Guía de observación

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” 14-3-2016

Guía de observación Visita previa Licenciatura en Educación Preescolar Cuarto semestre Curso: Evaluación para el Aprendizaje Karla Edith García Bautista Zacatecas, Zacatecas a Marzo del 2016

Guía de observación Primera Jornada de Observación y Prácticas Jardín de niños: “Ma. Teresa Pinedo Arellano” Localidad: Guadalupe, Zacatecas Directora del Jardín de niños: Mtra.

“Procesos de interacción pedagógica en el aula de clases” Formas en que se expresa la diversidad en el grupo Contexto        

Ubicación del Jardín de niños Rasgos históricos de la institución Ambientes familiares que influencian la institución Tipo de contexto Economía (formas y fuentes de trabajo, empresas ubicadas en el lugar, beneficios por la recepción de divisas) Influencia de la interculturalidad (costumbres, tradiciones, influencia intercultural) Impacto de las redes sociales en la vida cultural de la comunidad Uso del tiempo para el ocio de la comunidad

Niño        

Grado escolar Lo que le gusta o disgusta de las actividades escolares Materiales o recursos que prefieren Lo que saben y o que pueden hacer Lo que quieren ser y hacer (sus actitudes, sus preocupaciones) Sus formas de participación, actitudes y reacciones durante las actividades didácticas.

Conductas del niño al retirase del Jardín Influencia de la autonomía del niño para el desempeño dentro y fuera del aula

Aula       

Número de alumnos Edades y meses en los que cumplen años Genero de los niños Ritmos de trabajo.

Las relaciones que establecen con la educadora y entre ellos.

Niños que presentan necesidades educativas específicas.

Formas en que se manifiestan éstas y tipo de atención que se les brinda. (en caso de existir).

Desarrollo de las competencias comunicativas.

Expresión oral 

Principales características de su expresión oral.



Uso de ideas al narrar, describir o comunicar sus pensamientos.

Relaciones de secuencia entre las ideas (claridad, coherencia, organización del pensamiento). Dificultades que enfrenta.

Capacidad para escuchar.

 Situaciones en las que se advierte comprensión de los mensajes de sus interlocutores: atención a instrucciones, respuestas a preguntas planteadas, modificaciones o reconstrucciones.

Acercamiento al lenguaje escrito.

 Reacciones del niño frente al texto escrito (libros, revistas, periódicos, carteles, anuncios, etcétera).

 Actitudes que muestra en las actividades de lectura.  Situaciones en las que manifiesta comprensión de lo que se lee.  Interpretación que hace de las imágenes.

Desarrollo de las competencias cognitivas.

Procesos cognitivos básicos.

 Conocimientos que expresa de los objetos, sucesos y seres vivos.

Acciones y relaciones que establece con ellos.

 Evidencias que dan cuenta de sus procesos en la formación de conceptos. Forma en que emplea los conceptos.

 Situaciones en las que manifiesta sus capacidades para comparar, diferenciar objetos y atributos, y establecer categorizaciones (concepto y memoria).

Resolución de problemas

 Manifestaciones de que establece semejanzas y diferencias entre objetos.

 Situaciones en que manifiesta sus reflexiones  Situaciones concretas en que plantea y resuelve problemas, predice o anticipa sucesos y planifica acciones en función de ello; inferencias que utiliza, argumentos que presenta, juicios que elabora, decisiones que toma.

 Reacciones que manifiesta ante fenómenos o situaciones que demandan observación, indagación, experimentación, reflexión y resolución de problemas.

 Acciones que realiza en el reconocimiento de cantidades, relación entre objetos y cantidades, correspondencia término a término. Procedimientos que utiliza al contar.

 Procedimientos que utiliza ante situaciones que implican comparar, igualar y completar.



Manejo de nociones direccionalidad.

de

orientación,

situación,

proximidad

y

 Reconocimiento de las figuras geométricas en los objetos del entorno.  Manifestaciones que dan cuenta de sus nociones de medida. Estrategias y respuestas al comparar magnitudes (longitud, peso, capacidad o tiempo).

El desarrollo de las competencias motrices 

Actividades que es capaz de realizar por sí mismo. Equilibrio, desplazamientos y manipulaciones.

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Patrones de movimiento presentados con dificultad.

Nivel y posibilidades para relajarse.

Interacción con objetos

La educadora dentro del aula    

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Identificación de los contenidos a tratar con los niños.

Habilidades para identificar las capacidades básicas de los niños del grupo.

Manera de planear de la educadora.

Utilización de diversas estrategias para interesar a los niños en los contenidos a tratar: planteamiento de preguntas que provoquen la reflexión, ejemplificación, demostración, etc.

Competencia para hacer participar a los niños demostrándoles que sus puntos de vista son valiosos y para promover la interacción entre los niños.

Capacidad para atender la diversidad cultural y lingüística de los niños.

Aprovechamiento de los conocimientos previos de los niños.

Relación entre las estrategias básicas y las modalidades de trabajo utilizadas.

Uso pedagógico de recursos y materiales didácticos.

Organización del grupo. Interés de los niños en el desarrollo de las actividades didácticas.

La forma en la que la educadora trabaja (bajo cuál programa de Estudios) Formas de evaluación que emplea para su grupo

Relaciones entre el Jardín de niños y las familias de los alumnos    

Participación de las madres y los padres de familia en la tarea educativa.

Expectativas y opiniones de las madres y padres de familia acerca del funcionamiento del jardín de niños y del trabajo docente.

Formas en que se da la relación entre el jardín y las familias: intercambio de información, áreas de colaboración, puntos de conflicto.

Mecanismos de comunicación colectiva que promueven la escuela.

El funcionamiento del jardín de niños 

El tiempo invertido en otras actividades consideradas de rutina o

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complementarias (rituales comunitarios). Su impacto formativo en los niños.

Nexos de aula y las clases complementarias.

Trabajo colegiado que se realiza en el jardín en los distintos rituales comunitarios y sus propósitos.

La modalidad del jardín y su relación con la organización del trabajo en la escuela.

La diversidad de contextos familiares y sociales y sus efectos en el desarrollo de los niños en el jardín 

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Las ideas y los valores que tienen los padres de familia y la comunidad sobre el desarrollo y la educación de los niños. Expectativas sobre lo que se espera que hagan y aprendan los niños en el jardín.

Uso diferenciado en el lenguaje en la familia, la comunidad y la escuela.

La presencia (si existiera) del bilingüismo en algunos niños: formas de respeto y aprovechamiento en las actividades del jardín.

Los vínculos afectivos social-culturales que existen en la familia y el tipo de relaciones que establecen los niños con sus compañeros del grupo y con la educadora.

Pautas de comportamientos de los niños (normas, valores, costumbres) a partir de la diversidad de contextos familiares y socioculturales en que residen. Adaptación de los comportamientos de los niños a la dinámica del aula y de la escuela.

Influencia de los contextos familiares y sociales en la autoestima de los niños y las formas en que se expresa en las tareas y actividades que exige la vida escolar.

Influencias familiares y sociales en la expresión y modificación de las pautas temperamentales (alegría, tristeza, excitación y empatía) de los niños. Su impacto en la experiencia escolar.

El contexto familiar y social y la salud de los niños  

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Características de los estilos de vida en las familias y en el entorno sociocultural y su relación con la salud de los niños.

Comportamiento del alumno de acuerdo a los factores culturales en los que se desarrolla. Las interacciones con los padres, compañeros de jardín y la educadora; el desarrollo cultural y social; rendimiento escolar etc.

Enfermedades crónicas del alumno Condiciones actuales del niño (estructura familiar)

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Edad del padre o tutor Lugar que ocupa el niño en la familia

Contexto familiar y social del que provienen los niños    

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Influencia de los medios de comunicación en las formas de comportamiento en el entorno escolar del alumno.

Forma en que la educadora aplica, enfrenta e integra los medios de comunicación en el aula.

Desarrollo de las competencias de relación social y afectiva.

Reacciones y actitudes ante el éxito, el fracaso y las sanciones.

Situaciones en las que manifiesta tristeza, confianza, alegría, inseguridad, apatía, temor o interés.

Formas en que expresa el alumno sus necesidades de afecto y reconocimiento; reacciones frente a la aceptación o rechazo de los otros; comportamientos pro sociales, agresivos y pasivos.

Valoración social de la escuela en la comunidad           

Contribución a la mejora social de la comunidad Economía (formas y fuentes de trabajo, empresas ubicadas en el lugar, beneficios por la recepción de divisas en la comunidad) Acciones que involucran a los padres en el jardín así como la asistencia a las reuniones que se realizan en el mismo.

Actividades extraescolares que se realizan por parte de docentes y padres de familia así como la organización por parte de los mismos.

Incorporación de las madres de familia al mercado de trabajo.

Colaboración de los padres en la formación de sus hijos (emocionaleconómica). ¿Cómo hacen presencia los padres de familia en el consejo escolar?

Relación entre padre-maestro-alumno. ¿Cómo se resuelven los problemas de los niños con padres de familia?

Papel del docente frente al padre de familia.

Forma de relación entre el personal.

Reconocimiento social de la institución 

Programas oficiales nacionalmente reconocidos en los que participa el jardín

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Existencia de campañas permanentes de valores en el plantel Existencia de un reglamento y su aplicación Existencia de la inclusión en la escuela Lema y/o escudo de la institución Misión y visión Cambios sociales y tecnológicos que la escuela demanda Procesos de transformación que ha tenido la escuela para ofrecer una educación de calidad.

Cobertura del jardín por parte del sistema educativo Obligaciones que le demanda el sistema educativo Derechos y deberes de los alumnos (actitudes para la realización de los mismos por parte de los docentes y padres de familia).

Proceso de admisión.

Gestión y equipo directivo                

Equipo de trabajo que colabora (cómo colabora, el propósito de cada uno) ¿Cómo funciona el consejo escolar?

Consejo técnico (sí se cumple cada último viernes de cada mes y qué es lo que toman a hincapié en la junta) Distribución de actividades como guardia, cooperativa, honores, etc.

Tipo de responsabilidades que realiza diariamente el personal Tareas que realiza la directora Espacio adecuado para las clases (infraestructura) Recursos materiales Recursos económicos fijos Mantenimiento del plantel Horario de trabajo Reglamento del personal Formación profesional docente Actualización e innovación del profesorado (Cursos, diplomados y capacitaciones que pudieran tomar los profesores) Forma de organización de la clase (planeaciones) Manejo del tiempo (calendario escolar, vacaciones, días festivos)