FITXA TÈCNICA ESTRATÈGIA EDUCATIVA: Racons i tallers
Didàctica i Desenvolupament curricular 2n curs Ed. Primària – UAB Júlia Barea, Desirée Cejudo, Marina Martín i Anna Monserrat.
Estratègia: Racons/ Tallers Què pretén? Que l’alumne/a treballi de forma autònoma, individual o en parelles, en diferents espais dins de l’aula, amb material divers i amb continguts que ja siguin coneguts. Potenciar el treball entre iguals, afavorint la socialització. Donar responsabilitat i iniciativa a l’alumne/a. Que l’alumne/a s’organitzi a partir d’una proposta donada. Que l’alumne esculli tasques a mesura de les seves possibilitats, respectant els diversos ritmes de treball. Que es puguin fer tasques creatives, lúdiques, treball lliure, etc. Que l’alumne/a s’autoavaluï i aprengui dels seus propis errors. Realitzar activitats que el nen/a percebi com a útils. Desenvolupar integralment a l’infant. Que aprenguin jugant Desenvolupar la creativitat i l’experimentació. Fomentar aprenentatges significatius
Descripció detallada de l’estratègia L’aula s’organitza en petits grups, cadascun dels quals realitza una tasca determinada i diferent. Poden ser racons/tallers de joc o de treball. Són rotatius de manera que tots els alumnes passen per els diferents racons de treball. En alguns es necessita la direcció del mestre, en d’altres els nens/es poden treballar de manera autònoma. S’organitzen en grups reduïts. Els nens i nenes aprenen a treballar en equip, a col·laborar i a compartir coneixements. Permeten dedicar una atenció més individualitzada a cada infant. Generen experiències directes i funcionals pels alumnes. Metodologia activa Fomenten la interacció i els intercanvis. Permeten un desenvolupament integral de l’alumne (cognitiu, afectiu, social..). Avaluació: observació, i avaluació del procés i del recorregut.
Organització Es necessiten materials i recursos diversos que tenen un lloc en diferents espais de l’aula. Cada racó té un objectiu i una tasca diferent. Els alumnes escullen i es planifiquen la tasca i el temps. Els racons solen ser rotatius, i els alumnes hi van passant, tot i que no cal que passin per tots ni que facin les mateixes tasques en cadascun d’ells. Hi ha un planning general on es recull la informació de quins racons/tallers s’han fet. Per a fer racons i tallers hem de tenir en compte: el PEC, el PCC, el RRI, la llei educativa, la institució, el context, el professorat disponible i els recursos disponibles. Cal modificar la distribució espacial de l’aula. Racons atractius a nivell estètic.
Agrupament dels alumnes Els alumnes poden treballar de forma individual o en parella. En algun cas en petit grup (3 o 4). El mestre ha d’agrupar els alumnes segons el criteri d’heterogeneïtat. Agrupaments flexibles Agrupaments modificables
Requisits previs S’ha de planificar i preparar el material necessari. S’ha d’organitzar i distribuir l’aula de manera adequada. S’ha d’exposar prèviament el que es fa a cadascun dels racons a tot el grup o en petits grups, per tal que després siguin autònoms. L’alumnat ha de saber què ha de fer a cada racó. Explicitar normes de treball.
Funcions de l’educador/a Recopilar materials i dissenyar activitats suggerents. Animar a fer els racons, motivar als alumnes. Observar les actuacions dels alumnes. Intervenir en l’aprenentatge quan calgui, donant a cada alumne/a l’ajut necessari per poder avançar. Guiar i orientar Supervisar que es facin les activitats correctament. Explicitar normes comunes de treball i de participació als racons (què han de fer, què s’espera d’ells, com ho han de fer i amb quines normes).
On i quan aplicar-ho En el grup d’alumnes de l’aula ordinària. En grups d’alumnes d’un cicle. Mentre un petit grup fa un treball més dirigit amb el mestre, la resta pot fer racons de forma autònoma. A tots els cicles educatius, depenent del contingut. Quan s’ha treballat amb material manipulatiu a l’aula, pot quedar aquest material en un racó de treball concret per tal que tots els alumnes puguin practicar quan vulguin. Per practicar procediments. En totes les àrees curriculars.
Com integra els 12 principis generals de les estratègies metodològiques Adequació a la finalitat: cada taller/racó està dissenyat en base a una finalitat concreta (volem que aprengui alguna cosa, tenim un objectiu específic). Adequació a l’alumne: les activitats estan orientades als interessos, a les característiques i a les necessitats de cada alumne. Treballar per racons permet dedicar una atenció més individualitzada a cada nen/a, planificant activitats d’aprenentatge adaptades als seus coneixements previs. Adequació dels continguts: coherència dels continguts dels racons i dels tallers amb els que marca currículum establert. Adequació al context: els tallers i racons s’adeqüen a la situació contextual de la que parteixen (tipus d’alumnes, ritmes aprenentatge, etc) i en la què s’aplica. Principi de comunicació: en la majoria d’activitats es treballa la comunicació entre els integrants del grup i el docent. Això permet que els alumnes s’expressin i es comuniquin de diferents maneres i amb diferents llenguatges (matemàtic, plàstic...). Principi d’activitat: els racons i tallers potencien el paper actiu dels alumnes en la construcció dels seus coneixements. Principi d’individualització: els racons i tallers permeten l’adaptació de les activitats a les necessitats i característiques individuals. Permeten una atenció individualitzada, si és necessària. Principi de socialització: els racons i tallers permeten aprendre amb els altres i dels altres. Promouen la interacció entre individus i per tant, la socialització. Principi de globalització: els racons i tallers ajuden a desenvolupar i adquirir coneixements i competències bàsiques per a tothom. Principi de creativitat: els racons i tallers treballen la creativitat, que al mateix temps activa els processos de raonament. Principi d’intuïció i obertura: els racons i tallers són oberts i flexibles, de manera que es poden modificar les metodologies i mètodes utilitzats.
Descripció d’un exemple de l’estratègia contextualitzat a l’aula de primària més tres enllaços amb exemples a Internet Racons pels alumnes de 2n de primària. Es tracta de simular un mercat a la classe, amb diferents racons per tal de practicar diferents àrees de coneixement (naturals, matemàtiques, llengua...). En un racó els alumnes han d’omplir les estanteries del mercat amb envasos de productes que hauran classificat prèviament segons tipologia (la llet, formatge amb els làctics, les fruites amb les verdures, etc). En un altre racó, els alumnes poden practicar el càlcul mental a través de la simulació de l’acte de comprar: intercanvi de monedes i bitllets i càlcul de canvis. En un altre racó, els alumnes hauran d’escriure una llista fictícia de compra, on hauran de posar en pràctica la competència lingüística (escriptura). Finalment, en l’últim racó, els alumnes hauran d’agafar alguns productes i llençar-los al contenidor corresponent, tot classificant-los (treball de ciutadania). Altres exemples: http://blocs.xtec.cat/escolacanpuigeducacioprimaria20132014/2014/06/04/el-treball-per-racons/ http://provantidees.blogspot.com.es/2012/01/racons-matematics.html Una lectura d’una experiència real: REYES, Lara (2011): “Fer lectors en un context advers”. Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura 53, 58-67.
Quin tipus d’aprenentatge afavoreix Aprenentatge significatiu i funcional (útil) Aprenentatge orientat al saber fer i al saber estar Aprenentatge actiu, vivencial i participatiu Aprenentatge interactiu (basat en la socialització) Aprenentatge individual i grupal. Aprenentatge respectuós amb els ritmes de cada infant. Aprenentatge manipulatiu, experimental i observacional. Aprenentatge orientat a la resolució de problemes. Desenvolupament global i integral de l’alumne (afectiu, cognitiu, físic i social).