Alumnes: Laia Alcázar, Yesenia Perdomo, Rosa García, Noemí Quelart Didàctica i desenvolupament curricular Grup 41 seminari A
Què pretén? El treball cooperatiu és una eina d'aprenentatge en la qual els alumnes s'organitzen en petits grups per treballar junts amb la intenció d'aconseguir metes i objectius comuns. Pretén establir relacions socials positives on es pugui intervenir, on cada alumne se senti responsable del treball a fer i donar importància al procés de l’activitat. L’aprenentatge cooperatiu no solament té una repercussió directa en els continguts i els aprenentatges de les diferents àrees del currículum, també té una incidència en quant les relacions interpersonals, l’esforç per millorar l’adaptació psicològica i les competències socials. 1)
2) Descripció detallada de l’estratègia El treball cooperatiu és una manera d’agrupar-se amb la finalitat d’aconseguir uns objectius en comú. Els alumnes treballen conjuntament de forma coordinada per tal de resoldre les tasques acadèmiques i aprofundir en el seu aprenentatge. Cada component del grup s’ha de responsabilitzar en una tasca, de manera que el seu objectiu està lligat amb els de la resta del grup i és necessària la participació i el compromís de tots els components per tal d’aconseguir el que s’han proposat. 3) Organització
-
Primer s’ha de formar l’equip que treballarà cooperativament. Un cop format el grup, s’han d’elaborar unes normes de funcionament bàsiques que cada membre del grup s’ha de comprometre a complir i es realitza un pla d’equip on es distribueixen tasques.
Alumnes: Laia Alcázar, Yesenia Perdomo, Rosa García, Noemí Quelart Didàctica i desenvolupament curricular Grup 41 seminari A
-
Cada membre de l’equip ha de tenir una responsabilitat: coordinador/a, secretari/a, supervisor/a de l’ordre, animador/a, observador/a... - Durant el treball cooperatiu s’ha de realitzar una revisió periòdica i avaluació del funcionament de l’equip. Esquema: Organització interna del grup: · Normes i hàbits de l’equip. · Càrrecs i funcions · Plans d’equip. · Revisió periòdica i avaluació final de l’equip. 4) Agrupament dels alumnes Es poden establir bàsicament tres menes diferents d’equips cooperatius: 1.- Els equips de base: permanents i sempre de composició heterogènia. Com a mínim haurien de durar tot un trimestre, però millor que es puguin mantenir al llarg de tot el curs escolar. La composició del grup ha de formar-se entre 4 i 6 membres màxim. 2.- Els equips esporàdics: es formen al llarg d’una classe i com a molt duren el temps d’una sessió de classe, però també poden durar menys: com a mínim cinc minuts, el temps just per respondre a una qüestió, o pensar algunes preguntes, etc. Generalment tenen una composició 2 o 3 persones de manera que es faciliti la interactuació sense necessitat de moure gaire les taules o les cadires. 3.- Els equips d’experts: un membre de cada equip de base s’incorpora a un equip d’experts en el qual s’especialitzarà en un tema o procediment per tal de posteriorment compartir el que ha après amb el seu grup base. La composició pot variar segons el nombre d’alumnes. 5) Requisits previs (que se necesita por parte de los alumnos, que sepan, hagan conozcan, experiencia..) • Que els alumnes siguin responsables a nivell individual, per després assumir la responsabilitat del grup. • Que sàpiguen desenvolupar habilitats socials: escoltar, intervenir, treballar a partir d’unes normes, etc. • Que siguin autònoms en les tasques i decisions. • Que hi hagi un clima positiu en els grups. 6) Funcions de l’educador/a El mestre organitza el treball a l'aula en l'estructura de grups cooperatius i té la possibilitat de: - Atenció personalitzada a cada grup d'alumnes i, en especial, a aquells alumnes amb NEE. - Intentar que els alumnes aprenguin de manera autònoma però dirigint-los. - Preparar i adequar millor els materials de consulta. - Mediador entre els continguts i l’aprenentatge. - Seguir més d'aprop el procés d'aprenentatge de cada alumne i veure on s'equivoca. - Analitzar conjuntament que hi ha diferents solucions a un mateix problema, i diferents formes i camins d'abordar-ho. - Reforçar i reconèixer l’esforç dels alumnes.
Alumnes: Laia Alcázar, Yesenia Perdomo, Rosa García, Noemí Quelart Didàctica i desenvolupament curricular Grup 41 seminari A
7) On i quan aplicar-ho S’ha d’aplicar a tots els nivells educatius i a totes les àrees del currículum. 8)Com integra els 12 principis generals de les estratègies metodològiques Aquesta estratègia està pensada per realitzar-la en equips de treball, per la qual cosa fomenta les relacions i la comunicació entre els companys. La finalitat principal és afavorir la integració dels estudiants i l'ajuda mútua entre companys. Cada alumne aporta al grup les seves habilitats i coneixements. De la mateixa manera, el treball cooperatiu augmenta el rendiment en el procés d'aprenentatge, potenciant l'esforç. Els grups es constitueixen segons criteris d'heterogeneïtat respectant tant les característiques personals com d'habilitats i competències dels seus membres, la qual cosa propicia la complementarietat. Així mateix, amplia el camp d'experiència dels estudiants i augmenta les seves habilitats comunicatives, promovent un ambient d'interrelació positiva entre els membres del grup. 9) Descripció d’un exemple de l’estratègia contextualitzat a l’aula de primària + 3 ENLLAÇOS amb exemples a Internet. TGT- Tornejos d'Equips d’Aprenentatge (Teams Games Tournaments): És un mètode d'aprenentatge cooperatiu desenvolupat per De Vries y Edwards (Baltimore) en 1974. El funcionament del mètode és el següent: El professor explica el tema, de la matèria, a tota la classe. Es formen els equips per treballar el tema i preparar-se per al torneig. S’especifiquen les regles del joc. El docent utilitzarà fitxes amb preguntes sobre el tema i un foli amb les respostes correctes. S'assignaran els alumnes a les taules de torneig. Es donarà a cada taula les fitxes amb les preguntes. Els alumnes de cada taula seleccionen, un darrere l'altre, una fitxa i llegeix la pregunta i la respon. El joc finalitza quan s'acaben totes les fitxes. El membre de la taula que, al final del joc, té més fitxes guanya la partida i obté punts per al seu equip. Enllaços amb més exemples: ● http://recursoseducacionintercultural.wikispaces.com/Treballar+en+equip ● http://www.deciencias.net/convivir/1.documentacion/D.cooperativo/AC_Algunasideaspracti cas_Pujolas_21p.pdf ● http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/09/aprendizaje-cooperativo-archivopdf.pdf 10) Quin tipus d’aprenentatge afavoreix? Amb el treball cooperatiu es dóna un aprenentatge comú i no pas individual per part dels alumnes, que permet processos cognitius que afavoreixen: • Interaccions socials entre alumnes i professor i alumne (produïdes al PEA), claus per a la: • Construcció del coneixement. • Desenvolupament de les habilitats comunicatives. • Interacció amb els altres.
Alumnes: Laia Alcázar, Yesenia Perdomo, Rosa García, Noemí Quelart Didàctica i desenvolupament curricular Grup 41 seminari A
• Treball i aprenentatge en comú, no individual. • Capacitat de saber explicar allò que s’ha après. • Capacitat d’organitzar idees. • Capacitat de percebre les pròpies errades i buits. Bibliografia: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/fe319686-a62a-4d6e-9402d29a00466c31/fitxa_t_cooperatiu.pdf http://www.xtec.cat/~rgrau/treballcooperatiu/treballcooperatiu.htm www.ice.udl.es/interi/treball_cooperatiu.pdf http://recursosdidactics.org/archives/1049 http://www.ctascon.com/TGT.pdf