~17:30

[세션9] 예술과 상호이해 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유 - 교수방법론 및 교육매개자 역할 토의 - 애니메이션 창작물 최종발표 및 마무리 토의 * 세부 일정은 초청강사 및 주관기관 사정에 따라 일부 변경될 수 있습니다. * 1, 2일차 양일 모두 참석하지 않을시, 향후 아르떼 해외전문가 초청워크숍 참여 신청시 불이익이 있을 수 있습니다. * 서울 워크숍의 경우 점심식사가 별도 제공되지 않습니다.

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

Part. 1

시앙세 예술센터

1-1. 누가, 무엇을, 어떻게?

1-2. 2015~2017 프로젝트 개요

Part 1. 시앙세 예술센터

12

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

1.

시앙세 예술센터

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

13

Part 1. 시앙세 예술센터

14

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

15

Part 1. 시앙세 예술센터

16

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

17

Part 1. 시앙세 예술센터

18

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

19

Part 1. 시앙세 예술센터

20

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

21

Part 1. 시앙세 예술센터

22

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

23

Part 1. 시앙세 예술센터

24

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

25

Part 1. 시앙세 예술센터

26

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

27

Part 1. 시앙세 예술센터

28

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

29

Part 1. 시앙세 예술센터

30

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

31

Part 1. 시앙세 예술센터

32

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

33

Part 1. 시앙세 예술센터

34

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

35

Part 1. 시앙세 예술센터

36

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

37

Part 1. 시앙세 예술센터

38

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

39

Part 1. 시앙세 예술센터

40

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

41

Part 1. 시앙세 예술센터

42

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

43

Part 1. 시앙세 예술센터

44

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

45

Part 1. 시앙세 예술센터

46

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

47

Part 1. 시앙세 예술센터

48

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

Part. 2

워크숍별 강의 자료

2-1. 이야기 탐색과 퍼포먼스 2-2. 에코 연극 : 경험에서 퍼포먼스로 2-3. 노르웨이 학교 애니메이션 교육

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

49

2-1.

이야기 탐색과 퍼포먼스

Part 2. 워크숍별 강의 자료

50

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

51

Part 2. 워크숍별 강의 자료

52

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

53

Part 2. 워크숍별 강의 자료

54

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

55

Part 2. 워크숍별 강의 자료

56

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

57

Part 2. 워크숍별 강의 자료

58

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

59

Part 2. 워크숍별 강의 자료

60

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

61

Part 2. 워크숍별 강의 자료

62

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

63

Part 2. 워크숍별 강의 자료

64

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

65

Part 2. 워크숍별 강의 자료

66

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

67

Part 2. 워크숍별 강의 자료

68

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

69

Part 2. 워크숍별 강의 자료

70

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

71

2-2.

에코 연극 : 경험에서 퍼포먼스로

Part 2. 워크숍별 강의 자료

72

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

73

Part 2. 워크숍별 강의 자료

74

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

75

Part 2. 워크숍별 강의 자료

76

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

77

Part 2. 워크숍별 강의 자료

78

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

79

Part 2. 워크숍별 강의 자료

80

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

81

Part 2. 워크숍별 강의 자료

82

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

83

Part 2. 워크숍별 강의 자료

84

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

85

Part 2. 워크숍별 강의 자료

86

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

87

2-3.

노르웨이 학교 애니메이션 교육

Part 2. 워크숍별 강의 자료

88

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

89

Part 2. 워크숍별 강의 자료

90

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

91

Part 2. 워크숍별 강의 자료

92

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

93

Part 2. 워크숍별 강의 자료

94

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

95

Part 2. 워크숍별 강의 자료

96

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

97

Part 2. 워크숍별 강의 자료

98

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

99

Part 2. 워크숍별 강의 자료

100

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

101

Part 2. 워크숍별 강의 자료

102

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

103

Part 2. 워크숍별 강의 자료

104

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

105

Part 2. 워크숍별 강의 자료

106

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

107

Part. 3

더 읽을거리

- 노르웨이 문화배낭 프로젝트 - 문화배낭에의 청소년 참여 : 영국 창의문화교육진흥원(CCE) 연구 (폴 콜라드)

Part 3. 더 읽을거리

108

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

노르웨이 문화배낭 프로젝트

문화 배낭(Den Kulturelle Skolesekken)은 노르웨이의 일반 학

부가 시작한 문화 정책으로, 현재는 고등학교까지 그 대상이 확장

교에서 전문 아티스트를 통해 문화 및 예술 교육을 진행하는 국립

되었습니다. 즉 6세부터 19세까지의 모든 학생들이 프로그램의

프로그램입니다. 문화부와 교육부, 기타 연구 조사 기관이 합작하

혜택을 누리게 되는 것을 의미합니다.

여 주도하고 있습니다. 문화 배낭은 전국 및 지역 단위의 교육 문화 분야 간 합작 투자 사 문화 배낭 프로그램은 학교 학생들이 전문가 수준의 예술 및 문화

업으로, 노르웨이의 주정부와 지방 자치단체가 참여하는 프로그

적 표현에 친숙해질 수 있도록 하기 위한 것으로, 아래와 같이 다

램입니다. 주정부의 문화 및 교육부서가 해당지역 내 프로그램 조

양한 분야를 다룹니다;

정을 담당하고 또한 지역 자치단체에서 개별 프로그램을 고안합 니다. 이렇게 지방자치단체에게 역할을 분담 함으로써 참여 당사

• 공연 예술

자 모두 주인의식과 열의를 갖게 되고 지역적 다양성 구현을 촉진

• 비주얼 아트

할 수 있게 됩니다.

• 영화 • 음악 • 문학

프로그램의 목표

• 문화 유산 • 초중고 아동과 학생들이 전문 아티스트가 제공하는 예술 문화 문화 배낭은 2001년 초등학교와 중학교를 대상으로 노르웨이 정

적 창작품을 즐길 수 있도록 함

• 학생들이 다양한 문화 표현을 경험할 수 있도록 하여 모든 형

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

109

태의 문화를 이해하고 익숙해질 수 있게 함

어야 한다.

• 학교에서 다양한 형태의 문화 표현에 자체 노력을 통합함으로 써 학습 목표를 달성할 수 있도록 지원함

문화-학교 협력 모든 단계의 학교와 문화 분야가 문화 배낭에 대해 상호 밀접하게

문화 배낭은 다음과 같은 기준에 의해지속적으로 평가되고 발전

협력해야 한다. 학교는 프로그램에 참여하고 여러 가지 활동을 계

합니다

획할 시간을 확보해야 한다.

영구 프로그램

역할 분담

문화 배낭은 학교 학생들을 위한 영구적인 프로그램이어야 한다.

학교와 문화 분야 간 역할을 나누어야 한다.

모든 학생 대상

지역 사회의 책임과 주인 의식

문화 배낭은 사회적, 경제적, 인종적, 종교적 배경이나 소속 학교

문화 배낭에는 각 학교와 자치 도시 정부와 지방 자치 단체가 모

에 관계 없이 모든 학생들을 위한 프로그램이어야 한다.

두 참여하여 모든 당사자 간 참여 의식을 높이고 지역적 다양성을 담보해야 한다.

국내 교과 과정의 목표 달성 문화 배경의 콘텐츠는 특정 교과목의 과정을 포함하여 국내 교과 과정의 목표에 맞게 구성되어야 한다.

재정 지원

고품질

문화 배낭의 주된 재정 지원은 국가 소유의 게임 회사인 Norsk

학생들에게 제공되는 예술 및 문화 프로그램은 높은 예술적 감각

Tipping의 이윤으로 담당한다. 동 프로그램은 매년 1천 6백만-1천

과 전문적인 기준을 보여야 한다.

8백만 노르웨이 크로네(NOK)(2천만-2천3백만 유로)를 지원받고 있으며 지방 정부가 그 할당 및 분배를 담당한다.

다양성 문화 배낭에는 다양한 문화와 시대성에 따라 예술 문화적 표현을

대다수의 문화 기관과 관련 기관이 프로그램 콘텐츠에 참여하고

나타내는 여러 가지 형태가 포함되어야 한다.

있으며 이들 기관과 각 지방 자치 정부 기관들이 자체 예산에서 상당한 정도의 비용을 부담하고 있다.

다양한 범위 음악, 연극, 비주얼 아트, 공연 예술, 영화, 문학, 문화 유산 등이 모

추가 정보 사이트

두 문화 배낭 안에서 재현되어야 하고 다양한 여러 형태로 표현되

www.denkulturelleskolesekken.no

어야 한다.

규칙적인 접근 기회 제공 학생들은 각 학년마다 문화 예술 활동에 정기적으로 접근할 수 있

Part 3. 더 읽을거리

110

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

문화배낭에의 청소년 참여 : 영국 창의문화교육진흥원 (CCE) 연구 (폴 콜라드)

배경

여한 아티스트들은 DKS의 경험은 물론 기타 다른 프로그램을 통 해 노르웨이의 학교 안에서 학생들과 함께 작업한 경험도 보유한

2013년 여름, DKS(문화 배낭)와 CCE(영국 창의문화교육진흥원)

사람들로, 다음과 같다.

는 노르웨이의 청소년들이 그들의 문화 체험(특히, DKS 제공 프로 그램에 대한 경험)에 있어 어떤 견해를 갖고 있는지에 대해, 소수

• 마리 오틸리에 훈데바트(트론트헴)

지만 대표성이 있는 그룹을 대상으로 심도 있게 탐구하는 프로젝

• 폴 잉드레가드(릴리함메르)

트 개발에 동의하였다.

• 스베인 에릭 마르틴센 아네스태드(아스)

노르웨이의 세 지역(트론트헴, 릴리함메르, 아스)에서 13세부터 18

총 37명의 청소년들이 워크샵 프로그램에 참가하였고 대부분 노

세까지 청소년들의 의견을 연구하는 데 합의하고, 각 그룹이 각

르웨이인이었지만, 타인종 또는 다문화의 배경을 가진 청소년들

각 2시간 30분 정도 소요되는 5개 내지 6개의 워크샵에 참여하도

도 각 그룹마다 포함되어 있었다. 전체적으로 여학생의 수가 남학

록 했다. 이러한 워크샵에서 청소년들은 다양한 문화 활동(일부는

생보다 많았다. 각 그룹 멤버 중에는 정기적으로 문화 활동에 참

DKS에서 제공)을 맛볼 수 있었고, 강도 높은 자기 성찰 세션을 통

여하는 학생들도 있었지만 그렇지 않은 아이들도 있었다.

해 자신들의 반응에 대해 상세한 분석을 수행할 수 있었다. 그룹마 다 노르웨이의 아티스트가 디자인한 프로그램을 진행했는데, 참

여기서는 집중 그룹을 운영했는데, 이는 통계적으로 유효한 결과

17번 소년: 어떤 책들은 쓰레기라고 확실하게 말했던 강사의 솔직함이 좋았다. 작가한테서는 절대로 들을 수 없는 말일 테니까.

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

111

를 내기 위한 의도가 아니라 청소년들의 견해와 반응을 깊이 있게

오프닝 워크샵

다루고, 그들의 아이디어 아래에 숨은 뜻을 찾아내며, DKS가 노 르웨이의 젊은 세대가 필요로 하는 것을 채우도록 프로그램을 개

각 그룹은 학교 안에서 참여했던 활동과 학교 밖으로부터 전문가

발, 발전시키는 방법에 대해 이해할 수 있도록 지원하기 위한 것

를 모셔서 참여했던 활동에 대한 청소년들의 경험을 탐구하는 워

이었다.

크샵부터 시작했다. 모든 청소년들의 일반적인 견해는 상당히 일 치했다.

프로젝트는 베라 미카엘슨(DKS), 다이앤 피셔-네일러, 폴 콜라드 (CCE)라는 세 명의 아티스트가 2013년 10월 13일 참석한 착수 회

긍정적으로 묘사된 경험 :

의로부터 시작되었다. 이 회의에서 워크샵의 구성 방식과 시행 방

• 내가 꿈꿨던 것과 일치했다.

법, 콘텐츠 제안 등을 협의했고 진행 과정에 청소년들을 참여시킬

• 계속 흥미로웠다.

유용한 기법에 대해 논의했다.

• 꼭 참여해야 하는 것이었다.

• 긍정적인 피드백을 받았다.

11월부터 2월까지 아티스트들은 자기가 맡은 지역 내 청소년을

• 그 경험으로부터 무언가/많은 것을 배웠다.

선발하고 워크샵을 설계 및 시행했으며 이를 통해 발견한 사항을

• 실험복을 걸치고 현실적인 문제 해결을 시도하는 식으로, <거

요약 정리할 준비를 마쳤다. 청소년들과의 워크샵 외에도 각 지역 마다 교사 참여 워크샵을 하나씩 진행했고, 참여 교사 중 일부는

의 과학자가 되어야> 했다.

• 좋은 기억을 갖고 있다.

재직하고 있는 학교에서 DKS를 위한 문화 담당자가 되었다. 폴 콜 라드는 각 아티스트를 인터뷰하고 이들이 작성한 보고 자료를 검

비교적 긍정적이지 못했던 경우 :

토하였다.

• 혼자 떠들어 대는 사람을 만나 긴 시간 작업해야 한 경우 • 나와 관계 없는 일에 대해 자기들끼리 얘기하고 있었던 경우

DKS는 2014년 2월 18일, 오슬로에서 한 그룹을 초대하여 중간

• 어느 것도 이해하지 못한 경우

발표를 진행했다. 참여자들 중에는 현재 DKS를 검토 중인 ‘전문

• 관객과 별로/전혀 접촉하지 않은 경우

가 그룹’의 멤버들, 프로젝트에 참여했던 아티스트 두 명, 노르웨

• 유치했거나 내게 어울리는 내용이 아니었던 경우

이의 지방 자치 정부에 소속된 문화 담당자, 노르웨이 예술위원회

• 너무 구식이었던 경우

(Norwegian Arts Council)의 DKS 팀 등이 포함되어 있었다.

• 전교생이 다 같이 관람해야 하는 이벤트였던 경우 • 공연장이 적당하지 않은 경우

중간 발표에 이은 후속 작업으로, 폴 콜라드는 발표 이후에 촉발

• 별 흥미가 없는 책에 대해 작가들이 이야기한 경우

된 논의 사항을 중심으로 보고서를 준비하게 되었다. 다른 아티스

• 어른들이 아이들과 친해지려고 쿨한 척 했던 경우

트들이 각자 제출한 상세 보고서는 부록편에 포함되어 있다. 청소년들은 모든 예술 형태에 대해 자신들이 좋아했던 이벤트의

15번 소년: 재미없는 내용은 이해도 안된다. 졸렸다……

Part 3. 더 읽을거리

112

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

예를 들 수 있었으며, 또한 별로 즐기지 않았던 예술 형태에 대해

한 소녀의 말에 따르면, 그녀가 경험한 가장 멋진 문화 활동은 연

서도 정확히 지적해 낼 수 있었다.

극 공연 자체 보다 전문 극장에서 연극 리허설에 참여했던 일이었 다고 했다. 작품이 제작되는 과정에 매혹된 소녀는 그 경험을 통

흥미로운 것은 좋았던 일들의 예를 들으라는 질문을 반복하여 받

해 매우 많은 것을 배웠다고 느꼈다. 대부분의 청소년들이 명확하

았을 때는 앞서 말했던 내용에 어긋나는 주장을 하는 것처럼 보이

게 제시하는 메시지가 여기서 다시 한 번 드러나고 있다고 하겠

기도 했다. 예를 들어, 한 그룹이 말하기를 화학과 교수 한 분이 와

다. 즉, 아이들은 배움에 목말라 있으며 DKS 경험으로부터 배우고

서 했던 강의가 정말 즐거웠었다고 했지만, 이 얘기는 앞서 강의

싶어한다는 것이다. 무언가 구별되는 특별한 배움이 없었을 때 아

를 별로 좋아하지 않는다고 했던 그들의 의견과는 상반되는 것으

이들은 만족하지 못한 상태로 남게 되었다.

로 밝혀졌다. 또한 청소년들은 강의 발표가 이루어지는 환경에 매우 민감해서, 자기 성찰 이후, 아이들은 예술의 형태나 발표의 형식이 아니라

그 환경에 따라 자신들의 체험 수준이 좌우될 정도로 여겼다는 점

발표 내용의 완성도나 발표자가 청중과 맺은 관계, 그들의 주의력

도 확인할 수 있었다.

을 장악하는 능력 따위가 결정적인 요인이 되는 것으로 결론을 지 었다. 이는 교사 워크샵에 참여한 참가자들도 똑같이 확인한 결론 이었다. 교사들은 자신들의 경험에 의거하여 주장하기를, 청소년

체험 워크샵

들은 그 무엇에 대해서도 관심을 갖거나 참여할 마음을 가질 수 있다면서 연주자들이 청중과의 접점을 찾는 능력만 제대로 갖추

아티스트들은 각각 청소년들이 다양한 문화 경험을 체험하도록

고 있다면 아무리 난해한 형태의 현대 클래식 음악이라 해도 충분

워크샵의 프로그램을 기획했다. 일부 체험의 경우에는 DKS 프로

히 호평을 받을 수 있을 것이라고 했다.

그램을 통해 이미 제공되고 있는 것들이고, 일부는 아티스트들이 직접 설계하여 시행한 것이었다. 일부 프로그램에는 DKS 프로그

또한 청소년들은 교사들의 참여 방식에 따라 자신들의 관심과 즐

램 외부에서 아티스트와 창의적인 전문가들을 영입하기도 했다.

거움이 큰 영향을 받았다는 점을 강조하기도 했다. 교사들이 직접 참여하거나 즐기지 않는 활동이나 실습에 참가 권유를 받았을 때

각 워크샵이나 문화 체험 이후에는 그룹을 인도하는 아티스트가

는 청소년들의 즐거움이 현저히 감소했다. 그러나 교사들이 적극

다양한 기법을 활용하여 청소년들의 반응을 확인하였다. 예를 들

적인 참여자로 함께 한 경우 그 즐거움이 배가되면서 결과적으로

어, 트론트헴에서 워크샵을 진행한 마리 오틸리에 훈데바트는 각

교사들과의 관계에 있어서도 지속적인 향상이 일어났다는 것이

세션 마지막에 자신들의 경험에 대해 함께 모여 대화하기 전에 먼

다. 교사 워크샵에 참여한 교사들 역시 적극적인 교사 참여의 중

저 청소년들이 서로 볼 수 없게 벽을 향해 앉도록 했다. 그런 다

요성을 고찰하면서, DKS 이벤트의 결과로 학생들과의 장기적인

음 빨간색, 노란색, 초록색 카드를 한 장씩 나눠주고, 그들이 체험

관계가 개선되었다는 점에 크게 공감했다.

한 내용에 대한 질문을 시작했다. 그들의 대답이 긍정적인지(초 록색), 확실치 않은지(노란색), 부정적인지(빨간색)에 따라 카드를

16번 소년: 활동(activity)에 참여하는 것이 재밌다. 많은 부분들이 내 인생의 질을 높여줄 줄 것 같다.

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

113

선택하여 들도록 했다. 이 방법으로 결과를 점수화한 것이 아래

퍼포먼스를 수치화하거나 관점을 기준으로 바라보도록 하는 역

도표 1의 내용이다.

할도 있었다. 이는 그 자체로 문화 체험에서 무엇에 가치를 둘 것 인가에 대한 청소년들의 생각을 넓히는 효과가 있었다. 아티스트

이는 청소년들이 그룹 토의를 시작하기 전에 개인적인 의견을 먼

들은 다양한 기법을 구사했다. 워크샵과 이후 진행된 토의를 통해

저 제출하도록 하여 다른 사람의 영향을 최소화한 상태에서 어떤

여러 가지 통찰력을 얻을 수 있고 결론을 계속하여 발전시켜 나갈

생각을 갖고 있는지 파악하기 위한 방편이었다. 또한 워크샵이나

수 있게 되었다. 예를 들면, 다음과 같다.

번호

주장

동의 안 함

1

프로그램이 흥미진진했다.

7

3

2

프로그램으로부터 뭔가를 배웠다.

6

4

3

프로그램에서 아무 것도 이해되지 않는다.

4

이 프로그램은 꼭 참여해야 하는 것이었다.

5

프로그램이 구식이었다.

5

5

6

프로그램이 유치했다.

4

6

7

세션 중 나의 참여에 대해 긍정적인 피드백을 받았다.

8

우리가 하기에는 너무 성인 수준의 프로그램이다.

9

프로그램 중 아티스트와 의사 소통이 잘 되었다.

7

3

10

내가 이해하기 적당한 수준이었다.

5

5

11

좀 더 어려웠더라면 좋았을 것 같다.

7

3

12

좀 더 쉬웠더라면 좋았을 것 같다.

6

4

13

사전에 그 내용에 대해 더 알고 있었다면 더 재미있었을 것 같다.

7

2

1

14

다음에도 비슷한 체험을 하고 싶다.

1

2

7

15

이 기획이 좋았다.

3

7

9

확실치 않음

동의함

1 3

7

10 9

1

학생들은 워크샵 활동을 통해 스스로 느끼기에 별 재능이 없는 일

과 흥미에 영향을 주지는 않았다. 이러한 경우는 그리기 워크샵에

을 강제로 해야 했다거나 컴포트 존(편안하게 느끼는 영역) 밖으

서 확실하게 나타났었는데, 대다수 참가자들은 그림을 잘 그릴 수

로 밀려남으로써 당황하거나 불편하게 느껴졌던 것으로 생각하

없기 때문에 그리기 워크샵이 불편하다고 말했었으나 참가자 10

기도 했다. 하지만 그렇다 해도 다시 그 체험을 하고 싶다는 관심

명 중 7명이 유사한 활동을 다시 하고 싶다고 대답한 것이다.

16번 소년: 어른들이라면 아마도 이 실습에 제대로 참여하지 못했을 것이다. 정말 웃겨 죽는 줄 알았다!

Part 3. 더 읽을거리

114

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

여러 가지 기법을 동원하여 청소년들에게 시 창작을 독려했던 시

접목하여 원래 퍼포먼스를 약간 변경할 수 있다는 구체적인 이해

짓기 워크샵에서도 이러한 현상은 두드러졌다. 워크샵 중 시를 크

조항을 계약 조건으로 하고 있었다. 청소년들은 퍼포먼스를 더 재

게 읽어야 했던 때를 비디오 녹화한 장면을 보면, 청소년들이 이

미있게 하고 참여도를 높이는 방향으로 바꾸기 위한 아이디어를

상황을 매우 불편해 하는 것이 역력하다. 그럼에도 불구하고 이들

제시했고 퍼포먼스 며칠 전에 공식적으로 아티스트들에게 전달

은 그 경험을 소중히 여겼다. 실제로 한 아이는 이 워크샵을 진행

되었다. 그러나 아티스트들은 이러한 아이디어를 퍼포먼스에 구

한 아티스트에게 나중에 다시 와서 선생님이 되어줄 수 있는지 묻

현하려는 노력을 기울이지 않았고, 대신 아이들에게 평범한 콘서

기도 했다.

트를 보여 준 후 말미에 2분 정도 악기를 살펴 볼 수 있는 기회를 주었을 뿐이었다. 당연하게도 아이들은 실망했고 어른들이 같은

워크샵에서 홍보했던 내용이 항상 그대로 시행되는 것은 아니다.

요청을 했어도 이런 식으로 대응했을까 하며 의아해 했다. 이로써

DKS에서 기획한 한 워크샵의 홍보 자료에는 쌍방향의 상호 작용

DKS의 프로그램 진행자들이 청소년들의 아이디어와 원하는 바를

방식으로 진행될 것이라는 내용이 있었지만 실제 이벤트에서는

명확히 파악해야 한다는 점을 인식하게 되었다.

청소년들이 단순하게 강의를 듣는 식으로 진행되었다. 워크샵 리 더에게 쌍방향이라는 약속은 어찌 된 것이냐는 질문을 하자, 시도

미술관 방문 프로그램 중 아티스트가 청소년들이 즐길 만한 게임

해 보았으나 ‘거의 난장판의 상태’로 이어져 해당 방식을 중단해야

을 고안해냈다. 저마다 미술관을 돌아보고 회화 작품이나 조각 작

했다는 것이었다. 이에 대한 학생들의 반응은 워크샵에 대한 책임

품 등을 하나 선택하도록 한 후, 그에 대한 설명을 작성하도록 했

을 그들에게 전가하는 것이 아니냐는 것이었다.

다. 모두 작성을 마친 다음에는 다른 아이가 대상은 모른 채 설명 서만을 보고 그림을 그려 보도록 했다. 이 그림을 다시 다른 아이

청소년들은 워크샵의 구성 방식에 대해 민감하게 반응한다. 청소

에게 주면 이것만으로 원래 작품을 찾아내는 게임이었다. 전체 진

년들은 한 워크샵에서 아티스트가 자기들에게 개별적으로 주의

행 과정에 두 시간 가량 걸리는 이 체험에서 결과적으로 청소년들

를 기울여 주는 것에 감사하면서도, 이러한 방식 때문에 나머지

은 미술관 이곳 저곳을 자세히 둘러보고 예술 작품들을 주의 깊

아이들은 아무 할 일 없이 방치되었다는 점을 지적했다. 아티스트

게 살펴 보게 되었다. 다음으로 이 그룹은 미술사가를 만나 그들

가 참가자 한 사람에게 집중하는 동안에도 항상 나머지 청소년들

이 선택했던 예술 작품의 배경 설명을 들었다. 아이들은 주인 의

은 무언가를 하고 있도록 워크샵을 짜는 일은 그다지 어렵지 않

식을 갖고 찾았던 ‘그들의’ 작품에 대한 얘기를 듣는 자리였기 때

았을 것이다. 즉, 워크샵 리더가 워크샵 설계에 관해 훈련을 받으

문에 매우 적극적인 자세로 임했다. 나중에 아이들은 이 체험이

면 훨씬 더 효과적인 구성을 만들어낼 수 있다는 것을 암시하는

미술관 방문 경험 중 최고였고 다음에도 이런 체험을 하고 싶다는

지적이었다.

열정을 보였다.

청소년들은 프로그램의 타겟 연령대를 상당히 의식하고, 어느 연

이 사례를 통해 우리는 아주 단순한 기법을 사용하여 어떻게 아이

령대 대상의 프로그램인지 쉽게 이를 식별해내었다. 하지만, 자기

들의 관심과 참여를 유도할 수 있는지, 그리고 일단 관심을 갖게

연령대보다 살짝 낮더라도 질 높은 프로그램을 체험할 때 예상보

되면 아이들이 예술을 대하고 배우는 진지한 작업에도 기쁘게 참

다 훨씬 더 편안하게 프로그램을 즐겼다. 그러나 ‘유치한’ 작업에

여한다는 사실을 알 수 있었다. 덧붙여 미술관과 박물관에서 청소

는 눈살을 찌푸렸고, 이는 프로그램의 타겟 연령보다 프로그램 질

년들을 비주얼 아트에 참여시킬 수 있게 적절한 직원 교육을 통해

에 대한 반응으로 볼 수 있다.

상상력이 풍부하고 상호 작용적인 방법을 더 많이 만들어낼 수 있 다는 아이디어도 얻을 수 있었다.

한 워크샵에서 아티스트들은 청소년들로부터 나온 아이디어를

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

115

청소년들이 상당히 일관되게 비판했던 한 가지 측면은 DKS 프로

다고 주장한다. 하지만 한 아이의 지적처럼, 이러한 예술 세션에

그램을 통해 문학을 다룬 경우였다. 이 프로그램은 주로 작가의

서 진행하는 비판적 사고력 교육은 학교에서 실상 벌어지고 있는

발표 설명과 자기 작품 읽어주기에 집중되어 있다. 작가와 도서의

일들과는 정반대에 해당한다. 그들에게 지급되는 책들은 대부분

수준이 대체적으로 높음에도 불구하고 이들이 청소년들과 관계

비판하지 말고 그저 좋아해야 하는 것으로 되어 있다. 이러면서

를 맺는 능력은 약한 경우가 많다. 하지만 이 프로그램에서 진행

어떻게 비판적 사고력을 키울 수 있겠는가?

했던 한 워크샵의 경우, 주요 일간지의 문학 담당 비평가가 강사 로 초빙되었는데, 청소년들의 전폭적인 지지를 받았고 다음과 같

DKS 워크샵을 통해 교사의 기술과 아이디어도 발전할 수 있다는

은 의견이 나왔다.

가능성을 보여준 워크샵이 있다. 이 워크샵에서는 영화 시나리오 작가가 워크샵 초반에 영화 한 장면을 보여 준 다음, 해당 장면의

• 우리 의견에 관심을 가져 주었다.

대본을 보여줌으로써 영화 대본과 실제 우리가 보는 영화 필름 사

• 별로 길지 않았다.(사실은 두 시간 가량 진행)

이에 어떤 관계가 있는지 이해할 수 있도록 했다.

• 내 뇌를 활성화시켰다.

• 내 삶을 바꿔 놓았다.(18세 학생의 말)

그 다음 실습에서는 책 한 권의 시작 부분 몇 페이지를 주고 소그

• 떤 책들은 쓰레기라고 확실하게 말했던 강사의 솔직함이 좋

룹으로 영화 첫 장면의 대본을 작성해 보도록 했다. 그런 다음 실

았다.

제로 그 책을 각색하여 영화화한 필름의 시작 장면을 보여주었다.

• 책 읽기에 다시 도전하고 싶어졌다.(10학년 학생의 말) • 책에 대해서 이렇게 생각해 본 적은 처음이었다.

청소년들이 책을 해석한 여러 가지 방식에 따라 각기 다른 책에

• 생각하는 새로운 방법을 알았고 학교 공부에도 도움이 될 것

대한 의견을 활발히 나누는 대화에 빠져들었다. 그 다음 짧은 이

같다.

야기의 섹션을 나누어 참가자마다 하나씩 주고 자기가 맡은 섹션 에 해당하는 대본을 작성하도록 했다. 마침내 단편 영화 한 편의

놀라운 것은 문학 비평가가 이끄는 워크샵은 프로그램 초반에 청

대본이 완성되었고 아이들은 세션 전 과정을 즐겼다. 아이들의 의

소년들이 가장 선택하기 싫어했던 것이었지만, 가장 높은 평가를

견은 다음과 같다.

받고 기억에 남는 워크샵이 되었다는 점이다. 즉 DKS의 프로그램 진행자들은 청중과 관계 맺는 능력을 갖추어야 하고, 단순히 좋은

• 우리 중 누구도 이전에 진짜 대본을 본 적이 없었다.

작가라고 해서 워크샵의 성공이 보장되는 것은 아니라는 것이다.

• 영화에 대해 배우는 게 엄청 신났다.

• 이거야말로 더 배우고 싶은 분야다.

그러나 또 하나 흥미로운 것은 청소년들에게 있어서 체험을 통해

• 재미도 있으면서 교육적이다.

배우고 이를 학교 생활과 연결하는 것이 얼마나 중요한지를 파악

• 상상력을 발휘하는 게 이렇게 신나다니!

하는 것이다. 아이들이 표현해 준 가장 재미있는 의견은 예술 교

• 내가 배운 걸 사용해 보고 싶어진다.

육의 가치와도 관련되어 있다. 이러한 기법은 교실에서도 쉽게 사용하여 문학에 대해 아이들의 우리는 종종 예술을 통해 아이들이 비판적인 사고력을 키울 수 있

관심과 참여를 유도하고 분석 및 비판적으로 사유하도록 가르칠

14번 소년: 나 자신을 바보로 만드는 방법을 배웠는데, 재밌었다!

Part 3. 더 읽을거리

116

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

수 있다. 청소년들은 확실히 그 가능성을 보았고 세션에 참여한

이 경우 워크샵 중에서 단연 인기가 많았다. 아이들의 반응은 다

교사라면 마찬가지일 것이다. 그러므로 교사들이 핵심 교과목을

음과 같았다.

가르침에 있어서 새로운 참여 위주의 쌍방향 교수법을 개발하도 록 DKS 프로그램을 사용하는 방법에 대해 고려해야겠다.

• 내 뇌가 어떻게 돌아가는지 알게 되었다.

• 내려놓음의 첫 번째 코스

아티스트가 아이들에게 워크샵 리더를 선택하도록 한 경우가 있

• 웃겨 죽는 줄 알았다.

었다. 청소년들이 직접 워크샵을 설계하고 워크샵을 이끌 사람을

• 내 정체성을 찾았다.

섭외하는 방법에 대한 책임을 갖게 된 것이었다. 이 과정은 결국

• 내 일상에 많은 영향을 주었다.

실패로 돌아갔는데, 아이들이 선택한 워크샵 리더들이 유명인이

• 나 자신을 바보로 만드는 법을 배웠는데 재미있었다.

어서 시간을 낼 수 없었기 때문이었다.

• 학교에서 더 해 볼 수 있을 것 같다.

• 모두가 쉽게 참여할 수 있었다.

이를 통해 아이들은 유명하고 성공한 사람들은 상대적으로 짧은 시간 내에 섭외하기 힘들다는 점에서 그들의 기대가 비현실적이

이 워크샵이 큰 인기를 끌게 되자 청소년들의 참여도가 높은 워크

라는 사실을 알게 되었다. 아이들은 스스로의 대답에서 자신들의

샵의 특성을 파악하는 데 도움이 되었다. 이는 다른 영역에서 CCE

경험이 부족하여 그저 유명하고 성공한 사람들을 섭외하려 했다

가 발견한 내용에도 큰 영향을 주었다. 즉 청소년들이 신체적, 사

는 사실을 지적하였다.

회적, 정서적, 지적 참여를 동시에 경험하는 상황에서 참여도가 가장 크고 수준이 높은 학습 기회가 제공된다는 것이다.

아이들은 자기들이 관심을 갖는 분야의 워크샵이나 퍼포먼스를 진행할 수 있는 아티스트와 진행자 인맥을 가질 만한 지식이 쌓여 있지 않았다. 이러한 사실로 인해 청소년 상담 때 흔히 접할 수 있

최종 성찰

는 문제에 대한 해답의 가능성도 볼 수 있었다. 즉 누구를 만나고 싶냐는 질문에 미국의 팝가수 저스틴 비버라고 대답하는 경우가

워크샵 마지막에 이르러서는 청소년들에게 최종 성찰을 해 볼 기

흔하다. 하지만 이제는 참여도와 학습 성취도라는 두 가지 기준에

회를 주었다. 전체 워크샵 기간 중에 배운 것에 대해 스스로 정리

부합한다면 아이들이 언제든지 대안을 받아들일 용의가 있다는

해 볼 기회였다. 몇 가지 핵심 주제가 다음과 같이 제시되었다.

점을 보여 주었다. 질(質) 한 아티스트가 두 그룹의 워크샵 프로그램에 참여한 경우가 있었

청소년들은 프로그램의 질만 충분히 높다면 그 어떤 것도 즐길 자

다. 이 아티스트는 즉흥극 쪽의 배경을 가진 이로서 아이들에게

세가 되어 있다는 의견을 확실하게 내 놓았다.

집중력과 부담, 도전을 많이 요구하는 실습으로 워크샵을 진행했 는데, 아이들은 연극에 대한 이해가 넓어진 대신 위험하고 당황하

이러한 결론을 도출하기까지 아이들은 프로그램의 질에 대한 확

는 상황을 경험하기도 했다.

실한 이해를 보여 주었고 그에 따라 투입된 내용, 과정, 도출된 결

18번 소녀: 정체성에 대해 무언가를 알게 되었다.

17번 소녀: 흥미로웠고, 내 뇌가 움직이기 시작했다. 내 삶은 바뀌었다!

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

117

과라는 세 가지 부분의 완성도를 정확히 구별할 수 있었다. 다시

학습

말해서, 학교에 온 전문가들의 지식 수준과 이들의 방문에 사용된

우리가 놀랐던 것은 청소년들이 DKS 프로그램 내 학습의 가치를

자원(비용, 장비 등)의 품질을 기준으로 한 투입 내용에 관해서는

매우 중요하게 여긴다는 점이었다. 학업에 대한 동기 부여가 별로

높게 평가한 편이었다. 하지만 퍼포먼스와 워크샵이 시행된 맥락

없다고 비난 받아 온 세대라는 점에서 아이들이 끊임 없이 학습의

과 퍼포먼스 진행자 및 워크샵 리더의 관객과의 소통 능력을 기준

결과라든지 학교 교과 과정과의 명확한 연계를 요구한 것은 상당

으로 한 과정의 질에 대해서는 전반적으로 낮게 평가했다.

히 고무적인 일이었다.

특히 아침 9시에 전교생이 모인 가운데 추운 체육관에서 진행된

단순하게 결론을 내리자면 학교의 문제는 학습에 대한 흥미 부족

음악 공연에 대해서는 불평이 많았는데, 관심 없이 떠들어대는 아

이 아니라 대부분 학업 내용의 연관성을 인식하는 데 따른 문제라

이들의 소리가 더 잘 들렸다는 말로 비꼬기도 했다.

고 하겠다. DKS 프로그램 안에서 학습 효과를 보다 명확하게 함 으로써 상대적으로 더 쉽게 성취할 수 있게 하면 청소년들이 이미

과정의 질은 효과적인 워크샵 설계를 위한 아티스트 훈련이 부족

인지하고 있는 가치를 더 쉽게 향상시킬 수 있다는 의미이다.

했다는 점과 DKS 프로그램과 학교 교과 과정 간에 관련성이 부족 했다는 점, 확실히 무엇을 배웠는지 결과물이 없었다는 점 때문에

교사들과 함께 한 워크샵에서는 몇 가지 재미있는 도전 과제가 드

부정적인 영향이 있었다고 여겼다.

러나기도 했다. 교사들은 DKS에서 제공하는 프로그램이 교과 과 정과 더 밀접하게 연결되기를 바랬다. 하지만 교사들은 그 분야의

하지만 결과의 질 – 개인의 경험에서 어떤 가치를 얻었다고 느끼

전문 직업인이라는 점에서 자신들이 DKS 아티스트보다 이러한

는지 여부 – 에 대해서는 DKS가 근본적으로 컨트롤할 수 없다는

연결 관계를 더 잘 알고 있다고 생각했다. 그러면서도 자신들이

것을 긍정적으로 평가했다. 개인이 특정 경험을 즐기고 가치 있게

그 연결 관계를 구성하기에는 시간이 부족하다고 여겼다. 바로 잡

여길 것인지 여부는 복잡한 과정이 필요하다는 것이다.

아야 할 부분이다. ‘교사 전문가 그룹’을 구성하여 DKS 제공 프로 그램을 교과 과정에 연계하는 작업을 진행하도록 하는 방법으로

그렇지만 아이들은 대개 그 경험으로 누군가는 무엇인가를 얻을

해결할 수도 있을 것이다.

것이라 예상했으며, 왜 워크샵에 참여하라는 강요를 받는지 의아 하게 여기기도 한다. 이것이야말로 모든 사람이 즐거움을 누리는

분위기

데 영향을 주는 요소이기 때문이다.

청소년들과의 토의 중 반복하여 나타나는 주제로 학교 내 다른 교 사들이 드러내는 DKS에 대한 태도를 들 수 있었다. 아이들은 DKS

이러한 맥락에서 청소년들은 다양한 연령대의 아이들과 소규모

이벤트에 간다는 이유로 ‘벌을 받았다’고도 했다.

로 작업할 수 있도록 구성된 워크숍을 매우 가치 있게 평가했다. 즉 이 경우 자기들의 경험의 질을 확실하게 높여준 방식이었다고

아이들의 말에 따르면, DKS 이벤트에 참여하기로 하는 경우 다른

느낀 것이다.

교과목의 선생님들이 빠진 시간을 보충하라면서 집에서 해야 할 숙제의 양을 늘린다는 것이다. 아이들의 관점에서는 실제로 빠진 시간에 비해 터무니 없이 많은 숙제이기 때문에 그들이 받은 인상

16번 소년: 몇 년 동안 하지 않았던 책 읽기에 다시 도전해야겠다는 생각이 들었다!

Part 3. 더 읽을거리

118

으로는 ‘벌을 받는다’고 느끼는 것이다.

청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유

히 더 참여적이고 쌍방향의 상호 작용을 가능케 하는 체험을 원하 고 있다. 학습은 DKS 경험에 있어서 중심이 되는 요소이며 교사와

집중 그룹 워크샵의 교사들 역시, 프로그램에 참여하지 않는 교사

DKS 제공 프로그램 간의 관계도 향상시켜야 할 필요가 있다.

들이 DKS를 향해 보이는 적대감이 꽤 심각하다고 전했다. 일반적 으로 ‘시간 도둑’으로 여겨지고 있다. 실제로 DKS가 차지하는 학

DKS 제공 프로그램의 효과를 극대화할 수 있는 개선된 연수 훈련

업 시간은 그리 길지 않지만, 학교 시간표에 영향을 미치는 이러

(training)이 필요하다.

한 부정적인 시각은 대부분 STEM (과학, 기술, 공학, 수학) 과목 교사들에게서 비롯되고 있다.

청소년들과 교사들은 DKS 제공 프로그램에 교사들도 반드시 참 여해야 한다고 생각하지만, 이를 위해서는 보다 개선된 DKS 프로

STEM 과목에 아이들의 관심을 끌게 하거나 동기 부여를 하기가

그램 설계가 필요하다.

어렵다는 점은 인정한다. 이는 전 세계 공통의 현상이며, DKS에 그 책임이 있는 것도 아닐 것이다. 오히려 STEM 과목의 교습 방

프로그램의 질은 DKS의 핵심이 되어야 하지만 양질의 프로그램

법에 원인이 있는 것이 아닐까. DKS가 STEM 과목에 대한 태도를

이 무엇이냐에 대한 보다 균형 잡힌 시각을 개발해야 할 필요도

개선하는 데 도움이 될 수도 있다. STEM 과목 교사들이 적대감을

있다. 특히 활동이 진행되는 환경과 상황의 수준(질)이라는 측면

버리고 DKS가 제공하는 기회를 잘 활용한다면 말이다.

또한 고려되어야 한다.

남녀 차이

이러한 새로운 목표를 달성하기 위해서는 교육과 문화 사이의 관

청소년들이 토의에서 제기한 이슈 중에 가장 흥미로운 것으로 남

계를 국가적 차원에서 개선해야 할 필요가 있다.

녀 차이의 문제가 있었다. DKS 제공 프로그램이 특정 그룹을 대상 으로 하여 설계되었다는 사실을 알게 되자, 아이들은 남녀 구분이

© Collard, P. (2014). Student participation in The cultural ruck-

필요한 것은 아닌지 궁금해 했다. 십대 소녀와 십대 소년은 언제

sack. Creativity, Culture and Education (CCE)

나 같은 체험을 해야 한다는 것인가? DKS 프로그램은 남녀 차이

영국 창의문화교육진흥원(CCE) http://www.creativitycultu-

에 따라 구분되어야 하는가?

reeducation.org/

제안

본 번역문은 CCE의 허락을 받아 한국문화예술교육진흥원이 진 행하였으며, 저작 및 번역물 출처를 반드시 명기하여 이용해주시

청소년들이 이 과정에 참여하면서 보여 준 지성과 통찰력으로 인

기 바랍니다.

해 청소년들이 DKS의 미래를 형성하는 데 있어서 모든 차원에서 장기적인 역할을 맡아야 한다는 점을 인식하게 되었다.

<관련기사> 한국문화예술교육진흥원 웹진 아르떼365

청소년들이 자기들의 관심을 끄는 방식으로 전달되기만 한다면

“양질의 문화예술교육을 완성하는 조건 (폴 콜라드, CCE)” http://

어떤 것이라도 즐길 수 있다는 의사를 표현했지만, 그들은 명백

www.arte365.kr/?p=30626

15번 소년: 흥미롭고 많은 걸 배웠다. 상상력을 발휘하는 게 이렇게 신나다니!

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍 36차

119

Part. 1

Seanse Art Center

1-1. Who, What, and How 1-2. Program Overview 2015 - 2017

Part 1. Seanse Art읽을거리 Center Part 3. 더

120

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

1.

Seanse Art Center

Kases International Arts Education Workshop

121

Part 1. Seanse Art Center

122

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

123

Part 1. Seanse Art Center

124

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

125

Part 1. Seanse Art Center

126

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

127

Part 1. Seanse Art Center

128

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

129

Part 1. Seanse Art Center

130

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

131

Part 1. Seanse Art Center

132

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

133

Part 1. Seanse Art Center

134

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

135

Part 1. Seanse Art Center

136

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

137

Part 1. Seanse Art Center

138

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

139

Part 1. Seanse Art Center

140

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

141

Part 1. Seanse Art Center

142

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

143

Part 1. Seanse Art Center

144

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

145

Part 1. Seanse Art Center

146

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

147

Part 1. Seanse Art Center

148

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

149

Part 1. Seanse Art Center

150

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

151

Part 1. Seanse Art Center

152

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

153

Part 1. Seanse Art Center

154

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

155

Part 1. Seanse Art Center

156

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

Part. 2

Lecture Materials

2-1. Exploring Stories - Performance 2-2. Echo theatre from experience to performance 2-3. Animation in School

Kases International Arts Education Workshop

157

2-1.

Exploring Stories Performance

Part 2. Lecture Materials

158

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

159

Part 2. Lecture Materials

160

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

161

Part 2. Lecture Materials

162

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

163

Part 2. Lecture Materials

164

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

165

Part 2. Lecture Materials

166

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

167

Part 2. Lecture Materials

168

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

169

Part 2. Lecture Materials

170

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

171

Part 2. Lecture Materials

172

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

173

Part 2. Lecture Materials

174

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

175

Part 2. Lecture Materials

176

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

177

Part 2. Lecture Materials

178

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

2-2.

Echo theatre from experience to performance

Kases International Arts Education Workshop

179

Part 2. Lecture Materials

180

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

181

Part 2. Lecture Materials

182

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

183

Part 2. Lecture Materials

184

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

185

Part 2. Lecture Materials

186

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

187

Part 2. Lecture Materials

188

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

189

Part 2. Lecture Materials

190

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

191

Part 2. Lecture Materials

192

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

193

2-3.

Animation in School

Part 2. Lecture Materials

194

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

195

Part 2. Lecture Materials

196

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

197

Part 2. Lecture Materials

198

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

199

Part 2. Lecture Materials

200

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

201

Part 2. Lecture Materials

202

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

203

Part 2. Lecture Materials

204

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

205

Part 2. Lecture Materials

206

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

207

Part 2. Lecture Materials

208

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

209

Part 2. Lecture Materials

210

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

211

Part 2. Lecture Materials

212

Kases International Arts Education Workshop

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

213

Part. 3

Additional Readings

- The Cultural Rucksak : Arts and Culture at School in Norway - Student participation in the cultural rucksack : A study done by Creativity, Culture & Education (By Paul Collard)

Part 3. Additional Part 3. 더Readings 읽을거리

214

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

The Cultural Rucksak : Arts and Culture at School in Norway

The Cultural Rucksack (Den kulturelle skolesekken) is a national programme for art and culture provided by professionals in Norwegian schools.

It is a joint initiative of the Ministry of Culture and the Ministry of Education and Research.

The programme enables school pupils to become acquainted with artistic and cultural expressions of a high quality and a professional standard. It covers a wide range of fields: • • • • • •

the performing arts the visual arts film music literature the cultural heritage

The Cultural Rucksack has been part of the Government’s cultural policy for primary and lower secondary schools since 2001, and is now been extended to upper secondary school. This means

Kases International Arts Education Workshop

that all pupils from the ages of 6 to 19 will be able to benefit from the programme.

The Cultural Rucksack is a joint venture between the educational and cultural sectors at the national and local level, and involves all the counties and municipalities in Norway. The county cultural and education departments are responsible for coordinating the programme in their own regions, and individual programmes are also designed by the municipalities. This assignment of responsibility to local authorities promotes enthusiasm and a sense of ownership among all parties and provides room for local variation.

The objectives of the programme are: • To enable children and young people in primary and secondary school to enjoy artistic and cultural productions provided by professionals.

• To facilitate the pupils’ access to a wide range of cul-

215

tural expressions, so that they can become acquainted with and develop an understanding of culture in all its forms.

• To assist schools in integrating different forms of cultural expression with their own efforts to attain learning goals.

The Cultural Rucksack will be developed and continually evaluated on the basis of the following principles: A permanent programme the Cultural Rucksack should be a permanent programme for school pupils.

For all pupils the Cultural Rucksack is intended for all pupils, regardless of social, economic, ethnic or religious background or the individual school they attend.

Achievement of the goals of the national curriculum the content of the Cultural Rucksack should be in line with the goals of the national curriculum, including the specific subject curriculums.

High quality the artistic and cultural programme offered to the pupils should be of high artistic quality and a professional standard.

Diversity the Cultural Rucksack should include forms of artistic and cultural expression from a diversity of cultures and historical periods.

A wide range music, theatre, the visual and performing arts, film, literature and the cultural heritage should all be represented in the Cultural Rucksack, and should be presented in a variety of forms.

Regular access the pupils should have regular access to art and cultural activities in every school grade.

Cultural–school cooperation the school and cultural sectors at every level should cooperate closely on the Cultural Rucksack. The schools should be involved in the programme and given time to plan for the various activities.

Division of roles between the school and cultural sectors.

Local responsibility and ownership the individual school, the municipality and the county should all be involved in the Cultural Rucksack, in order to ensure a sense of involvement among all parties and allow for local variation.

Funding The Cultural Rucksack is mainly funded by the surplus from Norsk Tipping, the state-owned gaming company.

The programme receives NOK 160–180 million (EUR 20–23 million) annually, which is allocated to and distributed by the regional and local authorities.

The great majority of cultural institutions and a number of related institutions are involved in the programme content.

These institutions, the regional authorities and many local authorities contribute substantial sums from their own budgets.

More information www.denkulturelleskolesekken.no

Part 3. Additional Readings

216

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

Student participation in the cultural rucksack : A study done by Creativity, Culture & Education (By Paul Collard)

Background

the DKS and had also worked with young people in schools in Norway in the context of a variety of other programmes.

In the Summer of 2013, the DKS and CCE agreed to de-

The artists that led each group were:

velop a project which would explore in depth the views of a small but representative group of young Norwegians about

• Marie Othilie Hundevadt (Trondheim)

their experiences of culture and the DKS in particular.

• Pål Indregard (Lillehammer) • Svein Erik Martinsen Ånestad (Ås)

It was agreed that the views of young people aged between 13 and 18 would be studied in three different locations in

In total, 37 young people participated in the workshop

Norway: Trondheim, Lillehammer and Ås. Each group

programme. The young people were mainly ethnic Nor-

would participate in 5 – 6 workshops, each lasting around 2

wegian but each group included young people from other

½ hours. In these workshops they would be able to sample

ethnic backgrounds. Overall, the girls outnumbered the

a range of cultural activities, some provided by the DKS

boys. Each group included young people who were regular

some not, and to be led through intense reflection sessions

participants in cultural activity and others who were not.

so that their response could be analysed in detail.

Each group was led through a programme designed by a

The use of focus groups was not intended to produce

Norwegian artist, each of whom had some experience in

statistically valid results. It was intended to provide an op-

Boy 17: I enjoyed her honesty about some books being shit! That we would never hear from a writer

Kases International Arts Education Workshop

217

portunity to examine young people’s views and reactions

included in the appendices.

in depth, to explore beneath the surface of their ideas, and to help the DKS understand in what ways the programme could be developed to better meet the needs of young

The opening workshops

people in Norway.

Each group began with a workshop which explored the The project began with an inception meeting attended by

young people’s experience of activities which they had at-

the three artists, Vera Micaelsen (DKS), and Diane Fisher-

tended or participated in at school and which involved pro-

Naylor and Paul Collard (CCE) on 13th October 2013. At

fessionals coming in from outside the school. The general

this meeting the format, approach and suggested content

views of all the young people were fairly consistent.

of the workshops were agreed and the team discussed techniques which would be useful in engaging the young

Positive experiences were described as follows:

people in the process.

• It fulfilled a dream I had • It was exciting constantly

Between November and February, the artists recruited

• I got to participate

young people in their area, designed and implemented

• I received positive feedback

a series of workshops and prepared a summary of their

• I learned something/ a lot from the experience

findings. In addition to the workshops with young people,

• I got to «almost be a scientist»: To wear the coat, and to

one workshop was held in each area with teachers, some of whom were the cultural co-ordinators for the DKS in

get a realistic exercise to solve • I have good memories from it.

their schools. Paul Collard then interviewed each artist and reviewed the material that they had generated.

The young people were less positive: • If it was long, with a lone speaker

An interim presentation was given to a group invited by the

• If they talked about things that didn’t engage me

DKS in Oslo on 18th February 2014. Those attending in-

• If I didn’t understand anything

cluded some members of the ‘Expert Group’ currently re-

• If they had poor / no contact with the audience

viewing the DKS, two of the artists involved, some cultural

• If it was childish / I was not in the target group

managers operating at the local and regional level within

• If it was too old fashioned

Norway and the DKS team at the Norwegian Arts Council.

• If they had to watch events with the whole school • If the venue was unsuitable • If writers talked about books that don’t interest me

Following that presentation, and in the light of the discus-

• If the adults tried to be cool to get in with the kids.

sion it provoked, this report was prepared by Paul Collard.

The more detailed reports submitted by each artist are

The young people were able to give examples of events

Boy 15: Boring things I don’t understand. I fell asleep …

Part 3. Additional Readings

218

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

they liked across all art forms. But they were also able to

One girl said that her finest cultural activities was attend-

point to events in every art form they did not like.

ing a rehearsal of a play at a professional theatre, rather the performance itself. She was fascinated by the process

More interestingly, when pressed to give examples of

through which the production was created and felt that

things they liked, these often appeared to contradict what

she had learnt a huge amount from the experience. This

they had said earlier. So, for instance, one group talked

reinforced the message that came through clearly from

about a professor of chemistry who had come and given

most of the young people. They are hungry to learn and

a lecture, an event they really loved. It was pointed out

want to learn from the DKS experiences. Where there was

to them that this appeared to be contrary to their view

no discernible learning, they were left very unsatisfied.

that they did not like lectures. After reflection the young people concluded that it was the quality of the presenta-

The young people were also very conscious of the environ-

tion, the ability of the presenter to engage with and hold

ment in which presentations took place and the extent to

the attention of their audience, that was the determining

which this could undermine the quality of their experience.

factor, not the artform or format of presentation. This was later confirmed by those who participated in the teachers workshop. The teachers argued that, in their experience, young people were able to be attracted to and engaged by

The experience workshops

anything, even the most esoteric forms of contemporary classical music, if the performers had the capacity to

Each artist planned a programme of workshops which

engage their audience.

allowed young people to experience a range of cultural experiences. Some of these experiences are already offered

The young people also stressed that their appreciation

through the DKS programme. Some of these experiences

and enjoyment was strongly affected by the way in which

were devised and delivered by the artists themselves.

their teachers participated. Where the young people were

Some of these involved artists and creative professionals

expected to engage in exercises or activities their teachers

from outside the DKS programme.

did not themselves engage in or appreciate, the young peopleâ&#x20AC;&#x2122; enjoyment was severely curtailed. However, where

Following each workshop or cultural experience, the artist

the teachers were active participants it improved the

leading the group utilised a variety of techniques to get the

enjoyment but also resulted in a sustained improvement

reaction of the young people. So, for instance, Marie Othilie

in the relationship with the teachers. Teachers, in their

Hundevadt in Trondheim, at the end of every session, and

own workshop, also reflected on the importance of active

before they talked collectively about their experiences,

teacher participation and greatly appreciated the improve-

would arrange the young people to sit looking at the wall so

ment in their long term relationships with the pupils that

that they couldnâ&#x20AC;&#x2122;t see each other. The young people were

DKS events often resulted in.

all given a red, a yellow and a green card.

Boy 16: It is fun to be in activity. A lot of this will enhance the quality of my personal life.

Kases International Arts Education Workshop

219

Marie would ask them questions about their recent experi-

of influence from the others. It also ensured that the

ence, and each young person would hold the one of the

workshop or performance was viewed from a number or

cards up according to whether they were positive (green),

perspectives. This in itself broadened the young peopleâ&#x20AC;&#x2122;s

not sure (yellow) or were negative. This would result in

ideas about what might be valued in a cultural experience.

a scorecard for the experience which looked like Chart 1

The artists, between them, deployed a range of different

below.

techniques.

The workshops, and in particular the discussions which

This ensured that the young people gave their personal

followed, led to a range of insights and conclusions being

opinions before they started the group discussion so that

developed. For instance:

we could find out what they thought with a minimum

No.

Claim

Disagree

1

The scheme (opplegg) was exciting

7

3

2

I learned something from the scheme

6

4

3

I understood nothing from the scheme

4

I got to partisipate in the scheme

5

The sceme was old fashioned

5

5

6

The scheme was to childish

4

6

7

I received positive feedback from my partisipation during the session

8

The sceme was ti grown up (for voksent) for me

9

The artist had good contact with me during the svheme

7

3

10

The sceme had a suitable level of understanding for me

5

5

11

The scheme could preferably have been more difficult

7

3

12

The scheme could have been more easy

6

4

13

I would have enjoyed the scheme more if I had known more about it

7

2

1

1

2

7

3

7

9

In- between agree

1 3

7

10 9

1

beforehand 14

I would like to experience something similar again

15

I liked the scheme

Part 3. Additional Readings

220

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

Pupils often found that workshop activities forced them

the remaining young people were left with nothing to do. It

to do things they felt that they had no talent for, or pushed

would have been easy to design a workshop in such a way

them out of their comfort zone, so that they often felt em-

that the young people always had something to do, even

barrassed or awkward. However, this did not affect their

when an artist was focussing on a single participant. This

interest in repeating the experience. This was clear from a

suggested that workshop leaders may benefit from train-

drawing workshop where the majority of the participants

ing in workshop design to ensure that there workshops

reported that they felt uncomfortable because they could

were more effective.

not draw, but 7 out of 10 of those who participated wanted to do something similar again.

While young people are very conscious of the age a programme is targeting, and can identify this with ease, they

It was also evident in a poetry writing workshop in which

are more comfortable than we might assume with enjoying

various techniques were used to stimulate the young peo-

programmes beneath their age range – when these are of

ple to create poems. A video recording of the point during

high quality. However they frown on ‘childish’ work, which

the workshop where they had to read out the poems shows

is more a reflection on the quality than the age targeting.

the obvious discomfort the young people experienced in doing this. They nonetheless really valued the experience.

In one workshop, the artists had been contracted on

In fact one of them asked the artist who led this workshop

the specific understanding that they would make some

if she would come and be their teacher.

changes to their normal performance by incorporating some ideas from the young people. These ideas would be

Workshops do not always deliver what they had advertised.

intended to make the performance more enjoyable and

In one workshop, which is part of the DKS offer, the

engaging for the young people. These ideas were duly sub-

marketing material promised interactive elements. In the

mitted to the artists several days before the performance.

event the young people simply received a lecture. When

The artists, however, made no attempt to incorporate

the workshop leader was asked to explain what had hap-

these ideas in the performance. Instead the young people

pened to the interactive elements, it was explained that

were provided with the normal concert, and a two minute

when this was tried it led to ‘near-vandalism’ and so this

opportunity at the end of the performance to look at the

element was dropped. This led the young people to ques-

musical instruments. The young people were obviously

tion whether those offering workshops took seriously their

disappointed and wondered whether the artists would have

responsibility to young people.

responded to adult requests in the same way. It led them to consider whether there should be a more explicit require-

Young people are very perceptive about workshop design.

ment for performers in DKS to take on the ideas and needs

They pointed out that in one workshop, while they appreci-

of young people.

ated the degree of personal attention the artist was willing to provide, the way in which this was delivered meant that

In one visit to an art gallery, the artist devised a game for

Boy 16: Grown-ups would probably struggle being a part of this excersize. I laughed myself to death!

Kases International Arts Education Workshop

221

the young people to play. Each young person was asked to

In one workshop delivered in this programme however

look around the gallery and select a painting, drawing or

a literary critic from one of the major newspapers led

object that they liked. They then had to write a description

a workshop on literature. The young people thoroughly

of the item. Once this had been completed, another young

enjoyed it and their comments included:

person took the written description and without knowing which object it was, attempted to draw it. The drawing was

• She was interested in our opinion

then given to yet another young person who had to use the

• It was not too long (in fact it was 2 hours)

drawing to locate the original artwork. The whole exercise

• It put my brain in action

took almost two hours to complete and resulted in the

• I am changed for life (from an18 year old)

young people exploring the art gallery in detail, looking

• I liked the honesty about the fact that she was clear that

carefully at the artworks. Later the group met with an art

some books are rubbish

historian who talked about the background of the art works

• It has inspired to read books again (grade 10)

they had selected. The group were very engaged, because

• I have never thought about books like this before

they were now being told about ‘their’ artworks as they had

• It gave me new ways to think and will be useful for my

developed a real sense of ownership of them. Afterwards,

school subjects.

the young people said that this was their best experience of visiting an art gallery, and were enthusiastic about doing so

What is surprising is that a workshop led by a literature

again in the future.

critic would have been the last thing any of the young people would have chosen at the start of the programme,

This demonstrated how quite simple techniques can be

but it became one of the most valued and remembered. It

used to engage and interest young people, and that once

highlights that performers in the DKS must have the ability

engaged and interested they are happy to engage with the

to engage with their audiences, and simply being a good

serious work of looking at and learning about art. It further

writer is no guarantee that this will be the case.

reinforced the idea that better training for art galleries and museums would enable staff to create more imaginative

But it is interesting also to note how important to young

and interactive ways of engaging young people in the visual

people it is to learn from the experience and also to con-

arts.

nect it with school. The most interesting comment from one of the young people related to the value of arts educa-

One aspect that had been fairly consistently criticised by

tion.

the young people has been the presentation of literature through the DKS programme. This mainly centres on

We often argue that the arts help develop young people as

writers presenting and reading from their work. While the

critical thinkers. One young person however pointed out

quality of writers and books is consistently high, the ability

that while this session certainly did this, it was in sharp

of writers to engage their young audiences is often weak.

contrast to what happens in school. There most books

Boy 14: I learnt to make a fool of myself. And like it!

Part 3. Additional Readings

222

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

they are given to read they are expected not to criticise, but

in the classroom to get young people to engage with, ana-

simply to like. This they argued does not encourage critical

lyse and critically reflect on literature. The young people

thinking.

certainly saw the possibilities, and so would any teacher who had participated. It is therefore interesting to consider

Another workshop also demonstrated the potential for

how the DKS programme can also be used to help teach-

DKS workshops to also develop the skills and ideas of

ers develop new, engaging and interactive ways of teaching

teachers. In this workshop, a screenwriter began the

core subjects.

workshop by showing a clip from a film, and then showing the young people the script of that scene in the film so that

In one case, the artist allowed the young people to choose

they could understand how scripts relate to the film you

who they wanted to lead a workshop. The young people

eventually see.

were given responsibility for designing the workshop and approaching the people they wanted to lead it. This process

For the next exercise, he gave the young people the open-

turned out to be unsuccessful because the workshop

ing few pages of a book, and then asked them to work in

leaders the young people selected were very famous and

small groups to write a script for the opening scene of a

turned out to unavailable.

film of that book. He then showed them the opening scene of an actual professional film based on the book.

It was pointed out to the young people that perhaps their expectations were unrealistic, in that famous and success-

This led the young people to engage in an animated con-

ful people may not be available at relatively short notice

versation about the book based on the different ways in

to lead workshops for them. The young people replied by

which they had interpreted the book. Finally, he gave each

pointing out that given their limited experience they only

participant a section from a short story, and they each had

knew famous and successful people.

to write a script for their section. At the end they had the script for a whole short film. The young people thoroughly

They did not have the accumulated knowledge to have an

enjoyed the session. They said:

extensive network of potential artists and performers who would be able to deliver the workshops and performances

• None of us had ever seen a real script before

in which they were interested. This provided a fascinating

• Giant fun to learn about film

insight into one of the challenges we face in consulting

• This I want to learn more

young people. Often when we ask them what they would

• Interesting and educative

like to see they say Justin Bieber. But what this research

• Fun to use the imagination

showed is that they are very happy to accept alternatives

• I hope that I can use what I learn.

if the alternatives address their priorities – which are high engagement and intense learning.

It is easy to see how this technique can easily be deployed

Girl 18: I learnt something about identity.

Kases International Arts Education Workshop

223

One artist participated in the workshop programme of two

Quality

groups. This artist came from an improvisational theatre

The young people had clearly come to the view that they

background and led the young people through a series of

would be able to enjoy anything, so long as the quality was

intense,

high enough.

demanding and challenging exercises which both extended

In coming to this conclusion they were able to clearly

and enhanced their understanding of theatre but exposed

articulate a sophisticated understanding of quality, so as

them to risk and embarrassment. This was easily the most

to distinguish between input quality, process quality and

popular of all the workshops. The young people reflected:

output quality. In short, they appreciated that the input quality, by which we mean the expertise of the profession-

• I discovered how my brain works

als who came to the school and the quality of the resources

• A ground course in letting go

(money, equipment) which supported that visit were high.

• I laughed myself to death

However, the process quality, by which we mean the con-

• I found my identity

text in which the performances and workshops took place

• A lot to bring to my daily life

and the ability of the performers and workshop leaders to

• I learnt about making a fool of myself and I liked it.

engage with their audiences, is generally low.

• This I definitely could do more in school.

• Easy for everyone to be a part of.

They complain articulately about the impossibility of enjoying a music performance when it is given at 9 am in the

The huge popularity of this workshop helped to identify

morning, in a cold gym in the presence of the whole school

the characteristics of those workshop which most engage

with the sarcastic comments of the more disengaged

young people. This strongly reflects the findings of CCE in

young people clearly audible.

other areas, which show that the deepest and most engaging learning takes place in situations where young people

They feel that process quality is also adversely affected by

are simultaneously physically, socially, emotionally and

the lack of training of artists in effective workshop design,

intellectually engaged.

in the lack of connection between many DKS programmes and the school curriculum, and in the absence of clear learning outcomes. But they also appreciate

Final reflections that output quality, by which we mean whether individuAt the end the young people were given the opportunity to

als feel they have derived value from the experience, is

offer some final reflections. This enabled them to build on

ultimately not controllable by DKS. Complex processes

their learning over the whole period of the workshops. A

determine whether any individual will appreciate and value

number of key themes emerged:

a particular experience.

Girl 17: Exciting, started my brain. I´m changed for life!

Part 3. Additional Readings

224

Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

However, they also see that in many cases it is predictable

Atmosphere

whether certain people will get anything from an experi-

A constant theme in the discussions with young people

ence and they wonder why they should be compelled to

was the attitude towards the DKS being expressed by other

participate. It affects the enjoyment of everyone.

teachers in the school. Young people talked about ‘being punished’ for going to DKS events.

In this context, they all really valued the construction of the workshops, in which they were able to work in small

What they told us was that when they elect to attend DKS

groups with young people of different ages. This, they felt,

events, teachers of other subjects will give them an in-

significantly increased the quality of their experience.

creased workload of assignments to be completed outside school to make up for the time they have lost. The view of

Learning

the young people is that this is out of all proportion to the

We were surprised by the importance that young people

time actually being lost, and hence their impression of be-

placed on the value of learning within DKS programmes.

ing ‘punished’.

Coming as they do from a generation that is often criticised for being unmotivated by learning, it was fascinating to see

Teachers in the focus group workshops also talked ex-

how they constantly demanded learning outcomes and a

tensively about the hostility towards DKS being shown by

clear connection with the school curriculum.

teachers outside the programme. It is widely seen as being a ‘time thief’. In reality, DKS takes up very little school time

It is easy to conclude that it shows that the issue in school

but this negative viewof its impact on

is not lack of interest in learning, but a problem in perceiving the relevance of much school learning. As making

the school timetable is most often expressed by STEM (sci-

learning more explicit within the DKS programme would

ence, technology, engineering and mathematics) teachers.

be relatively easy to achieve, this suggests that its perceived value to young people would be easy to improve.

It is true that STEM subjects are struggling to engage and motivate young people. This is a worldwide phenomenon,

The workshops with teachers also revealed some interest-

and the DKS is unlikely to be the explanation. It is more

ing challenges. Teachers wanted the DKS offer to be more

likely that the teaching approach in STEM subjects is

closely and connected with the curriculum. However, they

the cause, and DKS has the potential to contribute to an

felt that they, as professionals, were in a better position to

improvement in attitudes towards STEM, but only if STEM

see the connections with the curriculum than DKS artists.

teachers reduce their levels of hostility and embrace the

But they also felt that they did not have the time to make

opportunity DKS offers.

these connections. This needs to be resolved. This would probably be achieved by having a ‘teacher expert group’

Gender

working to connect the DKS offer with the curriculum.

One of the most interesting issues raised by the young

Boy 16: I´m inspired to read books again, which I haven`t done in years!

Kases International Arts Education Workshop

225

people during these discussions was around the issue of

quality is. In particular, the quality of the environment and

gender. As they were aware that DKS offers were designed

circumstances in which activities take place must be taken

to be targeted to specific groups, they wondered whether

into account.

there should also be a gender differentiation. Do teenage girls and teenage boys really want to always have the same

For these new objectives to be achieved the relationship

experiences? Should DKS programmes be differentiated

between education and culture at a national level needs to

on gender?

improve.

Recommendations

Š Collard, P. (2014). Student participation in The cultural rucksack. Creativity, Culture and Education (CCE)

The intelligence and insights that young people showed in engaging with this process suggests that they should have

Creativity, Culture and Education (CCE) http://www.crea-

a long term role at all levels in shaping the future of the

tivitycultureeducation.org/

DKS. While the young people clearly showed that they could enjoy anything if it was delivered in a way that engaged them, they clearly want more participative and interactive experiences.

Learning should be central to the DKS experience and this requires an improved relationship between teachers and the DKS offer.

Those offering DKS programmes would benefit from improved training to ensure that their offerings have the greatest impact.

Young people and teachers believe that teachers must participate fully in DKS offers, but this requires DKS offers to have an improved design.

Quality needs to be at the centre of the DKS but this requires the development of a more rounded view of what

Boy 15: Interesting and I learnt a lot. Fun to use my imagination!

Part 3. Additional Readings

2015 아르떼 해외전문가 초청워크숍

제 36차 청소년과 소통하는 예술교육 : 이야기 표현, 탐색, 그리고 공유 Engaging With Youth In Arts Education : Express, Explore and Exchange Stories

발행인

주성혜

발행일

2015.11

발행처

한국문화예술교육진흥원

기획

한국문화예술교육진흥원 정책연구팀

홈페이지

www.arte.or.kr

문의

02-6209-5982

등록번호

KACES - 1540 - C005

ⓒ 본 자료집은 제작자와 출처를 표시하면 자유이용을 허락합니다. 단, 영리적 이용과 2차적 저작물의 작성은 허용되지 않습니다. 저작권이 별도 명시된 자료는 사용이 제한됩니다.

www.arte.or.kr www.gjarte.or.kr