Treball per projectes by Katia Pozos

Treball per projectes Estratègia metodològica

Sonia Campos, Iris Castillo, Helena de la Torre, Rebeca Ruiz, Marc Tuset Didàctica i desenvolupament curricular

Índex : Treball per projectes ..................................................................................................... 3 1)

Què pretén? ......................................................................................................................... 3 ....................................................................................... 3 ............................................................................................................................ 6

4) Agrupament dels alumnes ..................................................................................................... 6 5) Requisits previs ...................................................................................................................... 6 6) Funcions de l’educador/a ...................................................................................................... 6 7)

On i quan aplicar-ho ............................................................................................................. 6 .............................. 7 .......................... 9

10) Quin tipus d’aprenentatge afavoreix?................................................................................. 10 11)Referències bibliogràfiques. ................................................................................................. 11

Sonia Campos, Iris Castillo, Helena de la Torre, Rebeca Ruiz, Marc Tuset Didàctica i desenvolupament curricular

Estratègia: Treball per projectes 1) Què pretén? • Donar resposta a la necessitat d’organitzar els continguts educatius des d’una perspectiva globalitzadora, creant situacions de treball on l’alumnat pugui, a partir d’un plantejament inicial i dels seus coneixements previs, incentivar processos d’investigació que suposin cercar, seleccionar i interpretar la informació a través de fonts diverses i relacionar-los amb el que ja saben. • Fer protagonista l’alumne/a del que treballarà i aprendrà, que s’interessi pel treball a desenvolupar. • Donar rellevància al treball cooperatiu, permetent una millor atenció a la diversitat. • Activar la comunicació a través del petit grup de treball i portar les idees i conclusions al gran grup per així compartir-ho entre tots.

2) Descripció detallada de l’estratègia És una metodologia que ajuda als nens a pensar per ells mateixos, a investigar, a aprendre dels seus errors i dels seus encerts, i d’aquesta manera també a aprendre a ser crítics. Es creu que l’educació està molt relacionada amb la pràctica, i per tant amb l’experiència. El treball per projectes cerca aquesta experiència per als alumnes. El treball per projectes té de fons una idea com a objectiu: “Aprenem a partir de la vivència compartida”. Per això es dóna tanta importància aprendre dels altres i amb els altres. El treball per projectes demana que l’aula es converteixi en una comunitat de recerca on tothom decideix què vol fer i de quina manera ho farà. És a dir, les decisions són compartides i per tant la responsabilitat dels processos que es generin a l’aula també serà compartida. El mestre seguirà sent el responsable de l’acte educatiu, però l’alumne adoptarà un paper actiu. Es fa servir el debat, la reflexió

Sonia Campos, Iris Castillo, Helena de la Torre, Rebeca Ruiz, Marc Tuset Didàctica i desenvolupament curricular

personal, l’experimentació, l’expressió i la construcció d’idees, com a activitats que d’alguna manera han de presidir la dinàmica d’aules. A més, el treball per projectes afavoreix al mateix temps uns aprenentatges identificables que figuren en el currículum d’una o algunes disciplines. Treballar per projectes no vol dir oblidar el currículum, és entendre’l d’una altra manera. Ja que es treballen els continguts del currículum durant el desenvolupament del projecte, en comptes de realitzar activitats que segueixen el llistat del currículum per exemple. És important destacar una sèrie de condicions que són indispensables alhora de treballar un projecte com són per exemple; •

La participació i el diàleg

• Integrar diverses interpretacions de la realitat • Integrar la cultura de plantejar-se preguntes i no només trobar respostes En quin marc té sentit treballar per projectes L’objectiu principal a l’aula o a l’escola és entendre la complexitat del món. Treballant un pensament crític. Per tal d’aconseguir això el repte seria realitzar una creació d’espais de vivència de cultura d’alt nivell. Segons aquest autor, el que s’hauria de reballar a l’aula són les concepcions simbòliques a través de les quals les persones es comuniquen, perpetuen i desenvolupen el seu coneixement sobre les actituds de la vida amb la funció de dotar de sentit el món i fer-lo comprensible, originant d’aquesta forma que els nostres alumnes tinguin més protagonisme i per tant que se’ls considerin agents creadors de currículum. D’altra banda l’autor considera que hi ha tres valors fonamentals per a treballar a l’aula amb l’objectiu de potenciar l’aprenentatge dels nostres alumnes com un aprenentatge transformador.

Sonia Campos, Iris Castillo, Helena de la Torre, Rebeca Ruiz, Marc Tuset Didàctica i desenvolupament curricular

El perspectivisme és el primer valor fonamental i es caracteritza per

entendre que les

situacions, la realitat, els objectes d’estudi tenen diverses mirades. Entendre que les coses són d’una manera però també poden ser d’una altra. Així com la diferència, un valor imprescindible per poder conviure en un món on les mirades diverses enriqueixen la nostra creació de coneixement. Davant de la diferència només podem actuar posant en pràctica el tercer valor; la cooperació. De manera paral·lela, cal ressaltar el paper del mestre. Ja que hem de deixar d’imaginar-los com els que tenen tota la informació i el coneixement i entendre’ls com aquells que tenen la funció de guiar i fer aprofundir els conceptes dels seus alumnes en la seva mirada al món. Els docents són els que poden ajudar-los a construir aquelles estructures de pensament amb l’objectiu que en un futur aquests puguin acceptar aquests reptes. Per acabar aquesta mirada a l’escola, és important destacar les següents tres eines per a treballar en aquesta direcció. 1. Situacions – problema o treball per projectes : Les matèries tradicionals estan superades i són canviants és per aquest motiu que ens cal entendre les matèries com a eines. El que té sentit són el problemes reals que creen situacions de conflicte i que obliguen a fer nous aprenentatges. 2. La literatura i la llengua : És fonamental treballar la literatura a l’escola perquè permet la construcció del llenguatge, la creació d’estructures mentals sòlides i perquè introdueix el perspectivisme. 3. La construcció conjunta de la llei : Cal construir entre els implicats en el procés educatiu, les lleis que regiran el marc. La construcció de la llei ha de ser col·lectiva i ha d’anar acompanyada de rituals que permetin distanciar-se del conflicte i donar-li forma per poderlo superar. Per concloure, és important citar la següent frase de George Steiner que diu: “Allò que és important, s’esdevé lentament”, aquesta cita la podem relacionar amb l’educació ja que

Sonia Campos, Iris Castillo, Helena de la Torre, Rebeca Ruiz, Marc Tuset Didàctica i desenvolupament curricular

aquesta és primordial i molt important i és per aquest motiu que s’ha de realitzar de manera pausada.

3) • Grups de treball cooperatiu i heterogenis, per poder atendre la diversitat, amb funcions clares de treball per a cadascú i per al grup. • Els alumnes escullen els temes del que van treballant, guiats i orientats pel mestre/a. • Es parteix dels coneixements previs de l’alumnat. • Planificació conjunta dels aspectes que caldrà desenvolupar. • Comunicació de la informació de forma diversa. • Avaluació conjunta i autoavaluació dels aprenentatges.

4) Agrupament dels alumnes Petits grups (4 alumnes)

5) Requisits previs • Que l’alumnat sàpiga treballar en equip. • Tenir clars els objectius d’aprenentatge del curs o cicle per part del professorat.

6) Funcions de l’educador/a • Facilitar eines i temps per al treball de cerca i tractament de la informació. • Promoure i valorar el treball de procediments. • Ajudar l’alumnat a formular bones preguntes, a avaluar el seu aprenentatge i tot el procés.

7) On i quan aplicar-ho • En els aprenentatges de procediments.

Sonia Campos, Iris Castillo, Helena de la Torre, Rebeca Ruiz, Marc Tuset Didàctica i desenvolupament curricular • En l’àrea de medi natural, social i cultural, en els projectes interdisciplinaris, etc. • A les classes on el producte final sigui de producció o construcció.  • A tots els cicles i etapes.

8) Com integra els 12 principis generals de les estratègies metodològiques Principi d’adequació a la finalitat: L’estratègia de projectes integra aquest principi en el moment en que tota estratègia està creada per complir una finalitat, sense oblidar-se del procés pel qual també aprenem hem de tenir en compte el principi d’adequació a la finalitat ja que no podem fer projectes si no ens condueixen a unes intencions que ens hem proposat anteriorment. Principio d’adequació a l’alumne: per fer determinats projectes en l’aula primerament em de tenir en compte l’alumne, la creació d’un projecte s'ha d'adequar als alumnes, a les seves necessitats, interessos, expectatives, motivacions i a la seva situació social, familiar i cultural. Si tenim en compte l’adequació de l’alumnat aquest tipus d’estratègia serà molt efectiva. Principi d’adequació als continguts: per un altre banda el treball per projectes també ha de garantir una adequació dels continguts a través d’una sèrie d’esquemes conceptuals que els nens poden fer per grups per tal d’entendre la jerarquia que tenen els continguts i que tractin els diferents conceptes i continguts que els hi proporcionen com conceptes més rellevants i inclusius que d’altres, aconseguint així la integració significativa dels conceptes claus Principi d’adequació al context: Per tal d’utilitzar el treball per projectes a l’aula hem de tenir en compte el context com una influencia molt important i directa que considera la creació ja feta d’unes estructures socials i culturals que els infants ja han adquirit, és un component molt important i que incideix molt a l’hora d’utilitzar qualsevol tipus d’estratègia, el treball per projectes també. Principi de comunicació: La comunicació com ja sabem és la base de tot procés d’ensenyamentaprenentatge, per aquesta raó, hem d’adequar els missatges a l’hora d’utilitzar el treball per projectes, hem d’adequar les informacions i diversificar els codis.

Sonia Campos, Iris Castillo, Helena de la Torre, Rebeca Ruiz, Marc Tuset Didàctica i desenvolupament curricular Principi d’activitat: El treball per projectes al ser el grup de 4 persones aproximadament és molt fàcil que el principi d’activitat és potencií ja que amb aquesta estratègia es pot potenciar activitats com l'experimentació, l'aplicació a situacions concretes, l'esforç, la planificació i organització i responsabilitat de docents i discents, la motivació intrínseca i l'autonomia de l'alumne en el seu aprenentatge. Principi d’individualització: Un punt clau per l’èxit acadèmic integral de l’alumne és que en el seu procés d’ensenyament aprenentatge tots els continguts i estratègies metodològiques siguin adaptades cap a les necessitats de cada alumne, llavors en el treball per projectes hem de tenir en compte i considerar l’alumne com a centre i punt de partida per organitzar i aplicar les estratègies per a ajudar en el procés d’ensenyament-aprenentatge. Principi de socialització: És evident que aquest principi és relaciona i s’integra de manera coherent i lògica en la estratègia del treball per projectes, les activitats de treball en equip que es creen en el treball però projectes són un exemple de l’aplicació d’aquest principi. Principi de globalització: Sabem que la globalització és un fet social i real i que és necessari pel desenvolupament de les capacitats dels infants i de l’adquisició de les competències bàsiques, per això hem de tenir en compte el món, les problemàtiques socials, aquí i en tot el món a l’hora d’aplicar aquesta estratègia, la nostra realitat és global ara mateix per això és molt més fàcil i lògic que l’ensenyament sigui global, sempre tenint en compte les necessitats i el context de cada alumne però tenir una visió general del món i una visió global del procés d’ensenyament-aprenentatge. Principi de creativitat: Aquest principi encaixa perfectament amb el treball per projectes perquè una de les finalitats que busquem amb aquesta estratègia és que els alumnes potenciïn l’originalitat, la creativitat i l’esperit crític, ja que la creació de noves activitats fomenta la creativitat. Principi d’intuïció i obertura: Quan diem principi d’intuïció ens referim a que tota estratègia ha d’incidir per tal de que es creï una participació activa i el principi d’obertura es refereix al principi de diversitat, per això diem que el treball per projectes integra aquests principis ja que al ser una estratègia en grups la participació activa es dóna més i la diversitat també es dóna ja

Sonia Campos, Iris Castillo, Helena de la Torre, Rebeca Ruiz, Marc Tuset Didàctica i desenvolupament curricular que per fer els grups de treball del projecte que els infants hagin de fer, els grups seran heterogenis, de manera que cadascun tindran les seves necessitats i les seves diferencies però es tractaren tots amb el mateix respecte per tal de fer l’activitat que se’ls plantegi.

9) De primària

d’un exemple de l’estratègia contextualitzat a l’aula de

A partir de la pàgina web XTEC (Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya), hem escollit aquests tres projectes educatius: 1.

Les formigues cooperatives: (http://formiguescooperatives.cat/projecte/)

Aquest projecte està destinat a nens de 8 a 12 anys en l’àrea de llengua i educació física. Seguidament, els alumnes de diferents escoles de Catalunya, després d’haver experimentat activitats cooperatives en les classes d’educació física, hauran d’inventar-se nous jocs i els hauran de compartir amb les altres escoles, jugant i si volen poden millorar-lo. 2.

Fem un conte col·lectiu amb internet. (https://sites.google.com/a/xtec.cat/fem-unconte-col-lectiu-amb-internet/).

Aquest és un conte que es crea a partir de la participació de 3 escoles, amb alumnes de 6 a 12 anys, es farà un treball en xarxa i entre les 3 escoles hauran de fer un conte. Per tal que totes les escoles tinguin el mateix nivell de participació, a cada escola se li assignarà una part per redactar, uns faran el començament, altres continuaran amb el desenvolupament i finalment l’última escola farà el final. A més de practicar les llengües, aquest projecte també esta relacionat amb les arts plàstiques, ja que han de fer dibuixos a sota de cada fragment del conte. Un cop que els alumnes hagin fet la seva part, la penjarà a internet per tal de donar-li pas a la següent escola.

Els planetes. (https://sites.google.com/site/selvaprojecteelsplanetes/ ).

En l’escola Castells de Farners a Santa Coloma de Farners, han realitzat el projecte anomenat els planetes a partir de que el grup de 1r B hagi decidit que així serà el nom de la seva classe i per tant el tema que volen treballar.

Sonia Campos, Iris Castillo, Helena de la Torre, Rebeca Ruiz, Marc Tuset Didàctica i desenvolupament curricular Aquest projecte consisteix en primer esbrinar què és allò que els alumnes volen aprendre i les coses que no saben i de les que estan interessats, a partir d’aquí el professor/a haurà de fer la recerca d’informació per després presentar als alumnes les activitats que realitzaran i així fer una construcció de l’aprenentatge entre tots.

10) Quin tipus d’aprenentatge afavoreix? AFAVOREIX L’APRENENTATGE DE SABERS I SABER FER Durant el treball a l’aula es mobilitzen accions, per tant el que s’aprèn no és el que tradicionalment en diem continguts, sinó que té més a veure amb els recursos que una persona empra per afrontar un repte de coneixement. D’alguna manera ens volem acostar al saber en situació, és a dir, què em cal saber, què em cal haver après per tal de solucionar amb èxit la situació present, que s’assembla a una anterior però que mai és igual. D’això en podem dir competència. Saber escoltar, formular propostes, negociar compromisos, prendre decisions i atenir-s’hi, oferir i demanar ajuda, compartir preocupacions i sabers, repartir tasques i coordinar-les, avaluar en comú l’organització i els progressos del treball, gestionar tensions i problemes d’equitat, de reconeixement... Treballar per projectes no vol dir oblidar el currículum, però ha de complir una sèrie de condicions essencials alhora de treballar: Ha de permetre la participació i el diàleg Ha d’integrar diverses interpretacions de la realitat Ha de permetre viatjar per la cultura i el saber ja construït Ha d’integrar estratègies avaluadores que permetin prendre decisions Ha d’integrar la consciencia sobre el propi procés de construcció del coneixement Ha d’integrar les diverses identitats dels alumnes Ha d’integrar la cultura de plantejar-se preguntes i no només trobar respostes

Sonia Campos, Iris Castillo, Helena de la Torre, Rebeca Ruiz, Marc Tuset Didàctica i desenvolupament curricular A més a més, saber cap a on ens dirigim dóna sentit al treball del grup. Moltes vegades aquesta producció té una voluntat comunicativa que va més enllà del propi grup classe, és a dir, es treballa per a fer a alguna cosa per algú que ens escoltarà, caldrà doncs saber-nos explicar. En aquest sentit es treballen tot tipus d’activitat o forma comunicativa com: text, diari, espectacle, exposició, maqueta, mapa, experiència científica, dansa, cançó, creació, festa, enquesta, sortida, manifestació esportiva, concurs, joc, producció audiovisual.

11)Referències bibliogràfiques. -

Generalitat de Catalunya.(14 maig del 2013). Xarxa telemàtica Educativa a Catalunya. 15/11/2014, des de http://www.xtec.cat/web/recursos/projxarxa/primariatelematic.