PLA O CONTRACTE DE TREBALL Què pretén? És una programació personalitzada que pretén que l’alumne pugui avançar a nivell individual i al seu ritme a través d’una programació compartida amb el seu professor. L’objectiu és que l’alumne es faci responsable amb la seva feina, aprengui a saber distribuir-la a autoavaluar-se i a ser crític amb sí mateix. El que ens interessa principalment és que sigui conscient del seu aprenentatge. Descripció Per a elaborar un pla i contracte de treball s’han de seguir aquests passos: 1. Definició dels elements previs necessaris En primer lloc s’ha de tenir clar quin es l’objectiu que volem aconseguir per a portar a terme l’elaboració del pla, i de quin tipus serà. També s’ha de tenir pensat a qui se li proposa el contracte (alumne individual, petit grup, grup classe), i en quin context es proposa (a classe, al centre), de forma oral o escrita. S’ha de mirar si l’equip docent està preparat per utilitzar aquest recurs i si està disposat a fer-ne el seguiment amb el compromís previ. 2. Exploració de la situació:
S’ha de saber tota la informació necessària per a portar-ho a terme i poder negociar amb el nen/a: • El perquè fem el contracte i, si hi ha un problema que s’hagi de tractar, fer-ne una descripció detallada del mateix per definir-lo. • Les expectatives dels diferents participants amb relació al contracte i/o la situació que el provoca. • La situació escolar, a vegades personal, de l’alumnat quan comenta els seus èxits o dificultats, interessos, projectes personals. 3. Formulació de l’objectiu del contracte L’objectiu no és la intencionalitat que té el professor sobre l’alumne, sinó que ha de ser formulat per l’alumne, a partir de l’anàlisi de la situació i la seva presa de consciència. L’objectiu ha de ser realista, avaluable, agradable i atractiu, adaptable en funció de l’evolució del contracte. 4. La negociació del contracte: Un cop analitzada la situació i formulat l’objectiu es negocien tots els elements que constitueixen aquest plà o contracte. Aquesta negociació consisteix a intercanviar informació sobre l’objectiu d’aprenentatge i proposar idees amb la finalitat de decidir conjuntament quan i com realitzar-lo. Elements que s’han de negociar són: • L’organització de la metodologia del contracte. • Tipus de producció final que concreta el contracte i el seu suport. • Els mitjans i ajuts per assolir l’objectiu. • L’avaluació de l’èxit del contracte: Qui? Com? Amb quins criteris? Quan? On? • El termini de vigència del contracte. • La difusió del contracte: A qui? Com? Mètode de negociació: • Tots els participants proposen opcions i solucions. • L’alumnat escull una o vàries opcions. • Planifiquem, actuem i verifiquem. 5. Els compromisos contractuals El compromís ha de ser recíproc, és un dels principis fonamentals, perquè és porti a terme de manera positiva. Però aquest compromís pot variar en funció de qui sigui el representant, en intensitat i modalitat segons: • La posició de cadascú (adult/jove, professor/alumne, pares/fills). • El grau d’interès d’implicació. • La quantitat d’esforç sostingut i d’energia durable que s’ha de proporcionar. • La personalitat de cadascú, amb els seus diferents nivells (de dependència/independència, de submissió/rebel·lió, de
creativitat/repetició). És important que els compromisos quedin molt ben definits, i a partir d’aquí es poden escriure o no, es poden signar o no... sigui quina sigui la modalitat de concreció és important que sigui acceptada per ambdues parts i que si s’arriba a la signatura aquestes estiguin totes al mateix nivell. En aquesta relació ningú no està per damunt de ningú. Organització ● Es necessària una planificació compartida i personalitzada amb l’alumne/a. ● Cal trobar temps de dedicació per a les tasques que s’han personalitzat. ● És realitzable en una organització d’aula ordinària. Agrupament dels alumnes Tot i que està pensat per ser un treball individual sobre la pròpia planificació, algunes de les tasques es poden realitzar col·lectivament amb d’altres alumnes. Requisits previs Es tracta d’una planificació conjunta entre el mestre i l’alumne. Per tant, entre els dos pacten quines tasques es duran a terme i quan de temps disposarà l’alumne per realitzar-les. Passat el temps acordat, s’inspecciona conjuntament la feina feta i es proposa de nova per a la següent tasca. Els materials de les tasques han d’estar preparats prèviament i seqüenciats segons el nivell educatiu en que ens trobem. Si s’escau, es pot emprar un document tipus contracte per anotar els compromisos acordats Funcions de l’educador/a Tal i com s’ha esmentat, el mestre és l’encarregat de supervisar les tasques a les que s’han compromès els seus alumnes. S’ha de coordinar amb d’altres mestres d’àrees diferents i promoure que els discents adquireixin autonomia en el seu aprenentatge tot facilitant-los eines autoavaluatives com poden ser els fulls de control o qüestionaris. On i quan aplicar-ho? Als diferents cicles d’educació primària adaptant-lo a les necessitats de cada etapa i en totes les àrees curriculars. Com integra els 12 principis generals de les estratègies metodològiques Els 12 principis generals de les estratègies metodològiques relacionats amb el pla o contracte de treball: 1.Principi de comunicació A partir d’aquesta eina metodològica els alumnes mantenen una comunicació més pròxima amb el professorat, aquest contacte ajuda a l’alumnat a expressar les seves idees, els seus sentiments, projectes, etc. Mitjançant aquesta metodologia els nens i les nenes aprenen a comunicar-se individualment argumentant els seus pensaments i
les seves idees però alhora saben escoltar les propostes i aportacions del mestre/a. 2.Adequació a l’alumne El pla o contracte de treball és una programació personalitzada que a partir d’una programació pactada entre el mestre i l’alumne fa que aquest pugui avançar al seu ritme en una matèria específica. Aquesta estratègia s’adequa a les necessitats i els aprenentatges que ha d’assolir cada un dels nens o nenes que la utilitzen. 3.Adequació a la finalitat La finalitat d’aquesta estratègia metodològica és “organitzar situacions d’aprenentatge que desvetllin la motivació de l’alumnat” fet importantissim si volem garantir un èxit en l’aprenentatge de l’alumne desmotivat. A més existeixen diferents tipus de contractes que permeten adequar-se a la finalitat del que necessita cada alumne. 4.Principi de socialització “Tots els processos que se segueixen en la negociació i la redacció del contracte faciliten l’adquisició d’habilitats lingüístiques i socials”. Tal i com explicita aquesta frase, a partir del pla o contracte de treball l’alumne posa en pràctica les seves habilitats socials. Afavoreix la resolució de conflictes que es poden produir en el procés de negociació, així com l’habilitat de saber comunicar, utilitzant una metodologia semi directiva que afavoreix el diàleg i la reconstrucció de propostes. és produeix una relació més pròxima entre l’alumne i la mestra. 5.Principi de globalització Aquest principi busca la formació completa de la persona a través de l’ensenyament, és a dir un aprenentatge interdisciplinari. Amb l’estratègia metodològica que estem tractant es te molt en compte ja que a partir d’aquesta s’ensenya a raonar, a exposar opinions i interessos. Totes les activitats possibiliten la flexibilitat del pensament, l’estructuració de les idees. D’altra banda el compliment del contracte o pla de treball estimula l’actitud de recerca i descobriment. Les interaccions socials que es generen provoquen nombrosos conflictes cognitius que s’han de resoldre, I per fer-ho s’han de posar en pràctica les habilitats socials, finalment no podem oblidar que el contracte facilita i millora l’expressió oral i escrita. 6.Principi de individualització Aquest principi parteix de considerar cada persona com a única i per tant l’ensenyament s’ha d’adaptar-se a cada un, no és generalitzable. La programació personalitzada del pla o contracte de treball permet que això sigui possible. El nen o nena se fa responsable de distribuir-se la feina, respectant els seus
interessos i el seu ritme de treball, sempre i quant es compleixin els terminis pactats entre el nen i el metre/a. 7.Adequació als continguts “El contracte facilita el trencament de la uniformitat en el model didàctic, i possibilita d’una banda la diferenciació de continguts que es pot explicitar en el contracte o en els processos d’aprenentatge (metodologies). ” 8.Principi de intuïció i obertura El principi d’intuïció te en compte la participació activa del alumne i la utilització de recursos que aproximin la realitat del objecte estudiat en el procés d’ensenyament aprenentatge això es veu reflectit a l’estratègia metodològica del pla o contracte de treball ja que l’actitud de l’alumne ha de ser cent per cent activa. Per altra banda, com bé sabem cada alumne és diferent i a partir de la proposta d’un pla o contracte de treball es facilita aquesta obertura a la diversitat, adaptant les estratègies d’ensenyament aprenentatge a les necessitats de cada alumne. 9.Principi de creativitat Aquesta estratègia fomenta i afavoreix la creativitat ja que l’alumne ha de ser capaç d’elaborar propostes i pactar-les amb el mestre per saber com realitzar, quan entregar i com avaluar el seu procés d’aprenentatge. 10. Adequació al context Alhora de plantejar fer un pla o un contracte de treball a un alumne o grups d’alumnes s’han de tenir en compte diferents factors com són: la situació escolar i a vegades la personal, els èxits o dificultats de l’alumne, els interessos i els projectes personals. El context com ja sabem influeix de forma directa en el procés d’ensenyament aprenentatge i és molt important que es tingui en compte per encaminar o guiar l’aprenentatge cap una banda o cap una altre depenent cada individu i la seva sitació. 11. Principi d’activitat El contracte o pla de treball integra el principi d’activitat ja que a partir d’aquesta metodologia estratègica es desenvolupen una sèrie d’habilitats: ● ● ● ● ●
Aprendre de la pròpia pràctica. Desenvolupar en l’alumne un sentiment d’esforç personal. Tenir una planificació bàsica per part del mestre i per part de l’alumne. Aplicació dels coneixements apresos. Practicar el treball autònom.
Descripció d’un exemple de l’estratègia contextualitzat a l’aula de primària
Durant el primer trimestre, les mestres d’una escola han decidit realitzar un projecte transversal que acompanyi als nens en el seu aprenentatge. Han proposat a la classe de 2 de primària C quin és el tema que els motiva: durant la xerrada han anat sorgint molts temes i ha crescut un ambient de pica-baralla entre alumnes que defensen uns i altres. Les mestres han decidit tallar el debat i començar a idear en assamblea un contracte on tots, elles incloses, es comprometin a respectar el tema escollit sense males cares i amb respecte. Tota la classe crea el document i el signa. Quin tipus d’aprenentatge afavoreix? Aquesta estratègia organitza les situacions d’aprenentatge: s’utilitza com a instrument potenciador de capacitats i comunicació. D’aquesta manera es millora la relació de l’alumne amb el professorat i els companys de l’aula, suma les possibilitats de comunicació i compromís entre el grup d’iguals que condueix l’alumnat a l’èxit i els motiva i afavoreix la oportunitat de valorar-se més com a persones.