Propuesta pedagógica by Karla García

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” 14-3-2016

Propuesta Pedagógica “Las artes gráficas y plásticas, una mediación para mejorar las relaciones interpersonales en los alumnos preescolares” Que presenta: Karla Edith García Bautista Zacatecas, Zacatecas a Mayo del 2016

INICIACIÓN AL TRABAJO DOCENTE

ÍNDICE INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 4 CAPÍTULO 1 ..................................................................................................................................... 6 1.1

Formulación del Problema ........................................................................................... 6

1.1.2 Problema General ......................................................................................................... 7 1.1.3 Problemas Específicos ............................................................................................... 7 1.2

Objetivo General ............................................................................................................. 8

1.2.1 Objetivo Específico ...................................................................................................... 8 1.3

Justificación Específica de la Problemática o solución a analizar ................... 8

CAPÍTULO 2 “La importancia de la Educación Artista para la expresión emocional” ........................................................................................................................................................... 10 “El desarrollo del yo” .................................................................................................................. 10 2.1 Categorías o conceptos centrales ................................................................................ 10 2.1.1 El autoconcepto y el desarrollo cognoscitivo .................................................... 10 2.1.2 Autoestima ................................................................................................................... 11 2.1.3 El castigo ...................................................................................................................... 13 2.1.4 La familia como primer agente socializador ....................................................... 15 2.1.5 La educación artística como medio de expresión............................................. 18 2.2 Enfoques, teorías y fundamentos teóricos................................................................. 19 2.2.1 Fundamento Filosófico ............................................................................................. 19 2.2.2 Fundamento Psicológico ......................................................................................... 20 2.2.3 Fundamento Sociológico ......................................................................................... 21 2.2.4 Fundamento Pedagógico ......................................................................................... 22 CAPÍTULO 3 Investigación-acción participativa .................................................................. 24 3.1 Método en la Investigación en la Pedagogía a Utilizar ............................................ 24 3.1.1 Técnicas e instrumentos de Investigación .......................................................... 28 CAPÍTULO 4 Las artes gráficas y plásticas, una mediación para mejorar las relaciones interpersonales en los alumnos preescolares. ............................................... 30 4.1 Presentación ....................................................................................................................... 30 4.2 Objetivo General ................................................................................................................ 30 4.2.1 Objetivos específicos ................................................................................................ 30 4.3 Metodología (métodos a utilizar) ................................................................................... 30

4.3.1

Enseñanza situada ............................................................................................... 32

4.3.2 Planeación argumentada.......................................................................................... 33 4.4 Situación de Aprendizaje desde el PEP 2011............................................................. 36 4.4.1 Trabajo por Proyecto ................................................................................................. 37 4.5 Resolución de problemas................................................................................................ 38 4.6 ACTIVIDADES GENERALES ........................................................................................... 39 4.6.1 Planeación clase .............................................................................................................. 42 4.7

Recursos y material didáctico .................................................................................. 65

4.8 INFORME DE RESULTADOS .......................................................................................... 67 4.8.1 Evaluación .................................................................................................................... 67 4.8.2 Diario de campo .......................................................................................................... 71 CONCLUSIONES........................................................................................................................... 84 BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................. 85 ANEXOS .......................................................................................................................................... 87 Análisis del alumno ................................................................................................................. 87 Lista de asistencia ................................................................................................................... 90 Evaluación de prácticas ......................................................................................................... 92 Formato de autorización .............................................................................................................. 93

INTRODUCCIÓN A través de la presente Propuesta Pedagógica se pretende dar un panorama sobre la importancia de las relaciones interpersonales de los alumnos, solo de nivel preescolar sino de todos los niveles educativos, centrándonos más en este primer nivel que es el que se pretende trabajar. Como primer aspecto se menciona en el Capítulo 1 el porqué de esta Propuesta, de donde surge, cual es el problema general y especifico que dio paso a este trabajo, continuando con objetivos general y específico así como la justificación que avala la realización de la presente investigación en donde se presentan todos los aspectos que surgieron a lo largo de las prácticas pasadas en el Jardín de Niños “María Teresa Pinedo A.” especialmente en el grupo de 3° “A” del mismo plantel. Al tener este primer capítulo establecido y organizado se aborda todo lo que manifiesta con las relaciones interpersonales de los alumnos, dándonos cuenta que este problema proviene desde la raíz, desde conocer su yo a nivel preescolar, en donde es un proceso complejo pero que es importante trabajarlo y que mejor que a través de su propia expresión en el Jardín de Niños es trabajada a través de Expresión Artística con la cual se pueden abordar diferentes actividades que ayuden a los alumnos a tener un avance en este aspecto. En el Capítulo 2 se presentan fundamentos que respaldan lo que se presenta y que además son de gran ayuda para entender este proceso. Estos fundamentos son el filosófico, Psicológico, Sociológico y Pedagógico, en donde estos cuatro son importantes para llegar a entender el panorama actual que se tiene en el grupo de 3° “A” y mediante esto poder intervenir docentemente. Por su parte en el Capítulo 3 se aborda la metodología, en este capítulo se menciona el método de la investigación a utilizar, que en este caso es Investigación-Acción Participativa la cual corresponde a una investigación de corte Cualitativo. También en este capítulo se describen las técnicas e instrumentos de investigación que se han utilizado y se pretenden utilizar en la intervención docente.

El Capítulo 4 en donde se da una presentación descriptiva sobre la Propuesta Pedagógica que se trabajará en los días de práctica del 30 al 10 de Junio en el Jardín de Niños “María Teresa Pinedo A.” además se muestra el objetivo tanto general como específico de la misma, al igual que la metodología específica que se va a utilizar. Así como también se habla sobre la enseñanza situada y la importancia en la práctica pedagógica, continuando con la justificación de la planeación que se pondrá en práctica, la situación de aprendizaje, la modalidad de trabajo con el que se trabajará y finalmente las actividades generales y la planeación clase que dará resultados en cuanto a la propuesta establecida, mostrando si la propuesta obtuvo respuesta favorable o no favorable, si los métodos utilizados son los correctos y tienen un valor esencial al momento de llegar al propósito de la propuesta pedagógica. Además a manera de anexos se presenta la lista de asistencia que se obtuvo a lo largo de las dos semanas de práctica y de estas el porcentaje en gráficas, en donde se aprecia en cuál de las dos semanas se ha presentado mayor inasistencia. También podemos apreciar una pequeña descripción de cada uno de los alumnos, con el fin de ver el avance o el retroceso que se obtuvo en estas semanas.

CAPÍTULO 1 1.1 Formulación del Problema Al realizar diferentes observaciones en los periodos de observación y práctica educativa se pudieron observar varios factores que fueron clave para detectar debilidades en los alumnos del grupo de 3° “A” del Jardín de Niños “María Teresa Pinedo A.” Se ha podido percibir la falta de compañerismo en los alumnos así como la falta de comunicación con los padres de familia al respecto de sus hijos, puesto que en algunos casos no tienen interés sobre el estado emocional de los mismos. Lo que causa problemas en el aula, como lo son la falta de entusiasmo, el poco interés en las actividades, tristeza y llanto en algunos niños. Principalmente existen dos alumnos que han manifestado problemas en cuanto a la relación que se tiene con la madre, lo cual les ha traído consecuencias y ha dejado secuelas en cuanto a su estado emocional. Estos dos casos fueron detectados sin intención ya que a través de aspectos que se fueron dando se pudo detectar el problema. Por lo tanto se considera importante indagar en las relaciones interpersonales de los alumnos para llegar a conocer que otros problemas con relación a ello existen en el aula de clases y no han sido detectados. La familia es el primer grupo al cual pertenecemos, en el que aprendemos a expresarnos y desarrollamos la capacidad para comunicarnos. Si nos desarrollamos en un ambiente donde existe violencia, es posible que aprendamos a relacionarnos y comunicarnos con miedo y agresión; si el ambiente es cálido y respetuoso, podemos sentirnos en libertad para decir lo que pensamos y sentimos. Es por ello que se intentará realizar actividades que haga sentir en confianza a los alumnos, que los motive a expresarse para poder conocer más de ellos fuera del aula de clases con el fin de que logren un estado emocional estable, que los motive a asistir a clases con una mejor autoestima y seguridad. Esto a través de un proceso

de actividades que los ayude a reconocerse a sí mismos como personas y lo importantes que son en el mundo. 1.1.2 Problema General ¿Cómo implementar estrategias de aprendizaje que favorezcan la confianza en los alumnos de 3° “A” del Jardín de Niños “María Teresa Pinedo A.” para que mediante ella puedan mejorar la relación con padres, madres y miembros de la familia? 1.1.3 Problemas Específicos Uno de los casos con los que se pretende trabajar responde a una situación problemática familiar, ya que los padres se encuentran en trámites de divorcio lo que ocasionado que el alumno Diego no se encuentre con su padre, lo cual lo altera emocionalmente y lo obliga a sentirse incomodo tras el cuidado de su madre. Incluso diciendo comentarios sobre lo que desea y con quien desea realmente estar. El alumno Diego no tiene censura cuando habla de su madre, incluso se tuvo la oportunidad de conocerla durante la visita previa durante la celebración del día de la madre durante la visita previa el pasado 12 de mayo, ocasionando que el alumno se sintiera triste y mencionara que ella no le pone la atención que le gustaría al alumno. Otro de los caso principales que se quiere trabajar es el de Michel, que dejó de asistir por más de una semana al Jardín de Niños, puesto que tuvo un lapso de depresión por el hecho de separarse de su abuela (madre de su mamá) que era la que tenía cuidando del pequeño durante toda la vida del mismo, ocasionando la separación la depresión total del alumno que trajo consigo secuelas físicas como lo son problemas en el corazón. No fue posible indagar lo necesario en este caso, ya que el tiempo no fue el suficiente para realizarlo, es por ello que la intención se dirige en cuanto al conocimiento más a profundidad de los casos que aparte de los ya mencionados se encuentran en el aula del grupo de 3° “A” del Jardín de Niños “María Teresa Pinedo A.”

El conocimiento de estos dos problemas se presenta conforme a las prácticas de jornadas anteriores, lo que motiva a la realización de esta propuesta pedagógica, ya que es importante que los alumnos se encuentren en una estabilidad emocional para que puedan aprender sin que pensamientos los obstruyan al estar en clases. Uno de los aspectos más importantes de las relaciones entre las personas es la comunicación, ya que a través de ella logramos intercambiar ideas, experiencias y valores; transmitir sentimientos y actitudes, y conocernos mejor.

1.2 Objetivo General Implementar estrategias de aprendizaje que involucren al alumno en la realización de actividades que incrementen la confianza en sí mismos. Además de dar a conocer la realidad que se puede llegar a vivir en un aula de clases, así como los problemas a los que como educadoras nos podemos enfrentar y como es necesario enfrentarlos y tratar de dar solución a ellos, con el fin de centrar al alumno en un contexto relajado y alejado del contexto en el que con regularidad se desenvuelven. 1.2.1 Objetivo Específico 

Elaborar una propuesta didáctica en donde se plasmen los problemas que se presentan en el aula del grupo de 3° “A”, y a través de estos problemas implementar estrategias didácticas que ayuden al alumno a llegar al aprendizaje esperado, a alcanzar las competencias que se necesitan para formar alumnos seguros de sí mismos, alejados de los problemas familiares y de lo que les puede afectar.



Favorecer un ambiente de aprendizaje en donde el alumno se sienta cómodo y estable para que cree una buena relación con el resto de los alumnos y los miembros de la institución.



Confrontar la realidad que se vive en los Jardines de Niños con las prácticas docentes.

1.3 Justificación Específica de la Problemática o solución a analizar La propuesta didáctica que a continuación se presenta muestra la importancia que es para los alumnos de edad preescolar mantener una buena relación con los

miembros de su familia, para que a través de esto puedan desenvolverse de manera correcta dentro y fuera del aula de clases. Así como también se muestra lo pertinente que puede llegar a ser el hecho de trabajar relaciones interpersonales con los niños con el fin de lograr un mejor compañerismo en el grupo. Una propuesta didáctica basada en las relaciones interpersonales es importante por la naturaleza de los hechos que se presentan en el aula de clases, ya que por lo regular los alumnos no logran mantener la concentración y mucho menos lograr un aprendizaje si se tienen problemas familiares. Es por eso que se ve la necesidad de indagar en aquellos problemas que pueden surgir de las familias de estos alumnos, y así realizar las actividades necesarias para llegar a observar un cambio y un mejoramiento en cuanto a la relación padre-hijo y madre-hijo.

CAPÍTULO 2 “La importancia de la Educación Artista para la expresión emocional” “El desarrollo del yo” ¿Quién soy yo en el mundo?, es una interrogante que permanentemente se le busca darle una respuesta y aunque es difícil resolverlo es importante llevar al alumno de preescolar a conocerse a sí mismo y conozca la importancia de la convivencia. Es por ello que se debe trabajar en ello para que así el pequeño desarrolle confianza en sí mismo, sepa la importancia de la convivencia con el resto de las personas y con sus familiares así como poder llevar a cabo procesos de socialización.

2.1 Categorías o conceptos centrales 2.1.1 El autoconcepto y el desarrollo cognoscitivo El autoconcepto es la imagen total de nuestros rasgos y capacidades, es una construcción cognoscitiva, un sistema de representaciones descriptivas y evaluativas acerca del yo (Harter, 1996) que determina la manera en que nos sentimos con nosotros mismos y guía nuestras acciones. El sentido del yo también tiene un aspecto social: los niños incorporan en su autoimagen su comprensión cada vez mayor de cómo los ven los demás. El autoconcepto comienza a establecerse en los niños pequeños, a medida que desarrollan la conciencia de sí mismos. Se hace más claro conforme la persona adquiere capacidades cognoscitivas y afronta las tareas del desarrollo de la niñez, la adolescencia y luego de la adultez. La autodeﬁnición de los niños por lo general cambia entre los cinco y los siete años, lo que reﬂeja el desarrollo del autoconcepto. ¿Qué cambios específicos ocurren durante esta transición de los cinco a los siete años? Un análisis neopiagetiano sostiene que esta transición se lleva a cabo en tres pasos. A los cuatro años el niño se encuentra en el primer paso, representaciones simples. Sus declaraciones sobre sí mismo son unidimensionales. Su pensamiento salta de un detalle a otro sin

conexiones lógicas. En esta etapa no puede imaginar que pueda experimentar dos emociones a la vez porque no puede considerar al mismo tiempo aspectos diferentes de sí mismo. La manera en que piensa acerca de sí mismo es de todo o nada. No puede reconocer que su yo real, la persona que en realidad es, no es lo mismo que su yo ideal, la persona que le gustaría ser. De modo que se describe como un dechado de virtudes y de capacidades. Alrededor de los cinco o seis años, el niño avanza a la segunda fase, los mapeos representacionales. Empieza a hacer conexiones lógicas entre un aspecto de sí mismo y otro. Sin embargo, la imagen que tiene de sí mismo todavía se expresa en términos completamente positivos de todo o nada. No puede ver que puede ser bueno en algunas cosas pero no en otras. El tercer paso, de los sistemas representacionales, tiene lugar en la niñez media, cuando los niños empiezan a integrar rasgos especíﬁcos del yo en un concepto multidimensional general. A medida que disminuye el pensamiento de todo o nada, la descripción que el niño hace de sí mismo se convierte en una visión más equilibrada y realista. Es importante que el alumno se conozca a sí mismo para que pueda llevarse a cabo una mejor comunicación con él y facilitar que nos deje conocer su sentir, así como los problemas que tal vez hasta ahora no han sido compartidos. Es por ello la importancia del conocimiento del yo en los alumnos preescolares, que si bien es cierto existen personas que no pueden llegar a conocerse a sí mismos durante toda su vida si se puede coadyuvar al alumno. 2.1.2 Autoestima La autoestima es la parte evaluativa del autoconcepto, el juicio que hacen los niños acerca de su valor general. La autoestima se basa en la capacidad cognoscitiva de los niños, cada vez mayor, para describirse y deﬁnirse a sí mismos. Aunque por lo general los niños no hablan acerca de un concepto de autovalía sino hasta los ocho años, los niños menores demuestran con su conducta que lo tienen. En un estudio longitudinal realizado en Bélgica (2001), los investigadores midieron varios aspectos de la autopercepción de niños de cinco años, como apariencia

física, competencia escolar y atlética, aceptación social y comportamiento. La autopercepción positiva o negativa que tienen los niños a los cinco años predecía su autopercepción y su funcionamiento socioemocional a los ocho años. Sin embargo, antes de la transición de los cinco a los siete años, la autoestima de los niños no se basa necesariamente en la realidad. Tienden a aceptar los juicios de los adultos, que por lo general les proporcionan retroalimentación positiva y acrítica, por lo cual pueden sobreestimar sus capacidades según Harter (1996). Igual que el autoconcepto general, la autoestima en la niñez temprana tiende a ser de todo o nada: “Soy bueno” o “Soy malo”. Sólo hacia la niñez media adquiere mayor realismo, a medida que las evaluaciones personales de competencia basadas en la internalización de los estándares sociales y de los padres empiezan a dar forma y a mantener la autovalía. En el caso de los alumnos de 3° “A” el autoestima en la mayoría de los alumnos está muy por debajo de lo normal, ya que en el caso del alumno Diego las cuestiones se han dado de tal manera que se puede percibir este punto, ya que siempre se encuentra desmotivado para trabajar, haciendo comentarios como: “No puedo hacerlo” “No me va a salir bien” “Nunca he podido hacer las cosas yo solo” “Mi mamá me dice que nunca hago nada bien”. Esto ha perjudicado al alumno de tal manera que su autoestima no se muestra al nivel que debería. Cuando la autoestima es alta, un niño se siente motivado para conseguir lo que desea. Sin embargo, si es contingente al éxito, los niños pueden ver el fracaso o las críticas como una censura a su valor y sentirse incapaces de hacer mejor las cosas. Según Burhans y Dweck (1995) entre la tercera parte y la mitad de los alumnos de preescolar, jardín de niños y primer grado muestran elementos de este patrón indefenso, referido en ocasiones como “indefensión aprendida”. En lugar de intentar armar un rompecabezas de una forma diferente a la acostumbrada, como lo haría un niño con autoestima incondicional, un niño “indefenso” puede sentirse avergonzado y rendirse; no espera tener éxito y por ende no lo intenta. Mientras los niños mayores que fracasan concluyen que son “tontos”, los preescolares interpretan el fracaso como una indicación de que son “malos”. Este sentido de ser

una mala persona puede persistir hasta la adultez. Los niños cuya autoestima depende del éxito tienden a desmoralizarse cuando fracasan. A menudo atribuyen el mal desempeño o el rechazo social a las deﬁciencias de su personalidad, que creen que no pueden cambiar. En lugar de intentar otras maneras de obtener aprobación, repiten estrategias infructuosas o simplemente se rinden. En contraste, los niños con autoestima no contingente tienden a atribuir el fracaso o la desilusión a factores externos o a la necesidad de esforzarse más. Si al inicio no tienen éxito o son rechazados, perseveran y prueban nuevas estrategias hasta encontrar una que funcione. Los niños con alta autoestima suelen tener padres y maestros que los retroalimentan en lugar de criticarlos. “Mira, la etiqueta de tu camiseta está por delante”, en lugar de “¿No puedes ver que traes la camiseta al revés? ¿Cuándo vas a aprender a vestirte solo?”.

La capacidad para entender y regular, o controlar, los sentimientos es uno de los avances principales de la niñez temprana. Los niños que pueden entender sus emociones pueden controlar mejor la manera en que las muestran y ser sensibles a lo que los otros sienten. La autorregulación emocional ayuda a los niños a guiar su conducta y contribuye a su habilidad para llevarse bien con otros. Según Lagattuta (2005) los preescolares pueden hablar sobre sus sentimientos y a menudo logran distinguir los sentimientos de otros y entender que las emociones están relacionadas con experiencias y deseos. Comprenden que cuando alguien obtiene lo que desea se siente feliz, pero si no lo hace se pondrá triste. 2.1.3 El castigo A veces los padres castigan a sus hijos para erradicar la conducta indeseable, pero los niños por lo general aprenden más cuando su buena conducta es reforzada. Los refuerzos externos pueden ser tangibles o intangibles (una sonrisa, una palabra de elogio, un abrazo, mayor atención o un privilegio especial). Cualquier cosa que sea el reforzador, el niño debe verlo como una recompensa y recibirlo de manera sistemática después de mostrar la conducta deseada. Con el tiempo, la conducta debe proporcionar un reforzador interno: la sensación de placer o de logro. Sin

embargo, en ocasiones es necesario el castigo, como aislamiento o negación de privilegios. No puede permitirse que los niños salgan corriendo a la avenida o que golpeen a otro pequeño. En ocasiones un niño se muestra deliberadamente desafiante. En dichas situaciones puede ser eficaz el castigo siempre que se aplique de manera sistemática, inmediata y claramente relacionada con la falta. Debe aplicarse con tranquilidad, en privado y con el propósito de suscitar conformidad, no culpa. Es más eficiente cuando se acompaña con una explicación simple y breve. El castigo demasiado severo puede ser dañino. A los niños que son castigados con severidad y frecuencia puede resultarles difícil interpretar las acciones y las palabras de otras personas, y atribuir intenciones hostiles donde no las hay según B. Weiss (1992). Los niños pequeños que han sido castigados con severidad pueden actuar de manera agresiva o incrementar su pasividad porque se sienten indefensos. Pueden atemorizarse si los padres pierden el control y a la larga tratarán de evitar al progenitor punitivo, lo cual debilitará la capacidad de éste para influir en su conducta. El castigo corporal según Strauss (1994) ha sido definido como “el uso de la fuerza física con la intención de ocasionar que el niño experimente dolor, pero no lastimarlo, para corregir o controlar su conducta”. Puede incluir nalgadas, golpes, pellizcos, sacudidas (que pueden ser fatales para los bebés) y otras acciones físicas. Existe la creencia popular de que el castigo corporal es más eficaz que otros métodos para inculcar respeto a la autoridad paterna y que es inofensivo si se usa con moderación por padres cariñosos. Sin embargo cada vez es más la evidencia por medio de estudios transversales y longitudinales que sugieren que a menudo es contraproducente y debe evitarse. En un estudio realizado en Berlín (2009) con alrededor de 2,500 niños, los que recibieron palizas al año de edad obtuvieron puntuaciones más bajas del desarrollo cognoscitivo en una prueba aplicada a los tres años. The American Academy of Pediatrics Committee on Psychosocial Aspects of Child and Family Health (1998) recomienda usar el reforzamiento positivo para favorecer la conducta deseada y reprimendas verbales, tiempo fuera (aislamiento breve para dar al niño la

oportunidad de tranquilizarse) o supresión de privilegios para desalentar las conductas no deseadas, todo esto en el marco de una relación positiva, cariñosa y de apoyo entre padre e hijo. 2.1.4 La familia como primer agente socializador Las relaciones sociales comienzan desde el momento en que el niño nace y para su desarrollo son fundamentales las experiencias vividas en los primeros años de vida, por lo que destacamos las figuras de apego y la evolución de los vínculos sociales a partir de dichas figuras. Por esto, la familia juega un papel muy importante en el desarrollo de los individuos, ya que, por un lado, garantiza la supervivencia física y, por otro, es su seno donde se obtienen los aprendizajes básicos que serán imprescindibles para la inserción en la vida social. Las relaciones que los niños y las niñas mantengan con los adultos y con otros niños deberán aportarle los pilares fundamentales para unas adecuadas interacciones sociales. Es importante buscar en todo momento un ambiente de seguridad y afecto que llenará al niño de confianza y que le llevará a establecer unas relaciones afectivas y sociales adecuadas. La niña va conociendo el mundo social que le rodea a través del contacto con los otros, pero es en la familia donde se produce este primer contacto. Desde que nace, el bebé busca el contacto físico y la aproximación de un adulto para así garantizarse su protección y su propia supervivencia. La familia es el lugar donde tienen lugar las primeras relaciones interpersonales mediante las cuales el niño comienza a conocer a los otros. La familia supone una primera relación muy importante, ya que es ella la que va a sentar la gran base de las relaciones sociales posteriores a través de lo que se denomina relación de apego. Entendemos como apego el lazo afectivo duradero entre el niño y su madre fundamentalmente, que le lleva a mantener la proximidad y la interacción y con el que se encuentra en la otra persona una base de seguridad a partir de la cual explora el mundo físico y social que le rodea. Y es a la vez un refugio donde reconfortarse en las situaciones en las que se encuentra triste o tiene miedo.

La tendencia a esta relación es tan fuerte que solo bajo circunstancia muy graves y excepcionales deja de producirse, la niña insiste en tener a su madre cerca, en aproximarse a ella incluso en situación de no –respuesta de la madre. La relación del padre tiene su papel importante en la seguridad que le ofrece a la madre y en la crianza, es decir en las buenas relaciones de madre- hijo. Sin olvidar por supuesto la relación triangular, complejo de Edipo, ya que será modelo de identificación. Los hermanos participarán en el aprendizaje del lenguaje y serán nexos de unión con otros agentes socializadores, como amigos, vecinos, estos agentes también de vital importancia en las relaciones sociales. Las relaciones entre los hermanos-as serán distintas, dependiendo de la edad, del sexo, del número de hermanos, los hermanos mayores casi siempre asumen el papel de cuidadores. Los abuelos y abuelas, en la sociedad en la que actualmente vivimos inmersos, corresponden a una figura de canguro, de cuidadores, pero no debemos quedarnos sólo en eso, pues éstos ofrecen mucho cariño y amor hacia sus nietos y es una vía muy importante de transmisión de cultura y valores a otro nivel, ya que en la mayoría de los casos, son muchos los años de diferencia con sus nietos.

Tipos de padres y sus consecuencias Modelos de actuación

Consecuencias educativas

Padres autoritarios:

Suelen

Caracterizados por manifestar elevados niveles de control y de exigencias de madurez

bajos

niveles

comunicación y afecto.

Padres permisivos: Se engloba en este grupo a padres que

originar

desconfianza,

retracción

competencia

social.

comunicación

hace

que

los

hijos

baja

falta los

de hijos

tiendan a ser poco alegres y fácilmente irritables y aprensivos. Los hijos suelen ser inmaduros, con poco

manifiestan un claro bajo en control en

autoestima,

faltos

las actividades desarrolladas por sus responsabilidad

carentes

hijos. En cambio reflejan una buena seguridad en si mismos relación de comunicación y afecto Padres democráticos:

Los

Presentan alto nivel de comunicación, afecto, control y exigencias de madurez

hijos

manifiestan

seguridad,

social,

mayor

competencia responsabilidad

comportamientos

pro-sociales

Familias numerosas

Familias con pocos hijos

Sus miembros aprenden rápido a En ellas existe mayor tendencia a aceptar las realidades del entorno ya proyectar

planificar,

tanto

que en ellas predomina el grupo sobre maternidad como la paternidad es más el individuo, suele haber una estructura intensiva. La gestión que se puede algo autoritaria, con reglas de disciplina realizar

explicitas, al ser muchos miembros la democrática,

casa existe

llega tiempo

ser para

convivencia sin estos puntos claros, consensuar. En este tipo de familias se sería caótica, también existe menos procura

satisfacer

las

apetencias

proteccionismo, mayor socialización de puntuales de los hijos. los más pequeños, mayor colaboración en tareas y espíritu comunitario.

Cuadernos de Docencia - Revista Digital de Educación I.S.S.N.: 1988 - 0227 | D.L: GR - 493 / 2007 Las formas de interacción de los distintos miembros de la familia están determinadas tanto por la manera en que cada uno vive su papel, como por las actitudes, actuaciones y expectativas que los padres y madres mantienen con relación a sus hijos. Estos, generalmente, actúan como reguladores, ya que son ellos los que dirigen el proceso de distribución de necesidades y en ellos pone el niño las expectativas de alcanzar su bienestar.

2.1.5 La educación artística como medio de expresión La expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos que son “traducidos” mediante el sonido, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte implica la interpretación y representación de diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginación de quien realiza una actividad creadora. (PEP, 2011). Es por ello que a través de la expresión artística, en el grupo de 3° “A” del Jardín de Niños “María Teresa Pinedo A.” se pretende llegar a la expresión de los alumnos, con el fin de que demuestren sus sentimientos y se pueda trabajar mediante ello. El trabajo pedagógico con la expresión y la apreciación artísticas en la educación preescolar se basa en la creación de oportunidades para que las niñas y los niños hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre él y la producción de otros. Las actividades artísticas contribuyen a su desarrollo integral, ya que gracias a ellas los alumnos expresan sus sentimientos y emociones, y aprenden a controlarlos a partir de una acción positiva, desarrollan las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y expresan al pintar, cantar, bailar, dramatizar o mediante la plástica, la música, la danza y el teatro, experimentan sensaciones de logro. En virtud de que el arte es abierto para quien lo crea, experimentan la satisfacción de sus producciones. Por ello, las actividades artísticas son particularmente valiosas para las niñas y los niños con necesidades educativas especiales. (PEP, 2011). Es importante para el desarrollo de los pequeños permitirles, los espacios, recursos, la libertad de poder expresarse por medio de cualquier tipo de manualidad acorde a su edad, ya que este tipo de actividades son muy importantes para su desarrollo porque además de la parte emotiva, los estaremos ayudando a reforzar la motricidad fina y gruesa, les estaremos incentivando a explotar su capacidad creativa lo que les permitirá encontrar diferentes soluciones a un problema determinado. Colaboramos también con su aprendizaje, explorando los colores, las

formas, texturas, etc, y también estaremos ayudándoles a incrementar su nivel de atención y concentración. Científicamente se ha comprobado que el arte estimula ambos hemisferios del cerebro, hay estudios incluso que demuestran que refuerza en el niño el pensamiento científico, sacándolos de los estereotipos y rutinas, permitiéndoles superar límites. Se ha observado también, que los niños que hacen arte, leen mejor y obtienen mejores calificaciones en matemáticas y ciencias.

2.2 Enfoques, teorías y fundamentos teóricos 2.2.1 Fundamento Filosófico Para A. Makarenko la educación de los niños es la tarea más importante de nuestra vida. Nuestros hijos son los futuros ciudadanos del país y del mundo. Ellos serán los futuros ciudadanos del país y del mundo. Ellos serán los que construyan la historia. Son los padres y madres del mañana. Queridos padres, nunca debemos dejar de lado nuestra responsabilidad por el cumplimiento correcto de esta trascendental tarea (Makarenko, A. 1992) Lo padres deben entender que ellos no son los amos absolutos de la familia, sino simplemente los miembros mayores y los más responsables. Si este pensamiento es comprendido en forma cabal, todo el trabajo educativo se desenvolverá correctamente. Para Makarenko la situación se torna más complicada cuando se trata de familias incompletas. Son los de los padres que se han separado. Esta situación se refleja de manera muy perjudicial sobre la educación del niño, especialmente cuando los padres lo convierten en objeto de disputa y no le ocultan su animosidad recíproca. Cuando un matrimonio está por separarse, ambos cónyuges deberían pensar en sus hijos. Cualesquiera que sean las dificultades, hay que resolverlas en forma discreta, y una vez producida la separación, ocultar a los hijos la honestidad y el encono hacia el ex cónyuge. Cuando un padre hace abandono de su familia, de hecho ya no puede seguir teniendo a su cargo la educación de los hijos y, al no

poder por lo tanto influir en forma benéfica en su familia anterior, será mejor que se empeñe en que lo olviden; eso será más honesto. El problema de la estructura familiar es muy importante y hay que encargarlo en forma muy consciente. Si los padres profesan un cariño real a sus hijos y quieren educarlos lo mejor posible, tratarán de no involucrarlos en los desacuerdos de la separación, que siempre crea a los niños una situación difícil. 2.2.2 Fundamento Psicológico Jean Piaget fue un psicólogo del desarrollo que se centró en la observación de los niños y cómo crecen. Debido a su vida de estudio y sus hallazgos sobre el desarrollo infantil, ahora podemos ver cómo progresan en su forma de pensar a edades específicas. Podemos señalar los avances de un niño y saber cuándo está recibiendo demasiada información o no la suficiente. Esto ha sido de gran utilidad en el sistema educativo. La etapa preoperacional de Piaget se produce en niños de dos a siete años de edad. "Desarrollo del Niño", afirma que los niños en esta etapa comienzan a representar el mundo con palabras e imágenes. Los niños comienzan a poner imágenes y símbolos a significados reales. Es frecuente encontrar que los niños dibujen y creen imágenes sobre cómo ven el mundo o de lo que creen. Es por ello que en el grupo de 3° “A” es importante que los alumnos dibujen como ven su entorno, lo que aprecian de su contexto y como es que lo viven, a través de ello se pretende llegar a detectar algún problema que el alumno pudiera tener con respecto a su vida cotidiana. En esta etapa el niño se vuelve un imitador, es por ello que se deben implementar los valores y los mejores hábitos para crear personas de bien en un futuro. En este proceso de desarrollo los alumnos hacen lo que ven por parte de las personas mayores, en este caso de sus padres, por tal motivo no se debe dar malos ejemplos en los alumnos sobre todo a esta edad que va desde los 2 a los 7 años de edad.

2.2.3 Fundamento Sociológico Las escuelas, tal como lo afirma John Dewey (1916) son un método importante de la transmisión que forma las disposiciones de los seres inmaduros: pero son solo un medio y, comparado con otros factores, un medio relativamente superficial. La sociedad no sólo continúa existiendo por la trasmisión, por la comunicación, sino que puede decirse muy bien que existe en la trasmisión y en la comunicación. Hay más que un vínculo verbal entre las palabras común, comunidad y comunicación. Las personas no llegan a construir una sociedad por vivir en una proximidad física, del mismo modo que un hombre no deja de ser influido socialmente pro el hecho de estar alejado muchos metros o kilómetros de los demás. Los individuos se utilizan unos a otros para obtener los resultados apetecidos sin tener en cuenta las disposiciones emocionales e intelectuales y el consentimiento de los que son utilizados. Es evidente que la comunicación es una de las bases más importantes para lograr que los alumnos expresen sus sentimientos, es por ello que debemos formar un vínculo de confianza desde un principio, con el fin de obtener los datos que se necesitan para llegar a conclusiones. Además de que la sociedad es un factor de influencia ante las mentes de los niños, lo que ocasiona muchas de las veces problemas en su comportamiento. En los grupos sociales no desarrollados encontramos muy poca enseñanza y adiestramiento sistemático. Los grupos salvajes se apoyan principalmente en el hecho de asentar en la juventud las disposiciones naturales necesitadas sobre la misma clase de asociación que mantiene a los adultos leales a su grupo. No poseen procedimientos materiales ni institucionales para la enseñanza sino introducidos en la sociedad como miembros plenos. En su mayor parte según Dewey, depende de que los niños aprendan las costumbres de los adultos, adquiriendo su tesoro de emociones y su depósito de ideas, participando en lo que hacen las personas mayores. En cierto modo, esta participación es directa, al tomar parte en las opiniones de los adultos y legar así a saber que son sus semejantes.

2.2.4 Fundamento Pedagógico La teoría de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vygotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vygotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'. Es importante entender este aspecto, ya que en el grupo de 3° “A” se pretende trabajar las relaciones interpersonales de los alumnos, en donde según Vygotsky el alumno puede aprender mejor a través de la buena relación con los padres de familia, lo cual ha de ser un poco complicado al respecto de los casos señalados con propósito a mejorar en esta propuesta, ya que en el caso del alumno Diego su madre no lo trata adecuadamente lo cual ha tenido consecuencias, las cuales son el hecho de baja autoestima y miedo al resto de sus compañeros, esto por el efecto que le ha provocado la relación familiar que mantiene. Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos, el contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1. El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño interactúa en esos momentos.

2. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño, tales como la familia y la escuela. 3. El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología. Skinner nos dice que ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Skinner afirmaría que “el condicionamiento operante modifica la conducta en la misma forma en que un escritor moldea un montón de arcilla”, puesto que dentro del condicionamiento operante el aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de que se emita una respuesta. Skinner afirma que cuando los alumnos están dominados por una atmósfera de depresión, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estímulos reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas. Es por ello que al tener alumnos con baja autoestima es importante motivarlos para que su respuesta sea la que se pretende, con el fin de que su avance en su seguridad aumente. Además es importante resaltar que los alumnos al ser premiados por sus logros se motivan para seguir dando buenos resultados, pero esto no siempre tiene que ser así, también se debe trabajar de manera que el alumno entienda que no siempre se le premiará por lo bien hecho, es por ello que no se debe hablar de un premio físico como tal, sino que muchas de las veces las palabras “bien hecho” “Que bien te quedó” “Tu puedes” etc. Son suficientes para que alumno aumente su autoestima. Rousseau habla de un estado natural del hombre en el que es un ser bueno y feliz, sin preocupaciones y sin industria, sin lenguaje y sin hogar, ajeno a toda guerra y toda atadura. Este ser se movía por dos impulsos básicos: el amor a sí mismo y la compasión. Es un ser inocente, como un niño pequeño. No hay separación entre lo que es y lo que parece. Define al hombre como un buen salvaje, un hombre primitivo que vive en paz y armonía con la naturaleza.

CAPÍTULO 3 Investigación-acción participativa 3.1 Método en la Investigación en la Pedagogía a Utilizar La investigación “es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social (investigación pura) o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos” (Ander-Egg, 1995). El objetivo prioritario de toda investigación en educación, de modo similar a como ha ocurrido en el mundo físico, es la producción de conocimiento nomotético, la producción

leyes,

generalizaciones

abstractas

verdad

duradera

independientes del contexto y, por tanto, universalmente válidas y transferibles en el espacio y en el tiempo.

Investigación-acción participativa El supuesto subyacente es que se conoce desde una intencionalidad: la transformación de la realidad. El propósito no es entender el mundo sin transformarlo, no es producir teoría sino acción. Para Rafael Ochoa (1994) en su libro “El método de la pedagogía” la investigación debe tener al cambio social, entendido como la transformación de las condiciones objetivas en las cuales se desenvuelven los miembros de una comunidad. Además la función del investigador, está dada por el desarrollo de estrategias para la circulación de conocimiento y para la creación de condiciones de participación entre los miembros de la comunidad. La estructura del método está sujeta a la dinámica propia de cada comunidad y a los procesos en torno a los cuales se fijen las actividades de participación. Momentos generales serían: 

Intercambio de experiencias



Problematización de la experiencia y definición de problemas de investigación



Definición de estrategias e instrumentos para la recolección de datos



Recolección, análisis y explicación de la información



Sistematización de experiencias



Evaluación y puesta en común

Toda investigación supone un proceso, pero un proceso planeado, no errático, en el que se sabe lo que se busca, utilizando métodos, técnicas y procedimientos adecuados a ese fin. Este proceso consiste en proyectar el trabajo investigativo de acuerdo con una estructura lógica de decisiones, con una estrategia que orienta el modo de realizar el trabajo investigativo. Esta labor comporta una serie de actividades que se llevan a cabo a través de diferentes fases o momentos. A medida que se ha realizado el presente proyecto se ha utilizado la metodología cualitativa, la cual según El Doctor Miguel Martínez Miguélez el cual es Profesor Titular de la Universidad Simón Bolívar (Caracas, Venezuela) y Responsable de la Línea de Investigación “Epistemología y Metodología Cualitativa, nos dice que esta trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y manifestaciones . Por lo tanto al hablar de metodología cualitativa nos referimos que esta misma tiene un objetivo, el cual es la descripción de las cualidades de un fenómeno. “Estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas. La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una gran variedad de materiales-entrevista, experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos etc. que describen la rutina y las situaciones problemáticas y los significados en la vida de las personas”. (Rodríguez, G. 1996) En el caso de este proyecto se utilizará la investigación cualitativa a través de entrevistas a padres, madres de familia, docentes y alumnos, además de indagar

en la vida de los alumnos a manera de platica con el fin de recabar la información necesaria en cuanto a su conocimiento y actividades de interés, además de investigar a través de la observación participante su comportamiento en el aula a medida que se van realizando actividades, para así, saber que llama más su atención y cómo es posible aplicar dinamismos para que los alumnos obtengan un aprendizaje significativo, con el fin de que fortalezcan sus competencias y aprendizajes que se prenden adquirir con la próxima intervención docente. Para poder entender y/o ampliar nuestro conocimiento en cuanto a la investigación, es importante definirla como tal, para ello citaré algunos autores importantes que la definen, entre ellos Tamayo “La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura obtener información relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir y aplicar el conocimiento” (1994). Para Ander-Egg “La investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad una búsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para conocer verdades parciales, o mejor, para descubrir no falsedades parciales." (1992) En si la investigación es un procedimiento el cual se rige por pasos específicos para llegar al objetivo de la misma, esta puede ser de carácter social o científico, la cual nos abre un sinfín de aspectos de interés para nuestro tema a investigar, es por eso que es importante el conocimiento previo de los alumnos, además que investigar de manera directa o indirecta sus preferencias tanto escolares, sociales y psicológicas. Esto con el fin de trabajar de manera correcta cumpliendo con el propósito de la investigación que se pretende hacer. A lo largo de la investigación que se ha hecho previamente con la cual se ha definido la problemática que se desea trabajar, así como el propósito de dicha investigación y el objetivo al cual queremos llegar, la investigación que se ha realizado es definida como Investigación acción, la cual según el Cuaderno de Educación Nº 42 de la facultad de educación la define como “Una metodología de las ciencias sociales que se propone favorecer procesos de diálogo y participación entre los investigados y

los investigadores. Busca generar caminos y estrategias para comprender una realidad concreta, cotidiana, con miras a proponer una intervención que mejore las condiciones de vida de una determinada población”. Por tal motivo, se pretenden realizar actividades que a los alumnos les llamen la atención para que así logren el objetivo que se pretende a través de la investigación, por lo que se pone en marcha el indagar de manera permanente en los intereses de los alumnos, para llegar, como ya se ha mencionado, al aprendizaje significativo, creando un ambiente de aprendizaje fructífero y satisfactorio para el alumnado. Por lo que el papel que tomo como docente en formación es el de investigadora, por el motivo que pretendo conocer a un grupo de alumnos, no en cuanto a rasgos físicos sino en todo lo relacionado con lo pedagógico puesto que es el interés de principal de toda docente, el conocer a sus alumnos con el fin de determinar actividades de interés. Es por ello que el rol de un investigador se debe tomar muy enserio, para ello Goetz (1988) nos dice que este rol es el de “comprender e identificarse con los participantes, al grado de que reconozcan como legítimo el producto de su investigación. Para realizar el estudio, el investigador tendrá que desempeñar al menos un rol. El rol interno específico del investigador, es el de observador. Sin embargo, es más común que a lo largo de la investigación se desempeñen distintos roles, algunos adquiridos y otros asignados dentro del terreno”. De esta manera, considero que a lo largo de las observaciones y practicas realizadas anteriormente, mi objetivo principal ha sido el de involucrarme con los alumnos y docentes para obtener datos importantes que me sean útiles para la práctica. Es importante además dejar en claro el motivo de nuestra investigación a los directivos y docentes del jardín de niños, con el propósito de que se creé una especie de confianza educativa para que se nos facilite la información que creamos conveniente para nuestras investigaciones.

Es así, como el presente proyecto, se ha realizad a través de la interacción y observación en el aula de clases así como el trabajo en la confianza que se ha ido creando tanto en los alumnos como en las docentes, por lo que pude recabar información que me ayudó a la elección del tema principal, dando así un interés sobre lo que pretendo que los alumnos de 3°A del Jardín d Niños “María Teresa Pinedo A. aprendan de manera significada, es por ello que se reunieron varios autores que hablaran sobre el tema de investigación para poder justificar mis inquietudes a manera de respaldar lo observado con lo ya analizado por estos autores. 3.1.1 Técnicas e instrumentos de Investigación A lo largo de la planificación de las prácticas próximas se ha utilizado diferentes tipos de técnicas que han servido a la realización y selección del tema a tratar. Hasta el momento se ha utilizado la observación, la cual se hizo en el periodo que se ha visitado el Jardín de Niños “María Teresa Pinedo A.” La observación es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación. La observación se diferencia por dos tipos: participante y externa. Lo que supone estancias prolongadas del o de os investigadores en el medio natural, observando, participando, directamente o no, en la vida del aula, para registrar los acontecimientos, las redes de conductas, los esquemas de actuación comunes o singulares, habituales o insólitos, esto según Gimeno Sacristan en su libro “Comprender la enseñanza en la escuela, modelos metodológicos de investigación educativa” (1999) Además conforme se realicen las prácticas previstas a las fechas del 30 al 10 de Julio se pretende utilizar las entrevistas como técnica de investigación, ya que esta permite ampliar el panorama con respecto a las relaciones interpersonales de los

alumnos. Esto se debe realizar teniendo en cuenta las respuestas tanto de los alumnos como de los padres de familia, con el fin de comparar las respuestas y llegar a una conclusión más completa y verídica. En este caso Sacristan nos dice que su objetivo prioritario es captar las representaciones e impresiones subjetivas, más o menos elaboradas de los participantes, desde su misma perspectiva. Pretenden indagar en las diferentes representaciones, en el pensamiento y en las actitudes, superando las verbalizaciones inmediatas y habituales, buscando los puntos críticos, las teorías implícitas, los planteamientos latentes, los procesos contradictorios en las propias creencias y esquemas mentales, Así como en las relaciones entre el pensamiento y los modos de sentir y el pensamiento y los modos de actuar. Para Gimeno Sacristan (1999) los instrumentos son elaborados por individuos que viven y se desarrollan en una cultura determinada y son portadores de una forma de ver la vida y la realidad, con sus propios valores e intereses. Como apoyo a estos procedimientos básicos se utilizan intensamente instrumentos de registro y relato de datos, reflexiones, impresiones y acontecimientos: el diario de campo, donde se suele registrar, sin excesiva preocupación por la estructura, orden y esquematización sistemática, la corriente de acontecimientos e impresiones que el investigador observa, vive, recibe y experimenta durante su estancia en el campo, en este caso la escuela y el aula. Personalmente este instrumento es el de mayor utilidad al momento de práctica, ya que es importante registrar lo sucedido a lo largo del día para tener las bases suficientes para realizar un análisis sobre lo vivido. Además se pretende utilizar registros técnicos como grabaciones en video y audio para retener, más allá del propio recuerdo selectivo del investigador, reflejos en la realidad observada o de las representaciones indagadas a través de la entrevista.

CAPÍTULO 4 Las artes gráficas y plásticas, una mediación para mejorar las relaciones interpersonales en los alumnos preescolares. 4.1 Presentación A través del Capítulo 4 Las artes gráficas y plásticas, una mediación para mejorar las relaciones interpersonales en los alumnos preescolares, se muestran el objetivo tanto general como específico que se tiene con respecto a la realización de las actividades que ayuden a lograr estos objetivos en la propuesta didáctica. Además se presenta la metodología que ayudará a desarrollarlo mediante la estrategia de resolución de problemas a través de la planeación argumentada según el contexto del aula y del jardín de niños en donde se pondrá en pie.

4.2 Objetivo General Lograr que los alumnos del grupo de 3° “A” a través de la expresión artística logren tener un estado emocional mucho más estable, y expresen sus sentimientos frente a los padres de familia ya que estos son los primeros guías en la vida de un niño. 4.2.1 Objetivos específicos Implementar actividades que motiven al alumno a tener una relación más estable con sus padres, a través de la implementación de actividades de expresión artística que los ayude a encontrar un estado emocional.

4.3 Metodología (métodos a utilizar) Los métodos de enseñanza según Ángela Vargas Merina son las distintas secuencias de acciones del profesor que tienden a provocar determinadas acciones y modificaciones en los educandos en función del logro de los objetivos propuestos. A su vez es la actividad de interrelación entre el profesor y el alumno destinada a alcanzar los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante tener presente que no existe un método de enseñanza universal, ya que es necesario valora que su selección y aplicación depende de las condiciones

existentes para el aprendizaje, de las exigencias que se plantean y de las especificidades del contenido. Por lo tanto un método de enseñanza debe romper los esquemas rígidos, tradicionales y propender la sistematización del aprendizaje del educando, acercándolo y preparándolo para su trabajo en sociedad. La característica principal del método de enseñanza consiste en que va dirigida a un objetivo e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de éste, como son: la planificación y la sistematización. Un método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje. Es necesario identificar la visión que cada modelo tiene del docente, de los alumnos y de los saberes, y de esta manera será más sencillo implementarlo. En este caso el método por el cual se pretende utilizar es el Método inductivo en donde la inducción se basa en la experiencia, en la observación y a los por sí mismos. Este método convence al alumno de la constancia de los fenómenos, es ideal para lograr principios y a partir de ellos utilizar el método deductivo. Sus estrategias y aprendizaje son: observación, experimentación, comparación, abstracción y generalización. Durante esta propuesta se trabajaran actividades con carácter conductista, ya que responderán a indicaciones muy específicas por parte de la educadora, pero al igual que esto también se trabaja de manera constructivista, ya que a pesar de que las actividades estarán establecidas por la educadora a través de ellas el alumno va a adquirir la capacidad de expresión voluntaria para poder dar a conocer sus situaciones interpersonales familiares. En cuanto a la organización del material didáctico al que se recurrirá para la aplicación de la Propuesta Didáctica será a través del Método psicológico ya es cuando el origen seguido responde más bien a los intereses y experiencia de los alumnos. Éste método intenta más la intuición que la memorización dado el uso concreto de los materiales.

En la organización de las actividades de los alumnos se recurrirá de manera activa ya que se busca la participación del alumno y su permanente motivación. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje, ya que al tratarse de alumnos preescolares se tienen que realizar actividades en donde ellos estén manipulando el material y mantenerlos activos permite su participación. Asi mismo dado el problema que se tiene con respecto a las relaciones interpersonales, se deben realizar adecuaciones grupales que mantengan la atención que es dispersa de los alumnos, por ello se debe mantener a los alumnos concentrados realizando actividades que cumplan con el propósito y los aprendizajes esperados. 4.3.1 Enseñanza situada Para comprender lo que por enseñanza situada se entiende se citará a Frida Díaz Barriga que en su libro sobre este tema lo define como una estrategia de aprendizaje que pretende una verdadera educación para la vida, compromiso con el pleno desarrollo de la persona con su formación en un sentido amplio, generar el autoaprendizaje para afrontar problemas situados en escenarios reales y el trabajo colectivo. El conocimiento situado es el producto de la actividad, del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza, se genera y se recrea en determinada situación cultural donde las interacciones colaborativas este es un fenómeno social. Las perspectivas experiencial y situada plantean el problema de la organización y secuencia de los contenidos de la enseñanza o de la estructura del currículo en términos de los saberes, habilidades o competencias que la persona debe lograr para afrontar los problemas, necesidades y asuntos relevantes que se le plantean en los entornos académicos y sociales donde se desenvuelve. El currículo debe ofrecer al alumno situaciones que lo conduzcan a un crecimiento continuo, gracias a la interacción entre las condiciones objetivas o sociales e internas o personales, es decir, entre el entorno físico y social con las necesidades, intereses, experiencias y conocimientos previos del alumno.

El concepto clave de la enseñanza situada es "mundo real". Esto debe tomar un sentido total al momento de implementar las actividades, ya que se debe centrar al alumno a sus condiciones de vida, a lo que conoce y a lo que se puede adaptar para lograr un aprendizaje significativo. 4.3.2 Planeación argumentada Se considera importante trabajar Relaciones Interpersonales por las circunstancias planeadas anteriormente, pero que en este caso se vuelven a mencionar: En el aula de 3° “A” del Jardín de Niños “María Teresa Pinedo A.” se encuentran dos alumnos que presentan problemas familiares mismos que han causado problemas mayores en el resto del grupo. Estas cuestiones quedaron expuestas de manera no intencional a través de los comentarios de los propios alumnos y de la educadora, lo que da pie a intuir que pueden existir muchos más problemas y que afectan el aprendizaje de los alumnos. Es por ello que la intención de la propuesta didáctica es identificar otros factores que afectan a los estudiantes en su contexto familiar, y saber si realmente sus padres y familiares se interesan por ellos. Para iniciar hablando de un grupo en específico, es importante conocer lo suficiente sobre el contexto en el cual estos alumnos se desenvuelven además de su trayectoria como institución escolar. El jardín de niños se encuentra ubicado en Fraccionamiento Conde de Bernárdez en la Calle San Agustín No. 100 pertenece al municipio de Guadalupe, Zacatecas. Se fundó el 16 de octubre de 1990 por tres educadoras: 

Mtra. Silvia Flores Menchaca



Mtra. Hermila Rodríguez Chávez



Mtra. Rosalba Saucedo Macías

El Jardín de Niños fue incorporado a la zona 20 en Guadalupe en octubre de 1990.

De Noviembre a Marzo, se realizaron los trámites necesarios para la construcción del plantel educativo directamente con el Comité Administrativo del Programa Federal de Construcción de Escuelas (CAPFCE) Se negó por no contar con los requisitos de espacio. Al entregar oficialmente por escrito el motivo por el cual no se autoriza la construcción del edificio, las educadoras se dan a la tarea de conseguir un terreno apropiado para la edificación. Se visitaron diferentes constructoras vecinas a la comunidad, hasta llegar al “Instituto de la Vivienda” el cual dona un terreno tras petición de las educadoras para la construcción del plantel que se otorgó después por el CAPFCE. Septiembre 1991: Primera etapa; 

Tres aulas



Dos sanitarios



Dirección



Patio cívico

Ciclo escolar 1991- 1992 

25 alumnos para tercer año



28 alumnos para segundo año



20 alumnos para primer año

Segunda etapa 

Tres aulas

Ciclo escolar 1992- 1993 Se incorporan al centro de trabajo tres docentes: un maestro de educación física, un maestro de actividad musical y una persona más para el servicio de intendencia. En este ciclo escolar se asistió a curso de actualización y preparación profesional, para iniciar con el Programa de Educación Preescolar PEP 92.

Ciclo escolar 1994- 1995 La escuela se considera de organización completa. Se cuenta con: 

Directora



Seis educadoras



Maestro de educación física



Maestro de educación musical



Tres personas de apoyo

Periodo del 2002 al 2005 

Aula de biblioteca escolar



Comedor



Gradas para la cancha

Hoy en día, dos de las educadoras que fundaron el jardín continúan laborando. Desde el ciclo escolar 2013-2014 la infraestructura del Jardín de niños se ha hecho presente con la remodelación de los sanitarios, con el programa mejora de infraestructura, por lo que en el transcurso del año 2015 se hará realidad. Además en presidencia municipal el proyecto de construcción de barda perimetral se está tomando en cuento. Además en el consejo escolar se ha tratado el tema de la mejora de la biblioteca de aula con la ayuda y participación de los padres de familia. A partir de hoy la institución cuenta con 6 docentes frente a grupo, tres de tercer año, dos de segundo año y un grupo de primer año, además de una maestra de educación física, una de expresión y apreciación artística, tres personas de intendencia. La matrícula de alumnos en el jardín cada día va en aumento, pues en la actualidad la institución cuenta con 143 alumnos, puesto que en cada salón se cuenta con un total de 24 alumnos aproximadamente. El grupo de tercer grado grupo A, a cargo de la educadora Mara Bethzaí López Díaz. Es un total de 19 alumnos, uno menos que las prácticas pasadas. La alumna Jacquelin cambió de domicilio por lo que tuvo que dejar de asistir al Jardín de Niños. Por lo general asisten todos los alumnos, en raras ocasiones falta uno o dos de los

niños pero esto es poco frecuente, además de que el motivo de su inasistencia es por cuestiones de salud. En cuanto a los padres de familia, se ve un gran compromiso en la educación de sus hijos, y aunque no siempre son los padres de familia los que asisten a reuniones o cuestiones parecidas, se cuenta con la presencia de algún familiar que los mantiene informados. El grupo en general se encuentra en un buen nivel en cuanto a conocimientos, en prácticas pasadas se podía notar a los alumnos mucho más indispuestos a las actividades, se mostró un gran avance en la forma de integrarse al grupo cada uno de los alumnos. Especialmente se cuenta con el avance de la alumna Fernanda y Diego, ya que anteriormente se veía el poco interés y la disposición para realizar actividades. En el caso de Fernanda su nivel de aprendizaje dejaba mucho que desear, ahora se involucra en las actividades, participa cuando se le indica y se integra al grupo. En el caso de Diego antes no tenía la noción de las letras por lo que no escribía nada y no era capaz de copiar palabras, ahora sabe escribir su nombre sin necesidad de ver una muestra de él. El grupo se caracteriza por ser muy inquieto y distraído, ya que por lo general en un grupo siempre existe un niño en especial que causa el desorden, en este caso a mayoría de los alumnos son los que lo causan, tal vez por el hecho de que son un total de 14 hombres y 5 mujeres, por lo que el carácter de los niños predomina en el aula de clases.

4.4 Situación de Aprendizaje desde el PEP 2011 Una Situación de Aprendizaje “se definen como formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los niños que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros. La flexibilidad en la planificación posibilita que el docente cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de organización didáctica, por ejemplo, talleres, situaciones didácticas, proyectos, entre otros”. (PEP, 2011)

Además las Situaciones de Aprendizaje son flexibles, ya que la educadora tiene el poder de seleccionar las actividades que crea conveniente para logra el aprendizaje esperado que se pretende trabajar, así como el hecho de alcanzar la competencia. El docente cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de organización didáctica, por ejemplo, talleres, situaciones didácticas, proyectos, entre otros. Una situación de aprendizaje debe tener ciertas características y conceptos necesarios para su aplicación, estos son los aprendizajes esperados, el campo formativo que se va a trabajar, las situaciones de aprendizajes que tiene un inicio, un desarrollo y un cierre, el título de la situación de aprendizaje y los recursos a utilizar. 4.4.1 Trabajo por Proyecto La modalidad que se pretende trabajar es trabajo por proyectos, en lo define como “Conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas; la razón de un proyecto es alcanzar objetivos específicos dentro de los límites que imponen un presupuesto, calidades establecidas previamente y un lapso de tiempo previamente definido. La gestión de proyectos es la aplicación de conocimientos, habilidades, herramientas y técnicas a las actividades de un proyecto para satisfacer los requisitos del proyecto” (Frida Díaz, 2005) Por otro lado el PEP 2011 lo define como “Conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del mundo, estimulen su análisis crítico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en práctica; los conduce no sólo a saber indagar, sino también a saber actuar de manera informada y participativa”. El motivo de elegir esta modalidad de trabajo, es por los conocimientos insuficientes que presentan los alumnos al momento de indagar sobre el tema seleccionado, por tal motivo considero que el trabajo por proyectos me traerá resultados favorables puesto que según el PEP 2011 permiten la movilización de aprendizajes que

contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la información, la realización de investigaciones sencillas y la obtención de productos concretos. Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los estudiantes y las posibilidades son múltiples ya que se puede traer el mundo al aula. Las secuencias didácticas son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situación problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada. Además contempla una organización de juegos y actividades flexible y abierta a las aportaciones de los niños, con la coordinación permanente del docente. El tiempo de duración es variable, está en función del interés del grupo y de las acciones que deben desarrollar para su conclusión. Ofrece la posibilidad de desarrollar capacidades para la vida de manera integral, al trabajar de forma articulada contenidos de aprendizaje referidos a distintos campos formativos.

4.5 Resolución de problemas Según Díaz Barriga (2006) el Aprendizaje Basado en Problemas consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión. Suele definirse como una experiencia pedagógica de tipo práctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real, la cual fomenta el aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con la vida real, por lo general desde una mirada multidisciplinar. El alumno que afronta el problema tiene que analizar la situación y caracterizarla desde más de una sola óptica, y elegir o construir una o varias opciones viables de solución. Se considera pertinente trabajar con esta estrategia por el hecho de ser la que más se acerca a la solución del problema, ya que es la que va más encaminada con la

situación que se pretende mejorar en el grupo de 3° “A” del Jardín de Niños “María Teresa Pinedo A.” sobre las Relaciones Interpersonales a través de la educación artista como un medio de expresión.

4.6 ACTIVIDADES GENERALES

Benemérita Escuela Normal “MANUEL ÁVILA CAMACHO” Jardín de niños: María Teresa Pinedo A. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN Jardín de niños: “María Teresa Pinedo A.” Clave: 32EJNO463F Directora del jardín de niños: Alma Delia Esparza Hurtado Maestra titular: Mara Bethzaí López Díaz Practicante: Karla Edith García Bautista Grado y grupo: 3°A Total de alumnos: 19 Niñas: 5 Niños: 14 Competencias genéricas (para la vida) • Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. • Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. Competencias específicas (rasgos del perfil de egreso)  Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.  Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. CAMPO FORMATIVO

ASPECTO

COMPETENCIA

APRENDIZAJES ESPERADOS

Desarrollo Relaciones Establece personal y social Interpersonales relaciones positivas con otros, basadas en el ° Expresión y entendimiento, la apreciación visual aceptación, y la ° Expresión y empatía. apreciación artística ° Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

- Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares. ° Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida. ° Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

INICIO

DESARROLLO

Se iniciará con la presentación del proyecto que se trabajará a través de videos que demuestren el “yo” en los alumnos de edad preescolar

Se les pedirá que se dibujen a sí mismos, pueden utilizar cualquier tipo de material, ya sea colores, plumones, crayolas, etc.

CIERRE

A modo de cierre se invitará a los padres de familia a que asistan a una mañana de trabajo, durante el día se realizarán diferentes actividades como Después se les pedirá carrera de costales en que dibujen todo lo que parejas y una pasarela más les gusta, el lugar en de moda, cada alumno donde más les gusta

estar en su casa, la persona con la que más les gusta estar, los juguetes que más les gustan, etc.

estará en equipo con su familiar. Se tomará el desayuno en grupo con los padres de familia asistiendo.

Continuando se les pedirá que dibujen a los Se pedirá a los padres de familia que les lleven miembros de su familia. un obsequio a sus hijos. Se pedirá a los alumnos que a través de la pintura Se mostraran a los pinten algo que les venga padres de familia los a la mente para trabajos realizados a lo regalárselo a la persona largo de las prácticas. que más quieren y Cada alumno pasará a explicar a su padre lo admiran. que ha hecho. Finalmente se presentará un video reflexivo sobre la relación padre e hijo.

4.6.1 Planeación clase

Benemérita Escuela Normal “MANUEL ÁVILA CAMACHO” Jardín de niños: María Teresa Pinedo A. Lunes 30 de mayo de 2016 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN Jardín de niños: “María Teresa Pinedo A.” Clave: 32EJNO463F Directora del jardín de niños: Alma Delia Esparza Hurtado Maestra titular: Mara Bethzaí López Díaz Practicante: Karla Edith García Bautista Grado y grupo: 3°A Total de alumnos: 19 Niñas: 5 Niños: 14 Competencias genéricas (para la vida) • Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. • Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. Competencias específicas (rasgos del perfil de egreso) 



Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

CAMPO FORMATIVO

ASPECTO

COMPETENCIA

APRENDIZAJES ESPERADOS

Relaciones Establece Desarrollo Interpersonales relaciones personal y social positivas con otros, basadas en el entendimiento, la ° Expresión y aceptación, y la apreciación visual empatía. ° Expresión apreciación artística

- Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares.

° Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales ° Expresa ideas, o imaginarios a partir de una sentimientos y experiencia o situación vivida. fantasías mediante la creación de ° Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales representaciones visuales, usando que quiso expresar mediante su técnicas y creación artística. materiales variados.

SEGMENTO CURRICULAR NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ¿Quién soy? ¿Cómo me desenvuelvo en mi contexto? INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Se iniciará con la introducción del Se les indicará A manera de cierre los alumnos deben proyecto a los alumnos.

a los alumnos presentar sus dibujos al resto del grupo. que se dibujen

A manera de organización se pedirá a los alumnos que se coloquen a manera de “Cine” (ellos comprenden como es esta manera de acomodo por ser el que la educadora titular les ha enseñado)

en una hoja de papel

manera

la en

como ellos se visualizan, para ello se pedirá

Contestando las siguientes preguntas: 1- ¿Por qué te dibujaste así? 2- ¿Si se parece su compañero al dibujo? 3- ¿Cómo te dibujaste, feliz, triste etc.?

Después se pedirá que todos guarden que de uno por silencio para poder ver el video. uno pasen a

4- Describe como fue el mejor día

verse al espejo

5- ¿Por qué es el mejor día de tu

del salón para

de tu vida

vida?

Deben de prestar atención pues se le detectar rasgos

6- Describe el peor día de tu vida

harán preguntas con relación a él.

7- ¿Por qué es el peor día de tu

Se proyectará el video titulado

en su rostro. “El Al

vida? finalizar

patito feo. Educación Ambiental para deben dibujar el Niños”

día más triste y más feliz de su

https://www.youtube.com /watch?v=SU2trr7tMvU

vida. Deben incluir a

Después se realizarán preguntas personas que participaron en sobre el video: la

situación,

1- ¿Alguna vez se han sentido objetos y todo lo como el patito feo? que recuerden. 2- ¿Por qué? 3- ¿Alguna vez han hecho sentir así a alguien? 4- ¿Por qué? 5- ¿Cuál ha sido el día más feliz de su vida? 6- ¿Por qué? 7- ¿Cuál ha sido el día más triste de tu vida? 8- ¿Por qué? Al finalizar se pedirá a los alumnos que regresen a sus lugares de trabajo.

Se dejará de tarea a los padres de familia que realicen el marco del autorretrato de sus hijos. Con material reciclado. Esto con el fin de ver el interés de los padres de familia en la realización de actividades que los ponen en conflicto.

Además se les pedirá que traigan una bolsa de pasta, de la figura que sea.

Recursos

Tiempo



Cañón



9:00 a 9:20 am Honores a la Bandera



Computadora



9:20 a 9:50 am Educación Física



Bocinas



9:50



Hojas de papel



Colores



10:00 a 10:10 am Presentación del video



Lápiz



10:10 a 10:20 am Realización de preguntas



10:20 a 10:30 am Realizar el autorretrato



1’:30 a 10:40 am realizar dibujo del mejor día de su

10:00

Fecha,

Indicaciones

organización, y arreglo de posibles fallas técnicas

vida 

10:40 a 10:50 am Realizar dibujo del peor día de su vida



10:50 a 11:00 am Desayuno



11:00 a 11:30 am Recreo

 11:30 a 12:00 Realizar presentación de los dibujos ante el grupo y hacer preguntas

Formas de evaluación Se evaluará a través de todo el día de trabajo, tomando en cuenta las respuestas dadas según el video y la realización de los dibujos así como las respuestas dadas en las segundas preguntas.

Martes 31 de mayo de 2016 SEGMENTO CURRICULAR INICIO

DESARROLLO

CIERRE

A manera de romper el Después se pedirá a los alumnos que hielo se les enseñará a dibujen en una hoja de papel con la ayude los alumnos una canción de su lápiz y colores a su familia. titulada “Pedro conejito” Además deben dibujar a cada persona “Pedro conejito tenía una haciendo lo que más les gusta hacer. Por mosca en la nariz, Pedro ejemplo “A mi papá le gusta mucho leer” conejito tenía una mosca se dibujará leyendo al papá. Y así con el en la nariz. La espantó la resto de los personajes. espantó y la mosca voló la espantó la espantó y la Al finalizar el dibujo debe realizar un marco, para ello se les repartirá la pasta mosca voló” cruda, deben utilizar pegamento líquido y Se pedirá a los alumnos alrededor de la hoja colocar la pasta para que se pongan de pie hacer un marco. cuando la aprendan y se cantará brincando, dando vueltas, etc. (esta canción se cantará cuando se desate el desorden en el aula)

Se presentarán los dibujos al resto de los alumnos. De uno por uno pasará a presentar su trabajo. Mencionado los miembros de su familia, como se llaman y que significan para ellos.

Al finalizar pasarán a sus lugares y se continuará preguntando lo siguiente: 1- ¿Qué es la familia? 2- ¿Cuántos hermanos tienes? 3- ¿Cómo se llama tu mamá? 4- ¿Cómo se llama tu papá? 5- ¿Eres el hijo mayor o menor? Al entrar del recreo se pedirá a los alumnos que se sienten en círculo con su silla se indicará que deben guardar silencio pues se contará el cuento “La familia caracol”. Por lo que deben guardar silencio. Al finalizar el cuento se realizarán las siguientes preguntas:

1234-

¿Ustedes que necesitan para vivir? ¿Cómo se sienten cuando están con su familia? ¿Les gusta estar con sus abuelos? ¿Cómo se llama la persona a la que más quieren?

Se dejará de tarea a los padres de familia que traigan un papel cascarón de 1/8 de grande RECURSOS      

Hojas de papel Lápiz Colores Pegamento Pasta cruda Cuento “La familia caracol”

TIEMPO           

9:00 a 9:15 am Actividad Física 9:15 a 9:25 am Enseñar la canción y cantarla todos juntos 9:25 a 9:30 am Hacer preguntas de inicio 9:30 a 9:45 am realizar el dibujo de su familia 9:45 a 10:15 am Clase de Música 10:15 a 10:30 am Realizar marco 10:30 a 10:45 am Presentar al grupo el dibujo 10:45 a 10:50 am Recoger material 10:50 a 11:00 am Desayuno 11:00 a 11:30 am Recreo 11:30 a 12:00 pm Educación Física

FORMAS DE EVALUACIÓN Se evaluará mediante las respuestas de los alumnos a las preguntas realizadas, así como la historia que se dé sobre los dibujos que se harán en clase.

Miércoles 01 de junio de 2016 SEGMENTO CURRICULAR INICIO

DESARROLLO

A manera de inicio se La educadora presentará la fotografía de realizarán las siguientes todos los alumnos del grupo, les indicará preguntas: a los alumnos que cada uno de ellos pasará a pegar su foto en una cartulina 1- ¿Qué te según corresponda el lugar que se caracteriza? indique.

CIERRE Al finalizar se leerá en voz alta las palabras colocadas a cada uno de los alumnos y se preguntará al grupo si están de acuerdo con la colocación de las palabras.

2- ¿Cómo te describirías en una palabra? 3- ¿Cómo te sientes hoy feliz o triste? 4- ¿Qué fue lo primero que te dijo tu mamá al despertar?

Después mostrará palabras con adjetivos calificativos, cada uno de los alumnos pasará al pizarrón y pegará la palabra a uno de sus compañeros según lo crea. No se podrá poner palabras a él mismo. Debe colocar la palabra debajo de la fotografía que él considere describa a su compañero

Después se indicará a los alumnos que realizaremos un árbol de la autoestima, para ello se mencionará que la autoestima es el estado de ánimo en el que nos sentimos. Se pedirá a cada uno de los alumnos que se describan en una palabra y se anotarán las respuestas en el pizarrón. Se repartirá una hoja de papel con la imagen de una hoja de un árbol:

Los alumnos deberán colorear la hoja y recortarla. Al finalizar se pedirá que escriban en la hoja la palabra con la que se describieron. La educadora les mostrará el tronco del árbol en una cartulina grande

Pasará cada uno de los alumnos a colocar su hoja según sean nombrados.

Finalmente cada uno de los alumnos al pasar y pegar la hoja deben decir al resto de sus compañeros porque esa palabra los describe Después se repartirá una hoja de papel, en ella los alumnos deben dibujar a su mejor amigo y al finalizar decir en voz alta porque es su mejor amigo y que es necesario hacer para ser el mejor amigo de alguien. Se pedirá a los alumnos que con la ayuda de crayolas coloreen todo el papel cascarón, es importante que agreguen muchos colores sin ningún origen en específico. Finalmente se proyectará un cuento sobre la autoestima. Se dejará de tarea a los padres de familia que con pintura negra pinten todo el papel cascarón tapando los colores que se han puesto con las crayolas. RECURSOS -

Hojas con adjetivos Pegamento Tijeras Colores Hoja de papel Lápiz Crayolas Papel cascarón Proyector Computadora Bocinas

TIEMPO -

9:00 a 9:15 am Actividad Física 9:15 a 9:25 am Realizar preguntas de inicio 9:25 a 9:40 am Dar las instrucciones. Y colocar las palabras 9:40 a 9:50 am Leer las palabras y preguntas si están de acuerdo. 9:50 a 10:00 am Escribir en el pizarrón las palabras que los describen 10:00 a 10:10 am Colorear y recortar la hoja de árbol 10:10 a 10:20 am pasar a pegar la hoja y decir por qué esa palabra los describe 10:20 a 10:30 am Dibujar a su mejor amigo 10:30 a 10:40 am Mencionar ante el grupo porque es su mejor amigo 10:40 a 10:50 Colorear con crayolas el papel cascarón 10:50 a 11:00 am Desayuno 11:00 a 11:30 am Recreo 11:30 a 12:00 pm Proyectar video y hacer preguntas

FORMAS DE EVALUACIÓN

Se evaluará a los alumnos a través de las respuestas que se den según las preguntas, además de la participación y el compañerismo que muestren al momento de realizar la actividad.

Jueves 02 de junio de 2016 SEGMENTO CURRICULAR INICIO A manera de inicio se jugará a las adivinanzas, para ello los alumnos deben sentarse en círculo con su silla. La educadora indicará que se jugará a la papa caliente, para ello utilizará una pelota que deben ir pasando mientras la educadora dice “papa caliente, se quemó” el niño que se quede con la pelota al decir se quemó debe adivinar lo siguiente:

DESARROLLO

CIERRE

Después se pedirá a los alumnos que Al finalizar se presentará regresen a sus lugares. ante el grupo, para ello deben decir para quien es Se les repartirá a cada uno su papel el dibujo y porque esa cascarón ya pintado de negro que persona es su persona previamente se encargó de tarea. favorita. (Esgrafiado) Cada alumno debe explicar Se repartirán agujas gruesas para los el dibujo realizado. alumnos y se indicará que deben realizar un dibujo para regañarlo a la persona que más quieren. Para ello deben raspar con la aguja en el dibujo.

La educadora elegirá a un alumno, lo describirá a través de las palabras que lo describen, las cuales fueron realizadas en la sesión anterior. Por ejemplo: “Omar: ¿quién es quién dicen que es honesto y trabajador?” el alumno que se quedó con la pelota debe responder al

no poder adivinar se continua el juego. Se jugará el juego de “Caza-abrazadores” en este juego se eligen a dos alumnos, los cuales deben atrapar a los compañeros que estén solos. Cuando logren agarrar a un compañero este toma el lugar de caza-abrazador Para ello los niños se reparten por un espacio determinado, en este caso la cancha principal. A la señal de la educadora, todos deben buscar una pareja con la que abrazarse. Cada vez que la educadora de la señal, deben buscar una pareja distinta. Se encargará de tarea el siguiente material:         

Tadeo: Hacer un cartel que diga “Bienvenidos” Estrella: Hacer un cartel que diga “Exposición de dibujo y pintura” Juan Carlos: Hacer cartel que diga “Mejor día de mi vida” Erik: Hacer cartel que diga “¿Quién soy? “Autorretrato”” Bruno: Hacer cartel que diga “Mi persona favorita” Joaquín: Hacer cartel que diga “Mi familia” Ximena: Hacer cartel que diga “El peor día de mi vida” Diego: Hacer cartel que diga “El árbol de la autoestima” Luis: Hacer cartel que diga “Mi mejor amigo” RECURSOS

  

Pelota Esgrafiado Aguja

TIEMPO         

9:00 a 9:15 am Activación Física 9:15 a 9:30 am Juego de la papa caliente 9:30 a 9:45 am Realizar dibujo de esgrafiado 9:45 a 9:55 am Presentar el dibujo ante el grupo 9:55 a 10:15 am Juego de la autoestima 10:15 a 10:45 am Clase de música 10:45 a 11:00 am Desayuno 11:00 a 11:30 am Recreo 11:30 a 12:00 pm Terminar actividades pendientes

FORMAS DE EVALUACIÓN Se tomará como parte de la evaluación final la seriedad con la que identifiquen las características de sus compañeros y la manera en que socialicen con los alumnos al momento de jugar.

Viernes 03 de junio de 2016 INICIO

DESARROLLO

CIERRE

A manera de inicio se Después se indicará a los alumnos que pedirá a los alumnos que pinten con acuarelas en una cartulina a su respondan las siguientes mejor amigo dentro del salón preguntas: 1- ¿Quién es tu mejor amigo? 2- ¿Qué es un mejor amigo? 3- ¿Por qué esa persona es tu mejor amigo? 4- ¿Se puede tener muchos mejores amigos? 5- ¿Por qué?

Finalmente los alumnos se organizarán en un círculo son su silla y se presentarán los dibujos realizados, cada uno de ellos debe mencionar porque esa persona es su mejor amiga y decir quién es.

Al finalizar la primera actividad la educadora repartirá roles de trabajo por equipo, cada equipo debe realizar la actividad que se le ha asignado: Equipo 1: Abner, Michel, Estrella, Erik y Bayron: Colocar y adornar el espacio de la estación “Mejor día de mi vida” y “El peor día de mi vida” deben colocar los dibujos realizados y el cartel en el espacio establecido. Equipo 2: Sofía, Tadeo, Juan Carlos, Joaquín y Bruno: Colocar y adornar el espacio de la estación “¿Quién soy? Autoestima” y “Mi mejor amigo” deben colocar los dibujos realizados y el cartel en el espacio establecido. Equipo 3: Mia, Diego, Luis, Emiliano y Santiago: Colocar y adornar el espacio de la estación “Mi persona Favorita” deben colocar los dibujos realizados y el cartel en el espacio establecido. Además ayudarán a adornar con los globos Equipo 4: Ximena, Rubén, Omar y Fernanda: Colocar y adornar el espacio de la estación “Mi familia” deben colocar los dibujos realizados y el cartel en el espacio establecido.

Al terminar se elegirá a un representante para cada estación, este debe mostrar a los alumnos invitados lo que se ha hecho y como se hizo. Otros más serán los encargados de visitar los salones para invitar a los alumnos y maestras. RECURSOS 

Carteles con el nombre de cada estación

TIEMPO 

9:00 a 9:15 am Activación Física

  

Trabajos realizados a lo largo de la semana Cartulina Acuarelas

      

9:15 a 9:25 am Responder preguntas 9:25 a 9:45 am Dibujar a su mejor amigo 9:45 a 10:00 am Adornar el salón para la exposición. 10:00 am a 10:15 am Presentación de galería a los alumnos del Jardín de Niños 10:15 a 10:45 am Clase de Educación Física 10:45 a 11:00 am Desayuno 11:00 a 11:30 am Recreo 11:30 a 12:00 pm Recoger y guardas los trabajos de la exposición

ACTIVIDADES COTIDIANAS    

ACTIVIDADES PERIODICAS  

Honores a la Bandera Registrar la fecha Consumir desayuno Ordenar el material que utiliza



Activación física Sesión de educación física (Lunes y viernes 30 min) Sesión de música (Martes y jueves 30 min)

FORMAS DE EVALUACIÓN Como cierre de la primera semana de trabajo se realizará la exposición de arte en donde se evaluará la participación de los alumnos al igual que la explicación que den al momento de presentar la estación. INDICADORES DE PROCESO   

DE PRODUCTO

Trabajo en equipo Comunicación entre compañeros Disponibilidad para trabajar

  

Presentación del producto final Satisfacción con su trabajo Participación en el cierre

HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN Lista de cotejo NIVEL DE LOGRO Aprendizaje esperado logrado Aprendizaje esperado en proceso Aprendizaje esperado no logrado

Benemérita Escuela Normal “MANUEL ÁVILA CAMACHO” Jardín de niños: María Teresa Pinedo A. Lunes 06 de junio de 2016 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN Jardín de niños: “María Teresa Pinedo A.” Clave: 32EJNO463F Directora del jardín de niños: Alma Delia Esparza Hurtado Maestra titular: Mara Bethzaí López Díaz Practicante: Karla Edith García Bautista Grado y grupo: 3°A Total de alumnos: 19 Niñas: 5 Niños: 14 Competencias genéricas (para la vida) • Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. • Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. Competencias específicas (rasgos del perfil de egreso) 



ASPECTO

COMPETENCIA

APRENDIZAJES ESPERADOS

° Expresión y ° Expresa ideas, ° Crea, mediante el dibujo, la apreciación visual sentimientos y pintura, el grabado y el modelado,

° Expresión apreciación artística

fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida. ° Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

SEGMENTO CURRICULAR NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Realizando obras artísticas INICIO

DESARROLLO

CIERRE

A manera de inicio se pedirá a Al terminar la charla se A manera de cierre los alumnos los alumnos que se sienten en su pedirá que regresen a sus deben pasar al frente a mostrar sus silla formando un círculo.

lugares.

obras, para ello se pedirá que vuelvan a colocar sus sillas en un

Se hablará con ellos de lo que se Como primera actividad pretende realizar en la semana:

de la semana se realizará una pintura con la ayuda

Durante

esta

trabajaremos moldeado,

semana

con

esto

pintura es

con

y la

intención de invitar a los padres de familia a trabajar el viernes para que vean sus creaciones.

acuarelas

cartulina. cartulina

una

En deben

esta pintar

círculo y se sienten, se dará la indicación de que se jugará a la papa caliente para ello se utilizará una pelota y el niño que se quede con ella debe presentar su pintura al resto del grupo.

algo que quieran regalar a sus padres con el fin de que lo mantengan en un

Es importante que durante esta lugar visible semana se tomen su trabajo visitas.

para

las

enserio para que puedan realizar obras bonitas que a los padres de familia les gusten.

Al estar sentados todos en Después se repartirá el Al finalizar cada uno de los alumnos círculo se platicará con los siguiente material:

presentará su escultura al resto de

alumnos

sobre

una

realizada

museo

visita

2 tazas de harina los compañeros, indicando que es y porque decidió hacer esa de trigo



½ taza de sal de escultura.

Aguascalientes en donde se presentaban



diferentes

mesa

esculturas. Se preguntará si ellos saben lo



¾ de taza de agua



2 cucharaditas de aceite para cocinar

que son las esculturas.  Al finalizar se les presentarán

sobre

para

preparar bebidas

imágenes de esculturas para



que tengan la idea de lo que es.

tupper

para

prepararlo Se

indicará

que

realizaremos una masa para

realizar

una

escultura para ello se deben

seguir

los

siguientes pasos: En el tupper mezclar la harina, la sal y el sobre de bebidas, verter agua poco a poco hasta conseguir una

consistencia

homogénea, sientas

cuando

que

maleable, haciendo pequeña,

está prueba

una

bolita

sino

desquebraja

escurre, entonces está

casi

lista,

agregar cucharadas

solo

falta

las

dos

aceite

para humectarla. Cuando

todos

los

alumnos tengan su masa terminada se pedirá que realicen una escultura de lo que ellos quieran.

De tarea se pedirá a los padres de familia lo siguiente: 

Luis: una bolsa de sal de cocina



Emiliano: Colorantes vegetales



Rubén: Bolsa de harina

Todos traer cinco tapas de refresco de plástico

Recursos

Tiempo



Cartulina



9:00 a 9:15 am Honores a la Bandera



Acuarelas



9:15 a 9:40 am Pintar



Pinceles



9:40 a 9:50 am Presentar pinturas



2 tazas de harina de trigo



9:50 a 10:10 am Realizar la masa para moldeado



½ taza de sal de mesa



10:10 a 10:40 am Realizar la escultura



¾ de taza de agua



10:40 a 10:50 am limpiar el salón



2 cucharaditas de aceite para



10:50 a 11:00 am Desayuno

cocinar



11:00 a 11:30 am Recreo



sobre

para

preparar

 11:30 a 12:00 pm Presentación de la escultura

bebidas



1 tupper para prepararlo

Formas de evaluación Se evaluará a través de la realización de la pintura así como también la escultura. Además se tomará en cuenta la seriedad con la que realicen la actividad.

Martes 07 de junio de 2016 SEGMENTO CURRICULAR INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Al iniciar con la clase se Se repartirá por equipos de tres alumnos Finalmente se pedirá a los realizarán las siguientes el material siguiente: alumnos que realizaremos preguntas a los niños: un dibujo como el  1 taza de sal siguiente: Si un día no tenemos  1 taza de harina de trigo pinceles ¿Cómo  1 taza de agua podemos pintar? Si no tenemos pintura ¿Cómo podemos pintar? Se presentará siguiente material:    



Colorantes vegetales

Se indicaran los pasos para realzar la

el pintura:

Sal Harina de trigo Agua Colorantes vegetales

1- En un recipiente colocar la taza de sal y mezclarlo junto con la harina de trigo. 2- Agregar poco a poco el agua hasta que quede una consistencia no tan

¿Qué

podemos

hacer

con este material? Se

les

indicará

realizaremos

que

pintura,

Se indicará que deben utilizar la pintura que se 3- Juntar toda la mezcla con todos los realizó pero sin utilizar nada más que sus dedos, alumnos. para ello deben colocar 4- Repartir en recipientes pequeños solo puntitos con las yemas cantidades iguales de la mezcla liquida.

¿Cómo

podemos

hacerla?

5- Agregar

colorante

vegetal

de de sus dedos para iluminar diferentes colores para pintar la todo el dibujo. mezcla

La pintura se repartirá en las tapas de refresco que se encargaron previamente. ¿A quién le regalarías este dibujo?

Al finalizar se presentará el video de “Los niños pintores” con el fin de que los alumnos tengan una idea mayor de lo que pueden hacer con la pintura. https://www.youtube.com/watch?v=lEW2xVGQbGs Se encargará de tarea a los padres de familia una caja de plastilina con diferentes colores RECURSOS          

Sal Harina de trigo Agua Colorantes vegetales Recipientes de plástico Tapas de refresco Dibujo Proyector Bocinas Computadora

TIEMPO        

9:00 a 9:15 am Activación física 9:15 a 9:25 am Preguntas de inicio 9:25 a 9:45 am Realizar la pintura 9:45 a 10:15 Clase de música 10:15 a 10:50 am Pintar el dibujo 10:50 a 11:00 am Desayuno 11:00 a 11:30 am Recreo 11:30 a 12:00 pm Proyectar video

FORMAS DE EVALUACIÓN Se evaluará mediante la técnica bien utilizada al momento de pintar y realizar la pintura para el dibujo.

Miércoles 08 de junio de 2016 SEGMENTO CURRICULAR INICIO

DESARROLLO

CIERRE

A manera de inicio se Al finalizar se repartirá una hoja de papel Finalmente los alumnos deben mencionar por que realizarán las siguientes en donde venga ilustrado un dibujo con la decidieron hacer el dibujo preguntas: imagen ya sea de una mujer o un hombre. de su padre o madre. Según sea la preferencia del alumno en 1. ¿Quién es la hacerle un dibujo a su papá o mamá. persona a la que más quieres? 2. ¿Por

qué

esa

persona es a la que más quieres? 3. ¿Qué

tan

importante para

es esa

persona? 4. ¿A quién prefieres hacerle un dibujo a tu mamá o a tu papá? 5. ¿Un artista que es lo que más utilizar de su cuerpo?

Se indicará a los alumnos que con la ayuda de la plastilina deben rellenar todo el dibujo. Solo pueden utilizar sus dedos como lo hace un artista. RECURSOS 

Dibujos de padre y madre

TIEMPO 

9:00 a 9:15 am Activación física



 

Plastilina

   

9:15 a 9:30 am Preguntas de inicio 9:30 a 10:15 am Realización del dibujo con plastilina 10:15 a 10:50 am Presentación de los dibujos 10:50 a 11:00 am Desayuno 11:00 a 11:30 am Recreo 11:30 a 12:00 pm Realizar actividades pendientes

FORMAS DE EVALUACIÓN Se evaluará la manera en la que los alumnos se expresan de sus padres.

Jueves 09 de junio de 2016

SEGMENTO CURRICULAR

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

A manera de inicio se Después se pedirá a los alumnos que en Finalmente se organizará a realizarán las siguientes una cartulina pinten con la pintura los alumnos en un círculo realizada el martes aquello que más les con sus sillas para jugar a

preguntas:

la papa caliente con la

gusta hacer. 1- ¿Qué es lo que más

ayuda de una pelota.

gusta Se recordará a los alumnos que estas pinturas deben ser lo más bonitas El niño que se quede con la posibles, pues serán mostradas a sus pelota debe presentar su

hacer? 2- ¿Por qué?

3- ¿Cómo te sientes padres de familia el viernes próximo.

pintura al resto de los

cuando haces eso

alumnos.

que

Los demás alumnos deben

tanto

gusta?

decir cosas buenas del

4- ¿Por qué?

trabajo del compañero.

Al finalizar el día se pedirá a los alumnos que se sienten a manera de cine. Pasará cada uno de los alumnos al frente y se pedirá al resto de los alumnos que digan en voz alta lo que les gusta de ese compañero. Se encargará a los padres de familia que asistan con dos pañuelos uno para taparse los ojos ellos y otro para su hijo. Traer un papel de china del color de preferencia

RECURSOS

TIEMPO



Cartulina



9:00 a 9:15 am Activación física



Pintura



9:15 a 9:30 am Preguntas de inicio



Pinceles



9:30 a 10:00 am Realizar la pintura



Pelota



10:00 a 10:15 am Presentar las pintura a través del juego de la papa caliente



10:15 a 10:45 am Clase de música



10:45 a 11:00 am Desayuno



11:00 a 11:30 am Recreo



11:30 a 12:00 pm Decir cosas buenas de los compañeros.

FORMAS DE EVALUACIÓN Se evaluará la sinceridad y la madurez con que los alumnos describan a sus compañeros.

Viernes 03 de junio de 2016

Se invitará previamente a los padres de familia a asistir durante las primeras horas de clase.

Se taparan las ventanas a manera de que quede completamente oscuro el salón para poder apreciar los videos que se proyectaran. Se realizará un desfile de modas, para ello los padres de familia deben utilizar el papel de china que se encargó previamente para realizar con él una prenda para sus hijos. Al finalizar cada niño pasará a modelar su prenda. La maestra titular y la practicante dirán quién fue el equipo ganador. Al equipo ganador se les entregará un premio de una paleta payaso Después se proyectará un video en donde se muestre todas las fotos tomadas a lo largo de las prácticas realizadas con el grupo de 3° “A” Al finalizar el video los alumnos deben mostrar a los padres de familia los trabajos realizados en las dos últimas semanas de práctica. Se realizarán las siguientes preguntas a los padres de familia: 1- ¿Alguna vez han visto lo que sus hijos hacen en el jardín de niños? 2- ¿Pensaron que son capaces de hacer todo lo que acaban de ver? 3- ¿Qué tanto se involucran en las actividades de sus hijos en la escuela? 4- ¿Qué tanto les importa que aprendan? Se proyectará un video con una reflexión acerca del valor de un niño y se realizarán las siguientes preguntas: 1- ¿Creen que sus hijos son capaces de hacer las cosas? 2- ¿Realmente se han dado cuenta que sus hijos sienten? 3- ¿Qué creen que sienten sus hijos cuando los golpean, les gritan, no los entienden? 4- ¿Creen que por ser niños de entre 5 y 6 años no entienden lo que pasa a su alrededor? 5- ¿Qué es lo que esperan de sus hijos? 6- ¿Qué tanto creen en sus hijos? 7- ¿Qué tanto abrazan a sus hijos? 8- ¿Qué tanto les dicen que son los mejores, que ellos pueden, que son capaces de hacer todo lo que se proponen?

Los padres y los alumnos deben taparse los ojos Durante la reflexión se les echará a los padres e hijos pintura de neón y al finalizar se preguntara que sentían antes y que sienten ahora. Finalmente los alumnos dirán unas palabras a sus padres. RECURSOS

TIEMPO



Pañuelos



9:00 a 9:15 am Activación física



Video de reflexión



9:15 a 9:45 am Desfile de modas



Video de actividades



9:45 a 10:10 am Presentación del video de



Proyector



Computadora



10:10 a 10:40 am Presentación del video reflexivo



Bocinas



10:40 a 10:50 am despedir a los padres de



Cortinas negras



Pintura de neón



10:50 a 11:00 am Desayuno



Paletas payaso



11:00 a 11:30 Recreo



11:30 a 12:00 Clase de Educación Física

prácticas y trabajos realizados

familia

ACTIVIDADES COTIDIANAS

ACTIVIDADES PERIODICAS



Honores a la Bandera



Activación física



Registrar la fecha



Sesión de educación física (Lunes y viernes 30



Consumir desayuno



Ordenar el material que utiliza

min) 

Sesión de música (Martes y jueves 30 min)

FORMAS DE EVALUACIÓN Se evaluará la apertura que tienen los niños al estar con sus padres de familia, asi como el interés que estos muestren al estar en actividades con sus hijos. INDICADORES DE PROCESO 

Trabajo en equipo

DE PRODUCTO 

Presentación del producto final



Comunicación entre compañeros



Satisfacción con su trabajo



Disponibilidad para trabajar



Participación en el cierre

HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN Lista de cotejo NIVEL DE LOGRO Aprendizaje esperado logrado Aprendizaje esperado en proceso Aprendizaje esperado no logrado

4.7

Recursos y material didáctico Primera semana de práctica. Del 30 al 03 de junio de 2016 Lunes

Cañón

Computadora

Bocinas

30 de mayo

Hojas de papel

Colores

Lápiz

Martes

Hojas de papel

Lápiz

Colores

31 de mayo

Pegamento

Pasta cruda

Cuento “La familia caracol”

Miércoles

Hojas con

Pegamento

Tijeras

1 de junio

adjetivos Colores

Hoja de papel

Lápiz

Crayolas

Papel cascarón

Proyector

Computadora

Bocinas

Pelota

Esgrafiado

Aguja

Viernes

Carteles con el

Trabajos realizados

Cartulina

3 de junio

nombre de cada

a lo largo de la

estación

semana

Jueves 2 de junio

Acuarelas Segunda semana de práctica. Del 06 al 10 de junio de 2016 Lunes

Cartulina

Acuarelas

6 de junio

Pinceles

2 tazas de harina

½ taza de sal de

¾ de taza de

de trigo

mesa

agua

2 cucharaditas de

1 sobre para

1 tupper

aceite para

preparar bebidas

cocinar Martes

Sal

Harina de trigo

Agua

7 de junio

Colorantes

Computadora

Bocinas

Dibujo

Tapas de refresco

vegetales Proyector

Recipientes de plástico Miércoles

Dibujo de papá

Plastilina

Dibujo de mamá

Cartulina

Pintura

Pinceles

8 de junio Jueves 9 de junio Viernes

Pelota Pañuelos

Video de reflexión

10 de junio

Video de actividades

Proyector

Computadora

Bocinas

Cortinas negras

Paletas payaso

Pintura de neón

4.8 INFORME DE RESULTADOS 4.8.1 Evaluación Primera semana de práctica, del 30 al 03 de junio de 2016 1. No lo realiza 2. Tiene problemas para realizarlo 3. Lo realiza Perio do

Semana del 30 al 03 de Junio de 2016

Indic ador es

Se involucr a en la realizac ión de las activida des así como tambié n muestr a entusia smo al hacerla s

Nivel 1 2 3 de dese mpeñ o

Se abre emocional mente para hablar sobre la relación que mantiene con miembros de su familia

Se identifi ca físicam ente y resalta rasgos que lo distingu en

1 2 3 1

Muestra tener buena relación con sus compañ eros, además habla bien de los demás

Present a tener un autoest ima correct a al momen to de hablar sobre su habilida des

Habla sobre experien cias que pueden comparti rse, y propicia n la escucha, el intercam bio y la identific ación entre pares.

1 2 3 1

Crea, median te el dibujo, la pintura, el grabad o y el modela do, escenas , paisajes y objetos reales o imagina rios a partir de una experie ncia o situació n vivida.

Explica y compart e con sus compañ eros las ideas persona les que quiso expresa r mediant e su creación artística

1 2 3 1 2 3

Brun o Emili ano Mia Juan Carlo s Estrel la Joaqu ín Erik Sofía Diego Xime na Luis Tade o Santi ago Mich el Rubé n Abne r Bayro n

Ferna nda Omar

Observaciones: Abner presenta poco interés al realizar las actividades, ya que no le gusta mucho hacer las cosas a pesar de que es muy inteligente. Abner y Tadeo han presentado tener mala relación con los compañeros, ya que Abner suele decir que no tiene amigos y que le gusta estar solo cuando juega. Tadeo suele pelear con todos los compañeros al molestarlos la mayoría del tiempo. Emiliano por lo general es un niño muy callado y obediente, en esta semana se ha mostrado distraído y poco activo en las actividades. Erik es un niño muy distraído, durante esta semana se ha mostrado más distraído que antes.

Segunda semana de práctica, del 06 al 10 de Junio del 2016 Periodo

Del 06 al 10 de Junio del 2016

Indicadores

Muestra un avance en cuanto a demostrar sus emociones frente al grupo.

Comprende la importancia de su estado de ánimo para estar en armonía académicamente

Expresa lo que siente al presentarse algún problema fuera y dentro del aula.

Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

Nivel de desempeño

Bruno Emiliano Mia Juan Carlos Estrella Joaquín Erik Sofía Diego Ximena Luis Tadeo Santiago Michel Rubén Abner Bayron Fernanda Omar

Observaciones: Durante este periodo de prácticas observé al alumno Santiago mucho más ausente de lo normal, ya que faltó la mayoría de los días y su actitud se mostraba sin ganas de hacer las actividades.

Vi un gran avance en cuanto al alumno Luis, ya que decía todo lo que sentía por sus compañeros y lo mucho que los llegaba a querer, ya que se encontraba triste porque se aproximaba la graduación en donde sabía que ya no volvería a ver a sus compañeros.

4.8.2 Diario de campo Lunes 30 de mayo de 2016 Al iniciar el primer día de prácticas la educadora titular, me informó que se realizaría honores a la Bandera a cargo del grupo de 3° “A” por lo que los niños ya estaba preparados con lo que les tocó decir. Los honores fueron realizados de una manera muy buena, ya que los alumnos estaban encargados de dirigirlos y de realizar todos los cantos, la educadora titular organizó a los alumnos para que uno de ellos fuera el maestro de ceremonias, otro recitaría una poesía, seis de ellos se encargarían de la escolta y uno más cantaría los diferentes cantos al momento de rendir honores. La educadora me informó que hubo un cambio en cuanto al horario de la clase de Educación Física, la clase será los martes a las 11:30- Al pasar al salón de clases se tuvo el registro de 17 alumnos en total entre ellos 5 mujeres y 12 hombres. Comenzamos con la presentación de un video sobre la familia titulado “El patito feo” para los niños este cuento ya era conocido pero a pesar de ello si se pudo notar su interés, el problema que se tuvo con respecto a él fue el hecho de no contar con el cañón por lo que se proyectó en la computadora lo que ocasionaba que muchos de los niños no vieran con claridad y se pelearan durante la presentación pero al realizar las preguntas sobre el video se dieron las respuestas esperadas. Al finalizar con la primera actividad se indicó que se realizaría un dibujo en donde los alumnos debían autodibujarse, rescatando características importantes en su rostro. Mientras pasaban a decir que habían terminado me encargué de sentarlos frente un espejo,

y les hacía preguntas como ¿Qué ves en el espejo que no tiene tu dibujo? ¿Qué te falta para parecerte más al reflejo que está en el espejo? Esta parte de la actividad en lo personal me pareció muy importante porque los alumnos hacían comentarios como “Yo tengo este lunar y nadie más lo tiene” “Yo tengo los ojos grandes y él no” La mayoría de ellos se dibujó a conciencia, ya que les llamó la atención el hecho de verse al espejo y encontrar rasgos distintivos en su rostro. Considero que esta parte del autoreconocimiento es muy importante, puesto que los niños tienen la intención de observar detalladamente su cuerpo, desde el hecho de cómo están vestidos el día de hoy hasta que tienen en su rostro. Al finalizar pedí a los alumnos que me dijeran cual había sido el mejor día de su vida por lo que la mayoría respondía que en Navidad ya que es el día que les dan juguetes. En el caso de Diego me dijo que su mejor día era la Navidad ya que su papá le daba juguetes y a que pesar de que su familia no estaba junta por que se estaban separando a él lo hacía muy feliz el hecho de ver a su padre. La mayoría de los dibujos se trataba de la navidad, y se hacían comentarios que era un día en el que se juntaba la familia y eso era muy importante para ellos. Al terminar pedí que se sentaran con su silla haciendo un círculo. Les fui mostrando los dibujos de sus compañeros y la mayoría hacia comentarios negativos por lo que Diego se ofendió y se sentó alejado del resto. Durante este día aprendí que se debe tener cuidado en cuanto a los comentarios de los alumnos ya que suelen ser muy duros y al trabajar la parte de desarrollo personal y social esto es delicado ya que puede afectar a los alumnos que presentan algún problema.

Martes 31 de mayo de 2016 Al inicio del segundo día de prácticas se vio un poco retrasado por el hecho de que al iniciar se realiza activación física por parte del docente encargado de Educación Física, por lo que al ser maestro nuevo le toca la responsabilidad de tal, el problema se dio porque el maestro llegó tarde y las educadoras no sabían si seguir con las actividades programadas o esperarlo. Al final decidieron esperarlo y se llevó a cabo la activación después de que el docente fue regañado por la directora de la institución. Al finalizar la activación física los alumnos pasaron a clase de música en donde la maestra encargada les mostró lo que era la memorización mediante una canción titulada “Alondrita, te desplumaré” en esta actividad los alumnos debían aprender el orden de las partes del cuerpo de un ave a la que se le quitarían las plumas. Los alumnos en su mayoría muestran tener una buena memoria además de que saben coordinar los pasos que deben dar con el sonido de la música. Finalmente pasamos al salón de clases, y se realizaron preguntas con relación a la familia de los alumnos, en esta actividad me encargué de preguntar a quienes habían dibujado pues no todos dibujaban a su familia completa sino que dejaban algunos miembros a un lado. Después se realizó el marco del dibujo pues se pretende realizar una galería con los dibujos realizados por los alumnos, los cuales se presentaran a los alumnos del jardín de niños. La familia es el primer agente socializador de los niños, en donde aprenden a comunicarse con demás miembros sociales. Es importante el hecho de conocer como los alumnos perciben a los integrantes de su familia, ya que por lo general y a lo que me pude dar cuenta, no todos los personajes que habitan con los alumnos son importantes para ello por alguna cuestión desconocida.

Miércoles 1 de junio de 2016 Al ser el tercer día de prácticas personalmente me sentí mucho más cómoda con el grupo que el resto de los días. Ya que he logrado mantener una relación con los alumnos de confianza y respeto. Al iniciar este día se hizo la activación física como es costumbre, esta vez fue dirigida por la educadora titular de 3° “A”. Al pasar al salón de clases mi propósito fue que los alumnos terminaran la actividad de la clase anterior, por lo que fue necesario repartir el material para que continuaran. Al finalizar esta actividad llegó la maestra Adriana de la BENMAC a observar mis prácticas. En este periodo realicé la actividad

las

fotografías

los

alumnos, en donde cada quien pegó su foto en un espacio indicado y yo me encargaba de mostrarles palabras de adjetivos para que ellos identificaran al compañero que lo describía y colocar la palabra de bajo de la imagen correspondiente. La consigna era que no se podían elegir a ellos mismos, sino que debían identificar a otro compañero con esta característica. Esta actividad a mi parecer fue muy buena ya que los alumnos estaban atentos e interesados por ver a quien se le colocaría la palabra, el único problema fue que alguno de los alumnos quería tener todas las palabras para ellos solos, lo cual ocasionó gritos en el aula pero nada que no se pudiera controlar. Al entrar de recreo los alumnos realizaron la primera parte del esgrafiado, en donde debían colorear con crayolas el papel cascarón, todos se preguntaron para que sería eso, y se mostraron muy interesados a la actividad. Al no saber de qué se

traba preguntaron en repetidas ocasiones. Al terminar de iluminar pedí a los padres de familia que lo pintaran con pintura negra tapando la crayola lo mejor posible. Este día sentí a los alumnos mucho más inquietos que en el resto de los días ya que se mostraban mucho más distraídos de lo normal. Por ello no se trabajó en un orden como el que se pretendía pero al final del día los trabajos se realizaron correctamente. Jueves 2 de junio de 2016 Al casi terminar la primera semana de prácticas decidí brincarme algunas de las actividades para poder realzar algunas de las que habían estado pendientes, para ello al llegar al salón de clases con los alumnos pedí que realizaran un dibujo del peor día de su vida. Para ello primero pregunté cuál era ese día que recordaban con mucha tristeza. Para mi sorpresa varios de los alumnos indicaron que el día más triste de su vida es cuando sus padres los golpean. Algunos otros dibujaron cuando se ha muerto un familiar, cuando no los dejan salir a jugar, cuando sus padres se pelean e incluso cuando se pelean con sus hermanos y los lastiman. Esta actividad me dejó ver mucho más allá, ya que los alumnos se mostraron abiertos a la actividad, permitiendo conocer que es lo que recuerdan con dolor, y para desgracia muchos de los alumnos son golpeados por sus padres, o han visto acciones que no les han dejado un recuerdo agradable. Lamentablemente con el alumno Diego no se pudo crear esa apertura emocional de su parte, ya que no mencionó para nada el hecho de que su madre lo golpea fuertemente.

Continuamos realizando el árbol de la autoestima, en donde cada uno de los alumnos debía describirse en una palabra, después se repartieron hojas con el dibujo de una hoja de un árbol para que los alumnos la colorearan, al finalizar debían pasar al pizarrón y decir en voz alta para todo el grupo “Yo soy un niño inteligente” y pegar la hoja en un árbol realizado por mí. Diego se sintió intimidado y no quería decir la frase en voz alta pero al final se dio valor y lo logró decir. Cada alumno pasó al frente y colocó la hoja en donde fuera de su gusto, consideré esta actividad parte importante de la práctica ya que los alumnos decían como se visualizaban a ellos mismos, así como decirlo frente al grupo sin importan que los demás no los visualizaran de esa manera. Considero que esto dejó que creciera la autoestima en ellos un poco logrando aceptar que son capaces de creer en sí mismos. Finalmente

realizó

esgrafiado, en donde

actividad

del

los alumnos debían

dibujar con la ayuda de una aguja, tratando de raspar en la pintura negra para que el color saliera. Todos los alumnos lo realizaron a excepción de Santiago, que no lo presentó. Al respecto de este niño, me he dado cuenta que muchas de las veces no presenta los trabajos o no hace lo que se indica, por lo general tratándose de las actividades en donde los padres tienen que participar ayudándolos. Se les indicó que el dibujo tenía que ser para la persona a los que ellos más quieran y la mayoría lo hizo para algún miembro de su familia. En el caso de Diego el dibujo lo realizó con dedicatoria para su padre. Otros más de los alumnos para su madre y hermanos, así como tíos y familiares cercanos a ellos.

A lo largo de la realización de las actividades he notado que Diego suele decir comentarios acerca de su padre sin motivo alguno, hemos estado trabajando en silencio y se escucha el comentario del alumno sobre querer estar con su padre y no con su madre, así como también el mal trato que se le brinda en su hogar. De tarea se dejó que los padres de familia hicieran un letrero con los diferentes títulos de los dibujos realizados a lo largo de la semana, se pidió ser creativos. Solo algunos padres de familia fueron los seleccionados para realizar el letrero ya que conforme llegue la próxima semana de práctica se involucraran a otros padres de familia para realizar otras actividades. Viernes 3 de junio de 2016 El día de hoy, como final de la primera semana de práctica del 30 al 3 de junio del 2016 se informó al grupo que se realizaría una exposición de dibujo, para

ello

utilizaríamos

todos

los

trabajos

realizados a lo largo de la semana. En esta exposición ellos serían los encargados de ayudar a presentarla. Antes de iniciar se realizó el último trabajo que se trataba de un dibujo en donde se reflejara a su mejor amigo del salón de clases, todos los alumnos lo hicieron y para mi sorpresa el alumno Rubén que es el que más quejas suele tener a lo largo de la semana fue el niño más dibujado por los compañeros. Al finalizar se dieron roles de trabajo, se dividió a los alumnos en equipos los cuales tenían una actividad que hacer. Cada equipo adornaría una estación de la exposición. Al finalizar todos los alumnos se sentaron alrededor del salón. Se seleccionó a tres alumnos para que pasaran a los salones a invitar a los compañeros, otro alumno para que diera la bienvenida al salón de clases, uno más para que indicara que se trataba de una exposición de pintura.

Todos los alumnos se mostraron ansiosos por ver lo que sus compañeros decían de sus trabajos, los comentarios fueron buenos y a los alumnos los entusiasmó la idea de que sus trabajos fueran vistos por demás alumnos. Lunes 06 de junio del 2016 Durante este día la educadora titular Mara no pudo asistir por problemas de salud, por lo que estuve sola toda la mañana de trabajo. Esto no me causo ningún problema ya que trabajé sola el viernes pasado por lo que sabía que todo estaría bien. Al entrar al salón de clases comencé por platicar con los alumnos sobre lo que se realizaría en la semana, les informé que durante toda la semana nos volveríamos grandes pintores y escultores, ya que a final de semana se invitaría a los padres de familia a trabajar y mostraríamos todos los trabajos realizados en las semanas de práctica, es por ello que se necesitará el mayor esfuerzo de los alumnos para que todo salga bien y se logre el objetivo final de la visita de los padres de familia. Se continuó con la realización de una pintura. Los alumnos debían dibujar lo que ellos quisieran, con el objetivo de regalarlo a su familia para que lo cuelguen en alguna parte de la casa y sea visto

por

todas

sus

visitas.

Esto

entusiasmó a los alumnos, ya que querían ver la reacción de los invitados al ver la obra realizada por ellos. Esta actividad me ayudó a conocer lo que los niños por lo general quieren, y esto es el hecho de recibir un comentario positivo con respecto a su trabajo o algo

realizado por ellos con esfuerzo, considero importante este hecho ya que además de motivarlos los ayuda en su autoestima y en la valoración de su trabajo. Al

finalizar

con

esta

actividad

continuamos con la realización de una masa, para ello hable con los alumnos de lo que entendían por esculturas, al darme cuenta que todos tenían un conocimiento previo de esto continué con la actividad. Se colocó harina, aceite, agua, sal y colorante a la masa, con ella los alumnos debían realizar esculturas, es por ello que junte equipos de tres. Cada alumno hacia esculturas a su estilo y cuando vi que lograban entender el objetivo de la actividad pedí que esculpieran a su familia. Me sorprendí al ver que el alumno Diego solo quiso hacer a su papá pues dice que es a la persona que más quiere en su vida. Durante este día se tuvo un gran problema con el alumno Tadeo, ya que es un niño que no le gusta estar sentado, sino que siempre está tratando de jugar con los demás compañeros. Esto ocasionó que golpeara

accidentalmente

compañero sacándole sangre de la nariz, después en recreo golpeó en la cabeza a una niña, al enterarse de que sería castigado por la directora este se escondió por todo el jardín lo cual quito tiempo a las actividades. Al llegar su madre hablé con ella y le comenté lo sucedido, ella se mostró apenada pues Tadeo había tenido un mal comportamiento. Gracias a esto descubrí que la manera en que el alumno logra obedecer es hablándole fuerte y con autoridad, ya

que al estar demasiado consentido esto es algo nuevo que lo tranquiliza y lo obliga a comportarse correctamente. Martes 07 de junio del 2916 Al inicio de este día los alumnos tuvieron la clase de música, la maestra encargada de esta clase organizó a los alumnos para aprenderse la canción que sería dedicada a sus padres en la próxima fecha prevista a su celebración. Los alumnos rápidamente

aprendieron la canción y hasta causó un poco de sentimiento en los alumnos por el hecho de que la canción los puso tristes, el alumno Luis lloró al estar cantándola. Al finalizar la clase de música organicé al grupo para realizar la primera actividad, la cual consistía en pintar con los dedos un dibujo que sería regalado a algún miembro de su familia, por lo que generalmente los alumnos decidieron hacerlo para su padre pues se acercaba la fecha de su celebración. Durante la actividad varios de los alumnos lo hicieron a conciencia y pensando en sus padres además de que se entusiasmaron por el hecho de hacer el primer regalo para ellos. Cuando los alumnos terminaron llegó el profesor de Educación Física y los alumnos salieron a la clase. Durante las actividades varios de los

alumnos se lastimaron ya que se necesitaba una gran fuerza para realizar la mayoría de estas actividades. Miércoles 08 de junio de 2016 Durante este día el maestro Luis Antonio Jasso, docente de la BENMAC observó durante una hora mi práctica. Como primera actividad repartí una hoja con la imagen de un papá, con el fin de que los alumnos utilizaran la plastilina que previamente se dejó traer de tarea. Los niños tenían que moldear la plastilina para colocarla en el dibujo y así poder iluminar. Esta actividad se llevó más tiempo del que pensé por lo que los alumnos terminaron en su mayoría hasta la hora del desayuno. Este sería el primer regalo para su papá por lo que observé entusiasmo en cada uno de ellos al realizarlo. Finalmente repartí la masa que previamente se hizo, descubrí que esto les gusta mucho a los alumnos porque es algo realizado por ellos mismos lo que hace que adquiera un valor mayor. Jueves 09 de junio de 2016 Durante este día el propósito fue terminar con las actividades pendientes de los días anteriores. Previamente hablé con los alumnos sobre la actividad final que tendríamos el viernes. Para iniciar realizamos la actividad de hacer pintura casera. Para esto repartí material por equipo de mesa de trabajo:



1 taza de harina de trigo



1 taza de agua



Colorante vegetal

Conforme daba la instrucción pedía que los alumnos pasaran por el material para que se tuviera un orden y se terminara al mismo tiempo. Esta actividad se prolongó ya que los alumnos tiraron la mezcla lo cual llevo minutos extras de limpieza. Finalmente la clase se interrumpió por la clase de música pero se retomó al volver al salón de clases, en donde los alumnos utilizaron la pintura para pintar un dibujo que previamente llevé para entregar. Viernes 10 de junio del 2016 Durante este día sentí mucha nostalgia por el hecho de que ya no volvería a ver a aquellos 19 alumnos con los que compartí mis primeras experiencias frente a un grupo en un tiempo prolongado. Decidí llegar desde temprano para poder arreglar todo para la reunión que tendría con los padres de familia. Es por ello que al llegar al jardín me dirigí a la biblioteca escolar para ver si Don Miguel (personal de apoyo) me había colocado las cortinas negras que con un día de anticipación había pedido. Al ver que el aula no estaba lo suficientemente oscura coloqué cartulinas negras por todas las ventanas y el resultado fue el que esperaba. Después revisé si el proyector funcionaba y el video se veía correctamente, al ver que todo estaba como se planeó empezaron a llegar los padres de familia. Me dio mucho gusto al ver que la madre de Diego había pedido permiso para poder asistir ya que el niño se emocionó al ver a su mamá asistiendo a las reuniones que por lo general la abuelita es la que hace acto de presencia. Asistieron 15 padres de familia con los alumnos, les informé el propósito de la reunión el cual era el mostrarles las actividades que se habían realizado a lo largo de los periodos de prácticas. Como primera actividad realizamos un pequeño desfile

de modas, cada padre de familia debía hacer una prenda de ropa con un papel de china, pegamento y Resistol, tendrían 15 minutos para realizar la prenda, al finalizar cada padre describiría la prenda que hizo. Esta actividad fue muy divertida ya que al realizarla se vio el entusiasmo que la mayoría puso. Esta es una buena actividad ya que nos ayuda a ver que tanto los padres de familia se involucran con las actividades de sus hijos. Después presenté un video en el que se mostraban imágenes de lo ocurrido, donde los alumnos estaban trabajando, evidencias de trabajos realizados, actividades hechas, etc. Después en el video incluí una descripción emotiva de los niños y de lo que cada uno de ellos causó en mí. Esto ocasionó que varias madres de familia lloraran y abrazaran a sus pequeños. Al final pedí que todos, tanto alumnos como padres de familia se taparan los ojos, pasé una reflexión por audio con respeto a la importancia de los hijos, en donde las madres lloraron, mientras se escuchaba el audio eché luz de neón por todas partes y al abrir los ojos todos se sorprendieron al ver como brillaba el piso, los alumnos y los padres de familia. La representante de grupo de los padres de familia agradeció a nombre de todos el esfuerzo y el trabajo que realicé durante las prácticas, lo cual me hizo sentir muy orgullosa con mi trabajo y con ellos por darme la confianza de trabajar con los alumnos.

CONCLUSIONES Durante estos 10 días de prácticas cabe mencionar que las emociones estuvieron a flor de piel para mí, ya que por lo general las practicas pasadas sabía que volvería a estar con los alumnos, Esta ocasión todo fue diferente al saber que sería la última vez que se trabajaría con los alumnos de este jardín de niños “María Teresa Pinedo A.” concluyo mis prácticas con un aprendizaje mucho mayor a los pasados, ahora conozco mucho más de lo que es la docencia y los problemas emocionales que los alumnos pueden presentar y como estos afecta en su escuela. Preguntarse miles de veces ¿Cómo es posible que estos alumnos con apenas 5 y 6 años de edad presenten problemas tan grandes y fuertes? ¿Cómo puedo participar para apoyarlos y hacer que el tiempo que están en el aula se sienta en confianza y fuera de cualquier problema? Conocí a 19 alumnos, de los cuales todos y cada uno de ellos me enseño algo nuevo, como el hecho de no juzgar antes de conocer, de no dejarme ir con la idea de lo que los demás dicen de una persona, de conocer antes al alumno antes de dar juicios de valor. Por ultimo considero importante trabajar cada campo formativo para conocer personalmente los problemas que los alumnos presentan, ya que me di cuenta que por lo general se enfoca en Pensamiento matemático, Lenguaje y comunicación y Exploración y conocimiento del mundo. Lo cual perjudica los conocimientos de los alumnos por el hecho de que no se tiene un avance completo. Cada una de nosotras como futuras educadoras también debemos aprender de los errores de los maestros, ya que a pesar de que son expertos por tantos años de estar frente a grupo, los errores siempre pasan, es por ello que debemos estar al pendiente de lo que ocurre y de cómo lo podemos solucionar.

BIBLIOGRAFIA American Academy of Pediatrics Committee on Psychosocial Aspects of Child and Family Health (1998) Ander-Egg, E (1995). Técnicas de investigación social, Lumen, Argentina, 24° edición AAP Committee on Psychosocial Aspects of Child and Family Health, 1998; Baumrind, 1996a, 1996b. Bunge, M, (1969). La investigacion cientifica, Ariel, España Díaz, F. (2006). Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. Mc.Graw Hill. México Debesse, (1970) “La gran teoría de Rousseau. La esencia de la infancia es el juego. No matemos al ruiseñor" p. 27 Dewey, John (1916) “Democracia y educación. Una introducción a la filosofía de la democracia” Ediciones Morata. Madrid, España Ezequiel, Ander-Egg, Aguilar, María José (1989) “Cómo elaborar un proyecto: guía para diseñar proyectos sociales y culturales” Buenos Aires: Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas Flores Ochoa Rafael. El Método de la Pedagogía, en hacia una pedagogía del conocimiento. Editorial MC. Colombia 1994. P 207-233 Graw-HILL. Gimeno, Sancristan y Perez Gomez Angel I (1999) “Comprender la Enseñanza en la Escuela. Modelos Metodologicos de Investigacion Educativa. Morato, España- pp 115-136 Goetz, J. P; LeCompte, M. D.

(1988) “Etnografía y diseño cualitativo en

investigación educativa” Madrid, España, Morata. Harter, Susan (1996) “Perfil de autopercepción para Adolescentes” p. 207 Makarenko, Antón (1992) “Conferencias sobre educación infantil” Editores mexicanos unidos, s.a. Reyes, Emma. Mora Claudia. (1996) "Regulación emocional de la ira y diferencias de género en la edad Preescolar" Rodríguez G. G., Gil F. J., García J. E. (1996) “Metodología de la investigación cualitativa” Granada, España, Ediciones Aljibe

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México: SEP SEP (2011). Programa de Estudio 2011. Guía para la educadora. Educación Básica. Preescolar. México: SEP. Teresa, María R. F. (2012) “La investigación acción y la práctica docente” Cuaderno de Educación N° 42, Programa Pedagogía para Profesores, Facultad de Educación, Universidad Alberto Hurtado.

ANEXOS Análisis del alumno Abner: A lo largo de la semana Abner se mostró mucho más distraído que en prácticas pasadas ya que no quería hacer muchas de las actividades y se enojaba al ser castigado por no hacerlas, además de que peleaba con la mayoría de los alumnos que tenía cerca de él culpándolos a ellos de todo cuando esto no era verdad. Michel: Conforme pasaban los días pude observar en Michel un avance mucho mayor en cuanto a su comportamiento, ya que a pesar de ser catalogado como un niño problema al observar detenidamente esto me di cuenta que esto no era así ya que suele ser un niño muy tranquilo cuando se le es tratado con respeto pero al ser provocado suele ser un niño problema. Estrella: En estas prácticas Estrella se ha mostrado mucho más cómoda con el grupo, ya que solía ser muy callada, solo participaba en clase y era lo único que hablaba pero ahora se mostró mucho más adentrada al grupo. Sofía: Sofía es una alumna muy tranquila y callada, suele ser tímida. Durante estas semanas de práctica pude integrarla un poco más al grupo, logrando que hablará más con los compañeros y participara cuando se le pedía. Su madre suele ser igual de callada que la alumna lo cual no me dejó mucho ver la importancia que se le da a las actividades de la niña. Mia: Mía siempre ha sido una alumna muy distraída, se pierde en las actividades por estar jugando con los alumnos, es necesario llamar su atención en repetidas ocasiones lo cual genera desorden y pérdida de tiempo. Ximena: Ximena suele ser muy distraída, siempre está jugando con los alumnos lo que ocasiona que se atrase en las actividades y por lo general no las termine. Erik: Erik se mostró mucho más distraído que otros días, además pude darme cuenta que es un niño que recibe mucho cariño por parte de su familia, ya que su

abuelo no paraba de decir que era el niño más guapo del mundo y al que más quería. Su padre y madre los pude conocer hasta la segunda semana de práctica en donde mostraron el interés por su hijo y lo mucho que lo apoyan. Tadeo: Tadeo a pesar de ser un niño que causa los problemas en los alumnos por molestarlos la mayoría del tiempo, muestra tener un gran consentimiento por parte de sus padres, ya que hace lo que él quiere sin importarle mucho, descubrí que para que este alumno obedezca las indicaciones es necesario hablarme firme y fuerte. Juan Carlos: A lo largo de estas semanas de práctica descubrí que Juan Carlos es un alumno potencial, el problema es que no le gusta mucho realizar actividades manuales, esto ocasionó conflicto ya que trataba de hacerlo lo más rápido posible y sin tener la conciencia de lo que se estaba haciendo. Era necesario llamar su atención en repetidas ocasiones, distraía a varios alumnos y el desorden se desataba. Su madre se muestra atenta en las actividades de su hijo dentro de la institución. Joaquín: Joaquín es un niño que siempre está atento a las clases y nunca causó problemas en el grupo, pude apreciar que sus padres están muy al pendiente de su salud así como de su avance en la escuela, ya que solía asistir su padre en la salida para preguntar a la educadora como se encontraba su hijo e informarle sobre las actividades médicas que el alumno tendría en la semana. Bruno: Bruno sin duda es un alumno muy tranquilo y obediente, muestra tener seguridad en sí mismo al realizar actividades y describirse físicamente. Su madre se presenta como una persona atenta a él, pues siempre está al pendiente de lo que su hijo hace en el jardín de niños. Diego: Diego es sin duda un niño muy noble, que suele dar apoyo a los demás sin pedir nada a cambio, el problema que presenta es que suele ser muy juguetón, lo que lo retrasa en las actividades de clase, además de que sus padres no suelen estar muy atentos a él según las palabras de la maestra titular.

Bayron: Bayron sin duda es un alumno muy noble, suele distraerse con los demás alumnos, pero esto sucede por lo general después de haber terminado sus actividades. Mantiene una buena relación con todos los alumnos ya que nunca ha peleado con alguno de ellos. Su madre muestra tener mucho interés en él, ya que siempre preguntaba cómo había sido su comportamiento a lo largo del día. Luis: Luis me ha sorprendido a lo largo de las semanas de prácticas, ya que dejó a flor de piel sus sentimientos en varias de las actividades, contaba malas experiencias al grupo así como lo mucho que apreciaba a su familia y lo importantes de suelen ser para él. Emiliano: Emiliano suele ser un alumno muy responsable, realiza las actividades sin necesidad de llamar su atención, durante estas prácticas lo noté mucho más distraído, sin ganas de realizar lo que se le pedía y no prestaba atención. Su madre siempre ha mostrado ser una persona responsable e interesada con lo que respecta a la educación de su hijo, en esta última práctica la madre se mostró irresponsable al no realizar las actividades que se le pedían de tarea a ella, lo que ocasionaba que su hijo no presentara tareas. Rubén: Conforme pasaban los días descubrí la verdadera forma de ser de Rubén. Suelen decir que es un niño problema pero realmente considero esto falso, al ser un niño con mucha energía es importante tenerlo ocupado en las actividades que llamen su atención para que se evite pensar en estar con otros alumnos y así los problemas disminuyen. En estas prácticas no causó ningún problema. Fernanda: Fernanda a mi forma de ver considero que tuvo un retroceso muy grande, ya que en prácticas pasadas se mostraba atenta, participativa y no molestaba a sus compañeros, ahora se mostró mucho más peleonera y con poca disponibilidad de realizar actividades. Omar: Omar sin duda es un alumno muy inteligente, que le gusta descubrir cosas nuevas, el problema que este alumno presenta es que suele ser muy gracioso y descontrola a los demás alumnos.

Santiago: Santiago es ahora con el alumno que me voy preocupada, ya que faltó la mayoría de los días de práctica, no realizaba actividades y se la pasaba distraído, además de que lo noté cansado y con ojeras en los últimos días.

Lista de asistencia Lista de asistencia Nombre del

Lunes 30

Martes 31

Miércoles 1

Jueves 2 de

Viernes 3

alumno

de mayo

de junio

junio

de junio

Abner

Michel

Estrella

Sofía

Mia

Ximena

Erik

Tadeo

Juan Carlos

Joaquín

Bruno

Diego

Bayron

Luis

Emiliano

Rubén

Fernanda

Omar

Santiago

Nombre del

Lunes 06

Martes 07

Miércoles

Jueves 09

Viernes 10

alumno

de junio

08 de junio

de junio

Abner

Michel

Estrella

Sofía

Mia

Ximena

Erik

Tadeo

Juan Carlos

Joaquín

Bruno

Diego

Bayron

Luis

Emiliano

Rubén

Fernanda

Omar

Santiago

X: Asistencia -: Inasistencia

Asistencia sem.1

Asistencia sem 2.

7, 7%

12% Asistencia

Asistencia

Inasistencia

88%

88, 93%

Evaluaciรณn de prรกcticas

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Jardín de niños “María Teresa Pinedo A.”

Formato de autorización

Maestra de Estrategias del Trabajo Docente

Coordinadora de la LEPREE.

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Rosa María Cabrera Hernández P.A. Dra. Martina Álvarez Sánchez.

Mtra. Ma. Águeda Ramírez Valerio.

Asesor asignado

____________________________ Dra. Adriana Méndez Galaviz