Proyecto lectura y escritura

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” 4-12-2015

Proyecto e investigación acción en la Práctica Proyecto: “La Docente enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura en niños preescolares” que presenta: Karla Edith García Bautista Zacatecas, Zacatecas a Noviembre de 2015

INICIACIÓN AL TRABAJO DOCENTE

“La enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura en niños preescolares” “El máximo potencial del cerebro humano se desarrolla en la niñez”

ÍNDICE Introducción.......................................................................................................................... 3 Justificación ....................................................................................................................... 5 Propósito ................................................................................................................................ 6 Objetivo general .................................................................................................................. 6 Objetivo especifico ............................................................................................................. 7 Conociendo la historia del Jardín de Niños ...................................................................... 7 Marco teórico ...................................................................................................................... 12 ¿Será propicio enseñar a los alumnos a leer y escribir en el nivel preescolar? 13 Problemas que interfieren en el aprendizaje de la lectura y escritura en el niño preescolar .................................................................................................................... 14 La enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura en niños preescolares . 16 Importancia del dibujo en la escritura de nivel preescolar.................................... 21 ....................................................................................................................................... 21 Marco metodológico .......................................................................................................... 24 Ambientes de aprendizaje ........................................................................................... 27 Trabajo por proyectos ................................................................................................ 28 Planeación General........................................................................................................... 29 Planeaciones ...................................................................................................................... 33 Evaluación........................................................................................................................... 43 Cronograma ....................................................................................................................... 49 Resultados ........................................................................................................................... 53 Diario de campo ............................................................................................................ 53

Karla Edith García Bautista

Evaluación ....................................................................................................................... 68 Autoevaluación .............................................................................................................. 75 Retroalimentación .......................................................................................................... 76 Bibliografía .......................................................................................................................... 77

Karla Edith García Bautista

La enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura en niños preescolares Introducción

En el presente ensayo sobre “La enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura en niños preescolares” se realizaron diferentes investigaciones de autores que respaldan el seguimiento del proyecto.

Por lo que se inicia con la justificación del proyecto, dando una pequeña explicación sobre el proyecto y mencionando algunas características de los alumnos del tercer año grupo “A” del Jardín de Niños “María Teresa Pinedo A”. Además de hablar en ella sobre la problemática que se dio y cómo fue que a través de esta se dio el tema del proyecto.

Continuando con el propósito del proyecto y los objetivos generales y específicos, con el fin de dar la mayor justificación de la problemática que se ha dado a lo largo de las observaciones y las prácticas.

Posteriormente se realizó una investigación sobre la historia de la fundación del jardín de niños, por lo que se habla sobre ella desde sus inicios hasta la actualidad del Jardín de Niños. Esta información fue dada por una de las educadoras fundadoras de la institución.

Así se da seguimiento del proyecto con el marco teórico en donde se realiza la investigación de autores previa, en este apartado se muestran anécdotas dentro del jardín de niños y se habla sobre el tema principal que es la lectura y escritura de los alumnos preescolares.

Sobre el marco metodológico se explica de manera concisa el proceso que se realizó para la investigación del proyecto, así como la metodología de trabajo

Karla Edith García Bautista

utilizada y el tipo de investigación, que en este caso es la investigación acción. Para ello se escribe lo que según autores se entiende por esta, además de realizar la investigación cualitativa desde el inicio del proyecto hasta concluirlo. Dentro de este mismo apartado se habla sobre el ambiente de aprendizaje de los alumnos en las observaciones así como el que se desea aplicar en las prácticas, para así favorecer el aprendizaje significativo de cada uno de los niños. Además se habla de la modalidad que se pretende utilizar en la puesta en marcha del proyecto.

Después se presenta un cuadro con las actividades generales que se realizarán a lo largo de la práctica, así como los propósitos a los que se pretenden llegar con dichas actividades. Dando seguimiento al proyecto se agregan las planeaciones que se realizarán a lo largo de la segunda semana de práctica del 23 al 26 de noviembre de 2015.

Posteriormente se incluye lo que es la evaluación, y de qué manera se va a evaluar a lo largo de las practicas, en este caso será a través de una lista de verificación y de la utilización de un portafolio por alumno en donde se pretende analizar el avance de los alumnos desde el primer día de práctica hasta el final de ella.

Por último se presenta el cronograma del proyecto y de las actividades que se describen dentro de la planeación final.

Karla Edith García Bautista

Justificación

El aprendizaje de los procesos de lectura y escritura, es uno de los más importantes en la vida de las personas, ya que les abre las puertas a múltiples aprendizajes, conocimientos y aéreas de desarrollo. Al mismo tiempo es uno de los más complicados, aprender a leer y a escribir no es una tarea fácil.

Los alumnos tercer año grupo “A” del Jardín de Niños “María Teresa Pinedo A.” presentan poco acercamiento a este tema tan importante, puesto que al observarlos pude percatarme de que no sabían escribir su nombre, además de identificar a tres o cuatro alumnos que no tenían el conocimiento de las letras, ya que escribían círculos y líneas sin ningún orden coherente en específico.

Todas las personas tenemos la capacidad de aprender a leer y escribir, con este aprendizaje se nos abren las puertas al mundo del conocimiento, desarrollamos nuestro lenguaje general y nuestro pensamiento.

El proceso se complica más cuando tenemos que comprender los órdenes y estructuras sintácticas simples y complejas. Comenzamos con el aprendizaje de las letras y como se asocian estas para formar palabras. Una vez alcanzado este saber, tenemos que adquirir un nuevo reto, como combinar las palabras para crear mensajes adecuados dotados de sentido y significado.

Es por ello, que el siguiente proyecto se centra en el estudio de los niveles de lectura y escritura en el grupo de 3°A en el jardín de niños “María Teresa Pinedo A.” con alumnos de entre 4 y 5 años de edad. Durante la segunda jornada de Prácticas que se realizará a partir del 23 al 27 de Noviembre del año en curso, se iniciará a trabajar en el adentramiento de la lectura y escritura a los alumnos de esta institución en el grado y grupo ya mencionados. Esto con el fin de indagar en el conocimiento previo que los alumnos tienen sobre este tema, puesto que durante la primera semana de observación y práctica, surge una inquietud al descubrir el poco conocimiento que

Karla Edith García Bautista

estos alumnos presentaban al respecto. Además de visitas anteriores que se han tenido a diferentes jardines en el estado de zacatecas, abriendo más inquietudes relacionados al tema. Estas dudas que más surgen son ¿Cuáles son los factores que intervienen al momento de acércalos a la lectura y escritura? ¿Qué es importante tomar en cuenta para realizar actividades que les favorezcan? ¿Cuáles actividades son las más adecuadas para la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos?

Estas y muchas más preguntas se trataran de respuesta a lo largo de este proyecto de investigación, por lo cual se citaran autores que ayuden a sustentar mis ideas e hipótesis.

Propósito

Realizar una investigación verídica sobre el proceso de enseñanza de la lectura y escritura en alumnos de educación preescolar, con el fin de aplicar actividades adecuadas para lograr un avance en cuanto el tema, para así tener conocimiento previo sobre los problemas y/o dificultades que se pudieran presentar en las practicas del 16 al 20 de Noviembre de 2015, cuando ponga en marcha mi plan de actividades con los alumnos de 3ºA del Jardín de Niños “María Teresa Pinedo A.

Objetivo general Indagar en el conocimiento previo de los alumnos con respecto a la escritura y lectura para realizar actividades que les permitan ampliar ese conocimiento, llevarlos de un conocimiento mínimo a uno de mayor magnitud para que tengan la capacidad de crear palabras cortas

Karla Edith García Bautista

Objetivo especifico

Que los alumnos identifiquen las letras que componen su nombre y cuales vocales se encuentran en él.

Que relacionen palabras con imágenes que les ayuden en la maduración de su memoria fotográfica para que así puedan escribir palabras sin ayuda de la educadora.

Conociendo la historia del Jardín de Niños

Para iniciar hablando de un grupo en específico, es importante conocer un poco o lo suficiente sobre el contexto en el cual estos alumnos se desenvuelven además de su trayectoria como institución escolar.

El jardín de niños se encuentra ubicado en Fraccionamiento Conde de Bernárdez en la Calle San Agustín No. 100 pertenece al municipio de Guadalupe, Zacatecas.

Se fundó el 16 de octubre de 1990 por tres educadoras: 

Mtra. Silvia Flores Menchaca



Mtra. Hermila Rodríguez Chávez



Mtra. Rosalba Saucedo Macías

Al inicio estas maestras realizan un censo en la colonia, registran a infantes de tres, cuatro y cinco años d edad, después anexan las firmas de los padres de familia y consideran de suma urgencia que se establezca un plantel de educación preescolar, a exponer los siguientes motivos:

Karla Edith García Bautista

a) lo primordial es la educación de los niños. b) La mayoría de los matrimonios son jóvenes, cuyos hijos oscilan entre los tres y cinco años de edad, considerándose una sobrepoblación infantil. c) El Jardín de Niños más cercano se encuentra a considerable distancia de la colonia y por la cercanía del boulevard López Portillo se vuelve peligroso e inaccesible.

La C. Profesora. Ana María Irma Maldonado Pinedo (Directora de Educación Pública en el Estado) autorizó fundar el Jardín de niños “María Teresa Pinedo Arellano”, pues la encuesta realizada, el censo de población infantil y los documentos firmados de los padres de familia así lo ameritaban.

Después de la autorización para la fundación del Jardín de Niños, el trámite siguiente era elegir nombre a la institución el cual fue propuesto por la Directora de Educación Pública, el nombre propuesto es el de María Teresa Pinedo Arellano.

Ella nació el 29 de enero de 1918 en Cd. De Zacatecas. Sus estudios los realizó en la escuela normal para maestros, ubicada donde actualmente es la escuela primaria “Valentín Gómez Farías”. En 1940 se recibe como educadora y maestra de institución primaria pero solamente desempeño su carrera de profesora dos años, pues en el año de 1942 pasó a ser docente del jardín de Niños anexo a la Normal.

Ya con el nombre establecido se dan las educadoras a la tarea de buscar un lugar adecuado, rentan tres locales en el centro comercial “El Dorado” de la colonia, los que serían espacios áulicos.

Se inició con: 

Un grupo de primer grado con 25 alumnos



Un grupo de segundo grado con 20 alumnos



Un grupo de tercer grado con 15 alumnos

Karla Edith García Bautista

El Jardín de Niños fue incorporado a la zona 20 en Guadalupe en octubre de 1990.

La supervisora en turno Mtra. Ma. Guadalupe Saucedo Oliva apoyó para conseguir el mobiliario necesario. Una de las dificultades a las que se enfrentaron fue a los espacios, ya que limitaban el juego de los alumnos y a las educadoras en la realización de las actividades.

Las educadoras ante las situaciones que se les presentaban buscaron alternativas para solucionar los problemas que vivían ante este proceso del inicio del plantel educativo, una de las operaciones que consideraron fue la de convocar a los padres de familia para exponer las necesidades, ante lo cual se mostraron interesados y participes en cada momento que se les citaba, acudían y se involucraban en las actividades relacionadas con la educación de sus hijos.

De Noviembre a Marzo, se realizaron los trámites necesarios para la construcción del plantel educativo directamente con el Comité Administrativo del Programa Federal de Construcción de Escuelas (CAPFCE) Se negó por no contar con los requisitos de espacio.

Al entregar oficialmente por escrito el motivo por el cual no se autoriza la construcción del edificio, las educadoras se dan a la tarea de conseguir un terreno apropiado para la edificación. Se visitaron diferentes constructoras vecinas a la comunidad, hasta llegar al “Instituto de la Vivienda” el cual dona un terreno tras petición de las educadoras para la construcción del plantel que se otorgó después por el CAPFCE. Septiembre 1991: Primera etapa; 

Tres aulas



Dos sanitarios



Dirección

Karla Edith García Bautista



Patio cívico

Ciclo escolar 1991- 1992 

25 alumnos para tercer año



28 alumnos para segundo año



20 alumnos para primer año

Segunda etapa 

Tres aulas

Ciclo escolar 1992- 1993 Se incorporan al centro de trabajo tres docentes: un maestro de educación física, un maestro de actividad musical y una persona más para el servicio de intendencia.

En este ciclo escolar se asistió a curso de actualización y preparación profesional, para iniciar con el Programa de Educación Preescolar PEP 92.

Ciclo escolar 1994- 1995 La escuela se considera de organización completa. Se cuenta con: 

Directora



Seis educadoras



Maestro de educación física



Maestro de educación musical



Tres personas de apoyo

Periodo del 2002 al 2005 

Aula de biblioteca escolar



Comedor



Gradas para la cancha

Karla Edith García Bautista

Hoy en día, dos de las educadoras que fundaron el jardín continúan laborando.

Desde el ciclo escolar 2013-2014 la infraestructura del Jardín de niños se ha hecho presente con la remodelación de los sanitarios, con el programa mejora de infraestructura, por lo que en el transcurso del año 2015 se hará realidad. Además en presidencia municipal el proyecto de construcción de barda perimetral se está tomando en cuento. Además en el consejo escolar se ha tratado el tema de la mejora de la biblioteca de aula con la ayuda y participación de los padres de familia.

Hoy en día la institución cuenta con 6 docentes frente a grupo, tres de tercer año, dos de segundo año y un grupo de primer año, además de una maestra de educación física, una de expresión y apreciación artística, tres personas de intendencia. La matrícula de alumnos en el jardín cada día va en aumento, pues en la actualidad la institución cuenta con 143 alumnos, puesto que en cada salón se cuenta con un total de 24 alumnos aproximadamente.

Trabajé con alumnos de tercer grado grupo A, a cargo de la educadora Mara Bethzaí López Díaz. Es un total de 20 alumnos, aunque los días que estuve en el jardín se presentaban un total de máximo 17 alumnos y mínimo 13.

Karla Edith García Bautista

Marco teórico

La mayoría de los alumnos de 3° “A” del Jardín de Niños “María Teresa Pinedo Arellano” presentan dificultades a la hora del aprendizaje de la lectura y escritura. Y aunque en muchos casos los problemas se solventan con el tiempo porque los niños tienen su propio ritmo, existen algunos factores que podrían afectarles a la hora de aprender a leer y escribir puesto que existen retrasos en el lenguaje y trastornos específicos, tanto uno como otro podrían condicionar determinados problemas en la escritura.

Para iniciar con el tema, es importante indicar lo que se refiere por lectura según autores que manejan dicho concepto: Según D.B. Elkonin, “la lectura se define como el proceso de reproducción de la forma sonora de las palabras, siguiendo sus modelos gráficos”.

La Doctora Josefina López Hurtado la define como “la indagación y descubrimiento realizado sobre un objeto manifiestamente comunicativo, donde se ejerce sobre un material previamente preparado y ordenado según las reglas comúnmente aceptadas del lenguaje utilizado por el autor.

Estas definiciones por tomar algunas, llevan implícitas el establecer el proceso de leer como la posibilidad de comprender la información contenida en un texto. Saber leer implica la comprensión de lo leído, por lo que se llega a la conclusión de que para aprender a leer, en el verdadero sentido de la palabra se debe partir de la formación de la acción, en este sentido consiste en su etapa inicial en la reproducción de los sonidos de las palabras, partiendo de su modelación gráfica.

En nuestro sistema educacional y según el Plan de Estudios (2011) no se hace hincapié en que el niño aprenda a leer a edades tan tempranas, sino que sea capaz

Karla Edith García Bautista

de efectuar de manera cabal el análisis fónico de las palabras, no como una simple localización de sonidos aislados, ubicados en una palabra, o como medio para separar un sonido para relacionarlo con su letra correspondiente, sino como orientación en el sistema de sonidos que integran su idioma natal y en la cual la función fundamental del fonema es la diferenciación de las palabras por su forma sonora.

¿Será propicio enseñar a los alumnos a leer y escribir en el nivel preescolar?

En la actualidad se discute ampliamente en el mundo si el niño debe aprender a leer y a escribir a tan temprana edad, lo que parece muy simple, pero no lo es, aspecto que ha dado que hacer a los diferentes investigadores, los que se colocan a favor o en contra de estas interrogantes: -¿Enseñar o no enseñar a leer y a escribir a los niños de edad preescolar?, ¿Es importante y necesario que los niños de edad preescolar aprendan a leer y a escribir?, ¿Pueden aprender a leer y a escribir los niños a esta edad?

A pesar de que el Plan de Estudios (2011) nos menciona que no es un tanto obligatorio del nivel preescolar enseñar a los alumnos como tal la escritura y lectura de textos, algunos autores nos lo explican de manera un tanto más amplia, ayudando a comprender por qué se inicia con la lectura y escritura en niveles preescolares y cuanta es su importancia.

La educadora debe estar preparada para el trabajo a un nuevo proceso de adaptación a la nueva vida escolar, para esto según Amanda Rojas (2000) la maestra de nivel preescolar y la de primer grado de primaria deben tener esto presente al momento de iniciar con la enseñanza de la lectura y escritura en los

Karla Edith García Bautista

alumnos; la primera porque es la que culmina la etapa precedente, por tanto, es la llamada a realizar la preparación adecuada del niño para que esa transición ocurra de la forma más natural y menos traumática posible; y la segunda, por ser la que recibe en sus manos a los niños que tendrá que adaptar al nuevo modo de vida, nuevas exigencias y formas de actuación.

Para saber desde que punto se debe iniciar con la enseñanza de este tema para los alumnos de 3° “A” del Jardín de Niños “María teresa Pinedo A.” en este caso, es importante realizar un diagnóstico a los alumnos para saber que tanto conocen y/o que tanto están relacionados con la lectura y escritura, además de saber qué es lo que les motiva para así realizar las actividades que ayuden al aprendizaje de los alumnos. Dentro de la preparación que recibe el niño en el grado preescolar para el aprendizaje de la lectura se encuentra la comprensión de la esencia o el mecanismo del proceso de leer y de los métodos más adecuados según las características e individualidades en cada caso.

Por lo tanto, una de las tareas de la Enseñanza Preescolar es la de dotar al niño de una preparación que le facilite el proceso de aprender a leer en el primer grado.

Para Amanda Rojas no se trata de enseñar a leer y a escribir convencionalmente al niño, sino de ponerlo en contacto con el material escrito para poder ayudarlo a comprender la función de la escritura, la necesidad y utilidad de leer y escribir.

Problemas que interfieren en el aprendizaje de la lectura y escritura en el niño preescolar

Los obstáculos a los que nos enfrentamos al momento de enseñar la lectura y escritura a los alumnos prescolares nos los menciona la autora Ana María Kaufman (1994)

Karla Edith García Bautista



Si el niño presenta problemas de concentración y atención. En el caso de los niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad también se producen retrasos en la adquisición de la lectura y escritura.



Como consecuencia de haber empezado a hablar tarde o con diversos errores articulatorios(dislalias), si pronuncian mal y confunden sonidos, hacen intercambios o sustituciones de fonemas, distorsiones, acortamientos de palabras. Muchas de estas características son normales cuando los niños empiezan a hablar, aunque posteriormente se van “perfeccionando”.



La dislexia es un trastorno neuronal en la lectura y escritura que dificulta en distintos grados la capacidad para aprender a leer y a escribir.



Los niños con deficiencias auditivas desarrollan retrasos en la adquisición del lenguaje y las habilidades comunicativas.



Los ambientes sociales desfavorables, la no exposición a estímulos, pueden derivar en determinadas dificultades de lectura y escritura.



También podrían causar dificultades los aprendizajes forzados en los precoces de la lectura y escritura.

En el PEP (2011) en el campo formativo Lenguaje y comunicación nos menciona que es evidente que hay niños que llegan a preescolar con mayor conocimiento que otros sobre el lenguaje escrito. Esto depende del tipo de experiencias que tienen en su contexto familiar, porque mientras más ocasiones tengan de estar en contacto con textos escritos y de participar en una variedad de actos de lectura y de escritura, tendrán mejores oportunidades de aprender. Por ello hay que propiciar situaciones en que los textos cumplan funciones específicas y les ayude a entender para qué se escribe; vivir estas situaciones en la escuela es aún más importante para quienes no han tenido la posibilidad de acercamiento con el lenguaje escrito en su contexto familiar.

Karla Edith García Bautista

Para estimular a los alumnos al lenguaje escrito y oral es importante ponerlos en contacto con actividades que los libros sean la herramienta principal para realizarla, por lo que leer cuentos es una de las principales actividades que se deben impartir por parte de las educadoras, con el fin de lograr un aprendizaje significativo en los alumnos de nivel preescolar.

Si bien es cierto que existen niños con más conocimiento que otros sobre la lectura y escritura, por el hecho de estar más familiarizados en esto, es deber de la educadora otorgar las herramientas básicas a todos los infantes para así egresar del nivel preescolar con las bases necesarias para aprender el lenguaje escrito de manera fructífera para que así sea de mayor facilidad de adquisición de él.

La enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura en niños preescolares Para Vygotsky (1934) en su libro “Pensamiento y Lenguaje” normalmente a partir de los 3-4 años los niños pueden comenzar con la construcción del aprendizaje de los procesos de lectura y escritura, esta edad es relativa depende del desarrollo de cada niño o niña. En esta etapa se trabajarán habilidades previas al proceso, para favorecer su posterior dominio y aprendizaje. Los procesos de lectura y escritura propiamente dicho se adquirirá en torno a los 5-6 años. Es importante comenzar a trabajar habilidades previas desde los 3 años y prestar especial atención en el momento de adquisición entre los 5-6 años. Este proceso se irá desarrollando hasta llegar a su dominio durante años, irá ligado al desarrollo madurativo de los niños.

Además de lo mencionado, según Amanda Rojas (2000) existen conocimientos previos que la educadora debe tomar en cuanta al momento de adentrarse al tema:

Karla Edith García Bautista



Orientación Espacial. Esta habilidad es fundamental para la escritura. Es clave para los órdenes de las letras, escritura de izquierda a derecha, de arriba abajo.



Lateralidad Adecuada. Antes de comenzar la escritura los niños y niñas tienen que tener definida su lateralidad.



Psicomotricidad Fina. El aprendizaje de la escritura requiere un control manual para sujetar el lápiz y hacer la presión adecuada para el trazo de las letras.



Coordinación visomotora. Los niños y niñas han de dominar la coordinación producida entre su vista y su motricidad. Los movimientos de la mano, los trazos que hagan deben responder a lo que su ojo perciba.



Memoria auditiva. Es esencial que los pequeños, guarden en la memoria los sonidos que escuchan para poder convertirlos en letras determinadas.



Conciencia y discriminación Fonológica. Los pequeños deben ser conscientes de que a cada sonido le corresponde una expresión gráfica y ser capaz de diferenciar unos sonidos de otros.



Lenguaje. El dominio del lenguaje hablado es imprescindible para el aprendizaje del lenguaje escrito.

Según el PEP (2011) Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite advertir que se escribe de izquierda a derecha y de arriba abajo; que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones, pero también que éstas significan y representan algo en el texto; que hay diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento, en un texto informativo y en otros textos, así como identificar las características de la distribución gráfica de ciertos tipos de texto, la diferencia entre letras, números y signos de puntuación, entre otras cosas.

Esto facilita la comprensión del manejo de este tema que a muchas nos resulta controversial, puesto que es difícil pensar en cómo el niño puede distinguir letras de números, como puede identificar el sonido de las letras y como se puede llegar a

Karla Edith García Bautista

que ellos mismos logren escribir palabras para las cuales les resulte fácil leer además de identificar las letras que contiene.

Aunque no es obligación del nivel preescolar egresar a los alumnos con el dominio de la lectura y escritura es importante adentrarlos a los conocimientos básicos del mismo. Puesto que me ha llamado la atención el enseñar a la comprensión de este tema a los alumnos de nivel preescolar.

El aprendizaje de la lectura y la escritura está estrechamente ligado al desarrollo y aprendizaje del lenguaje. Antes de comenzar con estos procesos los niños y niñas deben tener adquirido el lenguaje oral y realizar el uso del mismo.

Los niños y niñas presentan curiosidad por conocer los símbolos de la escritura y lo que dicen los textos que ven, es por ello que es muy importante contarles cuentos a los alumnos, ya que desarrolla su imaginación además de interesarlos por la lectura del libro, lo que nos lleva a la escritura para la comprensión de la lectura.

Esto en el campo formativo Lenguaje y Comunicación en el PEP (2011) nos lo reitera, ya que nos dice que la interacción de los pequeños con los textos fomenta su interés por conocer su contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrarle sentido al proceso de lectura, incluso antes de saber leer de forma autónoma. Escuchar la lectura de textos y observar cómo y para qué escriben la maestra y otros adultos, jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras, reconocer que es diferente solicitar un permiso de manera oral que hacerlo por escrito, intentar leer y escribir a partir de los conocimientos previamente construidos sobre el sistema de escritura, son actividades en que las niñas y los niños practican sus capacidades cognitivas para avanzar en la comprensión de los significados y usos del lenguaje escrito, y aprender a leer y a escribir.

Según Gloria Rincón (2007) en su libro “Enseñar a comprender nuestro sistema de escritura” inicialmente, los niños consideran la escritura como un objeto más que

Karla Edith García Bautista

encuentran en el mundo, más adelante, antes de los cuatro años, empiezan a concebir la escritura como un objeto sustituido de otro objeto externo a ella. La mayoría de los niños saben distinguir entre un dibujo y un texto, a pesar de que son grafías los niños saben reconocer, inclusive los que aún no saben leer tienen a imitar a los adultos “leyendo el texto” cuando en realidad tan sólo están inventando el contenido del cuento. A esto la autora lo nombra Distinción icónico/no-icónico.

Establecida la diferencia entre el dibujo y la escritura los niños comienzan a considerar algunas propiedades de la escritura misma. La primera es en relación con la cantidad de grafías; dividen los textos entre los que sirven para leer y los que no sirven para leer.

Para ello, el Programa de Estudios, Guía para la educadora (2011) nos señala los cuatro saberes del español, que son saber hablar, saber leer, saber escuchar y saber escribir, todos estos con una secuencia específica, ya que para tener el conocimiento de la lectura y escritura es importante que el alumno desarrolle estos cuatro saberes, ya que si el alumno domina la forma correcta de hablar puede escuchar con claridad las palabras dichas de forma correcta, por lo que al adentrarlos a la escritura y lectura será de mayor facilidad con los dos primeros saberes de escuchar y hablar ya dominados.

Todo este proceso de lectura y escritura tiene una secuencia específica que si sabemos utilizarlas de manera adecuada los resultados serán fructíferos. En el caso de los alumnos de 3º “A” no existe dificultad en el saber hablar y saber escuchar, ya que los alumnos hablan de manera correcta y escuchan las indicaciones que se les da de manera que responden a lo indicado.

Por otro lado, en el libro de “Enseñando a comprender nuestro sistema de escritura de Gloria (2007) Nos menciona que los niños pueden identificar una palabra escrita en dos formas.

Karla Edith García Bautista

Decodificación: el niño examina la palabra y la traduce de la forma impresa al habla antes de recuperarla de la memoria a largo plazo. Para hacerlo, tiene que dominar el código fonético que hace coincidir el alfabeto impreso con los sonidos hablados (fonemas).

Recuperación basada en la visión: el niño ve la palabra y luego la recupera.

Esos dos métodos forman el núcleo de dos aproximaciones contrastantes a la enseñanza de la lectura. El enfoque tradicional, que hace hincapié en la decodificación, se denomina enfoque fonético El enfoque del lenguaje total, más reciente, destaca la recuperación visual y el uso de claves contextuales. El enfoque del lenguaje total se basa en la creencia de que los niños pueden aprender a leer y escribir de manera natural, de la misma manera en que aprenden a entender y usar el habla.

Los defensores del lenguaje como Vygotsky afirma que los niños aprenden a leer con mejor comprensión y más disfrute si desde el inicio experimentan el lenguaje escrito como una forma de obtener información y expresar ideas y sentimientos, y no como un sistema de sonidos y sílabas aislados que deben aprenderse por práctica de la memoria.

Esto es algo que debemos tomar en cuenta al momento de adentrar a los alumnos a la lectura y la escritura, puesto que el niño aprende por partes y niveles, los cuales conforme a la práctica se pueden perfeccionar uno a uno para que los alumnos de esta forma egresen con el conocimiento adecuado para seguir con su preparación educativa en primer grado de primaria.

Karla Edith García Bautista

Importancia del dibujo en la escritura de nivel preescolar

En el área del aprendizaje de la lectura y escritura, las investigaciones efectuadas por Emilia Ferreiro en su libro “aprender a leer y escribir” respecto al recorrido que se lleva a cabo en la construcción del conocimiento en este campo, lo que ella llama “niveles de conceptualización de la escritura”, resultan de vital importancia para poder determinar las acciones de mediación pedagógica pertinentes.

Es necesario respetar los ritmos de cada aprendiente en un clima de gozo y de valoración de la diversidad.

Garabateo Los alumnos de nivel preescolar, tienden a relacionarse con la lectura y la escritura a través de dibujos, es por ello que existen tres niveles de garabateo según Emilia Ferreiro: Garabateo sin control: son movimientos impulsivos, sin dirección definida, abarca todo el espacio disponible en el papel y lo hace con gran placer.

En este tipo de garabateo los alumnos de 3º “A” no muestran están en este nivel, ya que a pesar de su poco conocimiento sobre la lectura y escritura, tienen un nivel un poco más avanzado.

Garabateo controlado: sus movimientos tienden a ser repetitivos de figuras más cerradas, se evidencia más control en sus trazos.

Garabato con nombre: en este tipo de garabato el niño o la niña ya lo hace con intención y no sólo por placer, por eso, adquiere valor de signo y símbolo, y por eso le asigna un nombre. Es decir, pasa del pensamiento de movimiento simple a

Karla Edith García Bautista

pensamiento imaginativo, esto sucede aproximadamente a los 3 años y medio. No se recomienda, a madres, padres y docentes, forzar a la niña o al niño a ponerle nombre a su creación.

Este es el nivel en el que según mis observaciones los alumnos de 3ºA del Jardín de Niños en el cual realicé mis primeras prácticas, se encuentran más allegados.

Pero aun así es un nivel de niños de tres años de edad, por lo que se muestra un bajo nivel de conocimiento y maduración de la lectura y escritura.

Por otro lado, según Amanda Rojas (2000) nos dice que las observaciones de muchos investigadores evidencian el carácter paulatino de los cambios en los movimientos infantiles. Al principio los niños, cubren la hoja de papel con puntos, rayas y luego con líneas curvas ininterrumpidas. Algunas de estas líneas se tornan redondas, se rompen bajo un ángulo o se entrecruzan, etc. Aparecen los zig zag que llenan toda la hoja. Los niños comienzan paulatinamente a dominar el movimiento giratorio, como resultado de lo cual se obtienen espirales ininterrumpidos y madejas que aumentan cada vez más de tamaño y que ocupan toda la hoja. Luego, tratan de descomponer de la masa de líneas determinados trazos que utilizan para representar formas muy sencillas.

Es lamentable que la palabra "garabato" tenga connotaciones negativas para los adultos. La palabra puede sugerir pérdida de tiempo o, por lo menos, falta de contenido. En verdad, puede ser todo lo contrario, pues la manera en que se reciban estos primeros trazos y la atención que se les preste puede ser la causa de que el niño desarrolle actitudes que poseerá cuando comience su escolaridad formal.

Para Emilia Ferreiro aprender a leer y a escribir tiene mucho de parecido con aprender hablar. Así como para ir adquiriendo el lenguaje hay ciertas formas de escribir que todos los niños presentan en algún momento de su desarrollo y por extrañas que nos parezcan, nos revelan los modos de organización del conocimiento que ellos van adquiriendo sobre la lengua escrita.

Karla Edith García Bautista

El juego es parte importante en el aprendizaje y desarrollo integral del niño o de la niña, y es justamente el dibujo una de esas actividades lúdicas que más disfrutan y experimentan los infantes. El dibujo es una herramienta cercana para plasmar el pensamiento desde temprana edad, pues le permite organizar sus ideas y comunicarse con su entorno.

Para Lowenfeld (1972) son muchas las bondades que se pueden señalar al uso del dibujo desde el nivel inicial hasta la escuela primaria, entre las que podemos citar: el desarrollo de la creatividad e imaginación, estimula su progreso cognitivo y capacidad de comunicación, la organización mental del mundo que le rodea, y también sus habilidades motoras y estéticas, entre otras más. «Si se considera el dibujo como un proceso que el niño utiliza para transmitir un significado y reconstruir su ambiente, el proceso del dibujo es algo mucho más complejo que el simple intento que una representación visual. Implica que el niño o niña dibuja para expresar sus propias necesidades y también para socializar con las personas que le rodean, ya sea su grupo de pares u otras personas adultas de su entorno. El dibujo como proceso sigue una evolución de acuerdo a las diversas etapas de desarrollo que atraviesan los niños y las niñas.

Como ya se ha mencionado a lo largo de este proyecto, el dibujo ocupa un lugar muy importante a la hora de iniciar con la escritura y su enseñanza, puesto que permite al alumno desarrollar y madurar su motricidad fina a la hora de realizar actividades que le impliquen limites como el no salirse de la línea, permite que el alumno tenga la manipulación total de su mano ayudándolo a la hora de escribir textos y/o palabras.

Como todas las actividades humanas, el dibujo registra un nacimiento, una evolución y un período de madurez y de fijación. El niño al que se le entrega un lápiz, empieza muy pronto a trazar garabatos que son un ejercicio que le permite perfeccionar los movimientos de la mano y la maduración del movimiento de esta en general.

Karla Edith García Bautista

Marco metodológico

A medida que se ha realizado el presente proyecto se ha utilizado la metodología cualitativa, la cual según El Doctor Miguel Martínez Miguélez el cual es Profesor Titular de la Universidad Simón Bolívar (Caracas, Venezuela) y Responsable de la Línea de Investigación “Epistemología y Metodología Cualitativa, nos dice que esta trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y manifestaciones .

Por lo tanto al hablar de metodología cualitativa nos referimos que esta misma tiene un objetivo, el cual es la descripción de las cualidades de un fenómeno.

“Estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas. La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una gran variedad de materiales-entrevista, experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos etc. que describen la rutina y las situaciones problemáticas y los significados en la vida de las personas”. Gregorio Rodríguez (1996) En el caso de este proyecto se utilizará la investigación cualitativa a través de entrevistas a padres, madres de familia, docentes y alumnos, además de indagar en la vida de los alumnos a manera de platica con el fin de recabar la información necesaria en cuanto a su conocimiento y actividades de interés, además de investigar a través de la observación participante su comportamiento en el aula a medida que se van realizando actividades, para así, saber que llama más su atención y cómo es posible aplicar dinamismos para que los alumnos obtengan un aprendizaje significativo, con el fin de que fortalezcan sus competencias y aprendizajes que se prenden adquirir con la próxima intervención docente.

Karla Edith García Bautista

Para poder entender y/o ampliar nuestro conocimiento en cuanto a la investigación es importante definirla como tal, para ello citaré algunos autores importantes que la definen. Uno de ellos es Tamayo (1994) “La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura obtener información relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir y aplicar el conocimiento”. Ander-Egg (1992) “La investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad una búsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para conocer verdades parciales, o mejor, para descubrir no falsedades parciales."

En si la investigación es un procedimiento el cual se rige por pasos específicos para llegar al objetivo de la ya mencionada investigación, esta puede ser de carácter social o científico, la cual nos abre un sinfín de aspectos de interés para nuestro tema a investigar, es por eso que es importante el conocimiento previo de los alumnos, además que investigar de manera directa o indirecta sus preferencias tanto escolares, sociales y psicológicas. Esto con el fin de trabajar de manera correcta cumpliendo con el propósito de la investigación que se pretende hacer.

A lo largo de la investigación que se ha hecho previamente con la cual se ha definido la problemática que se desea trabajar, así como el propósito de dicha investigación y el objetivo al cual queremos llegar, la investigación que se ha realizado es definida como Investigación acción, la cual según el Cuaderno de Educación Nº 42 de la facultad de educación la define como “Una metodología de las ciencias sociales que se propone favorecer procesos de diálogo y participación entre los investigados y los investigadores. Busca generar caminos y estrategias para comprender una realidad concreta, cotidiana, con miras a proponer una intervención que mejore las condiciones de vida de una determinada población”.

Por tal motivo, se pretenden realizar actividades que a los alumnos les llamen la atención para que así logren el objetivo que se pretende a través de la investigación,

Karla Edith García Bautista

por lo que se pone en marcha el indagar de manera permanente en los intereses de los alumnos, para llegar, como ya se ha mencionado, al aprendizaje significativo, creando un ambiente de aprendizaje fructífero y satisfactorio para el alumnado.

Por lo que el papel que tomo como docente en formación es el de investigadora, por el motivo que pretendo conocer a un grupo de alumnos, no en cuanto a rasgos físicos sino en todo lo relacionado con lo pedagógico puesto que es el interés de principal de toda docente, el conocer a sus alumnos con el fin de determinar actividades de interés.

Es por ello que el rol de un investigador se debe tomar muy enserio, para ello Goetz (1988) nos dice que este rol es el de “comprender e identificarse con los participantes, al grado de que reconozcan como legítimo el producto de su investigación. Para realizar el estudio, el investigador tendrá que desempeñar al menos un rol. El rol interno específico del investigador, es el de observador. Sin embargo, es más común que a lo largo de la investigación se desempeñen distintos roles, algunos adquiridos y otros asignados dentro del terreno”.

De esta manera, considero que a lo largo de las observaciones y practicas realizadas anteriormente, mi objetivo principal ha sido el de involucrarme con los alumnos y docentes para obtener datos importantes que me sean útiles para la práctica. Es importante además dejar en claro el motivo de nuestra investigación a los directivos y docentes del jardín de niños, con el propósito de que se creé una especie de confianza educativa para que se nos facilite la información que creamos conveniente para nuestras investigaciones.

Es así, como el presente proyecto, se ha realizad a través de la interacción y observación en el aula de clases así como el trabajo en la confianza que se ha ido creando tanto en los alumnos como en las docentes, por lo que pude recabar información que me ayudó a la elección del tema principal, dando así un interés sobre lo que pretendo que los alumnos de 3°A del Jardín d Niños “María Teresa Pinedo A. aprendan de manera significada, es por ello que se reunieron varios

Karla Edith García Bautista

autores que hablaran sobre el tema de investigación para poder justificar mis inquietudes a manera de respaldar lo observado con lo ya analizado por estos autores.

Ambientes de aprendizaje

En el PEP (2011) lo describe como “Investigaciones recientes coinciden en destacar que no existen vías o caminos únicos para garantizar el logro de aprendizajes; uno de los hallazgos detectados sobre la relación entre aprendizaje y las condiciones en las que se generan identifica que un factor que contribuye a ello es la reestructuración de las aulas y de las escuelas, para transformarlas en ámbitos de calidad, es decir, de aprendizajes”.

Adentrar a los alumnos en un ambiente de aprendizaje es un desafío para los docentes, puesto que es un proceso de un periodo largo, puesto que se debe conocer a los alumnos desde sus inicios así como el proceso que van teniendo a lo largo de la intervención docente.

De la misma manera, el docente está comprometido a trascender de la reflexión a la transformación de la práctica docente; proceso complejo que requiere incorporar los postulados esenciales desde el enfoque y traducirlos a la práctica.

El ambiente de aprendizaje que se pretende fomentar en esta intervención es el de centrado en quien aprende el cual a través del dialogo y observando los intereses de los alumnos se realizan actividades que satisfagan sus necesidades. Así el alumno adquiere un aprendizaje significativo desarrollando las competencias y los aprendizajes esperados.

Karla Edith García Bautista

Trabajo por proyectos La modalidad que pretendo establecer es la de trabajo por proyectos, para ello debemos saber que es, por lo que Frida Díaz (2005) lo define como “Conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas; la razón de un proyecto es alcanzar objetivos específicos dentro de los límites que imponen un presupuesto, calidades establecidas previamente y un lapso de tiempo previamente definido. La gestión de proyectos es la aplicación de conocimientos, habilidades, herramientas y técnicas a las actividades de un proyecto para satisfacer los requisitos del proyecto” Por otro lado el PEP (2011) lo define como “Conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del mundo, estimulen su análisis crítico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en práctica; los conduce no sólo a saber indagar, sino también a saber actuar de manera informada y participativa”.

El motivo de elegir esta modalidad de trabajo, es por los conocimientos insuficientes que presentan los alumnos al momento de indagar sobre el tema seleccionado, por tal motivo considero que el trabajo por proyectos me traerá resultados favorables puesto que según el PEP (2011) permiten la movilización de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la información, la realización de investigaciones sencillas y la obtención de productos concretos. Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los estudiantes y las posibilidades son múltiples ya que se puede traer el mundo al aula. Secuencias didácticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situación problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.

Karla Edith García Bautista

Planeación General Campo formativo

Lenguaje y comunic ación

Aspectos del campo formativo Lenguaje oral

Competen Forma de Actividades cias a intervenció con las que favorecer n puedo trabajar Escucha y Trabajos Se leerán cuenta por cuentos todos relatos proyectos los días en los literarios últimos 30 que minutos forman parte de la tradición oral.

Lenguaje escrito

Reconoce PROYECTO característi cas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

° mediante el dibujo de una palabra que el alumno conozca, se pretende que relacione dicho dibujo con la palabra escrita, para que de esta manera desarrolle la memoria fotográfica que es indispensable al momento de iniciar a adquirir el

Karla Edith García Bautista

Que se favorecerá y se desarrollará en los niños El alumno desarrollará el saber escuchar, además de que se creará el interés por la lectura puesto que se cuestionaran sobre el significado de las palabras que en los cuentos aparecen y no solo en los dibujos.

El alumno desarrollará el aspecto visual y la relación de los objetos.

Recursos y materiales didácticos a utilizar Cuentos de interés por parte de los alumnos.

Tarjetas con dibujos de algún material que los alumnos conozcan, Tarjetas con la palabra de los objetos de que se presentan en las tarjetas anteriores que no sean de más de dos silabas

PROYECTO

PROYECTO

PROYECTO

lenguaje escrito. ° Se realizará la actividad de colocar en cada silla el nombre de los alumnos, y a medida que transcurran los días se cambiara de lugar con el fin de que los alumnos identifiquen su nombre para poder sentarse en la silla correcta.

Esto varía según el día ya que se harán cambios como los nombres revueltos, o agrupar a los niños según la inicial de su nombre. ° Se entregarán hojas con diferentes formas de grafomotricid ad.

Identificación de las vocales, a través de imágenes que

Karla Edith García Bautista

Los alumnos desarrollarán la memoria fotográfica puesto que reconocerán la forma en la que se escribe su propio nombre.

Además de que identifica quienes de sus compañeros presentan características similares en sus nombres.

Tarjetas con el nombre de cada alumno.

Que el alumno repase esas figuras para que trabaje la maduración de su mano al momento de agarrar un lápiz Los alumnos desarrollaran el saber escuchar, ya que

Hojas con figuras de repaso.

Lápiz

Tarjetas con objetos que los alumnos reconozcan las cuales

PROYECTO

PROYECTO

su nombre inicie con alguna de las vocales, así se les preguntará a los alumnos que palabra empieza con tal vocal Se escribirá en el pizarrón palabras de dos silabas.

Luego se leerá la palabra lentamente, enfatizando la vocal. Así el alumno debe identificar las vocales que la educadora indique.

reconocerán el sonido de las vocales para poderlo asociar con cosas que conozcan en su vida cotidiana.

Los alumnos favorecen el reconocimient o de letras y cuál de estas letras son las que ya conocen

Se realizará un juego con la ayuda de una ruleta realizada por la educadora, la cual tendrá cinco apartados, uno con cada vocal, y según les toque la letra, los alumnos deben buscar el dibujo con el cual el nombre comience con la letra que resultó.

Identificar las Ruleta vocales y la relación con Dibujos las imágenes que se les Letras presentan

Karla Edith García Bautista

deben iniciar con alguna vocal.

Ninguno

Al otro lado de la ruleta será a la inversa, puesto que se presentará un dibujo y los alumnos deben buscar en tarjetas que tendrán previamente la letra con la que empiece el nombre de la imagen Proyecto

Memorama con vocales

Identifica las Memorama vocales de vocales escritas con mayúsculas y minúsculas

Proyecto

Collage de Que los Recortes imágenes con alumnos Pegamento vocales identifiquen imágenes que su nombre Cartulina empiece con alguna de las vocales, con el fin de que las peguen y reconozcan la figura que se crea con la vocal Anotar en el Que el alumno Cuaderno cuaderno de realice un de trabajo trabajo la repaso a actividad mano sobre las Lápiz palabras y letras aprendidas

Karla Edith García Bautista

Planeaciones

Benemérita Escuela Normal “MANUEL ÁVILA CAMACHO” Jardín de niños: María Teresa Pinedo A. PLANEACIÓN del 23 al 26 de noviembre de 2015

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN Jardín de niños: “María Teresa Pinedo A.” Clave: 32EJNO463F Directora del jardín de niños: Alma Delia Esparza Chávez Maestra titular: Mara Bethzaí López Díaz Practicante: Karla Edith García Bautista Grado y grupo: 3°A Total de alumnos: 20 Niñas: 6 Niños: 14

CAMPO FORMATIVO

ASPECTO 

Lenguaje y comunicación



Lenguaje oral

COMPETENCIAS 

Lenguaje escrito



Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

Reconoce características del sistema de

Karla Edith García Bautista

APRENDIZAJES ESPERADOS 

Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan

escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

 



Escribe su nombre con diversos propósitos.

Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas.

Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.

SEGMENTO CURRICULAR NOMBRE DEL PROYECTO: Un mundo de letras y palabras PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: que los alumnos identifiquen y reconozcan letras además de palabras y su composición. Que participen de manera activa dentro de las actividades establecidas para logar la adquisición de las competencias y aprendizajes esperados. Que se interesen por la lectura y el significado de las letras que la componen.

Lunes 23 de noviembre de 2015 INICIO

Karla Edith García Bautista

Al llegar al salón la educadora debe colocar los nombres de los alumnos en cada una de las sillas, por lo que los alumnos al entrar al aula deben buscar su nombre y sentarse en el lugar indicado.

Se realizarán preguntas a los alumnos: ¿Con que letra empieza tú nombre? ¿Sabes escribir tu nombre sin verlo? ¿Qué otras letras conoces? ¿Cuáles palabras sabes escribir sin necesidad de verla?

DESARROLLO Se realizará un diagnostico a los alumnos, el cual consistirá en saber si saben o no utilizar el lápiz de manera correcta, este a través de hojas con actividades de grafomotricidad de letras.

Los alumnos deben repasar las figuras señaladas con un lápiz utilizando la mano derecha.

Conforme lo estén realizando se les preguntará a los alumnos si conocen la letra. Esto con el fin de que desarrollen la motricidad fina mano-ojo. (Conforme se realiza la actividad se escuchará la canción de fondo de “la marcha de las vocales” de CriCri la cual se reproducirá en la laptop de la educadora) La educadora mostrará a los alumnos tarjetas con las vocales, pidiendo que digan el nombre de la vocal señalada en voz alta y que digan una palabra que empiece con esa letra.

Al final se pegarán las letras en el pizarrón para que los alumnos las puedan observar.

Después la educadora deberá escribir en el pizarrón palabras de dos silabas (carro, perro, uno, silla, etc.) por lo que deberá leer la palabra lentamente enfatizando en las vocales que componen la palabra.

Se pedirá a los alumnos que identifiquen las vocales que se encuentran en la palabra y deberá decirlas en voz alta. Tendrán la oportunidad de ver las vocales que se encuentran pegadas en el pizarrón.

Se escribirá en su cuaderno de trabajo las palabras que se encuentran en el pizarrón.

Karla Edith García Bautista

CIERRE Se leerá un cuento llamado “El viaje de las cinco vocales”.

En donde los alumnos identificaran las vocales que se van mencionando.

La educadora hará preguntas con respecto al cuento. ¿Cuál vocal cayó en África? ¿Cuál cayó en Europa? ¿Cuál cayó en la India? ¿Cuál cayó en Oceanía? ¿Cuál cayó en Estados Unidos?

Se dejará de tarea seguir con un ejercicio de grafomotricidad

RECURSOS       

CRONOGRAMA

Tarjetas con los nombres de los alumnos.

Hojas con figuras de grafomotricidad.

Lápiz Tarjetas con vocales Cuaderno de trabajo Canción de la marcha de las vocales de CriCri Laptop

        

8:30 a 9:00 am preparar material.

9:00 a 9:30 am Honores a la bandera.

9:30 a 10:00 am Educación física.

10:00 a 10:20 am Actividad de grafomotricidad.

10:20 a 10:40 am Actividad de vocales.

10:40 a 10:50 am Actividad en el cuaderno de trabajo.

10:50 a 11:00 am Consumir desayuno.

11:00 a 11:30 am Recreo 11:30 a 12:00 pm Lectura de cuento

Martes 24 de noviembre de 2015 INICIO Se realizará un pequeño repaso sobre las palabras y letras vistas el día anterior, con el fin de que los alumnos recuerden y se integren a las nuevas actividades. ¿Cuáles son las vocales?

Karla Edith García Bautista

¿Cuántas vocales existen? ¿Cuáles palabras se escriben con la letra “a” “e” “i” “o” “u”?

Se escribirán las respuestas en el pizarrón Se recibirá la tarea

DESARROLLO Se jugará el juego del memorama de una manera distinta.

Se colocan palabras de dos silabas por todo el jardín de niños al igual que de imágenes que correspondan a la palabra. (ejemplo: casa y la imagen de la casa) Los alumnos deben buscar tanto la palabra como el dibujo.

Se dará la indicación de que al tener tres pares deben volver al salón de clases.

Al finalizar el juego, los alumnos deben escribir en sus cuadernos de trabajo las palabras que encontraron, además de identificar y encerrar con algún color las vocales que se encuentren en las palabras encontradas.

CIERRE La educadora leerá el cuento de “En busca del peor libro del mundo” Realizará preguntas al finalizar sobre: ¿Cómo pudiera ser el peor libro del mundo? ¿Qué cuentos les gustan más? ¿Ustedes pudieran inventar un cuento?

Al finalizar se dejará de tarea que junto con los padres de familia los alumnos inventen un cuento con alguna historia que les venga a la mente.

Y traer recortes de revistas de objetos que su nombre inicie con alguna vocal.

RECURSOS  

CRONOGRAMA

Tarjetas con imágenes Tarjetas con palabras de dos silabas

 

8:30 a 9:00 am preparar material 9:00 a 9:20 am activación física

Karla Edith García Bautista

 

Cuaderno de trabajo Cuento “en busca del peor libro del mundo”

    

9:20 a 10:00 am juego de memorama 10:00 a 10:30 am Actividad en el cuaderno de trabajo 10:30 a 11:00 am clase de música 11:00 a 11:30 am recreo 11:30 a 12:00 pm lectura de cuento

Miércoles 25 de noviembre de 2015 INICIO Se recibirán los cuentos que se encargaron de tarea en la clase anterior.

Se pedirá a los alumnos que se sienten a manera de cine para que todos estén atentos y logren escuchar las historias creadas por sus compañeros Se pedirá que por lo menos tres o cuatro alumnos pasen a leer el cuento que inventaron con ayuda de sus padres.

DESARROLLO Se pedirá a los alumnos que pasen a sus asientos y se repartirá por mesa de trabajo tarjetas que tengan letras. Las cuales deben identificar. Para ello, la educadora preguntará que letra es.

Ya que los alumnos hayan identificado las letras que se encuentran en su mesa se realizará un juego con ayuda de una ruleta, la cual tendrá diferentes imágenes. La maestra girará la ruleta y en la imagen que se detenga deberán buscar la letra con la que inicia la imagen, después la segunda letra que compone el nombre de la imagen y así sucesivamente.

Después el juego se invertirá de manera que la ruleta contenga letras, de esta forma los alumnos deben buscar la imagen que corresponda a la letra de inicio, y trataran de escribir la palabra completa.

Siguiendo con la realización de un collage utilizando los recortes de revista que se pidieron un día anterior.

Los alumnos deben separar los objetos por vocal.

Después se repartirá una letra por equipo de mesa de trabajo para que realicen el collage en una cartulina blanca.

Karla Edith García Bautista

Por último se escribirán palabras de las que se vieron en la ruleta en el pizarrón con ayuda de los alumnos.

Cada alumno debe pasar a escribir una de las palabras.

Los demás alumnos deben identificar si el alumno escribió la palabra de manera correcta, si no es así deben señalar los errores.

CIERRE Con ayuda del cañón y de la computadora de la educadora se proyectará el cuento de “la mejor familia del mundo” Se realizarán preguntas a los alumnos como: ¿Cómo sería la mejor familia del mundo? ¿Cómo sería vivir con una familia de panaderos? ¿Cómo sería vivir con una familia de payasos? ¿Cómo sería vivir con una familia de astronautas?

Se pedirá a los alumnos que con ayuda de sus papás describan a su familia utilizando dibujos.

RECURSOS        

Ruleta Tarjetas con letras Tarjetas con imágenes Cañón Computadora Cartulinas Pegamento Recortes

CRONOGRAMA         

8:30 a 9:00 am preparar material 9:00 a 9:20 am activación física 9:20 a 9:40 am revisión de tarea y presentación de cuentos 9:40 a 10:10 am juego de ruleta 10:10 a 10:30 am realización de collage 10:30 a 10:50 am escribir palabras en el pizarrón 10:50 a 11:00 am comer desayuno 11:00 a 11:30 am recreo 11:30 a 12:00 am proyectar cuento.

Karla Edith García Bautista

Jueves 26 de noviembre de 2015 INICIO Se iniciará preguntando a los alumnos sobre la tarea que se les dejó un día anterior.

Pasaran tres o cuatro alumnos a contar al grupo como es su familia.

Se realizará un repaso general sobre lo trabajado en la semana: ¿Cuántas vocales existen? ¿Cuáles son las vocales? ¿Con que letra inicia tú nombre?

DESARROLLO La maestra repartirá hojas en donde se encuentren las vocales tanto mayúscula como minúscula.

Los alumnos deben realizar boleado con bolitas de papel en donde repasarán el contorno de las vocales.

Después la educadora repartirá un memorama de vocales con mayúscula y minúscula. Los alumnos por equipo de mesa de trabajo deberán jugar identificando la vocal con letra mayúscula y minúscula.

Por último se repartirá las letras del abecedario a los alumnos en donde la educadora mencionará el nombre de las letras por lo que los alumnos deben identificar la letra y pegarla en un papel de rotafolio, las letras serán tanto mayúsculas como minúsculas.

CIERRE Se proyectará un cuento en el cañón llamado “Murmullos bajo mi cama”.

Conforme se proyecte el cuento se realizarán preguntas que tengan que ver con el cuento como: ¿Ustedes que harían?

Karla Edith García Bautista

¿Cómo resolverían el problema?

RECURSOS     

CRONOGRAMA

Hojas con vocales mayúscula y minúscula Papel de china de colores Pegamento Memorama de vocales Cuento “Murmullos bajo mi cama”

       

8:30 a 9:00 am preparar material 9:00 a 9:20 am activación física 9:20 a 9:50 am actividad de boleado 9:50 a 10:10 am actividad de memorama 10:10 a 10:30 am actividad de abecedario 10:30 a 11:00 am clase de música 11:00 a 11:30 am recreo 11:30 a 12:00 am lectura de cuento

ACTIVIDADES COTIDIANAS    

ACTIVIDADES PERIODICAS

Honores a la Bandera Registrar la fecha Consumir desayuno Ordenar el material que utiliza

  

Activación física Sesión de educación física (Lunes y viernes 30 min) Sesión de música (Martes y jueves 30 min)

FORMAS DE EVALUACIÓN Se realizará la observación de las actividades en donde se irá evaluando a los alumnos sobre el desempeño y las habilidades que van adquiriendo a lo largo de la semana de prácticas.

INDICADORES DE PROCESO  

DE PRODUCTO

Buena disponibilidad trabajar.

Interés en las actividades

para

  

Presentación de los productos finales Satisfacción con su trabajo Participación en el cierre

Karla Edith García Bautista

 

Realización de actividades Adquisición de conocimientos nuevos



Adquisición de competencias aprendizajes esperados.

HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN Lista de verificación

NIVEL DE LOGRO Competencia Lograda (C.L.) Competencia en proceso (C.P)

Karla Edith García Bautista

y

Evaluación

Según el PEP (2011) “En el caso de la educación preescolar, la evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo, está centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes de los alumnos, es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la información acerca de sus formas de intervención, de la manera en que establece relaciones con el directivo, sus compañeros docentes, y con las familias”. ¿Qué es lo que se debe evaluar?

• Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos, tomando como parámetro los aprendizajes esperados.

• Los estándares curriculares y las competencias que van logrando los niños • La intervención docente: la identificación de rasgos (la planificación, las formas de relación con los niños, el trabajo colaborativo entre docentes, entre otras) que la caracteriza por ser o no facilitadora de ambientes de aprendizaje.

• Las formas de organización del grupo en relación con los tipos de activades.

• La organización y el funcionamiento de la escuela, el aprovechamiento del tiempo para privilegiar las actividades para el aprendizaje.

• La participación de las familias, en actividades educativas para apoyar a sus hijos (lectura en casa, reforzar prácticas del lenguaje, entre otras. ¿Para qué se evalúa?  Estimar y valorar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos.

Karla Edith García Bautista

 Valorar los aciertos en la intervención educativa y la necesidad de transformación de las prácticas docentes.  Identificar la pertinencia de la planificación, el diseño de estrategias y situaciones de aprendizaje desplegadas, para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.  Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de organización de las actividades, relaciones que se establecen en el grupo, la organización de los espacios, aprovechamiento de los materiales didácticos, aprovechamiento de la jornada diaria, entre otros.  Conocer si la selección y orden de contenidos de aprendizaje fueron los adecuados y pertinentes.

El instrumento de evaluación que se utilizará a través de un portafolio por alumno en donde se colocarán los avances realizados durante la jornada de intervención, además se utilizará la lista de verificación en donde se observará el trabajo realizado por los alumnos durante los días de intervención docente.

La lista de cotejo es la siguiente: Día Indica dores

Nivel de

Lunes 23 de noviembre de 2015 Recuer Sabe Agarr Escrib dan las escribir an el en de vocales su lápiz maner nombre de a de maner legibl manera a e correct correc a y sin ta necesid ad de verlo escrito 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Karla Edith García Bautista

Conoc en las vocale s

Saben mencio nar palabra s que inicien con las vocales

1 2 3 1

2

3

Escuch an los cuentos y respon den a las pregunt as que se les hacen 1

2

3

desem peño 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Día Indicadores

Nivel de desempeño 1 2 3 4 5 6 7

Martes 24 de noviembre de 2015

Recuerdan Realizó Identifica las vocales la tarea las palabras conforme al dibujo

1

2

3

1

2

3

1

2

3

Karla Edith García Bautista

Identifican las vocales de las palabras encontradas

1

2

3

Escuchan los cuentos y responden a las preguntas que se les hacen 1

2

3

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Día Indic ador es

Miércoles 25 de noviembre de 2015

Reali Leen zó la sus tarea cuent os de maner a clara y coher ente

Nivel 1 2 3 1 es de dese mpeñ o 1

2 3

Recon oce el nombr e de algun as letras

1 2

Mostr ó interé s en la activi dad

Identif ica objet os con los que su nomb re inicie con algun a vocal

Partici pa dicien do palab ras que se indiqu en

Recono ce errores de sus compa ñeros

3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1

2 3 4 5 6

Karla Edith García Bautista

2

3

Escuch an los cuento sy respon den a las pregu ntas que se les hacen

1 2

3

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Día Indi ca dor es

Jueves 26 de noviembre de 2015

Niv ele s de des em

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Reali zó la tare a

Cont esta a las preg untas que se realiz an a man era de repas o

Reali za el bole ado de man era corre cta

Identif ica las vocal es tanto mayú sculas como minús culas

Ident ifica el nom bre de algu nas otras letras que no sean las voca les

Escuc han los cuent os y respo nden a las pregu ntas que se les hace n

Karla Edith García Bautista

Identi fica las voca les en cual quier pala bra que se le prese nte

Adquiri ó las compe tencias y los apren dizajes espera dos

Es comp etente en el camp o format ivo

peĂą o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1- Malo 2- Regular 3- Bueno

Karla Edith GarcĂ­a Bautista

Cronograma

Fecha

Actividades Primera

Lunes 21 de septiembre

jornada

de

observación,

entrega de documentos a directora y educadora, aplicación de docentes, asignación de grupo, observación y registro de la clase. Observación de problemáticas.

Lunes 28 de septiembre

Día

de

observación

y

práctica,

observación de los campos formativos trabajados por la educadora para dar seguimiento.

Observación

de

problemáticas.

Martes 29 de septiembre

Día

de

observación

y

práctica,

observación de los campos formativos trabajados por la educadora para dar seguimiento.

Observación

de

problemáticas.

Miércoles 30 de septiembre

Primer día de práctica docente, se trabajó con Exploración y conocimiento del mundo: juguemos a ser científicos

Jueves 1 de octubre

Segundo día de práctica docente, se trabajó con Exploracion y conocimiento del mundo

Viernes 2 de octubre

Tercer día de práctica docente,

se

trabajó con Exploración y conocimiento del mundo.

Karla Edith García Bautista

13 de octubre

Definición de problemática. Redacción de

puntos

clave

y

preguntas

definidoras.

16 de octubre

Inicio

del

proyecto,

búsqueda

de

bibliografía.

20 de octubre – 5 de noviembre Viernes 6 de noviembre

Realización del proyecto.

Entrega del primer borrador (marco teórico)

Jueves 12 de noviembre

Visita previa al jardín de niños “María Teresa Pinedo A”. Definición de campo formativo a trabajar.

Miércoles 18 de noviembre 23 de noviembre – 27 de noviembre

Entrega del proyecto concluido Segunda jornada de práctica docente.

Puesta en marcha del proyecto.

Día

Hora

Actividad

Cronograma de planeación Lunes 23 de noviembre 8:30 a 9:00 am

Preparar

de 2015

didáctico

material para

las

actividades 9:00 a 9:30 am

Honores a la bandera

9:30 a 10:00 am

Educación física

10:00 a 10:20

Actividad grafomotricidad

10:20 a 10:40 am

Karla Edith García Bautista

Actividad de vocales

de

10:40 a 10:50 am

Actividad en el cuaderno de trabajo

Martes 24 de noviembre

10:50 a 11:00 am

Consumir desayuno

11:00 a 11:30 am

Recreo

11:30 a 12:00 pm

Lectura de cuento

8:30 a 9:00 am

Preparar material

de 2015 9:00 a 9:20 am 9:20 a 10:00 am 10:00 a 10:30 am

Activación física Juego de memorama Actividad en el cuaderno de trabajo

10:30 a 10:50 am 10:50 a 11:00 am 11:00 a 11:30 am 11:30 a 12:00 am

Miércoles

25

de

8:30 a 9:00 am

Clase de música Consumir desayuno Recreo Lectura de cuentos Preparar material

noviembre de 2015 9:00 a 9:20 am 9:20 a 9:40 am

Activación física Revisión

de

tareas

y

presentación de cuentos

Karla Edith García Bautista

9:40 a 10:10 am 10:10 a 10:30 am 10:30 a 10:50 am

Juego de ruleta Realización de collage Escribir palabras en el pizarrón

10:50 a 11:00 am 11:00 a 11:30 am 11:30 a 12:00 am

Jueves 26 de noviembre

8:30 a 9:00 am

Consumir desayuno Recreo Proyectar cuento Preparar material

de 2015 9:00 a 9:20 am 9:20 a 9:50 am 9:50 a 10:10 am 10:10 a 10:30 am 10:30 a 10:50 am 10:50 a 11:00 am 11:00 a 11:30 am 11:30 a 12:00 am

Karla Edith García Bautista

Activación física Actividad de bolado Actividad de memorama Actividad de abecedario Clase de música Consumir desayuno Recreo Lectura de cuentos

Resultados Diario de campo

23 de noviembre de 2015 Como primera actividad coloqué los nombres de los alumnos en el respaldo de la silla, con el fin de que lo identificaran y reconocieran las letras que conforman su nombre, al principio los alumnos se mostraron confundidos pero con un poco de ayuda se logró encontrar el asiento correcto y los alumnos se sintieron felices al estar sentados en una silla que les pertenecía (por así decirlo).

Es evidente que tras el poco conocimiento que presentan los alumnos sobre la lectura y escritura no era posible aplicar actividades que tuvieran una gran complejidad, por lo cual, mis actividades se basaron en lo básico que en este caso es que los alumnos reconozcan las vocales y que además relacionen la letra con posibles palabras que su nombre iniciara con alguna de las vocales.

El aprendizaje de la lectura y la escritura está estrechamente ligado al desarrollo y aprendizaje del lenguaje. Antes de comenzar con estos procesos los niños y niñas deben tener adquirido el lenguaje oral y realizar el uso del mismo.

En nuestro sistema educacional y según el Plan de Estudios (2011) no se hace hincapié en que el niño aprenda a leer a edades tan tempranas, sino que sea capaz de efectuar de manera cabal el análisis fónico de las palabras, no como una simple localización de sonidos aislados, ubicados en una palabra, o como medio para separar un sonido para relacionarlo con su letra correspondiente, sino como orientación en el sistema de sonidos que integran su idioma natal y en la cual la función fundamental del fonema es la diferenciación de las palabras por su forma sonora.

Karla Edith García Bautista

Continué realizando algunas preguntas a los alumnos con relación a las letras que conocían e identificaban: 

¿Con que letra empieza tú nombre?



¿Sabes escribir tu nombre sin verlo?



¿Qué otras letras conoces?



¿Cuáles palabras sabes escribir sin necesidad de verla?

Pude notar que la mayoría de los alumnos no tenía relación con la mayoría de las letras, específicamente Abner, Joaquín, Juan Carlos y Santiago son los alumnos que muestran un alto conocimiento con las letras.

Continuamos el día con un pequeño diagnostico en donde los alumnos debían trabajar la grafomotricidad saber de qué manera se utilizaba el lápiz y que trazos se debían hacer para lograr escribir de manera adecuada. Me di cuenta que dos alumnos, Abner y Jacqueline son zurdos, Abner utiliza en lápiz de manera no muy correcta ya que aún le cuesta trabajo escribir sin batallar con el lápiz, por otro lado Jacqueline escribe de derecha a izquierda.

Para la autora Amanda Rojas (2000) la Orientación Espacial es una habilidad la cual es fundamental para la escritura. Es clave para los órdenes de las letras, escritura de izquierda a derecha, de arriba abajo.

Por otro lado la misma autora nos menciona que es importante la maduración de la psicomotricidad fina. El aprendizaje de la escritura requiere un control manual para sujetar el lápiz y hacer la presión adecuada para el trazo de las letras.

Por lo que los alumnos que utilizan la mano izquierda para escribir presentan un mal uso de la mano para sujetar el lápiz.

Para continuar con las actividades planeadas mostré a los alumnos tarjetas con las vocales con el fin de que ellos me dijeran el nombre de la vocal, al igual que diferenciaran entre la mayúscula y la minúscula.

Karla Edith García Bautista

Abner, Joaquín, Juan Carlos y Santiago muestran un alto rendimiento en este tema puesto que me identificaban las letras de manera sencilla, a diferencia de los demás alumnos tal es el caso de Diego, que muestre tener poco conocimiento ya que aún confunde las letras con los números.

Según el PEP (2011) Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite advertir que se escribe de izquierda a derecha y de arriba abajo; que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones, pero también que éstas significan y representan algo en el texto; que hay diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento, en un texto informativo y en otros textos, así como identificar las características de la distribución gráfica de ciertos tipos de texto, la diferencia entre letras, números y signos de puntuación, entre otras cosas.

Es por ello que me enfoque además en la lectura de cuentos que llamaran la atención de los alumnos, y tal es el caso de Diego que confunde los números, repetía la diferencia que había entre un número y una letra, sin ahondar tanto en el tema puesto que no tenía conocimiento de que solo uno de los alumnos del grupo presentaba este problema en cuanto a identificar y diferenciar los números de las letras.

Lo cual me mantuvo un tanto inquieta por el hecho de no saber qué hacer en el momento, pero al hablarlo con la titular de grupo me informó que este alumno presenta bajo desempeño en todos los campos formativos por problemas familiares.

Posterior a esto pedí a los alumnos que me dijeran palabras que iniciaran con la vocal que se señalaba, por lo que se tuvo éxito solo con los alumnos de alto desempeño y algún otro alumno. La mayoría intentaba decime una palabra la cual no existía. Esas palabras se escribieron en el pizarrón y se pidió al azar que pasaran algunos alumnos y encerraran las vocales que conformaban esa palabra, por lo que todos los alumnos que pasaron lograron identificar con éxito la mayoría de las vocales a excepción de Diego que encerró todas las letras que se encontraban en el pizarrón.

Karla Edith García Bautista

Al finalizar con las actividades se leyó el cuento de “El viaje de las cinco vocales” en donde los alumnos se mostraron distraídos pero al llamar su atención en repetidas ocasiones lograron prestar atención.

Se dejó la tarea de realizar un ejercicio de grafomotricidad. ¿Qué aprendí hoy?

Es importante ser muy claros con las indicaciones que se les dan a los alumnos puesto que no todos aprenden y comprenden al mismo ritmo sino que muchos necesitan que seamos más específicos para que las actividades se logren de manera fructífera. Los alumnos llegan con ánimos diferentes todos los días es por ello que es importante mantener un dialogo con los niños para identificar algún problema que pudieran tener el cual es la causa de que se distraigan o no realicen las actividades. ¿Qué hice bien?

Me parece que las actividades que se realizaron en día uno estuvieron bien, los alumnos mostraron interés y se realizaron de manera adecuada, además de mantener la calma y no sentirme desesperada en los momentos de desorden por parte de los alumnos, a pesar de tener varios niños en el grupo que son los causantes del desorden logré hablar claro para que estuvieran tranquilos. ¿En que tengo todavía confusión?

Me cuesta ser muy clara en las indicaciones, ya que creo que los alumnos han comprendido pero al momento de acercarme a ver lo que se está realizando no lo hacen de manera adecuada. ¿En que necesito ayuda?

Me cuesta planificar actividades que lleven una secuencia de manera que los alumnos no se queden con dudas, ya que por lo general paso de una actividad pequeña a una de mayor información lo cual puede confundir a los alumnos.

Karla Edith García Bautista

¿Sobre qué quiero saber más?

Me gustaría conocer más la forma de vida de los alumnos ya que es complicado realizar actividades que sean apropiadas con solo conocerlos por dos semanas, además de que me gustaría saber un poco de cómo puedo incluir actividades en donde los alumnos se expresen de manera libre para poder conocerlos un poco más. ¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

Para el siguiente día tengo las actividades siguientes:    

Tarjetas con imágenes Tarjetas con palabras cortas Cuaderno de trabajo Cuento “en busca del peor libro del mundo”

Martes 24 de noviembre de 2015 Al realizar el repaso de las vocales que se realizó a través de preguntas: 

¿Cuáles son las vocales?



¿Cuántas vocales existen?



¿Cuáles palabras se escriben con la letra “a” “e” “i” “o” “u”?

Los alumnos con alto desempeño lograron recordarlas, puesto que ellos ya tienen un conocimiento previo desde su hogar, además de que ya las conocen de manera memorística por lo que les resulta fácil responder a estas preguntas.

Después de responder las preguntas se recibió la tarea, en donde la mayoría de los alumnos la presentó, los que no la llevaron fue a causa de la inasistencia que se tuvo el día anterior. Pude darme cuenta que los alumnos hicieron esta tarea con una mayor claridad ya que en el caso del alumno Diego que no lo realizó en el salón la tarea la presentó de manera correcta y bien hecha, por lo que se puede suponer que fue realizada por algún miembro de su familia. Lo que nos habla de un retraso

Karla Edith García Bautista

en los alumnos, aun mayor de este alumno en específico puesto que no se ve una estimulación por parte de sus familiares para que el aprendizaje tenga un avance.

Continuamos con el juego del memorama, el cual considero que no fue una actividad buena ya que los alumnos no reconocían las palabras a excepción de Abner, que trataba de leer la palabra para poderla identificar, por lo que los demás alumnos tuvieron muchas dificultades y no se logró el objetivo. Dicha actividad trataba de pegar imágenes y palabras por todo el jardín de niños, en donde los alumnos debían de buscar el dibujo y la palabra que fuera el del dibujo, por lo que se mostraron interesados pero a la vez muy confundidos pues no les resultó fácil encontrar la palabra, además de que no fui lo suficientemente clara al momento de dar mis indicaciones, por lo que se causó confusión en los alumnos.

En el libro de “Enseñando a comprender nuestro sistema de escritura” de Gloria (2007) Nos menciona que los niños pueden identificar una palabra escrita en dos formas.

Decodificación: el niño examina la palabra y la traduce de la forma impresa al habla antes de recuperarla de la memoria a largo plazo. Para hacerlo, tiene que dominar el código fonético que hace coincidir el alfabeto impreso con los sonidos hablados (fonemas).

Recuperación basada en la visión: el niño ve la palabra y luego la recupera.

Esos dos métodos forman el núcleo de dos aproximaciones contrastantes a la enseñanza de la lectura. El enfoque tradicional, que hace hincapié en la decodificación, se denomina enfoque fonético El enfoque del lenguaje total, más reciente, destaca la recuperación visual y el uso de claves contextuales. El enfoque del lenguaje total se basa en la creencia de que los niños pueden aprender a leer y escribir de manera natural, de la misma manera en que aprenden a entender y usar el habla.

Karla Edith García Bautista

Es aquí donde sentí que fui un tanto contradictoria, ya que al saber que los alumnos no sabían los letras, es ilógica la actividad al llevarlos a un paso mayor sin tener él cuenta la secuencia de mis actividades, puesto que de tener un conocimiento mínimo los llevé a que conocieran algo completamente mayor a lo que se debió haber trabajado.

Es por esto que la educadora titular me hizo el comentario sobre esto, lo cual me llevó a darme cuenta de la situación que se presentó, en donde los alumnos no tuvieron el aprendizaje puesto que no reconocieron las palabras y constantemente preguntaban que palabra era la que tenían en sus manos.

Al momento que se encontraron las palabras que se relacionaban con el dibujo los alumnos debían escribir la palabra en su cuaderno así como dibujar la imagen que se relacionaba. Los alumnos realizaron la actividad de manera activa.

Los alumnos de nivel preescolar, tienden a relacionarse con la lectura y la escritura a través de dibujos, es por ello que existen tres niveles de garabateo según Emilia Ferreiro, estos son el garabateo sin control, el garabateo controlado y el garabateo con nombre.

Garabato con nombre: en este tipo de garabato el niño o la niña ya lo hace con intención y no sólo por placer, por eso, adquiere valor de signo y símbolo, y por eso le asigna un nombre. Es decir, pasa del pensamiento de movimiento simple a pensamiento imaginativo, esto sucede aproximadamente a los 3 años y medio. No se recomienda, a madres, padres y docentes, forzar a la niña o al niño a ponerle nombre a su creación.

Para finalizar, se leyó el cuento “En busca del peor libro del mundo”, los alumnos se mostraron inquietos puesto que el cuento no tenía imágenes, fue en este momento donde me di cuenta que los alumnos tenían un aprendizaje significativo con la ayuda de las actividades visuales y kinestésicas, es por ello que la atención se dispersó.

Karla Edith García Bautista

Esto en el campo formativo Lenguaje y Comunicación en el PEP (2011) nos lo reitera, ya que nos dice que la interacción de los pequeños con los textos fomenta su interés por conocer su contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrarle sentido al proceso de lectura, incluso antes de saber leer de forma autónoma. Escuchar la lectura de textos y observar cómo y para qué escriben la maestra y otros adultos, jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras, reconocer que es diferente solicitar un permiso de manera oral que hacerlo por escrito, intentar leer y escribir a partir de los conocimientos previamente construidos sobre el sistema de escritura, son actividades en que las niñas y los niños practican sus capacidades cognitivas para avanzar en la comprensión de los significados y usos del lenguaje escrito, y aprender a leer y a escribir.

Al finalizar se dejará de tarea que junto con los padres de familia los alumnos inventen un cuento con alguna historia que les venga a la mente. Y traer recortes de revistas de objetos que su nombre inicie con alguna vocal. ¿Qué aprendí hoy?

Aprendí que es importante aplicar actividades que vayan acorde con las capacidades y conocimientos de los alumnos, puesto que si esto no lleva una secuencia el alumno puede confundirse e incluso no tener un aprendizaje significativo. ¿Qué hice bien?

Para que mi actividad funcionara traté de ayudar a los alumnos en las dudas que tenían y dando respuesta a ellas, llevando al alumno a pensar de manera más consiente sobre lo que se está realizando, además de intentar mejorar en las indicaciones que se les da a los alumnos para que la actividad se realice como se pretende. ¿En que tengo todavía confusión?

Karla Edith García Bautista

En cómo implementar actividades que me resulten favorables pero que a la vez tengan una secuencia adecuada para que el alumno obtenga los aprendizajes esperados al igual de que desarrollen las competencias que se planean. ¿En que necesito ayuda?

Al tener un grupo sumamente distraído me costó esta vez un poco más mantener el orden de los alumnos puesto que se distrae mucho más fácil que la última visita que tuve al jardín de niños. ¿Sobre qué quiero saber más?

Sigo con la duda de saber cómo son sus padres de familia con ellos, creo que es importante ya que así conoces el porqué de algunos problemas que pudieran surgir, además de dar el mejor trabajo para que los alumnos se sientan comprendidos. ¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

Para la siguiente sesión se realizará:    

Un juego de la Ruleta Tarjetas con letras Tarjetas con imágenes Cuento a través de la utilización del Cañón

Miércoles 25 de noviembre de 2015 Al llegar al aula los alumnos se mostraron contentos buscando la silla que se les ha asignado, por lo que la buscaban con gusto y cuando la encontraban se sentían felices.

Continuando después de activación física, comenzamos con la lectura de los cuantos que se pidieron de tarea, el alumno Bayron al leerlo mostró saber el cuento a pesar de no tener letras, dando una dramatización verdaderamente impresionante que incluso la maestra titular mostró gusto al verlo expresarse de esa manera.

Karla Edith García Bautista

Aquí pude ver el interés de los alumnos en cuanto a saber leer, ya que a pesar de que los cuentos que se realizaron no tenían letras, cada aluno le dio un toque especial que hacía que el cuento tomara sentido.

Los defensores del lenguaje como Vygotsky afirma que los niños aprenden a leer con mejor comprensión y más disfrute si desde el inicio experimentan el lenguaje escrito como una forma de obtener información y expresar ideas y sentimientos, y no como un sistema de sonidos y sílabas aislados que deben aprenderse por práctica de la memoria.

Algunos alumnos como Michel, a pesar de haber llevado la tarea, dijo que su papá se la había hecho por lo que no sabía de qué trata el cuento, y así varios de los alumnos me dieron esa respuesta, por lo que resulta ser complicado ver que el objetivo de que los alumnos se expresen no resulto al 100% ya que solo algunos de ellos leyeron el cuento correctamente.

Continuamos con un juego con la ayuda de una ruleta la cual tenía letras, a los alumnos se les repartió dibujos que su nombre iniciara con alguna de las letras que se encontraban en la ruleta.

Pasé a los alumnos que causaban más desorden en el grupo para que girarán la ruleta. La regla era girarla una vez y según la letra que callera seria la imagen que debían buscar y entregármela, si el alumno acertaba se le daba un dulce, por lo cual se mostraron atentos y participativos.

En este caso fue en donde me di cuenta que esta actividad debía haber sido en primer lugar antes del reconocimiento de las palabras, puesto que así los alumnos se familiarizan con las letras y conocer un poco sobre el sonido que estas tienen.

Posteriormente los alumnos utilizaron los recortes que se les encargo de tarea, para realizar un collage por equipos, en donde debían colocar las imágenes según la vocal que les tocó. Esta actividad se dio de manera desordenada ya que los alumnos se emocionaban con las imágenes y las reconocían de manera fácil, por lo que causo desorden al momento de querer pegar las imágenes.

Karla Edith García Bautista

En este momento fue cuando la maestra Tehua Xochitl llegó a observarme y puedo decir que no me sentí nerviosa ya que los alumnos se comportaron de manera normal sin distraerse con la presencia de la maestra, siguieron con su actividad y escuche el comentario de que los alumnos se habían dispersado pero ellos son así siempre tratan de sobresalir con las actividades que se les ponen por lo que perdieron el control en esta actividad pero al volver a llamar su atención los alumnos respondieron de manera correcta.

Al finalizar con esta actividad se jugó a la lotería, este juego los alumnos lo disfrutan ya que como dije los alumnos son kinestésicos por lo que disfrutan este tipo de actividades.

Al entrar del recreo se proyectó en la biblioteca un cuento llamado “La mejor familia del mundo” en donde el 100% de los alumnos estuvo atento y respondían a las preguntas que se les realizaba. Esto se dio ya que como se ha dicho son visuales y kinestésicos. ¿Qué aprendí hoy?

Aprendí que es importante conocer a los alumnos y saber el estilo de aprendizaje que presentan para planear actividades que les interesen y resulten fructíferas para ellos. ¿Qué hice bien?

Las actividades de este día resultaron ser de éxito ya que estuvieron atentos y participaron en todas ellas ya que todo se centraba a su estilo de aprendizaje. ¿En que tengo todavía confusión?

Me cuesta entender por qué las visitas son tan cortas, ya que no nos permiten conocer a los alumnos y esto puede causar fallas en las prácticas. ¿En que necesito ayuda?

Karla Edith García Bautista

Necesito ayuda en dar las consignas de manera clara, ya que los alumnos necesitan repetir las indicaciones para que las comprendan. ¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

El boleado de las vocales.

Jueves 27 de noviembre de 2015 Se realizó un repaso sobre lo visto a lo largo de la semana: 

¿Cuántas vocales existen?



¿Cuáles son las vocales?



¿Con que letra inicia tú nombre?

De inmediato iniciamos con la actividad de boleado, en donde me percaté que los alumnos presentan poca estimulación en las actividades manuales, ya que lo realizaron en un lapso de tiempo muy prolongado.

Entre los alumnos que si lo realizaron de manera correcta se encuentran Estrella, Mia, Luis, Joaquín, Michel, Bruno y Santiago.

En esta jornada además, me he dado cuenta que el alumno Abner presenta una gran capacidad intelectual, ya que se pudiera decir que responde a todo lo que se le pregunta a pesar de no ser un tema que se ha tratado en la escuela, pero este alumno a pesar de ser muy inteligente o tener una estimulación en cuanto a lo intelectual muy elevada, se presenta el problema que al momento de querer tener evidencias de su capacidad el alumno se niega a realizarlas, lo que nos puede indicar que su estilo de aprendizaje se centra en lo verbal, lo que ha costado a la educadora comprobar lo que el alumno sabe.

Continuamos con la clase de música, en donde los alumnos se mostraron inquietos, pero al momento de realizar las actividades que la maestra Lizbeth tenía preparada

Karla Edith García Bautista

los alumnos se controlaron y se pudiera decir que se relajaron con la música que la maestra tocaba.

Después de esto los alumnos desayunaron y salieron al recreo.

Finalmente entrando al salón los se realizó una actividad de inglés, en donde los alumnos tenían que identificar los colores. Cuando les pregunté sobre las palabras que sabían en inglés, los alumnos respondieron diciendo los números hasta el 10, por lo que se puede apreciar que tienen un conocimiento sobre inglés.

Les repartí una hoja en donde se mostraban imágenes de pinceles y machas en donde indicaba el color en inglés, a cada uno de los colores les hacía preguntas sobre cual color es el blue, en donde los alumnos me respondieron un total de 9 colores de los 12 que se mostraban en la actividad.

Traté de realizar la actividad en conjunto con los alumnos con el fin de que se realizara la actividad de manera adecuada y no se generara el desorden, además de que el tiempo que restaba era muy corto y así la actividad se realizó rápidamente.

¿Qué aprendí hoy?

En muchas de las actividades es importante realizarla de manera conjunta entre todo el grupo, con el fin de que los alumnos mantengan la atención y lo realicen al tiempo que lo hacer el resto de los alumnos. ¿Qué hice bien?

El material que se repartió fue adecuado para las actividades que se realizaron además de ser suficientes para todos los alumnos. ¿En que necesito ayuda?

En el control de los alumnos, en las prácticas pasadas me fue mucho más fácil mantener el orden con los alumnos, y en esta ocasión fue un poco más difícil.

Karla Edith García Bautista

Consejo técnico viernes 27 de noviembre de 2015 PRIORIDAD/ diagnostico EL J. N. “MARIA TERESA PINEDO A” DETERMINO COMO SU PRINCIPAL PRIORIDAD TRABAJAR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES CONSIDERANDO EL CAMPO FORMATIVO EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO PARA RETOMAR EL CONTEXTO EXTERNO DE LOS ALUMNOS EN CUANTO A SUS COSTUMBRES Y TRADICIONES ASÍ COMO LA OBSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, ARTICULANDO EL CAMPO FORMATIVO, EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA Y DESARROLLO FÍSICO Y SALUD. ESTRATEGIA LA EXPRESION Y APRESIACION MUSICAL Y TEATRAL BASADO EN EL CONTEXTO FAMILIAR , SOCIAL Y NATURAL DE LOS ALUMNOS CENTRADA EN LA EXPLORACION Y EXPERIMENTACION,.

ENTRE MAESTROS REUNIR Y ANALISAR ASI COMO COMPARTIR INFORMACION SOBRE COSTUMBRES Y TRADICONES DE LA COMUNIDAD. (1 DE DICIEMBRE DE 2015) TODO EL PERSONAL DOCENTE DETERMINAR LA ESTRATEGIA TEATRAL ADECUADA PARA PROPICIAR EL CONOCIMIENTO Y PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS (1 DE DICIEMBRE 2015) RESPONSABLE MTRA. LIZ. INVESTIGACION EN LA WEW ACORDAMOS ELABORAR LA PLANEACION POR GRUPOS (A PARTIR DEL 1 DE DICIEMBRE AL 30 DE ENERO) TODO EL PERSONAL DOCENTE EN EL SALÓN DE CLASE RESCATAR INFORMACION ACERCA DE LAS COSDTUMBRES Y TRADICIONES EN EL CONTEXTO FAMILIAR MOSTRAR A LOS ALUMNOS VIDEOS EN LOS CUALES SE MUESTREN OBRAS TEATRALES PARA LOGRAR LA PARTICIPACION DEL ALUMNADO REALIZAR DIALOGOS CON LOS ALUMNOS DONDE PROPICIE LA PARTICIPACION EN RELATOS CORTOS ORGANIZAR Y PRESENTAR UNA OBRA DE TEATRO CONSIDERANDO LAS NECESIDADES , CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS DE CADA GRUPO. CONVIVENCIA SANA Y PACIFICA ( 18 DE DICIEMBRE DE 2015 REGISTRAR LOS CAMBIOS CLIMATICOS MURAL INFORMATIVO SOBRE LOS FENOMENOS NATURALES PROMOVER Y PRACTICAR HABITOS DE HIGIENE , SALUD Y SEGURIDAD EXPERIMENTACION Y REFLEXION SOBRE EL MEDIO NATURAL CON EL ALUMNADO CONFERENCIA CON EL ALUMADO SOBRE HABITOS DE HIGIENE Y SALUD. DEL (7 AL 28 DE ENERO DEL 2016) EN LA ESCUELA PRESENTAR UNA OBRA DE TEATRO MUSICAL PARA REAFIRMAR LOS HABITOS DE HIGIENE SALUD Y SEGURIDAD. RESPONSABLE MARISOL ALCALA FLORES( 28 DE ENERO DE 2016)

Karla Edith García Bautista

PRESENTACION DE UNA PUESTA EN ESCENA PROTAGONIZADA POR EL ALUMNADO. RESPONSABLE MAESTRA LIZ MTRA. ROSALBA (17 DE DICIEMBRE DE 2015) CON LOS PADRES DE FAMILIA CONFERENCIA SOBRE SEGURIDAD Y VIOLENCIA (10 DE DICIEMBRE DE 2015) ORGANIZACIÓN Y PRESENTACION DE COROS TRADICIONALES ( 16 DE DICIEMBRE 2015) PUESTA EN ESCENA DE OBRA DE TEATRO (17 DE DICIEMBRE) CONVIVENCIA SANA Y PACIFICA ( 18 DE DICIEMBRE DE 2015) CONFERENCIA SOBRE SALUD (19 DE ENERO DE 2015) RESPONSABLE. SAIDE KARIM BUJDUD GAMEZ. PARA MEDIR AVANCES CADA DOCENTE DARÁ SEGUIMIENTO A TRAVÉS DE LA ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN EL CAMPO FORMATIVO DE EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO ASÍ COMO DE EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA Y DESARROLLO FÍSICO Y SALUD POR MEDIO DE: OBSERVACIONES INDIVIDUALES DE LOS ALUMNOS, RUBRICAS, LISTAS DE COTEJO DEL (1 DE DICIEMBRE DEL 2015 AL 30 DE ENERO DEL 2016) ASESORÍA TÉCNICA ASESORÍA SOBRE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE SE PUEDEN UTILIZAR EN EL NIVEL DE PREESCOLAR GESTIONAR (POR PARTE DE LA DIRECTORA) COMPARTIR INFORMACIÓN DE LOS CUADERNILLOS DE EVALUACIÓN ( 3 DE DICIEMBRE DE 2015) MATERIALES E INSUMOS EDUCATIVOS CUADERNILLOS, PEP 2011, BIBLIOGRAFÍA SOBRE MODALIDADES DEL TEATRO, VIDEOS SONIDO, VESTUARIOS, OFICIOS, MATERIAL DE AUDIO, MATERIAL DIDÁCTICO DIVERSO, COMPUTADORA, CANON, BIBLIOTECA ESCOLAR, ASI COMO LOS DIVERSOS ESPACIOS CON LOS QUE SE CUENTA DENTRO DEL PLANTEL EDUCATIVO. ( DEL 1 DE DICIEMBRE DE 2015,AL 30 DE ENERO DEL 2016

Karla Edith García Bautista

Evaluación

Día Indica dores

Nivel de desem peño

Lunes 23 de noviembre de 2015 Recuer Sabe Agarr Escrib dan las escribir an el en de vocales su lápiz maner nombre de a de maner legibl manera a e correct correc a y sin ta necesid ad de verlo escrito 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Bruno Sebastiá n Bruno Emiliano Mia Fernand a Juan Carlos Estrella Yoselin Joaquín Alejandr o Erik Alexand er Evelyn Sofía Diego Amy Ximena

Karla Edith García Bautista

Conoc en las vocale s

Saben mencio nar palabra s que inicien con las vocales

1 2 3 1

2

3

Escuch an los cuentos y respon den a las pregunt as que se les hacen 1

2

3

Luis Francisc o Santiago Tadeo Bruno Jacobo Jacqueli ne Paulett Michel Emmanu el Ruben Alejandr o Abner Abel Bayron Felipe Fernand a Omar Eduardo

Día Indicadores

Nivel de desempeño

Martes 24 de noviembre de 2015

Recuerdan Realizó Identifica las vocales la tarea las palabras conforme al dibujo

1

2

3

1

2

3

1

2

3

Bruno Sebastián Bruno Emiliano Mia Fernanda Juan Carlos Estrella Yoselin

Karla Edith García Bautista

Identifican las vocales de las palabras encontradas

1

2

3

Escuchan los cuentos y responden a las preguntas que se les hacen 1

2

3

Joaquín Alejandro Erik Alexander Evelyn Sofía Diego Amy Ximena Luis Francisco Santiago Tadeo Bruno Jacobo Jacqueline Paulett Michel Emmanuel Ruben Alejandro Abner Abel Bayron Felipe Fernanda Omar Eduardo

Día Indic ador es

Miércoles 25 de noviembre de 2015

Nivel es de dese

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1

Reali Leen zó la sus tarea cuent os de maner a clara y coher ente

Recon oce el nombr e de algun as letras

Mostr ó interé s en la activi dad

Identif ica objet os con los que su nomb re inicie con algun a vocal

Karla Edith García Bautista

Partici pa dicien do palab ras que se indiqu en

Recono ce errores de sus compa ñeros

2

3

Escuch an los cuento sy respon den a las pregu ntas que se les hacen

1 2

3

mpeñ o Bruno Sebas tián Bruno Emilia no Mia Ferna nda Juan Carlos Estrell a Yoseli n Joaqu ín Alejan dro Erik Alexa nder Evelyn Sofía Diego Amy Ximen a Luis Franci sco Santia go Tadeo Bruno Jaco bo Jacqu eline Paulet t Miche l Emma nuel Rube n

Karla Edith García Bautista

Alejan dro Abner Abel Bayro n Felipe Ferna nda Omar Eduar do

Día Indi ca dor es

Jueves 26 de noviembre de 2015

Niv ele s de des em peñ o

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Reali zó la tare a

Cont esta a las preg untas que se realiz an a man era de repas o

Reali za el bole ado de man era corre cta

Identif ica las vocal es tanto mayú sculas como minús culas

Ident ifica el nom bre de algu nas otras letras que no sean las voca les

Escuc han los cuent os y respo nden a las pregu ntas que se les hace n

Brun o Seb asti án

Karla Edith García Bautista

Identi fica las voca les en cual quier pala bra que se le prese nte

Adquiri ó las compe tencias y los apren dizajes espera dos

Es comp etente en el camp o format ivo

Brun o Emili ano Mia Fern and a Jua n Carl os Estr ella Yos elin Joa quín Alej and ro Erik Alex and er Evel yn Sofí a Die go Am y Xim ena Luis Fran cisc o Sant iag o Tad eo Brun o Jac obo Jac que

Karla Edith García Bautista

line Paul ett Mic hel Em ma nuel Rub en Alej and ro Abn er Abe l Bayr on Feli pe Fern and a Om ar Edu ard o

1. Malo 2. Regular 3. Bueno

Karla Edith GarcĂ­a Bautista

Autoevaluaci贸n

Karla Edith Garc铆a Bautista

Retroalimentaci贸n

Karla Edith Garc铆a Bautista

Bibliografía Carmen Martín, Marisa (1995) “Ambiente escolar” Cooley, C. H. (1909) “Social organización: a study of the larger mind”. New York; Charles Scribner’s Sons.

Diane E. Papalia. Ruth Duskin Feldman. Gabriela Martorell, “Desarrollo humano” séptima edición Elkonin D.B. (1985) “La psicología del jugo” Visor Libros Ezequiel, Ander-Egg, Aguilar, María José (1989) “Cómo elaborar un proyecto: guía para diseñar proyectos sociales y culturales” Buenos Aires: Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas Ferrero, Emilia “La construcción de la escritura en el niño” Goetz, J. P; LeCompte, M. D.

(1988) “Etnografía y diseño cualitativo en

investigación educativa” Madrid, España, Morata.

Kaufman, Ana María, (1994) “Escribir en la Escuela; qué, cómo y para quien”, México 1994, Paginas 1-18 Lowenfeld, Viktor. (1972) “Importancia del dibujo en el preescolar” Martínez, Miguel, M. (2005) “Actualización de la Epistemología y Metodología en Educación”, Caracas, Venezuela. Barquisimeto.

Ph. W. Jackson (1998) “LA VIDA EN EL AULA” segunda educion. 1990by Teachers College, Columbia Univerity, Nueva York Plan de Estudios (2011) “Educación Básica”

Karla Edith García Bautista

Rincón, Gloria, (2007) “Enseñar a comprender nuestra escritura”, Cali, Colombia, Mayo.

Rojas, Amanda M, B (2000) “La lecto.escritura en la edad preescolar”, Cuba, Congreso Mundial de Lecto-escritura.

Rodríguez G. G., Gil F. J., García J. E. (1996) “Metodología de la investigación cualitativa” Granada, España, Ediciones Aljibe SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México: SEP

SEP (2011). Programa de Estudio 2011. Guía para la educadora. Educación Básica.

Preescolar. México: SEP. Teresa, María R. F. (2012) “La investigación acción y la práctica docente” Cuaderno de Educación N° 42, Programa Pedagogía para Profesores, Facultad de Educación, Universidad Alberto Hurtado.

Tamayo, Mario, T. (2003) “El proceso de investigación científica” México D.F., Cuarta edición.

Vygotsky, Lev, S. (1934) “Pensamiento y Lenguaje”

Karla Edith García Bautista