UNED UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION CATEDRA DE TECNOLOGIA APLICADA A LA EDUCACION Indagación, Tecnología y Pensamiento Crítico CODIGO: 02085 Tarea 2 Revista digital PARADIGMAS PSICOPEDAGIGICOS KAROLINA CAMPOS NUÑEZ 0401810810 UNIVERSITARIO HEREDIA - 34 III CUATRIMESTRE, 2018 Fecha: 15 de octubre
Indagación, tecnología, y pensamiento critico
Revista digital Paradigmas psicopedagógicos Objetivo General: Elaborar una “Revista digital” sobre los principales paradigmas psicopedagógicos, para establecer una visión de la tecnología educativa, pensando como docente
Paradigma |2 El trabajo que se presenta es una comparación de los principales paradigmas investigativos con el propósito de marcar semejanzas y diferencias entre ellos de acuerdo a las características más relevantes que cada uno presenta, es importante a la hora de seleccionar un modelo de investigación, conocer los puntos en que este se basa, para luego poder desarrollar un trabajo conforme y en la misma línea con los rasgos que este mismo determina, la aplicación de un paradigma acertado confiere una base sólida para la investigación.
Antes de examinar las diferencias, semejanzas y los objetos de estudio, sus representantes, la concepción de enseñanza, el papel del docente, la concepción de aprendizaje y el concepto de evaluación, es fundamental saber qué es un paradigma.
Desde la investigación, según Martínez (2004) un paradigma:
Karolina Campos
Indagación, tecnología, y pensamiento critico es un cuerpo de creencias, presupuestos, reglas y procedimientos que definen como hay que hacer ciencia, son los modelos de acción para la búsqueda de conocimiento. Los paradigmas, de hecho, se convierten en patrones, modelos o reglas a seguir por los investigadores de un campo de acción determinado.
Por su parte, Chaves, Díaz, García, Solís y Rojas (2007) citados por Campos y Madriz (2017) explican sobre el paradigma de investigación lo siguiente: Supone un conjunto de ideas y valores compartidos por una comunidad científica para abordar un objetivo de estudio, los métodos y la forma de explicar, interpretar o comprender los resultados de la investigación realizada a partir de la concepción filosófica que la sustenta y la respalda teóricamente. (p.9).
Una última definición sobre el paradigma, es dada por Fallas y Trejos (2017), ellas, explican que: un paradigma es un modelo, una perspectiva, un sistema de valores, un marco de referencia, un filtro o una forma de ver el mundo que guía las acciones de cada individuo. El paradigma gobierna todo lo que realizamos y todo lo que pensamos. Colorea nuestra percepción del mundo y determina la manera en que asignamos significado a los eventos que suceden a nuestro alrededor. Los paradigmas son camp0os teóricos que sirven de modelo para explicar y comprender la realidad o un campo de convicciones, que son compartidas por toda la comunidad sea esta científica, profesional o sociocultural. (p.62). Ya se ha explicado ampliamente lo que es un paradigma, ahora ya, se puede completar los distintos paradigmas psico educativos para comprender su proceso y estructuración.
I parte Cuadro comparativo con los principales paradigmas psicoeducativos. Karolina Campos
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Indagación, tecnología, y pensamiento critico Paradigmas Psicopedagógicos Conductismo
Humanismo
Conducta
El
Cognitivismo
Constructivismo
Sociocultural
Psicología Instruccional
Objeto de estudio
observable del ser integral humano
desarrollo Ser del
humano Toma de conciencia La
ser aprenda
conciencia
en
a Conocimiento de la todas dimensiones.
humano.
aprender y pensar
realidad
Allport,
Anderson
Ausubel
Brow
Bekhterev
Aristoteles,
Ausubel
Bruner
Cole,
Guthrie
Leibnitz,
Bransford
Claparede
Elkonin. Aplicaciones
Hull
Kierkegaard,
Bruner,
Decroly
por Bruner,
Pavlov
Sartre
Erickson
Decroly
Galperin
Skinner
Ausubel,
Gagnéz
Descartes
Hickmann,
Thorndike
Malow,
Dewey
Lave,
Tolman
Moustakas,
Ferriere
Leontiev,
Watson
Murphy,
Pearson
Freinett
Luria,
Novak
Piaget
Frobel
Minick,
Rogers
Rumelhard
Hermanas Agazzi.
Rogoff,
Vygotsky
Inhelder,
Scriber
Szeminska,
Vigotsky
Representantes Bandura
Gardner
Leontiev Luria Montessori
Karolina Campos
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Indagación, tecnología, y pensamiento critico Pappert-Clemont Piaget, Vygotsky Wallon Concepción de enseñanza
*Reforzamiento.
*Lo que son y lo *Aprendizaje
*Enseñanza
*Foros culturales
*Depositar
que quieren llegar significativo
indirecta.
*Instrumentos: físico -
información
a hacer
*Preocupación por *Propiciar contextos psicológicos.
*Creación
de *Autorrealización
estímulos
para *Indirecta: permite
lograr
el
la motivación
de
tomas
conciencia:
reflejo que aprenda.
de *Interpretaciones
y
se asimilaciones.
construyen modelos *Reorganización
del
condicionado.
y
las
* Apoyo a las tomas
forma
de decisiones de
como resultado del psicológicas mediante
desarrollo personal
desarrollo cognitivo.
esquemas
de avance
de
espontánea funciones
la ZDP. Creación de andamiaje
Papel del docente
*Conductor
*No
*Sujeto activo
restricciones
*Propicia,
limita.
escenarios
*Debe dar todos didácticas para el educando.
necesarias
hay *Confección
y *Promotor
y organización
de desarrollo
estrategias
para los recursos que aprendizaje.
instaurar
están a s alcance. *Promover
conductas.
*Debe
Karolina Campos
observar aprendizaje.
autonomía
del *Agente
cultural
y
y mediador. del *Creación
y
construcción conjunta
*Conocedor de los del ZDP. el rasgos intelectuales *Sistemas andamiaje.
de
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Indagación, tecnología, y pensamiento critico *Propicia
todos
los *Utiliza estrategias e
momentos para el potenciadores, y autoconocimiento,
necesidades
cognitivas
integrales
del educando.
del aprendizaje.
*Guía
la autodecisión y el estudiante.
*Imparte
aprendizaje
crecimiento.
conocimientos
autogenerado
*Ser comprensivo.
*Facilitador de las *Facilitador
del * Promotor de ZDP
del previos,
con dominio de la del tarea, y el manejo de mediadores, así como y sensibilidad
los autoestructurante.
aprendizaje.
autoacutalizantes.
*Considera a los apoyan
“ingeniero
estudiantes como aprendizaje
educacional”
seres
administrador de
como
contingencias.
potencialidades y adquiridos.
Percibe el
deficiencias y los *Guía al estudiante por sí mismo.
aprendizaje como
ayuda a su total para que desarrolle *Estimular
mecánico,
realización
su
deshumano y
*Estimula
la mental
reduccionista.
confianza, respeta utiliza métodos y del lenguaje; oral y
Maneja recursos
las
conductuales.
actitudes
humanos piensan
en
en
se *Transforma
y comprendida.
un
guía
descubrir principios empático, comprende al estudiante. el
*Promueve el uso
escrito. el Promover
en
con
orienta al dicente a *Es sociable, y es
el
el pensamiento crítico.
reforzamiento
educando,
positivo.
genera preguntas
Karolina Campos
*Es
esquema respeto mutuo.
interés
alumno
sus *Motivar, acoge y facilitador.
emociones, metodologías.
el estudiantes.
la del
el información para ser relación a la empatía.
conocimientos
de los *Despierta
los
avances progresivos
tendencias
Practica
estudiantes
a
este
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Indagación, tecnología, y pensamiento critico *aprendizaje significativo
Proponer conflictos por cognitivos
descubrimiento.
y
la
interacción. Favorecer
la
adquisición
de
destrezas sociales. Valida y valora los conocimientos
y
experiencias previas del estucando. Concepción de aprendizaje
*Cambio estable de *El conducta. *Aprendiz
ser
humano *Aprendizaje
tiene
una significativo
como capacidad
medio información
innata contexto escolar).
de para el aprendizaje *AS que
y
desarrolla (receptivo
*El aprendizaje es oportunamente.
*Proceso
de *No hay aprendizaje
construcción
en sin
niveles
físicos, desarrollo
AM neurológicos, por mentales
descubrimiento)
un
emocionales,
y
y aprendizaje
sin
por desarrollo.
condicionados.
significativo
interacción
involucra al sujeto
consciente con la contextual
en su totalidad y se
realidad,
desenvuelve
abstracción
Karolina Campos
previo
hay
medio
modelos
de
tampoco
producto de reflejos Aprendizaje
de
de
nivel
la *Proceso interactivo. * Proceso dialéctico -
desarrollo
de de
la
de conciencia, mediante la
relación
sujeto-
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Indagación, tecnología, y pensamiento critico manera vivencial o
explicativos, posible objeto con el uso de
experiencial
permanencia
de instrumentos
modelos disponibles socioculturales al conocimiento y su dando, aplicación
en
búsqueda
la transformaciones en de los sujetos y objetos
nuevas relaciones. Concepto de evaluación
*Pruebas basadas *Autoevaluación
*Considera
*Regulador
en
conocimientos
procesos.
objetivos
y *Autocrítica
criterios propuestos *Valorar
el previos,
capacidades,
objetivos prefijados. *Criterios objetivos
estrategias,
* Autoevaluación y
expectativas.
autocrítica: criterios
*Evaluación
de *Evaluación
significativos desde
aprendizaje
y dinámica.
el punto de vista
conocimiento
personal y externo.
(duda
instrumentos: medir
realizada).
conductas
*Evalúa
objetivamente.
conocimiento
*Programas por
significativo.
Karolina Campos
*Evaluación
de
metas, *Procesos para el aprendizaje
*Media del logro de aprendizaje
Computadora
de *Evaluación dinámica
desarrollo
de *Evaluador-
y competencias emergentes.
*Regula el proceso.
pregunta
el
examinador-tarea.
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Indagación, tecnología, y pensamiento critico
Tecnología
Conductismo Humanismo Cognitivismo Constructivismo Sociocultural ¿De qué manera se relaciona cada uno de estos paradigmas con la tecnología educativa? TIC Trabajar con El docente debe Mediante Las TIC permiten Ahora más que herramientas
propiciar una buena y
aplicaciones
desarrollar el
tecnológicas:
sana comunicación
educativas, como pensamiento
computadoras,
bidireccional en donde test,
juegos, crítico del dicente
requiere que se le informe el uso
tablets, celulares, y se logre completar el
actividades
demás dispositivos aprendizajes a través
visuales,
videos, a jugar, indagar y
tecnología para que
donde se pueden del dialogo, así cada
audios,
música, descubrir.
luego, poder
trabajar en línea o estudiante toma parte
se puede reforzar
descargar
la concentración y tecnología puede
beneficio. Su
educativos que al del aula, una vez
memoria a corto y facilitar juegos, y
aprendizaje se
finalizar
mediano y largo plataformas donde
genera desde la
de docente podría
plazo.
el estudiante deba
realidad, la
se trabajar con chats
El uso de la
navegar para
comunidad y la
el virtuales, aulas
tecnología ayuda
encontrar términos, misma sociedad.
un esta
juegos del equipo , es decir,
ofrezcan logrado eso el
refuerzo, manera
evidencia
condicionamiento
Así como la
adecuado de la
aprovechar y sacar
a formular nuevas buscar respuesta,
El docente deposita
operante y clásico wikis, blogs, invitar a
formas de
contestar test bajo
responsabilidad en
mediante
analizar,
presión de tiempo,
el estudiantado y, le
estímulo-respuesta educativas y redes
comprender, e
crear, diseños con
ayuda a investigar
*test digitales,
sociales educativas
identificar la
lego, colorear, o
paginas culturales,
contribuyen a
temas actuales para
información, para
investigar sobre
sociales, que le
Karolina Campos
virtuales, podcast,
cuando se le invita
nunca el estudiante
el ER, encontrar en paginas
|9
Indagación, tecnología, y pensamiento critico reforzar el
intercambiar
lograr realizar
algún tema, entre
hagan enfrentar su
conocimiento.
información a través
ejercicios que
otras acciones. la
mundo actual. Por
El estudiante
de esas herramientas
aumentan su
tecnología trabaja
medio de revistas
puede trabajar en
y hacer foros, y
nivel de
como un andamio
portales,, se pueden
plataformas
videoconferencias
complejidad.
y lentamente el
ayudar para crear la
interactivas,
para reforzar el
niño deja de
propia, montar
educativas
conocimiento y
buscar la ayuda
blogs, wikis para
Juegos
empoderar al
docente para
compartir en el
educativos, aulas
estudiante, de tal
cuestiones
grupo escolar, crear
virtuales.
manera se mantiene
técnicas, y sin
un grupo en alguna
que es estudiante es
darse cuenta la
red social educativa
el centro de la
tecnología se
implementar un aula
enseñanza y
vuelve aliada y le
virtual, foros,
aprendizaje y puede
acerca a descubrir
videoconferencias, y
satisfacer su
por sí mismo y
hacer
crecimiento personal
puede encontrar la
presentaciones
si hace uso de la
solución a diversos
desde ahí, el
tecnología.
problemas
estudiante,
escolares por
interactúa con su
medio de las TIC y
comunidad y se
la reflexión.
forma como ser social.
Karolina Campos
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Indagación, tecnología, y pensamiento critico Conclusión Como investigadores preocupados de la practica pedagógica, es indispensable conocer sobre los distintos modelos educativos existentes, cada uno tiene su particularidad, algunos puntos se asemejan a unos y en otros se da una brecha distintiva. Cada uno de los enfoques, marca una línea por la cual se debe cruzar durante todo el proceso, de principio a fin, el docente puede o no actuar, es decir, ser un docente activo o un docente pasivo del proceso educativo, lo mismo sucede con él estudiante. Desde esta arista, la contextualización se ve inmersa, interviene, además, el grado académico, la edad, los conocimientos previos, la institución, el estudiantado, los docentes, los padres y madres de familia, y la comunidad. La tecnología, ayuda a innovar dentro y fuera de la clase, fomenta un aprendizaje mas activo participativo, no adormece al estudiante y promete cultivar a todos, tanto docentes como dicentes. La ayuda tecnológica permite que los estudiantes aumenten su bagaje cultural y el proceso educativo, así como el evaluativo sea más eficiente. El uso de páginas como wikis, blogs, redes sociales, aplicaciones educativas y de juegos, contribuye a un despertar cuentico tecnológico, la idea es multiplicar la enseñanza y el aprendizaje. Para finalizar, resta mencionar que cada paradigma psicoeducativo disfruta de ser único, y con cada uno, de destina un tipo de formación, conocimiento y desarrollo de habilidades, de los educandos y por qué no del cuerpo docente también. En tiempos modernos las TIC deben ser indispensables para formar a los estudiantes, la tecnología debe estar como mediador del conocimiento sin aplacar al docente.
Karolina Campos
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Karolina Campos