PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL by Kely Campos Zuloeta

PRESENTACIÓN Nuestra Institución Educativa, a través de su Proyecto Educativo Institucional (PEI), tiene el propósito de orientar el trabajo Pedagógico y de Gestión Institucional, para lograr niveles óptimos de aprendizaje y mejores condiciones de trabajo. El PEI, plantea un minucioso trabajo reflexivo, basado en la realidad de la Institución Educativa

que

permite

proponer

tareas

referentes

accionar

pedagógico

comprometiendo solidariamente a los miembros de la comunidad educativa. El accionar pedagógico está directamente relacionado con la gestión institucional dado que son elementos fundamentales en el proceso educativo. El planetario estratégico como propuestas en sus diferentes aspectos se basa en la definición de la institución Educativa como científico humanista cuyos parámetros están en función de principios filosóficos y pedagógicos para lograr los objetivos estratégicos de nuestra institución, que promuevan las actitudes y capacidades de formación personal y social en nuestros estudiantes. A la vez nuestro PEI; orienta mecanismos para mejorar el desempeño profesional en los docentes, un mejoramiento de la administración, un crecimiento en el servicio educativo para lograr calidad de los aprendizajes con un mejor desempeño docente y una mayor participación de los padres de familia.

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA I.

Denominación oficial: Institución Educativa Secundaria de Menores “CHONGOYAPE”

II.

Documento legal de creación y fecha Resolución Ministerial Nº 13632 del 29 de MARZO DE 1961 – Colegio Nacional Mixto “CHONGOYAPE”.

III.

Ubicación Geográfica Lugar

: Chongoyape

Distrito : Chongoyape

Provincia

: Chiclayo

Región : Lambayeque

Ubicado al Norte-Oeste de la ciudad de Chongoyape teniendo como límites: Norte

: Av. Simón Bolivar

Sur

: Av. Chiclayo

Este

: Calle Miguel Iglesias

Oeste : Schutt y Saco

IV.

Dirección

: Av. Chiclayo Nº 2526

Teléfono

: 504218

UGEL

: DRE Chiclayo

Nivel Educativo que atiende Secundaria

VI.

VII.

Personal Directivo Director

: Oscar Fernández Rivera

Sub Director

: Alejandro Barón Valderrama

Alcance temporal Fecha de Inicio

: 2008

Fecha de Término

: 2015

Población involucra en el PEI Personal Estudiantes

secciones

Directivo

Docentes

Administrativo

Apoyo

PP.FF

601

Jerárquico Auxiliares 874

2-2

39-5

IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN

1.1. VISIÓN Nuestra Institución Educativa será al 2013 líder formadora de estudiantes con una sólida base científica- humanista y con capacidad de aprender permanentemente y tomar decisiones autónomamente. Asumirá el respeto, la honestidad, la identidad y la solidaridad como valores, consciente de su responsabilidad social. Con el uso de tecnología avanzada y de variados modelos pedagógicos garantizará y desarrollará una cultura institucional abierta y democrática reconocida a nivel local, Nacional por sus logros Académicos y de investigación. 1.2. MISIÓN Somos una Institución Educativa del Nivel Secundario del Distrito de Chongoyape que ofrece un servicio educativo de calidad orientada a la formación científico humanista de sus alumnos, que resuelvan creativamente sus problemas. Los valores de respeto, honestidad, identidad, responsabilidad y solidaridad se desarrollan mediante estrategias de aprendizaje desde las aulas, con una tonalidad afectiva. Tenemos un personal directivo, docente, administrativo y de servicio con una cultura institucional, abierta y democrática que haciendo uso de los recursos humanos, y tecnológicos, desarrolla estrategias metodológicas e innovadoras que permite atender las necesidades educativas en pro del desarrollo Socio – Cultura de la provincia.

1.3. PRINCIPIOS Y VALORES PRINCIPIO

VALOR

Asumir la libertad personal, respetando la

RESPETO

libertad de los demás, rechazando la marginación. Fomentar la paz, la convivencia y la

SOLIDARIDAD

comunicación entre hombres y pueblos. Asumir una actitud crítica para fomentar

HONESTIDAD

una cultura de verdad y sinceridad. Madurar en la responsabilidad personal y social.

RESPONSABILIDAD

RESPETO

HONESTIDAD

SOLIDARIDAD

RESPONSABILIDAD

II.

DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO IDENTIDAD ANTECEDENTES HISTÓRICO: El Centro Educativo fue creado por R.M. Nº 3427 del 21 de Marzo de 1960 siendo promotor el Dr. Eduardo Yashimura Montenegro con el nombre “Colegio Cooperativo Mixto Chongoyape”, funcionando inicialmente como un Colegio Particular mixto del nivel secundario de Educación común, con un población estudiantil de 88 alumnos: 26 niñas y 62 niños. El colegio inicio sus actividades en un colegio de dos niveles ubicada en la cuadra 11 de la calle Simón Bolívar. Posteriormente, con R.M. Nº 13632 del 29 de Marzo de 1961 se aprueba su presupuesto, ya como “Colegio Nacional Mixto Chongoyape”; encargándose el control del colegio al Director del Colegio Nacional San José de Chiclayo. Entre los años 1964 y 1965 se inicia la construcción del Centro Educativo en un terreno de 20 772, 12 m². Este centro educativo de Educación Secundaria nace como respuesta a la necesidad de complementar la formación de los educandos del nivel primario de Chongoyape, quienes no contaban con esta opción.

DIAGNÓSTICO Y CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES 2. DIAGNÓSTICO 2.1. NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

FORTALEZAS

DEBILIDADES

 El alumnado recepciona con interés la  Carencia de cultivo de valores que contribuya a información que se emite.

fortalecer su formación integral.

 Preferencia por el estudio del área de  Incremento de alumnos indisciplinados en la humanidades.  Participación

Institución Educativa. del

alumno

actividades  Bajo rendimiento en el área de Matemática,

curriculares y extracurriculares.

Comunicación, Ciencias Sociales.

 Los alumnos de la Institución Educativa en su  Desarrollo del aprendizaje memorístico. mayoría proceden de una clase social media en  Baja autoestima. menor

porcentaje

que

asume

gastos  Limitado conocimiento de técnicas de estudio.

adicionales del proceso de aprendizaje.  La mayor parte de los alumnos provienen de hogares integrados.

 Se limitan a terminar sus estudios secundarios para desempeñar un oficio sin perspectivas de superación.

 Es proclive a recepcionar todo tipo de  La economía de las familias de los alumnos es información que le permite considerar su

de ingresos medios y bajos, pues sus padres

formación y buenas costumbres.

son

 Participación y juicios críticos a su desempeño y al desempeño docente.

jornaleros,

mecánicos,

chóferes,

aprendiendo de ellos dichos oficios.  Se observa que presentan bajos índices de talla y peso corporal.  Existen alumnos que alegan tener conflictos con sus padres.  Familias desintegradas, pues más de 40% solo vive con el padre, la madre o los abuelos.  Son pocos los alumnos que afirman no vivir con sus padres; lo hacen con familiares hermano (a) mayor, parientes, abuelos, tío o encargados.  Preferencias a telenovelas y programas alientes ofrecidos tanto por TV y radio que no son beneficiosos para la cultura.  Influencia del grupo de barrio pudiéndose apreciar en proporción menor a alumnos con carencia de identidad, comunicación fluida (jerga), de hábitos de higiene, lenguaje soez y violento.  Carencia de lectura de periódicos, revista o textos educativos etc. Proclive a la prensa amarilla y chismografía.  Preferencia por la Internet, para curiosidades pornográficas y excesivas horas de juego virtual.

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO (AMBITO INTERNO) FORTALEZAS

DEBILIDADES

Profesores Titulados, en su mayoría Estrategias inadecuadas en las sesiones de aprendizaje, (88%), lo que garantiza la formación limitando la construcción de los mismos. profesional

científica

los Escasa variedad de estrategias de aprendizaje, desde el

Docentes.

recojo y organización de información hasta la elaboración de

Propuesta Pedagógica renovada, productos. desde el año de 1998 al elaborarse el Bajo rendimiento académico, reflejado en el rango de 11 a 15, para las notas aprobatorias.

primer PEI (antes PDI).

Proyectos de Innovación, referidos Dificultades en el aprendizaje, de las áreas de Matemática, a la investigación, Evaluación, Comunicación, CTA y Ciencias Sociales. Problemas de comportamiento, inadecuado en el aula y fuera

Lectoescritura y Matemática. Profesores con Tendencias a la superación

profesional,

muchos

nuestros

pues

docentes,

cuentan con estudios de segunda especialidad, diplomados, estudios de

maestría

capacitación

Evaluación actitudinal, a través de de

evaluación

mejorados desde el año 2004. Currículo

Mobiliario inadecuado y carencia de material educativo para el desarrollo de una metodología activa en las diversas áreas. Limitada planificación curricular, pues si bien cumple con los niveles de planificación anual y de unidades didácticas, no se llega totalmente al nivel de planificación en sesiones de aprendizaje.

permanente. instrumentos

de ellas, por motivos personales, familiares y sociales.

Contextualizado

función de la realidad y necesidades de los alumnos y alumnas.

Escasa variedad de estrategias de enseñanza, pues los docentes reiteradamente sustentan las mismas técnicas y estrategias en su labor. Desestimación tecnológica, especialmente en la mínima inclusión de la informática como soporte a la labor pedagógica. Escasa pertinencia de los instrumentos de evaluación, centrados en su mayor parte en la retención de contenidos y no en el desarrollo de capacidades. Renuencia

monitoreo

del

desempeño

docente,

principalmente a en lo referido al desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Tardía estructuración del trabajo tutorial, reflejada en la demora para la elaboración del Plan Anual de tutoría. No existen talleres que apunten a la formación integral, y que involucren al alumno en actividades artísticas, deportivas y culturales de manera consistente.

2.3.

DIAGNOSTICO DE GESTIÓN (ÁMBITO INTERNO) FORTALEZAS

DEBILIDADES

Impulso a la innovación, especialmente en las áreas de Comunicación y Matemática. Impulso a la investigación, asumiendo el compromiso con el área de Metodología. Organización y participación de los Comités Escolares, especialmente en la ambientación de aulas.

Se percibe un clima institucional carente de manifestaciones de liderazgo que permitan la integración; evidenciándose, en el mayor de los casos, insatisfacciones personales con la institución. Escasos convenios con instituciones, que permitan respaldar la formación y desarrollo de capacidades cognitivas y actitudinales. Incumplimiento horario, de gran parte del personal administrativo y de servicio. Carencia de un MOF, generándose confusiones en la resolución de problemas por duplicidad de funciones. Débil seguimiento a los acuerdos, Limitada coordinación entre los profesores de área, especialmente por desmotivación para el trabajo en equipo. Relación vertical entre profesores y alumnos, generado en gran medida por la indisciplina y violencia escolar.

2.4. DIAGNOSTICO DE RECURSOS (ÁMBITO INTERNO) FORTALEZAS DEBILIDADES

1. Biblioteca equipada, tanto a nivel de libros y textos, como de material digital. 2. Salas de audiovisuales, para el trabajo con cintas de VHS y trasparencias. 1. Sala de Informática, con quince computadoras disponibles como herramientas de aprendizaje. 5. baterías de servicios higiénicos, dos para cada turno y una batería para los docentes. 1. ambiente muitiuso, para teatrín y/o auditorio, electrificado y con ventiladores. 1. laboratorio de Físico-Química y de Biología, equipado para uso pedagógico.

Inadecuadas condiciones de iluminación y ventilación de las aulas, especialmente en el turno de la tarde, por la falta de lunas y seguridad de puertas. Inadecuado mobiliario por aula, muchos de los cuales son incómodos para los estudiantes. Carencia de sala artesanal, para actividades diversas especialmente del área de Educación Artística. Carencia de una sala de talleres, para la operatividad de las máquinas para el trabajo con cuero. Baja capacidad de inversión de los padres de familia, reflejada en una mínima cuota de APAFA. Uso inadecuado de servicios higiénicos, por parte de los estudiantes de ambos turnos, además del maltrato de los mismos. Carencia de muebles de la sala multiusos, especialmente de asientos, por lo que su empleo requiere movilizar sillas y otros en eventos

programados, distrayendo esfuerzos. Falta de Ambiente de Laboratorio de Biología, que permita descongestionar el ambiente del Físico-Química, optimizando el trabajo docente.

2.5 DIAGNÓSTICO DEL ENTORNO ECONÓMICO-PRODUCTIVO Y SOC1OCULTURAL (ÁMBITO EXTERNO) OPORTUNIDADES AMENZAS Acceso a Internet, pues nuestra ciudad Aumento de la competitividad de cuenta con un gran número de cabinas escuelas privadas, que atrae a los públicas, que deben ser aprovechadas alumnos de mayor rendimiento en sus posibilidades de información, académico. comunicación y entretenimiento. Desintegración familiar, debido a un Apoyo de Instituciones no gran número de alumnos procedentes de gubernamentales, mediante convenios familia con madres solteras y/o la con la Municipalidad Provincial e abandonadas, o con ausencia de instituciones del extranjero que ayudan ambas figuras paternas. Desconfianza al al crecimiento de la infraestructura. cambio, pues la carencia de una Apoyo de Instituciones capacitación oficial y la nueva gubernamentales, a nivel de gobierno normatividad, generan desconcierto en central (con el Ministerio de Educación y los docentes y padres de familia. Salud), y de Región, tendientes a la Tolerancia a los antivalores, pues se mejora física y educativa de la toleran inconductas desde los mismos Institución. hogares, influyendo negativamente en la Desarrollo de Proyectos Innovadores, tarea formadora. sustentados en un banco de proyectos y Inseguridad de locales de ejecución de algunos con el aporte de entretenimiento, que acogen a los agentes educativos. Demanda menores de edad, sin respeto a la educativa, existe una alta demanda existente. Pandillaje, educativa producto de la confianza de legislación fenómeno juvenil que atrae a nuestros los padres y madres de familia en el y jóvenes alentando servicio educativo de nuestra adolescentes comportamientos delictivos. Institución, Alcoholismo, que se presenta como Interés en promover la identidad "modelo" a nuestros estudiantes. local, a partir de la cultura Sicán como pasado común milenario.

ANÁLISIS CUANTITATIVO Alumnos matriculados en los años 2006 y 2007 2006

2007

f % f % Primer grado 215 23 190 22 Segundo grado 210 22 193 22 Tercer grado 192 20 184 21 Cuarto grado 150 16 171 19 Quinto grado 181 19 140 16 Total 948 100 878 100 Fuente: Nómina de matriculas del 2006 y 2007

La población escolar ha disminuido en relación al año 2006, por la reducción del número de aulas en quinto grado. A pesar de ello, somos la única Institución Secundaria con mayor número de estudiantes. Condición laboral del Personal Docente Condición Laboral

Nombrados 41 Contratados 05 Total 46 Fuente: CAP 2007

% 89 11 100

Existe un número de docentes contratados, considerado desde el año 2003. Esta condición obedece a responsabilidades del Ministerio de Educación. Sin embargo la eficiencia de los docentes está respaldada por el comité de Evaluación de nuestra Institución. Titulación de docentes % f 39 85 Titulados 07 15 No titulados 46 100 Total Fuente: CAP 2007

Los docentes no titulados tienen más de diez años laborando. Tienen una experiencia docente que enriquece su trabajo, y a pesar de representar un 12%, no reportaron aspectos negativos en la evaluación de su desempeño docente.

Estudios de Post grado, Segunda Especialidad y otros Títulos Personal Post grado/ Segunda De la LE. Especialidad/Otros títulos F % Personal Directivo y 00 Jerárquico 03 Personal Docente Personal 00 Administrativo y Auxiliares 36 Solo un título Sin Título 07 100 Total 52 Fuente: CAP 2007 / Encuesta a los docentes

Las cifras demuestran un nivel del personal de la Institución por superarse profesionalmente.

Valoración del alumno al Docente f % Buen profesor 19 33 Regular profesor 32 54 Mal profesor 8 13 Total 59 100 Fuente: Encuesta aplicada en Julio 2005 Se observa que el 67% de los docentes son percibidos por los estudiantes como regulares y malos profesores, reflejando limitaciones metodológicas no solo en el aspecto cognoscitivo y afectivo que influyen en esta valoración.

Actividades económicas de los padres de familia Profesión / oficio % 67 Obreros, empleados, choferes, profesores, ingenieros Agricultores 24 Otros 01 Total 100 Fuente: Encuesta aplicada en Julio 2005 La condición de agricultores de casi la cuarta parte de los padres de familia, confirma la dependencia agrícola de nuestra economía local.

Nivel de Escolaridad de los padres de familia Nivel de escolaridad % Primaria 35 Secundaria 45 Superior 17 Iletrados 03 Total 100 Fuente: Encuesta aplicada en Julio 2005

El bajo nivel de instrucción de los padres de familia reflejaría la poca participación y atención que habría por parte de ellos en la tarea educativa de sus hijos, la cual constituye una de las debilidades para el aprendizaje significativo o de logros de los estudiantes o deserción escolar de nuestra Institución Educativa.

MANEJO DE TÉCNICAS PARA EL DIAGNÓSTICO Para el presente PEÍ, en la etapa de diagnóstico, se ha utilizado la Técnica FODA, la cual se detalla:

FODA (DIAGNÓSTICO INTERNO) FORTALEZAS C o n d i c i o n e s o r e c u r s o s q u e f a v o r e c e n excepcionalmente por su calidad el desarrollo de actividades y logro de objetivos.

DEBILIDADES Condiciones o recursos inadecuados que entorpecen el desarrollo de actividades y logro de objetivos.

FODA (DIAGNÓSTICO EXTERNO) OPORTUNIDADES Factores, fenómenos o hechos que podrían favorecer el logro de los objetivos.

AMENAZAS Factores, objetivos.

fenómenos

hechos

que

podrían obstaculizar el logro de los

FODA (CONCLUSIONES Y OBJETIVOS) FORTALEZAS (F)

DEBILIDADES (D)

Lista de Fortalezas

Lista de Debilidades

OPORTUNIDADES (O) ESTRATEGIAS (FO) ESTRATEGIAS (DO) Lista de Oportunidades

Uso de Fortalezas para aprovechar Oportunidades

Vencer Debilidades aprovechando Oportunidades

AMENAZAS (A) Lista de Amenazas

ESTRATEGIAS FA Usar Fortalezas para evitar Amenazas

ESTRATEGIAS DA Reducirá! mínimo las Debilidades y evitar Amenazas

Análisis de la Institución Educativa "Chongoyape"

9 27 18

3 3

3 0

0 0

3 3

3 0

3 3

24 27

0 0

3 0

0 3

0 0

3 0

0 0

0 3

3 3

9 12

4. Profesores con tendencia a la superación profesional

0 3

3. Problemas de comportamiento

0 0

4. Mobiliario inadecuado y carencia de material educativo

5. Escasa pertinencia de los instrumentos de evaluación

6. Renuencia al monitoreo del desempeño docente

Resultados cuantitativos: El promedio de las filas es de 15,25. Por tanto debe ponerse atención a las fortalezas 2, 3, 4, 5 y 6; y a las debilidad 6. El promedio de cuadrantes resulta así: FO (2,27), FA (0.8), DO (0,38) y DA (0,38) El cuadrante "FO" es el de mayor valor, lo que significa que nuestra escuela está preparada, fuerte y con oportunidades de desarrollo.

6. Pandillaje

0 3 3

3. Proyectos de Innovación

0 3 0

Total

4. Tolerancia a los antivalores

0 0 0

3 3 3

1 . Estrategias inadecuadas en las sesiones de aprendizaje 2. Bajo rendimiento académico

5. Inseguridad de locales de entretenimiento

3. Desconfianza al cambio

0 0 0

Demanda educativa

0 3 3

0 3 0

3 3 3

5. Evaluación actitudinal

1. Aumento de la competitividad de escuelas privadas

Interés en promover la identidad local

Desarrollo de Proyectos Innovadores

Apoyo de Instituciones gubernamentales

2. Desintegración familiar

Fortalezas

3 0

3 3 3

0 3 3

2. Propuesta pedagógica renovada

6. Currículo contextualizado

Debilidades

Ambiente Interno

1. Profesores titulados

no gubernamentales

1. Acceso a Intern 2. et 3. Apoyo de Instituciones

Ambiente Externo Amenazas Oportunidades

CONCLUSIONES 

Deficiencia en el desarrollo de capacidades que les permita, a los estudiantes, la solución de sus problemas.



Incompleta formación científica y humanista, que incorpora parcialmente la investigación y actualización pedagógica.



Dificultades en los docentes referentes a la planificación y

diversificación

curricular atendiendo los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. 

Deficiencia en el aspecto organizacional y administrativo del plantel.



Problemas en la gestión institucional para aprovechar los sistemas de información y ejecutar democráticamente la toma de decisiones.



Poco impacto educativo hacia la comunidad por la limitada realización de eventos académicos, artísticos y culturales de padres y alumnos.

III.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS La Institución Educativa "CHONGOYAPE", al término de cinco años se plantea: 3.1. A nivel de Pedagógico:  Lograr en los estudiantes niveles altos de eficacia y eficiencia en el aprendizaje de capacidades, que le permitirán la solución de sus problemas.  Fortalecer la formación científica y humanista, sustentada en el desarrollo de valores y actitudes.  Elevar el rendimiento de los estudiantes,

en especial en

Matemática, Ciencias Sociales, Comunicación y Ciencia, Tecnología y Ambiente.  Impulsar el trabajo investigador como propuesta de área curricular, con la denominación de Metodología en la Institución educativa.  Capacitar

los

docentes

planificación

diversificación

curricular atendiendo los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.  Elaboración de un plan de monitoreo y supervisión para el personal docente.  Rediseñar el área de Metodología como parte del Plan de Estudios de la Institución Educativa.  Motivación

los

alumnos

alumnas

para

investigación,

como complemento de los aprendizajes en el aula.  Inclusión de un proyecto que considere los valores como eje fundamental de la labor educativa.  Elaboración de un

proyecto de acción tutorial que permita un

mayor conocimiento de cómo ayudar al alumno en el mejoramiento de su comportamiento y desempeño escolar. 3.2. A nivel de Gestión:  Lograr niveles de eficacia y eficiencia en el aspecto organizacional y administrativo del plantel.  Valorar y comprometerse con la misión y visión institucional  Modernizar la gestión institucional con una mayor fluidez, de los sistemas de información y de toma de decisiones.  Adecuar ambientes y mobiliarios para el trabajo cooperativo y dinámico.

 Fortalecer la integración de la Institución a la comunidad fomentando la incorporación a eventos académicos, artísticos y culturales de padres y alumnos.  Implementar un

Programa

Escuela

para

Padres

y/o

apoderados, considerando el desarrollo de valores y actitudes.

IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA 4.1. CAPACIDADES A DESARROLLAR POR LOS ESTUDIANTES: El Diseño Curricular Básico para las instituciones Educativas de Educación Básica, propone cuatro capacidades fundamentales a desarrollar en nuestros estudiantes: 

Pensamiento creativo Capacidad

para

encontrar

proponer formas

originales

actuación, superando las rutas conocidas o los cánones preestablecidos. o 

Pensamiento crítico Capacidad

para

actuar

conducirse

forma

reflexiva,

elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa. 

Solución de problemas Capacidad

para

encontrar respuestas

alternativas

pertinentes

acciones difíciles o de conflicto. 

Toma de decisiones Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opción.

Consideramos que estas capacidades tienen componentes cognitivos y afectivos, que deben ser plasmados en un Perfil del alumno y alumna, que especifican y operativizan institucionalmente las capacidades fundamentales. Así tenemos: 

Perfil personal 

Con una identidad propia expresada en las ideas que hace suyos, en las acciones que realiza y en la forma de compartir la vida con los demás.



Convencidos del valor singular de la familia y de la dignidad del ser humano.



Con firme y positivas convicciones ante la vida.



Consciente de su autoestima y de la responsabilidad que tiene de dar a su propia vida la orientación compatible en su ser personal.



Con espíritu creativo que supera la rutina, con la búsqueda y realización de proyectos innovadores.



Laborioso, eficiente y responsable que haga del trabajo una oportunidad de realización personal, de relación y de aporte social.



Emprendedor con iniciativas, que sabe tomar decisiones con oportunidad y reflexión.



Capaz de cuidar y valorar su cuerpo como base material de su salud integral y de la identidad personal.



Perfil social 

Respetuoso de los demás y de sí mismo, como expresión del uso adecuado de su libertad en función del bienestar común y general.



Solidario, capaz de comprender y compartir con los demás, identificado y servicial con la familia, la escuela y con los más necesitados de la sociedad.



Partícipe activo de la vida social, convencido del valor humano, de la dedocracia y de la pacífica convivencia.



Equilibrado, por la integración y el equilibrado desarrollo de sus sentimientos, consciente, con dominio y orientación de su sexualidad hacia el amor y como concreción de su vida.



Demuestra su honestidad en sus acciones, tanto en la familia como en la LE.



Perfil académico 

Con Visión hacia el futuro, que le permita realizarse como buen profesional.



Poseedor de conocimientos básicos sobre la naturaleza, el hombre y la sociedad, a partir de los cuales organiza y acrecienta su saber personal.



Interesado por la verdad como expresión de realidad y como orientación para la vida.



Reflexivo. De mentalidad crítica, que aprecia la verdad y sabe reconocer los errores.



Poseedor de estrategias de estudio que le permita el desarrollo de su capacidad intelectual.



Con capacidad para percibir, admirar y valorar la naturaleza y el patrimonio cultural.

4.2. PERFIL DEL PERSONAL: A. DIRECTIVO:  En lo personal - social:



Capacidad de liderazgo con presencia visible que pueda mantener relaciones de confianza y respeto con todo el personal.



Comunicativo entre

democrático,

que

evite

disociación

el reconocimiento de la importancia del docente y la falta

de medidas concretas. 

Identificación con la institución y la comunidad a la que pertenece.



Capacidades de gestión para adquirir bienes y materiales en beneficio de la LE.



Capacitar al personal docente.



Democrático en el respeto de las decisiones que se tomen en asamblea.



En lo Profesional: 

Desempeño de un rol en las estrategias de cambio educativo.



Capacidad administrativa y uso adecuado de los recursos físicos

y financieros,

infraestructura,

orientados al

mejoramiento de la

la formación científica y tecnológica de los

alumnos. B. DOCENTE:  En lo personal-social:



Actúa reflejen



demostrando

valores

actitudes

positivas

que

su compromiso con la comunidad a la que pertenece.

Actúa asertivamente en las diferentes situaciones en las que se relaciona con los educandos, padres y madres de familia y demás



miembros de la comunidad.

Responde y

toma

decisiones

forma

oportuna

ante

las diversas situaciones y/o problemas que se les presentan en su tarea educativa. 

En lo profesional 

Se acepta como profesional de la educación y valora su importancia para la sociedad.



Domina contenidos pedagógicos y disciplinares de las áreas curriculares.



Planifica, ejecuta y evalúa acciones educativas al nivel de aula y de la institución educativa.



Conduce

con

eficiencia

eficacia

procesos

aprendizaje, desempeñándose como mediador afectivo y cognitivo. 

Trabaja con puntualidad, honestidad y respeto.



Realiza investigaciones.



Propone alternativas de cambio en la LE. y población.



Busca estar en permanente capacitación y actualización para su competencia laboral.

C. ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO 



En lo personal-social: 

Debe ser responsable en el cumplimiento de sus funciones.



Buen trato con los usuarios.

En lo Profesional: 

Desempeño eficiente y eficaz.



Actualización constante.



Servicio satisfactorio.



Ejercicio ético de las tareas y documentos desarrollados.

D. DEL PADRE Y MADRE DE FAMILIA  Comprometido con la formación de sus hijos tanto en los aspectos social, afectivo y cognoscitivo. 

Orientador en las realizaciones y cumplimiento de las tareas de sus hijos y pupilos.



Que

muestre participación

activa en

los proyectos de

Institución Educativa, ayudando a dar iniciativa y a la realización de los mismos. 

Que se despoje de su machismo e irresponsabilidad y estar presente junto con su pareja en actividades (reuniones, etc.) promovidas por la Institución.



Cultivo de valores éticos, morales y espirituales a sus hijos.

4.3. PLAN DE ESTUDIOS Volumen de horas por área curricular

1°

Área curricular Comunicación

3°

2°

3 2

Razonamiento Verbal

Idioma Extranjero

5°

4°

4 2

Matemática

Razonamiento Matemático

Ciencia, Tecnología y Ambiente Ciencias Sociales

Educación para el trabajo

Persona Familia y Relaciones Humanas Educación Física

Educación Por e! Arte

Educación Religiosa

Tutoría

Total horas

35 35

CALENDARIZACIÓN BIMESTRE

INICIO

TERMINO

N° HORAS SEMANALES

TOTAL SEMANAS

TOTAL HORAS

1° de Marzo

05, de Mayo

350

II III

12 de Mayo 21 de Julio

18 de Julio 10 de Octubre

35 35

10 10

350 350

13 de Octubre

19 de Diciembre

350

140

1400

TOTAL

Vacaciones : del 28 de Julio al 08 de Agosto 4.4. ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA 4.4.1. CAPACIDADES DE ÁREA

Área curricular

Capacidades de área • Expresión y comprensión oral • Comprensión lectora

Lenguaje y comunicación

• Producción de textos escritos • Actitud ante el área • Comprensión de textos

Idioma extranjero

• Producción de textos • Actitud ante el área • Razonamiento y demostración

Matemática

• Comunicación Matemática • Resolución de problemas • Actitud ante el área » Comprensión de información • Indagación y experimentación

Ciencia, tecnología y ambiente

• Juicio crítico • Actitud ante el área • Manejo de información

Ciencias sociales

• Comprensión espacio temporal • Juicio crítico * Actitud ante e! área * Gestión de procesos

Educación para el trabajo

* Ejecución de procesos productivos • Comprensión y aplicación de Tecnologías • Juicio crítico

• Construcción de la autonomía Persona familia y relaciones humanas

• Relaciones interpersonales • Actitud ante el área • Expresión orgánico-motriz

Educación física

• Expresión corporal y perceptivo- motriz • Actitud ante el área • Expresión artística

Educación por el arte

• Apreciación artística • Actitud ante el área • Comprensión doctrinal cristiana

Educación Religiosa

• Discernimiento de fe • Actitud ante el área

4.4.2. Temas transversales: 

Educación para el desarrollo de la investigación y el aprendizaje.



Educación ambienta.



Educación para la identidad local.

4.5. LINEAMIENTOS EDUCATIVOS 

Acerca del Currículo:  Los estudiantes logran eficacia y eficiencia en sus estrategias de aprendizaje, construyendo conocimientos que les permitirán la solución de sus problemas. 

Los docentes desarrollan junto a sus alumnos sesiones de aprendizaje teniendo como eje la investigación, para el desarrollo de capacidades y valores.



Los docentes mejoran la planificación y diversificación curricular atendiendo los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.



Acerca de la Evaluación:  Las capacidades y actitudes serán evaluadas por los docentes, durante su proceso de logro. 

Las capacidades y actitudes adoptadas por la institución y las características de los estudiantes determinan la elaboración

de instrumentos e indicadores de evaluación. 

Los docentes llevarán un registro estadístico de los logros de los estudiantes que les permitirá adecuar o modificar sus actividades y metodología.



Acerca de la Tutoría:  La acción tutorial ofrece el estímulo y la orientación necesarios para que a lo largo de su vida escolar, los estudiantes Chongoyapanos puedan llegar a alcanzar los conocimientos, hábitos culturales y las actitudes adecuadas orientados al logro de su desarrollo intelectual y moral. 

Revalora profesionalmente a los docentes Chongoyapanos permitiéndole fortalecer su actividad profesional a través de la convivencia y comunicación con el equipo de tutores, así como

también

propiciar

cambio

permanente

perfeccionamiento personal.

4.6. ORIENTACIONES Y USO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS 

Los medios y materiales educativos serán diseñados y elaborados con la participación de los educandos y padres de familia promoviendo la creatividad y el uso de materiales reciclables.



Los

docentes y

alumnos

renovaran medios

y materiales

educativos, aprovechando las TICs, para mejorar el proceso de aprendizaje. 4.7. UTILIZACIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

Las horas de libre disponibilidad, permiten atender aprendizajes prioritarios de nuestra Institución, especialmente en las áreas de Comunicación, Matemática y Educación para el Trabajo, en concordancia con la normatividad vigente. 4.8. ENFOQUE EDUCATIVO

La educación es un proceso sociocultural permanente de desarrollo de operaciones intelectuales, instrumentos de conocimiento, criterios de valoración; y el desarrollo de habilidades y destrezas para la convivencia social.

4.9. ENFOQUE DE APRENDIZAJE

Nuestra Institución, asume un enfoque constructivista y sistémico sobre el aprendizaje,

decir

íntimamente

ligado

enseñanza

desenvolvimiento autónomo de los estudiantes, producto de una forma de interactuar con el mundo, del cual recibimos una información que es estructurada a nivel mental.

Principios Psicopedagógicos Por análisis crítico HABERMAS

Por observación BANDURA

Desarrollando Inteligencias Múltiples GARDNER

APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

Por Equilibración PIAGET Por experiencias previas AUSBEL Por descubrimiento BRUNNER

Por el trabajo en la naturaleza ENCINAS

Creativo, Crítico y Colaborativo BONDY

 La construcción de los aprendizajes basados en que el alumno

y la alumna reflexionan, organizan, profundizan, enriquecen y desarrollan sus conocimientos mediante el planteamiento y desarrollo de proyectos concretados en dos dimensiones: proyectos de investigación y de gestión. El maestro garantiza que los estudiantes puedan alcanzar niveles elevados en el aprendizaje cognitivo, social y operativo.  La

significatividad

los

aprendizajes,

decir

comprensibles y relevantes para el pensamiento desde tos saberes previos.

El nivel de significación de los aprendizajes es

condicionado por el nivel de motivación y del entorno que busca y desarrolla el estudiante en coordinación con el docente.

 El aprendizaje basado en la observación

de contenidos y

actividades presentadas en su forma final para que sean asimiladas por alumnos y alumnas. El contacto con la realidad permite que el proceso no sea desligado de la realidad, el proceso de observación le permitirá el planteamiento de hipótesis,

misma que debe ser manejada mediante variables de trabajo cooperativo para explicarse el origen o la funcionalidad de los fenómenos identificados.

 El aprendizaje por descubrimiento de contenidos y actividades mediante la construcción de los procesos anteriores explicados en los principios, por ello los alumnos aprenderán a explicarse los fenómenos mediante la acción de descubrir las relaciones que existen entre las variables de trabajo.

4.10.

ENFOQUE DE CURRICULO Consideramos

que

Currículo

una

reconstrucción

del

conocimiento y Propuesta de Acción y a la vez tiene un carácter Psicopedagógico, por lo que centra la problemática curricular en el análisis de su práctica y en la solución de problemas. Postula la necesidad de integrar el currículo y la instrucción de una manera unitaria y flexible, que oriente la práctica. Así, se afirma la autonomía del docente y surge la exigencia de elaborar proyectos curriculares relevantes para el alumno. Al acentuar el interés por el estudio de los fenómenos que ocurren en el aula, se consideran tanto los aprendizajes explícitos y planificados, como aquellos no previstos.  Concepción de currículo Un currículo es la caracterización de los propósitos, los contenidos, la secuenciación, el método, los recursos didácticos y la evaluación. Cada uno de estos elementos resuelve una pregunta pedagógica diferente pero interrelacionada con las demás.

PROPÓSITOS

CONTENIDOS EVALUACIÓN

SECUENCIACIÓN

RECURSOS

MÉTODOS

4.11.

ENFOQUE DIDÁCTICO Podemos definir las siguientes características: 

La práctica educativa permite el logro de los nuevos conocimientos los mismos que van conformando su propia identidad. Estas prácticas no son aisladas, se derivan de un contexto social.



La práctica educativa aprendizaje que

tiene como base la disciplina de

considera los espacios sociales como

escenarios para el cambio. 

La implementación de la práctica educativa constituye

desarrollo de contenidos concretos e indisociables de la realidad social. Valora la institución como un instrumento de apropiación del saber. 

La práctica educativa tiene como actores a los docentes como pedagogos progresistas en tanto parten del análisis crítico de la realidad social



La práctica educativa

desarrolla la síntesis de lo tradicional

y lo renovado dentro del cultivo del espíritu innovador. 

La práctica educativa parte del reconocimiento de la estructura

cognitiva de los alumnos y alumnas.

Estas estructuras

constituyen el primer insumo que debe identificar el docente para iniciar el proceso aprendizaje. 

práctica

desarrollo

educativa

crea,

desarrolla

y estimula

las capacidades identificadas dentro de la

estructura. 

La naturaleza de los contenidos

deben ser culturales,

universales e incorporados y asumidos por la humanidad en estricta asociación con los científico y tecnológico. 

El desarrollo de los contenidos según sus características permite el paso de la experiencia inmediata al proceso de sistematización

del

conocimiento

modo

corporativo

explicando y recreando la comprobación de la hipótesis. 

La práctica educativa se basa en el trabajo en equipo donde la actuación de los

alumnos y alumnas permiten arribar a

conclusiones pertinentes. 

La práctica educativa permite la búsqueda de vías, formas, sistemas tanto de aprendizaje como de enseñanza para favorecer el desarrollo de estrategias intelectuales, métodos, habilidades que le permitan a los alumnos y alumnas desenvolverse de manera independiente.

4.11.1. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Constituye el principal escenario del proceso formal de Enseñanza Aprendizaje. Por lo expuesto se asume, la flexibilidad y creatividad metodológica del docente de acuerdo a los elementos del currículo. Se sugieren cuatro enfoques de sesión y una formulación de secuencia didáctica o esquemática de la sesión de aprendizaje.

a) Enfoques de la sesión de aprendizaje: 

Exposición problemática, a través de problemas, se pretende demostrar la veracidad de los datos en diversas fuentes

información

con

diversas

estrategias

de solución. Los estudiantes descubren las contradicciones y muestra la lógica de solución.



Búsqueda

Parcial,

con

participación de

estudiantes en

tareas organizadas

por el

quien

la formulación

hipótesis

orienta

los

docente, y

elaboración de un plan de investigación. 

Método investigativo, que permite asimilar conocimientos, relacionando a los estudiantes con el método de las ciencias.



Conversión heurística, con la participación de los alumnos mediante preguntas y situaciones que requieren su razonamiento.

b) Formulación de la Sesión de Aprendizaje  Secuencia Didáctica de situaciones de aprendizaje: 

Activar conocimientos previos.



Generar situaciones problemáticas que susciten la reflexión del alumno.



Promover vivencias o experiencias relevantes para el desarrollo de las capacidades y actitudes.



Contactar al alumno con el objeto de aprendizaje.



Consolidar el trabajo realizado.



Facilitar actividades de aplicación de lo aprendido.



Reflexionar sobre lo aprendido y la manera cómo se aprendió.



Promover acciones de transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas.

 ESQUEMA DE MOMENTOS

Preparación del Aprendizaje

M O M E N T O S

(Inicio) Desarrollo del Aprendizaje (Desarrollo)

Consolidación del Aprendizaje

 Se precisa la finalidad, los criterios, las capacidades del área.  Se busca delinear y seleccionar la organización de la sesión y los recursos didácticos.  Se trata de despertar y mantener la expectativa (Motivación)  Se presenta de manera problematizadora los contenidos de aprendizaje.  Se presentan hipótesis de trabajo.  Se trabaja en la comprensión e Integración de los nuevos contenidos  Se integran y organizan los aprendizajes superpuestos.  Se busca aplicar los nuevos aprendizajes.  Se busca generar compromisos de aprendizaje.  Se busca planear la posibilidad de considerar los nuevos aprendizajes como ideas previas para otros nuevos

(Final)

4.12.

ENFOQUE DE EVALUACIÓN El proceso de evaluación curricular tiene escenarios que permite el proceso de socialización y valoración del juicio de valor en torno al aprendizaje. Por ello se considera que la evaluación es también una estrategia de aprendizaje. El proceso de evaluación define que las formas típicas de evaluar son una idea fuerza dentro de las acciones educativas en y fuera del aula. Esta idea fuerza se centra en la práctica de la coevaluación y autoevaluación mediante el uso de instrumentos pertinentes. El ejercicio de la coevaluación y autoevaluación tiene el propósito de lograr el dominio del ejercicio de la conciencia de los alumnos frente a situaciones nuevas.

4.12.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A) De Observación Sistemática



Listas de Cotejo.



Registro anecdótico.

B) Situaciones Orales de Evaluación



Debates



Exámenes orales



Exposiciones



Laboratorio

C) Actividades Prácticas



Organizadores de información



Organizadores visuales



Análisis de casos



Textos



Monografías



Ensayos

D) Pruebas Escritas



Pruebas de desarrollo



Ejercicios interpretativos



Pruebas objetivas: * De respuesta alternativa * De correspondencia * De selección múltiple * De ordenamiento

4.12.2. PROCESO DE EVALUACIÓN

El proceso de evaluación tiene como base las formas típicas de evaluar dentro en un clima horizontal. Por ello se considera que la práctica de la coevaluación es importante considerando las siguientes razones: 

Permite el desarrollo de la autonomía



Permite la emisión del juicio de valor con el nivel de conciencia



Desarrolla un clima adecuado de trabajo dentro del grupo



Desarrolla esquemas de autoestima a partir de la valoración

La práctica de la autoevaluación es un ejercicio horizontal por excelencia que permite el desarrollo de: 

La autoestima personal



La conciencia para emitir un juicio de valor



Un clima horizontal en el aula a partir de la valoración de sí mismo.

La práctica de la heteroevaluación, se desarrolla de una manera confiable y válida, mediante el manejo de criterios e indicadores. Progresivamente tiene un carácter referencial cuando los docentes logran desarrollar en los estudiantes hábitos de evaluación confiables. Tanto la coevaluación y heteroevaluación tienen como soporte el uso de instrumentos adecuados como las fichas de evaluación en base a la formulación de criterios e indicadores debidamente socializados entre el grupo de docentes y alumnos.

PROCESO DE EVALUACIÓN El proyecto curricular de centro se inspira el desarrollo del enfoque cualitativo asumiendo el proceso socializador de la evaluación, se procura que el protagonismo de este proceso es una acción inherente a los alumnos y alumnas.

EL PROCESO DE EVALUACIÓN SOCIALIZADA

Estrategia 01 El examen se aplica al otro grupo.

Se divide el aula en dos grupos iguales. Un grupo elabora

Los exámenes logrados son decepcionados por el docente

el examen con ayuda de los materiales de estudio

El docente acepta y valora el calificativo.

Se reúnen: evaluador y evaluado. Reflexionan en torno al examen. Negocian el calificativo.

Pueden auxiliarse de los mismos materiales del grupo evaluador.

El docente recibe y clasifica los exámenes. Califica sin precisar puntaje, grafica códigos particulares.

Estrategia 02 Socializar los contenidos en grupos. Plantear 05 reactivos por grupos. Las describen en papelotes. El docente sólo OBE.

El docente elabora el examen teniendo en cuenta la pertinencia del reactivo y tratando de atender a todos los alumnos.

Los alumnos pueden calificar el examen vía negociación.

El docente aplica el examen con los reactivos exactamente transcritos.

El docente decepciona e intercambia los exámenes para socializar las respuestas.

PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL LINEAMIENTOS GENERALES DE GESTIÓN:

 De la Organización:

 El equipo directivo y jerárquico establecen

canales de

comunicación democráticos entre todos los miembros de la Institución Educativa.  Creará un clima organizacional que permita potenciar el trabajo y los resultados cuantitativos y cualitativos de las herramientas de gestión.  De la Gestión:  El personal Directivo, Jerárquico y Docente, propician alianzas

estratégicas orientadas a la mejora de la infraestructura.  Se realizará al finalizar cada trimestre una evaluación de la gestión de los recursos financieros.  El trinomio docente, estudiantes y padres de familia, formarán círculos de calidad para mejorar los sistemas de información y de toma de decisiones.  Se impulsará un programa de vigilancia juvenil a la gestión institucional, tendiente a mejorar el aspecto organizacional y administrativo de la Institución.  Del Monitoreo y Supervisión:

 E!

equipo directivo

promoverá

del

desarrollo

las

capacidades, valores y actitudes asumidas por la Institución.  El

objetivo

del

monitoreo

supervisión

acompañamiento continuo (monitoreo) durante el proceso de

ejecución

administrativa

pedagógica

retroalimentación oportuna que permite alcanzar los objetivos trazados en el Proyecto Educativo Institucional y demás herramientas de gestión.  De los Proyectos de Innovación:

 El personal Directivo, jerárquico, docente, administrativo y

de servicio propiciará eventos académicos, artísticos y culturales que integren a padres y estudiantes.  Los Proyectos de Innovación serán presentados por todos los estamentos de la Institución.  DE LA ORGANIZACIÓN 

DE LOS PROCESOS a) Planificación:

Considera aspectos como: Periodización, estrategias de programación y ejecución curricular, es por ello que se plantea el proyecto de implementación sobre talleres de capacitación técnico - pedagógico, además de la continuidad

Mejoramiento.

los Los

Proyectos equipos

de de

Innovación trabajo

serán

estratégicamente formados, por grado áreas curriculares. b) Organización:

La Institución Educativa Secundaria de Menores "CHONGOYAPE" de la ciudad de Chongoyape, tiene el siguiente organigrama:

ORGANIGRAMA DEL COLEGIO NACIONAL “CHONGOYAPE” GERENCIA REGIONAL

UGEL APAFA

DIRECCIÓN

AUXILIAR DE BIBLIOTECA

SECRETARIA COORDINADOR DE OBE

CONEI

SUB DIRECCIÓN

AUXILIARES DE EDUCACIÓN

JEFE DE LABORATORIO

TÉCNICO DE LABORATORIO

TUTORIA

PERSONAL DOCENTE

AUXILIAR DE LABORATORIO

COORDINADORES AULA DE INNOVACIÓN

ESTUDIANTES

PRIMERO A-B-C-D-E-F

SEGUNDO A-B-C-D-E

TERCERO A-B-C-D-E-F

CUARTO A-B-C-D-E-F

QUINTO A-B-C-D-E-F

Su estructura organizativa, centra sus esfuerzos en los estudiantes.

EQUIPO DOCENTE Y ADMINISTRATVICO

DIRECCIÓN

ALUMNOS Y ALUMNAS

SUB DIRECCIÓN

ORGANIZACIÓN DE PADRES Y MADRES DE FAMILIA

C) Dirección Ejecutiva:  Estrategia de participación

La participación es un compromiso que puede ser formal desde el organigrama o cuando se desarrollan en las actividades cotidianas del LE. basándose en los principios de igualdad, libertad y autoridad lo que implica estimular y apoyar la iniciativa de los docentes.  Estrategia de la delegación de funciones

Delegar es el proceso que nos permite conferir a nuestros colaboradores el encargo de realizar una tarea, considerándoles la autoridad y la libertad necesaria para llevar a cabo dicha tarea, pero conservando la responsabilidad final por el resultado. d) Control:  Estrategia de motivación

Entendemos por motivación el conjunto de factores que intervienen como estímulo de la acción de las personas .entre las políticas que definen nuestra estrategia son:  Política de reconocimiento.- Se requiere hacer ver a los miembros de la

comunidad educativa sus éxitos y valores.  Política de exigencia.- una vez acordados los objetivos hay que ser

exigentes con los resultados, el esfuerzo es fuente de motivación en el trabajo porque plantea retos. Todos deben tener claridad sobre los estándares de eficacia y calidad requeridos.

 Política de promoción por méritos de profesionalidad.- se establecerá

un escalafón interno en el que se tendrá en cuenta el elevado rendimiento Profesional, a fin de incentivarlo con medidas de promoción adecuadas: apoyo económico a su implementación y actualización, incentivos económicos, facilidades para el desarrollo profesional usando los servicios de la Institución Educativa.  Política de capacitación docente.- Para incentivar la elevación de la

calidad del desempeño docente, requiere el establecimiento de convenios con las distintas instituciones de educación superior, facilitar a los docentes la información, las posibilidades de estudio para su desarrollo profesional. e) Administración de Personal  Selección control y evaluación de personal 

Establecer el requerimiento de personal docente de acuerdo al número de secciones, complementarios

cuadro

horas,

servicios

(opciones ocupacionales, recreativas, artísticas,

etc.). 

Establecer el perfil de los cargos y del personal por especialización funcional y en concordancia con los principios pedagógicos y organizativos adoptados en la LE.



Diseñar un sistema de control y evaluación del personal, basado en la corresponsabilidad y ética profesional en el desempeño de las funciones durante el proceso de ejecución y evaluación del proyecto educativo.

f) Gestión de Recursos  Selección y Evaluación de materiales educativos 

Está en función a la propuesta pedagógica y en estrecha relación con el proceso de supervisión. Se establecerán criterios para seleccionar y evaluar los materiales educativos, como: calidad de contenido, impresión, precio, grado de utilidad y nivel de demanda diversificada de los mismos.

 Suministro de materiales 

El suministro de materiales es de responsabilidad del área administrativa del colegio, el cual será oportuno, adecuado, eficaz y eficiente. Aquí se consideran los bienes y servicios que requiere la ejecución del Proyecto Educativo Institucional.

5.2.2. Del Modelo Organizacional

Fortalezas y Oportunidades

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CHONGOYAPE”

Transformación permanente

Fortalecimiento de

Innovando MISIÓN

VISIÓN

CULTURA ORGANIZACIONAL DEMOCRÁTICA

FORMCIÓN CIENTÍFICA Y HUMANÍSTICA

CREAR ESPACIOS DE INTERACCIÓN (COMUNICACIÓN Y PARTICIPACIÓN)

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS MOTIVAR EL COMPROMISO DOCENTE TAREA INNOVADORA DOCENTE EN EQUIPOS

IDENTIDAD CULTURAL

PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA ORGANIZATIVOS

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

5.2.3. Clima institucional (Círculos de Calidad) Los círculos de calidad Educativa, son organizaciones que involucran el trinomio educativo (Docentes, estudiantes y padres de familia) que serán los encargados de reflexionar, discutir, proponer, evaluar y vigilar la calidad de la educación en nuestra Institución Educativa. Se orientan por la siguiente propuesta: MODELO DE CALIDAD

FUNCIONES GENERALES

COORDINADOR GENERAL

 Coordinar, administrar y supervisar planeación e implementación de procesos.

LÍDERES DEL PROCESO

HOMBRES CLAVES

SUPERVISORES TÉCNICOS

 Coordinar, administrar y supervisar planeación e implementación de procesos.  Cumplir con los resultados esperados.  Administrar eficientemente el proceso.  Tener reuniones con docentes y estudiantes para difundir los procesos de calidad.  Concertar los planes de acción.  Fomentar la cultura de la mejora continua.  Apoyar equipos de trabajo.  Estar involucrados en todo el proceso.  Apoyar a los líderes del proceso.  Vigilar que el proceso se desarrolle conforme a las normas técnicas y objetivos estratégicos.

ESTRUCTURA FUNCIONAL DIRECTORE DE L I.E.

SUB DIRECTORES Y PERSONAL JERÁRQUICO

DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA

EXPERTOS EN TEMAS DE CALIDAD EDUCATIVA

DE LA GESTIÓN 5.3.1. ENFOQUE DE GESTIÓN Consideramos que nuestra Institución Educativa asume como Pilares de Gestión y por tanto, Capacidades del Personal para nuestra Institución, los siguientes aspectos: 

Tener sentido de Compromiso Institucional



Comunicativo



Creatividad e innovación.



Trato asertivo



Aprendizaje permanente



Actitud positiva

Esto en concordancia a los objetivos estratégicos de nuestra Institución.

GESTIÓN PEDAGÓGICA GESTIÓN ADMINISTRATIVA

APRENDIZAJE PERMANENTE

AUTORIDAD Y RESPOSABILIDAD

CREATIVIDAD E INVESTIGACIÓN

COMUNICACIÓN DEMOCRÁTICA

COMPROMISO INSTITUCIONAL

PROPUESTA DE GESTIÓN

5.3.2. PRINCIPIOS DE GESTIÓN Pilar 1: Compromiso Institucional A) Principio de integración. Toda labor a desarrollarse dentro y fuera de la Institución Educativa tendrá el propósito de cumplir con los objetivos del Proyecto Educativo Institucional establecido en base a

principios y en forma conjunta,

internalizados por todos los miembros de la comunidad educativa.

Pilar 2: Comunicación Democrática B) Principio de coordinación. 

La Institución determina formas de coordinación efectiva (anticipación).



La coordinación será permanente; a nivel de docentes, en forma trimestral para coordinar y evaluar el accionar del P.E.l.



A partir de la coordinación, las actividades a realizarse suponen orden y seguridad en cada órgano así como de la información dentro del tiempo correspondiente de su responsabilidad.

C) Principio de transparencia y comunicación. 

Todas las acciones que se planifiquen, organicen, desarrollen y evalúen dentro y fuera de la LE. deben ser desconocimiento de los miembros de la comunidad educativa a través de un informe detallado y oportuno.

Pilar 3: Creatividad e innovación

D) Principio de iniciativa. 

La iniciativa de todos los agentes educativos se considera una fuerza y fortaleza de la Institución Educativa, la cual debe ser estimulada y desarrollada por los órganos y autoridades de la Institución.



Se ha de mantener la iniciativa dentro de los límites impuestos por el respeto a la autoridad y a la disciplina.

Pilar 4: Autoridad y Responsabilidad

E) Principio de jerarquía. 

Se plantea un ordenamiento de tal manera que exista una lineatidad para que los órganos superiores puedan ejercer facultades para dirigir, impulsar y ordenar actividades.

F) Toma de decisiones estratégicas. 

Cada encargado responsable, de los diferentes órganos, comisiones, y equipos de la LE. tomará las decisiones pertinentes y con estrategia para tratar los distintos aspectos

de la

organización escolar, esto permite evaluar el proceso como el resultado dentro de las funciones que le compete.

Pilar 5: Aprendizaje permanente

G) Principio de control y evaluación eficaz. El control administrativo es un esfuerzo sistemático para fijar niveles de: 

Desempeño en relación a los objetivos planteados para diseñar los sistemas de retroalimentación de la información.



El esfuerzo sistemático permite comparar el desempeño real frente a las acciones programables y terminar las desviaciones.



El Principio de Control permite tomar las medidas oportunas que garanticen la real utilización de todos los recursos de manera eficaz y eficiente a fin de ver el logro de los objetivos que plantea el PEI.



La evaluación permite tener información necesaria sobre el avance de la ejecución del PEÍ para realizar posibles reajustes.

DEL MONITOREO Y LA SUPERVISIÓN A) El Monitoreo: Implica establecer procedimientos de Auto capacitación y Capacitación, asumidos por la Institución y de manera personal y grupal por los docentes. La Subdirección y el Consejo Académico asumen la organización y consistencia del trabajo pedagógico y administrativo. Se elabora un proyecto de Monitoreo como parte de! PAT y el PCC. B) La Supervisión:

Implica el dominio de una carpeta pedagógica y el manejo cuantitativo de metas en cuanto a: 

Horas efectivas de trabajo pedagógico.



Estadísticas de aprobados y desaprobados por bimestre y por áreas curriculares.

C) Del monitoreo y supervisión del propio PEÍ

Con la designación de una comisión de evaluación se desarrollará un plan de supervisión y monitoreo que tendrá como meta realizar dos acompañamientos anuales teniendo en cuenta as siguiente matriz:

INDICADORES OBJETIVAMENTE VERIFICABLES Diseñar, aplicar un Participación de los  sistema de docentes en: evaluación para la ejecución del PEI.  La formulación de OBJETIVOS

PEI Evaluar cada una de las etapas del PEI.



Desarrollo

MEDIOS DE VERIFICACIÓN

de  Niveles

Acta

por

aceptación

parte

los

participación

y  Informes parciales

Los equipos de trabajo

activa

por

parte de todos

de las comisiones

los

educativos.

equipos

evaluación.  Control asistencia.

actores

 Clima

trabajo.

alcanzan las sugerencias  Fichas para reformular el PEI si

compromiso

actores educativos.

ejecución del PEI.

fuera necesario.

RIESGOS SUPUESTOS

institucional adecuado

para

ejecución del PEI.

DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN A) Concepto De Innovación Entendemos por innovación al proceso de cambio intencional y organizado de algún proceso, medio o forma de trabajo dentro de una o más escuelas con la intención de alterar la realidad existente, para obtener mejor calidad educativa. Los cambios innovadores se pueden dar en los aspectos pedagógicos o en la gestión. B) Proyectos de Innovación Formato de Provecto Innovador 1. Nombre del Proyecto (máximo dos líneas). Claro, preciso y concreto. 2. Análisis de necesidades (máximo dos carillas). Evaluación diagnóstica de los principales problemas o necesidades encontradas en el Centro Educativo con la participación de los distintos actores educativos. 3. Nexo con calidad educativa y PEÍ. Fundamentación y especificación del vínculo entre la innovación que se quiere introducir y la repercusión en la calidad de la Institución Educativa y el desarrollo del PEÍ. 4. Justificación del Proyecto (máximo una carilla). 4.1. Relevancia del Proyecto 4.2. Carácter innovador del proyecto desde un punto de vista teórico 4.3. Coherencia con los lineamientos de política educativa nacional y/o regional. 5. Objetivos del Proyecto 5.1. Objetivo general 5.2. Objetivos específicos. 6. Matriz del marco lógico (máximo dos carillas) Complete el siguiente formato

Objetivos

Indicadores Objetivamente Verificables

Medios de verificación

Riesgos/ Supuestos

Fin Objetivo General o Propósito Objetivos Específicos o Resultados Actividades 7. Beneficiarios: Identificar población que va a ser atendida por el proyecto (quiénes son y cuántos son). 8. Mecanismos de participación de la comunidad educativa: Explicitar la forma concreta en la que los distintos actores educativos participan en la elaboración, implementación y evaluación del proyecto. 9. Sostenibilidad del proyecto: ¿En qué medida el proyecto puede continuar cuando acabe el financiamiento externo a la LE.? ¿Cuál es el grado de institucionalización del proyecto? 10.Plan Operativo del Proyecto: Especificación de los componentes del proyecto y de las actividades a realizar según componente, con su respectivo cronograma y responsable. 11.Presupuesto: Se especifican los gastos a realizar para cada una de las actividades programadas así como las fuentes de financiamiento. 12.Sistema de monitoreo y evaluación: Describir cómo se lleva a cabo el monitoreo y la evaluación de proceso y evaluación final. ¿Qué indicadores verificables le permitirán conocer el avance del proyecto y la evaluación final? ¿Quiénes intervienen? ¿Cuál es el cronograma para su realización?

VI. PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL 6.1. METAS Área Pedagógica 

Planificación contextualizada de contenidos



Elaboración del cartel de contenidos



Eficientes y eficaces en la labor pedagógica



Capacitación docente en el manejo de recursos



Pertinentes en las distintas asignaturas



Motivar el inter aprendizaje en los docentes



Los docentes tengan el acompañamiento según cronograma establecido.



Asesorar los procesos de la acción tutorial.

Área de Gestión Institucional 

Orientar nuestro trabajo con instrumentos de gestión institucional



Servir mejor con el manual de procedimientos administrativos.



Guiar nuestras acciones según el manual de organización y funciones.



Orientar su excelencia educativa teniendo en cuenta el perfil del alumno del trabajador y del padre Chongoyapanos.



integrantes de la comunidad educativa Chongoyapana mejorando su calidad de servicio.



Asesorar los procesos educativos



Constituir comité Sociocultural



Constituir las diferentes comisiones de actividades de promoción familiar y social.



Programación y ejecución oportuna de eventos de socialización de información institucional.



Constituir 39 comités de aula organizado técnicamente para participar en la tarea educativa.



Equipar, repotenciar y darle funcionalidad a la "Escuela de Familia"



Cumplimiento del R. I. en lo que respecta a estructura organizativa, de participación, coordinación Chongoyapanos.

funciones,

canales

de comunicación,

y responsabilidades del Padre, Madre o Apoderado

Área de Gestión Administrativa 

39 aulas y laboratorios, bibliotecas y ambientes administrativos, en condiciones de brindar eficiente trabajo educativo.



Servicios higiénicos,

eléctricos,

de agua-desagüe,

mobiliario en

condiciones operativas de funcionamiento. 

Contar con un ambiente equipado para sala de audiovisuales



Cortar con más áreas verdes.



Recuperar zonas verdes del I. E.



Ambientes del I. E. En condiciones óptimas de salubridad.



Capacitar al personal administrativo sobre manejo de herramientas de gestión y documentos administrativos.



Mejorar la atención capacitando al personal.



Modernizar la atención al personal del I. E.

y otros usuarios con

la implementación de equipos modernos. 

Implementación de la biblioteca del I. E.



Brindar mejor y amplio servicio en horario y a más usuarios.



Laboratorios y ambientes educativos implementados para brindar servicio de calidad.

6.2. Presupuesto y Financiamiento 6.2.1. Del Presupuesto 

El presupuesto y financiamiento son referentes detallados en el Plan Anual de Trabajo de la I.E. "CHONGOYAPE", mediante la estrategia de Proyecto por Proyecto. Sin embargo el PEÍ, asume también su propio presupuesto, considerando que su realización potencia el desarrollo de las demás herramientas de gestión.



esta

manera

consideramos

que

presupuesto

financiamiento apuntan al logro de la Autoevaluación y transformación continua de nuestra Institución, planteado en el siguiente cuadro:

N° 01

05 06

08 09 10

Actividades /tareas Reunión de trabajo con los docentes para sensibilización sobre el PEÍ y herramientas de Gestión. Buscar, organizar y sistematizar la información relevante elaborar ei diagnóstico: aplicación de instrumentos, tratamiento de la información

Recursos Bienes Material de escritorio SUBTOTAL

Materiales Papel bond 02 millares Cartulina 100 unidades Transparencias 01 caja Lapiceros 02 docenas Plumones 01 caja Correctores 01 docena SUBTOTAL Reunión de trabajo Materiales multidisciplinario para plantear análisis del PEÍ y demás Herramientas de CD 01 caja Diskettes Gestión (Consistencia) 12 cajas 02 cartuchos Constitución de los de tinta Papel bond 03 Círculos de Calidad a millares SUBTOTAL nivel de docentes del Plantel Ejecución de los 08 Material Papel bond 01 millar Tallares Realización de 4 jornadas Transparencias Vz caja Vídeos 03 unidades de trabajo Servicios Movilidad SUBTOTAL Realización de 02 Material Papel bond 01 millar exposiciones a la CD 01 caja comunidad SUBTOTAL Aplicación de la matriz de Material Papel bond 01 millar criterios e indicadores Organizar y sistematizar Servicio Fotocopiado la información Selección de información Matrices Encuestas para efectos de divulgación Cuestionarios Manuales Fichas de evaluación Formatos de informe SUBTOTAL

Evaluación de productos en proceso

Meta evaluación acerca del desarrollo del PEI.

Material Papel bond 01 millar Servicio Servicio Fotocopiado Matrices Encuestas Cuestionarios Manuales Fichas de evaluación Formatos de informe SUBTOTAL

Costo(S/.) 450.00 100.00

46.00 50.00 85.00 30.00 30.00 36.00 277.00 25.00 180.00 300.00 69.00 574.00

23.00 42.50 15,00 120.00 200.50 23.00 15.00 38.00 23.00

50.00 73.00

23.00 50.00 73.00

Elaboración reformulado.

del

PEÍ

Material Papel bond 100 Diskettes 03 SUBTOTAL

3.00 4.50 7.50

unidades unidades

TOTAL:

S/.1241.00

6.2.2. Del Financiamiento Las fuentes de financiamiento, son diversas y sujetas a las posibilidades

permanentes

establecer

vínculos

apoyo

económico. Se consideran: •

Ministerio de Educación

•

Gobierno Regional

•

Municipalidad Provincial

•

ONGs.

•

Consejo Directivo de la Asociación de Padres de Familia.

•

Recursos Propios

•

Ingresos Propios

•

Donaciones particulares

•

Aportes de los padres y madres de Familia y/o apoderados.

6.3. Organización La Viabilidad y sostenibilidad del PEÍ, requiere un apoyo continuo a toda la Organización Institucional, y es necesario trabajar una Matriz de Indicadores

referidos a las acciones generales del Presupuesto y

Financiamiento:

INDICADORES 1

VALORACIÓN 5 6 7

• Gestión de los recursos de información y del conocimiento. • Ejecución del presupuesto. . Gestión de las colaboraciones extemas. • Gestión de estas colaboraciones. . Rendimiento de los recursos materiales. • Criterio de distribución de los recursos en función de los fines y objetivos del centro. •

Gestión y control del presupuesto. . Gestión del material y equipamiento. • Mantenimiento de las instalaciones. 6.4. Alianzas Estratégicas Las alianzas Estratégicas de la Institución Educativa "CHONGOYAPE" de Ferreñafe, se orienta en los siguientes criterios: •

Análisis de la situación actual.

•

Priorización de áreas de relación.

•

Definición de políticas.

•

Revisión de convenios vigentes.

•

Nuevos convenios.

Los temas de acción

y de

incidencia se centran

nuestros

Objetivos Estratégicos y en nueve Lineamientos de Política Educativa Nacional, tenemos: •

Atención del Programa de Emergencia Educativa.

•

Mejoramiento del desempeño docente.

•

Gestión transparente

•

Descentralización de la Gestión Educativa: CONEIs, Redes Educativas, Proyecto Educativo Regional.

•

Participación en espacios creados por La Ley General de Educación: CPP, Concursos, Capacitaciones, etc.

•

Diversificación curricular e innovación pedagógica.

•

Incorporación de la investigación y el trabajo científico.

•

Gestión de recursos económicos.

Actualmente nuestras alianzas estratégicas vigentes y las cuales deben ser potenciadas son: IMPLICANCIA PARA LA LE. "CHONGOYAPE"

ORGANIZACIÓN / INSTITUCIÓN Policía Nacional del Perú. Municipalidad Distrital Chongoyape Corporación Backus

Gobierno Regional Regional de Lambayeque.

• Capacitación de la Brigada Brigadieres y Policías Escolares. de • Mejoramiento de la Infraestructura. • Videoteca Backus • Logística para socioculturales.

espectáculos

Dirección • Participación en el Proyecto Educativo Educación Regional. • Comité Regional de Consejos Educativos Institucionales. • Programa de Capacitación a Docentes en Servicio 2005-2006.

Ministerio de Educación. Sistema de Entrenamiento Nacional Técnico e Industrial SENATI.

• Programa Estratégico Huascarán. • Proyecto de Ciudades Saludables. •Brigada Ecológica. • Competencias laborales empresariales para los estudiantes.

PROETICA - Municipalidad.

• Proyecto de Vigilancia Juvenil a la Gestión Pública. • Programa de Atención Integral a los adolescentes. • Orientación Vocacional. • Jornadas de Atención Médica Integrales. • Capacitación docente. * Preparación Preuniversitaria.

Ministerio de Salud

Universidad Nacional "Pedro Ruiz Gallo"

Universidad de Chiclayo

• Orientación Vocacional • Apoyo en Jornadas de Psicológica. • Capacitación docente. * Preparación Preuniversitaria.

Universidad "Santo Toribio de • Orientación Vocacional Mogrovejo" Universidad Particular de Chiclayo • Orientación Vocacional. • Apoyo en Jomadas Psicológica. • Capacitación docente.

atención

Consorcio Universidad Señor de • Orientación Vocacional Sipán y Universidad César • Apoyo en Jomadas de atención Vallejo. Psicológica. • Capacitación docente. • Preparación Preuniversitaria. Ministerio de Trabajo - A Trabajar • Mejoramiento de la Infraestructura. Urbano. Ministerio de la Presidencia - • Atención alimentaria. PRONA. 6.5. Mercado Social

El presente PEÍ de la LE. "Chongoyape", tiene sostenibilidad no sólo por la coherencia de su propuesta, sino además por el impacto social, del cual nace y para el cual se dirige. Su mercado social puede ser descrito de la siguiente manera: 1. Sus metas para el primer grado son cubiertas con un número de

alumnos

procedentes

mayoritariamente

las

Instituciones

Educativas aledañas. No menos de 250 estudiantes llegan de estas Instituciones. 2. Nuestros egresados que acceden a la Educación Superior, tienen

como destino: SENATI, Universidad Nacional "Pedro Ruiz Gallo"; otros Institutos y CEOS; y otras Universidades. El gran número de egresados en los años de creación, favorece el identificar tendencias y direcciones que cohesionen a la comunidad con nuestra institución para mejorar el servicio educativo.