BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” El trabajo con textos como estrategia didáctica para fortalecer el lenguaje escrito en alumnos preescolares
Informe de Prácticas Profesionales Que para obtener el titulo de Licenciada en Educación Preescolar
Presenta:
Karla Edith García Bautista Asesora:
Ana María Frausto de la Torre Zacatecas, Zac. Noviembre 2017
El trabajo con textos como estrategia didรกctica para fortalecer el lenguaje escrito en alumnos preescolares
Competencias a favorecer Competencia profesional
Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Competencia especifica
Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones.
Objetivos de investigación
GENERAL
Fortalecer en los alumnos preescolares el lenguaje escrito mediante la estrategia didáctica del trabajo con textos y ambientes propicios para el aprendizaje de la lectura y escritura.
ESPECÍFICOS
• Propiciar
en los alumnos el gusto por los textos para familiarizarlos con el lenguaje escrito
• Desarrollar
en los alumnos el interés y gusto por la lectura y escritura
• Fortalecer
la capacidad de escribir y leer palabras y oraciones cortas.
JUSTIFICACIÓN • “El
trabajo con textos como estrategia didáctica para fortalecer el lenguaje oral y escrito en alumnos preescolares” dicho tema surge a través del interés y la necesidad detectada en el grupo de 3°”B” del jardín de niños “Tilloli”. Dentro del grupo los alumnos presentan debilidad en el campo formativo “lenguaje y comunicación” esto detectado al realizar el Diagnóstico Inicial del grupo.
• Escuchar
la lectura de textos y observar cómo y para qué escriben la maestra y otros adultos, jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras, reconocer que es diferente solicitar un permiso de manera oral que hacerlo por escrito, intentar leer y escribir a partir de los conocimientos previamente construidos sobre el sistema de escritura, son actividades en que las niñas y los niños practican sus capacidades cognitivas para avanzar en la comprensión de los significados y usos del lenguaje escrito, y aprender a leer y a escribir. (SEP, 2011)
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA • SITUACIÓN DETECTADA En el Jardín de Niños “Tilloli”, se encuentra en el grupo de 3°”B” el interés por los textos, así como cuestos infantiles, revistas, periódicos, trabalenguas, poemas, etc. Los alumnos comienzan a interesarse por los textos así como por escribir sus propias historias. Por ello, es importante acercarlos a los mismos como una estrategia didáctica para fortalecer el lenguaje escrito y sean capaces de inventar, expresar y socializar sus propias creaciones. Además de presentarse débil el campo formativo de Comunicación según el nivel que se muestra en otros grupos.
Lenguaje
y
• El
CONTEXTO
Jardín de Niños “Tilloli” está ubicado en la actualidad en un área urbana, con un código postal de 98608, podemos acceder a él en la calle Abedules #120 en el Fraccionamiento Arboledas y la clave 32DJN0054C perteneciente a la zona escolar 53, región 10 federalizada.
• Con
un horario de trabajo matutino que ofrece servicios de educación preescolar de 8:45am a 12:15pm aproximadamente, con una matrícula actual de 140 alumnos de entre 3 a 6 años de edad
• Maestra
Tania Monserrat Díaz Estrada, con una experiencia en educación de 9 años y maestría en educación, atiende al grupo de tercer grado grupo “B” con 18 alumnos.
Pregunta de investigación •¿Cómo
fortalecer en los alumnos preescolares la práctica de la escritura a través de la estrategia didáctica del trabajo con textos para que se expresen gráficamente?
Marco Teórico
• El
trabajo textos
con
• Estrategias didácticas
• Lenguaje escrito en niños de 5 a 6 años
Vygotsky: Teoría del Lenguaje Piaget: Teoría del aprendizaje
Lenguaje escrito
“…proceso de contacto formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploración de textos con diferentes características (libros, periódicos e instructivos, entre otros). Construyen el significado de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de letras hasta lograr escribir su nombre y otras palabras”. (SEP, 2011) Trabajo con Textos
“La interacción de los pequeños con los textos fomenta su interés por conocer su contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrarle sentido al proceso de lectura, incluso antes de saber leer de forma autónoma”.(SEP, 2011)
PLANIFICACIÓN • La planificación es un conjunto de supuestos fundamentados que la educadora considera pertinentes y viables para que niñas y niños avancen en su proceso de aprendizaje; debe considerar que el trabajo con ellos es un proceso vivo, de ahí que sea necesaria la apertura a la reorientación y al ajuste, a partir de la valoración que se vaya haciendo en el desarrollo de la actividad misma. (SEP, 2011)
Plan de acción Campo Formativo
Actividades permanentes
Situaciones didácticas
• Lenguaje y comunicación • Lenguaje escrito
• Lectura de cuentos, noticias, revistas, periódicos • Dictados de palabras • Escalera de palabras escritas
• • • •
Libreta viajera Búsqueda de palabras Clasificación de palabras largas y cortas Memorama de palabras
Metodología Cualitativa • “ La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una gran variedad de materiales-entrevista, experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos etc. que describen la rutina y las situaciones problemáticas y los significados en la vida de las personas”. (Rodríguez Gregorio,1996)
Investigación acción
• Kemmins (1984) define la Investigación acción, como una forma de indagación autoreflexiva realizada por quienes participan en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias practicas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las mismas; c) las situaciones e instrumentos en que estas prácticas se realizan. (LATORRE, Antonio. 2005. Pp. 24)
Instrumentos Observación • “Lo que supone estancias prolongadas de o de los investigadores en el medio natural. Observando, participando, directamente o no, en la vida del aula, para registrar los acontecimientos, las redes de conducta, los esquemas de actuación comunes y singulares, habilidades o insólitos” (Gimeno Sancristán, 1999)
Diario de campo • “Se utilizan intensamente instrumentos de relatos de datos, reflexiones, impresiones y acontecimientos: el diario de campo donde se suele registrar, sin excesiva preocupación por la escritura, orden y esquematización sistemática, la corriente de acontecimientos e impresiones que el investigador observa, recibe y experimenta durante su estancia en el campo, en este caso la escuela y el aula” (Gimeno Sancristán, 1999)
Cronograma de actividades
Bibliografía • Ferrero, Emilia “La construcción de la escritura en el niño • Gimeno Sancritán, J. Y. (1999) Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: (12ª ed.) Morata. • Kaufman, Ana María, (1994) “Escribir en la escuela; qué, cómo y para quien”, México 1994, paginas 1-18
• Rincón, Gloria, (2007) “Enseñar a comprender nuestra escritura”, Cali, Colombia, mayo • Rodríguez G. G., Gil F. J., García J. E. (1996) “Metodología de la investigación cualitativa” Granada, España, ediciones aljibe
• Rojas, Amanda M, B (2000) “La lecto-escritura en la edad preescolar”, Cuba,
Congreso mundial de
Lecto-escritura
• Sep (2011). Programa de educación preescolar. Guía para la educadora. México, D.F: sep. • Vygotsky, lev, s. (1934) “Pensamiento y lenguaje”