FITXA DE L’ESTRATÈGIA METODOLÒGICA
• Ser un instrument d’avaluació on es recullen les produccions i activitats dels alumnes relacionades amb les habilitats i els coneixements que s’han treballat.
1) Què pretén?
• Que l’alumne/a sigui responsable de completar la seva carpeta, reflexionant, seleccionant i acordant amb el professor/a els treballs que hi posa. • Que l’alumne/a participi i comenti amb el mestre/a el significat dels seus treballs, les reflexions del que encara no sap prou bé, què farà per revisar els errors, en què va millorant i altres evidències sobre què i com aprèn.
2) Descripció detallada de l’estratègia
El portafolis és una tècnica d’ensenyament, aprenentatge i avaluació, la qual consisteix en un recull de treballs i activitats realitzades pels alumnes per demostrar el seus esforços i progressos d’una àrea o d’un tema específic. Aquesta tècnica permet a l’alumne i al seu context proper poder observar els seus esforços i èxits en relació amb els objectius d’aprenentatge i criteris d’avaluació prèviament establerts. Els treballs del portafolis són seleccionats pels alumnes amb la finalitat de mostrar el que valoren més com a produccions pròpies i que il·lustrin d’una manera significativa el que consideren més important per al seu aprenentatge. Pot ser utilitzat per a avaluar a l’alumne en una àrea curricular específica i pot abastar des d’una unitat d’aprenentatge fins a tot un any escolar. Cal establir i consensuar les dates i formes d’entrega i recopilació de treballs.
3) Organització
• S’ha d’organitzar un espai a l’aula apropiat per a les carpetes físiques i a l’ordinador/xarxa un e-portafoli (digital), si és el cas. Aquests espais han de ser individuals, per a cada alumne/a. • Cal preveure el temps per a les entrevistes entre alumnes i mestres, l’atenció als alumnes per a la revisió. • Cal establir criteris per al manteniment de la carpeta, de quantes mostres constarà, condicions de traspàs d’un mestre a un altre, etc.
4) Agrupament dels alumnes 5) Requisits previs
• La construcció de la carpeta és una tasca individual de cada alumne/a, tot i que és important fer reflexions conjuntes sobre l’organització, els criteris d’avaluació, com confeccionar-lo, les dates d’entrega, etc. • Els alumnes han de saber treballar de forma autònoma i amb responsabilitat, han de tenir clara l’organització i la tasca, ja que han de reflexionar sobre el seu propi aprenentatge i emetre valoracions. • Planificar la utilització de la carpeta d’aprenentatge. • Establir quin tipus de treballs es recolliran.
6) Funcions de l’educador/a
• Fixar un calendari. • Acordar els criteris d’avaluació. • Estipular entrevistes amb l’alumne/a i la família. • Preparar carpetes d’aprenentatge acumulatives per passar d’un curs a un altre.
7) On i quan aplicar-ho
• Als diferents cicles d’educació primària. • En totes les àrees curriculars, per temes... - Principi de creativitat: cada alumne realitza el seu portafolis individualment, i per tant tenen l’oportunitat de presentar-ho al seu gust, sempre seguint un ordre i coherència. Malgrat les activitats siguin les mateixes per tots els infants,
aquests no escolliran les mateixes per ficar-les al portafolis, ja que els alumnes completaran la seva carpeta reflexionant i seleccionant els treballs que hi posaran segons el significat d’aquests i les seves reflexions. Per tant, poden jugar en aquest aspecte amb la creativitat del seu portafolis. - Adequació a l’alumne: en relació una mica amb el principi anterior, cada alumne escull els seus treballs en funció de les seves reflexions. Adequaran el portafolis segons els que ells pensin que són més significatius, importants o interessants per a ells. - Principi d’activitat: aquest ressalta que l’alumne aprengui a aprendre i per tant l’activitat, en aquest cas la realització del portafolis, ha de tenir una intencionalitat tant per part del professorat com per part de l’alumne. S’ha de potenciar els aspectes més importants en cada moment donant-li pautes i alhora marges perquè reflexionin lliurement.
8) Com integra els 11 principis generals de les estratègies metodològiques
- Principi de comunicació: amb la realització del portafolis els infants es comuniquen tant amb els companys com amb el professor a l’hora d’acordar amb ell els treballs que hi posa i comentant amb ell el significat dels seus treballs, les seves tries, les seves reflexions, que farà per revisar els errors, en què va millorant i altres evidències sobre què i com aprèn. - Principi de socialització: també relacionat amb el principi anterior, és molt important el treball en grup. Es pot treballar aquest aspecte en el portafolis com veurem en l’exemple que posarem en l’apartat següent. Partint d’una activitat grupal es pot fer un portafolis individual, i així es fomenta la socialització, les relacions entre ells i sobretot el treball en grup. - Principi d’individualització: consisteix en adequar el portafolis a les característiques individuals de cada alumne, per tant suposa un coneixement, seguiment i control per part del mestre perquè sigui adequat a les característiques de l’alumne i aconseguir les fites. Per tant, el portafolis es crearà tenint en compte les diferents aptituds, interessos, motivacions, capacitats i nivells de coneixement de cada alumne, en definitiva depenent de les seves característiques. - Principi de globalització: suposa la interrelació de tots els continguts que es porten a l’aula, totes les àrees treballades, totes les activitats practicades i tots els objectius perseguits. Per tant, amb el portafolis es relaciona tots aquests aspectes, ja que els plasmen mitjançant activitats relacionades amb aquests coneixements previs. A més, quan l’alumne comenti amb el mestre el significat dels seus treballs ficats al portafolis i reflexioni sobre el què va millorant i sobre què i com aprèn, establirà connexions entre el que ja sap i el que ha d’aprendre i donarà significats a aquestes relacions. - Adequació al context: aquest principi també està relacionat amb l’exemple que explicarem a continuació, ja que amb el portafolis poden descobrir la relació d’allò que aprenen amb situacions o aspectes de la vida real, segons les activitats prèvies que hagin treballat. - Adequació a la finalitat: Les estratègies metodològiques ens han de conduir a aconseguir un propòsit, en aquest cas, la finalitat del portafolis és la de ser un instrument d’avaluació i un recull de tots els esforços, reflexions i treballs fets per part de l’alumnat. - Principi d’institució i obertura: Aquesta estratègia ha de fomentar la participació activa de l’alumnat i per tal de dur a terme de manera adequada el
procés d’ensenyament - aprenentatge es poden fer servir tots els recursos possibles. També el portafolis a de tenir en compte la diversitat d’alumnat, adequant-se a les necessitats individuals , al context social al qual pertanyen, etc.. - Adequació als continguts: Els continguts que es treballin al portafolis s’han d’adequar a l’alumnat. Primerament cal presentar les idees bàsiques per tal que els nens integrin aquests nous conceptes i més endavant a mesura que es vagin treballant els continguts, s’introduiran conceptes més específics.
9) Descripció d’un exemple de l’estratègia contextualitzat a l’aula de primària + 3 ENLLAÇOS amb exemples a Internet.
Exemple de Portafolis aplicat a l’aula de primària: A l’aula de segon de primària durant una setmana es treballa un portafolis sota el títol “Un viatge pel món”, les activitats seran les següents: explicar la ciutat d'on venim, com és l'entorn que ens envolta i els llocs del món que ens agradaria visitar. Els infants posen nom al seu portafolis, que pot ser una caixa o un carpeta on posaran els treballs realitzats durant aquesta setmana. Les activitats distribuïdes durant la setmana són les següents: Dilluns: Vola del món per mostrar als companys on està situada la seva ciutat i explicar com és. Per últim fer una redacció del que s’ha explicat. Dimarts: Portar objectes o coses significatives de la ciutat d’origen per mostrar i deixar als companys. . Dimecres: Mural sobre la convivència entre les ciutats/països dels alumnes. Dijous: Fer un collage dels llocs que ens els hi agradaria visitar i exposar-lo davant dels companys. . Divendres: selecció d’allò que es vol posar al portafolis, si cal amb l’ajuda del/la mestre/a i autoavaluació del que s’ha aprés durant la setmana. Enllaços: http://www.slideshare.net/mluisao/inmaculada-fernndez http://www.slideshare.net/mluisao/ed-infantil-y-primaria-inmaculada-arvaloparte-i-implantacin-del-portfolio http://www.slideshare.net/MVGarcy/pel
10) Quin tipus d’aprenentatge afavoreix?
El tipus d’aprenentatge que afavoreix correspon amb el “saber i el saber fer”, ja que l’estratègia del portafolis comporta la realització d’exercicis creatius, pràctiques d’aula i promou tot el que té a veure amb l’aprenentatge de coneixements de manera significativa. Els alumnes realitzen reflexions sobre els aprenentatges realitzats al llarg del curs o d’una etapa en concret, per prendre consciencia del que han après i desenvolupar la competència d'aprendre a aprendre.