Curso
DIDÁCTICA GENERAL Y DISEÑO
DIDÁCTICA GENERAL Y DISEÑO CURRICULAR
M.U. en PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS
Curso 2022/2023
UNIDAD DIDÁCTICA Y SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
NOMBRE: Katia Vázquez Álvarez
GENERALIDADES
Centro educativo
El IES Víctor García de la Concha, por su titularidad pública, es aconfesional y trata de educar a su alumnado en el marco de un conjunto de actitudes, normas y valores democráticos recogidos en la Constitución e inspirados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Está ubicado en una parcela de 20.000 m2 a las afueras de la localidad de Villaviciosa (Asturias). El complejo consta de varios edificios independientes con 7.500 m2 construidos y una zona de patios e instalaciones deportivas de más de 6.500 m2. Dispone de dos aularios, biblioteca, tres salas de informática, talleres de Tecnología, laboratorios de Física, Química, Biología y Geología, un Salón de Actos de 170 butacas, cafetería, canchas deportivas, dos gimnasios, etc.
Justificación
La programación de la asignatura se basa en la utilización del libro de la editorial SM “Revuela. 3 Secundaria. Tecnología y Digitalización”. Con este marco definitorio, los contenidos desarrollados en la situación de aprendizaje que presenta este documento se contextualizaran en el Módulo 3: Materiales de uso técnico de dicho libro.
Marco legal
En base a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, la presente unidad didáctica se fundamenta en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria y, en concreto, por el Decreto 59/2022, de 30 de agosto, por el que se regula la ordenación y se establece el Currículo de la educación Secundaria obligatoria en el Principado de Asturias.
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Curso 2022/2023
IDIOMAS
UNIDAD DIDÁCTICA Y SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
NOMBRE: Katia Vázquez Álvarez
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Curso Materia
3ESO Tecnología y digitalización
Docente responsable: Katia Vázquez Álvarez
Diagnóstico inicial
Esta programación se implantará paralelamente en las dos líneas ordinarias (A y B) que forman al completo el curso de 3 ESO. El grupo A lo componen 27 alumnos mientras que el grupo B está compuesto por 25 alumnos.
Con respecto al curso anterior y de entre las propuestas de mejora que promueve el centro en su memoria de curso 2021/2022, se destacan las siguientes ideas en lo referente a esta unidad: Implementación y promoción de sistemas digitales en detrimento de los libros de texto. Profundización y aumento de rigor en la evaluación por competencias. Promoción de proyectos.
Se fijan también los siguientes objetivos generales de centro para el curso 2022/2023 como concreción de los objetivos institucionales establecidos por la Consejería de Educación en el apartado 1 de la circular por la que se dictan instrucciones para el curso 2022/2023 de julio de 2022:
Implantar la utilización de la nota media acumulada como indicador habitual para el seguimiento del rendimiento del alumnado de ESO.
Mejorar la eficiencia del plan de absentismo con especial incidencia en las ausencias a pruebas objetivas o exámenes y los retrasos a primera hora.
Recuperar la configuración de aulas materia en el centro como elemento fundamental para mejorar la convivencia en las aulas, especialmente en el cambio de clase.
Seguir promoviendo la mejora constante de la convivencia y el rendimiento escolar recuperando el programa de tutoría Individualizada, consolidando el proyecto de mediación escolar e implantando la aplicación b-resol.
Orientaciones metodológicas
En consecuencia con el marco legal y con la PGA, la metodología utilizada a lo largo de esta unidad debe de ser flexible, abierta, activa y participativa con el alumnado como protagonista de su aprendizaje.
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NOMBRE: Katia Vázquez Álvarez
La digitalización de los saberes y procesos tecnológicos, su utilización tanto en la elaboración de documentación como en la resolución de problemas y proyectos será un eje vertebrador de los mismos.
El profesorado debe asumirá responsabilidades como dinamizador de un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en el autoaprendizaje y adaptado a las condiciones, capacidades y necesidades personales del alumnado. Motivará al alumnado con ejemplos prácticos y reales que favorezcan su actividad y protagonismo y que le permitan experimentar, razonar, relacionar y aplicar sus conocimientos para adoptar decisiones conducentes a las soluciones.
Las actividades se plantearán posibilitando la participación individual y el trabajo en equipo del alumnado de forma igualitaria, en un ambiente de diálogo, tolerancia, respeto, cooperación y convivencia; y teniendo en cuenta el fomento de la educación en valores y la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, fomentando el desarrollo afectivo y socio-emocional del alumnado. También se presentarán de forma atractiva y apropiada de acuerdo con las competencias y saberes que se han de desarrollar, comenzando con actividades de introducción, para facilitar los conocimientos básicos que proporcionen seguridad al alumnado. Cuando se aprecie cierto grado de dominio, se pasará a trabajar actividades de profundización, de aplicación y de síntesis.
La metodología de la materia pretende, entre otras cosas, el fomento de la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado; la contextualización de los aprendizajes; la alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje; la potenciación de la investigación, la experimentación, la lectura y el tratamiento de la información; la utilización de agrupamientos heterogéneos en el aula y reforzamiento del trabajo colaborativo.
Modelos metodológicos
Enseñanza no directiva. El profesorado interviene para ayudar a destacar el problema mientras que son los alumnos y las alumnas quienes tienen que buscar las soluciones. El papel del profesorado es el de facilitador y es una de las metodologías de trabajo que se recomiendan en esta materia para llevar a cabo las diferentes tareas planteadas en las situaciones de aprendizaje.
Aprendizaje basado en tareas. La enseñanza gira en torno a problemas situados en un contexto relevante para el alumnado. En esta metodología el problema o tarea es el punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos. El alumnado investiga y el o la docente aporta información cuando sea necesario. Se plantean situaciones abiertas que pueden tener múltiples soluciones, para ello, se deben buscar tareas o problemas de la vida real, planteados como retos, y el alumnado debe
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identificar qué conocimientos necesita para solucionarlos. Lo importante es el proceso, que incluye, además del trabajo en grupos cooperativos, la toma de decisiones, la planificación de estrategias, la creatividad, el pensamiento crítico, el aprendizaje autodirigido, las habilidades de comunicación y argumentación, la presentación de la información, la autoevaluación, la conciencia del propio aprendizaje, el desarrollo en valores, etc.
Aprendizaje basado en proyectos. Plantea situaciones de aprendizaje relativamente abiertas donde el alumnado participa en el diseño de un plan de trabajo, debe tratar la información pertinente y realizar una síntesis final que presente el producto pactado. Se pretende ayudar a organizar el pensamiento favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora.
Esta materia, por su fuerte componente práctico, es muy adecuada para implementar esta metodología, con la que se consigue integrar diversos temas de contenido relevante, trabajar estrategias de búsqueda estableciendo criterios según la confiabilidad de las fuentes, relacionar el proyecto con problemas de otras materias o de la vida diaria, integrar las habilidades académicas con las habilidades manuales y sociales, gestionar un protagonismo compartido donde predomine la actitud de cooperación, fomentar la autoestima del alumnado como componente imprescindible de un grupo y finalmente, ayudar a la consecución de las competencias clave.
Aula invertida. Se transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y se utiliza el tiempo lectivo, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos.
La búsqueda de información y el diseño de soluciones individuales pueden ser trasladadas fuera del aula; de esta manera, el tiempo de clase puede ser utilizado para que el docente o la docente revise, proponga cambios o mejoras y guíe el trabajo realizado en la dirección adecuada.
Gamificación. Introduce los mecanismos y el potencial estimulador de los juegos en la práctica pedagógica, potenciando el trabajo competitivo tanto individual como en equipo con el objetivo de mejorar los resultados e incentivar al alumnado.
La creación mediante aplicaciones informáticas de juegos de preguntas y respuestas sobre los conocimientos científicos, las herramientas o las técnicas involucradas en la ejecución de la situación de aprendizaje ayudará al alumnado a afianzar y reforzar sus competencias.
Pensamiento visual. Se basa en la utilización de recursos gráficos para la expresión de conceptos e ideas. En tecnología las representaciones gráficas y las imágenes se utilizan para que la mente pueda comprenderlas de una forma más eficiente, no tanto para comunicar mejor como para que el alumnado aprenda a pensar, interpretando, sintetizando y simplificando sin las limitaciones del lenguaje verbal. Parte de los conocimientos científicos o técnicos necesarios para llevar a cabo el proyecto pueden ser expresados, por parte del propio alumnado, mediante la utilización de herramientas digitales que le permitan afianzar las ideas o conceptos clave y que,
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posteriormente, pueden ser utilizadas para la presentación al resto del grupo del objeto o sistema construido.
Pensamiento computacional. Los estudiantes desarrollan habilidades relacionadas con la resolución de problemas, tratando de resolver situaciones de aprendizaje con instrumentos de secuenciación mediante la manipulación y experimentación con distintos elementos tecnológicos, con independencia de los contenidos trabajados. El pensamiento computacional puede complementar al método de proyectos. De hecho, las fases pueden ser aplicadas en el diseño y creación de un programa cuya ejecución resuelva el problema planteado.
Modelos de enseñanza
Investigación guiada. Favorece la autonomía del alumno.
Expositivo. Ejercita las capacidades sociales y comunicativas.
Investigación grupal. Prioriza la construcción colaborativa del conocimiento.
Juego de roles. Promueve la empatía y el auto conocimiento.
Enseñanza directa. Presenta y/o consolida conocimientos.
Simulación. Permite la extrapolación visual de conocimientos.
Agrupamientos
Trabajo individual. Toma de consciencia del propio aprendizaje y autogestión.
Pequeños grupos, grupos heterogéneos y gran grupo . Promueve la interacción de los 1 alumnos entre sí (a distintos niveles) para la construcción del conocimiento.
Espacios
Aula de grupo. Aula asignada por el centro (puede contar al algún recurso tecnológico).
Aula con recursos TIC. Aula equipada con equipos informáticos y sistemas de proyección.
La distribución de los alumnos por grupos requiere de espacios cuya organización sea flexible.
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Domicilio. Espacio doméstico incluido como puesta en valor de la inclusión de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Recursos
Los recursos se adecuarán en cada situación de aprendizaje a las metodologías empleadas en cada una de ellas con el fin de que éstas resulten motivadoras y variadas, atendiendo a los diferentes estilos de aprendizaje del grupo.
Se pondrá en valor el uso de las TIC.
Actividades complementarias y extraescolares
Las actividades que se realizarán en el contexto de esta materia están determinadas por el PGA del centro. Cualquier actividad no recogida en el mismo deberá cumplir con las condiciones del centro y ser aprobada por el Consejo Escolar. Si que se realizará una actividad complementaria que no computará como tiempo lectivo y que se concretará en la situación de aprendizaje en la que se contextualiza; será una visita a una gran superficie comercial.
Atención a la diversidad
Ninguno de los 52 alumnos en total presenta, a priori, NEE. En caso de que esta situación cambiara, se seguirían los protocolos establecidos por el centro en el PAD y se consultaría con el equipo de Orientación las medidas a adoptar.
Evaluación
El carácter de la evaluación será continua, formativa e integradora. Continua en cuanto que estará inmersa en el proceso para así detectar las dificultades en el momento y adoptar las medidas pertinentes. Formativa, ya que deberá servir de instrumento no solo para la mejora de los aprendizajes, sino también para la mejora de los propios procesos de enseñanza y la práctica docente. E integradora, porque se tendrá en cuenta, desde todas las materias, la consecución de objetivos y el desarrollo de las competencias.
Técnicas
Herramientas
Instrumentos
Observación sistemática Registro anecdótico Diario de 9 32
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Análisis de producciones Rúbrica Presentaciones y exposiciones orales. Producción de documentos
Encuestación Cuestionarios Test
Análisis de producciones Escalas de valoración Prueba objetiva
Estrategias de evaluación (según el momento)
Evaluación de diagnóstico. Se realiza al principio con un test inicial antes de los nuevos aprendizajes para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos nuevos.
Evaluación sumativa. Se efectúa al final de cada evaluación y al finalizar el curso para comprobar si los alumnos han adquirido las competencias y saberes que acreditan su conocimiento en el momento presente. Es de carácter retrospectivo y observa el producto del aprendizaje.
Evaluación formativa. Se desarrolla a lo largo del curso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que van adquiriendo los alumnos y permite la toma de decisiones pedagógicas como avanzar en el programa, retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etc.
Estrategias de evaluación (según el agente evaluador)
Autoevaluación. La realizan tanto el profesor como el alumno, a través de cuestionarios, al ser los integrantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Coevaluación. La realizan los alumnos mediante la observación directa de las tareas de sus compañeros a través del trabajo cooperativo para que que aprendan de y con ellos haciéndoles sentir partícipes del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Heteroevaluación. La realiza el profesor al alumnado para evaluar y calificar (y viceversa).
Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación de 10 32
Por un lado, al tratarse de una materia de evaluación continua, los alumnos que no superen parte de los objetivos de la programación, recibirán las actividades de refuerzo pertinentes para alcanzar el nivel requerido por la legislación y por los propios estándares del centro.
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En el caso de alumnos que no hubieran aprobado la materia en 2 ESO, deberán superar los contenidos de la primera evaluación del presente curso. En caso contrario, deberán aprobar una prueba extraordinaria que les convalide el curso anterior.
Por otro, cuando no sea posible realizar un registro de evaluación de un determinado alumno o alumna debido a faltas de asistencia, es decir, cuando no sea posible aplicar el proceso de evaluación continua en un determinado periodo, se determinará qué procedimiento deberá seguirse para evaluar/calificar ese periodo.
Estrategias de ampliación y profundización
En caso de que los los alumnos demanden o propicien la implementación de actividades de ampliación o profundización para el enriquecimiento curricular, el docente de la materia se encargará de proponer trabajos de investigación, lecturas complementarias, etc. que amplíen el temario dentro y/o fuera del horario lectivo.
Concreción de los objetivos de etapa al curso
De acuerdo con el artículo 7 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, la Educación Secundaria Obligatoria está unidad contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Reparto equitativo del trabajo en un equipo; fomento y participación ante las aportaciones individuales en debates y trabajos grupales, respetando el turno de palabra en las intervenciones orales; actitud colaboradora y correcta hacia los compañeros y profesores.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Y
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
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UNIDAD DIDÁCTICA Y SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
NOMBRE: Katia Vázquez Álvarez
Fomentar, mediante actividades en grupo, el respeto a las diferencias de sexo y por otro lado, a la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos y ellas; rechazar cualquier tipo de discriminación por razón de sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social (raza, religión....) mediante talleres, conferencias, charlas y actividades tanto internas como externas; fortalecer las capacidades afectivas y rechazar la violencia como contenidos transversales que se incluyen en todas las materias.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
Búsqueda de información para interpretar un fenómeno o hecho y ampliar conocimientos sobre temas concretos; reconocimiento del contenido de la información y jerarquización de ideas principales y secundarias; definición y caracterización del informador-emisor; trabajo de síntesis o resumen de la información.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Valoración de los trabajos personales y de grupo con el fin de reforzar la autoconfianza, el sentido crítico y la iniciativa personal; desarrollo en el alumnado de actitudes que les sirvan para organizar su trabajo personal, con el fin de planificar, decidir y asumir responsabilidades.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Desarrollar por parte del alumnado patrones estéticos propios, relacionados con su entorno, y no en función de los medios de comunicación que tienden a uniformizar y empobrecer los mismos.
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UNIDAD
DE IDIOMAS
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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Los materiales técnicos
Temporalización Sesiones
5 semanas
Intención educativa
La finalidad de esta situación de aprendizaje es que el alumnado conozca diferentes materiales técnicos, entendiendo sus características y usos y de una manera autónoma. Para ello, se trabajará en la comprensión y análisis de diferentes tipos de materiales y cómo se usan en diferentes ámbitos. Se pretende, además, que el alumnado lleve a cabo una búsqueda crítica de información y trabaje conjuntamente en la elaboración de conclusiones y la consecución del aprendizaje.
Esto hace de esta situación de aprendizaje una oportunidad idónea para valorar la utilidad de la tecnología y poder experimentar con ella de forma cooperativa y rigurosa. Iniciaremos la situación de aprendizaje presentando la variedad de materiales que se van a trabajar y, a continuación, serán los propios alumnos los que realizarán la tarea de investigación, por grupos, en el aula y fuera de ella, y reflejarán los resultados en una exposición final.
Relación con OSDS 2030
Esta situación de aprendizaje está vinculada a los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 y retos del siglo XXI:
ODS 4. Educación de calidad: Garantizar una enseñanza inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.
ODS 5. Igualdad de género: Lograr la igualdad de género y empoderar a todas las mujeres y las niñas
ODS 16. Paz, justicia e instituciones sólidas: Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos los niveles.
Reto del siglo XXI 1. Desarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la degradación del medio ambiente y del maltrato animal basada en el conocimiento de las causas que los provocan, agravan o mejoran, desde una visión sistémica, tanto local como global.
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Reto del siglo XXI 4. Desarrollar un espíritu crítico, empático y proactivo para detectar situaciones de inequidad y exclusión a partir de la comprensión de las causas complejas que las originan.
Reto del siglo XXI 6. Analizar de manera crítica y aprovechar las oportunidades de todo tipo que ofrece la sociedad actual, en particular las de la cultura en la era digital, evaluando sus beneficios y riesgos y haciendo un uso ético y responsable que contribuya a la mejora de la calidad de vida personal y colectiva.
Reto del siglo XXI 9. Sentirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el ámbito local como en el global, desarrollando empatía y generosidad.
Reto del siglo XXI 10. Desarrollar las habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida, desde la confianza en el conocimiento como motor del desarrollo y la valoración crítica de los riesgos y beneficios de este último.
Conexión con los elementos curriculares
Competencia específica
Competencia específica 1. Buscar y seleccionar la información adecuada proveniente de diversas fuentes, de manera crítica y segura, aplicando procesos de investigación, métodos de análisis de productos y experimentando con herramientas de simulación, para definir problemas tecnológicos e iniciar procesos de creación de soluciones a partir de la información obtenida.
Criterios de evaluación
1.1. Definir problemas o necesidades planteadas, buscando y contrastando información procedente de diferentes fuentes de manera crítica, evaluando su fiabilidad y pertinencia.
1.2. Comprender y examinar productos tecnológicos de uso habitual a través del análisis de objetos y sistemas, empleando el método científico y utilizando herramientas de simulación en la construcción de conocimiento.
Perfil de salida
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Competencia específica 4. Describir, representar e intercambiar ideas o soluciones a problemas tecnológicos o digitales, utilizando medios de representación, simbología y vocabulario adecuados, así como los instrumentos y recursos disponibles y valorando la utilidad de las herramientas digitales, para comunicar y difundir información y propuestas.
Competencia específica 6. Comprender los fundamentos del funcionamiento de los dispositivos y aplicaciones habituales de su entorno digital de aprendizaje, analizando sus componentes y funciones y ajustándolos a sus necesidades, para hacer un uso más eficiente y seguro de los mismos y para detectar y resolver problemas técnicos sencillos.
4.1. Representar y comunicar el proceso de creación de un producto desde su diseño hasta su difusión, elaborando documentación técnica y gráfica con la ayuda de herramientas digitales, empleando los formatos y el vocabulario técnico adecuados, de manera colaborativa, tanto presencialmente como en remoto.
6.1. Usar de manera eficiente y segura los dispositivos digitales de uso cotidiano en la resolución de problemas sencillos, analizando los componentes y los sistemas de comunicación, conociendo los riesgos y adoptando medidas de seguridad para la protección de datos y equipos.
6.2.Crear contenidos, elaborar materiales y difundirlos en distintas plataformas, configurando correctamente las herramientas digitales habituales del entorno de aprendizaje, ajustándolas a sus necesidades y respetando los derechos de autor y la etiqueta digital.
6.3.Organizar la información de manera estructurada, aplicando técnicas de almacenamiento seguro.
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Competencia específica 7. Hacer un uso responsable y ético de la tecnología, mostrando interés por un desarrollo sostenible, identificando sus repercusiones y valorando la contribución de las tecnologías emergentes, para identificar las aportaciones y el impacto del desarrollo tecnológico en la sociedad y en el entorno.
Saberes básicos
7.1. Reconocer la influencia de la actividad tecnológica en la sociedad y en la sostenibilidad ambiental a lo largo de su historia, identificando sus aportaciones y repercusiones y valorando su importancia para el desarrollo sostenible.
7.2. Identificar las aportaciones de las tecnologías emergentes al bienestar, a la igualdad social y a la disminución del impacto ambiental, haciendo un uso responsable y ético de las mismas.
STEM2 STEM5 CD4 CC4
Bloque A. Proceso de resolución de problemas
- Estrategias de búsqueda crítica de información durante la investigación y definición de problemas planteados.
- Materiales tecnológicos y su impacto ambiental.
- Emprendimiento, resiliencia, perseverancia y creatividad para abordar problemas desde una perspectiva interdisciplinar.
Bloque B. Comunicación y difusión de ideas
- Habilidades básicas de comunicación interpersonal: vocabulario técnico apropiado y pautas de conducta propias del entorno virtual (etiqueta digital).
- Herramientas digitales para la elaboración, publicación y difusión de documentación técnica e información multimedia relativa a proyectos.
Bloque D. Digitalización del entorno personal de aprendizaje
- Herramientas y plataformas de aprendizaje: configuración, mantenimiento y uso crítico.
- Herramientas de edición y creación de contenidos: uso responsable. Propiedad intelectual.
Bloque E. Tecnología sostenible
- Desarrollo tecnológico: creatividad, innovación, investigación, obsolescencia e impacto social y ambiental. Ética y aplicaciones de las tecnologías emergentes.
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- Tecnología sostenible. Valoración crítica de la contribución a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Fundamentación metodológica
Metodología Aprendizaje por proyectos y tareas y clase invertida. Modelos de enseñanza Investigación guiada y grupal. Expositiva. Agrupamientos Grupos heterogéneos y trabajo individual.
Secuenciación didáctica
Tarea 1. (Sesión 1)
Descripción
La finalidad de esta tarea es presentar el proyecto y despertar el interés en el alumnado ante el mismo. Se desarrollarán las siguientes actividades:
Actividad 1. Presentación de la temática de la unidad y exposición de los materiales técnicos con los que se trabajará.
Actividad 2. Introducción al enunciado del proyecto (Anexo 1).
Actividad 3. Formación de grupos.
Tarea 2. (Sesión 2 y 3)
En la ejecución de esta tarea los alumnos realizarán una investigación crítica y exhaustiva en la que realizarán valoraciones personales de la información obtenida y llegarán a acuerdos dentro del grupo para concluir los elementos relevantes para su proyecto. El docente realizará el papel de guía en éste proceso de investigación pero los protagonistas de la misma serán los alumnos.
Actividad 1. Investigación.
Actividad 2. Puesta en común (discusión y consecución de acuerdos) por grupos de los datos recogidos.
Espacio Recursos
Aula con recursos TIC. Recursos multimedia y web. Ordenador y sistema de proyección.
Aula con recursos TIC. Recursos web. Ordenadores (1 por alumno). Recursos textuales.
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Tarea 3. (Fuera del Aula)
Los alumnos se coordinarán por grupos para visitar una gran superficie comercial de materiales de construcción con el fin de poner en práctica y ampliar la teoría trabajada en sesiones anteriores.
Actividad 1. Visita de campo.
Tarea 4. (Sesión 4)
Se consolidarán los aprendizajes teóricos y prácticos en relación al tema de la unidad.
Actividad 1. Puesta en común y debate con el docente de los resultados de la tarea 3.
Actividad 2. Relación con los conceptos teóricos seleccionados en la tarea 2.
Tarea 5. (Sesión 5 y 6)
Elaborarán grupalmente el objeto final de presentación en el formato que consideren más oportuno.
Actividad 1. Elaboración del proyecto final.
Tarea 6. (Sesión 7, 8 y 9)
Se expondrán los proyectos finales a toda la clase para demostrar el grado de consecución de conocimientos y como método de divulgación para que se consiga un aprendizaje homogéneo de todos los alumnos.
Actividad 1. Presentación de los proyectos finales.
Tarea 7. (Sesión 10)
Realización individual de una conclusión de los conceptos desarrollados por el grupo en su conjunto.
Actividad 1. Realización de un esquema conceptual a nivel individual que exponga el aprendizaje alcanzado.
Comercio de materiales de construcción.
Cámara fotográfica. Herramientas de toma de datos.
Aula con recursos TIC.
Sistema de proyección. Ordenador. Recursos web. Herramientas de toma de datos.
Aula con recursos TIC. Sistema de proyección. Ordenadores (1 por grupo). Recursos web. Herramientas de toma de datos.
Aula con recursos TIC. Sistema de proyección. Ordenador. Recursos web. Herramientas de toma de datos.
Aula. Herramientas de escritura y dibujo.
No procede. En caso de que surjan, a posteriori, NEE que atender, se realizarán las adaptaciones oportunas y consensuadas con el equipo de Orientación.
Atención a las diferencias individuales de 18 32
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NOMBRE: Katia Vázquez Álvarez
Evaluación
Técnicas Herramientas Instrumentos
Observación sistemática Registro anecdótico Diario
Análisis de producciones Rúbricas (Anexo 2 y 3) Presentaciones y exposiciones orales. Producción de documentos.
Productos y tipos de evaluación según el agente
Producto Evaluación
Diario Heteroevaluación (Docente al alumnado)
Proyecto Heteroevaluación (Docente al alumnado)
Reflexión personal Heteroevaluación (Docente al alumnado)
Recursos
Materiales didácticos
Autoevaluación (Docente)
Coevaluación (Alumnado al alumnado)
Autoevaluación (Alumno)
INTRODUCCIÓN MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN [Presentación genial.ly]
Acceso: https://view.genial.ly/5ebf53d7a7a2300d93b85fcf/presentation-introduccionmateriales-de-construccion
Libro de texto
Gómez, S. & López, T. & Martínez, V. & Molina, B. & Moreno, L. & Muñoz, S. & Pérez, M. & Equipo editorial SM (2022). Tecnología y digitalización II. 3 Secundaria. Revuela.
Editorial SM
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Curso 2022/2023
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NOMBRE: Katia Vázquez Álvarez
Tratamiento de los elementos transversales y estrategias para desarrollar la educación en valores
En el artículo 6 “Elementos transversales” Del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, (B.O.E. de 3 de enero de 2015), se contemplan una serie de aspectos, que en su mayor parte encomienda a las Administraciones educativas para su incorporación a través de los currículos o para su fomento a través de la adopción de diferentes medidas.
En base a dicha normativa y a la concreción curricular ESO del centro, se destacan los siguientes puntos:
- “En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias”.
- “La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico”. “Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación”.
- Se “fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico”.
Programas, planes y ejes temáticos relacionados
Plan Integral de Convivencia. Plan de Lectura, Escritura e Investigación (PLEI). Integración de las TIC en la Educación.
Actividades complementarias y extraescolares
Como actividad complementaria se propondrá la visita a una gran superficie comercial de materiales de construcción como parte del proyecto que se detalla en el desarrollo de esta SA y que debe ser accesible para todos los alumnos para poder visitarla en horas no lectivas. En caso de no poder realizar la visita al comercio en cuestión, se les ofrecerá la posibilidad de realizar la tarea a partir del catálogo web de la misma (al que accederán desde una red de internet privada o en el espacio municipal oportuno habilitado para tal fin).
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Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos
Esta situación de aprendizaje carece de vinculación directa con otras áreas.
Valoración de ajuste
Desarrollo
Resultados académicos Valoración del grado de consecución de conocimientos por parte del alumnado.
Rúbrica (Anexo 4) Cualificación de la actitud de los alumnos en el aula, su realización de tareas y su nivel de consecución de conocimiento.
Cuestionario (Anexo 5) Valoración de los alumnos de la situación de aprendizaje.
Propuestas de mejora
A expensas de la puesta en práctica de la unidad.
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UNIDAD DIDÁCTICA Y SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Igorabelh (16 de mayo de 2020). INTRODUCCIÓN MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN [Presentación]. Genially. https://view.genial.ly/5ebf53d7a7a2300d93b85fcf/presentationintroduccion-materiales-de-construccion
Gómez, S. & López, T. & Martínez, V. & Molina, B. & Moreno, L. & Muñoz, S. & Pérez, M. & Equipo editorial SM (2022). Tecnología y digitalización II. 3 Secundaria. Revuela. Editorial SM
Naciones Unidas (2019). Informe de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Legislación
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. En: «BOE» núm. 340, de 30/12/2020.
Real Decreto 217/2022. [Ministerio de Educación y Formación Profesional de España]. Por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. 29 de marzo de 2022.
Decreto 59/2022. [Consejería de Educación del Principado de Asturias]. Por el que se regula la ordenación y se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias. 30 de agosto de 2022.
Documentos del centro
IES Víctor García de la Concha. (2022) Programación general anual. Curso 2022-2023 Villaviciosa, Asturias
IES Víctor García de la Concha. (2022) Proyecto Edicativo de Centro. Villaviciosa, Asturias
IES Víctor García de la Concha. (2022) Concreción curricular ESO. Villaviciosa, Asturias
Plantillas de programaciones docentes
Consejería de Educación (2022). Plantilla Programaciones Docentes. Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. 2022-2023 [Archivo .pdf]. Educastur. https://www.educastur.es/-/ plantillas-de-programación-docente-lomloe-para-infantil-primaria-y-eso-bachillerato? redirect=%2F
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Consejería de educación, universidades, cultura y deporte (2022). Orientaciones para el diseño de la programación didáctica LOMLOE [Archivo .odt]. Gobierno de Canarias. https:// www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/recursos-pedagogicos/programaciondocente-lomloe/
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ANEXO 1. Enunciado del proyecto
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ANEXO 2. Rúbrica de evaluación del proyecto
Elementos
30 % Conocimiento CON
15 % Estructura EST
25 % Material MAT
10 % Lenguaje no verbal LNV
5 % Grupo GRU
15 % Comprensión COM
Sobresaliente Notable Aprobado Insuficiente
CON Domina la materia que aborda.
Maneja abundantes datos al detalle.
Muestra amplios conocimientos sobre la temática abordada y aporta algunos datos concretos.
Sus conocimientos sobre la temática abordadme son suficientes, pero no aporta datos concretos.
Sus conocimientos sobre la temática abordada son escasos y no aporta datos concretos.
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EST La presentación tiene una estructura clara, en la que se distingue una introducción, varios apartados dentro del desarrollo y unas conclusiones. Justifica todos los razonamientos que hace.
15 % 10 9
MAT El proyecto demuestra gran originalidad. Las ideas son creativas e ingeniosas.
25 % 10 9
LNV Sus expresiones faciales y su lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema.
La presentación tiene una estructura clara, pero básica. Justifica la mayoría de los razonamientos que hace.
La presentación tiene una estructura muy básica y algo confusa. Sólo justifica, en caso que proceda, alguno de los razonamientos que hace.
La presentación carece de estructura clara y no justifica, en caso de que proceda, los razonamientos que hace.
El proyecto demuestra cierta originalidad. USO de nuevas ideas y perspicacia.
Usa ideas de otras personas (dándoles crédito), pero no hay casi evidencia de ideas originales.
Sus expresiones faciales y su lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema.
10 % 10 9 8 7
GRU La cantidad de trabajo es dividida equitativamente y compartida por todos los miembros del grupo.
Sus expresiones faciales y su lenguaje corporal no logran generar un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema.
Usa ideas de otras personas sin darles crédito. O no usa apoyos didácticos.
Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No generan mucho interés y entusiasmo sobre el tema.
La cantidad de trabajo es dividida y compartida casi equitativamente entre los miembros del grupo.
Un componente del grupo no participa de igual manera que sus compañeros en la presentación.
Varias componentes del grupo no participan de igual manera que sus compañeros en la presentación. 5 % 10
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COM Pueden contestar con precisión todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase y el profesor.
Pueden contestar con precisión la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase y el profesor.
Pueden contestar con precisión pocas de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase y el profesor.
No pueden contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase y el profesor.
15 % 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
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ANEXO 3. Rúbrica de evaluación del trabajo individual
15
20 % Material MAT
Sobresaliente Notable Aprobado Insuficiente
35
10 9 8 7
Sus conocimientos sobre la temática abordadme son suficientes, pero no aporta datos concretos. 6 5 4 3 2 1
Sus conocimientos sobre la temática abordada son escasos y no aporta datos concretos.
Es capaz de relacionar o sintetizar conceptos.
%
10 9 8 7
6 5 4 3
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GRA El texto tiene sentido gramatical y no hay faltas de ortografía. Expresa los conceptos claramente.
10 % 10 9
VOC Usa el vocabulario técnico propio del temario correctamente.
15 % 10 9
MAT El trabajo tiene una estructura clara y demuestra gran originalidad. Las ideas son creativas e ingeniosas.
20
El texto tiene sentido gramatical y no hay faltas de ortografía. Expresa los conceptos, en su mayoría, correctamente.
El texto tiene sentido gramatical y no hay más de cinco faltas de ortografía. Expresa los conceptos, en su mayoría correctamente.
El texto carece de sentido gramatical y hay más de cinco faltas de ortografía. No expresa los conceptos adecuadamente.
Usa casi siempre el vocabulario técnico propio del temario.
Usa pocas veces el vocabulario técnico propio del temario.
No usa el vocabulario técnico propio del temario.
El trabajo tiene una estructura clara, pero básica y demuestra poca originalidad. USO de nuevas ideas y perspicacia.
El trabajo no tiene una estructura clara y carece de creatividad.
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ANEXO 4. Rúbrica de valoración de ajuste
Insatisfactorio (I) Adecuado (A) Destacable (D)
Actitud (ACT) Es necesario llamarle en varias ocasiones la atención ya que su conducta e interés por la materia no es el esperado.
Presenta una correcta conducta en clase y muestra interés por la materia, aunque algunas veces es preciso llamarle la atención para que siga la clase.
Se comportar bien en clase, mostrando interés por la materia, participando y rara vez es necesario llamarle la atención.
Tareas (TAR) Muchas veces no realiza las tareas encomendadas y no se esfuerza por completarlas correctamente.
Conocimiento (CON) No demuestra haber adquirido los conocimientos esperados. Sus calificaciones en pruebas objetivas suelen ser inferiores al cinco.
Realiza las tareas encomendadas habitualmente, aunque algunas veces las olvida o no las hace completamente.
Demuestra haber adquirido los conocimientos esperados aunque no completamente. Sus calificaciones en pruebas objetivas están entre el 5 y el 7
Actitud (ACT), donde se valorará la conducta y el interés por la materia.
Prácticamente siempre realiza las tareas encomendadas. Si alguna vez lo olvida se esfuerza por completarlas adecuadamente.
Demuestra haber adquirido los conocimientos esperados ampliamente. Sus resultados en pruebas objetivas están casi siempre por encima del 7.
Tareas (TAR), donde se valorará el trabajo personal del alumno o alumna.
Conocimiento (CON), donde se valorará en qué medida el alumno o la alumna ha adquirido los conocimientos propios de la materia y se refleja en las pruebas objetivas.
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ANEXO 5. Cuestionario para el alumnado
1. Las clases en general son (marcar sólo una opción):
Siempre fáciles de seguir
Casi siempre fáciles de seguir
Casi siempre difíciles de seguir Siempre difíciles de seguir
2. A menudo me siento:
Muy motivado
Algo motivado
Algo desmotivado
Muy desmotivado
3. Mi interés por esta asignatura es:
Muy elevado Elevado
Muy bajo
4. La dirección de la clase es:
Caótica, la clase es desordenada y ruidosa. Ruidosa, tiene problemas para mantener el orden Dinámica, la gente participa de forma constructiva Silenciosa, la clase está habitualmente callada y en silencio
5. Cuando tengo dificultades con esta asignatura, el profesor me resulta una figura de apoyo:
6. Al profesor le gusta enseñar y demuestra pasión por su materia:
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7. El profesor es en general cercano, empático y trata de conectar con los alumnos:
8. El profesor demuestra los conocimientos y competencia adecuados para enseñar esta asignatura:
9. El profesor utiliza una metodología adecuada, diversa y adaptada a las necesidades de los alumnos:
10. El profesor trata con respeto a los alumnos:
11. El profesor gestiona el tiempo adecuadamente:
12. Evalúe al profesor del 1 al 10
Observaciones:
Ejemplo de un Cuestionario de evaluación docente (2022). Preparadores de oposiciones. https:// www.preparadores.eu/cuestionario-evaluacion-docente-secundaria/