Bilag teknologi byggeri og transport talentvejen a4 21 by Kapabel Grafisk

Bilag Teknologi, byggeri og transport 2

Teknologi, byggeri og transport 1 Teknologi, byggeri og transport 2 FĂ¸devarer, jordbrug og oplevelser Kontor, handel og forretningsservice Omsorg, sundhed og pĂŚdagogik

Februar 2015

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

Bliv inspireret af andres talentopgaver Denne publikation er et af fire bilag til hovedpublikationen 10 hands-on til talentudvikling. Hovedpublikationen formidler erfaringerne fra Talentvejen i en pædagogisk ramme, som kan bruges som baggrund for de drøftelser og det arbejde, ledere og lærere står foran ved implementering af den del af EUD reformen, der handler om talentudvikling. I de fire bilagspublikationer bliver du præsenteret for 100 eksempler på talentopgaver. Opgaverne repræsenterer en stor mangfoldighed i design og originalitet. Derfor vil det ikke kun være interessant for dig at læse opgaver fra dit eget fag, men også at se, hvordan fag helt forskelligt fra dit eget har skruet talentopgaver sammen. Vi er sikre på, at du vil blive inspireret af forskelligheden. Først og fremmest håber vi, at du vil få lyst til at kaste dig ud i dine kollegers spændende talentopgaver, måske med enkelte tilpasninger.

Sådan er talentopgaverne systematiseret To publikationer indeholder opgaver inden for hovedområdet Teknologi, byggeri og transport, en indeholder opgaver fra hovedområdet Fødevarer, jordbrug og oplevelser mens den sidste indeholder opgaver fra hovedområdet Kontor, handel og forretningsservice samt to tværfaglige opgaver, der involverer hovedområdet Omsorg, sundhed og pædagogik (frisør). Fordelingen af opgaver på hovedområder afspejler omfanget af uddannelser, der har deltaget i Talentvejen.

Sådan er talentopgaverne bygget op Hver talentopgave er opbygget efter en fælles didaktisk skabelon for at sikre pædagogisk fokus og ensartethed, men også for at holde beskrivelsen af en talentopgave på cirka én side. For at lette sproget er eleven valgt som gennemgående synonym for talentelev. Vi har brugt entalsformen, fordi læring altid er en individuel psykologisk bearbejdelse og tilegnelse, selvom læring også er indlejret i en social samspilssituation. Entalsformen er ligeledes et sprogligt valg, velvidende at flere af opgaverne skal løses af flere talentelever sammen.

Skabelonen har følgende overskrifter og betydninger: • Uddannelse: Udpeger, hvilken uddannelse (fag) talentopgaven er rettet mod. • Placering: Fortæller, hvilket uddannelsestrin talentopgaven er afprøvet på eller tiltænkt at blive brugt på. • Formål: Udtrykker, hvad der har været lærerens intention med opgaven. • Det særlige: Sætter ord på, hvordan opgaven udfordrer talenteleven, idet det samtidig er forsøgt at uddrage, hvordan opgaven adskiller sig fra opgaver til ’ordinære’ elever. Ordet ’ordinære’ skal på ingen måde signalere mindre betydning, men har været en nødvendig kategori for at tydeliggøre, hvori det særlige består; hvis talentopgaver ikke er anderledes end opgaver til eleverne i almindelighed, giver det jo ingen mening at tale om talentopgaver. • Ønsket virkning: Beskriver, hvad eleven forventes at kunne efter opgaven er gennemført. Der er bevidst brugt den gennemgående formulering ’eleven kan’ for at understøtte vores anvendte talentbegreb, der sigter mod mestring – en faglig kunnen, som kan iagttages. Ligeledes er der brugt en art oplistning for, at punkterne kan bruges som enkle checkpoints sammen med eleven før og efter talentopgavens gennemførelse, dvs. kunne tydeliggøre for eleven, hvad opgaven sigter mod af ’kunnen’, og efter opgaven at give feedback i forhold til de enkelte punkter. Det er bevidst, at der ikke er arbejdet med de taksonomiske formuleringer. Tankegangen afspejler, at talenteleven ikke skal være låst i et krav om bestemte præstationsniveauer, men blive grebet af selve opgaven og at gøre sit bedste, turde tage chancer og risikere fejl. Den talentdidaktik, som er beskrevet i hovedpublikationen, lægger vægt på, at eleven får indsigt i egen læreproces, da det er et vigtigt element for elevens videre udvikling mod hele tiden at blive dygtigere. Den ønskede virkning er knyttet til talentopgaver, der i deres udgangsniveau er sværere og

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

• • • • •

sigter på, at eleven kan sprænge niveauet for sin hidtidige mestring og ikke at skulle opnå et på forhånd defineret mestringsniveau. En mestring (ønsket virkning), der kan iagttages, kan også beskrives og dokumenteres. Det anbefaler hovedpublikationen, at eleven gør i en logbog/portfolio, hvormed elev og lærer har et udgangspunkt for at planlægge elevens videre forløb. Men dokumentationen vil også kunne anvendes til at beskrive, hvad der karakteriserer den pågældende elevs særlige profil, talent og præstationsniveau ved fagets afslutning. Beskrivelse af selve opgaven: Udpeger talentopgavens fokus på indholdselementer og hvilke trin læreprocessen er bygget op af for eleven. Tid: Anviser, hvor lang tid, der er brugt, til at gennemføre opgaven med det anvendte set up. Erfaringer: Videregiver, hvilke erfaringer læreren har gjort med den pågældende opgave. Elevmateriale: Linker til selve den talentopgave eleven har fået eller andre materialer, der kan have betydning for at kunne gennemføre talentopgaven. Alle materialer er placeret i ’lærerværelset’ på Talentvejens hjemmeside www.talentvejen.nu/laerervaerelset/. Kontakt: Henviser til den lærer, som har været primus motor i designet af den pågældende talentopgave. Der er angivet en mailadresse, så du kan tage kontakt til læreren for eventuelt uddybende spørgsmål.

Sådan kan du læse og bruge talentopgaverne Der er mange måder at læse og bruge bilagsmaterialets talentopgaver på. Her er nogle systematikker, du kan følge for at få inspiration til selv at designe talentopgaver: • Læs opgaverne efter overskrifter – måske er der noget bestemt du søger idéer til? • Læs alle talentopgaver inden for et specifikt fag – er der kulturtræk i forhold til fagenes måde at tænke talentudvikling på? • Læs talentopgaver inden for beslægtede uddannelser eller samme hovedområde – giver det anledning til tværgående samarbejde og videndeling? • Læs talentopgaver fjernt fra dit uddannelsesområde – udfordrer det vante og fastgroede tanker om læring? • Læs opgaver på kryds og tværs – og lad dig inspirere af metoder, organiseringer og kreative påfund. • Vælg gode opgaver ud og drøft deres kvaliteter med dine kolleger. • Vælg opgaver ud og brainstorm med dine kolleger om, hvordan I kunne lave variationer over samme opgave eller tilføre flere elementer til opgaven. • Læs kategorien ”Det særlige” på tværs af alle talentopgaver og bliv mere klar på, hvad der adskiller en talentopgave fra en ’ordinær’ opgave. • Udvælg fem talentopgaver og lad talentelever vælge to, som de synes er særligt interessante. Find ud af, hvad der har inspireret dem. • Giv inspirationshæftet til talentelever og lad dem vælge opgaver ud, som de kunne tænke sig at prøve, evt. med lidt tilretning. • Giv talenteleverne en tom talentopgaveskabelon og bed dem om at skrive stikord til en spændende talentopgave.

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

Udgivelseår Udgiver

2015 Selandia Forlag

Forfattere

Kirstine Ipsen i samarbejde med Erik Jacobsen, Flemmng Grønborg, Henrik Bach, Henrik Graversen, lb Rasmussen, Jens Peter Christensen Dalsgaard, Kim Petersen, Kim Schou Henriksen, Kurt Andreasen, Lasse Frederiksen, Martin Sørensen, Ole Raal, Steen Andersen, Svend Jacobsen, Thomas Vest Sørensen

Projektledelse

Kirsten Bach Kjeldal

Foto Grafisk design Tryk

Jacob Kjøller Andersen Stormes Grafisk Media College Aalborg

Oplag ISBN nr.

500 stk. 978-87-92330-18-5

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

Indholdsfortegnelse Automatik-data-tekniker........................................................................................................................................................................... 7

Dokumentation i PC|SCHEMATIC Automation.........................................................................................................................................................................................8 Hour of Code – et eksempel på brobygning............................................................................................................................................................................................9 Innovationscamp for 9.-10. klasse – eksempel på brobygning...........................................................................................................................................................11 Labyrint.........................................................................................................................................................................................................................................................13 Maskinanlæg................................................................................................................................................................................................................................................14 NAO Challenge............................................................................................................................................................................................................................................ 15 Print din drøm – eksempel på brobygning............................................................................................................................................................................................. 16 Tværgående innovationsprojekt – eksempel på brobygning ........................................................................................................................................................... 18 Virtualisering af servere.......................................................................................................................................................................................................................... 20

Elektriker...................................................................................................................................................................................................23

DC-EL og måleteknik..................................................................................................................................................................................................................................24 Drømmeboligen........................................................................................................................................................................................................................................ 25 Lystænding i indkørslen........................................................................................................................................................................................................................... 26

Smed..........................................................................................................................................................................................................29

Grillprojekt.................................................................................................................................................................................................................................................. 30 Havegrill........................................................................................................................................................................................................................................................31 Havegrill.......................................................................................................................................................................................................................................................32 Selvtræning af svejseteknikker...............................................................................................................................................................................................................33 Solur.............................................................................................................................................................................................................................................................34 Talentspot konkurrence (spotteopgave) ............................................................................................................................................................................................. 35 Talentspot konkurrence (spotteopgave) ............................................................................................................................................................................................. 36

Industritekniker........................................................................................................................................................................................39

Togprojekt................................................................................................................................................................................................................................................... 40

Mekaniker..................................................................................................................................................................................................43

ABS følere....................................................................................................................................................................................................................................................44 Bremser og styretøj................................................................................................................................................................................................................................. 45 Bremser som tema................................................................................................................................................................................................................................... 46 Elmotorforståelse.................................................................................................................................................................................................................................... 49 Lærepladssøgning ................................................................................................................................................................................................................................... 50 Plus/minus styring..................................................................................................................................................................................................................................... 51 Rundt om Citroën....................................................................................................................................................................................................................................... 52 Rundt om Citroën....................................................................................................................................................................................................................................... 53 Udmålinger................................................................................................................................................................................................................................................. 55 Viskermotor................................................................................................................................................................................................................................................57

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

Automatik-data-tekniker

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

Dokumentation i PC|SCHEMATIC Automation Uddannelse

Automatiktekniker.

Placering

Grundforløb.

Formål

At eleven får øvelse i at anvende et tegneprogram til selv at udarbejde dokumentation.

Det særlige

Eleven udfordres gennem en opgave, hvor eleven selv skal udarbejde dokumentation.Opgaven indebærer, at eleven løfter sit kompetenceniveau fra at kunne følge en instruktion til selv at udarbejde en instruktion. Dermed skal eleven have en forståelse af installationen på et højere niveau, og kunne overføre denne viden på skrift med et logisk instruerende sigte.

Ønsket virkning

Eleven kan forstå motorstyringsinstallationen og udarbejde en dokumentation heraf i PC|SCHEMATIC Automation.

Beskrivelse af selve opgaven

Opgaven omhandler udarbejdelse af dokumentation af en installation for motorstyring i tegneprogrammet PC|SCHEMATIC Automation. Den praktiske del af opgaven foregår i elevens stand. Eleven tegner dokumentationen i PC|SCHEMATIC Automation. Eleven får feedback på sin opgaveløsning.

Tid

Ca. 4 timer.

Erfaringer

Det er vores erfaring, at eleven får et dybere kendskab til retningsliner for dokumentation.

Må gerne kopieres

Kontakt

Elevmateriale

Ib Rasmussen (Ir@cabh.dk) EUD Campus Bornholm.

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/automatik-og-data/ Dokumentation-i-PC-SCHEMATIC-Automation_Elev

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

Hour of Code – et eksempel på brobygning Uddannelse

Automatiktekniker, IT-supporter, datatekniker og elektronikfagtekniker.

Placering

Brobygning til folkeskolens 4.-6. klasser – integreret som en aktivitet for talentelever på grundeller hovedforløb.

Formål

(Hour of Code): At alle elever får mulighed for at prøve at programmere, fordi det understøtter evnen til problemløsning, logik og kreativitet. (Brobygning): At markedsføre erhvervsskolens tilbud om særlige forløb for talentfulde elever.

Det særlige

(Hour of Code): Folkeskolens elever, især piger, bliver gennem sjove programmeringsøvelser inspireret til at se programmering dels som et vigtigt element i alt højteknologisk udstyr som computere, mobiltelefoner, TV, spillekonsoller og robotter – dels som en mulig uddannelsesvej. (Brobygning): Talenteleverne kan ved brobygningsarrangementer spille en vigtig rolle som ambassadører og forbilleder for erhvervsskolernes tilbud om særlige forløb for talentfulde elever. Talentelevernes opgave ved et brobygningsarrangement kan tage afsæt i elevernes egne målsætninger og interesseområder og er således en meget åben talentopgave.

Ønsket virkning

(Hour of Code): Folkeskoleeleverne får erfaring med, at programmering ikke behøver at være svært, når det gribes an fra den rette pædagogiske vinkel. (Brobygning): Erhvervsskolerne får øget søgning, bl.a. af ressourcestærke elever. Erhvervsskolerne får et endnu bedre renommé og bliver en vigtig spiller inden for uddannelser, der kan føre til innovation, iværksætteri og styrkelse af Danmarks konkurrence i et globalt perspektiv.

Beskrivelse af selve opgaven

(Hour of Code): Er en årlig tilbagevendende begivenhed i december. Projektet er finansieret af virksomheder som Microsoft og Apple. Flere virksomheder udbyder opgaver til Hour of Code. Vi har valgt opgaver fra Hour of Code’s hjemmeside og fra Aldebaran, som konstruerer NAO robotterne. Især pigerne er totalt opslugt af NAO robotterne og bruger det meste af deres tid sammen med dem. Opgaverne er konstrueret, så eleverne ikke opdager, at de rent faktisk programmerer, før de ser resultatet til sidst. Når eleverne har gennemført øvelserne, udleverer vi et diplom med deres navn. 90 % af eleverne gennemfører mindst én opgave. Talenteleverne inddrages i brobygningsarrangementet. Eleverne giver ideer til, hvilken rolle de kan spille ved arrangementet (evt. ud fra deres personlige talentplan), og hvad der skal til, for at folkeskoleeleverne bliver inspireret af programmering. Arrangementet gennemføres. Talenteleverne spiller en synlig rolle, så foleskoleeleverne får et personligt møde med talenteleverne. Efter arrangementet evalueres dette og talenteleverne får feedback. Der indhentes ideer til forbedringer samt tiltag af lignende karakter.

Fortsættes næste side

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

Hour of Code – et eksempel på brobygning Tid

Hour of Code foregår i én time, men med forberedelse og evaluering skal der effektivt bruges to timer pr. Hour of Code-seance. Som arrangør skal man regne med ca. én dag til forberedelse og oprydning.

Erfaringer

Vi har tilbudt projektet til alle skoler i Viborg kommune og har haft knap 100 elever til Hour of Code. Til én af seancerne havde vi 55 elever, hvilket én EUD-lærer fint kan styre, når folkeskolen også har deres tre lærere med. Vi har fået meget positivt respons (se links til avisartikel og TVudsendelse). Vi har interviewet nystartede elever. En stor del har valgt skolen pga. vores brobygningstiltag.

Kontakt Må gerne kopieres

Henrik Graversen (hegr@mercantec.dk) House of Technology, Mercantec Viborg

Elevmateriale

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/automatik-og-data/ http://hourofcode.com/dk http://www.aldebaran.com/en/events/events/hour-of-code Hour-of-Code-eksempel-på-brobygning-supplerende-info Hour-of-Code-eksempel-på-brobygning-Invitation

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

Innovationscamp for 9.-10. klasse – eksempel på brobygning Uddannelse

Automatiktekniker, IT-supporter, datatekniker og elektronikfagtekniker.

Placering

Brobygning til folkeskoler/privatskoler/efterskolers 9.-10. klasser – integreret som en aktivitet for talentelever på grundeller hovedforløb.

Formål

At motivere talentelever i folkeskolen til at tænke og arbejde innovativt lige før uddannelsesvalg. (Brobygning): At markedsføre erhvervsskolens tilbud om særlige forløb for talentfulde elever.

Det særlige

Tilbuddet gælder kun de dygtigste elever fra afgangsklasserne i folkeskoler, privat- og efterskoler. Eleverne udvælges af deres lærer. (Brobygning): Talenteleverne kan ved brobygningsarrangementer spille en vigtig rolle som ambassadører og forbilleder for erhvervsskolernes tilbud om særlige forløb for talentfulde elever. Talentelevernes opgave ved et brobygningsarrangement kan tage afsæt i elevernes egne målsætninger og interesseområder og er således en meget åben talentopgave.

Ønsket virkning

De dygtigste elever fra 9-10 klasse bliver motiveret til at vælge en erhvervsuddannelse inden for teknologi. (Brobygning): Erhvervsskolerne får øget søgning, bl.a. af ressourcestærke elever. Erhvervsskolerne får et endnu bedre renommé og bliver en vigtig spiller inden for uddannelser, der kan føre til innovation, iværksætteri og styrkelse af Danmarks konkurrence i et globalt perspektiv.

Fortsættes næste side

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

Innovationscamp for 9.-10. klasse – eksempel på brobygning Beskrivelse af selve opgaven

Opgaven for talenteleverne på EUD omhandler medplanlægning af en Innovationscamp for talentfulde elever i 9. og 10. klasser med temaet ”Styrer robotterne fremtiden?” Talenteleverne på EUD får ”en teaser” a la nedenstående, der skal formidles videre til talentelever i 9.-10. klasse og deres lærere som en annoncering af Innovationscampen. Oplæg: • Robotterne har for længst invaderet det moderne højteknologiske samfund. De findes i alle størrelser og har mange forskellige funktioner og roller.Vi har industrirobotter på størrelse med dinosaurer, der bygger vores biler og skibe, samt andre mindre robotter, som samler vores smartphones og computere. Robotter på larvefødder eller vinger tager det farlige arbejde i krigszoner. Nano-robotter arbejder i vores kroppe og kurerer os for farlige sygdomme. • I nær fremtid går robotterne iblandt os og laver alt det kedelige … måske også dine lektier? Måske er robotterne allerede iblandt os, uden at vi ved det? Kom og vær med til at skabe fremtiden … det er dig, der bestemmer, hvordan fremtiden folder sig ud. Talentelevernes planlægning tager afsæt i følgende programoplæg til Innovationscampen: • Programoplæg: • Lær at programmer vores seje NAO robotter. De kan se, føle, høre, tale, kommunikere med computere, bevæge sig og gå rundt som rigtige mennesker. • Prøv også kræfter med en rigtig industrirobot, der både kan lodde, svejse, male og samle ting. • Er du kreativ kan du komme til at konstruere robotter i Lego Mindstorm, som du kan styre fra din mobiltelefon. • Hvis du har en stor opfinder i maven, får du også muligheden for at bygge din egen 3D-printede robot, som du kan tage med hjem. Talenteleverne udarbejder i grupper et oplæg til Innovationscampen med afsæt i de to ’teaser’ og fremlægger det for deres undervisere, som kommer med input og feedback. På baggrund af input og feedback går en mere detaljeret planlægning i gang vedrørende talentelevernes konkrete opgaver og roller på Innovationscampen, praktiske detaljer som overnatning og spisning, økonomi og annoncering. Innovationscampen beskrives evt. i en projektansøgning, der skal godkendes. Talentelever fra det merkantile område inddrages evt. i forhold til annoncering og ’markedsføring’ til folkeskolerne, hvorved opgaven får en tværfaglig dimension.

Tid

5 dages camp med overnatning. Undervisning dagligt fra kl. 8-13:30, hvorefter der er individuelt arbejde i grupper. Talenteleverne fra både EUD og folkeskolen skal forvente en del arbejde om eftermiddagen og aftenen, hvor der vil være adgang til en rådgiver. Eleverne er indkvarteret og overnatter hele ugen.

Erfaringer

Vi har stor erfaring med innovationcamps af en uges varighed for talentelever.

Må gerne kopieres

Kontakt

Elevmateriale

Henrik Graversen (hegr@mercantec.dk) House of Technology, Mercantec Viborg

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/automatik-og-data/ Under udarbejdelse. Skal iværksættes august 2015.

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

Labyrint Uddannelse

Automatiktekniker.

Placering

Grundforløb.

Formål

At eleven gør erfaringer med konstruktioner inden for styringsteknik, hvor konstruktionen indgår som del af et tænkt virksomhedsprojekt.

Det særlige

Eleven udfordres gennem konstruktion af en applikation, der ligger i den øvre ende for tekniske konstruktioner på et grundforløb. I valg af teknik gives eleven flere muligheder, hvorved elevens interesser og muligheder for en innovativ proces kan blive styrende. Opgavens sværhedsgrad øges yderligere ved, at der skal inddrages discipliner fra andre relaterede fag på grundforløbet. I projektet er valgt en vinkel omkring kundeaspekt, økonomi og projektstyring for at skabe en helhedsforståelse hos eleven af virksomhedsprojekter.

Ønsket virkning

Eleven kan konstruere en styring til labyrintapplikationen inden for rammerne af projektets kriterier og gerne med et innovativt islæt. Eleven kan se konstruktionen som del af et virksomhedsprojekt og forholde sig konkret til kundeunderlag, projektøkonomi og markedsføring ved at inddrage disse elementer i en projektplan og –løsning. Eleven kan arbejde analytisk og helhedsorienteret. Elen kan demonstrere talentkarakteristikaene vilje, engagement, nysgerrighed, innovativ og overblik.

Beskrivelse af selve opgaven

Opgaven er et projekt, hvor hovedopgaven er at konstruere en styring til en applikation (labyrint). Krav til projektet: • Konstruer en styring til labyrintapplikationen ud fra valgmulighederne pneumatik, relæteknik, PLC eller IC-kredse. • Udarbejd en økonomisk beregning på projektomkostninger inkl. omkostninger til at producere produktet. • Vurder kundeunderlaget for produktet (hvilke kunder og hvor mange). • Overvej hvordan produktet skal markedsføres. Eleven udarbejder en plan for projektet. Eleven udfører projektet og vedlægger skriftligt sine kundeovervejelser, økonomiberegninger og ideer til markedsføring. Eleven får feedback på projektet.

Tid

3-5 dage (afhængig af detailniveau).

Erfaringer

Vi har anvendt den tekniske del af opgaven flere gange, både løst som en pneumatisk- relætekniskog PLC opgave. Opgaven appellerer til elever med høje analytiske og kombinatoriske kompetencer.

Kontakt

Elevmateriale

Erik Jacobsen (eja@eucsyd.dk) EUC Syd, Sønderborg

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/automatik-og-data/ Labyrint_Elev

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

Maskinanlæg Uddannelse

Automatiktekniker.

Placering

Grundforløb.

Formål

At eleven kan anvende sine talentkarakteristika til at arbejde eksperimenterende og undersøgende ud fra egne/gruppe interesseog fordybelsesområder.

Det særlige

Eleven udfordres ved at få stillet en så bred faglig ramme til rådighed, at elevens egne interesseog fordybelsesområder er de styrende elementer for opgaver.Opgaverne har derfor en fleksibilitet og åbenhed, hvor det primært bliver elevens grad af talent (realisering af talentkarakteristika), der vil sætte grænsen for læring og udvikling. Den faglige ramme vil skabe mulighed for at arbejde med en selvstændighed, kompleksitet og sværhedsgrad, der ligger udover, hvad der forventes af ordinære elever.

Ønsket virkning

Eleven kan demonstrere vilje, engagement og nysgerrighed, samt overblik og innovation i forbindelse med et selvvalgt interesseog fordybelsesområde inden for faget. Eleven kan demonstrere samarbejde og vise, at hun/han er socialt kompetent. Eleven kan anvende fagets metoder kreativt og finde løsninger på specifikke opgaver.

Beskrivelse af selve opgaven

Det centrale i opgaven er et miniature produktionsanlæg, der kan deles op i fem mindre anlæg. En lærer er tilknyttet som mentor og vejleder. Anlæg og lærer skaber tilsammen rammen for elevens/gruppens interesseog fordybelsesområde. Som opstart på forløbet har eleverne fået undervisning i grundlæggende elementer så som: • Komponenter og software, fx PLC og fortrådning. Der kan arbejdes i grupper af to elever på hvert af de fem mindre anlæg. Anlægget kan samles og udgøre rammen for et samarbejde mellem fem grupper/ti elever. Samling af anlægget involverer programmering af hardware, ledningsfortrådning og dokumentation i et mindre omfang. Der er desuden indkøbt 5 stk. Siemens LOGO 8 PLC’er med indbygget ethernet til anlægget, hvilket skaber mulighed for, at de enkelte enheder i anlægget kan kommunikere med hinanden. Tilbehøret udvider opgavemulighederne, fx: • PLC’en har indbygget webserver; hvad kan den? • Et indkøbt GSM-modem; hvad kan det? • Der kan fås en telefon-APP; hvad kan den? Indgangene til elevens/gruppernes opgaver kan således være mange.

Tid

2 x ½ dag pr. uge. Det er muligt at bruge tid herudover (uden lærer), hvis talenteleven har afsluttet et emne i den ordinære undervisning.

Erfaringer

Opgaven er afprøvet på et særligt forløb for talenter på tværs af el-grundforløbsklasser.

Må gerne kopieres

Kontakt

Elevmateriale

Thomas Vest Sørensen (tves@tcaa.dk) Technology College, Tech College Aalborg

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/automatik-og-data/ Maskinanlæg-kompendium_Elev Maskinanlæg-forløbsbeskrivelse_Elev

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

NAO Challenge Uddannelse

Automatiktekniker, IT-supporter, datatekniker og elektronikfagtekniker.

Placering

EUX – integreret som en aktivitet for talentelever på grundforløbet.

Formål

(Talentelever): At give de dygtigste EUX elever mulighed for fordybelse i humanoid robotteknologi, adgang til den nyeste viden og teknologi, samt en sjælden oplevelse knyttet til et dynamisk og innovativt miljø omkring NAO-brugeres samfund. At give eleven kompetencer, oplevelser og netværk, der åbner døre for fremtidige job- og karrieremuligheder. (Skolen): At give skolen mulighed for at synliggøre og profilere sig i forhold til konkrete innovationer via internationale medier med ’ekko’ ind i danske medier.

Det særlige

Gruppen af talentelever bliver en del af en international udfordring, der fordrer stor selvstændighed og drive. Konkurrencen indgår som del af de uddannelsesmæssige aktiviteter, der navnlig tager sigte på at udvikle såvel elevernes initiativer og smag for innovation som deres videnskabelige og teknologiske evner. De fem udfordringer, som NAO Challenge indeholder, er designet i samarbejde med lærere til at passe ind i forskellige videnskabelige, teknologiske og tekniske projekter, hvilket gør NAO Challenge åben og egnet til at skabe koblinger til elevernes fag flere forskellige steder.

Ønsket virkning

Eleven kan indgå i og gennemføre en innovativ proces. Eleven kan dele viden og samarbejde med andre omkring en eller flere specifikke innovationer inden for robotteknologi. Eleven kan tilegne de nyeste teknologiske teknikker på området. Eleven kan præsentere gruppens innovation i en international sammenhæng. Eleven kan modtage vejledning og support fra eksperter fra NAO-brugernes samfund. Eleven kan demonstrere talentkarakteristikaene vilje, engagement, nysgerrighed, social kompetent, innovation og overblik.

Beskrivelse af selve opgaven

NAO Challenge er en konkurrence med fem forskellige udfordringer, hvor én eller flere NAO robotter skal udføre ”hverdagsting” i en dagligstue. Eleverne kan vælge at deltage i én eller flere af udfordringerne. Konkurrencen er årlig og afholdes i de fem europæiske lande Danmark, Frankrig, Tyskland, Italien og Storbritannien. Der deltager elever fra fem europæiske lande og præmien er en NAO robot til kr. 50.000 til den vindende skole. Eleverne frembringer – ved programmering og udvikling af et mekatronisk system - scenarier, der optimerer NAO’s muligheder og tager højde for dens begrænsninger, hvorved NAO kan blive en ledsager og en ideel hjælper i hjemmet. Eleverne arbejder med deres projekt og får ugentlig feedback. Eleverne deltager i en internatcamp i en weekend op til finalen.

Tid

6 måneder. Projektet løber i perioden fra oktober 2014 til marts 2015 med finale i maj 2015.

Erfaringer

Eleverne mødes hver uge efter normal skoletid sammen med en underviser for at evaluere gruppens fremdrift og udvikling. Vi har tilmeldt to hold a’ fem elever, og de deltager alle aktivt.

Kontakt

Elevmateriale

Henrik Graversen (hegr@mercantec.dk) House of Technology, Mercantec Viborg

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/automatik-og-data/ NAO-Challenge-Regler NAO-Challenge_Elev Supplerende info: https://www.aldebaran.com/en/naochallenge

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

Print din drøm – eksempel på brobygning Uddannelse

Automatiktekniker, IT-supporter, datatekniker og elektronikfagtekniker.

Placering

Brobygning til folkeskoler/privatskoler/efterskolers 9.-10. klasser – integreret som en aktivitet for talentelever, der vil fordybe sig i 3D printere, på grundeller hovedforløb.

Formål

At motivere talentelever i folkeskolen til at tænke og arbejde innovativt lige før uddannelsesvalg. (Brobygning): At markedsføre erhvervsskolens tilbud om særlige forløb for talentfulde elever.

Det særlige

Ønsket virkning

Fortsættes næste side

Må gerne kopieres

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

Print din drøm – eksempel på brobygning Beskrivelse af selve opgaven

Opgaven er rettet mod talentelever på EUD, der vil fordybe sig i 3D printere, idet de får en rolle som undervisningsassistenter og talenttræner for talentfulde elever i 9. og 10. klasser i et samarbejde med den EUD-underviser, der skal forestå undervisningsforløbet over 16 uger for folkeskoleeleverne under temaet ”Print din drøm – design med 3D printere”. Undervisningsforløbet tager afsæt i følgende oplæg: • I fremtiden er det slut med at gå i butikker og købe ting. Vi downloader i stedet bare ting og sager fra internettet og printer dem ud på vores egne 3D printere. • Denne fremtid er allerede begyndt. I dag kan man bygge sin egen 3D printer for ca. 2.000 kr. Herfra er det bare at downloade tusindvis af færdige dimser fra nettet. • Men kan du selv tegne det, du ønsker, åbnes der helt nye perspektiver. For dermed koster det kun en 5’er at printe dit eget mobiltelefoncover – lige som du vil have det – og ingen andre i hele verden har et magen til. • På House of Technology tilbyder vi dig at mestre 3D konstruktioner i professionelle CADprogrammer som SolidWorks, AutoCAD og gratisprogrammet SketchUp. Kom og leg i vores store 3D printer-LAB og design dine egne drømme i de farver, der lige passer dig. Med vores 10 gode hobby- og semiprofessionelle 3D-printere kan vi hjælpe dig i gang med alle dine opfinderdrømme. Vi kan printe i mange forskellige plasttyper fx PLA, ABS og nylon. Vi hjælper dig også gerne med vejledning til at bygge din egen 3D printer. Kom og udlev din designer drøm på House of Technology i et spændende og eksperimenterende forløb over 16 uger, hvor du bl.a. får én af vores talentelever som personlig talenttræner. Talenteleverne committer sig til undervisningsforløbet. I samarbejde med underviseren planlægges de enkelte undervisningsgange, hvor talenteleven har ansvar for dele af undervisningen afhængig af kapacitet og personlige mål. Det kan fx være at sætte en øvelse i gang, instruere, demonstrere eller vise egne opgaveløsninger. Talenteleven får tildelt et ansvar for en mindre gruppe af talenteleverne fra folkeskolen, som talenteleven særligt følger fra gang til gang – og skal med sin rolle som talenttræner inspirere og støtte de unges læring. Her vil EUD lærerens rolle som træner for EUD talenteleven udgøre et vigtigt input, som eleven kan inddrage i sin talenttrænerfunktion, men rollen vil også kunne skabe grundlag for refleksion over egen udvikling som EUD talentelev. Talenteleven får mulighed for at inddrage dette forløb i én af sine eksamener.

Tid

3 timer ugentlig i 16 uger, i alt 48 timer. Forløbet er fleksibelt og kan placeres enten eftermiddag eller aften. Der må påregnes en del forberedelse og kreative tanker fra modul til modul. Aktuelt er det tanken, at forløbet skal udbydes med afvikling fra februar til maj 2015, dvs. inden 9.-10. klasseeleverne skal til eksamen, hvilket evt. kunne give dem mulighed for at inddrage læring fra dette forløb i deres eksamen.

Erfaringer

Vi har ikke på nuværende tidspunkt erfaring med ugebaseret undervisning til folkeskoleelever efter normal skoletid, men vi har flere eftermiddagsforløb med EUX og EUD talentelever, der fungerer godt efter dette princip.

Kontakt

Elevmateriale

Henrik Graversen (hegr@mercantec.dk) House of Technology, Mercantec Viborg

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/automatik-og-data/ Detaljeret materiale er under udarbejdelse. Planen er iværksættelse februar 2015.

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

Tværgående innovationsprojekt – eksempel på brobygning Indgang

Strøm, styring og IT Bil, fly og andre transportmidler Bygge og anlæg Produktion og udvikling Mad til mennesker Medieproduktion Merkantil.

Uddannelse

Automatiktekniker, IT-supporter, datatekniker og elektronikfagtekniker, klejnsmed, produktør, smed - bearbejdning, plade- og konstruktionssmed, svejser, cnc-tekniker, industrioperatør, industritekniker, tømrer, struktør, murer, gulvlægger, byggemontagetekniker, bygningsmaler, ernæringsassistent, ernæringshjælper, kok, bager og konditor, detailslagter, cater, tjener, smørrebrødsjomfru, receptionist, film/TV-uddannelsen, fotograf, webintegrator, kontor, salgsassistent, handelsassistent og eventkoordinator.

Placering

Brobygning til folkeskolens 0.-3. klasser, videregående uddannelser og lokale virksomheder – integreret som en aktivitet for talentelever på grundeller hovedforløb.

Formål

At sætte konkrete initiativer i gang knyttet til innovation, der involverer uddannelsessystemet fra grundskole, til ungdomsuddannelse, videregående uddannelse og lokale virksomheder – hvor talentelever får konkrete opgaver i forhold til grundskoleelever, bliver inspireret af muligheder i videregående uddannelse og selv/i samarbejde med virksomheder udfører nytænkende designs i form af prototyper. (Brobygning): At markedsføre erhvervsskolens tilbud om særlige forløb for talentfulde elever.

Det særlige

MyMachine-konceptet har til hensigt at bygge og realisere vilde drømmemaskiner og bidrage til, at elever allerede tidligt gør konkrete erfaringer med potentialer ved at være innovativ og lære, at innovation ikke er forbeholdt særlige ’nørder’. (Brobygning): Talenteleverne kan ved brobygningsarrangementer spille en vigtig rolle som ambassadører og forbilleder for erhvervsskolernes tilbud om særlige forløb for talentfulde elever. Talentelevernes opgave ved et brobygningsarrangement kan tage afsæt i elevernes egne målsætninger og interesseområder og er således en meget åben talentopgave.

Ønsket virkning

Folkeskoleeleven kan bruge sin fantasi og medfødte kreativitet til at udvikle en drømmemaskine han/hun brænder for realiseringen af. Folkeskoleeleven får øje for erhvervsuddannelserne som et potentielt uddannelsesvalg ved udgangen af 9-10. klasse. (Brobygning): Erhvervsskolerne får øget søgning, bl.a. af innovativt orienterede elever. Erhvervsskolerne udbygger sin innovationsplatform ved at bygge bro både nedad og opad i uddannelsessystemet samt udad til relevante virksomheder, der har fokus på innovation og produktudvikling.

Må gerne kopieres

Fortsættes næste side

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

Tværgående innovationsprojekt – eksempel på brobygning Beskrivelse af selve opgaven

MyMachine-konceptet består af 3 trin bygget op omkring en innovationsproces og forskellige målgrupper som hovedaktører. I den sidste fase inddrages alle målgrupper i en samarbejdende proces. Trin 1- Idéfase: Elever fra 0.-3. klasse opfinder og præsenterer deres drømmemaskine (via tegninger, modeller, historier, manualer mv.). Alle slags drømmemaskiner er velkomne; fra en maskine, der hjælper med at smøre Nutella på et brød til en maskine, der rydder op på værelset. Det vigtigste kriterium er, at drømmen er relevant for det barn, der har den, og at vedkommende brænder for ideen. Trin 2 – Design- og konceptfase: Studerende fra en videregående uddannelse modtager elevernes ideer fra fase 1 - min drømmemaskine – og gør dem mere konkrete ved at give drømmen ét eller flere forslag til konkrete design. Eleverne fra fase 1 bliver præsenteret for forslagene og udvælger de bedste design til videreudvikling. Trin 3 – Produktions- og realiseringsfase: Erhvervsskolen (og lokale virksomheder) får overdraget de tekniske tegninger og designs og bygger en prototype af drømmemaskinen bistået af eleverne fra idéfasen og de studerende fra design- og konceptfasen. Gennem hele innovationsprocessen (de tre trin) kan elever og studerende få støtte og ekspertise fra en bred vifte af lokale virksomheder, uddannelsessteder og organisationer, der ligeledes er engageret i udvikling af kreativitet og innovation. Præsentationsfase: Hvert MyMachine-forløb slutter af med en udstilling, hvor alle tegninger, designs, modeller og prototyper bliver vist og afprøvet. Der produceres desuden et katalog for hvert MyMachine-forløb. Kataloget viser det brede og varierede udvalg af ideer, designs og maskiner, der er blevet produceret det pågældende år.

Tid

Et MyMachine-forløb tager et akademisk år (d. 1. september til d. 30. juni): • Trin 1 (idéudvikling): September-oktober (1-4 uger) • Trin 2 (design & koncept): November-december (4-6 uger) • Trin 3 (produktion & realisering): Februar-maj (8-12 uger)

Erfaringer

MyMachine har bl.a. været afviklet i Belgien, Sydafrika og Slovenien siden 2008. Mercantec er i dialog med Howest Universitet omkring rettighederne til at bruge konceptet i Skandinavien og afventer en underskreven aftale. Konkret vil vi afprøve MyMachine på en lokal skole i Viborg og vores akademiske samarbejdspartner kunne blive The Animation Workshop, som udarbejder prototyper. Mercantec vil bygge de konkrete maskiner som et tværfagligt talentprojekt i de relevante indgange. Da selve konceptet således er omfattet af rettigheder, skal dette snarere ses som et eksempel på en ideskabelsesproces, som kan omfatte brobygning til Folkeskolen og hvor talentelever kan tegne og bygge de prototyper, som folkeskoleeleverne drømmer om.

Kontakt

Elevmateriale

Henrik Graversen (hegr@mercantec.dk) House of Technology, Mercantec Viborg

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/automatik-og-data/ Tværgående innovationsprojekt – eksempel på brobygning supplerende materiale Mere information om MyMachine: http://www.mymachine.be/

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

Virtualisering af servere Uddannelse

Data- og kommunikationstekniker.

Placering

Grundforløb.

Formål

At eleven træner håndtering af komplekse problemstillinger inden for operativsystemer.

Det særlige

Eleven udfordres ved at skulle arbejde med en praktisk installationsopgave, der i sit indhold og sværhedsgrad har en kompleksitet, der ligger over, hvad ordinære opgaver rummer. Opgaveløsningen fordrer, at eleven anvender kendt stof på en ny måde, selv sætter sig ind i installationsvejledninger og dermed tager et selvstændigt ansvar for læreprocessen.

Ønsket virkning

Eleven kan gennemføre de komplekse installationer korrekt. Eleven demonstrerer gennem installationen, at begrebet virtualisering og forskellige serverroller i et netværksmiljø er forstået, samt at eleven kan håndtere brugere, grupper og ressourcer i et servermiljø. Eleven kan arbejde selvstændigt og målrettet, men inddrage læreren som ressourceperson ved behov. Eleven kan demonstrere talentkarakteristikaene vilje, engagement, nysgerrighed og overblik.

Beskrivelse af selve opgaven

Opgaven omhandler installering af en software platform, hvorpå der kan installeres virtuelle servere. Eleven får udleveret et vejledende materiale, der beskriver installationen af VMWares HyperVisor ESXi på en fysisk server og efterfølgende installationen af 2 Windows Server 2012, der skal konfigureres som henholdsvis en Domain Controller og en File and Application server. Eleven udfører opgaven og kan inddrage underviseren som vejleder efter behov. Eleven får feedback på sin opgaveløsning.

Tid

2 dage.

Erfaringer

Opgaven fordrer et vist elevvolumen, for at en synergieffekt kan nå sit maksimale potentiale.

Må gerne kopieres

Kontakt

Elevmateriale

Kim Petersen (kip@cabh.dk) EUD Campus Bornholm

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/automatik-og-data/ Virtualisering-af-servere_Elev

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

M책 gerne kopieres

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

Elektriker

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

DC-EL og måleteknik Uddannelse

Elektriker.

Placering

Grundforløb.

Formål

At eleven kan anvende kendt viden på en ny måde til at træne måleteknik.

Det særlige

Eleven udfordres med en opgave, der bygger videre på en tidligere opgave (Ohms Lov). Her skal eleven se Ohms Lov i en ny sammenhæng, hvor solceller er et aktivt element i modsætning til passive elementer som modstande. Opgaven stiller krav til såvel elevens måletekniske og beregningsmæssige kunnen som til en evne til at arbejde selvstændigt og undersøgende. Opgaven har derudover en åbenhed, der gør det muligt for eleven at fordybe sig mere i den ene (måleteknik) eller anden (solceller) del afhængig af personlig interesse.

Ønsket virkning

Eleven kan lave forsøgsopstillingen og udføre den måletekniske del korrekt. Eleven kan overføre teorien bag Ohms Lov til en ny sammenhæng. Eleven kan arbejde selvstændigt og målrettet og herigennem demonstrere talentkarakteristikaene vilje, engagement, nysgerrighed og overblik.

Beskrivelse af selve opgaven

Opgaven omhandler effektmålinger af solceller i henholdsvis serie- og parallelforbindelse samt ved forskellig modstand. Eleven får solcelleopgaven udleveret. Eleven laver de to forsøgsopstillinger og gennemfører effektmålinger efter regulering af modstanden. Eleverne dokumenterer resultaterne i tabel. Eleven får feedback på sine resultater.

Tid

Ca. 5 timer.

Erfaringer

Eleverne har løst opgaven på meget forskellig vis, da forløbet ikke har været lærerstyret. Nogle elever har fokuseret på måleteknikken og andre er blevet grebet af solcelledelen.

Må gerne kopieres

Kontakt

Elevmateriale

Ib Rasmussen (Ir@cabh.dk) EUD Campus Bornholm

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/elektriker/ DC-EL-og-måleteknik_Elev

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

Drømmeboligen Uddannelse

Elektriker.

Placering

Grundforløb.

Formål

At eleven demonstrerer uddybet viden om en boligs elektriske installationer så som intelligente installationer, varmepumpe og HPFI-relæ, samt færdigheder indenfor forretnings- og arbejdsmiljømæssige områder.

Det særlige

Eleven udfordres ved at blive stillet over for en række tillægsopgaver i relation til det afsluttende grundforløbsprojekt, hvor eleven kan demonstrere en uddybet viden om specifikke elektriske installationer samt færdigheder i relation til forretnings- og arbejdsmiljømæssige områder, udover hvad der almindeligvis forventes af ordinære elever på grundforløbsprojektet.

Ønsket virkning

Eleven kan demonstrere uddybet viden om intelligente installationer, varmepumper og HPFI-relæ, så de lovmæssige, sikkerhedsmæssige og funktionelle krav er opfyldt. Eleven kan udarbejde en korrekt faktura til ’Drømmeboligens kunde’ på baggrund af overblik over materialeliste mv. Eleven kan udarbejde en APV i relation til ’Drømmeboligen’ og kan formidle reglerne omkring sikkerhed ved arbejde med stiger.

Beskrivelse af selve opgaven

Opgaven er tillægsspørgsmål til grundforløbsprojektet, hvor eleven inddrager flere og sværere områder inden for elektriske installationer, samt om forretnings- og arbejdsmiljømæssige områder. Eleven besvarer først de ordinære spørgsmål i grundforløbsprojektet ’Drømmeboligen’. Eleven besvarer tillægsspørgsmålene til grundforløbsprojektet og vedlægger disse den ordinære opgave. Elevens arbejde bedømmes med karakter ud fra 7-trinsskalaen.

Tid

54 lektioner.

Erfaringer

Vi har gjort mange positive erfaringer med ”Drømmeboligen” på grundforløb, men har ikke på nuværende tidspunkt erfaringer med talentdelen.

Kontakt

Elevmateriale

Steen Andersen (stan@sceu.dk) Selandia Slagelse

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/elektriker/ Drømmeboligen_Elev

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

Lystænding i indkørslen Uddannelse

Elektriker.

Placering

Grundforløb.

Formål

At eleven trænes i problemløsning omkring styring af komplekse elinstallationer og i selv at søge uddybende viden på området.

Det særlige

Eleven udfordres ved at blive stillet over for en problemløsningsopgave, der trinvis bliver mere og mere kompleks og forudsætter evne til både at anvende og selv søge uddybet viden om styring af elektriske komponenter og deres indbyrdes virkemåde. Opgaven stilles til både ordinære og talentelever, men det forventes, at ordinære elever vil kunne besvare opgavens første 2-3 spørgsmål, mens talenteleverne løser hele opgaven. Opgaven indeholder et åbent spørgsmål til sidst, der giver eleven mulighed for at gentænke hele opgaven fra en innovativ vinkel.

Ønsket virkning

Eleven kan teoretisk løse en opgave om styring af komplekse elinstallationer. Eleven kan søge og finde relevant viden på internettet om forskellige komponenter og deres virkemåde. Eleven kan demonstrere talentkarakteristikaene vilje, engagement, nysgerrighed, innovation og overblik.

Beskrivelse af selve opgaven

Opgaven er teoretisk og omhandler automatisk lystænding givet en række forskellige betingelser ud fra en kundes ønsker. Opgavens elementer – kundekrav, der udvikler sig: • En kunde ønsker lys i sin indkørsel. • Lyset skal kunne dæmpes. • Lyset skal tænde, når der kommer nogen i indkørslen. • Lyset skal tænde, når det bliver mørkt. • Lyset skal være tændt hele tiden, men dæmpet når der ikke er nogen i indkørslen, og fuld belysning når der er nogen i indkørslen. • Lyset skal slukke mellem kl. 24.00 og kl. 05.30 af hensyn til energibesparelse. • Et afsluttende spørgsmål, der giver eleven mulighed for at gentænke og nytænke opgaveløsningen ud fra et kendskab til alle kundens krav. Eleven løser opgaven skriftligt og med tilhørende el tegninger. Eleven får feedback på sin opgaveløsning.

Tid

4-8 lektioner.

Erfaringer

Opgaven har endnu ikke været afprøvet.

Må gerne kopieres

Kontakt

Elevmateriale

Steen Andersen (stan@sceu.dk) Selandia Slagelse

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/elektriker/ Lystænding-i-indkørslen_Elev

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

M책 gerne kopieres

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

Smed

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

Grillprojekt Uddannelse

Smed og evt. industritekniker.

Placering

Grundforløb.

Formål

At eleven gør erfaringer med helhedsorienterede opgaver omkring design, beregninger og konstruktion, der desuden involverer dokumentationsevne og personlige valg.

Det særlige

Eleven udfordres gennem en helhedsorienteret opgave, der involverer et arbejde med mange elementer; kvalitet, kreativitet og nytænkning af design samt skriftlig dokumentation, alt sammen i en gruppesammenhæng, der fordrer evne til samarbejde. De stillede produkt- og kvalitetskrav ligger på et højere niveau end, hvad der almindeligvis forventes på et grundforløb. Projektet stimulerer som helhed alle seks talentkarakteristika: vilje, engagement, nysgerrighed, overblik, innovation og social kompetence.

Ønsket virkning

Eleven kan lægge en plan og organisere sit arbejde. Eleven kan deltage i en kreativ proces og komme med input til design. Eleven kan indgå i en beslutningsproces i samarbejde med andre elever. Eleven kan tegne konstruktionen i AutoCAD. Eleven kan udføre konstruktionen i et samarbejde med andre elever. Eleven kan foretage styk- og økonomiske beregninger. Eleven kan formidle projektet skriftligt. Eleven kan modtage feedback.

Beskrivelse af selve opgaven

Opgaven omhandler design af en grill i henhold til specifikke produkt-, kvalitets-, fremstillings- og dokumentationskrav (se bilag). Talenteleverne organiseres i en gruppe, der arbejder inden for klassen som ramme, så de andre elever kan følge med i gruppens arbejde (inspiration og positiv afsmitning). Læreren gennemgår projektets forskellige kriterier og kvalitetskrav (se bilag). Gruppen lægger en plan for deres arbejde. Gruppen arbejder i idéfasen og når frem til et ønsket design. Gruppen udarbejder skitser og tegninger i AutoCAD. Gruppen udfører konstruktionen. Gruppen udarbejder dokumentation (projektrapport). Gruppen får feedback.

Tid

2 uger, heraf 2½ dag til idéfase, 2½ dag skitse og tegninger, 1 uge produktion og finish.

Erfaringer

Der er brug for god introduktion til opgaven, herunder de forskellige ’projektkrav’, der skal gennemgås punkt for punkt. Endvidere stor opmærksomhed i opstartsfasen mht. struktur, planlægning og fordeling af arbejdsopgaver mellem eleverne. Med den valgte organisering (talentelever i klassen) opnås typisk den sidegevinst, at niveauet i midtergruppen hæves.

Må gerne kopieres

Kontakt

Elevmateriale

Jens Peter Christensen Dalsgaard (jpda@sceu.dk ) Selandia Slagelse.

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/smed/ Grill-projekt-tegning_Elev Grill-projekt-produkt-kvalitets-fremstillings-dokumentationskrav_Elev Øvrige: DS/ISO2768-1, DS/ISO 128/129, Smedens-følgesvend.

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

Havegrill Uddannelse

Smed.

Placering

Grundforløb.

Formål

At eleven oplever medansvar for egen læring og talentudvikling gennem inddragelse i opgavedesignet for afsluttende grundforløbsprojekt.

Det særlige

Eleven udfordres ved, at en opgave om en smedekonstruktion til ordinære elever åbnes op for at tilføje elementer, som talenteleven oplever personligt udfordrende. Det kan være elementer som salg, design og markedsføring; udarbejdelse af brugsanvisning; samarbejde med andre elever; inddragelse af eksperter; vanskeligere svejsninger; mere komplekse beregninger; særlig bukketeknik, andre fagområder/tværfaglighed mv. Opgaven giver således eleven mulighed for at bringe nogle eller alle talentkarakteristika i spil samt fordybelse inden for særlige interesseområder (teoretisk/praktisk).

Ønsket virkning

Eleven kan designe en opgave, der udfordrer personlige interesseområder. Eleven kan udføre de centrale elementer, der knytter sig til den ordinære opgave plus det ekstraelement, som eleven selv har været med til at vælge. Eleven kan arbejde selvstændigt med den valgte opgave og inddrage læreren som sparringspartner/vejleder efter behov. Eleven kan udføre et flot håndværk. Eleven kan demonstrere talentkarakteristikaene vilje, engagement, nysgerrighed, social kompetent, innovativ og overblik.

Fortsættes næste side

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

Havegrill Beskrivelse af selve opgaven

Opgaven består af tegninger og produktbeskrivelse af en havegrill i en udgave som ordinære elever også får. Til denne opgave tilføjer eleven flere elementer styret af interesse. Opgaven skal danne grundlag for en samlet projektopgave, der indeholder såvel faglige discipliner som rapportskrivning. Projektkriterier: • Projektet skal indeholde nytænkende elementer. • I besvarelsen skal indgå dokumentation og argumentation for de valgte løsninger. • En del af besvarelsen skal vedrøre refleksion over de valgte design- og produktionsformer. Eleven får den ordinære opgave om produktion af en havegrill udleveret tilføjet et eksempel på supplerende elementer som inspiration. Eleven kommer med ideer til supplerende elementer med udgangspunkt i personlige interesseområder. Eleven drøfter sine ideer med læreren og får sparring og feedback. Eleven udfører opgaven med tilhørende produktion, samt udarbejder en projektrapport i henhold til kriterier. Eleven får en samlet evaluering på sit grundforløbsprojekt. Eksempel på en elevopgave, som eleven selv kan udbygge: • Du har valgt at lave en havegrill som din grundforløbsopgave. Det vedhæftede sæt tegninger kan du bruge som inspiration. • Start med at tilføje opgaven dit eget design, der skal være valgt ud fra æstetiske og praktiske argumenter. Lav evt. forsøg med prototyper i karton. Husk at inddrage elementer som brugervenlighed, sikkerhed ved brug og økonomi. Inddrag andre elever på holdet som fokusgruppe omkring dit valg. • Udarbejd tegninger og produktionsbeskrivelser. • Lav prisoverslag over materiale- og lønudgifter samt et prospekt for salg, før du går i gang med selve produktionen. Inddrag eventuelt elever fra handelsskolen i udarbejdelse af salgsdisplay. • Havegrillen skal indeholde et ”saml selv” element og du skal udarbejde en letforståelig samlevejledning til kommende kunder – evt. suppleret med film-tube eller animation. • I forbindelse med design af ”saml selv udgaven” skal du gøre dig overvejelser om pakning og forsendelse, således at varen fylder mindst muligt, men alligevel kan samles uden særlige fagkundskaber eller specialværktøj.

Tid

Ca. 3 uger.

Erfaringer

Indtil videre har vi kun erfaringer med at bruge opgaven på traditionel vis, hvorfor de nye elementer ikke er afprøvet. Opgaven er en gennemgående grundforløbsopgave (projekt) og vil ofte være afbrudt af eller suppleret af teoretiske og faglige oplæg/opgaver/øvelser.

Må gerne kopieres

Kontakt

Elevmateriale

Svend Jacobsen (svja@mercantec.dk) Metalcraft, Mercantec Viborg

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/smed/ Havegrill_Elev.

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

Selvtræning af svejseteknikker Uddannelse

Smed.

Placering

Grundforløb.

Formål

At eleven får træning i en række forskellige svejseformer og svejsestillinger.

Det særlige

Eleven udfordres gennem mulighed for selvtræning af svejseteknikker via selvinstruerende materialer med det sigte at udvikle og perfektionere sine svejsefærdigheder. Opgaverne kræver, at eleven kan arbejde selvstændigt, vedholdende og nysgerrigt med opgaverne.

Ønsket virkning

Eleven kan arbejde selvstændigt med opgaverne og føler sig udfordret. Eleven kan udføre almindeligt forekomne svejseformer korrekt og med perfektion. Eleven kan demonstrere talentkarakteristikaene vilje, engagement og nysgerrighed.

Beskrivelse af selve opgaven

Opgaven består af fem PowerPoint præsentationer, som gennemgår teori i forbindelse med svejsning. Opgaverne følger op på en generel introduktion til svejsemetoder. Materialet kan suppleres med yderligere instruktioner til fx lysbue og flammeskæring. Opgavesættet omhandler følgende emner: • Svejsesymboler gennemgang og opgaver • Svejsesymboler • Opgaver til svejsesymboler • Svejsestillinger • Tig-svejsning Eleven arbejder med opgaverne, han/hun eleven ønsker det. Eleven får feedback på sit udførte arbejde.

Tid

Individuelt.

Erfaringer

Vi har indtil videre kun erfaringer med opgaverne til ordinære elever. Der er gode erfaringer med at have fleksibelt materiale til rådighed i forbindelse med værkstedsarbejdet.

Kontakt

Elevmateriale

Svend Jacobsen (svja@mercantec.dk) Metalcraft, Mercantec Viborg

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/smed/ Selvtræning-af-svejseteknikker_Elev

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

Solur Uddannelse

Smed.

Placering

Grundforløb.

Formål

At eleven udbygger sine erfaringer med helhedsorienterede opgaver omkring design, beregninger og konstruktion, der desuden involverer skriftlige begrundelser og personlige valg.

Det særlige

Eleven udfordres gennem opgavens beregninger og konstruktion, der stiller væsentlig større krav til viden og færdigheder end ordinære grundforløbsopgaver. Desuden er opgaven ikke endelig formuleret, men rummer mulighed for, at eleven kan foretage yderligere design- og konstruktionsmæssige ændringer og forbedringer. Den sideløbende rapportskrivning udfordrer eleven på at dokumentere og argumentere for valget af opgaveløsning på en faglig og saglig måde.

Ønsket virkning

Eleven kan anvende teori til at foretage beregninger. Eleven kan (evt.) tilføre design- og konstruktionsmæssige ændringer eller forbedringer. Eleven kan anvende AutoCAD til fremstilling af en tegning af konstruktionen. Eleven kan udføre konstruktionen. Eleven kan begrunde og argumentere for sin opgaveløsning. Eleven kan disponere tid og materialeforbrug. Eleven kan demonstrere talentkarakteristikaene vilje, engagement, nysgerrighed, innovativ og overblik.

Beskrivelse af selve opgaven

Opgaven omhandler fremstilling af et solur med tilhørende sokkel.

Tid

Ca. 3 uger.

Erfaringer

Der er gjort erfaringer med opgaven, som anvendes i forskellige udformninger til såvel talentelever som ordinære elever. Opgaven giver mulighed for, at talentelever kan udfordres yderligere, selvom de arbejder med samme opgave som den øvrige klasse. Opgaven er en gennemgående grundforløbsopgave (projekt) og vil ofte være afbrudt af eller suppleret af teoretiske og faglige oplæg/opgaver/øvelser.

Må gerne kopieres

Eleven får udleveret en række skitser at arbejde ud fra. Skitserne er kendetegnet ved at mangle nogle af de mål, der skal anvendes for at konstruere soluret. Eleven foretager beregninger og identificerer de manglende mål/oplysninger. Eleven ændrer evt. på design og konstruktion og fremstiller et komplet sæt tegninger i vinkelret projektion i AutoCAD iht. gældende standarder. Eleven redegør og argumenterer for evt. ændringer i design og konstruktion (skriftligt). Eleven dokumenterer funktionalitet og styrke (skriftligt). Eleven udfører konstruktionen og vedlægger en rapport med tegninger og de skriftlige dele.

Kontakt

Elevmateriale

Svend Jacobsen (svja@mercantec.dk) Metalcraft, Mercantec Viborg

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/smed/ Solur-tegning_Elev og Solur_Elev.

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

Talentspot konkurrence (spotteopgave) Uddannelse

Smed og industriteknikere.

Placering

Grundforløb – ved opstart af 2. del.

Formål

At spotte om eleven er et potentielt talent.

Det særlige

Eleven bliver udfordret med to svære opgaver, hvor eleven skal vise såvel sin teoretiske som praktiske forståelse samt håndværksmæssige flair inden for væsentlige områder af smede- og industriteknikerfaget. Eleven bliver bedømt på både sit håndelag og sine personlige kompetencer.

Ønsket virkning

Eleven kan demonstrere såvel fagligt flair som personlige kompetencer i relation til en specifik stillet udfordrende opgave.

Beskrivelse af selve opgaven

Talentspotting foregår som et konkurrenceforløb, hvor hver elev skal løse to opgaver henholdsvis alene og i en gruppe med maks. to andre elever. Talentspotting strækker sig over i alt tre uger. 1. Individuel opgave (værksted) Hver elev, der deltager i konkurrencen, får udleveret en værkstedsopgave. Opgavens indhold, form og omfang bestemmes af lærerteamet forud for konkurrencen (se fx de tegninger, der henvises til nedenfor under elevmateriale). Eleven løser opgaven inden for 28 lektioner. 2. Gruppeopgave med særligt tema – del 1 (teori) Alle grupper, der er med i konkurrencen, får givet et overordnet tema (fx en ting til haven), hvortil hver gruppe udformer og tegner et selvvalgt design, der falder inden for temaet, samt vedlægger en materialeliste mhp. en senere udførelse af designet. Gruppen løser opgaven i skolens teorilokale og inden for 28 lektioner. 3. Gruppeopgave med særligt tema – del 2 (værksted) Hver gruppe udfører i værkstedet det design, som blev tegnet ugen før. Gruppen løser opgaven inden for 24 lektioner. Et lærerteam iagttager og vurderer løbende eleverne, mens de arbejder med begge opgaver, dvs. både den individuelle opgave og gruppeopgaven opdelt i to. Lærerteamet vurderer den enkelte elev ud fra et observationsskema, der både vurderer håndelag/ flair for faget og otte personlige kompetencer, (se skema, der henvises til nedenfor under elevmateriale). Et lærerteam, der ikke har observeret eleverne undervejs, vurderer elevernes slutprodukter. Som afslutning på forløbet udpeges en vinder af den selvstændige opgave og en samlet vinder af begge opgaver. Disse elever udpeges til smedeuddannelsens talentforløb, ligeledes elever, som i deres samlede scoring, ligger inden for et foruddefineret kriterium.

Tid

3 uger sv.t. 84 lektioner, fordelt med 28 lektioner i teori, 52 lektioner i værksted og 4 lektioner til vurdering og afslutning.

Fortsættes næste side

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

Talentspot konkurrence (spotteopgave) Erfaringer

Vi har afprøvet forløbet to gange. Denne opgavebeskrivelse afspejler primært første forløb. I andet forløb blev eleverne håndplukket ud fra mødestabilitet, faglig kunnen og engagement. Og til gruppeopgaven blev eleverne sammensat tværfagligt (smede, industriteknikere og teknisk designere). Der blev desuden udviklet et nyt bedømmelsesskema samt en ’talentradar’ med henblik på overlevering af eleven til hovedforløb 1. Eleven blev vurderet ud fra det fremstillede produkt, hvor parametre som kreativitet, design og opgavens sværhedsgrad indgik. Desuden på bløde værdier som beskrevet i det reviderede bedømmelsesskema (forløb 2).

Kontakt Må gerne kopieres

Martin Sørensen (maso@metalcollege.dk) Metal College Aalborg

Elevmateriale

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/smed/ Talentspot konkurrence Tegning Talentspot konkurrence Bedømmelsesskema Talentspot konkurrence Bedømmelsesskema Forløb 2 Talentspot konkurrence Talentradar

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

M책 gerne kopieres

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

Industritekniker

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

Togprojekt Uddannelse

Industritekniker.

Placering

Hovedforløb H2.

Formål

At eleven bringer alle discipliner fra sin uddannelse i spil på så højt et niveau, som de kan.

Det særlige

Eleven udfordres ved at få stillet en opgave, der har så åben og fleksibel karakter, at det principielt bliver elevens egen formåen, der vil sætte grænsen for læring og udvikling. Ligeledes udfordres eleven ved, at opgaven både har en individuel del (en vogn) og en fælles del (lokomotiv og skinner), hvis løsninger begge forudsætter samarbejde (koblingssystem og –højde samt skinnedesign). Rammen for opgaverne er de faglige discipliners målpinde, samt nogle få ydre mål. Denne ramme vil skabe mulighed for at arbejde med en selvstændighed, kompleksitet og sværhedsgrad, der ligger udover, hvad der forventes af ordinære elever. Projektet stimulerer som helhed alle talentkarakteristika; vilje, engagement, nysgerrighed, overblik, innovation og social kompetence.

Ønsket virkning

Eleven er bevidst om det faglige niveau udtrykt i hovedforløbets målpinde. Eleven kan med præcision designe opgavens produkter. Eleven kan løse en kompleks opgave i samarbejde med andre talentelever. Eleven kan kvalitetsvurdere eget og andres arbejde og komme med forslag til kvalitets- og produktionsforbedringer.

Beskrivelse af selve opgaven

Hver elev laver 1 vogn, 2 skinner og dele til et lokomotiv. Lokomotivet designes og fremstilles som en gruppeopgave. Skinnerne designes som en gruppeopgave, så alle skinner er ens og kan kobles sammen. Der fremstilles 2 skinner pr. vogn. Koblingssystemet mellem vogne og lokomotiv designes ligeledes som en gruppeopgave, så alle vogne og lokomotiv kan kobles sammen. Alle dimensioner på skitsen er ydermål. Under design skal der tages hensyn til vægten og prisen af vognen, dvs. at vogne eller lokomotiv ikke må laves af et råemne. Eleven tegner vognen i CAD (Inventor), og 2D tegninger skal være påført GPS målsætning. Vognen skal kunne fremstilles på en mini mill fræser. Der skal indgå emne/emner, hvor der bruges C-akse på drejebænken på alle vogne. Projektet skal indeholde målpindene fra kurserne: • 9881 CAD-teknik, 3D parter og 2D tegninger • 9891 CNC-teknik, Fræsning 2 • 9892 CNC-teknik, Drejning 2 • 9885 CAM-Teknik drejning Både proces og produktresultat er vigtig i elevernes udførelse af opgaven. Eleverne skal både undervejs og til slut vurdere projektets resultater og komme med forslag til både kvalitets- og produktionsforbedringer.

Må gerne kopieres

Fortsættes næste side

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

Togprojekt Tid

3 uger

Erfaringer

Det er vigtigt, at der er styr på materialebestillingen (både værktøj og materialer), så eleverne kan komme hurtigt ud til maskinerne og få de første emner fremstillet. Da eleverne normalt ikke sætter ambitionerne lavt, får de gerne uventede udfordringer ved produktionen, hvorved deres emne evt. skal ’produktionsmodnes’ i form af gentegning og gentænkning.

Kontakt

Elevmateriale

Flemming Grønborg (flgr@metalcollege.dk) Metalcollege, Tech College Aalborg

Togprojekt_Elev

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

M책 gerne kopieres

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

Mekaniker

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

ABS følere Uddannelse

Personvognsmekaniker.

Placering

Grundforløb.

Formål

At eleven får en dybere forståelse for elektriske signalers betydning i relation til bremseopgaver og større rutine i at anvende testudstyr.

Det særlige

Eleven udfordres i sin forståelse og tolkning af elektriske data i forbindelse med bremseopgaver, og hvordan testudstyr kan bidrage til at skelne mellem induktive og aktive hjulfølere. Eleven får lagt andre metoder ovenpå traditionelle metoder til at vurdere bremser. Opgaven ligger på et højere niveau end, hvad ordinære elever skal kunne løse, gennem bl.a. kravet om at kunne forklare dataforskelle og udmålingers anvendelsesmuligheder.

Ønsket virkning

Eleven kan skelne mellem induktive og aktive ABS hjulfølere. Eleven kan udmåle induktive og aktive ABS hjulfølere. Eleven kan udmåle ABS hjulfølere under kørsel. Eleven kan udlufte bremser ved brug af testudstyr. Eleven kan tænke kreativt og forklare evt. dataforskelle samt hvad de forskellige udmålinger kan anvendes til. Eleven kan arbejde selvstændigt og målrettet. Eleven kan demonstrere talentkarakteristikaene vilje, engagement, nysgerrighed og overblik.

Beskrivelse af selve opgaven

Opgaven omhandler kontrol af ABS hjulfører og er en udvidet opgave i relation til traditionelt bremsearbejde. Eleven udfylder skema med hjulfølerdata og udmåler efterfølgende hjulføreren med scope. Eleven redegør for eventuelle forskelle i data. Eleven prøvekører bilen og udlæser signaler fra hjulfølerne med en Gutmann tester og redegør for, hvad denne måling kan anvendes til. Eleven udlufter ABS bremserne med en Bosch tester og forklarer, hvordan den virker og hvilke fordele en tester har i forhold til udluftning. Eleven får feedback på sine udmålinger og redegørelser omkring de forskellige testmetoder og testapparatur.

Tid

6 lektioner.

Erfaringer

Opgaven er afprøvet på grundforløb EUX. Eleverne er hurtige til at lære at anvende testudstyr. Det kræver lidt træning for at kunne forstå og bruge et scope, men når de har set et par signaler, giver det god mening for dem.

Må gerne kopieres

Kontakt

Elevmateriale

Kurt Andreasen (kcan@mercantec.dk) AutoTeknisk Center, Mercantec Viborg.

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/mekaniker/ ABS-følere_Elev

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

Bremser og styretøj Uddannelse

Mekaniker.

Placering

Grundforløb.

Formål

At udfordre eleven med udvidede opgaver, der inddrager både teori og praksis.

Det særlige

Talenteleven udfordres med opgaver (rød værkstedsopgave), der har en større sværhedsgrad. Sværhedsgraden er øget ved at fremgangsmåder til diagnosticering og udmålinger er fjernet, henvisninger til faglig viden og instruktionsvideoer er udeladt. Opgaven forudsætter, at eleven selv kan opsøge relevant viden eller har rutiner indarbejdet, så det ikke er nødvendigt med støttende information og vejledning. Ligeledes, at eleven kan arbejde selvstændigt og problemløsende.

Ønsket virkning

Eleven kan ved behov søge og finde relevant viden om de enkelte opgavers faglige område. Eleven kan skriftligt redegøre for bremser og styretøjs opbygning og funktioner, samt angive løsninger på opgavernes problemstillinger. Eleven kan foretage korrekte udmålinger, udføre eftersyn og foretage justeringer iht. opgaveområde. Eleven kan arbejde selvstændigt. Eleven kan demonstrere talentkarakteristikaene vilje, engagement, nysgerrighed og overblik.

Beskrivelse af selve opgaven

Opgaverne er spørgsmål, der på selvinstruerende vis fører eleverne igennem tre hovedområder knyttet til bremser og styretøj. Opgaverne er såvel teoretiske som praktiske. Undervejs i opgavebesvarelsen er der en naturlig guidning i forhold til, hvornår eleven skal inddrage læreren til at give feedback på elevens planlægning af sit arbejde, omkring valg af fremgangsmåder i opgaveløsning samt på elevens udfyldte besvarelse. Opgavesættet består af tre opgaver: Opgave 1: Eftersyn af bremser. Opgave 2: Eftersyn af styretøj. Opgave 3: Udmåling af ABS-system. De tre opgavesæt behandler de samme spørgsmål, men er inddelt efter sværhedsgrad: • Rød værkstedsopgave; niveauet er rettet mod talenteleven. • Gul værkstedsopgave; niveauet er rettet mod den ordinære elev. • Grøn værkstedsopgave; niveauet er rettet mod eleven, der har brug for meget stor hjælp. Underviseren gennemgår relevant teori om bremser og styretøj. Der er udarbejdet en Prezipræsentation, som underviseren kan benytte til denne del. Eleven vælger (eller bliver vejledt til) opgavesværhedsgrad. Eleven arbejder med opgaverne. Eleven får feedback på sin opgaveløsning.

Tid

3 uger for hele opgavesættet.

Erfaringer

Talenteleverne er stærke teoretisk og for det meste også praktisk. Derfor er opgaver som disse gode til talenteleverne, samtidig med at de også giver mulighed for at arbejde selvstændigt. Opgaverne er for uoverskuelige for den ordinære elev, som drukner i dem.

Kontakt Lasse Frederiksen (lbfr@sceu.dk) Selandia Slagelse

Elevmateriale

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/mekaniker/ Bremser-og-styretøj-rød_Elev Bremser-og-styretøj-gul_Elev Bremser-og-styretøj-grøn_Elev Bremser-og-styretøj.Prezi_præsentation

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

Bremser som tema Uddannelse

Mekaniker.

Placering

Hovedforløb H1.

Formål

At eleven arbejder med bremser som fagligt område både teoretisk og praktisk og herunder får mulighed for både at fordybe sig i interesseområder og skabe refleksion over forskelle mellem teori og praksis.

Det særlige

Eleven bliver udfordret gennem et teoretisk og praktisk arbejde, der både vedrører analyse af bremsers tilstand, forstå og gøre brug af begreber, funktioner og de enkelte deles tilstand. Opgaverne er generelt bredere formuleret, men kræver en dyberegående forståelse og evne til at analysere måleresultater og visuelle iagttagelser for at løse disse. Med de mere åbne formuleringer stiller opgaverne større krav til elevernes evne til at arbejde selvstændigt og målrettet, hvilket ligger udover hvad der almindeligvis kan forventes af ordinære elever. Endelig har opgaverne ofte tilføjet et element, der stiller krav til opstilling, layout og formidling.

Ønsket virkning

Eleven kan analysere og forstå bilers bremser og den teori, der ligger bag, fx teori om kinetisk energi. Eleven kan lave transfer mellem teori og praksis og som element heri skriftligt forklare løsninger på de enkelte opgavers problemstillinger. Eleven kan arbejde selvstændigt og målrettet. Eleven kan demonstrere talentkarakteristikaene vilje, engagement, nysgerrighed, social kompetent, innovation (kreativitet) og overblik.

Fortsættes næste side

Må gerne kopieres

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

Bremser som tema Beskrivelse af selve opgaven

Lærerpræsentationen her samler eksempler på fire forskellige opgaver, der er udviklet til talentelever på hovedforløb H1 omkring bremser som hovedområde. Opgaverne på H1 indgår under – dels en struktur, som vi har synliggjort i en Moduloversigt for H1 til H8 – dels i de samlede lærings- og undervisningsmål på H1, som vi har udviklet til elever på Talentsporet. Lærervejledningen til området bremser lægger vægt på, at talentopgaver formuleres med en åbenhed, der gør det muligt at tilpasse dem til elevens udviklingsniveau, men også klæder eleven på til at bevæge sig fra et rutineret niveau til ekspertniveau. Lærerpræsentationen her forsøger at formidle de tanker og måder, som vi har tilrettelagt udvikling af talentelevers læring på efter, illustreret med hovedforløb H1. Opgaveeksempel 1: Praktiske opgave • Opgaven omhandler at adskille, udmåle og samle bremsesystemerne på to moderne personvogne med henholdsvis bremsetromler eller -skiver. • Eleven dokumenterer bremsernes funktion i bremseprøvefelt. • Eleven udmåler og foretager visuel kontrol af hydrauliske komponenter. • Eleven udmåler og foretager visuel kontrol af friktionskomponenter. • Eleven redegør mundtligt for systemets og komponenternes opbygning, tilstand og funktion. • Eleven samler, justerer og udlufter bremsesystemet og finder en logisk fremgangsmåde at samle systemet på. • Eleven dokumenterer undervejs sit arbejde for efterfølgende at kunne udarbejde en vejledning, der kan bruges efter endt uddannelse. • Eleven får feedback på sit arbejde. Opgaveeksempel 2: Beregningsopgave • Opgaven er en regneopgave vedrørende hydraulisk udveksling til bremser. • Eleven beregner væsketrykket ved caliber og bageste hjulcylinder under forskellige pedaltryk. • Eleven får feedback på opgaven. Opgaveeksempel 3: Videoinstruktion • Opgaven omhandler udarbejdelse af en detaljeret videovejledning i relation til bremsereparationer. • Eleven arbejder i en gruppe. • Gruppen vælger et specifikt område, som de udarbejder en vejledende videosekvens af. • Gruppen får feedback på deres arbejde. Opgaveeksempel 4: Projektopgave • Opgaven er en problemorienteret projektopgave, hvor eleven udfører det praktiske arbejde (projektets empiriske del) i forbindelse med sin praktik og dokumentations- og det skriftlig arbejde uden for almindelig arbejdstid. • Eleven udvælger i samarbejde med mester en relevant kundebil, der skal have udført en bremsereparation. Bremsereparationen har et problemorienteret afsæt, som eleven skal demonstrere sine kompetencer i forhold til. Her skal eleven bl.a. reflektere over, på hvilke måder bremsereparationen afviger fra den fremgangsmåde eleven lærte på det seneste skoleforløb. • Projektopgaven skal indeholde både en teknisk, økonomisk og procesdel. • Eleven fremlægger sit projekt på næste skoleforløb. Projektet har indflydelse på elevens endelige karakter i faget ’hydrauliske bremser’.

Fortsættes næste side

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

Bremser som tema Tid

Opgaverne tager forskellig tid at løse.

Erfaringer

Vi har gode erfaringer med opgaverne, fordi de skaber mulighed for, at eleverne kan arbejde selvstændigt, fordybe sig i interesseområder og demonstrere sine matematiske/ beregningsmæssige færdigheder. På den måde imødekommer opgaverne talenteleverne, der ofte både er teoretisk og praktisk stærke. Powerpoints og opgaver skal forventes justeret i forhold til den løbene udvikling, der er dermed tale om et oplæg. Det er vigtigt at undervisningen tilrettelægges dialogbaseret, selvom faget ”kun” er på rutineret niveau skal der skabes et fundament så eleverne klædes på til ekspertniveau. Opgaverne må derfor ikke være for låst i deres formuleringer. I løbet af undervisningen skal eleverne udfærdige en detaljeret vejledning, som skal have en kvalitet som gør, at den kan anvendes på værkstedet og til svendeprøven. (Vejledningen skal indgå i elevens bedømmelse).

Kontakt Henrik Bach (heba@mercantec.dk) AutoTeknisk Center, Mercantec Viborg.

Elevmateriale

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/mekaniker/ Eksempler på forskellige talentopgaver: 1. Bremser-som-tema.Praktisk_Elev 2. Bremser-som-tema.Beregning_Elev 3. Bremser-som-tema.Videoinstruktion_Elev 4. Bremser-som-tema.Projektopgave_Elev

Må gerne kopieres

Henvisning til lærerrettede materialer: • Bremser som tema.Lærings- og undervisningsmål samlet H1 • Bremser som tema.Struktur – Moduloversigt H1-H8

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

Elmotorforståelse Uddannelse

Mekaniker.

Placering

Grund-/hovedforløb.

Formål

At eleven kommer til at forstå elektromagnetisme og el-motoropbygning på såvel et praktisk som teoretisk plan.

Det særlige

Eleven bliver udfordret på deres grundlæggende viden og evne til at forstå elektromagnetisme ved at skulle fremstille et produkt, der bygger videre på denne forståelse. Opgaven er åben i sin form, så eleven gives mulighed for at tænke ud af boksen og finde andre løsninger. Det er også en tanke, at opgaven kan være med til at skabe interesse for el-delen, hvorved el-området kunne give anledning til yderligere fordybelse hos eleven. Opgaven har således en sværhedsgrad og kompleksitet, der ligger udover, hvad der almindeligvis forventes at kunne håndteres af ordinære elever.

Ønsket virkning

Eleven kan konstruere en elektromotor ud fra en vejledning og gerne fremvise alternative løsninger. Eleven kan koble teori til den praktiske udførelse og formidle dette skriftligt. Eleven kan demonstrere talentkarakteristikaene vilje, engagement, nysgerrighed, innovativ og overblik.

Beskrivelse af selve opgaven

Opgaven omhandler at skulle konstruere en lille elektromotor. Opgaven kan fx bruges i forbindelse med elbil undervisning. Læreren giver et kort oplæg om elektromagnetisme og grundlæggende elmotorforståelse. Eleven får opgaven udleveret med en vejledning til konstruktionen og en materialeliste. Eleven konstruerer elektromotoren. Eleven opfordres til at tænke i alternative løsninger. Eleven udarbejder en skriftlig del, der teoretisk underbygger den udførte praksis. Eleven får feedback.

Tid

Ca. 4 timer.

Erfaringer

Eleverne finder det interessant, når en opgave også inddrager praktiske elementer, hvor de skal bruge kroppen.

Kontakt

Elevmateriale

Kim Schou Henriksen (ksh@cabh.dk) EUD Campus Bornholm

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/mekaniker/ Elmotorforståelse_Elev

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

Lærepladssøgning Uddannelse

Mekaniker.

Placering

Grundforløb.

Formål

At eleven får indsigt i og forståelse for, hvordan man kan agere og formulere sig, når man søger læreplads.

Det særlige

Eleven gives muligheder for at kunne lave en god lærepladsansøgning gennem erfaring med at gennemføre en samtale med en værkfører om dette og efterfølgende dele sine erfaringer med de øvrige talentelever og lærer med henblik på input til forbedringer. Opgaven indebærer evne til at tage medansvar for sin egen fremtid, læring og udvikling. Gennem refleksion over mekanikerfaget, og hvad der fra en værkførers side vil gøre eleven attraktiv, skal eleven bringe sig selv i en positiv salgssituation. Opgaven kræver et selvstændigheds- og refleksionsniveau, der ligger udover, hvad der almindeligvis forventes af ordinære elever.

Ønsket virkning

Eleven kan forberede og gennemføre en samtale med en værkfører, der efterlader et positivt indtryk hos værkfører, hvor eleven fremstår som en ressource for værkstedet. Eleven kan gøre refleksioner over samtalen med værkfører og trække positive og negative elementer ud af samtalen og formidle disse til de øvrige talentelever. Eleven har et godt erfaringsgrundlag at foretage lærepladsansøgning på.

Beskrivelse af selve opgaven

Opgaven handler om at etablere kontakt med værksteder som led i lærepladssøgning. Læreren giver et kort oplæg om emnet, hvor indholdet fungerer som inspiration til eleven, fx hvordan man agerer eller formulerer sig ved en jobsamtale. Eleven udvælger derefter 1-2 værksteder, som der tages kontakt med, med henblik på at arrangere en personlig samtale med værkfører/chef. Eleven forbereder samtalen under vejledning fra lærer. Eleven gennemfører samtalen. Samtalen kan evt. optages, hvis der gives tilladelse til dette. Eleven forbereder et oplæg til de andre talentelever om, hvilke erfaringer eleven gjorde om, hvad værkstedet lægger vægt på, når de tager en lærling; hvilke elementer af elevens forberedelse, der fungerede godt, og hvad eleven vil undgå en anden gang. Eleven fremlægger sine refleksioner over samtalen med værkfører for de andre talentelever. I fremlæggelsen anvender eleven PowerPoints og IPad med sin ansøgning. Fremlæggelsen er et oplæg til fælles drøftelse.

Tid

3 x 4 timer.

Erfaringer

Elever og værksteder er glade for på et tidligt tidspunkt at få kontakt med hinanden.

Må gerne kopieres

Kontakt

Elevmateriale

Kim Schou Henriksen (ksh@cabh.dk) EUD Campus Bornholm

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/mekaniker/ Lærepladssøgning Elev

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

Plus/minus styring Uddannelse

Personvognsmekaniker.

Placering

Grundforløb.

Formål

At eleven får en uddybet viden om, hvordan centrallåse og rudemotorer virker og styres for med denne viden at blive bedre til fejlsøgning på området.

Det særlige

Eleven udfordres i sin viden og forståelse af elopgaver ved at omsætte denne til praktisk arbejde med korrekt forbindelse af kontakter og relæer for at få en rudemotor til at fungere. Opgavens løsning kan nødvendiggøre, at eleven selv søger mere viden om området. Opgaven ligger på et højere niveau end, hvad ordinære elever skal kunne løse.

Ønsket virkning

Eleven kan montere en elrudemotor på en plade og forbinde relæer således, at rudemotoren kan køre op og ned. Eleven kan foretage måling af strømforbrug, beregne motorens sikringsstørrelse og ledningsdimension ved en given ledningslængde. Eleven kan tænke og arbejde kreativt i sin opgaveløsning. Eleven kan bruge sin viden til at fejlsøge i forbindelse med problemer med elruder og centrallåse. Eleven kan arbejde selvstændigt og målrettet. Eleven kan demonstrere talentkarakteristikaene vilje, engagement, nysgerrighed og overblik.

Beskrivelse af selve opgaven

Opgaven omhandler undersøgelse af strømretninger i relation til en rudemotor og er en udvidet opgave i relation til traditionelt elarbejde. Eleven får udleveret diverse kontakter, relæer og en elrudemotor til montering på en plade. Eleven opfordres til at tænke anderledes end, når et relæ forbindes til lys eller horn. Eleven monterer elrudemotoren på pladen og forbinder relæer således, at rudemotoren kan køre op og ned. Herefter måles strømforbruget ved en belastet motor. Eleven beregner sikringsstørrelse til motoren og ledningsdimension, hvis ledningen er på 235 cm. Eleven udarbejder en skriftlig beskrivelse af, hvordan opgaven er løst og dokumenterer løsningen med billeder.

Tid

4 lektioner.

Erfaringer

Opgaven er afprøvet på grundforløb EUX. Enkelte elever løser opgaven relativt hurtigt, men størstedelen af eleverne bruger meget tid på den og søger uddybende viden på nettet eller andre steder.

Kontakt

Elevmateriale

Kurt Andreasen (kcan@mercantec.dk) AutoTeknisk Center, Mercantec Viborg.

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/mekaniker/ Plus-minus-styring_Elev

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

Rundt om Citroën Uddannelse

Mekaniker.

Placering

Grundforløb.

Formål

At eleven tilegner sig en grundlæggende og brancheaktuel viden om personbilen Citroëns bremser, støddæmpere, vinduesviskere, dæk og vinterdæk.

Det særlige

Eleven udfordres gennem tilbud om brancherelateret viden via et IT-baseret materiale. Opgaverne fungerer som supplement til elevernes øvrige undervisningsmaterialer og adskiller sig ved at udgøre emner, der går såvel i bredden (lære flere emner) som i dybden (lære mere om et emne). Materialernes IT-basering og form betyder, at eleven kan tilgå opgaverne uafhængig af tid og rum og således arbejde selvstændigt med emner styret af elevens interesseområder.

Ønsket virkning

Eleven kan arbejde selvstændigt med opgavebesvarelserne. Eleven kan tilegne sig bredere/dybere viden om et branchespecifikt område. Eleven kan anvende sin viden i kundeøjemed ud fra en forståelse af kunderelevante informationer. Eleven kan demonstrere talentkarakteristikaene vilje, engagement og nysgerrighed.

Beskrivelse af selve opgaven

Opgaverne består af fem IT-baseret selvinstruerende og selvrettende quiz, der er udviklet med udgangspunkt i kunderettede info-foldere leveret af Citroën til undervisningsbrug. Opgaverne omhandler følgende områder: 1. Bremser 2. Støddæmpere 3. Vinduesviskere 4. Dæk 5. Vinterdæk Eleven fremsøger via Elevplan en brochure fra Citroën om ét af de fem emner og sætter sig grundigt ind i stoffet (billedet til venstre). Eleven gennemfører den tilhørende quiz og får ’automatiseret’ feedback på sin besvarelse. Eleven gennemfører quizzen et antal gange, indtil et ønsket resultat er opnået. Eleven fremsender et skærmdump af afslutningssiden på quizzen via Elevplan til underviseren (billedet til højre).

Tid

Ca. ½-1 time pr. quiz.

Erfaringer

Elevernes melder tilbage, at de oplever opgaverne relevante, tidssvarende og aktuelle.

Må gerne kopieres

Kontakt

Elevmateriale

Ole Raal (ora@autocollege.dk) Auto College, Tech College Aalborg.

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/mekaniker/ Opgaverne findes tilgængelige for alle lærere på Elevplan under [Materialer og opgaver] [Kuffert] [Tech College Aalborg] [Auto College] [Auto Grundforløb] [Talentopgaver 2014] [Citroën opgaver].

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

Rundt om Citroën Uddannelse

Mekaniker.

Placering

Hovedforløb H1, H2, H3, H4, H5 og H6.

Formål

At eleven får en dyberegående forståelse om årsager til mekaniske fejl til brug for fejlsøgning og diagnosticering fremadrettet.

Det særlige

Eleven udfordres ved at blive stillet over for problemløsende spørgsmål af fagligt sværere og mere kompleks karakter, end hvad der almindeligvis forventes af ordinære elever. Besvarelse af opgaven kræver stor selvstændighed og overblik over fagets viden og praksis.

Ønsket virkning

Eleven kan søge og finde uddybende viden om opgavens faglige område. Eleven kan koble denne viden og skriftligt forklare løsningen på opgavens problemstilling. Eleven kan arbejde selvstændigt. Eleven kan demonstrere talentkarakteristikaene vilje, engagement, nysgerrighed og overblik.

Beskrivelse af selve opgaven

Opgaverne er en påbygning til ordinære opgaver, hvor eleven arbejder yderligere i dybden. Opgaverne omhandler følgende områder: H1 H2 H3 H4 H5 H6

Fag nr. 8849: Kontrol, reparation og afprøvning af personvognsbremser. Fag nr. 8850: Abs bremser. Fag nr. 8857: Eftersyn af lys og tegngivningsapparat. Fag nr. 8858: Fejlfinding på elektriske systemer på personvogne. Fag nr. 8847: Automiljø Fag nr. 8849: Reparation af kobling Fag nr. 8851: Reparation af træk og kardanaksler Fag nr. 8853: Kontrol, reparation af styretøj og undervogn Fag nr. 8856: Rudelimning og reparation af stenslag Fag nr. 23013:Iværksætteri og innovation Fag nr. 8848: Kundeservice Fag nr. 8854: Kontrol og reparation af motor 1 Fag nr. 8855: Service på airconditionsanlæg Fag nr. 8863: Kontrol og reparation af ABS- og ESP-systemer Fag nr. 8864: Kontrol og reparation af transmissionssystemer Fag nr. 8865: Udmåling og reparation af elektronisk servostyring Fag nr. 8871: Reparation af Airbaganlæg Fag nr. 8866: Kontrol og reparation af motorer 2 Fag nr. 8867: Kontrol og reparation af benzin og tændingsanlæg Fag nr. 8868: Kontrol og reparation af dieselindsprøjtningsanlæg Fag nr. 8869: Reparation af komfortelementer Fag nr. 8870 Fejlfinding og reparation af aircondition og klimaanlæg Fag nr. 8872 Avanceret fejlfinding og reparation på elektroniske systemer Fag nr. 8873 Fejlfinding og reparation af starter og ladeanlæg Fag nr. 8874 IT på værkstedet

Eleven løser først de ordinære opgaver. Eleven løser de uddybende opgaver (se mulige læringselementer for de enkelte hovedforløb ovenfor). Eleven får feedback på sin besvarelse.

Fortsættes næste side

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

Rundt om Citroën Tid

2-6 lektioner afhængig af opgavesættets omfang.

Erfaringer

Opgaverne er velegnet til talentelever, der ofte er både teoretisk og praktisk stærke, fordi opgaverne skaber mulighed for, at eleven kan arbejde selvstændigt.

Må gerne kopieres

Kontakt

Elevmateriale

Lasse Frederiksen (lbfr@sceu.dk) Selandia Slagelse.

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/mekaniker/ Talentopgaver-Auto-H1_Elev Talentopgaver-Auto-H2_Elev Talentopgaver-Auto-3_Elev Talentopgaver-Auto-H4_Elev Talentopgaver-Auto-H5_Elev Talentopgaver-Auto-H6_Elev

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

Udmålinger Uddannelse

Personvognsmekaniker.

Placering

Grundforløb.

Formål

At eleven får erfaringer med at anvende forskelligt måleudstyr omkring bilens eldrevne systemer, aflæse målinger og at tolke disse målinger. At udfordre eleverne til at tænke kreativt, bruge forskelligt måle udstyr til el, læse scop billeder og få forståelse for elektriske signaler, efter de har udført traditionelle målinger med multimeter

Det særlige

Eleven udfordres ved at skulle arbejde med supplerende måleudstyr og undersøgelse af el-faglige spørgsmål i relation til bilens forskellige eldrevne systemer, udover grundforløbets traditionelle målinger med multimeter. Opgaverne giver anledning til at forstå praktisk arbejde med en dybere faglig viden og øge kendskabet til flere målemetoder, som eleven kan anvende fremadrettet til at foretage fejlsøgning. Opgaven ligger på et højere niveau end, hvad ordinære elever skal kunne løse.

Ønsket virkning

Eleven kan foretage de forskellige udmålinger, forklare og vurdere resultater i henhold til de specifikke spørgsmål. Eleven kan foretage de relevante beregninger. Eleven kan arbejde selvstændigt og målrettet. Eleven kan demonstrere talentkarakteristikaene vilje, engagement, nysgerrighed og overblik.

Beskrivelse af selve opgaven

Opgaven er et opgavesæt omhandlende udmåling og som indeholder supplerende opgaver til talentelever. Opgavesættet består af følgende fire opgaveområder: • Opgave 1: Udmåling af batteri (uden supplerende spørgsmål til talentelever). • Opgave 2: Udmåling af generator (med supplerende spørgsmål til talentelever). • Opgave 3: Udmåling af starter (med supplerende spørgsmål til talentelever). • Opgave 4: Udmåling af afladning (alle spørgsmål er rettet mod talentelever). Talentdel ved opgave 2: Eleven forklarer en ladelampes funktion. Eleven foretager udmåling af generatorens ripplespænding med et oscilloskop og redegør for hvad ripplespænding er. Talentdel ved opgave 3: Eleven aflæser målinger om en starters energiforbrug under forskelige forhold. Eleven bestemmer ledningstykkelse ved anden placering af bilens motor i forhold til starterrelæets suge-/holdespole. Talentdel ved opgave 4: Eleven foretager målinger af afladning på en bils forskellige elektriske dele tændt/slukket og med forskellige tidsintervaller (motor, bil uden can-bus system, bil med can-bus system). Eleven vurderer afladningen under de forskellige set-up og systemer. Mellem hver opgavebesvarelse inddrages underviseren med henblik på vurdering af elevens besvarelser og for at eleven kan gå til næste opgave.

Fortsættes næste side

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

Udmålinger Tid

6 lektioner.

Erfaringer

Opgaven er afprøvet på grundforløb EUX. Eleverne bliver rigtig gode til at forstå logikken i el og kan bruge denne forståelse til at udlede resultater gennem beregning i elopgaver. Ligeledes understøtter opgaverne, at eleverne bliver fortrolige med måleudstyr og sikre i at anvende dette.

Må gerne kopieres

Kontakt

Elevmateriale

Kurt Andreasen (kcan@mercantec.dk) AutoTeknisk Center, Mercantec Viborg.

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/mekaniker/ Udmålinger_Elev

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2

Viskermotor Uddannelse

Mekaniker.

Placering

Hovedforløb.

Formål

At eleven gør erfaringer med at søge uddybende viden på nettet om elektriske kredsløb til brug for fejlsøgning og diagnosticering fremadrettet.

Det særlige

Eleven udfordres ved at blive stillet over for spørgsmål rettet mod faglige problematikker af sværere karakter, end hvad der almindeligvis forventes af ordinære elever. Besvarelse af spørgsmålene kræver, at eleven opsøger en mere dybdegående viden på nettet, end hvad værkstedets gængse faglitteratur kan forklare. Indsigt i spørgsmålene vil fremadrettet gøre fejlsøgning og diagnosticering lettere og mere logisk.

Ønsket virkning

Eleven kan finde uddybende viden på nettet om elektriske kredsløb i viskermotorer. Eleven kan koble denne viden og skriftligt forklare specifikke problematikker knyttet til elektriske kredsløb i viskermotorer.

Beskrivelse af selve opgaven

Gruppen får udleveret en løs viskermotor. Ved at tage udgangspunkt i et el-diagram, som passer til motoren, skal eleverne forbinde ledningerne på viskermotoren, så den kan køre både hurtigt og langsomt. Hver elev skal herefter skriftligt besvare en række spørgsmål knyttet til elektriske kredsløb: • Hvorfor kan viskermotoren køre på to hastigheder, selvom begge hastigheder kun tilføres 12 volt? • Hvordan finder motoren ud af at stoppe samme sted, når man slukker den? • Hvordan fungerer intervalkredsløb? Eleven finder vejledninger og gerne film på nettet til den skriftlige besvarelse.

Tid

1 dag/7,4 timer

Erfaringer

Opgaven er udfordrende for eleverne. Nogen løser den før tid, andre skal hjælpes lidt på vej for at kunne arbejde videre selv. Alle eleverne slutter med at få stor indsigt i lettere komplicerede elektriske kredsløb.

Kontakt

Elevmateriale

Kurt Andreasen (kcan@mercantec.dk) AutoTeknisk Center, Mercantec Viborg.

http://talentvejen.nu/laerervaerelset/teknologi-byggeri-og-transport/mekaniker/ Viskermotor_Elev

TA L E N T V E J E N F E B R U A R 2 0 1 5

M책 gerne kopieres

HANDS-ON BILAG: TEKNOLOGI, BYGGERI OG TRANSPORT 2