2017 하반기 - 가족 문화예술교육 프로그램 기획 워크숍

KACES-1731-C089

가족 문화예술교육 프로그램 기획 워크숍

일

시 : 2017.7.27(목)~29(토), 18시수

장

소 : 용인 한라인재개발원

주

최 : 문화체육관광부

주

관 : 한국문화예술교육진흥원

목 차

1. 2017 하반기 아르떼 아카데미 연수 안내 ······························································ 5 2. 가족 구성원 간 역동 및 심리 이해 ······································································· 13 주: 김수지 (연세우리가족상담센터 센터장) 부: 황희정(연세우리가족상담센터 연구원) 3. 가족 문화예술교육 사례 소개 : 우리마을 부엉이 가족이야기 ························ 33 김경언 (강령탈춤전승회 대표) 4. 아르떼 아카데미 소개 ······························································································· 41

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2017 하반기 아르떼 아카데미 연수 안내

아르떼 아카데미에서는 문화예술교육자, 문화예술교육 기획자, 교원, 행정인력, 예비문화예술교육 인 력을 대상으로 문화예술교육의 창의적 리더와 인재 육성을 위하여 다양한 연수과정을 제공합니다.

■ 2017 하반기 연수개요 ㅇ 연수대상 : 문화예술교육자, 문화예술교육 기획자, 교원, 행정인력, 문화예술교육 예비인력 등 ㅇ 연수기간 : 2017.7.17(월)~8.23(수) / 약 40일 간 ㅇ 연수장소 : 한라인재개발원(경기도 용인시 기흥구 기흥단지로 46) ㅇ 참 여 비 : 전액 무료(숙식 제공) ■ 2017 하반기 아르떼 아카데미 프로그램 ㅇ 문화예술교육자 대상 과정 - 창의적 예술교육 프로젝트 과정 (총 6개 과정) 연번

과정명

기간

1

몸.맘.통.통!

7.20(목)~7.22(토)

2

걷기, 소리내기, 손잡기 그리고 별보기

7.27(목)~7.29(토)

3

여행 - 내 인생의 간이역

7.31(월)~8.2(수)

4

몸으로 놀기 그리고 비폭력 대화

8.7(월)~8.9(수)

5

The Lost Thing

8.17(목)~8.19(토)

6

다시-눈먼-여름

8.17(목)~8.19(토)

장소

비고

한라인재개발원

장르 제한 없음

- KCP 우수 교육 프로그램 수료 과정 (총 5개 과정) · 통학형 연수 연번

과정명

1

[연극]KCP 사다리 연극 놀이

2

[미술]KCP 미술의 상상과 확장

기간

시수

장소

7.17.(월)~7.21. (금), 7.24.(월)~7.28. (금)

80H

CNN the biz 강남교육연수센터

기간

시수

장소

8.7.(월)~8.12.(토), 8.14.(월)~8.19.(토)

80H

한라인재개발원

· 숙박형 연수 연번

과정명

1

[연극]KCP 사다리 연극 놀이

2

[미술]KCP 미술의 상상과 확장

3

[무용]KCP 몸으로 상상하기

- 해외전문가 연계 연수(총 2개 과정) 연번

과정명

기간

1

Workshop 1 - Teaching Artist Training Lab

7.31.(월)~8.2.(수)

2

Workshop 2 - Teaching Artist Training Lab

8.3.(목)~8.5.(토)

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장소 한라인재개발원

- 주제별 연수 과정(총 34개 과정) 연번

과정명

기간

1

시-원하다 <시로 꿈꾸다> <시로 만들다>

2

상상, 소리 그리기: 내 안의 숨은 그림 찾기

3

오토마타로 풀어보는 키네틱아트

4

몸을 통한 관점의 확장

5

동양 시각예술 감상의 이해

6

현대예술 다시보기: 테크놀로지의 활용

7

Re-Animate Animation: 즐거운 애니메이션 수업을 위한 보완 프로젝트

8

라반 이론을 활용한 예술통합형 교수 - 학습 방법론 개발

9

연극무대: 우리 삶 속의 제의

7.24.(월)~7.26.(수)

10

가족 문화예술교육 프로그램 기획 워크숍

7.27.(목)~7.29.(토)

11

소리歌(가) 담긴 마을 짓기

12

무용분야 복지기관 문화예술교육자 수업 설계 워크숍

13

박물관 미술관에서의 문화예술교육

14

신규 복지기관 교육자를 위한 문화예술교육 이해 (국악, 음악)

15

신규 복지기관 교육자를 위한 문화예술교육 이해 (무용, 연극)

16

신규 복지기관 교육자를 위한 문화예술교육 이해 (미술, 영화, 사진)

17

청소년 문화예술교육 현장- 대상 이해와 갈등상황 극복하기

18

소통과정으로의 영화교육

19

전통문화와 예술교육 1

20

3D 입체조형과 창의성 개발

21

사진미학을 통한 이미지 들여다보기

22

현대미술 세미나

23

낭Song 음악동화 창작 워크숍

24

미디어 문화예술 이론 및 비평 워크숍

25

모두를 위한 무용 문화예술교육 : 왜, 무엇을, 어떻게 가르칠 것인가?

26

놀이수업과 학습동기 유발 1

27

소리, 움직임 그리고 예술로 놀기

28

전통탈춤으로 예술수업 만들기

29

연극분야 복지기관 문화예술교육자 수업 설계 워크숍

30

미술분야 복지기관 문화예술교육자 수업 설계 워크숍

31

책을 통한 소통과 공감, 문화예술교육으로 표현하기

32

몸의 감각과 즉흥으로 만나는 드라마 세계

33

놀이수업과 학습동기 유발 2

34

전통문화와 예술교육 2

7.17.(월)~7.19.(수)

7.20.(목)~7.22.(토)

7.31.(월)~8.2.(수)

8.3.(목)~8.5. (토) 한라인재개발원

8.7.(월)~8.9. (수)

8. 10.(목)~8. 12. (토)

8.14.(월)~8.16.(수)

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장소

8.17.(목)~8.19.(금)

8.21.(월)~8.23.(수)

ㅇ 문화예술교육 기획자 대상 과정 (총 9개 과정) 연번

과정명

1

문화예술교육단체의 경영 이슈 해결 방법론

기간

2

지역 속 공공예술, 공동체 예술 프로젝트

3

신규사업 아이디어 발굴을 위한 문화예술교육 기획 컨설팅

7.20.(목)~7.22.(토)

4

지역문화 발굴 참여형 스토리텔링 워크숍

7.24.(월)~7.26.(수)

5

문화예술 후원을 위한 온/오프라인 모금기획 워크숍

7.27(목)~7.29(토)

6

문화예술교육 사업 홍보 기획 및 실행전략

7

삶의 예술가들을 위한 라이프 코칭

8

마임과 움직임 - 몸을 통한 놀이 그리고 사유 1

8.14.(월)~8.16.(수)

9

마임과 움직임 - 몸을 통한 놀이 그리고 사유 2

8.21.(월)~8.23.(수)

장소

7.17.(월)~7.19.(수)

한라인재개발원

7.31(월)~8.2(수)

ㅇ 행정인력 대상 과정 (총 5개 과정) 연번

과정명

대상

기간

1

현장 속 소통 리더쉽과 기획자로서의 자세 1

8.9.(수)~8.10. (목)

2

현장 속 소통 리더쉽과 기획자로서의 자세 2

한국문화예술교육 진흥원 직원

3

문화예술교육 가치와 철학: 시각예술

4

문화예술교육 가치와 철학: 공연예술

5

문화예술 행정가 네트워킹 워크숍 ‘몸-관계와 소통의 열림’

장소

8.16.(수)~8.17.(목) 8.7.(월)~8.8.(화)

문화예술 관련 행정가

8.11.(금)~8.12.(토)

대상

기간

교사

7.24.(월) ~ 7.25.(화)

한라인재개발원

8.18.(금)~8.19.(토)

ㅇ 교원 대상 과정(총 15개 과정) · 숙박형 연수 연번

과정명

1

몸으로 상상하기

2

몸을 통한 관점의 확장과 전환

3

문화예술교육 : 예술과 사회의 연결고리 ‘몸, 지금 여기’

4

현대미술과 미디어아트

5

감각과 상상력을 여는 연극 워크숍 1

6

창의적 문제해결과정의 디자인 사고

7

공연예술의 세계

8

문화예술교육의 이해 ‘왜 학교는 예술이 필요한가’

9

감각과 상상력을 여는 연극 워크숍 2

교사 (중등)

10

내 안에 숨겨진 예술감성

학교장 및 교감

11

학교문화예술교육 디자인 워크숍

12

문화예술교육의 실제 ‘예술로 공간을 넘어서 가치 발견하기’

장소

교사 (초등)

교사

교사

- 9 -

7.26.(수) ~ 7.27.(목)

7.28.(금) 7.29.(토)

한라인재개발원

· 통학형 연수 연번

과정명

대상

기간

1

학교문화예술교육 비전 워크숍

학교장 및 교감 (초등)

8.3.(목)~8.5. (토)

2

교과연계 통합예술 체험워크숍

3

교과연계 통합예술 기획워크숍

교사 (초등학교 및 중학교)

8.7.(월)~8.9. (수)

장소 한국문화예술교육 진흥원

8.10.(목)~8. 12.(토)

ㅇ 문화도담(총 1개 과정) 연번 1

과정명 예비 문화예술교육자 입문과정 문화도담

대상

기간

장소

문화예술 분야 경험자 및 전공자로 문화예술교육에 관심이 있는 대학(원)생

7.24. (월). ~ 7.26. (수)

한라인재개발원

■ 문의 - 이메일 : academy@arte.or.kr - 전

화 : 02-6209-1317~18

- 아르떼 아카데미(AA) 연수신청 : http://hrd.arte.or.kr ■ 관련 사이트 - 아르떼 아카데미(AA) 연수신청 : http://hrd.arte.or.kr - 아르떼 아카데미(AA) 페이스북 : www.facebook.com/aakeyum - 2016 아르떼 아카데미 연수 보기 : www.aastory.co.kr

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연수 안내

□ 연수개요 1) 연 수 명 : 가족 문화예술교육 프로그램 기획 워크숍 2) 연수기간 : 2017.7.27(목)~29(토), 2박 3일, 18시수 3) 연수장소 : 용인 한라인재개발원 4) 연수대상 : 학교, 복지기관 문화예술교육자, 사회 문화예술교육 기획자 총 25명 5) 주요내용 : 가족을 대상으로 한 문화예술교육의 다양한 사례를 이해하고, 어른과 아이가 함께 참여 할 수 있는 문화예술교육 세부 내용을 연수생 간 체험해보고 함께 고민해볼 수 있다.

□ 연수시간표

일시

시간

교육과목

12:50-13:00

7.27 (목) 1일차 5H

입소식

13:00-15:00

2

15:00-18:00

3

18:00-19:00

7.28 (금) 2일차 8H

09:00-12:00

12:00-13:00

주요내용 ㅇ아르떼 아카데미 소개 ㅇ교육과정 세부내용안내

교육강사 예술교육연수센터

가족 구성원 간 역동 [강의, 사례 소개] 및 심리 이해 ㅇ 가족 안에서의 역동성 및 관계, 심리 이해

주: 김수지 (연세우리가족상담센터 센터장) [사례, 실습] 문화예술교육 ㅇ 연수생이 겪을 수 있는 가족과의 의사소통 상황 부: 황희정 현장에서 발생할 수 (연세우리가족상담센터 실습 있는 가족과의 연구원) - ‘가족인터뷰’ 실습 진행을 통한 교육대상에 의사소통 대한 이해 저녁식사

3

가족 문화예술교육 사례 소개 I

[사례 소개, 토론] ㅇ사례 발표 ㅇ 가족 문화예술교육 사례 소개 - 이의정 (인천 연수문화 - 꿈다락 토요문화학교 ‘꼬마작곡가 프로그램’ 원 내 꼬마작곡가 프로 사례를 중심으로 그램 진행 강사) - 아동과 성인의 접점을 찾아 음악 프로그램 을 진행할 때 고민했던 점 소개 ㅇ토론, 진행 ㅇ 토론 주제 : 아동, 성인과 함께 문화예술교육 - 김수지 프로그램을 진행할 때 강사의 입장에서 고려 (연세우리가족상담센터 해야할 점들 센터장), 김혜일 ※ 운영 (문화공동체 아우름 - 사례 발표자 : 1시간~1시간 30분 대표) - 질의응답 및 토론 : 1시간~1시간 30분

점심식사

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일시

시간

13:00-16:00

16:00-18:00

교육과목

7.29 (토) 3일차 5H

3

가족 문화예술교육 사례 소개 II

2

가족 문화예술교육 사례 소개 III

[사례 소개, 체험, 토론] ㅇ 가족 문화예술교육 사례 소개 - 아카펠라 가족합창단 프로그램 기획 (다문화가 정과 일반가정이 함께하는 합창단) 사례 등

저녁식사 3

12:00-13:00

13:00-15:00

가족 문화예술교육 프로그램 기획

[모둠별 기획] ㅇ 모둠별 가족 문화예술교육 프로그램 기획

김혜일 (문화공동체 아우름 대표)

점심식사

2

15:00합계

교육강사

[사례 소개, 토론] ㅇ 가족 문화예술교육 사례 소개 ㅇ사례 발표 - 지역특성화 문화예술교육 ‘Bravo Collabo!' - 김경언 프로그램 사례를 중심으로 (강령탈춤전승회 대표) - 노인(1세대)와 가족(2세대), 아동·청소년(3 ㅇ 토론, 진행 세대)를 연결하는 세대 간 전통 문화 찾기 김수지 ㅇ 토론 주제 : 세대 간 문화예술교육 프로그램을 (연세우리가족상담센터 진행할 때 기획자의 입장에서 고려해야할 점들 센터장), ※ 운영 - 김혜일 - 사례 발표자 : 1시간~1시간 30분 (문화공동체 아우름 대표) - 질의응답 및 토론 : 1시간~1시간 30분

18:00-19:00 09:00-12:00

주요내용

[발표, 공유, 토론] 가족 문화예술교육 ㅇ 모둠별 프로그램 기획 내용 발표, 공유, 토론 프로그램 기획 내용 - 모든 가족구성원의 적극적 참여를 위한 문 발표 및 토론 화예술교육 프로그램은 어떤 모습일까? 퇴소식

ㅇ 설문지 작성 및 퇴소안내

18

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예술교육연수센터

가족 구성원 간 역동 및 심리 이해

김수지

/ 연세우리가족상담센터 센터장

황희정

/ 연세우리가족상담센터 연구원

가족상담 기본개념 및 주요모델을 통한 가족의 이해

연세우리가족상담센터 김수지

강의목표: 

가족상담의 기본개념과 모델에 대한 이해를 통해 가족안에서의 역동 및 특성을 이해할 수 있다.



문화예술교육 현장에서 가족과의 의사소통을 촉진할 수 있다.

강의개요: 

가족상담의 체계론적 관점



보웬의 다세대모델의 기본개념 및 실습



사티어의 성장모델의 기본개념 및 실습



해결중심치료모델의 기본개념 및 실습



이야기치료모델의 기본개념 및 실습

가족상담의 기초 

가족상담이란 가족구성원이 보이는 문제행동을 그 개인만의 문제로 보지 않고, 개인을 둘러 싼 가족이라는 맥락 속에서 이해하려는 시도이다. 따라서 가족상담자는 문제행동 자체보다는 문제행동을 둘러싼 가족 상호작용에 관심을 가진다.



가족상담 : 개인을 둘러싼 환경 요소 중에서도 특히 가족을 치료적 매개로 사용하는 기 법이다.



가족상담자의 관심은 가족이 몇 명이며, 누구와 사는가 등의 객관적인 사실이 아니라, 현재 환경의 어떤 관계가 행동표현에 영향을 주는가에 있다. 따라서, 모든 치료적 노력 은 가족체계 안에 있는 개인을 향한 것이 아니라, 개인과 개인간의 관계를 지향하게 된다.



개인에게서 문제의 원인을 찾는 개인적인 결함모형에서 관계와 관계 사이의 역기능을 파 악하는 대인 관계적인 모형으로 개념을 변화시켜야 한다.



이러한 변화를 통해서 상담자는 문제행동이란 개인이 어떤 장애를 가지는 것에서 발생한 다는 관점에서 벗어날 수 있기 때문이다. 더 나아가 문제행동은 가족의 상호작용, 생육 사, 그리고 맥락을 반영하고 있다는 점을 가정할 수 있게 된다.

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

가족상담자는 이와 같은 대인관계적, 체계론적 관점으로 문제를 바라보는 것이 무엇보다 중요하며, 이러한 관점은 치료를 용이하게 해 준다.

1. 일반체계이론 1) 일반체계이론의 발달과 특성 

일반체계이론: 체계가 외부환경과 상호작용하면서 환경으로부터의 지속적인 입력과 출 력을 통해 자신을 유지해 나간다고 보는 살아 있는 체계에 대한 생물학적 모델 (예: 블랙박스의 내부구조 vs. 투입과 산출)



가족은 외부환경과 지속적인 상호작용을 하는 개방체계



가족으로 투입되는 것과 가족에서 산출되는 것을 관찰함으로써 가족의 상호작용 원리파 악 가능



가족의 정상성과 역기능성을 설명하기 위한 개념들이 만들어짐

2) 일반체계이론의 기본 개념 (1) 체계와 하위체계 

가족체계는 사회라는 상위체계의 하위체계이며 개인체계의 상위체계



가족이라는 전체 체계를 이해하기 위해서는 가족과 상호작용하는 상위 및 하위체계의 특성을 이해할 필요가 있음

(2) 체계의 경계 

경계는 체계를 외부와 구분하며, 체계가 외부체계와 상호작용하면서 에너지와 정보를 교환하게 하고, 체계에 필요한 에너지와 정보를 보호하고 해로운 것은 배출함



가족 체계의 경계는 개인 간, 하위체계 간, 가족과 더 큰 상위체계 간에 에너지와 정보 를 주고받고 서로 접촉하는 정도나 문제해결을 위해 상호 교류하는 정도



기능적인 경계의 가족은 가족원이 자율적이고 독립적인 동시에 친밀한 관계를 맺고 소 속감을 느끼도록 상호작용

- 16 -

(4) 피드백 

피드백이란?



부적(negative) 피드백: 안정성을 유지하는 방향으로의 피드백 ※가족항상성 : 가족체계가 어떤 파괴 상황에 직면할 때 변화에 저항하고 이전의 균형 상태로 돌아가게 하는 가족의 보수적인 성향(안정지향성, 변화지향성)



정적(positive) 피드백: 체계를 변화시키려는 방향으로의 피드백 => 어느 피드백이 좋다거나 나쁘다는 판단을 할 수없음. 체계이론에서 좋음과 나쁨은 상대적인 용어이며 특정 맥락에 따라 다르게 평가될 수 있기 때문



가족체계는 상황에 따라 부적 피드백과 정적 피드백을 사용해 가며 환경에 적응

(5) 순환적 인과관계 

A와 B는 서로 영향을 미치며 A의 행동은 B의 행동에 대한 논리적인 보완



무엇이 무엇의 원인임을 정확하게 구분 짓는 것은 무의미



인과관계보다 상호작용의 패턴을 파악하는 것이 중요



마침표(punctuation):특정원인을 구별해 내는 것. 인과관계를 바라보는 관찰자에 따라 다르며, 마침표를 찍는 사람에 따라 원인을 식별해 내는 행위가 달라짐



인과관계의 순환성: - 동일결과성(equifinality): 살아 있는 체계가 다양한 출발 상태에서 시작하여 다양한 방식과 역동적 상호작용을 통해 동일한 특징적 결과에 이르는 경향 예) 이혼(동일한 결과)<=다양한 과정 - 동일잠재성(equipotentiality, 다귀결성(mutifinality):똑같은 출발에서 다양한 결과에 이름 예)실연(동일한 사건)=>10년후 다양한 삶

(6) 정보처리와 의사소통 

가족원 간의 상호작용은 정보처리와 의사소통을 통해 이루어짐



디지털 양식(언어적 의사소통)과 아날로그 양식(비언어적 메시지+맥락)



'무엇을 말했는가'(내용)보다는 '어떻게 전달했는가'(과정)에 관심

- 17 -

<참고>의사소통의 세 가지 원칙 

사람은 행동하지 않을 수 없다.



사람은 의사소통하지 않을 수 없다.

 어떤 행동에 부여하는 의미가 곧 그 행동의 진짜 의미는 아니다. 그러나 누군가가 그 행동 에 특별한 의미를 부여하면 그것은 그 사람에게 진실이 된다.

(7) 규칙 

가족규칙은 가족의 상호작용을 지배하는 행동규범이나 기대



가족을 지배하는 규칙을 파악함으로써 가족체계를 이해



가족규칙은 성역할, 행동규범,의사소통 방식,감정표현 방식 등과 연관됨



가족의 정체성을 구분 짓는 것도 가족을 지배하는 규칙에 근거함

(8) 전체성 

체계의 전체성(wholeness)는 체계가 하나의 전체로 존재하며 하나의 전체로 운동함



체계는 부분들의 합 이상의 존재(1+1=2가 아니라 1+1=3가 같음)



어떤 체계를 고립된 요소로 분해하면 그 체계의 특성은 파괴됨



각 가족원의 특성과 함께 가족원 간의 상호작용의 특성까지 파악해야 가족체계의 특성 을 파악할 수 있음

보웬의 다세대모델

1. 발달배경 

보웬이 수련 중 주기적으로 반복되는 정신분열증 환자와 그 어머니 사이의 강렬하고 병 리적인 애착인 ‘모자공생 (mother-child symbiosis)’ 현상 발견 ==> 강한 애착 상태



모든 가족원이 문제를 키우고 유지하는 데 각각 역할을 하고 있음



삼각관계 연구



가족을 단위로 하는 포괄적인 다세대 가족치료이론으로 발달

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2.주요개념 1) 자기분화 (1) 분화의 개념 

보웬 이론의 핵심개념으로, 개인이 자신만의 방식에 따라 기능하는 것을 배우는 과정



정신내적으로는 사고와 감정을 분리할 수 있는 능력, 대인관계적으로는 자신과 타인 사 이의 분화를 의미



미분화 가족 자아군: 온 가족이 감정적으로 한 덩어리가 되어 정서적으로 함께 고착되 어 있는 상태

(2) 정서적 프로그래밍 

뇌의 세 가지 기능이 정서적 프로그래밍에 관여; 지적체계, 정서체계, 감정체계



자기분화 정도는 지적체계를 정서체계와 구분하는 개인의 능력이 반영된 것



분화수준이 높으면 사고와 감정이 균형을 이루어 자제력과 객관성을 가짐

(3) 분화수준 

기본분화 (basic differentiation) 수준: 개인의 다세대 정서과정에 의해 결정되는 수준



기능분화 (functional differentiation) 수준: 개인이 맺는 현재의 관계에 따라 원가족으로 부터 물려받은 기본분화 수준보다 높거나 낮게 기능할 수 있는 수준



정서적 기능과 지적 기능을 네 단계로 나누어 자기분화 수준을 설명

2) 삼각관계 

가족 내 불안과 긴장을 해소하는 정서적 역동방식



이인 관계에서 불안과 갈등 고조시 이를



가족원의 분화수준이 낮을수록 삼각관계를 만들려는 노력이 강해짐



불안 감소 후 정서적 구조 다시 2인+1인



일시적인 불안과 긴장을 완화시키는데 도움이 되지만 문제를 악화, 가족원의 자기분화

해소하는 방법으로 삼각관계가 이루어짐

수준을 더 낮추는 작용 

사람이 아닌 대상과의 관계에서도 형성

ex) 일, 알코올, 스포츠, 애완견 등

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3) 가족투사과정(family projection process) 

미성숙한 부모가 가족체계나 부부체계를 안정시키기 위해 무의식적으로 자녀 중 가장 유 아적이고 취약한 자녀를 투사 대상으로 선택하는 것



가족의 융합이 클수록 투사과정에 많이 의존하게 되고, 자녀의 정서적 손상도 커질 수 있음



불안에 지나치게 반응적인 부모:



-> 불안이라는 정서적 에너지를 자녀에게 관심을 쏟는데 사용



- 자녀: 부모의 불안을 받아들이고 기능이 저하되기도 함



-> 그에 대해 부모는 과잉지각하고 상황이 악순환



가족투사과정에 많이 노출되는 자녀는 분화수준이 낮아짐

4) 정서적 단절 (emotion cut off) 

투사과정에 많이 개입된 자녀가 원가족에 접촉함으로써 생기는 불안을 줄이기 위해 부모 와의 접촉을 끊는 행위



정서적 단절 역시 세대 간에 전수



문제해결 X, 일시적인 도피: 부모와의 미해결된 융합에 대한 과장된 독립성의 표현



정서적 단절을 피할 수 있는 방법은 원가족과의 접촉을 통하여 분화를 촉진하여 원가족 과의 미해결된 애착을 해소하는 것

5) 다세대 전수과정 

가족의 정서과정은 여러 세대에 걸쳐 반복되는데, 특히 투사과정이 반복될 경우 각 세대 에서 점진적으로 불안과 융화에 취약한 개인이 양산되어 만성 알코올 중독이나 조울증, 강박증, 정신분열 등이 유발될 수 있음



다세대 전수과정을 파악하기 위해서는 확대가족에 대한 자료를 수집해야 하며, 이 과정 자체가 분화를 촉진하는 수단이 됨

3. 실습: 가계도 그려보기 

보웬 모델에서 다세대의 역동을 살펴보기 위해 개발된 기법으로 삼세대 이상에 걸친 가 족원에 관한 정보와 그들 간의 관계를 도표로 기록하는 작성법임.



복잡한 가족유형 형태와, 가족성원 각 개인과 가족 속에서 반복되어 나타나는 유형이나 사건들을 볼 수 있게 함. ① 표준기호를 사용하여 가족원과 가족 구조 서술 - 20 -

② 표준기호를 사용하여 가족관계 유형 (예: 친밀, 적대 등) 표시 ③ 가족의 만성적 질병이나 문제 기재 ④ 직업, 학력, 종교, 가정폭력, 알코올이나 흡연문제, 이사 등의 정보 기재  세대에 걸쳐 반복되는 유형이 있는지?(긍정적/부정적)  가족의 역할과 기능의 균형은 어떠한지?  가계도를 작성하면서 새롭게 알게 된 것은 무엇이고 어떤 느낌이 드는지?

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사티어의 성장모델

1.발달배경 

위터커와 사티어에 의해 발전



지금-여기에서의 경험을 중요시하는 인본주의 심리학의 영향



게슈탈트 치료의 실존주의적 관점을 택함



창의적 방법과 인간 내적 심리 파악으로 치유적 경험을 갖게 함

2.주요개념 1) 자아존중감 

인간의 기본욕구이며, 현재 상황을 현실에 맞게 잘 극복하는 데 도움이 되는



자아존중감의 형성은 생애 초기의 부모-자녀관계에서 크게 영향 받음



부모가 역기능적으로 의사소통하거나 의사소통 내용이 부정적일 때 자아존중감이 낮아짐



개인의 자아존중감을 회복시켜 자신의 가치를 인정하고, 보유하고 있는 장점과



자원을 발견하고 활용하도록 함으로써 문제 상황에 잘 대처할 수 있게 함

자원

2) 의사소통 및 대처유형 

긴장을 처리하는 방식에서 나타나는 생존유형



자기, 타인, 상황 중 하나라도 온전하지 못할 때 회유형, 비난형, 초이성형, 산만형이 됨



자기, 타인, 상황이 모두 순기능을 하여 일치형이 되는 것이 목표

(1) 회유형(placating) 

자신의 내적 감정이나 생각을 무시하고 타인의 비위에 맞추려는 성향



다른 사람의 의견에 무조건 동조하고 비굴한 자세



사죄와 변명을 하는 등 지나치게 착한 행동



위장관 장애나 편두통 증의 질병 호소



심리적 증상: 감정 억제, 짜증, 걱정, 공황 습격, 자살 생각



자원: 돌봄, 양육과 민감성

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(2) 비난형(blaming) 

타인을 무시하는 성향



타인의 말이나 행동을 비난하고 통제하며 명령하는데, 외적으로 보이는 행동은 공격적이 나 내적으로는 소외감을 느끼며 외로운 실패자라고 생각



편집증과 고혈압의 혈액순환 장애



심리적 증상: 분노, 짜증, 반항, 적대감, 편집증, 반사회적 특성



자원: 주장성, 지도력과 에너지

(3) 초이성형(super-reasonable) 

자신과 타인을 모두 무시하고 상황만을 중시



규칙과 옳은 것만을 절대시하는 극단적인 객관성



매우 완고하고 냉담한 자세를 취하고 독재적인 행동을 하지만 내적으로는 쉽게 상처받으 며 소외감을 느낌



암, 심장마비 등과 같은 신체적 질병



심리적 증상: 우울증, 공허감, 강박증



자원: 지성, 집중력, 문제해결능력

(4) 산만형(irerelevant) 

자신, 타인, 상황을 모두 무시



주제나 상황에 맞지 않는 말을 하며 산만하게 행동함



신경성 장애, 위장관 장애, 편두통



심리적 증상: 부적절함, 낮은 충동 통제, 우울증, 공감력 결핍, 학습능력저하



자원: 유머, 자발성과 창조성

(5) 일치형(congruent) 

기능적인 유형으로 의사소통의 내용과 내적 감정이 일치함



의사소통이 매우 진실하며 자기감정을 잘 알아차리고 이를 적절하게 표현함



매우 생동적이고 창의적으며 독특하고 유능한 행동 양식



높은 자기가치감을 가지며 심리적ㆍ신체적으로 건강한 상태

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3) 가족규칙 

일종의 명령으로 개인이 원가족 삼인군에서 경험한 것을 내면에 지니고 있는 것



비합리적인 가족규칙은 자아존중감에 부정적인 영향



성장에 방해가 되는 가족규칙은 수정되어야 함

3. 실습 1) 나의 영향권 영향권이란 성장이 동안 우리에게 지적, 정서적, 신체적, 사회적으로 영향을 준 사람이나 사 건을 바퀴모양의 그림으로 만든 것이다. 이 그림을 통하여 미처 인식하지 못했거나 인정하고 싶지 않았던 경험과 관계를 재정리할 수 있다. 수레바퀴에 많은 바퀴가 달려 있을수록 star의 성장과정에 영향을 미친 사람들이나 그들로부터 얻은 자원이 많음을 의미한다.

- 나(star)를 중항에 그린 다음, 나에게 영향을 준 사람이나 사건을 적는다.

- 나와 이들의 친밀도를 선으로 표시한다.

- 영향을 준 사람과 사건을 묘사하는 형용사를 서너 개 적는다. 이는 긍정(+)과 부정(-)표시 를 한다.

- 이들이 나에게 준 메시지를 생각해 본다. 실제로 치료에서는 그림이 완성되면 메시지에 대해 치료자 혹은 팀과 이야기를 나눈다.

2) 가족조각 

가족조각(family sculpture)이란 어느 시점을 선택하여 그 시점에서의 가족관계, 타인에 대한 느낌과 감정을 동작과 공간을 사용하여 표현하는 비언어적인 기법



가족의 의사소통 유형, 권력구조, 경계선, 소속감, 개별화, 규칙, 가족체계의 융통성 등을 파악 가능



가족구성원이 각각 자신의 내면적 감정에 접함으로써 진정한 자아에 대해 알고 느끼며 - 24 -

새로운 대처 방법을 생각해 보게 함 - 스타를 정하고 스타의 가족소개를 듣는다.(가족 분위기, 의사소통 유형, 가족규칙 등) - 스타는 나머지 가족 혹은 구성원들에 역할을 정해준다. 역할을 맡게 된 사람에게 동의를 구한다.

- 스타는 떠오르는 장면 혹은 가족의 의사소통 유형에 따라 가족조각을 한다.

- 조각들은 멈춰있는 자세에서의 느낌을 말한다.

- 스타가 변화하고 싶은 모습으로 조각을 변형시킨다.

- 조각들은 변화된 조각에서의 느낌을 나눈다.

- 스타에게 조각들이 하고 싶은 이야기를 손을 잡고 건네고 스타도 이에 답변한다.

- 서로가 손을 맞잡고 역할벗기를 한다.

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해결중심치료모델

1.발달배경 

해결중심단기치료가 발전하게 된 배경에는 1970년대 후반 정신건강연구소(Mental Research Institute:MRI)의 단기치료센터(Brief Therapy Center)에서 활동한 드세이저 (Steve de Shazer)와 동료들(Fisch, Weakland, & Segal, 1982; Watzlawick, Weakland, & Fisch, 1974)이 있다. MRI의 단기치료접근은 전통적으로 시간이 많이 걸리는 정신 역 동 치료와는 달리, 10회 정도의 짧은 기간에 내담자의 문제를 해결하려고 하였다.



1975년 드세이저는 문제의 구성에 가족 구성원과 내담자를 포함시킴으로써 더 종합적인 단기치료 모델을 만들었다(de Shazer, 1985). 해결중심단기치료 모델은 1980년대에 발전 하기 시작하였고 1982년부터 그 이름을 사용하였다. 드세이저와 버그의 MRI 경험은 해 경중심단기치료의 중심철학에 영향을 미쳤는데 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 문제 삼지 않는 것은 건드리지 않는다. 둘째, 효과가 없다면 그것을 하지 않고 대신 무언 가 다른 것을 한다. 셋째, 효과가 있는 것을 알면 그것을 더 많이 한다.



한국에는 1987년에 소개되었으며 상담 관련 교수들과 정신과의사가 ‘가족치료연구모임’ 을 만들어 팀접근으로 해결중심치료를 1991년부터 실시해왔다. 이 모임이 발전되어 현 재 ‘한국단기가족치연구소가 되었으며, 2011년 9월에 ’해결중심치료학회‘가 창립되었다.

2. 가정과 원리 1) 가정 해결중심단기치료는 문제의 진단과 제거에 초점을 맞추는 전통적인 치료 모델과는 다른 가 정과 철학을 가지고 있다. 이 모델의 기초가 되는 가정과 전제가치를 살펴보면 다음과 같다 (Berg & Miller, 1992, 가족치료연구모임 역,2001). 첫째, 긍정적인 측면에 초점을 둘 때에 이점이 있다. 둘째, 예외상황은 해결점을 제시한다. 셋째, 변화는 항상 일어나고 있으므로 이 변화를 긍정적인 방향으로 설정한다. 넷째, 작은 변화는 생성적(generative)이다. 다섯째, 협동작업은 있게 마련이다. 여섯째, 사람들은 자신의 문제를 해결하기 위하여 필요한 자원을 가지고 있다. 일곱째, 의미와 체험은 상호작용 속에서 일어난다. 여덟째, 행동과 묘사는 순환적이다.

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아홉째, 의미는 반응 속에 있다. 열 번째, 내담자가 전문가이다. 열한 번째, 내담자가 어떻게 목표를 설정하고 무엇을 하는가에 따라서 내담자의 작은 변화는 다른 사람과의 상호 작용에 영향을 미친다. 열두 번째, 치료팀은 치료목표의 설정과 그 목표 달성을 위해 노력할 의사를 가진 사람으로 구성된다.

2) 원리 첫째, 병리적인 것 대신에 건강한 것에 초점을 둔다. 둘째, 내담자의 강점과 자원은 물론 증상까지도 발견하여 치료에 활용한다. 셋째, 탈이론적, 비규범적이며, 내담자의 견해를 존중한다. 넷째, 간단하고 단순한 방법을 일차적으로 사용한다. 다섯째, 변화는 불가피하다. 여섯째, 현재에 초점을 맞추며 미래 지향적이다. 일곱째, 내담자와의 협력 관계를 중요시한다.

3. 치료자의 역할 ① 해결중심적 대화 치료자는 자기 문제의 전문가인 내담자가 문제를 어떻게 지각하는지를 파악하며 내담자를 ‘한 발짝 뒤에서 인도’한다.(Cantwell & Holmes, 1994) 치료자의 적극적인 역할은 소크라테스 의 질문법처럼 내담자가 문제를 다는 시각에서 바라보게 하며 내담자의 생활에서 문제시 되지 않았거나 문제가 해결되는 시점의 예외적 상황을 발견하도록 돕는 데 있다. ② 알지 못함의 자세 ‘알지 못함의 자세’란 치료자가 언어적, 비언어적 행동을 통해 내담자에게 풍부하고 진실한 호기심을 전달하는 것을 말한다. 치료자는 내담자가 변화되어야 한다는 생각이나 기대보다는 내담자의 행동과 말을 좀 더 많이 알고 싶어 하는 의향, 즉 항상 ‘더 많은 정보를 얻고자 하는’ 자세를 보여야 한다. ‘알지 못함의 자세’에서 나오는 대화적 질문은 가족이 ‘아직 말하지 못한 것’을 말해도 괜찮겠다는 안전함을 느끼는 시작점을 만들 수 있으며 가족이 가진 정서적ㆍ내 면적 차원의 억압을 제거해 낼 수 있다.

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4. 치료기법: 해결지향적 질문 ❶ 상담 전 변화에 관한 질문 해결중심단기치료의 기본가정은 ‘변화란 불가피하며 계속적으로 일어난다.’다. 그러므로 내담 자가 상담을 약속한 후 상담소에 오기까지 경험한 변화에 대해 알아보는 상담 전 변화에 대한 질문은 문제해결에 매우 중요한 단서를 제공할 수 있다. 

(저희가 경험한 바로는) 처음 상담을 신청했을 때와 상담을 받으러 오기까지의 사이에 어려운 상황이 좀 나아진 사람들이 많았습니다. 혹시 그런 변화를 경험하셨습니까?

❷ 예외질문 예외란 내담자가 문제로 생각하고 있는 행동이 일어나지 않는 상황이나 행동을 의미한다. 어 떠한 문제에도 예외는 있게 마련이라는 것이 해결중심치료의 기본 전제이므로 예외질문을 통 해 인지하지 못했던 예외를 찾아내고 그것을 계속 강조하면서 내담자의 성공을 확대하고 강화 시킨다. 

최근 문제가 일어나지 않은 때는 언제였습니까?



문제가 해결된다면 어떻게 알 수 있겠습니까?



문제가 일어나는 때와 그렇지 않을 때의 차이점은 무엇인가요?



문제가 조금이라도 나아진 때에 대해 말씀해 주세요.

❸ 기적질문 기적질문은 문제 자체를 제거시키거나 감소시키지 않고 문제와 떨어져서 해결책을 상상하게 하는 것이다. 이 질문을 통해 치료자는 내담자가 바꾸고 싶어 하는 것을 스스로 설명하게 하 여 문제에 대한 집착에서 벗어나 해결중심 영역으로 들어가게 한다. 

밤사이에 기적이 일어나서 지금 갖고 있는 문제가 모두 해결되었다면 내일 아침 눈을 떴을 때 가장 먼저 어떤 걸 보고 기적이 일어났구나 하고 생각할까요?



기적이 일어나면 누가 어떻게 달라질까요?

❹ 척도질문 척도질문은 숫자를 사용하여 내담자에게 문제의 심각성, 문제 해결에 대한 희망, 자아존중감, 변화에 대한 확신, 변화하기 위한 의지, 문제가 해결된 정도 등을 표현하도록 하는 방법이다.

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

1부터 10까지의 척도에서 1은 문제가 가장 심각할 때이고 10은 문제가 다 해결된 상태 라고 하면, 지금은 몇 점입니까?



4점에서 5점으로 올라간다면 무엇이 달라질까요?



선생님이 1점 올라간 것을 부인이 아신다면, 부인은 어떻게 다르게 반응하실까요?

❺ 대처질문 대처질문은 자신의 미래를 매우 절망적으로 보아 아무런 희망이 없다고 하는 내담자에게 주 로 사용한다. 이런 절망적인 상황에 빠져 있는 내담자에게 희망을 심어 주기란 결코 쉬운 일 이 아니다. 대처 방안에 대한 질문을 통해 치료자는 내담자의 신념 체계와 무려감에 대항하는 동시에 내담자에게 일종의 성공을 느끼게 할 수 있다. 

어머님은 그 어려운 상황속에서 어떻게 지금까지 견딜 수 있었지요?



계속 술을 마시는 것이 어떻게 도움이 되었습니까?



아버님을 지금까지 견디게 한 것은 무엇입니까?

❻ 관계성질문 관계성질문은 내담자와 중요한 관계에 있는 사람들이 갖고 있는 생각, 의견 그리고 지각 등 에 대해 묻는 질문이다. 내담자는 자신의 입장에서 자신을 보다가 중요한 타인의 눈으로 보게 되면, 이전에는 없었던 가능성을 만들어 낼 수 있다. 

선생님의 부인이 지금 이 자리에 계시다고 가정하고 제가 그분에게 선생님의 문제가 해 결되면 무엇이 달라지겠느냐고 묻는다면 그분은 뭐라고 말할까요?

❼ 간접적인 칭찬: ‘어떻게 그렇게 할 수 있었습니까?’ 내담자의 어떤 측면이 긍정적임이라는 것을 암시하는 질문이다. 간접적인 칭찬의 질문들은 내담자로 하여금 자신의 강점이나 자원을 스스로 발견하도록 하므로 직접적인 칭찬보다 더 바 람직하다. 

아드님이 어떻게 그처럼 명성 있는 학교에 다니게 되었나요?



그렇게 하는 것이 부인에게 좋다는 것을 어떻게 알게 되셨나요?

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이야기치료모델

1. 발달배경 

이야기치료(Narrative Therapy)는 어떤 예상이나 선입관도 없이 사람이 사물 그 자체를 파악하는 것은 어렵다는 후기 구조주의의 시각과 관련이 있다. 그들의 관점에 의하면 세 상에 대하여 가지고 있는 우리의 지식은 자신의 경험에서 나온 것이다.



어떤 것을 안다는 것은 한계가 있어서 그것은 다른 사람의 경험을 자신의 관점에서 나름 대로 해석하는 것에 지나지 않는다. 우리는 자신의 경험과 상상력을 활용하여 다른 사람 이 언어화한 경험을 자신이 해석해 보려는 노력을 하게 된다. 다시 말하면 경험에 의미 를 부여하는 해석과정 자체에 초점을 두는 것이다.



이야기치료의 주요 인물은 호주 아델라이드 덜위치(Adelaide Dulwich)센터에서 활동하 는 화이트(M. White)를 들 수 있다. 원래 기계설비의 일을 하던 그는 기계적인 사고에 염증을 느끼게 되면서 사회사업가로 전환하여 30년 간 사람을 돕는 작업을 하였다. 화이 트는 1970년대 후반에 베이슨의 인지적인 사고의 측면과 지배적인 신념체제의 지배로부 터 사람들을 해방시키는 것에 관심을 가진 푸코에게 영향을 받아서 문제의 외재화라는 독특한 방법을 구상하게 되었다.



이와 같은 과정을 통하여 1980년대 후반에는 아내인 화이트(C. White)와 엡스턴(D. Epston)과 함께 이야기 치료를 확립하게 된다.

2. 치료목표 

이야기 치료자의 목표는 문제해결보다는 내담자들이 자신들 중심의 목소리에 지나치게 의존하고 있다는 사실을 깨닫게 하여 선택의 폭을 풍부하게 가지도록 돕는 것이다.



이야기 치료는 문제해결 접근 이상이다. 이야기치료는 사람들이 과거를 재조명하고 미래 를 다시 쓰는, 즉 그들의 삶의 이야기를 다시 쓰도록 한다. 해결해야 할 문제나 치료받아 야 할 증상에 관한 용어로 사람을 객관화하기보다는 치료자는 내담자들이 능력을 가진 사람으로 삶의 이야기를 발전시킬 수 있도록 한다.

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3. 주요개념 

우리는 자신의 경험을 가지고 이야기 속에 들어가게 되는데 이와 같은 이야기는 실제 살 아가는 방식에 영향을 미친다. 즉, 이야기를 통하여 자신에게 일어났던 것을 어떻게 표 현하는가는 그 사람의 삶의 방식이나 인간관계를 형성하는 것과 연결된다.



때로는 반대로 우리의 삶의 방식이 자신이나 다른 사람이 등장하는 이야기의 해석과정 그 자체에 의해 만들어지고 구성되기도 한다.



이야기 치료자는 내담자의 이야기가 무엇이든 간에 현재 지배적인 것에 의해서 구성되는 것이며, 본질적이거나 영구적인 특질은 아니라고 생각한다. 따라서 치료자는 내담자가 새로운 이야기를 만들어 내도록 돕는 공동저작자가 될 수 있다고 생각한다. 또한 이와 같은 경험은 내담자의 자기개념과 생활내의 변화를 일으킬 수 있다고 본다. 다시 말하면 이야기치료자는 억압에 의해 지배당하는 개인과 가족에게 내면화된 이야기로부터 그들 이 해방되는 것이 필요하다고 보았다.

4. 실습:외재화 

이야기 치료자들은 내담자가 이야기하도록 하면서 어느 정도의 신뢰가 형성되면 문제를 표출하기 위한 질문을 시작한다. 문제는 사람들과 분리된 것이므로 처음부터 사람들에게 문제의 원인이 아니라, 문제의 영향으로 인한 결과에 대한 질문을 한다. 그리고 문제가 누군가에 의해 소유된 것이 아니라 문제가 그들을 소유하려 한다고 암시한다. 예를 들 면, 󰡒남편의 거짓말이 당신을 괴롭히고 있군요.󰡓 보다는 󰡒거짓말이 남편으로 하여금 두 사람사이에 갈등을 일으키게 만들었나 보군요.󰡓라고 말하는 것이다. 즉 문제를 외재 화 한다는 것은 내면화된 증상을 인격화하는 것이다.



치료자는 문제의 외재화를 통하여 내담자로 하여금 문제, 문제의 원인, 문제의 영향이라 는 점을 충분한 거리를 두고 바라볼 수 있도록 도와야 한다.

1) 현재 자신을 힘들게 하는 것(사람, 문제, 상황, 감정, 생각 등)이 무엇인지 생각해본다.

2) 그것에 대한 이미지를 그려보거나 적합한 피겨를 이용해 작품을 만들어본다.

3) 작품이름을 지어본다.

4) 작품이 완성되면 다음 질문에 대해 서로 이야기를 나눈다.

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

작품소개: 작품이름의 의미는 어떠한 것인지? OO은 어떠한 특징이 있는지?



작품의 영향력 탐색: OO가 나에게 어떠한 영향을 미치는지? (긍정적, 부정적)



어떻게 OO을 나로부터 분리하고 조절을 할 것인지?



OO이 나를 힘들게 하거나 가까이 다가올 때 나는 어떻게 알아차리고 이에 대해 대처 할 수 있을지?



무엇이 변하면 OO을 잘 다룰 수 있을지?



OO을 잘 다루고 분리하면 어떠한 것이 변화할지?

5) 외재화 작업 후 새롭게 알게 된 점, 도움이 된 점에 대해 이야기해본다. ※참고도서: 정문자외(2012).가족치료의 이해 2판. 학지사.

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가족 문화예술교육 사례 소개 : 우리마을 부엉이 가족이야기

김경언 /

강령탈춤전승회 대표

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아르떼 아카데미 소개

아르떼 아카데미 (ArtE Academy) 아르떼 아카데미는 한국문화예술교육진흥원의 문화예술교육 전문인력 양성 연수 과정입니다. 아르떼 아카데미는 문화예술교육의 매개자와 협력자를 대상으로 문화예술교육의 창의적 리더와 인재를 양성하기 위해 대상별･내용별･단계별 연수를 기획･운영하고 있습니다. 아르떼 아카데미는 연수 참여자의 역량과 전문성 증진을 위해 예술 가치 체험, 창의적 사고의 구조화, 효과적 교수법 구안 및 응용력 강화, 문화예술교육 프로그램 기획 등을 경험하는 기회를 제공합니다.

■ 문화예술교육 매개자(강사, 기획자, 교원) ㅇ 문화예술교육자 연수 ‘문화예술교육자 연수’ 란 학교･사회 예술강사 및 문화예술교육 현장에서 활동하고 있는 강사를 대상으로 마련된 연수입니다. 창의적 예술교육 프로젝트 과정, KCP 과정, 주제별 연수과정 등으로 구분됩니다.

- 창의적 예술교육 프로젝트 ‘창의적 예술교육 프로젝트’란 예술장르를 넘나들며 타 분야의 문화예술교육자들과 함께 다양한 교육 방법론을 체험하고, 성찰을 통해 새로운 발상과 교육 역량을 이끌어내는 과정입니다.

- KCP (KACES Certificate Program) 우수 교육 프로그램 수료과정 문화예술교육자 및 예비 문화예술교육 인력을 대상으로 장르적 특성을 심화시킨 전문적인 교수법을 체 험하고 습득할 수 있도록 마련한 교육과정입니다. 양질의 문화예술교육 확산의 기반을 마련하기 위한 전문 역량 강화 교육 프로그램입니다.

ㅇ 교원 문화예술교육 연수 학교 문화예술교육 활성화의 핵심 주체인 교원을 대상으로 직무연수와 연계하여 교원의 문화예술교육 에 대한 가치 제고 및 문화예술교육 전문성을 강화하는 연수를 제공합니다.

ㅇ 문화예술교육 기획자 연수 문화예술교육 기획자를 대상으로 문화예술교육 현장에서 양질의 교육이 실현될 수 있도록 현장 실무자 의 창의적인 기획 역량과 문화예술교육 전문성, 기초 직무 소양 등 실제 현장 업무에 도움이 되는 교 육내용을 제공합니다.

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ㅇ 해외전문가 연계 연수 해외의 문화예술교육 전문가들을 초청하여, 강의와 체험이 병행된 연수를 통해 문화예술교육의 다양한 방법론 및 사례를 문화예술교육자, 교원, 기획자 등 문화예술교육 활동가가 함께 경험할 수 있는 연수 를 마련하고 있습니다.

ㅇ 학습공동체, 아르떼 동아리 (Community of Practice, CoP) 특정 분야를 공통 관심사로 하는 구성원들이 온･오프라인을 통해 지식을 공유･학습･창출하는 실천적 지식 동아리 형태의 연수입니다. 현장 중심의 실용적인 주제로 자유로운 토론을 통해, 문화예술교육 현장 중심의 자율적･지속적인 학습자 중심 연수를 지향합니다.

■ 문화예술교육 협력자 (행정인력, 예비인력) ㅇ 행정인력 문화예술교육 연수 문화예술교육 현장과 정책을 잇는 행정인력의 문화예술교육 전문성 강화를 위해 마련된 연수입니다. 진흥원 및 사업 협력 기관 등 지역의 문화예술교육 행정인력 간 원활한 네트워킹 및 동반 성장을 목 표합니다.

ㅇ 공무원 문화예술교육 연수 문화체육관광부 소속 공무원 등을 대상으로 문화정책 기획역량 강화를 위하여 문화예술교육의 이해, 문화예술교육 정책현장 탐방 등 문화정책 전반의 교육내용을 제공합니다.

ㅇ 문화도담 연수 전국 대학생･대학원생을 대상으로 하는 예비 문화예술교육자 입문과정 입니다. 대학(원)생의 시각으로 일상에서 문화예술교육 관련 주제를 발굴하고, 그에 대한 활동을 기획해보며, 강의자-연수생 간 네트워 킹을 경험해볼 수 있는 과정입니다.

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가족 문화예술교육 프로그램 기획 워크숍 발 행 인

주 성 혜

발 행 일

2017. 7

발 행 처

한국문화예술교육진흥원

홈페이지

www.arte.or.kr

주

서울특별시 마포구 상암산로 76

소

(상암동, YTN 뉴스퀘어 12층) 연 락 처

T:02-6209-1328 F:02-6455-5969

기획/제작

한국문화예술교육진흥원 예술교육연수센터

인

리드릭(사단법인 장애우권익문제연구소)

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