UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES HUMANIDADES Y ARTES
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA: “LA VOZ DE LOS ANCESTROS” ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA - LECTORA EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA POR MEDIO DE TEXTOS HISTÓRICOS EN ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO DEL COLEGIO FACUNDO NAVAS MANTILLA
Para optar al grado de: Magíster en Educación
Presentado por: Ricardo Edgar Bonilla Rueda
Director de Proyecto de Grado PhD. Alhim Adonaí Vera
Bucaramanga, Colombia, junio, 2017
DIARIO PEDAGÓGICO
El Diario Pedagógico como instrumento facilitador de la organización de las observaciones, en el cual se establecieron las siguientes categorías:
a. Aspectos referidos al estudiante. Lo que se espera que los estudiantes alcancen tras la implementación, clase a clase. Igualmente, las características que presentan: disposición específica del grupo en cada clase o frente a la actividad. b. Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados: describe la metodología de la clase desarrollando las formas en las que se aplicaron las estrategias establecidas para la jornada. c. Aspectos relevantes en la jornada y que inciden en el aprendizaje de los estudiantes. d. Relaciones establecidas con los estudiantes. Se describen los tratamientos que se generaron tras los aspectos anteriormente mencionados, ya sean factores positivos o negativos. e. Reflexión y conclusiones: Detalla las observaciones hechas frente al trabajo del estudiante y compara los resultados obtenidos por ellos frente al esperado por el docente.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE PLANEACIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad: Lectura Fecha: 15 de septiembre, 2016 Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A Duración: 2 Horas Grado: Octavo uno Área: Lengua Castellana Docente Investigador: Ricardo Bonilla Tema LA ERA DIGITAL Actividad Lúdica para la etapa de planificación de la Investigación- Acción. Tipo de Se usará la técnica: Juego de Roles. Actividad: Para la Investigación: Evaluar el nivel de cada estudiante en la Lectura Comprensiva a partir del instrumento propuesto. Como actividad pedagógica, se propone con el fin de: - Activar la concentración y la participación en clase. Objetivo: - Aplicar juego de roles para provocar un ambiente de aula favorable a la evaluación - Evaluar la importancia de las herramientas tecnológicas en la vida cotidiana y en el aula de clase.
Los estudiantes deben tener la capacidad de realizar lectura comprensiva. Para ello, hace uso de su capacidad para concentrarse, comprender un texto y hacer predicciones de ideas para mantener la cohesión de un texto. Los estudiantes deben tener la capacidad de resolver cuestionamientos por inferencias, por contexto. Aspectos referidos al estudiante:
Los estudiantes deben tener la capacidad de realizar ejercicios mediante la imitación del ejemplo. Para este caso, los ejemplos presentados por el autor en el texto “El canto en el estanque” Los estudiantes deben mostrar capacidad para trabajar en equipo. Los estudiantes deben ser tolerantes ante las críticas y hacer críticas con respeto.
Desarrollo Son las dos últimas horas de clase del martes y están bastante activos. Es de de la recordar que, de las reflexiones de esta jornada saldrá la base para la clase, estrategias identificación de las causas de la problemática que se refleja en los resultados
y recursos de las pruebas saber de noveno grado en el área de Lenguaje. utilizados: Se presentó a los estudiantes una lectura llamada “Un canto en el estanque” de Gianni Roddari Se les pidió que siguieran las instrucciones allí establecidas por el docente: Una primera lectura para extraer palabras desconocidas Una segunda lectura para extraer ideas principales Una última lectura para una comprensión del texto. Se plantearon una serie de pregunta con el ánimo de invitar a los estudiantes de imitar los ejemplos que da el autor para alcanzar la comprensión de un texto.
La mayoría de los estudiantes no terminaron las tres lecturas, muy pocos de ellos empezaron con la resolución de las preguntas. Es necesario darle un tiempo de descanso a esta lectura que les pareció tediosa y larga, trabajar sobre la motivación y las emociones, para luego retomar el texto y aprovecharlo.
ESTRATEGIAS: -
DE LA PEDAGOGÍA EN LA LITERATURA: Lectura comprensiva – silenciosa. Deducciones. Presaberes. Transversalidad con Ciencias Sociales, Informática, Ética y Valores.
-
DELA PEDAGOGÍA PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: Trabajo en equipo, Puesta en común, trabajo individual, apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Aspectos relevantes en la jornada:
Quedaron tareas pendientes para desarrollar, se dejan como actividades extraclase. No se alcanzó avanzar en la actividad según lo esperado. Se observó poca lectura silenciosa. Muchas miradas de aburrimiento, fueron la constante en
clase.
Fue una actividad ordenada, pero no alcanzaron a trabajar en grupo por lo que no se pudo desarrollar la actividad denominada “Puesta en Común”, donde se esperaba escuchar las ideas y los ejemplos creados por los estudiantes tras imitar el trabajo del autor.
El acercamiento a la lectura se ve afectado en una relación negativa Relacione s establecid as con los estudiante s:
cuando el texto es largo. Más aún, si existen varias palabras desconocidas o si para su comprensión debe realizar tareas o ejercicios complementarios. Es necesario valorar sus capacidades y reconocer sus intereses como lectores. Por el trabajo realizado con este grupo de estudiantes durante tres períodos académicos y luego del análisis de esta actividad específica puedo concluir que: -
La dificultad de los estudiantes frente a los procesos que se relacionan con la capacidad de comunicarse con asertividad, transmitir mensajes
Reflexión y conclusio nes:
claros y congruentes con sus ideas y el análisis de resultados de interpretación. Los anteriormente mencionados, son procesos que se les hacen muy largos y ellos prefieren una pregunta cerrada y ojalá resuelta luego por el maestro. -
Es necesario aplicar una escala de Likert para examinar otras posibles causas para diseñar una estrategia que permita mejorar la competencia comunicativa lectora en los estudiantes.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE PLANEACIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad: Escala de Likert Fecha: 17 de septiembre, 2016 Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A Duración: 2 Horas Grado: Octavo uno Área: Lengua Castellana Docente Investigador: Ricardo Bonilla Tema LA ERA DIGITAL Implementación de la escala de Likert Tipo de Actividad: Para la Investigación: Conocer los intereses de los estudiantes en cuanto a la lectura y los factores de Objetivo: mayor incidencia para ellos.
Aspectos referidos al estudiante:
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados: Aspectos relevantes en la jornada: Relacione s establecid as con los estudiante s:
Reflexión y conclusio nes:
Los estudiantes deben tener la capacidad de realizar lectura comprensiva de cada una de las sentencias propuestas en la escala y valorarlas con objetividad. Se presenta a los estudiantes el material a desarrollar explicando que no es una evaluación sumativa sino formativa y que por tanto, la intención del instrumento es reconocer los factores del entorno y el personal que inciden en el nivel que alcanzan en la comprensión lectora. Se pudo observar el compromiso de los estudiantes a la hora de realizar la prueba. Es necesario examinar tres aspectos: 1. Las capacidades individuales de los estudiantes. 2. Los gustos de los estudiantes en cuanto a la lectura. 3. La influencia de su entorno, como la familia, en el desarrollo de la habilidad de leer. Se ratifica el resultado obtenido y evaluado tras la prueba anterior: los estudiantes prefieren las preguntas cerradas y los ejercicios de menor esfuerzo. Así mismo, se obtuvieron las siguientes conclusiones: 1. Los estudiantes manifiestan desinterés por las actividades que requieren un proceso lecto-escritor concienzudo y como consecuencia presentan dificultades en la interpretación
textual. El trabajo de indagación, de descodificación y de inferencia, requieren fundamentalmente que el estudiante no solo consulte, lea sino que analice, interprete y exprese sus análisis y conclusiones. 2. Las familias, que pertenecen a la comunidad educativa, son en su mayoría instituciones monoparentales, disfuncionales y flotantes; además tienen un nivel bajo de escolaridad. Por sus características, no contribuyen, en forma positiva, a la mejora de los procesos académicos de los estudiantes.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE PLANEACIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad: JUEGO DE EMOCIONES Fecha: 22 de septiembre, 2016 Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A Duración: 2 Horas Grado: Octavo uno Área: Lengua Castellana Docente Investigador: Ricardo Bonilla Tema LA ERA DIGITAL Actividad Lúdica para la etapa de planificación de la Investigación- Acción. Tipo de Se usará la técnica: Juego de Roles. Actividad: Para la Investigación: Evaluar el nivel de cada estudiante en la sub-habilidad Lectura Oral a partir del instrumento propuesto. Como actividad pedagógica, se propone con el fin de: - Activar la concentración, las emociones y la participación en clase. Objetivo: - Aplicar juego de roles para provocar un ambiente de aula favorable a la evaluación - Evaluar la importancia de las herramientas tecnológicas en la vida cotidiana y en el aula de clase.
Aspectos referidos al estudiante:
Los estudiantes han realizado, en otras áreas, el juego por equipos y usan la figura de líder en forma positiva. Les gusta el juego y aprovechan, en su mayoría, la lúdica en clase como forma de aprender o de hacer pausas activas. También, algunos docentes los han usado como evaluación, que será el propósito de esta actividad. Las actividades que han realizado, en equipo, han sido positivas en cuanto al clima escolar. Los estudiantes deben tener la capacidad de realizar deducciones haciendo uso de su capacidad para concentrarse, comprender un texto y hacer predicciones de ideas para mantener la cohesión de un texto. Los estudiantes deben tener la capacidad de realizar una lectura oral con entonación, puntuación y buena pronunciación. Los estudiantes deben tener la capacidad de resolver cuestionamientos por inferencias, por contexto. Los estudiantes deben mostrar capacidad para trabajar en equipo. Los estudiantes deben ser tolerantes ante las críticas y hacer críticas con respeto.
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados:
El saludo con los estudiantes fue bastante normal, son las dos últimas horas de clase del martes y están bastante activos. Es de recordar que si bien esta es la primera actividad con ellos para la planificación del proyecto, también lo es el hecho que ya he sido su docente durante los tres primeros períodos académicos de este año escolar. Revisé la carpeta de asistencia y pude ver que hoy faltaron dos estudiantes a clase por enfermedad.
Se les comentó a los estudiantes que debían fijarse en los colores y su relación con la emoción para contestar la siguiente pregunta Cuáles criterios, crees tú, que los productores de Pixar tuvieron en cuenta para asignar los colores a cada emoción de la película “Intensamente”? Se procedió a pasar al grupo el tráiler de la película animada “Intensamente” (2´28´´). Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=EB1oBuxD964 Les hice unas preguntas informarles con el ánimo de ambientar el grupo: a. Qué situaciones les pueden desencadenar alegría? b. Qué situaciones te desencadenan tristeza? c. Qué situaciones te desencadenan la ira? d. Qué te causa miedo? e. Cómo actúas frente al miedo? f. Qué haces para mitigar la ira, o la dejas escapar? g. Qué razones tienes para controlar tus emociones?
Los estudiantes levantaban la mano y daban sus respuestas. Redondeé la idea explicando la importancia de controlar las emociones y de entender que no siempre lo que quieres es lo que necesitas y que si no sabes manejar tus emociones esa diferencia te puede causar problemas de ansiedad, depresión y otros. Terminé la ronda de preguntas con: Qué diferencia hay entre emoción y sentimiento? Les sugerí que la tuvieran en la mente y que al final de la actividad retomaríamos la pregunta. Llamé a lista a los nueve primeros estudiantes y les pedí pasar al frente. Les pedí que escogieran por orden, uno a uno, a tres compañeros con quienes conformar su equipo de trabajo. Cada grupo asigna un nombre del equipo y un líder. Contestaron por equipos la pregunta inicial. El líder la expuso y aclararon los argumentos en los cuales se basaban para dar la respuesta.
Al líder se le invita a sacar una balota de una bolsa que tiene el maestro. Hay nueve balotas distribuidas así: 3 de color amarillo, 3 de color azul y 3 de color rojo. El líder que tome la balota amarilla deberá manejar la emoción: alegría. El color azul denotará tristeza. El rojo significa furia. Los anteriores colores se relacionan a la representación de las emociones hechas por Pixar en su película. Al escoger la balota, el docente le entregó al líder del grupo la lectura “Las Creencias Mayas” (una copia por cada estudiante de grupo).
Dentro de la lectura hay unos espacios en blanco, los cuales corresponden a palabras de diferentes categorías gramaticales y que los estudiantes debieron completar por deducción. Terminado ese trabajo en grupo, el líder debió hacer una lectura en voz alta con la mejor habilidad en lectura oral en cuanto a los criterios de puntuación, entonación y pronunciación. Paso seguido, el líder debió hacer la lectura del mismo texto pero usando la emoción que le correspondió al grupo de acuerdo a la balota que sacó el líder. Cada estudiante ensayó la lectura entonando con su emoción. Ejemplo: llorar mientras lee (tristeza). Como por equipo hay cuatro estudiantes y uno es el líder, los otros tres concursaron por la mejor entonación según la emoción y salió uno por grupo. Mientras cada estudiante leía, el estudiante líder de grupo tuvo la tarea de medir, valorar y decidir sobre el nivel que alcanzaron sus compañeros de grupo durante su presentación en cada uno de los criterios establecidos en el instrumento haciendo la lectura “Las Creencias Mayas”. En la columna “Nombre de la actividad” la Número 1 que es la que se está realizando, se llamó “Juego de Emociones”. Está diseñada para evaluar la sub –
habilidad: “Lectura Oral” teniendo en cuenta cuatro criterios: - Lee sin silabear - Lee Pronunciando adecuadamente - Lee con entonación adecuada - Respeta Signo de puntuación. El estudiante líder debió asignar una (x) en la casilla que creyó, era la categoría en la que se encontraba su compañero durante el ejercicio de lectura oral.
NOMBRE DEL ESTUDIANTE EVALUADO: __________________________
Sub-sub Habilid ad/ activida d Nombr e de la Activida d
Competencia Comunicativa – Lectora Habilidad: Leer. (Comprensión Lectora / Lectura Oral) Lee sin Lee Lee con Respeta Silabear pronunciand entonación signos de o adecuada. puntuación. adecuadame nte 1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Observaciones: _____________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 1:Nunca 3: Siempre 2: Algunas Veces 4: No Aplica (La opción No aplica se usa para los estudiantes quienes no participaron de la actividad. En observaciones se hace la anotación que explique el motivo que generó el resultado.) Dado que la actividad de completar la lectura y establecer las categorías gramaticales les llevó más tiempo del considerado, sólo se alcanzó a que cada líder evaluará a sus compañeros con el instrumento y a escoger el ganador por grupo. Queda pendiente que cada estudiante elegido se enfrenten por emoción. Entre los tres equipos que tenían la emoción Alegría saldrá un ganador. Por la emoción de tristeza saldrá otro y finalmente uno por los que lean y al tiempo reflejen la emoción Furia. Luego, estos ganadores se enfrentarán a los líderes por grupo (Esto con el fin de evaluar a este líder quien no ha sido evaluado. A los estudiantes ausentes se les pedirá que hagan el ejercicio entre ellos para evaluarlos) ESTRATEGIAS: - DE LA PEDAGOGÍA EN LA LITERATURA: Lectura en voz alta. Deducciones.
-
Aspectos relevantes en la jornada:
Presaberes. Transversalidad con Ciencias Sociales, Informática, Ética y Valores. DELA PEDAGOGÍA PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: Trabajo en equipo, Puesta en común, trabajo individual, apoyo de las Teconologías de la Información y la Comunicación (TIC).
A pesar de que los estudiantes se rieron de la película cuando supieron cuál era, por creer que son demasiado grandes para ella, mostraron más disposición cuando se les dio la pregunta a resolver. Los estudiantes que ya habían visto la película escribieron y comentaron la respuesta antes de la presentación del tráiler, sin embargo durante la exposición hicieron silencio y prestaron atención. No todos contestaron. Hubo respuestas como “No sé”, “No tengo idea”, “Me imagino que sí”, pero en la discusión en el grupo se ampliaron las respuestas y las posibles causas. Fue interesante observar el conocimiento de Gina Santamaría con respecto a la película y las razones desde la psicología para la asignación de los colores a las emociones. Fueron contundentes en sus argumentos sobre la importancia de la tecnología en la evolución humana y en el aula de clase. Juan David Prieto habló de una nueva era, la era de la información que se dio gracias a estas invenciones que han globalizado al mundo. Quedaron tareas pendientes para desarrollar en la siguiente clase: El concurso entre emociones con la lectura oral; la lectura oral y evaluación a los líderes de cada grupo. Los tres líderes por emoción se enfrentarán en su mejor lecturarepresentación y luego el líder ganador se enfrentará a los estudiantes. En realidad esta actividad es para afianzar poco a poco las susb-sub-habilidades consideradas para evaluar la subhabilidad Lectura Oral. Uno de los criterios de para la evaluar la habilidad de la Comprensión Lectora. Como tendrán dos días para practicar los escogidos, la clase siguiente será más exigente en mediciones. Fue una actividad ordenada. Trabajaron en grupo para dar buenas ideas en las “Puestas en Común”
Relacione s establecid as con los estudiante s:
Es necesario examinar tres aspectos: 4. La habilidad para leer en voz alta, ante un público: El hecho de hacerlo primero en grupos con amigos les permitió a los estudiantes que a la hora de ser evaluados lo hicieran con mayor fluidez. Quienes no querían representar el grupo lo manifestaron a su líder o sencillamente no leyeron como se espera que lo haga un estudiante de octavo grado. Se demostró una situación de confianza y apoyo durante esta habilidad. 5. El manejo de las emociones: es difícil establecer si los estudiantes que presentaron problemas de la lectura respondieron negativamente a la
representación de la emoción ya sea por pena o por no saber cómo representarla. 6. La responsabilidad y otros valores que inciden en el trabajo colaborativo. -
-
Reflexión y conclusio nes:
-
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-
Al parecer, se les facilitó trabajar en equipo porque los líderes de grupo escogieron a sus compañeros. La estrategia denominada “Puesta en común” estuvo un poco desordenada, aunque los estudiantes se mostraron respetuosos y tolerantes, con un poco de risas que no alteraron el desarrollo de la actividad, porque levantan la mano para pedir la palabra, pero no respetan el turno. La actividad “Puesta en común” se considera positiva porque los estudiantes dieron solución a las preguntas propuestas. Algunos presentaron mejores argumentos que otros, pero se mostró el interés por participar en la clase. El instrumento fue fácil de manejar por los estudiantes. El propósito de esta técnica de coevaluación es que sean objetivos, respetuosos por su compañero y por la actividad, que valoren la responsabilidad de juzgar; todo esto a fin de que se preparen para hacer autoevaluaciones objetivas. Durante la próxima se clase se prevé terminar de recoger la información en las escalas de actitud. Posteriormente, se revisarán los resultados que permitirán la siguiente actividad de la planificación del proyecto. Será necesario realizar al final del año otra actividad con esta misma escala pero con otra estrategia a fin de evaluar a los estudiantes en los mismos criterios, especialmente a quienes no leyeron y a quienes lo hicieron con un nivel bajo.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE PLANEACIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad: JUEGO DE EMOCIONES Fecha: FECHA: 27 de Septiembre /16 Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN: 2 Horas Grado: Octavo uno Área: Lengua Castellana Docente Investigador: Ricardo Bonilla Tema La Era Digital Actividad Lúdica para la etapa de Planificación de la Investigación –Acción. Tipo de Actividad: Culminar los objetivos propuestos para esta actividad desde la clase anterior. Estos son: Para la Investigación: Evaluar el nivel de cada estudiante en la sub-habilidad Lectura Oral a partir del instrumento propuesto. Como actividad pedagógica, se propone con el fin de: - Activar la concentración, las emociones y la participación en clase. Objetivo: - Aplicar juego de roles para provocar un ambiente de aula favorable a la evaluación Evaluar la importancia de las herramientas tecnológicas en la vida cotidiana y en el aula de clase. Los estudiantes que resultaron elegidos para concursar muestran ansiedad. En el grupo en general se observa el deseo de llevar a cabo. El saludo de uno de los líderes fue: “Profe, hoy voy a ganar” Al parecer han preparado la lectura con el drama que les corresponde de acuerdo a la emoción. Se conservan los aspectos referidos al estudiante frente a la actividad planeada. Estos criterios son:
Aspectos referidos al estudiante:
Los estudiantes deben tener la capacidad de realizar deducciones haciendo uso de su capacidad para concentrarse, comprender un texto y hacer predicciones de ideas para mantener la cohesión de un texto. Los estudiantes deben tener la capacidad de realizar una lectura oral con entonación, puntuación y buena pronunciación. Los estudiantes deben tener la capacidad de resolver cuestionamientos por inferencias, por contexto. Los estudiantes deben mostrar capacidad para trabajar en equipo. Los estudiantes deben ser tolerantes ante las críticas y hacer críticas con respeto.
Se inició con la pregunta “Qué diferencia hay entre emociones y sentimientos?”. La participación en clase permitió observar que fueron muy pocos quienes hicieron el trabajo de consulta. La mayoría de los estudiantes se conformaron con lo que ellos pensaban al respecto del interrogante. Es de recordar que por cada emoción habían tres grupos, por lo tanto la misma cantidad de líderes y cantidad de ganadores. Así que habían 18 contendientes y 2 estudiantes quienes estuvieron ausentes, por enfermedad, la clase pasada. A continuación se enfrentaron los tres estudiantes quienes ganaron en su grupo cuando leyeron con alegría, luego los tres que leyeron con tristeza y por último los de furia. El ganador se enfrentaba al líder de cada grupo, sin importar que fueran del mismo equipo inicial. A los líderes los evalué haciendo uso del mismo instrumento anterior.
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados:
Finalmente se recogieron los resultados, pero no parecen ser igual de objetivos. Como eran 20 lectores pendientes, se terminó el tiempo. Para reflexionar se les dejó la siguiente pregunta: La película de Pixar
Intensamente nos dice que las emociones como la tristeza, la alegría, la ira, el desagrado y el miedo son normales y hasta necesarias. En qué momento la tristeza se convierte en un problema de salud? Se les informa a los estudiantes que es necesario consultar. Ya sea a profesionales de la salud, en consultas por tecnología o en libros. Traer la bibliografía o explicar claramente de dónde sacó la información para sustentar la pregunta. En casa, los estudiantes debieron hacer la lectura silenciosa y aplicar la siguiente rejilla:
-
Aspectos relevantes en la jornada: -
La competencia provocó ansiedad y hubo situaciones donde los estudiantes se sobreactuaron. Creo que lo hicieron con el ánimo de llamar la atención. Durante las lecturas orales con entonación acorde a la emoción, no hubo faltas de respeto, aunque hablaban y se hacían bromas, lo hicieron dentro de su normal trato.
Relaciones establecidas con los estudiantes:
-
La tarea de consulta para la resolución de la pregunta genera expectativas personales en calidad, disposición, coherencia, construcción de hipótesis y de teorías para resolver la pregunta.
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Los estudiantes mostraron una actitud confiada a la hora de leer y de presentarse en público. Fue positivo, más teniendo en cuenta que no se irrespetaron.
-
De la “Puesta en Común” sobre la diferencia entre emoción y sentimiento se concluyó que las emociones son estados de ánimo de tiempo corto que pueden ser causados por personas u otros agentes del entorno. Los sentimientos son de largo plazo y específicos hacia personas, en algunos casos hacia animales como mascotas. La actividad fue interesante, pero creo que al haber preparado la lectura se modifica el resultado real de la lectura oral. Es necesario hacer otra actividad donde se evalúe a los estudiantes que participaron hoy. La competencia, en términos de ganancia, les resulta motivante. Movilizó realmente el interés por participar. Esto es comprensible porque quienes participaron hoy fueron quienes ya habían ganado la clase pasada y los líderes. Los estudiantes ausentes de la clase pasada no se desenvolvieron de acuerdo a lo esperado. Quizá se sintieron fuera de la actividad por no pertenecer a ningún grupo.
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Reflexión y conclusiones: -
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE PLANEACIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad:
LECTURA COMPRENSIVA El minotauro
Fecha:
29 de Septiembre
2 y 4 de octubre /16 Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 6 HORAS Grado: Octavo uno Área: Lengua Castellana Docente Ricardo Bonilla Investigador: Tema La Era Digital . Trabajo con la guía No. 2. El Minotauro. (Fragmento extraído del Libro “Por Tipo de Todos los Dioses” de Ramón García) Actividad: Para la planificación: Evaluar el nivel que alcanzan los estudiantes en la lectura comprensiva Para la clase: Objetivo: Proporcionar una estrategia a los estudiantes para que alcancen un mejor nivel de lectura comprensiva.
El estudiante debe tener la capacidad de leer mentalmente manteniendo
Aspectos referidos al su concentración en la lectura El estudiante debe tener la capacidad de inferir el significado de palabras estudiante: por contexto.
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados:
Hoy se presentó la segunda guía de trabajo. Los estudiantes intentaron resolver las preguntas planteadas para el momento “Antes de la lectura”
La lectura fue muy lenta. Era constante la lectura individual en voz alta. Les costaba trabajo hacer la lectura mentalmente. Hacer la primera lectura y el significado de las palabras les costó bastante trabajo porque se concentran poco. Algunos alcanzaron a hacer la segunda lectura. Estrategia. Escribir en el tablero la frase con la que inicia la guía a fin de que la tengan en cuenta. Pedirles que lean el título y resuelvan las preguntas del momento “Antes de leer” Hacer una lectura silenciosa y subrayar las palabras desconocidas. Tratar de hallar el significad de palabras desconocidas por medio del contexto. Buscar el significado de las palabras desconocidas. Hacer una segunda lectura ya teniendo el significado de todas las palabras.
Aspectos relevantes en la jornada:
Relaciones establecidas con los estudiantes:
Reflexión y conclusiones:
Solamente se alcanzaron estos aspectos mencionados porque los estudiantes no hacen lectura mental de forma apropiada. El manejo del diccionario también les toma tiempo. Algunos recurrieron al celular para esta actividad. Se les pidió a los estudiantes que guardaran la guía en la carpeta. El estudiante monitor del grupo recogió las carpetas. Solé plantea los tres momentos de la lectura. Se busca que los estudiantes utilicen estas estrategias cuando lean en cas para cualquier otra actividad. Aunque la guía plantea los tres momentos, en esta clase solamente se hizo la primera. Los estudiantes no hacen lecturas mentales. No solo mueven sus labios sino que hacen lectura oral para ellos mismos. Parece que necesitan oírse para entender. La lectura comprensiva les permite volver una y otra vez sobre el texto para entenderlo, pero les lleva demasiado tiempo. Para la presentación de la prueba escrita sería contraproducente.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE PLANEACIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad :
LECTURA COMPRENSIVA: El Minotauro
Fecha:
29 de Septiembre 2 y 4 de octubre /16 DURACIÓN 6 HORAS Lengua Castellana
Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A Grado: Octavo uno Área: Docente Ricardo Bonilla Investigador: Tema La era digital . Trabajo con la guía No. 2. El Minotauro. (Fragmento extraído del Libro “Por Tipo de Todos los Dioses” de Ramón García) Actividad: Para la planificación: Evaluar el nivel que alcanzan los estudiantes en la lectura comprensiva Para la clase: Objetivo: Proporcionar una estrategia a los estudiantes para que alcancen un mejor nivel de lectura comprensiva.
Aspectos referidos al estudiante:
El estudiante debe tener la capacidad de realizar lectura mental apropiadamente, respetando las técnicas y comprendiendo el texto. El estudiante debe tener la capacidad de elaborar cuestionamientos que le permitan comprender el texto. Hoy se inició la clase entregando las carpetas a cada estudiante y se anotó en el tablero, nuevamente, la frase que está al inicio de la guía. Se les pidió hacer una nueva lectura, en voz alta por grupos para coevaluarse entre ellos; luego, elaborar, en su cuaderno, preguntas que facilitan la comprensión del texto. Es un trabajo individual porque es importante que cada estudiante mida la capacidad propia para plantear preguntas.
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados:
Aspectos relevantes en la jornada:
Hubo estudiantes inquietos quienes buscaron en diferentes páginas de internet la leyenda del minotauro, por lo que encontraron diferentes enfoques del mismo personaje. Es interesante ver cómo los textos históricos, relacionados con culturas que conocen por el área de sociales, les llama tanto la atención. La lectura comprensiva de hoy se dirigió a la elaboración de preguntas, lo cual generó una actitud positiva en la mayoría de los estudiantes. Hicieron un ejercicio en el momento denominado por Solé “Durante la lectura”
Relaciones establecidas con los estudiantes:
AĂşn no reconocen los elementos del texto. Los estudiantes resolvieron ejercicios planteados para la comprensiĂłn de la lectura, pero no les gustĂł la parte de dibujar. Parece que no se sienten seguros con su
capacidad para transmitir un mensaje a través de un dibujo. Es necesario reforzar en la clase siguiente los elementos de la narración. Se usó con éxito la rejilla para evaluar la capacidad individual del estudiante para elaborar preguntas.
Reflexión y conclusiones:
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE PLANEACIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad:
Preguntas e hipótesis: El Minotauro
Fecha:
29 de Septiembre 2 y 4 de octubre /16 DURACIÓN 6 HORAS Lengua Castellana
Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A Grado: Octavo uno Área: Docente Ricardo Bonilla Investigador: Tema La Era Digital . Trabajo con la guía No. 2. El Minotauro. (Fragmento extraído del Libro “Por Tipo de Todos los Dioses” de Ramón García) Actividad: Para la planificación: Evaluar el nivel que alcanzan los estudiantes en la lectura comprensiva Para la clase: Objetivo: Proporcionar una estrategia a los estudiantes para que alcancen un mejor nivel de lectura comprensiva.
El estudiante debe tener la capacidad para realizar un resumen del texto y de hacer inferencias sin cambiar la idea principal del texto. Aspectos referidos al El estudiante debe tener la capacidad para elaborar mapas mentales. estudiante: El estudiante debe tener la capacidad para relacionar dos textos: “El Minotauro” e “Intensamente”
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados:
Se les pidió a los estudiantes realizar los últimos ejercicios propuestos en la guía:
Para desarrollar la Puesta en Común se les pidió tomar de la mesa del docente un sobre. En cada uno de ellos había una hoja donde estaba escrita una actividad “En pocos renglones y con tus palabras escribe acerca de qué dice el texto”. Mientras tanto, el docente escribe en el tablero la frase con la cual inicia la guía. Los estudiantes se sentaron y en la misma hoja empezaron a desarrollar la actividad. En actividad seguida, los estudiantes leyeron la frase que está al inicio de la guía y que estaba en el tablero. Luego, cada estudiante debía tomar un pitillo y al sacar un papelito que había dentro de él decía: “elabora un mapa conceptual o un mapa mental donde quede escrita la historia del minotauro”. Estas dos actividades tomaron cerca de una hora de clase. Luego se les pidió que relacionaran el tráiler de “Intesamente” y el texto de “El Minotauro” siguiendo las pistas: - A cuál parte del cuerpo humano se podría parecer el laberinto de Dédalo? - Si el Minotauro fuera una emoción, con cuál de ellas lo relacionas? - Escriba un texto donde relacione los contenidos de las dos actividades.
Se hizo una jornada denominada “Puesta en Común” se buscó relacionar esta actividad de las preguntas con la frase guía. Fue un poco corta por el tiempo de la clase, pero como viene la semana institucional no quise dejar la actividad inconclusa. Los estudiantes concluyeron que el Minotauro se puede comparar con la Ira. El laberinto de Dédalo con el cerebro. Y que la razón puede atrapar la ira para no “Comernos” a la personas que se nos acercan cuando tenemos ira. Que cuando se planean las actividades es muy posible hallar buenas soluciones. Recogí los cuadernos para revisar los mapas mentales y los conceptuales.
Aspectos relevantes en la jornada:
La jornada fue agradable porque los sobres y los pitillos les causó curiosidad. Hubo un impacto positivo en la realización de la actividad.
Ningún estudiante realizó mapa mental. Los mapas conceptuales no guardan las características de jerarquía ni conectores. En general, estos esquemas no son ni del agrado ni de la comprensión de los estudiantes.
Relaciones establecidas con los estudiantes:
Reflexión y conclusiones:
La curiosidad es esa emoción que se debe seguir aprovechando en clase. Es necesario mantener la atención de los estudiante organizando varias actividades para la clase, donde un estudiante con un ritmo avanzado pueda pasar de una a otra sin que se sienta aburrido y quienes trabajan más lento puedan hacerlas sin retrasar a los demás. En caso de que algún estudiante no realice todas las actividades en clase, la jornada de Puesta en común le ayuda a redondear las ideas que no le han quedado claras y le permite alcanzar una mayor interpretación del texto. Así los unos aprenden con ayuda de los otros. Los mapas mentales pueden llegar a ser un gran mecanismo para el momento del “Después de la lectura”. Es necesario enseñar cómo elaborar mapas mentales.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE PLANEACIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Relación entre la Realidad y Fecha: 16 y 18 de octubre /16 la Literatura Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 4 horas Grado: Octavo uno Área: Lengua Castellana Docente Ricardo Bonilla Investigador: Tema La Era Digital . Uso de recursos tecnológicos para ser relacionado el contenido de un video de Tipo de corte histórico y literario y una lectura de la misma temática ( El Minotauro) Actividad: con la película Intensamente. Para la planificación: Categorizar el tipo de interrogantes que los estudiantes son capaces de plantear para alcanzar la comprensión de un texto. Para la clase: Objetivo: Relacionar el contenido del Documental de History Channel “El Minotauro” y una lectura de este tema con lo aprendido a partir del tráiler Intensamente y el trabajo que en clase se ha desarrollado en torno a ella. Actividad:
Aspectos referidos al estudiante:
El estudiante debe tener la capacidad de concentrarse, de hacer relaciones entre la leyenda griega: “El MinoTauro” y una emoción la ira. El estudiante debe ser competente para distinguir entre un mito y una
leyenda. Debe tener la capacidad de explicar si es mito, como lo dice el documental, o es una leyenda. El estudiante debe ser competente para elaborar preguntas que le ayuden a la comprensión del documento presentado en el video. El estudiante tiene la capacidad de hacer inferencias e hipótesis sencillas. Hoy se inició la clase retomando la lectura sobre el Mino Tauro. Se les pidió hacer una nueva lectura comprensiva y autoevaluarse con la siguiente plantilla:
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados:
Luego, se vio el documental: la leyenda del Minotauro. Es un documental reflexivo. Material elaborado por el canal de televisión The History Channel para su serie llamada: Batalla delos Dioses. Recrean un dios griego, semidioses, héroes o villanos. Tomado de: https://youtu.be/kXCWcacU7k8 ; Batalla de los Dioses, Mino Tauro. The History Channel Antes de iniciar el video, que dura 45´ se les lanzó la siguiente pregunta:
Si relacionas el laberinto de esta historia con una parte del cuerpo humano, cuál sería y qué papel juega el minotauro?. A la luz de la información ofrecida en el documental visto en clase del canal The History Channel, explica lo que quiere decir las siguientes frases. “Que su mismo constructor, casi queda atrapado dentro” “la razón, una solución sencilla a un problema que se creía insalvable” Escriba lo que el mito tiene que ver con la realidad, de acuerdo al documental: Qué es la simetría y por qué es importante en este documento? Qué significa la democracia? Qué es la lealtad y por qué es importante en una sociedad? Cuál es la importancia política de la leyenda entre Teseo y el Minotauro? Estás de acuerdo que la situación presentada en el material es de Antropofagia, como dice allí? Explica tu respuesta. Se les pidió a aquellos estudiantes con celulares con conectividad nos buscaran el significado a palabras tales como: Democracia política Antropofagia Canibalismo Laberinto Simetría Los estudiantes dictaban el significado de las palabras y todos las copiaron en el cuaderno. Con esta información dieron respuesta a las preguntas planteadas anteriormente. Se les pidió que elaboraran por grupos de a dos, diez preguntas que les ayudara a fragmentar el texto para comprenderlo y lograr así dar respuesta a la pregunta planteada antes de ver el material. Para apoyar su trabajo se les pidió que desarrollaran la siguiente actividad:
ESTRATEGIAS: Uso de las TIC. Uso de las herramientas tecnológicas disponibles en clase, tales como celulares y tabletas con conectividad. Elaboración de preguntas para la comprensión lectora Elaboración de hipótesis y de teorías. Quedó trabajo pendiente para la casa.
Aspectos relevantes en la jornada:
Relaciones establecidas con los estudiantes:
Se vio el material y fue interesante. Se escucharon expresiones como “uuuyyyyyyyy”. “Qué feo”, “Qué miedo”. Los comentarios de los estudiantes luego del video fueron de asombro. Se reían como nerviosos ante las situaciones desconcertantes de canibalismo y zoofilia que se presentan en el material, como parte de la evolución humana. Trabajaron para el grupo con prontitud y se analizó la situación del minotauro. Cómo se siente en la soledad, cómo alimentar la ira es perjudicial y aspectos que no se habían analizado con el texto. Se aprovechó la estrategia positiva del trabajo en equipo. Basado en el trabajo de Vigotsky se organizaron los pares teniendo en cuenta que la dupla estuviera compuesta por un estudiante con buenas capacidades para exponer sus ideas con otro que fuera más necesitado por reforzar
esta habilidad. La instrucción fue que dentro del equipo de trabajo se explicaran mutuamente lo que opinaban respecto a las preguntas que resolvieron inicialmente en el cuaderno. Así se debían escuchar y cada grupo podría tener su ejercicio de reflexión y de aprendizaje. Esto generó confianza durante el desarrollo de las actividades. Por tiempo no se pudo trabajar sobre la relación entre el Mino Tauro y la emoción de la Ira. Teniendo en cuenta el trabajo previo, anterior a la semana institucional se dejó pendiente preparar la hipótesis y la teoría sobre este tema y defenderla en la próxima clase.
Reflexión y conclusiones:
A los estudiantes les gustó usar sus equipos tecnológicos en clase y ayudarse con ellos para trabajar. El proceso de relación entre el minotauro y la ira no se ha resuelto, pero ha generado muchas inquietudes. La temática les recordó lo aprendido en sociales y les dio otra mirada a esas civilizaciones antiguas que tanto han trabajado con anterioridad. El uso del video amplió la visión que los estudiantes tenían sobre la leyenda del minotauro, porque el texto escrito está contado desde la historia del monstruo, mientras que el video está relatado desde la perspectiva del héroe. La misma historia, dos enfoques.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE PLANEACIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad:
Continuación de la clase Fecha: 16 y 18 anterior de octubre /16 Relación entre la Realidad y la Literatura Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN: 4 H Grado: Octavo uno Área: Lengua Castellana Docente Ricardo Bonilla Investigador: . Elaboración de preguntas Tipo de Puesta en común para exponer las hipótesis planteadas y sus teorías con Actividad: respecto a la pregunta inicial. Para la planificación: Categorizar el tipo de estudiantes que los estudiantes son capaces de plantear para alcanzar la comprensión de un texto. Para la clase: Objetivo: Relacionar el contenido del Documental de History Channel “El Minotauro” y una lectura de este tema con lo aprendido a partir del tráiler Intensamente y el trabajo que en clase se ha desarrollado en torno a ella.
Aspectos referidos al estudiante:
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados:
El estudiante debe tener la capacidad para autoevaluarse, siendo objetivo y claro. El estudiante debe tener la capacidad de realizar los ejercicios propuestos en clase, siguiendo las instrucciones dadas por el docente. En caso de que el estudiante no sea capaz de realizar los ejercicios por sí mismo, debe tener la capacidad de escoger a un par que le oriente el proceso hasta alcanzar la realización del ejercicio.
Se les entregó a los estudiantes las rejillas para autoevaluar sus procesos. Se les devolvió el trabajo que había sido recogido y se les entregaron las observaciones. Se proporcionaron datos importantes acerca de la contextualización de la Leyenda del minotauro y la literatura Clásica:
Se pasó el video llamado: Cómo hacer mapas mentales. Dilo con monos. De la cuenta de youtube: Dilo con monos. En el cual, se enseña a elaborar un mapa mental. https://www.youtube.com/watch?v=OBYXSpZGVog Luego se hicieron unos ejercicios en grupo, cada grupo escogía un líder, quien debía acercarse y sacar un papel que contenía el nombre de un cuento infantil conocido: Blancanieves, Caperucita Roja, Pinocho. Los integrantes debían construir un mapa mental para el cuento que le correspondió. Por último se les dejó la lectura: “un canto en el estanque”, lectura que ya se había trabajado en clase, y se les pidió que elaboraran un mapa mental con ese texto como trabajo extraclase. Se aprovechó del texto las técnicas que proporciona éste para la comprensión lectora. No es un texto histórico, pero es uno asertivo para la comprensión de la lectura. Se les pidió que realizaran la siguiente autoevaluación:
Aspectos relevantes en la jornada:
Los estudiantes, en su mayoría, fueron objetivos en la autoevaluación. Fue un texto largo, lo que les llevó bastante tiempo porque de nuevo se usó la técnica de una primera lectura para las palabras desconocidas, otra de barrido para buscar ideas principales y una tercera para el ejercicio de comprensión. No se alcanzó a realizar de forma individual el mapa mental. Quedó de actividad para la casa. Es necesario apuntar que las plantillas de los estudiantes ya están evaluadas a medida que se están haciendo las lecturas.
Relaciones establecidas con los estudiantes: Reflexión y conclusiones:
Los ejercicios de comprensión lectora resultaron interesantes para muchos de los estudiantes quienes tomaron nota de ello a la hora de extraer las ideas principales en el cuaderno. (segunda lectura) Empiezan a tener claridad sobre la técnica de las tres lecturas. Aunque les parece aburrido. Tienen mala ortografía, aún copiando del libro. Es necesario trabajar sobre la acentuación de palabras.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE PLANEACIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad: CLASE DE GRAMÁTICA Fecha: 23 de Octubre. Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2H Grado: Octavo uno Área: Lengua Castellana Docente Ricardo Bonilla Investigador: . TRABAJO LÚDICO Tipo de Actividad: Presentar las reglas de la acentuación de palabras a través de ejercicios en Objetivo: grupo e individuales para mejorar la comprensión lectora.
Aspectos referidos al estudiante:
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados:
Aspectos relevantes en la jornada:
Relaciones establecidas con los estudiantes: Reflexión y conclusiones:
El estudiante debe tener la capacidad de relacionar el sonido con el acento. El docente dictó las reglas de ortografía sobre las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas. Luego se les presentaron en el tablero varias palabras. Se les pidió hacer una tabla de cuatro columnas en el cuaderno y ubicar en una columna las palabras sobreesdrújulas, en la siguiente las esdrújulas, en la siguiente las graves y en la última las agudas. Esto con el fin de afianzar el concepto de “en la última sílaba, agudas… “ Acto seguido, se hace un juego de silabeo y de agrupación de las palabras en canastas. Un estudiante toma una palabra y hace el juego de silabeo por palmas, luego decía a qué grupo de palabras pertenece y por qué y la ubicaba en una taza que estaba sobre el escritorio.
Los estudiantes están poco atentos a las reglas, no fueron asertivos en sus respuestas. Creo que en realidad hace más falta de este trabajo para lograr una buena lectura oral y una rápida lectura comprensiva.
Las actividades lúdicas animan la clase, pero en realidad los estudiantes no están atentos a las instrucciones ni a las reglas de ortografía. Es necesario hacer un trabajo más frecuente con normas de ortografía.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE PLANEACIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Relación entre la Realidad y la Fecha: 25 de octubre /16 Literatura Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 1 hora Grado: Octavo uno Área: Lengua Castellana Docente Investigador: Ricardo Bonilla Tema La Era Digital ¨Puesta en común de las preguntas de la guía. Tipo de Actividad: Objetivo: Evaluar las respuestas dadas por los estudiantes y generar una coevaluación. El estudiante debe tener la capacidad de exponer sus ideas y respuestas, así como de respetar las de los compañeros a pesar de Aspectos referidos al la diferencia. estudiante: El estudiante debe tener la capacidad de evaluar a otro compañero con respeto; así como tolerar las críticas que recibe. Hoy hay horario especial en el colegio por una reunión de docentes. Razón por la cual, al iniciar la clase se elige el moderador, el presidente de la puesta en común, por democracia. Queda elegida Desarrollo de la clase, Gina Santamaría. estrategias y recursos Se inicia resolviendo pregunta a pregunta de la guía del minotauro. Se construyó el mapa mental sobre el minotauro, que incluía la utilizados: información acerca del contexto (literatura clásica) visto en clase previamente. Los estudiantes Aún quedan pendiente técnicas para aprender a elaborar buenos Aspectos relevantes en mapas mentales, pero ya algunos estudiantes aprendieron a elaborarlos y los entendieron como una forma de comprender la jornada: aspectos relevantes del texto. El rol de moderador y el rol de presidente generan motivación en Relaciones clase para aquellos estudiantes quienes son gustosos de ser líderes. establecidas con los Actividad:
estudiantes: Reflexión y conclusiones:
La actividad de elaborar mapas mentales es asertiva para comprender los textos. Las puestas en común son espacios de liberación de ideas, de democracia, donde las hipótesis y las tesis quedan al descubierto dejando ver a los pensamientos desnudos del estudiante.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE PLANEACIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 EVALUACIÓN Fecha: 30 de octubre /16 ACUMULATIVA Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 horas Grado: Octavo uno Área: Lengua Castellana Docente Investigador: Ricardo Bonilla Tema La Era Digital ¨Puesta en común de las preguntas de la guía. Tipo de Actividad: Objetivo: Evaluar las respuestas dadas por los estudiantes y generar una coevaluación. El estudiante debe tener la capacidad de resolver la prueba tipo saber Aspectos referidos al y alcanzar un alto número de acierto de aciertos en la comprensión estudiante: lectora. Hoy se realiza la prueba acumulativa institucional dentro de la cual incluí una evaluación de 6 preguntas de comprensión lectora. planteada para la Prueba SABER 9°. Actividad:
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados:
Aspectos relevantes en la jornada:
Las anteriores no fueron las únicas preguntas de la prueba, sino que es un anexo a la prueba preparada entre los dos docentes de español y que es acumulativa de todos los temas incluyendo reglas ortográficas.
Relaciones establecidas Pude observar una resolución asertiva en las preguntas literales. con los estudiantes: Reflexión y conclusiones:
Es necesario trabajar nuevamente en los elementos de la narración. Es necesario aplicar la rejilla de Humberto Cueva, en la próxima clase, para terminar la fase de planificación y diseñar la unidad de acción para el año escolar siguiente.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE PLANEACIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Aplicación de Rejilla Fecha: 3 de noviembre /16 Humberto Cueva Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 1 hora Grado: Octavo uno Área: Lengua Castellana Docente Ricardo Bonilla Investigador: Tema Propuesta. Evaluativa formativa Tipo de Actividad: Objetivo: Aplicar la rejilla para la comprensión lectora elaborada por Humberto Cueva. El estudiante debe tener la capacidad de autoevaluarse con objetividad Aspectos referidos al para entender el nivel de comprensión que alcanza hasta el momento estudiante: de finalizar el diagnóstico de la investigación acción. Como sólo se cuenta con una hora de clase, la única actividad a realizar es la autoevaluación de los estudiantes. Se les explica el material y la Desarrollo de la importancia de ser objetivos en sus juicios. Se les dice además, que no clase, estrategias y es una evaluación sumativa sino formativa, por lo que es más recursos utilizados: importante que sus juicios sean reales. Actividad:
Aspectos relevantes en la jornada:
Relaciones establecidas con los estudiantes:
Reflexión y conclusiones:
Es la última clase con la totalidad del grupo. La próxima semana se harán las recuperaciones de período de acuerdo al horario institucional. Y la última semana de clase se realizarán las recuperaciones especiales para definir el año escolar de quienes van perdiendo una y dos áreas en el cuarto período. Por lo anterior, se inicia el análisis de los resultados y en diciembre se hará el diseño de la unidad didáctica no. 2 para iniciar la fase de acción de la investigación. Los estudiantes, en su mayoría, desarrollaron la actividad en orden y con responsabilidad. La unidad didáctica que se diseñará para la acción debe contener un trabajo inicial con las normas de ortografía, reforzar los tiempos verbales y el uso de mapas mentales para condensar la información. En reunión de padres, durante la entrega de boletines se presentará la propuesta en términos generales. Se tendrá en cuenta el nivel de comprensión lectora arrojado por la rejilla, para mejorar la competencia comunicativa lectora.
Año 2017 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Presentación del docente y Fecha: 27 de enero /17 reconocimiento del grupo Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 hora Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Investigador: Ricardo Bonilla Tema SALUDO Dinámica para conocer al grupo y realizar una nueva etapa de Tipo de transformación para la unidad didáctica No. 2. Actividad: Realizar la etapa de transformación, con lo referente a la población, de la Objetivo: unidad didáctica No. 2. Aspectos referidos al Se conocerá a la población del grado Noveno uno. estudiante: Ingresé el salón donde encontré a 32 estudiantes en clase. En lista hay 35 matriculados. Aún hoy están abiertas las matrículas. En clase hay 30 estudiantes quienes pertenecieron al grado octavo uno y dos estudiantes repitentes. Desarrollo de la clase, Se realizó la dinámica de presentación con canciones y fue muy estrategias y recursos divertido. Presenté a los estudiantes la propuesta. utilizados: Se les presentó una guía sencilla con algunas preguntas sobre lo que les interesa conocer y con base a las actividades realizadas el año anterior, se les preguntó que cuáles de ellas les gustaría desarrollar con frecuencia en clase. El colegio propuso un horario especial para recibir a la comunidad Aspectos relevantes en educativa. Para mí, como docente de español me correspondió la jornada: estar con el grado noveno en el día de hoy, una hora de clase. Como la mayoría del grupo ya trae una dinámica de trabajo con la propuesta, tienen altas expectativas. Son participativos y Relaciones cooperadores. establecidas con los Se les preguntó acerca de sus expectativas específicas con el área de estudiantes: español. A partir de sus aportes e impresiones, se organiza la primera guía, parte de la unidad didáctica número dos. Es necesario esperar la próxima clase con los estudiantes. Conocer Reflexión y el grupo total y plantear el único aspecto que queda pendiente: conclusiones: población. Actividad:
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Presentación La Voz de los Fecha: 3 de febrero /17 Ancestros Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 hora Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Investigador: Ricardo Bonilla Tema Propuesta. Dinámica para conocer al grupo y realizar una nueva etapa de Tipo de transformación para la unidad didáctica No. 2. Actividad: Realizar la etapa de transformación, con lo referente a la población, de la Objetivo: unidad didáctica No. 2. Aspectos referidos al El estudiante debe ser competente en la escritura de palabras según su acento. estudiante: Teniendo en cuenta las conclusiones hechas en el diario pedagógico del 3 de noviembre, Actividad:
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados:
Aspectos relevantes en la jornada: Relaciones establecidas con los estudiantes: Reflexión y conclusiones:
Inicié con el trabajo sobre normas ortográficas en cuanto al acento. Se colocó en el tablero las normas ortográficas y se les dio un listado de palabras para separar por acento. Luego, por equipos compararon sus resultados e hicieron una frase con cada palabra. En algunos casos, los estudiantes debieron recurrir al diccionario para averiguar el significado y poder hacer la frase. Fue una clase en la cual, se aprovecharon los celulares para hallar significados, a falta de diccionarios. Se trabajó con compromiso y se observa una integración positiva de los estudiantes nuevos en el grupo. De nuevo, se aprovechan los recursos tecnológicos en el aula con el cuidado necesario para mantener el respeto en la clase.
La voz de los ancestros será una estrategia diseñada desde las iniciativas, inquietudes e intereses de los estudiantes.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Lectura comprensiva: Cómo Fecha: 7 de febrero /17 Inició Todo? Trabajo para el Antes de la lectura. Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 horas Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Ricardo Bonilla Investigador: Tema Literatura Precolombina Lectura Comprensiva Tipo de Autoevaluación formativa. Actividad: Actividad:
Realizar lectura comprensiva y su posterior autoevaluación, por parte de cada estudiante. El estudiante debe tener la capacidad de realizar una lectura comprensiva y Aspectos autoevaluar su habilidad. referidos al estudiante: Se inicia la actividad con la presentación de la guía con un fragmento del Desarrollo de la texto histórico “Popol Vuh” la cual se ha titulado: Cómo inició todo? En clase, estrategias forma de cuestionamiento. Seguido de ella vienen otras preguntas que permitirán guiar el camino de la resolución y que facilitará la tarea de hacer y recursos otras preguntas, hipótesis y posterior tesis sobre el origen humano. utilizados: Objetivo:
Por hoy sรณlo se hizo una lectura, pero se implementarรก la rejilla de comprensiรณn lectora correspondiente.
Aspectos relevantes en la jornada: Relaciones establecidas con los estudiantes:
Reflexión y conclusiones:
Las preguntas iniciales motivaron muchos diálogos entre estudiantes y generaron una puesta en común que no estaba planeada, pero que sin duda alguna abrió el camino y mostró los conocimientos previos que los estudiantes tienen acerca del tema y lo que según ellos, más le gustó es que es lo mismo que la profesora de biología les platicó que será parte del programa de esa área. Les pareció interesante la relación entre las dos áreas y propusieron estrategias de trabajo con vinculación de ciencias naturales. Hablaré con la profesora de biología para saber qué tiene ella preparado para esta temática y trataré de aprovechar la transversalidad con ésta y otras áreas del conocimiento. Para la clase siguiente, los estudiantes deben traer realizadas la segunda y tercera lectura comprensiva con todos los pasos: extraer las palabras desconocidas y buscar su significado; extraer las ideas principales y luego de la tercera lectura es realizar un resumen del texto.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad: Lectura Oral Fecha: 10 de febrero /17 Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 horas Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Ricardo Bonilla Investigador: Tema Literatura Precolombina Evaluación sumativa. Tipo de Trabajo grupal. Se hará lectura magistral. Actividad: Objetivo: Evaluar el nivel de lectura oral que alcanza cada estudiante. El estudiante deberá tener la capacidad para leer en público. Aspectos El estudiante debe tener la capacidad para aceptar el juicio emitido por el referidos al docente en la rejilla tras su lectura. estudiante: Uno a uno los estudiantes harán lectura en voz alta mientas el docente evalúa el proceso con la lectura oral.
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados:
Aspectos relevantes en la jornada: Relaciones establecidas con los estudiantes:
Reflexión y conclusiones:
La actividad mostró el interés de los estudiantes por alcanzar una mejor lectura oral, pero es evidente que los problemas de acento se mantienen. Así mismo, se detectó un problema de identificación y diferenciación entre los fonemas “ll” y “y”
Existe respeto entre compañeros al escuchar errores en la lectura. Es importante el manejo de los valores en el aula. La actividad tomó las dos horas, pero se alcanzó a evaluar a todos los estudiantes. El compromiso de los estudiantes, quienes se integraron este año al grupo, es importante y positiva. Se han integrado y han hecho las actividades, pero guardan cierta distancia con el compromiso personal de avanzar en sus alcances.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad: Lectura del Génesis de la Biblia Fecha: 14 de febrero/17 Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 horas Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Investigador: Ricardo Bonilla Tema Literatura precolombina Proceso mental de relación. Tipo de Actividad: Utilizar textos con la misma intención comunicativa para abrir el espacio a las Objetivo: preguntas y a las hipótesis.
Aspectos referidos al estudiante:
El estudiante debe tener la capacidad para hacer inferencias, establecer diferencias y similitudes entre dos textos y de elaborar preguntas para luego establecer hipótesis.
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados:
Se les presentó a los estudiantes la sugerencia de comparar el texto del Popol Vuh con el Génesis de la Biblia. Se les pidió que hablaran acerca de lo que recordaban del texto bíblico. Para ello, daba la palabra a los estudiantes que levantaban la mano para hablar. El recuerdo resultó en un resumen claro del texto propuesto. Luego, se les sugirió que quienes tuvieran celular lo buscaran por internet. Algunos de los estudiantes lo buscaron y uno de ellos lo leyó en voz alta. El siguiente, fue el texto compartido en el aula:
Aspectos relevantes en la jornada: Relaciones establecidas con los estudiantes: Reflexión y conclusiones:
Los estudiantes aprovechan todos sus conocimientos para explorar habilidades que ellos mismos no conocían en sí mismos. La habilidad para hacer hipótesis y defenderlas quedó demostrada y ellos entendieron y se dieron cuenta que es muy importante tener conocimientos desde varios enfoques distintos. El apoyo desde otras áreas del conocimiento es valioso y reconocido por los estudiantes. Lo cual se aprovechará para el desarrollo de esta guía y teniendo en cuenta el uso de las TIC en el aula de clase. Para los estudiantes, el tener conocimientos previos les motiva a participar en clase y a desarrollar preguntas pertinentes, así como hipótesis y tesis para el desarrollo de la habilidad en la comprensión lectora y de la competencia comunicativa lectora en los estudiantes.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Relación del texto con otras Fecha: 17 de febrero/17 teorías – Mapa mental Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 hora Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Investigador: Ricardo Bonilla Tema Literatura Precolombina Video y comparación entre texto Popol Vuh (fragmento) y teorías. Tipo de Elaboración de mapa mental Actividad: Involucrar otros enfoques con respecto al tema del texto para generar Objetivo: ejercicios mentales de comparación y relación El estudiante debe ser capaz de comparar y relacionar textos. Aspectos referidos al El estudiante debe ser capaz de elaborar preguntas abiertas e estudiante: hipótesis. La clase inició con un video: https://www.youtube.com/watch?v=AImMZbwMSUw Actividad:
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados:
Aspectos relevantes en la jornada: Relaciones establecidas con los estudiantes: Reflexión y conclusiones:
a través de este material se cuenta la versión resumida y caricaturesca de la evolución. Se comparan las dos teorías a partir de un mapa mental. Se les pide a los estudiantes que vean el video. Se discute en clase y se compara con el texto. Luego los estudiantes escriben con sus palabras, paso a paso el video. Finalmente se les pide que elaboren un mapa mental que luego compartieron con un par. Faltando media hora para terminar la clase. Se empezó a pasar a los grupos, para exponer un mapa elaborado entre ambos explicando la evolución y sus semejanzas y diferencias encontradas con el texto del Popol Vuh.
Siempre los videos han sido un gran apoyo en el aula. Este video en particular fue del gusto de los estudiantes y aportó un enfoque distinto a aquello que se venía trabajando. Fue muy corto lo cual permitió desarrollar una actividad amplia en el aula. El trabajo permitió escuchar todos los conocimientos que traían desde biología y la presentación del video fue un punto de partida para pensar en la caricatura, el cual es un tema a tratar en clase como parte del programa. El trabajo con videos en clase facilita la intervención de los estudiantes en clase. Los mapas mentales que presentaron requieren un poco más de técnica.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad: Popol Vuh. Trabajo con un par Fecha: 21 de febrero/17 Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 hora Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Investigador: Ricardo Bonilla Tema Literatura Precolombina. Lectura comprensiva sobre el tema específico de contexto. Realización de Tipo de las preguntas del trabajo con un compañero, parte C de la guía. Actividad: Trabajo del durante la lectura. Objetivo: Proponer lectura comprensiva y desarrollo de la actividad individual. El estudiante debe tener la capacidad de reconocer los elementos Aspectos referidos al del texto y reconocer datos explícitos del mismo. El estudiante debe tener la capacidad de explicar elementos reales estudiante: aprovechando los conocimientos Para iniciar la clase se entrega una guía sobre la época precolombina con recursos que se aportaron en años anteriores desde el área de ciencias sociales. Desarrollo de la clase, Para la realización de la guía, se les pide a los estudiantes que estrategias y recursos tengan en cuenta el tipo de personajes que van a representar, los utilizados: elementos del texto que quieren reflejar y el mensaje que quieren transmitir con su caricatura. Luego de escrito eso en el cuaderno, empezar con la construcción de la caricatura.
Aspectos relevantes en la jornada: Relaciones establecidas con los estudiantes: Reflexión y conclusiones:
Los estudiantes aprovecharon los conocimientos previos a partir del área de sociales. Las hipótesis realizadas para las minicarteleras fueron interesantes. El trabajo por pares les gusta siempre y cuando ellos mismos pueden escoger su compañero de trabajo. Es importante mantener los tres momentos de la lectura y reforzar la lectura oral.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad: Exposiciones Fecha: 24 de febrero /17 Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 horas Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Ricardo Bonilla Investigador: Tema Literatura Precolombina Exposiciones. Evaluación Sumativa. Tipo de Actividad: Permitir que los estudiantes expresen los conocimientos que han adquirido Objetivo: durante la preparación del tema Literatura Precolombina y expongan sus conocimientos. Aspectos referidos al Los estudiantes deben tener la capacidad de expresar los conocimientos en público. estudiante: Toda la clase se desarrolló a partir de las exposiciones luego de haber Desarrollo de la clase, resuelto la pregunta planteada en la guía:
estrategias y recursos utilizados:
¿Existe alguna teoría que respalde o que se parezca a lo dicho por los aborígenes en el Popol Vuh? con base en todo lo trabajado en clase.
Aspectos relevantes en la jornada:
Los trabajos de exposición fueron más una lectura monótona de las carteleras que hicieron para tal fin. Es necesario volver a dar los parámetros de exponer un tema. Se expusieron las caricaturas en la galería escolar (un muro que se dedicó para ello), pero no alcanzó el tiempo para trabajar sobre ellas. Se recogieron los trabajos de los estudiantes y se trabajarán en la siguiente clase.
Relaciones establecidas con los estudiantes:
El rol de docente que propusieron los estudiantes en sus exposiciones fue interesante en cuanto a contenido, al fondo de la consulta, pero debe mejorar en la forma de transmitir los conocimientos.
Reflexión y conclusiones:
Para la siguiente clase es necesario reforzar el trabajo de recursos literarios. Proponer el mejoramiento en la consulta. Se trabajará sobre la caricatura hecha para los estudiantes y reconocer los elementos que la hacen la reconstrucción del texto original.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad: Aproximación a la Caricatura Fecha: 28 de febrero/17 Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 hora Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Ricardo Bonilla Investigador: Tema Literatura Precolombina Heteroevaluación de las categorías que se les pidió a los estudiantes, Tipo de considerar para la elaboración de sus caricaturas. Así como la semejanza que Actividad: guarda la caricatura con el texto original. Evaluar el después de la lectura de los estudiantes con la reconstrucción del texto Objetivo: usando la caricatura. Aspectos referidos al Los estudiantes deben tener la capacidad de estudiante: Al llegar, pegué las caricaturas en diferentes muros,
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados:
Aspectos relevantes en la jornada:
Relaciones establecidas con los estudiantes: Reflexión y conclusiones:
Les pedí que hicieran una marcha silenciosa y luego cada uno pasó a exponer su trabajo haciendo especial énfasis en las categorías que se les pidió que tuvieran en cuenta para la elaboración de la caricatura: el tipo de personajes que van a representar, los elementos del texto que quieren reflejar y el mensaje que quieren transmitir con su caricatura. Luego de escrito eso en el cuaderno, empezar con la construcción de la caricatura. Los estudiantes tuvieron una marcha silenciosa acompañada de unas cuantas risas, pero nada que alterara el buen estado de ánimo de los estudiantes. Sólo unos cuantos estudiantes no presentaron su trabajo la vez pasada y tampoco lo trajeron hoy. Los estudiantes se dedicaron a hacer dibujos para representar a los dioses del Popol Vuh. Incluso, se basaron en imágenes extraídas de internet. De las características de la caricatura no se observó. Hubo pocos trabajos que se vieron permeados por el color y la belleza. Expresaron que crear sus propios dibujos les cuesta. Prefieren calcar o tomar de lo que ya fue creado por otros. Aún no se han trabajado los reales elementos de la caricatura. Este trabajo se debe considerar y se evalúa como una aproximación a este
tipo de texto discontinuo.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad: Evaluación Lúdica y sumativa Fecha: 3 de marzo/17 Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 1 hora Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Ricardo Bonilla Investigador: Tema Literatura Precolombina Evaluación Sumativa Tipo de Actividad: Usar la tecnología para evaluar los conocimientos de los estudiantes, donde la Objetivo: comprensión de la lectura es importante. El estudiante debe tener la capacidad de leer y comprender las preguntas para solucionarlas bien a pesar de la presión del tiempo en el Aspectos referidos al juego. estudiante: El estudiante debe tener claros los conceptos trabajados hasta el momento en clase. Para evaluar a los estudiantes se preparó una evaluación sumativa, y quedó en el link: https://create.kahoot.it/#/preview/820a844c-d9644574-a5df-e3525e3264fe
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados:
Aspectos relevantes en la jornada: Relaciones establecidas con los estudiantes: Reflexión y conclusiones:
La jornada fue divertida, pero sólo se contó con una hora de clase por una reunión que estaba planeada. Así que el previo fue preparado para ese tiempo de clase. Es importante esta herramienta porque es lúdica, evaluadora y distinta a todo lo que he usado antes. Más que un previo los estudiantes se sintieron en un juego, pero la competencia permitió la objetividad. Por las expresiones y disposición de los estudiantes puedo entender que les gustó. Es una herramienta que se puede seguir teniendo en cuenta para evaluar. No fue un problema el tiempo porque la herramienta permite controlar el tiempo de respuesta lo que permite que todos avancen al tiempo.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Presentación de herramienta Fecha: 7 de marzo/17 tecnológica Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 hora Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Investigador: Ricardo Bonilla Tema Literatura Precolombina Actividad Lúdico formativa. Tipo de Actividad: Presentar la herramienta Madmagz para que los estudiantes tengan un medio Objetivo: de expresión personal. Aspectos referidos al El estudiante debe tener la capacidad de escuchar, seguir Actividad:
estudiante:
instrucciones y estar abierto a la consulta y toma de decisiones. La clase inicia presentando por video beam la página madmagz.com se escucharon buenos comentarios y preguntas que permitieron avanzar hacia la exploración de la página.
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados:
Se les explicó qué y cómo hacer para iniciar su revista. Qué se espera para este trabajo y la manera de presentarlo. Llevé un listado de dioses distintos de la literatura precolombina maya, azteca, inca, muisca. Se les dieron a conocer nombres y
Aspectos relevantes en la jornada: Relaciones establecidas con los estudiantes: Reflexión y conclusiones:
cortos mitos. A la mayoría de los estudiantes les encantó la página. Se les pidió que en casa abrieran su cuenta en madmagz.com y escogieran, como nombre de la revista, el nombre de un dios precolombino. A los estudiantes parece motivarlos el contacto con estas actividades de creación, más aún, cuando en ellas intervienen recursos tecnológicos. No todos mostraron el interés, pero se seguirá trabajando en el gusto por estas herramientas.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad: Trabajo con mapas mentales Fecha: 10 de marzo/17 Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 hora Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Investigador: Ricardo Bonilla Tema Literatura Precolombina Presentación de su dios precolombino con mapas mentales. Tipo de Actividad: Objetivo: Organizar la información del dios elegido a partir de mapas mentales. El estudiante debe tener la capacidad de escoger la información Aspectos referidos al básica para elaborar el mapa mental y organizarla apropiadamente estudiante: para explicar su elección
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados:
Los estudiantes trajeron la información acerca del dios que escogieron, a fin de garantizar que no se repita entre dos compañeros. Se les solicitó que escogieran la información básica como: nombre, tipo de dominio y poderes, grupo al que pertenecen (civilización). Presentar toda la información en un mapa mental
Aspectos relevantes en la jornada: Relaciones establecidas con los estudiantes: Reflexión y conclusiones:
El trabajo en clase fue ordenado. Hubo pocas coincidencias y se dio nueva opción a quienes debieron cambiar. Hubo algunos estudiantes quienes no trajeron. Hubo estudiantes quienes se mostraron interesados en diseñar una buena revista por lo que se esforzaron en encontrar los mejores elementos de su elección. Hubo quienes escogieron dioses hindúes, griegos y de otras religiones, por lo que fue necesario darles opciones precolombinas. Es necesario trabajar con los estudiantes que no han iniciado su trabajo de la revista. En la próxima clase llamaré uno a uno de ellos para escuchar sus razones y abrir la cuenta si aún no lo han hecho.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad Evaluación formativa Fecha: 14 de marzo/17 : Institución Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 hora : Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Ricardo Bonilla Investigador: Tema Literatura Precolombina Se revisará una a una las revistas Tipo de Actividad: Objetivo: Evaluar las revistas de cada estudiante. El estudiante debe tener la capacidad de hacer una presentación de la revista Aspectos que está realizando. referidos al estudiante: Desarrollo de la Empecé la clase pidiendo que los estudiantes pasaran a gusto y expusieran su clase, estrategias revista. Mostraran sus avances y plantearan sus interrogantes para continuar con el trabajo. Hasta el momento deben tener: carátula, contraportada, y recursos
utilizados:
editorial. Portadas:
Contraportadas:
Carta al lector:
Aspectos relevantes en la jornada: Relaciones establecidas con los estudiantes:
Reflexión y conclusiones:
Dentro de los aspectos más destacados en la elaboración de las revistas es la dedicación que casi la totalidad de los estudiantes imprimieron. Se transformaron en el dios que querían mostrar o hicieron ilustraciones interesantes. Mostraron gran habilidad en el manejo del recurso. Tres estudiantes no han presentado nada del trabajo, por lo que hoy los llamé uno a uno y les abrí la cuenta para que empiecen su trabajo. En realidad, es importante que se pongan al día para que no se recarguen de trabajo al final y esto les moleste. Es de las actividades que más los han mantenido ocupados y alegres. Estaban muy orgullosos de lo que lograron y se dieron cuenta lo importante que les resultó leer para conseguir la información que necesitaban para iniciar la revista. Es necesario vincular a la familia para que los estudiantes puedan mostrarles el trabajo y se sientan apoyados. Por sugerencia del tutor, Alhim, incluiremos el trabajo con mitos y leyendas del municipio.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Lectura Oral y lectura Fecha: 17 de marzo/17 comprensiva Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 horas Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Ricardo Bonilla Investigador: Tema Literatura Precolombina Presentación de otro tipo de textos para entender el tema Literatura precolombina Tipo de Actividad: Demostrar al estudiante que el tema Literatura Precolombina forma parte de la Objetivo: realidad social. Aspectos referidos El estudiante debe tener la capacidad de reconocer la importancia de la historia en la vida de hoy. al estudiante: Actividad:
Apoyados en las conclusiones de la clase anterior:
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos Se ha planteado hoy que los estudiantes se acerquen a los abuelos, padres, utilizados: vecinos, con el fin de preguntarles acerca de los mitos y leyendas de Girón. Para propiciar esta actividad se ha traído una lectura de San Juan de Girón, se realizó una lectura comprensiva, se aplicó la rejilla autoevaluativa, se hizo una lectura oral por algunos de los estudiantes y se analizaron los elementos. El documento se elaboró con base a un texto del periódico El tiempo publicado en : http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-817980
Aplicaciรณn de rejillas
Aspectos relevantes en la jornada:
Fue una jornada con diversas actividades. La lectura les sorprendió y más aún la fuente del mismo. Les resultó más fácil identificar elementos del texto. Creo que en eso se ha avanzado.
Relaciones establecidas con los estudiantes: Reflexión y conclusiones:
La ortografía sigue siendo un problema. Se han detectado problema de confusión de letras entre la “ñ” con la “ch”, la “ll” y la “y”. Esto impone un nuevo reto y tarea. Es necesario vincular el trabajo con palabras que tengan: “ñ”, “ch”, “ll” y la “y” para reforzar la lectura y escritura de las mismas.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad: Lectura oral Fecha: 21 de marzo/17 Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 hora Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Ricardo Bonilla Investigador: Tema Literatura Precolombina. Autoevaluación sumativa. Tipo de Actividad: Objetivo: Evaluar la lectura oral de los estudiantes a partir de sus propios textos. El estudiante debe tener la capacidad de tolerar los juicios emitidos Aspectos referidos al durante la evaluación. El estudiante debe tener la capacidad de presentar su trabajo en forma estudiante: oral.
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados:
Aspectos relevantes en la jornada: Relaciones establecidas con los estudiantes: Reflexión y conclusiones:
Se les pidió a los estudiantes que leyeran, uno a uno, su tarea. Qué encontraron dentro de los recuerdos y las memorias de su ascendencia. Además, se retomará las emociones para saber cómo se sintieron escuchando a sus familiares y vincularlos en su tarea. No se evaluó la lectura oral con la rejilla porque sus problemas de redacción afecta su lectura oral. Como fue una lectura uno a uno se tomó toda la jornada en esta tarea. Recogí los trabajos para corregir la redacción de los mismos. Los estudiantes se sintieron a gusto. Muy pocos estudiantes no presentaron su trabajo. Se les pidió consignar de cierta manera esta actividad con el nombre “Tradición Oral”. La próxima semana será la evaluación acumulativa en la cual se desarrollará una prueba tipo SABER 9. Fue necesario vincular a los padres para mostrar el excelente trabajo de los estudiantes y así motivar a los jóvenes en el desarrollo de sus actividades.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 PRUEBA SABER Fecha: 24 de marzo/17 ACUMULATIVA Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 horas Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Ricardo Bonilla Investigador: Tema Propuesta. EVALUACIÓN SUMATIVA. Tipo de Actividad: Objetivo: Evaluar la habilidad lectora de los estudiantes. Los estudiantes deben tener la capacidad de resolver las preguntas que Aspectos referidos al evalúen la comprensión lectora a fin de demostrar su avance en la estudiante: competencia comunicativa lectora. Antes de iniciar la evaluación, entregué los trabajos corregidos, sin una calificación numérica, y les pedí a los estudiantes que hicieran en sus Desarrollo de la cuadernos los arreglos pertinentes y que subieran texto a la revista. clase, estrategias y La prueba que está disponible en la página del ICFES tiene un texto recursos utilizados: acerca de la faraona egipcia y las preguntas fueron: Actividad:
Aspectos relevantes en la jornada: Relaciones establecidas con los estudiantes: Reflexiรณn y conclusiones:
La prueba fue acumulativa e institucional. Los estudiantes estuvieron cรณmodos durante la elaboraciรณn de la prueba. Es necesario resolver las preguntas con los estudiantes en la clase siguiente.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Desarrollo de la evaluación Fecha: 27 de marzo /17 Lectura oral. Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 hora Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Ricardo Bonilla Investigador: Tema Literatura precolombina. Análisis de la prueba. Lectura oral de su propio texto ya corregido. Tipo de Actividad: Objetivo: Revisar la forma en la que está construida la prueba del ICFES El estudiante debe tener la capacidad de reconocer los elementos que Aspectos componen una pregunta tipo ICFES. referidos al estudiante: Se desarrolló una a una las preguntas de toda la prueba y se hizo un especial análisis a las seis preguntas tomadas desde la prueba ICFES. Se realizó lectura oral uno a uno. Actividad:
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados: Se les pidió a los estudiantes formar grupos de dos personas para elaborar tres preguntas de competencia lectora con el texto publicado en periódico web El Tiempo sobre los mitos de la Villa de los Caballeros de San Juan de Girón. Mientras los estudiantes trabajaban en grupos, se iba llamando uno a uno y se les pedía que pasaran con el cuaderno a leer su texto ya corregido. Se calificó con la rejilla de lectura oral al estudiante:
Aspectos relevantes en la jornada: Relaciones establecidas con los estudiantes:
Reflexión y conclusiones:
La clase fue muy magistral. Los estudiantes más comprometidos estuvieron muy atentos a las características de las preguntas. Ante las palabras desconocidas, los estudiantes mostraron inseguridad al leer y el nivel de éxito en las preguntas fue bajo. Los estudiantes mostraron una buena compresión del texto que se les asignó para trabajar y les gusta trabajar en pares escogidos por ellos mismos. Es necesario revisar el trabajo de tradición oral como parte de la revista para poder avanzar a la siguiente temática. Persisten los problemas en la lectura oral. La lectura comprensiva les toma aún más tiempo del considerado. Termina el primer período académico. Se debe aplicar una nueva unidad didáctica para mejorar el nivel de comprensión lectora.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad: Revista personal Fecha: 31 de marzo /17 Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 hora Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Ricardo Bonilla Investigador: Tema Literatura Precolombina Evaluación de la composición en la revista elaborada por cada estudiante Tipo de Actividad: Realizar una evaluación formativa sobre los avances en la revista hasta el tema Objetivo: de Tradición Oral. Aspectos referidos al El estudiante debe tener la capacidad de presentar su trabajo acerca de la tradición oral. estudiante: Uno a uno, los estudiantes presentaron los avances en sus revistas:
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados:
Aspectos relevantes en la jornada:
Relaciones establecidas con los estudiantes: Reflexión y conclusiones:
El texto titulado: Tradición Oral es el resultado del trabajo sobre Mitos y Leyendas de Girón. Esta actividad fue muy emotiva. Jesús Augusto Piñeres Montañez es un estudiante de bajo rendimiento académico, quien ha cambiado totalmente su actitud frente al área desde que se inició con la revista. Esta actividad lo movió más aún. Contó su historia en clase. Es un chico cuyos padres lo adoptaron y ellos son mayores, a ellos son a quienes entrevistó acerca de la tradición oral y muestra en su revisa con mucho orgullo y cariño. En realidad, es mucho lo que los estudiantes guardan en su corazón. Los estudiantes están motivados para seguir trabajando en la revista más que con cualquier otro recurso. Están siguiendo instrucciones y explorando la página por sí mismos. El uso de las herramientas tecnológicas ha cambiado el concepto de “Clases en el aula”. Es necesario mantener ese interés a fin de poder alcanzar el objetivo de mejorar la competencia comunicativa lectora, por lo cual, será un recurso a implementar en la siguiente unidad didáctica.
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad: Lectura Comprensiva Fecha: 4 de abril /17 Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 horas Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Ricardo Bonilla Investigador: Tema Literatura en la Conquista y la Colonia. Lectura comprensiva y autoevaluación. Tipo de Actividad: Objetivo de la Investigación: Iniciar una segunda fase en la etapa de acción con las temáticas: “Literatura en la Conquista y la Colonia” y “La Caricatura” Objetivo: Objetivo de la clase: Presentar a los estudiantes la literatura luego de la llegada de los españoles al continente americano. El estudiante debe ser capaz de realizar una lectura comprensiva y Aspectos referidos al relacionar estos aprendizajes con los conocimientos adquiridos desde estudiante: otras áreas como Ciencias Sociales y Educación Ética y Valores. Al iniciar la clase los felicité por los buenos trabajos en la mayoría de las revistas. Hice hincapié en la necesidad de estar pendientes en la ortografía y principalmente en las acentuaciones. Se les preguntó acerca de lo que recordaban con respecto a la llegada Desarrollo de la clase, de Colón a América y cómo se imaginaban lo que fue vivir en esa época. estrategias y recursos Los estudiantes levantaban la mano y hablaban, aunque algunos hablaban en forma desordenada de lo que recordaban desde lo utilizados: aprendido en sociales. Se les entregó la guía con la nueva temática y se les pidió hacer la lectura de reconocimiento del texto.
Se les dejó de tarea escolar escribir una biografía completa de Cristóbal Colón y buscar crónicas escritas por él.
Aspectos relevantes en la jornada: Relaciones establecidas con los estudiantes:
Reflexión y conclusiones:
La lectura fue muy sencilla y se esto facilitó su comprensión. Hubo algunas preguntas y comentarios que tienen sobre ese momento en la historia. El 7 de abril no hay clase porque va a darse una actividad institucional. Los estudiantes volvieron a mostrar sus emociones. Se mostraron ofendidos por lo que sucedió y hablaron de “robos, ofensas, violencia, maltratos, barbarie, entre otras cosas.” Esta temática promete involucrar a los estudiantes con su proceso de aprendizaje. Es necesario reforzar los fonemas por lo que se deben desarrollar lecturas y actividades con las letras en cuestión y el acento en las palabras.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad: Lectura Comprensiva Fecha: 18 de abril/17 Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 horas Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Investigador: Ricardo Bonilla Tema Literatura en la Conquista y la Colonia. Lectura comprensiva y autoevaluación. Se les presentó la guía de la crónica Tipo de “Un Informe de Protector de Indios”, escrita por Fray Tomás Ortiz V. Actividad: Presentar la guía de trabajo realizar una evaluación sobre la lectura Objetivo: comprensiva. El estudiante debe ser capaz de realizar una lectura comprensiva Aspectos referidos al realizando el antes, el durante y después de la lectura y alcanzando estudiante: un buen nivel en la evaluación de la misma. Se preguntó acerca de la tarea sobre Cristóbal Colón y se les pidió a los estudiantes que leyeran las crónicas que habían encontrado. Luego que comentaran las emociones que les generaba este nuevo conocimiento. Al presentarse la guía, se les pidió que antes de leer resolvieran en sus cuadernos las preguntas del momento “Antes de la lectura”. Desarrollo de la clase, Posteriormente, se le pidió a los estudiantes realizar las tres estrategias y recursos lecturas: de reconocimiento, de conocimiento y de interpretación. utilizados: Cuando los estudiantes estaban en la segunda lectura, debían realizar cinco preguntas que ellos consideraban que eran necesarias para entender el texto. En la tercer pregunta, los estudiantes debían hacer una hipótesis para solucionar la pregunta planteada al inicio del texto y responder las preguntas que están al final del texto.
Aspectos relevantes en la jornada:
Relaciones establecidas con los estudiantes: Reflexión y conclusiones:
Hubo estudiantes que aprovecharon los recursos recogidos desde otras áreas del conocimiento para entender el texto. Les causó cuidado la forma de escribir. Notaron las diferencias que existen entre la forma de redactar en esa época a ésta. Al preguntarles que cómo se sintieron con la lectura comprensiva, la mayoría comentó que sintieron que los resultados han sido mejores frente a los anteriores. Los estudiantes sienten mayor confianza en la lectura compresiva que en la lectura oral. El respeto por la palabra del compañero ha sido fundamental porque facilita la lectura en clase. Para la siguiente clase, antes de la lectura oral, haré un ejercicio de desentrabar la lengua con una canción de moda que los hará reír antes de empezar a leer.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad: Lectura Oral Fecha: 21 de abril /17 Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 hora Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Ricardo Bonilla Investigador: Tema Literatura de la Conquista y la Colonia Ejercicios para preparar la lectura oral. Tipo de Evaluar la lectura oral Actividad: Mejorar la subsubhabilidad “lectura oral” a través de canciones y trabalenguas. Objetivo: Evaluar la lectura oral del texto “Un Informe del Protector de Indios” Aspectos referidos El estudiante debe ser capaz de seguir los ejercicios propuestos en el video para mejorar la dicción y generar confianza en su trabajo. al estudiante: En estudios científicos hechos por Sarah Blakemore y presentados en su libro: “Cómo aprende el cerebro” muestra que la música es una buena estrategia para activar en forma positiva el cerebro y predisponerlo para aprender. Por lo anterior, traje a clase una canción del artista Challenge, la cual canta en forma muy rápida, pero presenta la misma canción en cinco niveles distintos, cada vez más rápido, a fin de que quienes lo oigan puedan aprender esa práctica. El video se encuentra en el link, de youtube: https://www.youtube.com/watch?v=k8FYoh3K-yA
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados:
Luego de oír dos veces el video se hizo la lectura oral. Varios estudiantes leían todo el texto, un párrafo por cada estudiante. Fue una lectura oral sumativa por lo que cada estudiante era evaluado con la planilla.
Aspectos relevantes en la jornada: Relaciones establecidas con los estudiantes: Reflexión y conclusiones:
El video completo tiene una duración de 9:25 minutos. Se les pasó dos veces en todos los niveles y generó en los estudiantes y una buena disposición para la hora de leer. Como la canción es juvenil y actual, a los estudiantes les gustó la vinculación de ésta con el área de Lengua Castellana. Es evidente que los estudiantes mejoran la lectura oral cuando han sido motivados con la música. Los aportes científicos de Blakemore para el mejoramiento del aprendizaje en el aula de clase han sido un apoyo fundamental en esta segunda fase de la etapa de Acción en la investigación. Este ejercicio de lectura oral ha sido el que ha alcanzado los resultados más notables, frente a los esperados.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad: Mapa mental Fecha: 25 de abril/17 Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 horas Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Investigador: Ricardo Bonilla Tema Literatura de la Conquista y la Colonia. Realización de mapa mental de la crónica “un informe del protector de Tipo de indios” Actividad: Condensar la información de la crónica para fortalecer la comprensión Objetivo: lectora. El estudiante debe ser capaz de extraer la información básica y las Aspectos referidos al ideas principales para transformar el texto en un mapa mental para estudiante: el momento denominado por Isabel Solé “después de la lectura”. Se les pidió a los estudiantes hacer un resumen del texto en 10 minutos, se les recordó las características de un resumen. Terminado el tiempo propuesto para la actividad, se les pidió hacer un recordatorio de los pasos y de las características para elaborar un mapa mental. Se les pidió trabajar en equipo y realizar dicho mapa en su cuaderno. Tuvieron 10 minutos para este trabajo. Terminado el tiempo se les pidió compartir las respuestas que escribieron para resolver las preguntas de la guía entre los dos miembros del equipo. Esta actividad contó con media hora, por considerar largos algunos de los ejercicios de la actividad. Mientras los estudiantes trabajaban en equipo, se llamaba uno a uno a los estudiantes para que presentaran su revista.
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados:
Aspectos relevantes en la jornada:
Relaciones establecidas con los estudiantes:
Reflexión y conclusiones:
Hubo factores determinantes observados en la revista y que demuestran el interés de los estudiantes por desarrollar la actividad que nace desde la lectura y la competencia comunicativa. Estos aspectos fueron: 1. La fotografía: Muchos estudiantes usaron imágenes propias, pero algunos como Gina Santamaría y Jesús Piñeres idearon la foto y la hicieron posible demostrando sus habilidades y sus deseos por poner su sello personal en su trabajo. 2. Las historias corregidas y bien contadas. 3. Han presentado propuestas de trabajo para insertar en la revista. Los estudiantes han estimado a la herramienta madmagz.com como positiva y se han expresado a través de ella. Los estudiantes quieren tener una página web para colgar sus trabajos de la revista. Es importante tener en cuenta los aportes de los estudiantes en cuanto al diseño general de la revista y la presentación de sus trabajos. Como docente tengo mi página web, pero ellos me han sugerido abrir una exclusiva para ellos, por lo que abriré la página del plan lector de noveno grado del colegio donde colgaré las revistas de aquellos estudiantes que deseen presentarlas.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad: Evaluación Fecha: 28 de abril/17 Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 1 hora Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Investigador: Ricardo Bonilla Tema Literatura en la Conquista y la Colonia. Evaluación Sumativa. Tipo de Actividad: Utilizar el trabajo de elaboración de preguntas por los estudiantes para Objetivo: evaluarlos. Aspectos referidos al El estudiante debe ser capaz de resolver las preguntas presentadas estudiante: Se le solicitó a los estudiantes traer los cuadernos al escritorio. De forma aleatoria se escogieron los cuadernos y de cada estudiante se buscaba el trabajo en clase del día 12 de abril para escoger una de sus preguntas. Como ese día trabajaron por pares, habían 20 equipos de trabajo, así que se les preguntaba el nombre de sus compañeros para no repetir ninguna pregunta. En total, se les dictaron 10 preguntas abiertas.
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados:
Mientras los estudiantes resolvían el previo, se les calificaba la actividad y se tenía en cuenta la calidad de la pregunta.
Aspectos relevantes en la jornada:
Relaciones establecidas con los estudiantes: Reflexión y conclusiones:
La actividad se resolvió en orden aunque fue sorprendente para ellos que usara sus propias preguntas. Algunas veces, leía algunos cuestionamientos que no estaban bien redactados y les causaba risa. Lo que les permitía evaluar el hecho que aquello que una persona piensa transmitir en un texto escrito no es, siempre lo mismo, a lo que uno mismo dice y lo que el otro, que lee, entiende. Los estudiantes evaluaron su rol y su capacidad para elaborar preguntas. Hubo preguntas que realmente apoyaban el momento “durante la lectura”. Es importante seguir trabajando en ello, pero se ha hecho un avance significativo en esta actividad.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Activida Análisis de texto discontinuo Fecha: 2 de mayo /17 d: Institució Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 horas n: Grad Noveno uno Área: Lengua Castellana o: Docente Ricardo Bonilla Investigador: Tema La Caricatura Presentación de la temática. Tipo de Actividad: Objetivo Presentar el tema “La Caricatura” como una forma de reforzar el tercer momento : de la lectura. El estudiante debe ser capaz de reconocer los elementos de una caricatura Aspectos como la forma de los personajes, la presentación del texto, la psicología del referidos al personaje, la onomatopeya, entre otros. estudiante: Se presentó en el video beam tres caricaturas de Mafalda con un intervalo de un minuto entre una y otra. Luego la foto de Quino. Luego se les pasó tres caricaturas de Condorito, luego la foto de René Ríos “Pepo”. Se les dejó que los leyeran. Se divirtieron, las comentaron con un compañero y luego se les pidió que contestaran tres preguntas.
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados:
1. Qué tipo de texto son? 2. Qué diferencias o semejanzas encuentran con un texto continuo? 3. Cuáles son las características de la caricatura? Ellos las resolvieron y en Puesta en Común las comentaron. Luego se les colocaron las seis historietas al tiempo y se les pidió que hicieran comparaciones entre los personajes que se presentan lo más cercano a un perfil psicológico del mismo y demás componentes de la caricatura.
Se les explicó qué es una onomatopeya con el fin de que analizaran la importancia de este elemento en las historietas.
Aspectos relevantes en la jornada: Relaciones establecidas con los estudiantes: Reflexión y conclusiones:
Hay estudiantes como Diana Carolina Palomino Villamizar, Geralidine Barón Rondón, con gran capacidad para la descripción psicológica. Analiza con gran precisión detalles que requieren de gran inferencia y deducción. A los estudiantes les gusta la caricatura y entienden el sarcasmo con gran gusto y habilidad. Reconocen elementos de la exageración en los dibujos. Se le pidió a los estudiantes que pasaran la guía y la resolución de las preguntas a la revista. La caricatura será, en esta oportunidad, una actividad que permitan desarrollar el tercer momento de la lectura para mejorar la comprensión lectora.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad: Creación de Caricatura Fecha: 5 de mayo/17 Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 hora Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Ricardo Bonilla Investigador: Tema La Caricatura. Caricaturizar un texto Tipo de Actividad: Elaborar caricaturas que expresen el contenido de la crónica “Un informe del Objetivo: protector de Indios”. El estudiante debe ser capaz de reconocer los elementos que caracterizan Aspectos referidos a la caricatura para utilizarlos en la elaboración de una que exprese el al estudiante: contenido de un texto específico: Un informe del protector de indios. Antes de presentar la actividad a desarrollar se les mostró a los estudiantes la página de plan lector creada para exponer sus revistas. El link es: https://planlectorfnm.wixsite.com/planlectorfnm
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados:
Es un sitio web gratuito desde wix.com
Se recogieron los trabajos sobre la caricatura al final de la clase.
Aspectos relevantes en la jornada: Relaciones establecidas con los estudiantes: Reflexión y conclusiones:
No todos entregaron el trabajo. Hubo otros trabajos interesantes, como el anterior, donde se observa una sonrisa exagerada y pertinente para las características del texto. Se les pidió a los estudiantes terminar su trabajo y subirlo a su revista. Observé trabajos realmente bien hechos en cuanto dibujo. Me acerqué a la estudiante a fin de corroborar la información del autor del dibujo y ella me mostró que tiene habilidad para este tipo de trabajo. A los estudiantes les da pena presentar sus trabajos creativos. Les gusta depender de copiar dibujos de personajes creados por otras personas. Esto disminuyó la cantidad y la calidad de trabajos. No todos terminaron su trabajo. Dentro de los recogidos, se observa mucho dibujo y poca caricatura. No se hizo uso de onomatopeyas.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad: Lectura oral. Fecha: 9 de mayo/17 Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 hora Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Investigador: Ricardo Bonilla Tema La Caricatura Evaluación sumativa de lectura oral Tipo de Actividad: Objetivo: Evaluar los avances de los estudiantes en la subsubhabilidad de lectura oral. Aspectos referidos al El estudiante debe ser capaz de realizar una lectura oral excelente. estudiante: Se inicia la clase con la canción del artista Challenge a fin de trabajar dicción, de preparar a los estudiantes mentalmente para leer de la mejor manera porque esta canción se ha ligado desde la clase anterior a la lectura oral. Recordé las características de la caricatura. Desarrollo de la clase, Se les entregó la guía. La guía contiene un texto inédito con palabras estrategias y recursos que contienen, en su mayoría, letras como la “ll”, “y”, “ñ” y “ch”. Se utilizados: les pidió que le hicieran una lectura de reconocimiento con la que se divirtieron mucho. Se les pidió que le hicieran la caricatura. Seguidamente, cada estudiante inició la lectura del texto. Se les evaluó la lectura oral.
Aspectos relevantes en la jornada: Relaciones establecidas con los estudiantes:
Reflexión y conclusiones:
La lectura fue uno por uno. Tomamos una hora en este trabajo y se encontró que persisten las dificultades en la decodificiación de estas letras. El estudiante no demuestra seguridad al leer estos fonemas porque ya es consciente de su dificultad, lo que considero un avance. Se les pidió que lo aprendieran porque en otra clase se cantará como la propuesta del artista. Lo anterior con el fin de ayudarles a reconocer la lectura. Para que los estudiantes alcancen la competencia comunicativa lectora, es importante que el docente incluya en la estrategia “la voz de los ancestros” textos históricos con amplia cantidad de palabras que usen estos fonemas. Palabras como Bochica, Bachué, Chía, Chitota, lluvia, llanada, entre otras.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 Actividad: Trabajo a Ocho manos. Fecha: 12 de mayo /17 Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 horas Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Investigador: Ricardo Bonilla Tema La Caricatura Es un trabajo en equipo. Grupos de cuatro personas con una tarea de Tipo de construcción Actividad: Objetivo: Aprovechar el trabajo en equipo para construir Aspectos referidos al El estudiante debe ser capaz de trabajar en equipo y organizar las ideas. estudiante: A fin de trabajar las palabras con los fonemas de interés, se les pidió a los estudiantes reunirse en grupos de cuatro. Ya reunidos, debían leer la historia del dios o diosa de su revista, escoger uno y entre todos escribir la historia con sus propias palabras. Mientras ellos trabajaban en grupo, llamaba uno a uno a todos los estudiantes para que mostraran los avances en la revista porque la siguiente clase habrá reunión de padres de familia y se les mostrará el trabajo de sus hijos, por lo que será una reunión especial y se ha llamado “Café Bohemio”
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados:
Aspectos relevantes en la jornada: Relaciones establecidas con los estudiantes:
Reflexión y conclusiones:
Luego de hecho el resumen, los equipos deben escribir un texto titulado: “Consejos para alcanzar una buena comprensión lectora.” En este texto los estudiantes van a enseñar a sus lectores técnicas que han practicado y que consideran importantes para alcanzar a comprender un texto. Los estudiantes trabajaron a gusto, pero no todos traían el texto copiado en su cuaderno, según manifestaron. Hay estudiantes muy orgullosos del trabajo desarrollado y piden el liderato en la actividad. Así se ha presentado entre las niñas que tienen a Chía y a Bachué, quienes tienen unas revistas muy bien diseñadas. Al parecer, aquellos estudiantes a quienes en una clase anterior les ayudé a abrir su revista en clase no consultaron acerca del dios que tienen y no han desarrollado las actividades como se les ha pedido. El trabajo hecho a partir de sus propios cuestionamientos fue un acierto porque cada revista tiene sus propias marcas personales de acuerdo a sus intereses. El trabajo en equipo es muy importante para ayudar a los estudiantes que no se han identificado con el trabajo o a quienes no han entendido la forma de desarrollar las actividades. Una vez más, el aporte de Vigotskty se muestra como valioso en el aula de clase. La revista es una oportunidad para las familias para observar paso a paso los avances de sus hijos porque la pueden ver desde sus celulares y equipos tecnológicos en casa o en cualquier lugar con conectividad a internet.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 REUNIÓN PADRES DE Fecha: 16 de mayo/17 FAMILIA Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 horas Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Ricardo Bonilla Investigador: Tema La Voz de los Ancestros. CAFÉ BOHEMIO Tipo de Actividad: Objetivo: Presentar los trabajos de los estudiantes a los padres de familia. Aspectos referidos El estudiante debe tener todas las actividades en la revista para presentarla a los padres en la reunión. al estudiante: Los padres llegaron y se ubicaron en las sillas. Se les ofreció un tinto y mientras los estudiantes lo servían se les entregó a los papás una guía que leyó en voz alta la estudiante María Alejandra Santos fue muy importante introducir la reunión con el texto de Guillermo Angulo: “El leer para qué” (fragmento) para que los padres hicieran consciencia de la actividad que se había trabajado desde el principio del año. Actividad:
Desarrollo de la clase, estrategias y recursos utilizados:
Aspectos relevantes en la jornada: Relaciones establecidas con los estudiantes: Reflexión y conclusiones:
A los padres de familia les gustó lo que observaron. Las revistas no estaban todas listas, así que los padres y madres pudieron observar los avances de sus hijos y tomar consciencia del rendimiento de ellos en el aula. Algunos estudiantes se animaron a cantar el texto construido para mejorar la lectura oral en las letras de interés. Los estudiantes se sintieron comprometidos con el éxito de sus trabajos. Se les informó a los padres de familia que la siguiente clases será la evaluación de la prueba saber porque aún no se harán acumulativos. Leer las historias contadas por los abuelos, padres de quienes estaban allí atentos y escritas por sus hijos fue muy emotivo, sintieron que el aula de clase les ayudaba no solo a reunirse sino a valorar la sapiencia de los mayores. De allí el nombre la voz de los ancestros.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DIARIO PEDAGÓGICO ETAPA DE ACCIÓN Práctica de Investigación Cohorte IX - Grupo 4 PRUEBA TIPO SABER Fecha: 16 de mayo/17 APLICACIÓN REJILLA HUMBERTO CUEVA Institución: Colegio Facundo Navas Mantilla Sede A DURACIÓN 2 horas Grado: Noveno uno Área: Lengua Castellana Docente Ricardo Bonilla Investigador: Tema LA VOZ DE LOS ANCESTROS Evaluación con la prueba tipo SABER de la página web del ICFES Tipo de Actividad: Evaluar a los estudiantes en su competencia comunicativa lectora a partir de una Objetivo: prueba expuesta por la página web del ICFES Aspectos referidos al Los estudiantes deben ser capaz de resolver todas las preguntas porque corresponden a la competencia lectora. estudiante: Desarrollo de la clase, Los estudiantes llegaron con confianza a la prueba porque ya han estrategias y recursos presentado dos anteriores con este tipo de evaluación. Se les entregó la prueba y empezaron a resolverla. utilizados: Actividad:
Terminada la prueba tipo SABER,
Aspectos relevantes en la jornada:
La evaluación fue corta para ellos, por lo que se pudo hacer la revisión de las respuestas. Hubo muchas manifestaciones de alegría, al parecer
Relaciones establecidas con los estudiantes:
Reflexión y conclusiones:
les fue bien. Los estudiantes leyeron los textos que hicieron en grupo la clase anterior con respecto a los consejos que le dan al lector para alcanzar la comprensión lectora. Se les pidió a los estudiantes la mayor objetividad en la resolución de la guía y se les recordó que sus resultados son parte de una evaluación formativa. Los estudiantes hicieron una puesta en común donde manifestaron uno a uno, las actividades que más le aportaron a su proceso de aprendizaje. A algunos les gustó la lectura comprensiva, y reconocieron los tres momentos en ella. Otros la canción del artista Challenge. Y de esta manera uno a uno expuso sus ideas. Se les pidió acceder al pdf de su revista y enviar el link a mi correo electrónico a fin de corregir ortografía y otros para publicar la revista. Es necesario evaluar los resultados y triangular la información obtenida durante la etapa de acción de la investigación. Los resultados de la rejilla de Humberto Cueva serán contundentes en las conclusiones de esta investigación.