LA FUNCION SOCIAL CULTURAL Y DOCENTE DE LA ESCUELA WILLIAM H. KILPATRICK
CAPITULO III Vivir y aprender, una concepción nueva y vieja del proceso de aprender En los dos capítulos anteriores consideramos a la educación desde el punto de vista social. Ahora tenemos que tratar dos temas desde el punto de vista psicológico: el aspecto de aprender, es decir, como concebir el proceso del aprender, y el aspecto del programa, como organizar las lecciones en el programa escolar. Un modo científico popular de abordar este proceso del aprender a sido tratar de reducir el pensar y el aprender a algo que es menos que pensar, tratar de colocar el pensar y el aprender en lo posible sobre una base mecanizada; recoger el pensar, el valorar y el aspirar y todas las manifestaciones superiores humanas y reducirlas a los términos más inferiores; reducir la psicología humana primero a psicología animal, después a filosofía y por ultimo a física y química. Ebbinghaus nos dijo como aprendemos silabas sin sentido, y lo que descubrió fue indudablemente correcto y valioso en lo que cabe; pero el aprender por el que estamos interesados no es el aprender silabas sin sentido, sino el aprender que tiene sentido, que lo tiene en una situación vital en que algo está dudoso, el aprender cómo tratar una situación de vida real. Si construimos una escala de todo el aprender desde el más bajo al más alto, colocaremos estas cosas en el extremo más bajo de ella, siendo el ensayo y error la más inferior de todas y poniendo no tan bajo, sino posiblemente un poco más alto el laberinto, y aun más altas quizás las silabas sin sentido, y así sucesivamente hasta el tipo más alto del aprender reflexivo. El método es viejo, porque a través de la historia ha habido hombres que han examinado el aprender desde el extremo superior como un modo de proceder reflexivo. Sabían mucho