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Diario de campo 23 de noviembre de 2015 Como primera actividad coloqué los nombres de los alumnos en el respaldo de la silla, con el fin de que lo identificaran y reconocieran las letras que conforman su nombre, al principio los alumnos se mostraron confundidos pero con un poco de ayuda se logró encontrar el asiento correcto y los alumnos se sintieron felices al estar sentados en una silla que les pertenecía (por así decirlo). Es evidente que tras el poco conocimiento que presentan los alumnos sobre la lectura y escritura no era posible aplicar actividades que tuvieran una gran complejidad, por lo cual, mis actividades se basaron en lo básico que en este caso es que los alumnos reconozcan las vocales y que además relacionen la letra con posibles palabras que su nombre iniciara con alguna de las vocales. El aprendizaje de la lectura y la escritura está estrechamente ligado al desarrollo y aprendizaje del lenguaje. Antes de comenzar con estos procesos los niños y niñas deben tener adquirido el lenguaje oral y realizar el uso del mismo. En nuestro sistema educacional y según el Plan de Estudios (2011) no se hace hincapié en que el niño aprenda a leer a edades tan tempranas, sino que sea capaz de efectuar de manera cabal el análisis fónico de las palabras, no como una simple localización de sonidos aislados, ubicados en una palabra, o como medio para separar un sonido para relacionarlo con su letra correspondiente, sino como orientación en el sistema de sonidos que integran su idioma natal y en la cual la
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fundamental del fonema es la diferenciación de las palabras por su forma sonora.
Continué realizando algunas preguntas a los alumnos con relación a las letras que conocían e identificaban: •
¿Con que letra empieza tú nombre?
•
¿Sabes escribir tu nombre sin verlo?
•
¿Qué otras letras conoces?
•
¿Cuáles palabras sabes escribir sin necesidad de verla?
Pude notar que la mayoría de los alumnos no tenía relación con la mayoría de las letras, específicamente Abner, Joaquín, Juan Carlos y Santiago son los alumnos que muestran un alto conocimiento con las letras. Continuamos el día con un pequeño diagnostico en donde los alumnos debían trabajar la grafomotricidad saber de qué manera se utilizaba el lápiz y que trazos se debían hacer para lograr escribir de manera adecuada. Me di cuenta que dos alumnos, Abner y Jacqueline son zurdos, Abner utiliza en lápiz de manera no muy correcta ya que aún le cuesta trabajo escribir sin batallar con el lápiz, por otro lado Jacqueline escribe de derecha a izquierda. Para la autora Amanda Rojas (2000) la Orientación Espacial es una habilidad la cual es fundamental para la escritura. Es clave para los órdenes de las letras, escritura de izquierda a derecha, de arriba abajo.
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otro
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lado
la
misma autora nos menciona que es importante la maduración de la psicomotricidad fina. El aprendizaje de la escritura requiere un control manual para sujetar el lápiz y hacer la presión adecuada para el trazo de las letras. Por lo que los alumnos que utilizan la mano izquierda para escribir presentan un mal uso de la mano para sujetar el lápiz.
Para continuar con las actividades planeadas mostré a los alumnos tarjetas con las vocales con el fin de que ellos me dijeran el nombre de la vocal, al igual que diferenciaran entre la mayúscula y la minúscula. Abner, Joaquín, Juan Carlos y Santiago muestran un alto rendimiento en este tema puesto que me identificaban las letras de manera sencilla, a diferencia de los demás alumnos tal es el caso de Diego, que muestre tener poco conocimiento ya que aún confunde las letras con los números. Según el PEP (2011) Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite advertir que se escribe de izquierda a derecha y de arriba abajo; que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones, pero también que éstas significan y representan algo en el texto; que hay diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento, en un texto informativo y en otros textos, así como identificar las características de la distribución gráfica de ciertos tipos de texto, la diferencia entre letras, números y signos de puntuación, entre otras cosas. Es por ello que me enfoque además en la lectura de cuentos que llamaran la atención de los alumnos, y tal es el caso de Diego que confunde los números, repetía la diferencia que había entre un número y una letra, sin ahondar tanto en el DIARIO DE CAMPO KARLA EDITH GARCÍA BAUTISTA
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4 tema puesto
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que
no
tenía conocimiento de que solo uno de los alumnos del grupo presentaba este problema en cuanto a identificar y diferenciar los números de las letras. Lo cual me mantuvo un tanto inquieta por el hecho de no saber qué hacer en el momento, pero al hablarlo con la titular de grupo me informó que este alumno presenta bajo desempeño en todos los campos formativos por problemas familiares. Posterior a esto pedí a los alumnos que me dijeran palabras que iniciaran con la vocal que se señalaba, por lo que se tuvo éxito solo con los alumnos de alto desempeño y algún otro alumno. La mayoría intentaba decime una palabra la cual no existía. Esas palabras se escribieron en el pizarrón y se pidió al azar que pasaran algunos alumnos y encerraran las vocales que conformaban esa palabra, por lo que todos los alumnos que pasaron lograron identificar con éxito la mayoría de las vocales a excepción de Diego que encerró todas las letras que se encontraban en el pizarrón. Al finalizar con las actividades se leyó el cuento de “El viaje de las cinco vocales” en donde los alumnos se mostraron distraídos pero al llamar su atención en repetidas ocasiones lograron prestar atención. Se dejó la tarea de realizar un ejercicio de grafomotricidad. ¿Qué aprendí hoy? Es importante ser muy claros con las indicaciones que se les dan a los alumnos puesto que no todos aprenden y comprenden al mismo ritmo sino que muchos necesitan que seamos más específicos para que las actividades se logren de manera fructífera. Los alumnos llegan con ánimos diferentes todos los días es por ello que es importante mantener un dialogo con los niños para identificar algún problema que pudieran tener el cual es la causa de que se distraigan o no realicen DIARIO DE CAMPO KARLA EDITH GARCÍA BAUTISTA
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5 las
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actividades. ¿Qué hice bien? Me parece que las actividades que se realizaron en día uno estuvieron bien, los alumnos mostraron interés y se realizaron de manera adecuada, además de mantener la calma y no sentirme desesperada en los momentos de desorden por parte de los alumnos, a pesar de tener varios niños en el grupo que son los causantes del desorden logré hablar claro para que estuvieran tranquilos. ¿En que tengo todavía confusión? Me cuesta ser muy clara en las indicaciones, ya que creo que los alumnos han comprendido pero al momento de acercarme a ver lo que se está realizando no lo hacen de manera adecuada.
¿En que necesito ayuda? Me cuesta planificar actividades que lleven una secuencia de manera que los alumnos no se queden con dudas, ya que por lo general paso de una actividad pequeña a una de mayor información lo cual puede confundir a los alumnos. ¿Sobre qué quiero saber más? Me gustaría conocer más la forma de vida de los alumnos ya que es complicado realizar actividades que sean apropiadas con solo conocerlos por dos semanas, además de que me gustaría saber un poco de cómo puedo incluir actividades en donde los alumnos se expresen de manera libre para poder conocerlos un poco más. ¿Cuál va a ser mi próximo trabajo? DIARIO DE CAMPO KARLA EDITH GARCÍA BAUTISTA
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6 Para
el
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siguiente
día tengo las actividades siguientes: •
Tarjetas con imágenes
•
Tarjetas con palabras cortas
•
Cuaderno de trabajo
•
Cuento “en busca del peor libro del mundo” Martes 24 de noviembre de 2015
Al realizar el repaso de las vocales que se realizó a través de preguntas: •
¿Cuáles son las vocales?
•
¿Cuántas vocales existen?
•
¿Cuáles palabras se escriben con la letra “a” “e” “i” “o” “u”?
Los alumnos con alto desempeño lograron recordarlas, puesto que ellos ya tienen un conocimiento previo desde su hogar, además de que ya las conocen de manera memorística por lo que les resulta fácil responder a estas preguntas.
Después de responder las preguntas se recibió la tarea, en donde la mayoría de los alumnos la presentó, los que no la llevaron fue a causa de la inasistencia que se tuvo el día anterior. Pude darme cuenta que los alumnos hicieron esta tarea con una mayor claridad ya que en el caso del alumno Diego que no lo realizó en el salón la tarea la presentó de manera correcta y bien hecha, por lo que se puede suponer que fue realizada por algún miembro de su familia. Lo que nos habla de un retraso en los alumnos, aun mayor de este alumno en específico puesto que no
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estimulación por parte de sus familiares para que el aprendizaje tenga un avance. Continuamos con el juego del memorama, el cual considero que no fue una actividad buena ya que los alumnos no reconocían las palabras a excepción de Abner, que trataba de leer la palabra para poderla identificar, por lo que los demás alumnos tuvieron muchas dificultades y no se logró el objetivo. Dicha actividad trataba de pegar imágenes y palabras por todo el jardín de niños, en donde los alumnos debían de buscar el dibujo y la palabra que fuera el del dibujo, por lo que se mostraron interesados pero a la vez muy confundidos pues no les resultó fácil encontrar la palabra, además de que no fui lo suficientemente clara al momento de dar mis indicaciones, por lo que se causó confusión en los alumnos. En el libro de “Enseñando a comprender nuestro sistema de escritura” de Gloria (2007) Nos menciona que los niños pueden identificar una palabra escrita en dos formas. Decodificación: el niño examina la palabra y la traduce de la forma impresa al habla antes de recuperarla de la memoria a largo plazo. Para hacerlo, tiene que dominar el código fonético que hace coincidir el alfabeto impreso con los sonidos hablados (fonemas). Recuperación basada en la visión: el niño ve la palabra y luego la recupera.
Esos dos métodos forman el núcleo de dos aproximaciones contrastantes a la enseñanza de la lectura. El enfoque tradicional, que hace hincapié en la decodificación, se denomina enfoque fonético El enfoque del lenguaje total, más DIARIO DE CAMPO KARLA EDITH GARCÍA BAUTISTA
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8 reciente,
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destaca
la recuperación visual y el uso de claves contextuales. El enfoque del lenguaje total se basa en la creencia de que los niños pueden aprender a leer y escribir de manera natural, de la misma manera en que aprenden a entender y usar el habla. Es aquí donde sentí que fui un tanto contradictoria, ya que al saber que los alumnos no sabían los letras, es ilógica la actividad al llevarlos a un paso mayor sin tener él cuenta la secuencia de mis actividades, puesto que de tener un conocimiento mínimo los llevé a que conocieran algo completamente mayor a lo que se debió haber trabajado. Es por esto que la educadora titular me hizo el comentario sobre esto, lo cual me llevó a darme cuenta de la situación que se presentó, en donde los alumnos no tuvieron el aprendizaje puesto que no reconocieron las palabras y constantemente preguntaban que palabra era la que tenían en sus manos. Al momento que se encontraron las palabras que se relacionaban con el dibujo los alumnos debían escribir la palabra en su cuaderno así como dibujar la imagen que se relacionaba. Los alumnos realizaron la actividad de manera activa. Los alumnos de nivel preescolar, tienden a relacionarse con la lectura y la escritura a través de dibujos, es por ello que existen tres niveles de garabateo según Emilia Ferreiro, estos son el garabateo sin control, el garabateo controlado y el garabateo con nombre. Garabato con nombre: en este tipo de garabato el niño o la niña ya lo hace con intención y no sólo por placer, por eso, adquiere valor de signo y símbolo, y por eso le asigna un nombre. Es decir, pasa del pensamiento de movimiento simple a pensamiento imaginativo, esto sucede aproximadamente a los 3 años y medio. No se recomienda, a madres, padres y docentes, forzar a la niña o al niño a ponerle nombre a su creación. DIARIO DE CAMPO KARLA EDITH GARCÍA BAUTISTA
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finalizar,
se leyó el cuento “En busca del peor libro del mundo”, los alumnos se mostraron inquietos puesto que el cuento no tenía imágenes, fue en este momento donde me di cuenta que los alumnos tenían un aprendizaje significativo con la ayuda de las actividades visuales y kinestésicas, es por ello que la atención se dispersó. Esto en el campo formativo Lenguaje y Comunicación en el PEP (2011) nos lo reitera, ya que nos dice que la interacción de los pequeños con los textos fomenta su interés por conocer su contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrarle sentido al proceso de lectura, incluso antes de saber leer de forma autónoma. Escuchar la lectura de textos y observar cómo y para qué escriben la maestra y otros adultos, jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras, reconocer que es diferente solicitar un permiso de manera oral que hacerlo por escrito, intentar leer y escribir a partir de los conocimientos previamente construidos sobre el sistema de escritura, son actividades en que las niñas y los niños practican sus capacidades cognitivas para avanzar en la comprensión de los significados y usos del lenguaje escrito, y aprender a leer y a escribir. Al finalizar se dejará de tarea que junto con los padres de familia los alumnos inventen un cuento con alguna historia que les venga a la mente. Y traer recortes de revistas de objetos que su nombre inicie con alguna vocal. ¿Qué aprendí hoy? Aprendí que es importante aplicar actividades que vayan acorde con las capacidades y conocimientos de los alumnos, puesto que si esto no lleva una secuencia el alumno puede confundirse e incluso no tener un aprendizaje significativo. ¿Qué hice bien? DIARIO DE CAMPO KARLA EDITH GARCÍA BAUTISTA
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10 Para que mi
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actividad
funcionara traté de ayudar a los alumnos en las dudas que tenían y dando respuesta a ellas, llevando al alumno a pensar de manera más consiente sobre lo que se está realizando, además de intentar mejorar en las indicaciones que se les da a los alumnos para que la actividad se realice como se pretende. ¿En que tengo todavía confusión? En cómo implementar actividades que me resulten favorables pero que a la vez tengan una secuencia adecuada para que el alumno obtenga los aprendizajes esperados al igual de que desarrollen las competencias que se planean. ¿En que necesito ayuda? Al tener un grupo sumamente distraído me costó esta vez un poco más mantener el orden de los alumnos puesto que se distrae mucho más fácil que la última visita que tuve al jardín de niños. ¿Sobre qué quiero saber más? Sigo con la duda de saber cómo son sus padres de familia con ellos, creo que es importante ya que así conoces el porqué de algunos problemas que pudieran surgir, además de dar el mejor trabajo para que los alumnos se sientan comprendidos. ¿Cuál va a ser mi próximo trabajo? Para la siguiente sesión se realizará: •
Un juego de la Ruleta
•
Tarjetas con letras
•
Tarjetas con imágenes
•
Cuento a través de la utilización del Cañón
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Miércoles 25 de noviembre de 2015 Al llegar al aula los alumnos se mostraron contentos buscando la silla que se les ha asignado, por lo que la buscaban con gusto y cuando la encontraban se sentían felices. Continuando después de activación física, comenzamos con la lectura de los cuantos que se pidieron de tarea, el alumno Bayron al leerlo mostró saber el cuento a pesar de no tener letras, dando una dramatización verdaderamente impresionante que incluso la maestra titular mostró gusto al verlo expresarse de esa manera. Aquí pude ver el interés de los alumnos en cuanto a saber leer, ya que a pesar de que los cuentos que se realizaron no tenían letras, cada aluno le dio un toque especial que hacía que el cuento tomara sentido. Los defensores del lenguaje como Vygotsky afirma que los niños aprenden a leer con mejor comprensión y más disfrute si desde el inicio experimentan el lenguaje escrito como una forma de obtener información y expresar ideas y sentimientos, y no como un sistema de sonidos y sílabas aislados que deben aprenderse por práctica de la memoria. Algunos alumnos como Michel, a pesar de haber llevado la tarea, dijo que su papá se la había hecho por lo que no sabía de qué trata el cuento, y así varios de los alumnos me dieron esa respuesta, por lo que resulta ser complicado ver que el objetivo de que los alumnos se expresen no resulto al 100% ya que solo algunos de ellos leyeron el cuento correctamente. DIARIO DE CAMPO KARLA EDITH GARCÍA BAUTISTA
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Continuamos con un juego con la ayuda de una ruleta la cual tenía letras, a los alumnos se les repartió dibujos que su nombre iniciara con alguna de las letras que se encontraban en la ruleta. Pasé a los alumnos que causaban más desorden en el grupo para que girarán la ruleta. La regla era girarla una vez y según la letra que callera seria la imagen que debían buscar y entregármela, si el alumno acertaba se le daba un dulce, por lo cual se mostraron atentos y participativos. En este caso fue en donde me di cuenta que esta actividad debía haber sido en primer lugar antes del reconocimiento de las palabras, puesto que así los alumnos se familiarizan con las letras y conocer un poco sobre el sonido que estas tienen. Posteriormente los alumnos utilizaron los recortes que se les encargo de tarea, para realizar un collage por equipos, en donde debían colocar las imágenes según la vocal que les tocó. Esta actividad se dio de manera desordenada ya que los alumnos se emocionaban con las imágenes y las reconocían de manera fácil, por lo que causo desorden al momento de querer pegar las imágenes. En este momento fue cuando la maestra Tehua Xochitl llegó a observarme y puedo decir que no me sentí nerviosa ya que los alumnos se comportaron de manera normal sin distraerse con la presencia de la maestra, siguieron con su actividad y escuche el comentario de que los alumnos se habían dispersado pero ellos son así siempre tratan de sobresalir con las actividades que se les ponen por lo que perdieron el control en esta actividad pero al volver a llamar su atención los alumnos respondieron de manera correcta. Al finalizar con esta actividad se jugó a la lotería, este juego los alumnos lo disfrutan ya que como dije los alumnos son kinestésicos por lo que disfrutan este tipo de actividades. DIARIO DE CAMPO KARLA EDITH GARCÍA BAUTISTA
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recreo
se proyectó en la biblioteca un cuento llamado “La mejor familia del mundo” en donde el 100% de los alumnos estuvo atento y respondían a las preguntas que se les realizaba. Esto se dio ya que como se ha dicho son visuales y kinestésicos.
¿Qué aprendí hoy? Aprendí que es importante conocer a los alumnos y saber el estilo de aprendizaje que presentan para planear actividades que les interesen y resulten fructíferas para ellos. ¿Qué hice bien? Las actividades de este día resultaron ser de éxito ya que estuvieron atentos y participaron en todas ellas ya que todo se centraba a su estilo de aprendizaje. ¿En que tengo todavía confusión? Me cuesta entender por qué las visitas son tan cortas, ya que no nos permiten conocer a los alumnos y esto puede causar fallas en las prácticas. ¿En que necesito ayuda? Necesito ayuda en dar las consignas de manera clara, ya que los alumnos necesitan repetir las indicaciones para que las comprendan. ¿Cuál va a ser mi próximo trabajo? El boleado de las vocales. DIARIO DE CAMPO KARLA EDITH GARCÍA BAUTISTA
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de noviembre de 2015
Se realizó un repaso sobre lo visto a lo largo de la semana: •
¿Cuántas vocales existen?
•
¿Cuáles son las vocales?
•
¿Con que letra inicia tú nombre?
De inmediato iniciamos con la actividad de boleado, en donde me percaté que los alumnos presentan poca estimulación en las actividades manuales, ya que lo realizaron en un lapso de tiempo muy prolongado.
Entre los alumnos que si lo realizaron de manera correcta se encuentran Estrella, Mia, Luis, Joaquín, Michel, Bruno y Santiago. En esta jornada además, me he dado cuenta que el alumno Abner presenta una gran capacidad intelectual, ya que se pudiera decir que responde a todo lo que se le pregunta a pesar de no ser un tema que se ha tratado en la escuela, pero este alumno a pesar de ser muy inteligente o tener una estimulación en cuanto a lo intelectual muy elevada, se presenta el problema que al momento de querer tener evidencias de su capacidad el alumno se niega a realizarlas, lo que nos puede indicar que su estilo de aprendizaje se centra en lo verbal, lo que ha costado a la educadora comprobar lo que el alumno sabe. Continuamos con la clase de música, en donde los alumnos se mostraron inquietos, pero al momento de realizar las actividades que la maestra Lizbeth tenía preparada los alumnos se controlaron y se pudiera decir que se relajaron con la música que la maestra tocaba. DIARIO DE CAMPO KARLA EDITH GARCÍA BAUTISTA
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “Manuel Ávila Camacho” Tercer semestre 15 Después de
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esto los
alumnos desayunaron y salieron al recreo. Finalmente entrando al salón los se realizó una actividad de inglés, en donde los alumnos tenían que identificar los colores. Cuando les pregunté sobre las palabras que sabían en inglés, los alumnos respondieron diciendo los números hasta el 10, por lo que se puede apreciar que tienen un conocimiento sobre inglés. Les repartí una hoja en donde se mostraban imágenes de pinceles y machas en donde indicaba el color en inglés, a cada uno de los colores les hacía preguntas sobre cual color es el blue, en donde los alumnos me respondieron un total de 9 colores de los 12 que se mostraban en la actividad. Traté de realizar la actividad en conjunto con los alumnos con el fin de que se realizara la actividad de manera adecuada y no se generara el desorden, además de que el tiempo que restaba era muy corto y así la actividad se realizó rápidamente.
¿Qué aprendí hoy? En muchas de las actividades es importante realizarla de manera conjunta entre todo el grupo, con el fin de que los alumnos mantengan la atención y lo realicen al tiempo que lo hacer el resto de los alumnos. ¿Qué hice bien? El material que se repartió fue adecuado para las actividades que se realizaron además de ser suficientes para todos los alumnos. ¿En que necesito ayuda?
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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “Manuel Ávila Camacho” Tercer semestre 16 En el control
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de
los
alumnos, en las prácticas pasadas me fue mucho más fácil mantener el orden con los alumnos, y en esta ocasión fue un poco más difícil.
Bibliografía SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México: SEP Rojas, Amanda M, B (2000) “La lecto.escritura en la edad preescolar”, Cuba, Congreso Mundial de Lecto-escritura.
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Del 23 al 27 de noviembre de 2015 SEP (2011). P rograma de Estudio 2011. Guía para la educadora. Educación Básica. Preescolar. México: SEP. Rincón, Gloria, (2007) “Enseñar a comprender nuestra escritura”, Cali, Colombia, Mayo. Ferrero, Emilia “La construcción de la escritura en el niño” Vygotsky, Lev, S. (1934) “Pensamiento y Lenguaje”
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