PEI EGyG 2015

PEI

I.E. “ELVIRA GARCÍA Y GARCÍA” CHICLAYO “Lo más significativo de la tarea educativa es la armonía y la progresión ordenada a que tienen que orientarse los esfuerzos”.

I.E. “ELVIRA GARCÍA Y GARCÍA” CHICLAYO

ÍNDICE

Presentación Datos Generales CAPITULO I: IDENTIDAD 1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

1.5.

Síntesis histórica de la Institución Educativa Misión Visión Valores Principios

CAPITULO II: DIAGNÓSTICO 2.1 2.2.

2.3.

Diagnóstico externo Diagnóstico Interno Objetivos estratégicos

CAPITULO III: PROPUESTA PEDAGÓGICA 3.1. Marco teórico 3.2. Diversificación curricular 3.3. Concepción del currículo 3.4. Características del currículo 3.5. Ejes curriculares 3.6. Temas transversales 3.7. Plan de estudios 3.8. Sistema metodológico 3.9. Sistema de evaluación 3.10. Principios 3.11. Perfil real e ideal de los agentes educativos CAPITULO IV: PROPUESTA DE GESTIÓN 4.1. Gestión educativa 4.2. Principios de gestión 4.3. Gestión administrativa 4.4. Clima institucional 4.5. Estructura organizativa

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PRESENTACIÓN A lo largo de los años de existencia nuestra Institución Educativa “Elvira García y García” ha mantenido siempre una línea de acción articulada a su entorno social y cultural, ha cumplido con una grande e importante misión: preparar en sus aulas a cientos de adolescentes y jóvenes que ahora se desempeñan como ciudadanas y profesionales que aportan a la construcción de una sociedad que busca ser cada vez mejor.

Su gestión institucional está encaminada a lograr, planificar, dirigir, coordinar y llevar un control exhaustivo de las actividades para lograr el desarrollo de una propuesta pedagógica basada en modelos pedagógicos actualizados y sustentados en el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Nacional.

La propuesta pedagógica y la propuesta de gestión son interdependientes y su finalidad es lograr una comunidad educativa modelo de desarrollo político, cultural y pedagógico, además de una escuela segura, saludable y ecoeficiente. Para ello, es necesario que estas propuestas se den en un ambiente democrático donde cada uno de los actores aporte y tenga la oportunidad de participar en la formulación de proyectos de innovación que mejoren nuestra institución y que se proyecten a la sociedad, mejorando la calidad educativa la cual se evidenciará en una mejora en la calidad de vida de nuestras futuras egresadas.

Este documento de gestión se sustenta en el siguiente marco: • Educación Para Todos: Marco de Acción donde se establecieron seis Objetivos Generales para alcanzar en el año 2015.

• Proyecto Educativo Nacional: Conjunto de políticas que constituyen una respuesta orgánica y de carácter integral, con objetivos, plazos, logros y resultados verificables que deben comprometer a todas las instancias del poder político y movilizar a la sociedad entera.

• Proyecto Educativo Regional: Conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educación, dando énfasis a las políticas educativas priorizadas.

• Acuerdo Nacional. Conjunto de políticas de estado que constituyen un acuerdo Nacional a cuya ejecución, se comprometen las Organizaciones políticas, religiosas, de la sociedad civil y del gobierno, Décimo segunda política de Estado; Acceso universal una educación pública gratuita y de calidad, de promoción y defensa de la cultura y del deporte.

• La Resolución Ministerial N°0622-2013-ED que aprueba la Norma Técnica denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2014, en la Educación Básica”.

Ordena en el numeral 6, 6.1 la aplicación de la “Gestión Ambiental y del Riesgo”, regida con RVM 006/2012/ED refiere: implementar Proyectos Educativos Integrados aprovechando los avances científicos y tecnológicos, fomentando la inventiva e innovación, así como el rescate de los saberes ancestrales y culturales del país.

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DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1. Denominación oficial: I.E. “ELVIRA GARCÍA Y GARCÍA” 2. Documento legal de creación y fecha: Resolución Suprema Nº 1746 – MED 1962 3. Dependencia administrativa: UGEL : Chiclayo DRE : Lambayeque 4. Ubicación geográfica: Lugar : Chiclayo Distrito : Chiclayo Provincia : Chiclayo Departamento : Lambayeque 5. Dirección: Av. Jorge Chávez Nº 1004 - P.J. San Antonio 6. Teléfono: 074 – 490288 7. E-mail: ieelviragarciach@gmail.com 8. Código modular: 0452631 9. Código local: 276051 10. Nivel educativo: Educación Secundaria 11. Modalidad: Educación Básica Regular 12. Personal Directivo: 12.1.

Director: Prof. Milto Rafael Mendoza López

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12.2.

Sub Directores de Formación General: Mañana : Prof. Alejandro Barón Valderrama Tarde : Prof. Lilia Ruíz de Durand

12.3.

Sub Director Administrativo: Prof.

13. Personal Jerárquico: 13.1.

Coordinadores de TOE: Mañana : Prof. Hildebrando Lluén Muga Tarde : Prof. Magdalena Zeña Acosta

13.2.

Jefes de Laboratorio: Química : Prof. Elizabeth Olivares Vilela Biologia : Prof. Rosa Lucila Rabanal Cruz Física : Prof. José Cieza Hurtado

13.3.

Asesores de Área: Matemática : Prof. Weyner Vásquez Sánchez

14. Población involucrada en el PEI:

PERSONAL ELVIREÑO NIVEL EDUCATIVO

N° ESTUDIANTES

N° SECCIONES

N° PERSONAL DIRECTIVOS

N° PERSONAL JERÁRQUICO

N° PERSONAL DOCENTE

N° PERSONAL ADMINISTRATIVO

Secundaria de menores

855

53

04

06

87

15

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PP.FF.

800

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CAPÍTULO I

IDENTIDAD 1.1. SÍNTESIS HISTÓRICA Se creó el 21 de febrero de 1962, mediante Resolución Directoral Nº 1746, como Colegio Nacional de Mujeres “Elvira García y García”, desligándose del glorioso colegio Nacional San José del que hasta entonces había sido anexo. El aniversario del plantel es el 1º de Junio, coincidiendo con la fecha del nacimiento de la insigne educadora lambayecana Elvira García y García Best.

Su funcionamiento lo inicia en un modesto local alquilado con techo de esteras, ubicado en la calle Tarapacá de la Urbanización Campodónico. Es así como el 1º de abril de 1962 inicia sus labores educativas atendiendo a 84 alumnas y, bajo la dirección de su directora fundadora Prof. Esperanza Rodríguez de Gil Aybar y 7 profesoras quienes demostraron dinamismo y verdadera vocación docente.

El deseo vehemente de contar con un local propio para sus hijas (alumnas) como las llamaba, le obligó a participar con un grupo de docentes y padres de familia, en 1966 aproximadamente, a invadir un terreno en el P.J. San Antonio, en el cual participaban personas abocadas en conseguir una vivienda. Es así como la profesora Esperanza Rodríguez cuidaba las 24 horas del día los 10,000 metros de terreno, en los que hoy se erige nuestro “Elvira García y García”. Esta Institución Educativa también tuvo dificultades para su construcción, ya que por disposiciones de las autoridades de esa época se opusieron al levantamiento de nuestra infraestructura, pero vecinos y padres de familia de Campodónico, entre ellos los Señores Niño, Abel Zárate, Carlos Mayorga, Marcial Reyes, y otros connotados vecinos quienes hicieron realidad lo que hoy es uno de los planteles más importantes de la Región.

Trascurridos 52 años, desde entonces, muchos son los logros que viene obteniendo esta Institución Educativa. Actualmente se encuentra funcionando en su amplio local ubicado en la Av. Jorge Chávez Nº 1004 del P.J. San Antonio; entre sus directores podemos mencionar como primera directora y fundadora a la Sra. Esperanza Rodríguez de Gil Aybar, la Sra. Kity Gutiérrez, la Srta. Amalia Ortega Rodríguez, la Srta. Consuelo Vílchez Sime, el Prof. José Nazario Rumiche, la Sra. Bertha Cubas Muñoz, Prof. Julio Alva Rebaza, Prof. Manuel Escurra Oliva, la Sra. Liliana Dávalos Cueva, el Prof. Juan Jiménez y actualmente el Prof. Alejandro Barón Valderrama.

Nuestra Institución Educativa es un plantel de sólido respeto y prestigio, junto a ello, una plana docente que labora permanentemente para convertirla en una de las instituciones comprometidas con el mejoramiento de la calidad educativa y los enfoques vanguardistas de la educación como el Enfoque Ambiental.

El lema se genera del ejemplo de vida dejado por Doña Elvira García y García Best: “VIRTUD, ESFUERZO Y SUPERACIÓN”.

En la insignia que nos distingue, figura un libro abierto que representa el saber, y la antorcha ardiendo que muestra el triunfo por el esfuerzo. Nuestro color representativo es el verde.

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1.2. MISIÓN La Misión constituye la razón de ser, el propósito y las aspiraciones que como institución nos proponemos realizar y lograr en un determinado contexto temporal e histórico. Está plenamente ligada a la visión estratégica de mediano y largo plazo, más bien, la implementa facilitando con ello su realización final. En ese sentido, la I.E. “Elvira García y García” define su misión institucional en lo siguiente: “Ofrecer a las adolescentes y jóvenes de la comunidad chiclayana, una educación integral esencialmente humanística, que defiende sus derechos por medio de un proceso educativo moderno, adaptado al conocimiento científico global que promueve el desarrollo de la región y el país, en un clima de interculturalidad, equidad, inclusión, cuidado del ambiente y una cultura de prevención del riesgo”.

1.3. VISIÓN AL 2018 La Visión es la imagen futura de la institución educativa. Constituye una declaración de lo que quieren los actores educativos para el establecimiento de una nueva realidad institucional cualitativamente superior al actual. Resulta un salto hacia el futuro que la comunidad educativa hace desde su propia realidad actual.

Visto desde otro punto de vista, se manifiesta como una idea fuerza, que posee como componente un poderoso factor motivacional, que a su vez, marca la línea directriz de los actores sociales en pos de una meta común que en función de determinados factores o variables internos o externos, son objetivamente posibles de conseguir. En ese sentido, la I.E. “Elvira García y García” se proyecta para un periodo de mediano y largo plazo, concentrando sus recursos y esfuerzo, en hacer que al año 2017 nos constituyamos en una institución: “Líder con una gestión educativa de tipo gerencial con proyección a la acreditación, que brinda una educación integral, esencialmente humanística, emprendedora y competitiva acorde con las necesidades del mundo globalizado, que promueve relaciones armónicas entre los agentes educativos, el desarrollo sostenible de sus recursos, preparada ante cualquier riesgo de desastres y sustentada en los principios y valores institucionales”.

1.4. VALORES La Institución Educativa “Elvira García y García”, promueve en sus estudiantes la práctica de valores entre los cuales podemos citar:

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Respeto Virtud fundamental que compromete el respeto a sí mismo y a los demás en diferentes situaciones cotidianas. Inculcando enseñanzas en que la estudiante defienda la vida, el respeto a sí misma, a sus semejantes y a su ambiente.

Responsabilidad Valor fundamental que permite en la IE el cumplimiento de obligaciones y deberes, oportunamente, con uno mismo y con los demás; se asume consecuencias de lo que se dice o se hace. Implica considerar las consecuencias ambientales de sus actos.

Solidaridad Valor que permite orientar desde la práctica la ayuda mutua tomando como punto de partida la autoestima de todos los agentes educativos de manera eficiente.

Preocupándose por su seguridad y la seguridad de los demás.

Honestidad Permite a los miembros de la comunidad educativa actuar con honradez, ser sinceros, recatados, generando la confianza entre ellos.

Justicia Exige una actitud ética y equitativa para la distribución del trabajo y otorgar estímulos por su cumplimiento.

Tolerancia Respeto a las opiniones o prácticas de los demás, aunque sean diferentes a las nuestras .

Autonomía Expresado en el trabajo personal, independiente y con criterios propios; permite tomar decisiones en el plantel, respetando las normas establecidas.

Creatividad Es el valor que nos permite la generación de nuevas ideas para mejorar el trabajo institucional.

Amor al trabajo Impulsa a los trabajadores y, sobre todo a las estudiantes, al trabajo o realización de actividades motivados y con deseos de efectuarlas, buscando su desarrollo personal e institucional.

Trabajo en equipo Permite el intercambio y complementación de ideas dentro de un grupo de trabajo, cooperando mutuamente para alcanzar metas comunes.

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CAPÍTULO II

DIAGNÓSTICO El diagnóstico es un mecanismo técnico y gerencial que le permite a un colectivo humano investigar, interpretar, analizar información concreta sobre la institución, discutir e intercambiar opiniones y experiencias sobre la situación actual y real al interior o entorno de la institución educativa, con el fin de conocer plenamente sus posibilidades de desarrollo, innovación y competitividad para el logro de la misión institucional.

En el diagnóstico enfocamos el estudio externo e interno de nuestra institución educativa.

2.1. ESTUDIO EXTERNO Nos ha permitido identificar las demandas del contexto mundial, nacional y local que resumiremos señalando algunas características puntuales: 2.1.1. Nivel Mundial: El mundo aparece hoy ensombrecido y desalentador, porque a pesar de los adelantos científicos, tecnológicos, y la modernización en los estilos de vida que proporcionan comodidad y confort, no se ha logrado erradicar la pobreza, el hambre, las enfermedades y la violencia en todas sus manifestaciones. Nos enfrentamos a un mundo lleno de contrastes y contradicciones:  Un mundo con una gran riqueza ambiental, pero empobrecido y en continuo deterioro.  Un mundo diverso y plural, pero a la vez intolerante y violento.  Un mundo globalizado, y fragmentado.

La actual situación mundial no tiene precedentes en la historia, vivimos en un mundo totalmente interdependiente e intercomunicado a nivel de la tecnología, la política y la economía, las operaciones locales se encadenan y el mundo se ha convertido en un inmenso mercado. El poder de la tecnología se afirma en el terreno militar, y en el afán hegemónico de algunos estados de intervenir en otras naciones mediante el uso de la fuerza bajo la premisa de poner orden en sus desgracias y conflictos.

Por otro lado los seres humanos están cada vez más divididos, no logran consenso ni acuerdos que los ayuden a superar sus problemas y conflictos produciendo enfrentamientos entre grandes potencias del mundo y poniendo en peligro la vida en el planeta.

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A) La Degradación Ambiental Numerosos estudios demuestran que la contaminación del aire, el suelo y el agua, están afectando a todo el planeta con consecuencias gravísimas como la lluvia acida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio climático. Estos fenómenos a su vez, están relacionado, con la subida de las temperaturas, los deshielos, incremento del nivel del mar y la destrucción de la fauna y la flora.

Según vaticinios de los hidrólogos y difundidos por diversas fuentes internacionales, hacia el año 2025 dos de cada tres personas en el mundo padecerán carencias de agua, y la población humana se incrementará en tres mil millones de personas en los próximos cincuenta años, la mayoría de ellas nacerán en las regiones que ya experimentan carencias del precioso líquido tales como Kenia, Marruecos, y Sudáfrica en el continente Africano; China e India en el Asia; y la región de América Latina en el continente americano.

De acuerdo con un informe del Panel Internacional sobre Cambio Climático y publicado en la revista Semana en su edición 1361, la emisión de gases en la atmosfera va en aumento, elevando la temperatura terrestre entre 1 y 4,5º C, a la vez que está alterando los ciclos de los vientos, las lluvias e incrementando el nivel del mar, lo que dificulta predecir y controlar las sequías, las inundaciones, los terremotos, las tormentas, etc., fenómenos que se vienen presentando con mayor fuerza en los últimos años, cobrando la vida a millones de personas y demás especies del planeta.

B) La Globalización Actualmente el fenómeno de la globalización ha implicado muchos y nuevos retos a la educación básica mundial.

La educación basada en competencias requiere que los estudiantes incorporen las habilidades básicas para resolver problemas de la vida diaria y superar el “analfabetismo funcional” que desde hace buen tiempo, se ha detectado y está directamente relacionado con el uso de la lectura fuera del aula. Esto implica la necesidad de desarrollar un conjunto de habilidades básicas que nos permitan seguir aprendiendo en este mundo de la información.

La necesidad de competir con otras economías mundiales según Jessup (1989) prácticamente ha obligado a los sistemas educativos de América latina, a cambiar sus esquemas por una educación basada en competencias; además, en todos los documentos encontramos una ferviente declaración de establecer metas educativas que apunten a la formación de individuos sanos e íntegros, que participen activa y constructivamente con su medio social, Arregui (2006).

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En relación a las NTIC, hace un poco más de diez años se pronosticaba, que el profesor tendrá organizado los enlaces a los servidores de la red global por adelantado (Gates, 1996) lo cual nos ha obligado a prepararnos en términos de la tecnología educativa.

De acuerdo a la UNESCO, los modelos educativos necesitados a nivel internacional requieren de ciertos estándares de calidad, que demandan que se desarrollen además, habilidades socio afectivas, sensoriales y motoras y además de incluir el comportamiento responsable de cada uno en un mundo globalizado efectivizando el desarrollo sostenible.

Esta situación, la podemos resumir señalando lo siguiente:  Necesidad de adquirir competencias básicas.  Aprender a aprender.  Intervenir como ciudadanos poseedores de una cultura científica, en la toma de decisiones de los aspectos relacionados con la ciencia y la tecnología.  Satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje que Namo de Mello (1998) las define como las “habilidades cognoscitivas requeridas para vivir en una sociedad cada vez más saturada de información”.  Cuidar el ambiente, siendo responsables y aplicar el desarrollo sostenible.  Dominio de las TIC. 2.1.2. Nivel Nacional: El Perú vive en un proceso complejo de regionalización y descentralización a nivel socio – político y económico. En este contexto, se han implementado en los últimos años una serie de cambios en la educación tanto en términos de legislación como en la transferencia de recursos y funciones hacia los gobiernos regionales.

Para responder a estas exigencias mundiales, en nuestro país se viene apostando por cambios en educación, y cuyos propósitos se encuentran plasmados en nuestro DCN de la Educación Básica Regular: “Pretendemos una educación renovada que ayude a construir, como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada y un Estado moderno, democrático y eficiente; posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos, emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación.

Estas características se resumen en los siguientes principios:

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 La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente.  La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.  Inclusión y equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin excepción y se dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.  La conciencia ambiental, con aplicación del Enfoque Ambiental que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida, que considere el principio de preocuparse por su propia seguridad y la seguridad de los demás, gestionando los riesgos de su institución educativa. Así poder asegurar una Escuela segura, saludable y ecoeficiente.  La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.  Dominio de las TIC dentro de un marco ético, potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.

2.1.3. Nivel Local: Son muchos los retos que nos plantea la educación a nivel regional y que están plasmados en el PER como instrumentos principal de planeamiento concertado, constituido por un conjunto de políticas pensadas a implementar en el mediano y largo plazo y que son el marco estratégico para las decisiones que conducen el desarrollo de la educación.

Es así que a nivel local, se presentan como necesidades:  Calidad en los aprendizajes, que demuestre eficacia en el logro de los objetivos educacionales y que sean alcanzados por el mayor número de estudiantes.  Equidad educativa, que permita promover y garantizar la igualdad de oportunidades en la asignación de los recursos, acceso, permanencia y calidad de los procesos y logros de aprendizajes.  Interculturalidad, que permita promover en la sociedad relaciones basadas en el respeto y la valoración de lo diverso, proponiendo la apertura al enriquecimiento mutuo que supone la coexistencia entre diversas formas culturales en un mismo espacio o sociedad.

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 Cultura ambiental, que permita brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de la salud, con orientación hacia la sostenibilidad de la vida en el planeta y la gestión del riesgo de desastres que siempre debe tener presente.  EL PERLAM establece en la política 31 referida a la “promoción de la investigación científica y aplicación de conocimientos en los diferentes campos del saber orientados a la mejor calidad de vida”, considera que como una medida para lograr esta política se debe “Promover la gestión de riesgos como cultura de previsión ante fenómenos naturales”.  Fortalecimiento de rol de la familia a través de la educación.  Fortalecimiento y práctica de los valores éticos.

2.2. ESTUDIO INTERNO: 2.2.1. Diagnóstico Situacional (MATRIZ FODA) Se detalla a continuación en los cuadros siguientes: A) Fortalezas B) Debilidades C) Oportunidades y Amenazas

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A) DIAGNÓSTICO SITUACIONAL: FORTALEZAS

GESTIÓN INSTITUCIONAL   

FORTALEZAS

        

La Dirección lidera de forma eficiente la gestión de la Institución Avance organizado de desarrollo progresivo de objetivos propuestos en un corto plazo (anual) Involucra a los aliados estratégicos en todas las actividades de la I.E. Delega de manera democrática las funciones competentes al Personal Directivo, Jerárquico, docentes y administrativos de la I.E. Conoce fehacientemente las normas que rigen el destino de nuestra I.E. Cumple a cabalidad con la documentación técnico pedagógico, solicitada por las autoridades educativas.

Sostiene una Imagen institucional a base de un servicio de calidad y competitividad.

Gestión ardua para lograr una nueva infraestructura de nuestra I.E. Orienta y Capacita a todo el personal en temas pedagógicos, administrativos y clima laboral.

Involucra al padre de familia en las diferentes actividades de la I.E. Flexibilidad en los cambios. Disponibilidad en el trabajo. Organización a través de coordinadores y Trabajo en equipo y/o grupal.

Se cuenta con 3 laboratorios bien Implementados

GESTION PADAGÓGICA

          

Se realiza una evaluación cuantitativa a través de la coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación.

Se cuenta con equipos disponibles y adecuados para integrar las TIC en el proceso educativo.

Se cuenta con un aula de innovación pedagógica.

Docentes comprometidos con la Institución.

Personal docente viene capacitándose en PRONAFC AP.y estudios de Post grado.

Instalación del servicio de Defensoría Escolar del Niño y del Adolescente.

La mayoría de docentes cuentan con computadora.

Estudiantes comprometidos en las diferentes actividades internas y externas de la IE. Aplicación del Proyecto “Conductas Ambientales”.

Docentes que realizan el efecto multiplicador de sus aprendizajes al capacitarse.

Se cuenta con un plan tutorial a nivel de I.E. y por grado.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

  

   

Personal capacitado en temas administrativos.

Personal proactivos, brindando servicios sin fines de lucro Personal comprometido a impulsar el mejoramiento de la infraestructura, la labor pedagógica y la calidad de servicio de nuestra institución Educativa Personal que lideran en organizaciones sindicales regionales.

Cuenta con personal titulado.

Cumplen a cabalidad los trabajos administrativos y de gestión encomendados por la Dirección.

Predisposición de crear un clima adecuado

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B) DIAGNÓSTICO SITUACIONAL: DEBILIDADES GESTIÓN INSTITUCIONAL

  

DEBILIDADES

          

Desconocimiento de algunos directivos y jerárquicos de normas legales que rigen su labor.

No existe un buen diálogo y trato cordial entre la Sub Dirección de Formación General turno tarde y la Dirección de la I.E. Carencia del presupuesto para el cumplimiento de todo lo propuesto en el PEI y PAT No todos los docentes asumen con responsabilidad las tareas encomendadas por falta de coord.. de la SDFG Turno Tarde.

Existencia de un porcentaje minúsculo de docentes que tratan de romper la unidad, comprometiendo a los padres.

Poco interés de algunos docentes para actualizar su carpeta – ficha escalafonaria.

Algunos equipos de trabajo no cumplen con responsabilidad.

Falta de participación de algunos docentes en las decisiones más importantes.

No se cumple con el seguimiento del Plan de Trabajo de las SDFG y Jefaturas.

No se ajusta a la realidad el P.E.I. de nuestra institución No se ha actualizado el Reglamento Interno de nuestra Institución Educativa.

No se evalúa permanentemente a los docentes, las sub direcciones no ejecutan el Plan de Monitoreo y supervisión a los docentes.

No cuenta con infraestructura para aulas Escasas prácticas de medida higiénicas

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GESTION PADAGÓGICA  Aún falta perfeccionar la formulación y la redacción de los indicadores de evaluación.  Presencia de un clima laboral negativo, que se rehúsa a mejorar las relaciones humanas y la buena convivencia educativa.  Los docentes en algunos casos no hacen el efecto multiplicador a pesar de asistir a eventos de capacitación y actualización, las TIC’s y otros.  Presencia de buen número de docentes que no dominan la informática aplicada a la educación.  Impuntualidad del personal docente en hacer entrega de documentos y registros al sistema SIAGIE.  Poco o nulo el apoyo de los auxiliares de educación, falta de un portero en el turno de la tarde.  Impuntualidad del personal docente en hacer entrega de programación anual, unidad didáctica. sesión de aprendizaje, Cartel de Contenidos y éste no es elaborado en equipo por área.  Falta de interés del 50% de docentes para ser capacitados en rutas de aprendizajes y otros temas afines.  Escasas reuniones técnico-pedagógicas por grado y especialidad  Inadecuada planificación y asesoramiento técnicopedagógico para aplicar monitoreo.  Limitado presupuesto de la I.E. para desarrollar los diversos proyectos propuestos.  Deterioro de la infraestructura que dificulta el adecuado uso de los ambientes.  Profesores que no cumplen a cabalidad su labor tutorial.  Continúas faltas, tardanzas y abandono de labores de algunos docentes.  Falta de práctica de las normas de convivencia por aula.  Poco apoyo de los padres de familia para corregir problemas que presentan sus hijas y poca participación en actividades de la I.E.  Embarazo Precoz en las estudiantes adolescentes.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

 Inadecuada distribución de Personal Administrativo sin preveer las áreas que lo necesitan.  El personal de servicio no asume sus funciones con responsabilidad.  Falta de una política administrativa  Falta de presupuestos para la compra de requerimientos de las diferentes áreas.  Inadecuado servicio de atención a la comunidad.  Portería abandonada por horarios inadecuados al personal de servicio, además de no cumplir con sus funciones.

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C) DIAGNÓSTICO SITUACIONAL: OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

AMENAZAS

OPORTUNIDADES

GESTIÓN INSTITUCIONAL

GESTION PADAGÓGICA

        

Compañía de Bomberos Policía Nacional del Perú Posta Médica de San Antonio Hospital regional Ministerio Público Universidades Privadas Autoridades Educativas y Regionales Otras.

   

Gestión Infructuosa Atención Deficiente Inicio escolar inadecuado Desorganización A dministrativa y pedagógica Incumplimiento de Documentos técnicos pedagógicos.

Carencia de liderazgo Desinterés en la prácticas de campo Desinterés en el cuidado del ec osistema Estudiantes con problemas de aprendizajes

    

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

    

      

Apoyo de aliados estrat égicos como Universidades privadas locales Apoyo de las posta médica y hospital regional Apoyo de la comisaría, bomberos, etc.

Participación excelente en los diferentes desfiles y actos cívico-patrióticos.

Apoyo de congresistas y autoridades educativas.

Desarrollo de proyectos que hac en que la I.E. este muy bien considerada a nivel local, regional y nacional.

Violencia juvenil, pandillaje, violencia familiar.

Desintegración familiar Medios de c omunicación que promueven la violencia y el libertinaje.

Mal uso de medios virtuales.

Proliferación de Madres Estudiant es.

Jóvenes sin proy ectos de vida.

Presuntos docentes acosadores y/o violadores.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA







   

Apoyo de nuestros aliados estratégicos para el desarrollo de eventos de capacitación dirigido al magisterio regional e institucional.

Apoyo de la comuna “Elvireña” para la realización de las diferentes actividades que la administración ha programado.

Apoyo de nuestras autoridades educativa y otras locales.

Falta de apoyo debido a la carencia de un Plan de Trabajo oportuno.

Falta de atención a los proyectos de gestión en la administración por parte de la SDFG T-II y SDA. Falta de implementación de mobiliario adecuado para el inicio del año escolar Atención al público no adec uada.

2.2.2. Problemรกtica Institucional A) B) C) D)

Problemas de las รกreas curriculares Problemas institucionales Problemas del contexto Problemas ambientales

Se detallan a continuaciรณn en los cuadros siguientes:

A) PROBLEMAS EN ÁREAS CURRICULARES

DEMANDAS EDUCATIVAS

PROBLEMAS / OPORTUNIDADES

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS

Recursos educativos escasos y desactualizados.

Prácticas pedagógicas tradicionales.

Desinterés por implementar la biblioteca con libros especializados.

Desinterés por mejorar nuestro quehacer pedagógico.

Asignación de horas de libre disponibilidad en áreas curriculares según la norma, sin considerar número de docentes por área.

Priorización en otras áreas de las horas lectivas, sin previo diagnóstico.

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Conocimiento de normas educativas y normas legales.

Mejor organización del Plan de Estudio.

Escasa deportiva.

Falta de recursos económicos para la construcción de una losa deportiva.

Educación para la gestión de riesgo y conciencia ambiental.

Falta de coordinación y espacios adecuados para reunirse por áreas.

Educación para la Convivencia, la Paz y la Ciudadanía.

infraestructura

Escasa articulación entre áreas.

Sesiones de aprendizaje no resultan significativas ni pertinentes al contexto y necesidades actuales.

Descoordinación en actividades de algunas áreas.

Documentos de planificación curricular no están uniformizados

Escasa disponibilidad para brindar nuestro tiempo libre.

Inadecuada comunicación.

Presentación extemporánea de algunos docentes en presentar los documentos de planificación curricular.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación en y para los derechos humanos.

Educación para la Convivencia, la Paz y la Ciudadanía.

OBJETIVOS PERLAM

CONOCIMIENTOS

VALORES

Implementación del CRE. Elaboración de instrumentos de recojo de información.

Capacitación permanente

Responsabilidad

Calidad de los aprendizajes.

Respeto

Equidad

Seguridad Vial Prevención de riesgos y desastres

Responsabilidad

Calidad de los aprendizajes

Integración entre áreas.

Capacitación pedagógica en aspectos de planificación curricular y evaluación.

Aplicación de estrategias de metodología activa.

Solidaridad

Equidad

Mejorar estrategias de trabajo.

Trabajar coordinadamente por áreas y grados, las secuencias de conocimientos diversificados.

Responsabilidad

Calidad de los aprendizajes.

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A) PROBLEMAS EN ÁREAS CURRICULARES

DEMANDAS EDUCATIVAS

OBJETIVOS PERLAM

PROBLEMAS / OPORTUNIDADES

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS

TEMAS TRANSVERSALES

Falta de capacitación docente permanente por parte del MINEDU.

Implementación de cursos de post-grado en diversas áreas.

Mejoras económicas y académicas.

Educación para la Gestión de Riesgo, Conciencia Ambiental y Cultural.

Designación de un mayor presupuesto del MINEDU para las capacitaciones.

Restricción en el desarrollo del programa académico de Educación Física y Educación para el Trabajo por presencia de alumnos del nivel primario.

Falta de ambiente y quipos adecuados.

Interrupciones constantes de los niños (as) en las clases de Educación Física.

Interferencia de horario.

Educación para la Gestión de Riesgo, Conciencia Ambiental y Cultural.

Seguridad Vial Prevención de riesgos y desastres

Ambiente especial para el Área de Sociales, Persona y Tutoría.

Presencia de la I.E. del nivel primario.

Ausencia de modelo de gestión.

Educación para la Gestión de Riesgo, Conciencia Ambiental y Cultural.

Talleres de historia.

Respeto Responsabilidad solidaridad

Calidad de los aprendizajes.

Interculturalidad.

Limitación en estrategias de evaluación.

No existe una cultura de evaluación ni supervisión.

Escasa y deficiente capacitación especializada.

Educación para la Gestión de Riesgo, Conciencia Ambiental y Cultural.

Estrategias de evaluación y supervisión

Respeto Responsabilidad

Calidad de aprendizajes.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

CONOCIMIENTOS

VALORES

Responsabilidad

Respeto

Calidad de aprendizajes.

los

Calidad de aprendizajes.

los

los

I.E. “ELVIRA GARCÍA Y GARCÍA” CHICLAYO B) PROBLEMAS INSTITUCI ONALES

DEMANDAS EDUCATIVAS

PROBLEMAS / OPORTUNIDADES

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS

Deficiente infraestructura y mobiliario inadecuado.

Construcción sin criterio técnico.

Adquisición de mobiliario sin evaluar calidad y utilidad.

Educación para la gestión de riesgos, conciencia ambiental y cultural.

INDECI (observaciones) Ergonomía y necesidades pedagógicas para adquirir mobiliario.

Falta de mantenimiento permanente.

No hay presupuesto para la adquisición de computadoras y libros actualizados.

Falta personal para biblioteca.

Falta de Gestión Administrativa.

Falta de gestión de las autoridades de nuestra I.E.

Educación en y para los derechos humanos.

Importancia de las TICS en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Capacitación para ser bibliotecario especializado Nutrición Hábitos de higiene.

Ausencia de modelo gestión.

Ausencia de liderazgo.

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Planificación estratégica.

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Habilidades sociales.

Educación emocional.

Educación para la cultura productiva y emprendedora.

Encuesta Entrevista Estadística Instrumento de Gestión

Escasos recursos en el aula de innovaciones y en CRE. No existe un Departamento para Primeros Auxilios (tópico).

Crisis institucional.

Ruptura humanas.

de

relaciones

No existe diagnóstico sociocultural y económico.

Favoritismo Ausencia de liderazgo.

Gestión improvisada Falta de empatía.

Negligencia institucional

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

TEMAS TRANSVERSALES

de

Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental y cultural.

CONOCIMIENTOS

VALORES

Respeto

OBJETIVOS PERLAM

Gestión educativa democrática y descentralizada.

Calidad de los aprendizajes.

Responsabilidad Respeto Gestión educativa, democrática y descentralizada.

Respeto Responsabilidad

Gestión educativa., democrática y descentralizada.

Tolerancia Respeto

Calidad de los aprendizajes.

Responsabilidad Respeto

Calidad Educativa

I.E. “ELVIRA GARCÍA Y GARCÍA” CHICLAYO

B) PROBLEMAS INSTITUCI ONALES

PROBLEMAS / OPORTUNIDADES

Bajo rendimiento académico

Deserción escolar

Indisciplina

Desinterés por el estudio.

Desinterés en aplicar política de capacitación docente.

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS

DEMANDAS EDUCATIVAS TEMAS TRANSVERSALES

Nivel nutricional Idiosincrasia de los padres.

Desinterés del PPFF en el control de tareas.

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Educación para la gestión de riesgos.

Clases sabatinas Acoso sexual Maltrato

Educación para la convivencia de la paz y la ciudadanía.

Incumplimiento de las normas de convivencia en la I.E.

Ausencia de conocimientos básicos (pre-requisitos).

Desorganización en el horario de estudio.

Inadecuada e insuficiente motivación a nivel familiar.

Desinterés en capacitación al personal docente.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

CONOCIMIENTOS

VALORES

OBJETIVOS PERLAM

Técnicas de estudio

Respeto Responsabilidad

Calidad de los aprendizajes.

Educación en valores Identidad

Respeto Responsabilidad

Calidad de los aprendizajes.

Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental.

Reglamento Interno Deberes y Derechos

Perseverancia Respeto Responsabilidad

Calidad de los aprendizajes.

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Técnicas de estudio Estrategias de enseñanza aprendizaje.

Responsabilidad Perseverancia

Calidad de los aprendizajes.

I.E. “ELVIRA GARCÍA Y GARCÍA” CHICLAYO

C) PROBLEMAS DEL CONTEXTO

PROBLEMAS / OPORTUNIDADES

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS Carencia de valores Influencia negativa de su entorno.

Poca presencia de los PP.FF. Falta de comunicación Vida familiar conflictiva Comisaría no cumple labor de patrullaje.

Pandillaje y delincuencia

Falta de oportunidad para acceder a la educación superior.

Mala política de gobierno Bajo nivel socio-económico.

Deserción escolar.

Desempleo

Desintegración familiar

Idiosincrasia adecuada

y violencia

cultural

no

DEMANDAS EDUCATIVAS TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la convivencia y la paz y la ciudadanía.

Educación para la cultura productiva y emprendedora.

Educación en y para los derechos humanos.

Falta de comunicación entre miembros de la familia.

Economía / Desempleo Infidelidad Desórdenes emocionales.

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Deserción escolar.

Falta de recursos económico.

Desinterés de los padres.

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

CONOCIMIENTOS Talleres de desarrollo personal.

Programación de actividades deportivas.

Temas sobre delincuencia, pandillaje, drogas.

Reactivación Proyecto Vi venciando valores.

Talleres de orientación vocacional.

Deberes y derechos.

Talleres de implementación de inserción a actividades laborales o crear su propio empleo.

Talleres en escuela de padres sobre: Familia: roles.

Autoestima Asertividad Empatía Derechos de la Familia.

Educación no escolarizada con variante técnica.

VALORES

Respeto Responsabilidad

OBJETIVOS PERLAM

Equidad Educativa Calidad de los aprendizajes

Responsabilidad Laboriosidad

Equidad educativa.

Respeto Responsabilidad Lealtad Amor

Equidad Educativa Calidad de los aprendizajes

Respeto Responsabilidad

Calidad de los aprendizajes.

I.E. “ELVIRA GARCÍA Y GARCÍA” CHICLAYO

C) PROBLEMAS DEL CONTEXTO

PROBLEMAS / OPORTUNIDADES

Deficientes hábitos limpieza ciudadana.

DEMANDAS EDUCATIVAS

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS

de

Dependencia de las redes sociales

Tránsito fluido en el frontis de la I.E.

Cumplimiento de roles que no corresponden a las estudiantes (niñeras de los hermanos, empleadas de hogar, etc.)

Desinterés de los PP.FF por el rendimiento académico de sus hijas.

TEMAS TRANSVERSALES

CONOCIMIENTOS Salud Enfermedad Estilos de vida saludable Ecología Contaminación

Inadecuada cultura cívica y ecológica.

Inadecuado programa sanitario.

Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental.

Fácil acceso a las redes sociales.

Poco control de la familia al acceso de las redes sociales.

Presión de grupos juveniles

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

Conocimientos en redes sociales.

Talleres sobre redes sociales a padres de familia.

Educación vial.

Educación vial.

Carencia de señalización de seguridad vial.

Rompemuelle deteriorado.

No hay vías alternas para tránsito pesado.

Estudiantes desarraigadas culturalmente.

social

en seguridad

Respeto Responsabilidad

Calidad de los aprendizajes.

Respeto Responsabilidad

Calidad de los aprendizajes

Respeto

Equidad Educativa Calidad de los aprendizajes.

Equidad Educativa Calidad de los aprendizajes

Educación en y para los derechos humanos

Derechos de los estudiantes y deberes de los padres de familia

Responsabilidad

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

El rol que deben de cumplir los PPFF en bien de la educación de sus hijas.

Responsabilidad.

y

Intensas actividades laborales

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

en seguridad

VALORES

OBJETIVOS PERLAM

Calidad de los aprendizajes.

I.E. “ELVIRA GARCÍA Y GARCÍA” CHICLAYO

COMP

D) PROBLEMAS AMBI ENTALES

PROBLEMAS / OPORTUNIDADES

EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA

Fuga de agua

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS

DEMANDAS EDUCATIVAS TEMAS TRANSVERSALES

CONOCIMIENTOS

VALORES

Grifos deteriorados Sanitarios descompuestos Falta de conciencia del cuidado del agua

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Cuidado del agua Calidad del agua

Responsabilidad

Conciencia ambiental deteriorada de todos los estamentos de la I.E

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Selección de residuos sólidos

Respeto Responsabilidad

Presupuesto inadecuado sin gestión.

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Cuidado del medio ambiente

Responsabilidad

Adaptación y mitigación ante el cambio climático: Radiación solar

Prácticas inadecuadas y desconocimiento del daño de las radiaciones solares en exceso o en horas claves

Educación para los derechos humanos

Tipos de radiaciones solares Calentamiento global

Responsabilidad Respeto

Desperdicio eléctrica

Gestión inadecuada del personal de mantenimiento

Educación para los derechos humanos

Energía Tipos de energía Costo de la energía eléctrica en el Perú Cuidado de energía

Respeto

Residuos sólidos ambientes de la I.E

en

los

Áreas verdes descuidadas

de

energía

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

OBJETIVOS PERLAM

Calidad de aprendizajes

los

Calidad de aprendizajes

los

Gestión educativa, democrática y descentralizada

Gestión educativa, democrática y descentralizada

Gestión educativa, democrática y descentralizada

I.E. “ELVIRA GARCÍA Y GARCÍA” CHICLAYO

COMP

D) PROBLEMAS AMBI ENTALES

PROBLEMAS / OPORTUNIDADES

EDUCACIÓN EN GESTIÓN DEL RIESGO

Desconocimiento del plan de gestión del riesgo de la I.E por parte de algunos miembros de la comunidad educativa.

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS Desconocimiento del estado situacional del riesgo en la I.E. Falta de espacios para intercambiar ideas o realizar efecto multiplicador

DEMANDAS EDUCATIVAS TEMAS TRANSVERSALES

Educación para los derechos humanos

CONOCIMIENTOS Enfoque ambiental Plan de gestión del riesgo Cultura de Prevención

Medidas de seguridad antes durante-después de un sismo.

Funciones de las Brigadas de Gestión del Riesgo.

Mapa de riesgos.

Cultura de Prevención

Compromiso poco serio en la participación de los simulacros de Sismo por parte de algunos miembros de la I.E.

Desconocimiento de la función de cada miembro de la I.E. en estos casos

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Riesgo eléctrico en los Talleres de Educación para el Trabajo

Descuido en el mantenimiento del cableado eléctrico.

Educación para la gestión del riesgo y la conciencia ambiental

Falta de camillas y otros accesorios para atender una emergencia o en momento de simulacros.

Escaso recurso económico

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

La electricidad Efectos en el cuerpo humano.

Riesgos eléctrico Recomendaciones ante un sismo (antes, durante y después

Botiquín de TOE no presenta medicamento básico ni ambiente adecuado para atención de estudiantes.

Escaso recurso económico

Educación para los derechos humanos

Conocimiento básico de primeros auxilios

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

VALORES

OBJETIVOS PERLAM

Responsabilidad Solidaridad

Gestión educativa, democrática y descentralizada

Respeto Solidaridad

Gestión educativa, democrática y descentralizada

Respeto Responsabilidad

Calidad de aprendizajes

Responsabilidad

Gestión educativa, democrática y descentralizada

Responsabilidad

Calidad de aprendizajes

los

los

I.E. “ELVIRA GARCÍA Y GARCÍA” CHICLAYO

COMP

E) PROBLEMAS AMBIENTALES DEMANDAS EDUCATIVAS

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS

PROBLEMAS / OPORTUNIDADES Inadecuada higiene y presentación personal

Ausencia de autoestima

Falta de conservación y mantenimiento de servicios higiénicos

Poco conocimiento sobre su uso

Desconocimiento de alimentación saludable

Conocimientos inadecuados

la

Presencia de casos de casos de TBC u otra enfermedad prevalente en la I.E

identidad

TEMAS TRANSVERSALES y

nutritivos

Desconocimiento de números de casos de estudiantes con problemas de TBC.

Educación para gestión de riesgos

la

EDUCACIÓN EN SALUD

orientación

Hábitos de higiene

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Higiene

Educación salud

Hábitos nutricionales

para

la

Calidad de aprendizajes

los

Respeto

Calidad de aprendizajes

los

Respeto

Calidad de aprendizajes

los

Autoestima

Salud enfermedades Educación salud

Respeto

Autoestima

para

y

Respeto Gestión educativa, democrática y descentralizada

la Autoestima Consultorio diferenciado atención adolescente

Promoción subliminal de vida sexual activa de los medios de comunicación Inadecuada sexual

VALORES

Autoestima

Escasa coordinación con los Aliados estrátegicos. Salud, otros

Embarazo adolescente

CONOCIMIENTOS

OBJETIVOS PERLAM

de al

Talleres de educación sexual para padres Respeto Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Talleres de orientación sexual para las estudiantes.

Calidad de aprendizajes

Responsabilidad

Escasa comunicación con padres.

Desconocimiento de los responsables del quiosco escolar en el expendio de alimentos sanos.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Poca información por parte de los responsables de la comisión

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Manipulación de alimentos

Responsabilidad

Calidad de los aprendizajes

los

I.E. “ELVIRA GARCÍA Y GARCÍA” CHICLAYO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2.3. DESCRIPCIÓN DEL MEDIO FÍSICO DE LA I.E. 2.3.1. DELIMITACIÓN Y SUPERFICIE A) Ubicación Geográfica Nuestra casa de estudios está ubicada en la Av. Jorge Chávez N° 1004, del P.J. San Antonio – Chiclayo y tiene los siguientes límites:  Norte : Calle San Carlos  Sur

: Calle Amazonas

 Este

: Av. Jorge Chávez

 Oeste : Calle Los Laureles

B) Accesibilidad A la ciudad de Chiclayo se accede desde diferentes puntos de manera fácil porque es una ciudad comercial a donde llegan los vehículos desde diferentes lugares, pues cuenta con terminales de transporte, además cuenta con pistas asfaltadas.

Los costos de pasajes son accesibles al bolsillo popular.

Nuestra I.E. se encuentra ubicada en una avenida altamente transitable considerada como una zona estratégica de rápido acceso a las líneas de transporte público (combis, colectivos, custer, mototaxis, taxis, etc.), también circulan vehículos de transporte y carga pesada esto debido a su cercanía al terminal terrestre, mercados, hospital y postas médicas, etc.

C) Clima Temperatura: El clima de Chiclayo es cálido y soleado, de temperatura media anual de 23°C. Por estar la ciudad de Chiclayo situada en una zona tropical, cerca del Ecuador, el clima debería ser caluroso, húmedo, y lluvioso; sin embargo su estado es subtropical, de temperatura agradable, seca y sin lluvias; esto se debe a los fuertes vientos denominados "ciclones" que bajan la temperatura ambiental a un clima moderado durante casi todo el año, salvo en los meses veraniegos en los cuales la temperatura se eleva, lo cual es aprovechado para veranear en sus balnearios como Puerto Eten y Pimentel. Periódicamente, cada 7, 10, 15, años se presentan temperaturas elevadas, con lluvias regulares y aumento extremado del agua de los ríos, que se conoce como Fenómeno de El Niño. Dentro de los Factores Climáticos podemos mencionar:

I.E. “ELVIRA GARCÍA Y GARCÍA” CHICLAYO  Visibilidad

: 10 Km

 Precipitación : Media acumulada es de 29.6 mm.  Humedad

: De 60% a 88%

 Nubosidad

: Mayoritariamente Cielo claro

 Viento

: Velocidad Promedio: 11 a 14 Km/h

 Dirección

: 180° de Sur a Norte

D) Altitud 0 – 500 m.s.n.m E) Geografía La superficie territorial ocupada por la Región Lambayeque, muestra un complejo relieve, conformado por rocas de diferentes edades y constitución litológica.

Todo el valle Chancay, está apoyado sobre un depósito de suelos finos, sedimentados, heterogéneos, de rocas recientes que conforman los depósitos sedimentarios modificado por factores aluviales eólicos, destacando las cuarcitas mal graduadas empacadas por arcilla inorgánicas de plasticidad baja a media, con abundancia de trazas blancas de carbonatos, de capacidad relativa de media a compacta.

La ciudad de Chiclayo está rodeada por suelos fértiles así como de arenales que conforman las llamadas dunas.

La I.E. “Elvira García y García” se ubica en una zona de suelos altamente salitrosos por la presencia cercana de la acequia Cois.

F) Relieve El entorno físico presenta un suelo llano de suave pendiente en dirección descendiente NE a SO, con pequeñas elevaciones constituidas por los cerros Cruz de la Esperanza y Cerropón y depresiones fácilmente inundables en épocas de lluvia, debido a que presentan nulas posibilidades de drenaje natural, sus cotas fluctúan entre los 20 y 45 msnm. La cota mínima de 20msnm, se presenta al sureste de la ciudad colindante a la vía circunvalación y la máxima de 45 msnm se presenta al este de la ciudad en los cerros Cruz de la Esperanza y Cerropón. La pendiente promedio es de 0,17%, con dirección Oeste – Sur Oeste. Las zonas con depresiones se ubican principalmente en los Asentamientos Humanos Villa Hermosa, 1º de Mayo, Víctor Raúl Haya de la Torre, UPIS María Parado de Bellido, y parte de los Asentamientos Humanos Urrunaga, 9 de Octubre, Antonio Raymondi, 1º de Junio y parte de la Urbanización Las Brisas, entre otros.

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I.E. “ELVIRA GARCÍA Y GARCÍA” CHICLAYO

G) Hidrografía Chiclayo cuenta con dos fuentes de agua para las diversas actividades de la población y su entorno, una fuente superficial (cuenca Chancay-Lambayeque sus cuencas Chotano y Conchano) y la otra subterránea. La cuenca ChancayLambayeque, tiene un área de 2 380,5 Km. y su principal río es el ChancayLambayeque, con una longitud de 13.6 km, una masa media anual de 886,7 y un módulo de escurrimiento de 28,25 m.

Las aguas del río Chancay-Lambayeque, son captadas en la bocatoma Raca Rumi y conducidas al reservorio Tinajones para su almacenamiento y posterior distribución para usos diversos (consumo humano, agrícola, pecuario, energético, industrial, recreacional, etc.).

2.3.2. INFRAESTRUCTURA La Institución Educativa “Elvira García y García” está dividida físicamente en pabellones, teniendo en cuenta su ubicación, áreas de seguridad, dificultades de evacuación y número de alumnas, de la siguiente manera:  (04) Pabellones de aulas  (06) Aulas prefabricadas (módulos)  (02) Patios de secundaria  (01) Baños de estudiantes  (04) Escaleras de pabellones  (01) Centro de Recursos Tecnológicos (AIP)  (01) Centro de Recursos Educativos (Biblioteca)  (01) Sala de Profesores  (01) Departamento de TOE  (01) Pabellón de Oficinas de Dirección, Secretaría General y Recaudación  (02) Baños de profesores y profesoras  (03) Laboratorios de Ciencias  (01) Taller de Educación para el Trabajo

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2.4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 

Mejorar la calidad educativa con el desarrollo de capacidades para una educación emprendedora formando estudiantes competitivas, acorde con los adelantos científicos y tecnológicos.



Promover el desarrollo integral de las estudiantes incorporando valores y fomentando la creatividad.



Establecer canales de participación de las estudiantes en forma organizada e inclusiva.



Capacitar al personal de la institución para que cumpla de manera óptima sus funciones, promoviendo su identificación y fortalecimiento del clima institucional.



Coordinar programas de atención social, alimentaria, psicológica y en salud en forma permanente utilizando los aliados estratégicos.



Ampliar la red de aliados con empresas a fin de dar soporte técnico de capacitación en los proyectos de innovación de tipo productivo.



Impulsar la imagen institucional difundiendo logros y creando conciencia en la población de la calidad institucional.



Promover una escuela segura, saludable y ecoeficiente.



Evaluar los logros alcanzados según la visión institucional al 2018.

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CAPÍTULO III

PROPUESTA PEDAGÓGICA La Propuesta Pedagógica orienta y encamina el aspecto académico de la IE, en sus tres aspectos: didáctico, curricular y evaluativo; del mismo modo está diseñada para asumir los retos y cambios que nos plantean los nuevos paradigmas de la educación, caminar paralelo con los avances de la ciencia y la tecnología, proyectándonos hacia el desarrollo de capacidades y actitudes, así como también enfatiza la compresión lectora, razonamiento lógico matemático, educación en valores, educación en salud, educación en ecoeficiencia y educación en gestión de riesgos y desastres, todo concretizado en la diversificación curricular de nuestra I.E. 3.1. MARCO TEÓRICO Luego de haber identificado los núcleos problemáticos que corresponden a la realidad propia de la Institución Educativa “Elvira García y García”, se hace necesaria la fundamentación teórica básica para la elaboración del presente Proyecto Educativo.

En este nivel es donde se concreta la gestión educativa en su conjunto, y está relacionado con las formas en que el docente realiza los procesos de enseñanza, cómo asume el currículo y lo traduce en una planeación didáctica y cómo lo evalúa. Además, la manera de relacionarse con sus estudiantes y los padres de familia para garantizar el aprendizaje de los primeros.

Está ligada a la calidad de enseñanza y su responsabilidad reside principalmente en los docentes frente al grupo, para Zubiría (2006), el concepto que cada maestro tiene sobre la enseñanza es el que determina sus formas o estilos para enseñar, así como las alternativas que ofrece al estudiante para aprender. Para Harris (2002) y Hopkins (2000), el éxito escolar reside en lo que sucede en el aula, y es éste el factor más importante en cuanto a resultados de aprendizaje, de ahí que la forma en que se organizan las experiencias de aprendizaje pueden marcar la diferencia en los resultados de los estudiantes con relación a su desarrollo cognitivo y socio afectivo.

Esta fundamentación tendrá en cuenta los aportes de los psicólogos y pedagogos quienes con sus teorías sustentan la construcción de lo que queremos ser y hacer como Institución Educativa.

3.1.1. MODELO DE EDUCACIÓN Nuestra concepción de educación integra lo más valioso de las ciencias de la Educación y las aplicaciones tecnológicas de punta, en beneficio del logro de

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capacidades y valores de nuestras estudiantes fundamentándolo en el derecho constitucional.

Pedagógicamente concebimos la educación como un proceso socio - cultural y personal que tiene como finalidad el desarrollo integral del hombre, haciéndolo libre, preparándolo para la vida y dándole los medios necesarios para que logre afrontar los retos que se le presentan.

Una Educación centrada en el estudiante (paidocentrismo), donde el docente como mediador promueve las condiciones necesarias para su aprendizaje, permitiendo que lo construya, respetando y desarrollando sus estilos de aprendizaje, su creatividad y sus estructuras cognitivas.

Asimismo, el modelo educativo se fundamenta en los “Fines de la educación peruana”: a)

“Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”.

b)

“Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”.

Ley General de Educación (Art. 9°) Nuestra concepción de educación asume los pilares fundamentales (Informe Delors: La Educación encierra un tesoro):

    

Aprender a Ser Aprender a Convivir Aprender a Aprender Aprender a Hacer Aprender a Emprender Asimismo, promueve la investigación haciendo que su aprendizaje sea significativo en coherencia con sus propios intereses, esto permitirá un buen nivel de automotivación personal logrando el tan anhelado metaprendizaje.

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3.1.2. MODELO DE APRENDIZAJE El modelo de aprendizaje asumido es rescatado de los aportes más destacados de las teorías de aprendizaje. Ante todo concebimos la idea de que el hombre es sujeto del aprendizaje y que es adquirido en una confluencia de factores endógenos y exógenos, fruto de las condiciones físico – genéticas de la persona como en su interactuar social con otras personas y con la naturaleza.

El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Las estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico productivo. En consecuencia según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, son una construcción del ser humano.

Carretero (1993) citado por Díaz y Hernández (2002:27).

A) Bases Psicológicas Aceptamos los estadios de desarrollo de la inteligencia y la teoría del conflicto cognitivo (Piaget). Además por tratarse del grupo etáreo con el cual trabajamos, creemos oportuno considerar de acuerdo a esta Teoría, la Etapa de las Operaciones Formales. Pues en esta etapa la adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra la formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Así como la importancia del factor social y de las zonas de desarrollo próximo y de la óptica de una educación mediadora ( Vigotsky), quien distingue dos niveles en el desarrollo: uno real que indica lo conseguido por el aprendiz de una manera individual y el otro potencial, que muestra lo que el individuo puede hacer con la ayuda de los demás. La zona de desarrollo potencial (ZDP) manifiesta la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de un sujeto de resolver individualmente un problema y el nivel de desarrollo potencial, que muestra la capacidad de solucionar un problema dado, en un marco interindividual y social.

En conclusión para Vigotsky: “La zona de desarrollo potencial no es otra cosa que la distancia entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la capacidad de resolver individualmente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución del mismo problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más eficaz”. Vigostky 1979, citado por (Román M. 2004:88).

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Se asume también los aportes del aprendizaje por descubrimiento (Brunner) considerando que, lo fundamental de esta la teoría es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante en situaciones de aprendizaje problemáticas, para que el estudiante aprenda descubriendo. Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que el estudiante construya por sí mismo el aprendizaje.

De igual manera, las concepciones del aprendizaje significativo (Ausubel). De acuerdo a Ballester Vallori (2002), para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario conectar la estrategia didáctica del profesorado con las ideas previas de la estudiante y presentar las ideas de manera coherente y no arbitraria, “construyendo” de manera sólida, los conceptos, interconectando los unos con los otros en forma de red de conocimiento. Además añade que se produce aprendizaje significativo si los materiales y recursos para el aprendizaje están relacionados de manera no arbitraria en la peculiar estructura cognitiva de las estudiantes.

También sustenta nuestro Proyecto Educativo la teoría que propone un nuevo modelo de escuela que centra su atención en cada individuo respetando y atendiendo su inteligencia particular (Garner). En conclusión, si exploramos las capacidades, puntos fuertes y buscamos la inteligencia más desarrollada en nuestros estudiantes, podremos mejorar nuestros planes y rutinas diarias y de esta forma la estudiante aprenderá mejor, con más efectividad y tendrá más motivación ya que sentirá que la educación impartida por el docente se acomoda a sus necesidades, preferencias y gustos.

Se da paso a las rutas del aprendizaje y mapas de progreso en las áreas de Matemática, Comunicación, en las que aparece la posibilidad de un aprendizaje para la vida.

Del mismo modo se considera dentro de nuestro enfoque sobre el aprendizaje, la importancia de los procesos afectivos que interactúan íntimamente con los procesos intelectuales, como el “clima familiar” y la interrelación docente – estudiante.

B) Bases Pedagógicas El docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepción del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias más adecuadas para que los estudiantes aprendan.

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El énfasis en los procesos pedagógicos: Para el logro de los aprendizajes significativos se debe poner énfasis en los procesos pedagógicos, entendiéndolos como las situaciones favorables que se genera el docente para que el aprendizaje sea posible, dentro de la sesión de aprendizaje. Además, son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos. Estos procesos pedagógicos son:      

Motivación Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Procesamiento de la información (construcción) Aplicación Metacognición

Dichos procesos pedagógicos deben interrelacionarse junto a los procesos cognitivos que involucra la capacidad que se va a desarrollar en las estudiantes, de tal modo que en la sesión de aprendizaje, se tienen tres situaciones de aprendizaje: 1. Situación de Inicio: - Se plantea una situación problemática de la vida diaria, a través de preguntas generando el conflicto cognitivo de acuerdo a la naturaleza del tema o problema planteado.

- Se realiza el diagnóstico de los saberes previos que poseen las estudiantes (conceptuales o vivenciales) y se declara el tema a tratar que debe ser significativo, relevante y pertinente.

- Se escribe el aprendizaje esperado, indicando la ruta de trabajo y los criterios de evaluación.

2. Situación de Proceso: - Constituyen el conjunto de actividades de enseñanza – aprendizaje, específicos.

- La estudiante explora, observa, desarrolla, compara, contrasta, ejecuta, indaga, sistematiza, busca información, etc.; es decir, activa sus procesos mentales.

- Se desarrollan las estrategias previstas para los procesos cognitivos que involucra la capacidad.

- Se le asigna el mayor tiempo disponible y el trabajo se realiza con mayor intensidad. Da paso a la aplicación de una metodología activa.

3. Situación de Salida: - Se elaboran conclusiones relativas o aproximadas.

- Se proponen actividades como: aplico lo aprendido y al hacerlo refuerzan o consolidan el aprendizaje.

- Se realiza una situación de transferencia.

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- Se reflexiona acerca de los aprendizajes logrados y cómo se dieron (metacognición).

- Permite reforzar la autoestima, formar juicios, emitir opiniones, valorar aciertos, etc.

La significatividad y funcionalidad del aprendizaje: El aprendizaje que hay que fomentar en las estudiantes es el significativo, y no el repetitivo. Se trata de partir de lo que ya es «conocido» por ellas, para que consigan aprender lo que aún les resulta «desconocido».

«Construir significados» constituye el elemento central del proceso de enseñanzaaprendizaje. Construir significados consiste en: a)

Establecer relaciones sustantivas, no arbitrarias, entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos (Ausubel).

b)

Esto significa que es necesario integrar el nuevo contenido de aprendizaje en los esquemas de conocimiento de la realidad que ya poseemos (Piaget).

c)

Al relacionar lo que ya sabemos con lo que estamos aprendiendo, lo primero -lo que ya sabemos- se modifica y, al modificarse, adquiere nuevas potencialidades como fuente futura de atribución de significados. Cuanto más sabemos, más fácil es establecer relaciones entre eso y los nuevos conocimientos que nos llegan, por lo que se puede afirmar que, a más conocimientos, más fácil es aprender más (funcionalidad).

d)

La significatividad del aprendizaje no es una cuestión de todo o nada, sino más bien de grado. El estudiante es capaz de atribuir únicamente significados parciales a lo que aprende. Por eso lo que procede es intentar que los aprendizajes que se lleven a cabo sean, en cada momento de la escolaridad, lo más significativos posible.

La metacognición y la autoevaluación La metacognición hace referencia al proceso de autoevaluación de la propia vida interna para autoconocer sus potencialidades y sus deficiencias. La moderna sicología cognitiva la define como la capacidad de autoanalizar y valorar sus propios procesos y productos cognitivos con el propósito de hacerlos más eficientes en situaciones de aprendizaje y resolución de problemas. (Flavell, 1993).

La autoevaluación del aprendizaje, es aquella que considera la opinión de sí mismo respecto al logro de sus capacidades.

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Es una forma libre y voluntaria para adoptar criterios de evaluación de uno mismo, es necesario reconocer, caracterizar y describir nuestro trabajo mediante la autoevaluación cuya práctica debe ser periódica. Bocanegra V. (2008:72).

3.1.3. MODELO CURRICULAR El modelo educativo asumido es el adoptado por los lineamientos del Estado peruano que nos promueve la actuación de un currículo integrado, en la línea de una concepción globalizadora de la educación, consideramos las áreas específicas propuestas por el Ministerio de Educación.

El modelo curricular basado en los aportes de Martiniano Román ha permitido una organización de los contenidos teniendo como finalidades el logro de capacidades y destrezas; así como valores y actitudes, superando así concepciones y modelos en donde se enfatizaba el logro de contenidos y de procedimientos.

El enfoque educativo se basa también en el constructivismo entendido como un paradigma abierto para ayudar al sujeto a construir experiencias que puedan ayudarle a resolver problemas. La perspectiva constructivista sugiere que el sujeto es siempre el centro de la producción del aprendizaje, que él lo construye mediante múltiples interacciones. (Antúnez, C. 2005:96) Currículo es un instrumento educativo que, a través de experiencias reales de la vida, pretende que el aprendizaje de las estudiantes contribuya en su formación como persona y, a su vez, sea un canal de alternativas para mejorar la calidad de vida en la sociedad en la que se desarrolla.

Asumimos la Concepción humanista, porque el currículum, centra su interés en la actividad que realiza la estudiante durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. En relación a esto, Rousseau indica que, los contenidos y objetivos de la educación deben trazarse a partir de los intereses y motivaciones del alumno acorde con su etapa de desarrollo. Esta postura conducirá a que el alumno sienta realmente aprecio e interés por el proceso educativo al no ser éste ajeno a su educación. (Drudis R. y otros 1991).

A) Características del Currículo El currículo debe reunir características orientadas a la promoción de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes útiles, vinculados a las características, intereses y necesidades de nuestras estudiantes y así respondan a su contexto de vida mediante una interacción afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos.

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 Humanista y Valorativo: Que eduque en la práctica y vivencia de los valores para contribuir a la construcción de una sociedad humanista. Fomentar la valoración de las personas y estimular comportamientos democráticos y ciudadanos, así como educar para la práctica de conductas orientadas al logro de una escuela segura, ecoeficiente y saludable.  Abierto y Reconceptualista: Que este proclive y/o atraído a la incorporación de nuevos elementos educándose en la realidad.  Flexible y Diversificable: Que permita que se incorporen modificaciones necesarias en función de las características, ritmos y estilos de aprendizaje y también de las características socioeconómicas, geográficas y culturales de la comunidad donde se aplique.  Integral e Interdisciplinario: Que promueva el desarrollo integral de los educandos y les permita tener una visión integral de la realidad.  Transversal: Que tenga en cuenta las experiencias sociales y personales, así como la dimensión ética en todas las experiencias de aprendizajes de la escuela.

B) Lineamientos Curriculares Marco Curricular Nacional De acuerdo al Ministerio de Educación el Marco Curricular es un elemento vértebra del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todos y todas los(as) estudiantes de la Educación Básica Regular, deben alcanzar. Su conclusión está proyectada para el año 2016.

Como podemos ver, el Marco Curricular, al menos por ahora, se reduce a los aprendizajes fundamentales que los(as) estudiantes deben lograr a través de su recorrido por toda la Educación Básica Regular.

Como punto de partida para la elaboración del Marco Curricular tenemos el Plan Estratégico 2011-2016 del Ministerio de Educación que en lo referente al Currículo establece lo siguiente:

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“Contar con una base común de aprendizajes que permita contar con un piso común de hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias y, a la vez reconocernos todos como peruanos”.

A través de este enunciado podemos captar que se busca uniformizar la calidad del aprendizaje en todas las regiones del país, precisamente uno de los lemas del Ministerio de Educación en relación al aprendizaje de los estudiantes es: “Todos aprenden, nadie se queda atrás”.

C) Aprendizajes fundamentales en el Marco Curricular El Marco Curricular presenta 8 aprendizajes fundamentales que el (la) estudiante debe lograr al culminar la Educación Básica Regular: 1. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

2. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.

3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.

4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.

5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.

6. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.

7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.

8. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo.

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D) Las Rutas del Aprendizaje De acuerdo al Ministerio de Educación, las Rutas de Aprendizaje son “documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes”. Son entonces ideas metodológicas ya desarrolladas y organizadas en distintos fascículos para cada uno de los grados y ciclos de la educación básica que buscan facilitar la labor docente. Estas ideas metodológicas han sido recogidas de las experiencias exitosas de maestros y maestras. El contenido de las rutas de aprendizaje está enmarcado dentro de contextos originarios de nuestro país y se busca que el docente adecúe estas actividades a las peculiaridades propias del suyo y así lo haga significativo para sus estudiantes. Otras definiciones de Rutas de Aprendizaje son:    

Herramientas pedagógicas Experiencias exitosas Actividades de aprendizaje Guías metodológicas

Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de subsanar los resultados muy negativos obtenidos por nuestro país en materia educativa a nivel nacional e internacional como por ejemplo en las pruebas PISA. En este sentido busca asegurar resultados positivos a corto plazo en el aprendizaje de los estudiantes a través de actividades donde ya están establecidos las competencias, capacidades e indicadores respectivos.

Agregado a esto las Rutas de Aprendizaje también proporcionan al maestro el enfoque pedagógico a seguir y lo capacitan para que lo comprenda y lo utilice cabalmente. Demanda entonces a los maestros a estar actualizados en pedagogía y didáctica.

Las actividades pedagógicas proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje son limitadas, por lo cual el maestro deberá crear las suyas propias siguiendo los modelos presentados en su estructura e intencionalidad pedagógica, poniendo mucho cuidado en establecer los indicadores de logro con mucha claridad para cada actividad luego de las competencias y capacidades. No debe olvidar que los indicadores de logro van a la par con los estándares de aprendizaje fijados en los respectivos Mapas de Progreso, sobre los cuales trataremos más adelante.

Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseño Curricular Nacional se toman las competencias, capacidades y actitudes que se consideren pertinentes tratando de hacer más simple la labor pedagógica.

Las Rutas de Aprendizaje están limitadas para las áreas de Comunic ación, Matemática y Ciudadanía. Sin embargo se han publicado y distribuido a los

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docentes prioritariamente para las áreas de Comunicación y Matemática correspondientes a los 3 niveles de la Educación Básica (inicial, primaria y secundaria).

E) Mapas de Progreso Los Mapas de Progreso vienen a ser la descripción de los estándares de aprendizaje elaborados por el Ministerio de Educación en coordinación con el IPEBA (Instituto Peruano de Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica). Describen la secuencia de los niveles de aprendizaje que los estudiantes deben lograr a lo largo de la educación básica a partir del tercer ciclo, es decir desde el inicio del primer grado de primaria hasta concluir el quinto grado de secundaria.

La palabra mapa es una metáfora que se refiere a que el estudiante hace un recorrido típico por cada uno de los 7 niveles de aprendizaje durante la educación básica y el maestro está constantemente, a través de las evaluaciones y con los indicadores correspondientes a cada nivel tratando de acercarlo lo más posible al punto de referencia correcto en el mapa, el cual viene a ser el nivel deseado de acuerdo al ciclo y grado en que se encuentre el estudiante. El ideal es que ninguno de ellos se quede atrás en relación a los 7 niveles de aprendizaje y que todos alcancen el nivel mínimo correspondiente para que sea una educación de calidad y equidad y así todos tengan iguales oportunidades al tratar de insertarse al mundo laboral.

Es así que en su búsqueda de la equidad en la calidad del aprendizaje la actual gestión ha decidido establecer estándares para todos los estudiantes en todas las regiones del país. El maestro haciendo uso de los Mapas de Progreso estará constantemente verificando el nivel exacto en que se encuentra cada uno de sus estudiantes y que tan lejos o cerca está de las expectativas planteadas. Para ello se han establecido claramente los indicadores de logro en cada uno de los dominios de Comunicación y Matemáticas a modo de ejemplos.

De este modo los Mapas de Progreso constituyen una herramienta muy valiosa puesto que pone en claro la idea de la mejora de los aprendizajes tanto para los padres de familia como para los maestros dentro de cada grado y ciclo y en consecuencia a lo largo de toda la Educación Básica. La base de todo ello son las evaluaciones, se impone entonces una cultura de medición constante de los aprendizajes para referir de inmediato los resultados obtenidos por cada uno de los estudiantes a los respectivos Mapas de Progreso.

F) Niveles de Desempeño

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Definen un determinado nivel de logro o competencia que muestran los estudiantes en una prueba de sistema.

Para poder ubicar a los estudiantes en los respectivos niveles de los Mapas de Progreso se utilizan los respectivos niveles de desempeño obtenidos a través de evaluaciones. Los niveles de desempeño son mucho más específicos que los niveles de aprendizaje para cada área y nos describen que es lo que exactamente puede o sabe hacer el estudiante en una situación o problema determinado.

Los siguientes son ejemplos de niveles de desempeño para el Área de Matemática:  Establece equivalencias entre representaciones gráficas y simbólicas de fracciones, decimales y porcentajes más usuales: 10%, 20%, 25%, 50% y 75%  Interpreta el valor de una cifra en un número natural o en un decimal de acuerdo a la posición que ocupa.  Establece equivalencias entre los distintos órdenes del sistema de numeración decimal.  Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos conjuntos. (Multiplicativos de producto cartesiano).

Estructura de los Mapas de Progreso Como se había mencionado los Mapas de Progreso están organizados en 7 niveles a partir del tercer ciclo (primer grado de primaria hasta culminar el sétimo ciclo (quinto grado de secundaria). Podemos ver la distribución de los niveles a través del siguiente cuadro, el cual brinda información extra a los niveles de aprendizaje proporcionada por el MINEDU-IPEBA en cuanto a la correspondencia en grados para cada ciclo: A esta tabla se le han agregado las edades correspondientes a cada nivel para efectos de mayor claridad:

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NIVEL DE APRENDI ZAJE

EDAD

NIVEL 7

16 años

NIVEL 6

16 años

NIVEL 5

13 años

NIVEL 4

11 años

NIVEL 3

9años

NIVEL 2

7 años

NIVEL 1

5 años

CICLO

GRADO DE LA EDUCACIÓN BÁSI CA

Más allá

Estudiantes que han superado las

(superior)

expectativas

Fin del sétimo

Al terminar el Quint o grado de

ciclo

secundaria

Fin del sexto

Al terminar el segundo grado de

ciclo

secundaria

Fin del quinto ciclo Fin del cuarto ciclo

Al terminar sexto grado de primaria

Al terminar el cuarto grado de primaria

Fin del tercer

Al terminar el segundo grado de

ciclo

primaria

previo

Al terminar inicial de 5 años

Niveles de aprendizaje en los Mapas de Progreso y su correspondencia en ciclos, grados y edades de la Educación Básica.

Adaptación estructural de tabla de niveles presentado por el MINE DU-IPEBA - 2013.

Conclusiones: 1) El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular busca simplificar y hacer más viable la tarea de la implementación del Currículo desde una perspectiva integradora y sistematizada donde la principal contribución viene a ser la articulación del Currículo con la evaluación.

2) Fijar estándares a nivel nacional implica la voluntad de realizar el mayor esfuerzo posible para erradicar las desigualdades en nuestro país. No basta con planificar aprendizajes de calidad y equidad para todos. Estos nunca se darán si en algunas regiones las situaciones socioeconómicas son adversas en comparación a otras. Sí no se asignan los debidos recursos, los estándares de aprendizaje estarán presentes como algo inalcanzable.

3) Con el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular conformado por las Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso se está creando una nueva perspectiva de lo que podría llamarse un Currículo inverso donde este PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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se planifica e implementa a partir de las propias experiencias de aprendizaje de los educandos a partir de vivencias reales y puestas en papel luego como Rutas de Aprendizaje y acompañadas de las competencias y capacidades a lograr así como de sus respectivos indicadores de logro para su evaluación. Esto es elaborado por los maestros quienes están emplazados a actualizarse en teoría pedagógica y didáctica para comprender adecuadamente la naturaleza de la actividad pedagógica que está planificando a través de las Rutas de Aprendizaje.

Estas experiencias de aprendizaje son compartidas luego y adaptadas por otros maestros a su propio contexto. El Currículo entonces parte desde abajo, pero sin perder de vista la estructura y formas del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular.

4) Se establece un nuevo rol para el maestro: maestro-observador-investigador y productor de Rutas de Aprendizaje. Para poder elaborar sus Rutas de Aprendizaje el maestro debe investigar sobre la teoría para poder llevarla a la práctica. Además debe ser un constante observador de los niveles de desempeño de sus estudiantes para poder ubicar a sus estudiantes en los respectivos estándares delimitados en los Mapas de Progreso.

5) En cuanto a las connotaciones políticas, las actividades pedagógicas ya no están encaminadas a formar actitudes o comportamientos diseñados desde las clases dominantes como se hacía anteriormente sino que ahora parten desde abajo valorando las expresiones culturales e ideas de progreso de las clases sobre todo en las áreas rurales debido a que las Rutas de Aprendizaje involucran también presentaciones en formatos bilingües para EIB (Educación Intercultural Bilingüe).

6) Como hemos podido apreciar en las tablas de niveles de aprendizaje correspondientes a los Mapas de Progreso las edades al concluir cada ciclo corresponden exactamente a cada nivel con lo cual se enfatiza el aprendizaje de calidad oportuno y equitativo para todos los(las) estudiantes de acuerdo al lema del Ministerio de Educación “Todos aprenden, nadie se queda atrás”. Con ello la repitencia escolar se considera como resultado de fallas estructurales en el sistema educativo en el cual no se exime al maestro de tener una gran responsabilidad. Se emplaza entonces al maestro a realizar todos los esfuerzos necesarios por ubicar a sus estudiantes lo más cercano posible a los niveles de aprendizaje establecidos dentro de cada área de estudio de acuerdo al grado, ciclo y edad y con ello a los respectivos estándares de los Mapas de Progreso para finalmente llegar al logro de los 8 aprendizajes fundamentales establecidos en el Marco Curricular.

G) Finalidad de la Educación de la Institución Educativa

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El Año 2014, ha sido denominado como “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del Compromiso Climático” considerando que es urgente sensibilizar y concientizar al hombre sobre los graves retos ambientales que debemos enfrentar y que comprometen la vida de todas las especies, incluido él mismo.

La Educación Ambiental surge como un imperativo cuando recibimos información sobre la serie de problemas ambientales que parecen perfilar una catástrofe tales como, fenómenos de cambio climático global que comprometen los niveles productivos, la capa de ozono que ha sufrido un adelgazamiento alarmante, día a día la biodiversidad mundial disminuye y estamos conduciendo a las especies que utilizamos a patrones de agotamiento genético, a través de actitudes intensivas de consumo humano, actividades de cacería y diversión como crueles espectáculos públicos con animales, la pérdida del suelo fértil y de la cubierta vegetal, el agua potable es cada vez más escasa y los desechos peligrosos son depositados en lugares inadecuados ocasionando enormes problemas de salud, sin contar con los diversos tipos de contaminación, entre ellas, la auditiva y electromagnética.

Por ello en nuestra Institución Educativa apostamos por una Educación Ambiental entendida como una pedagogía direccionada a propiciar estrategias preventivas y reorientar patrones de consumo, así como promover la corresponsabilidad y el desarrollo sostenible, justo y equitativo entre la economía, sociedad y ambiente.

Asumimos entonces el compromiso de formar estudiantes con alta autoestima capaces de identificarse con su Alma Mater, resolver sus problemas y asumir responsabilidades como miembros de la sociedad, mediante la práctica de valores, respetando su entorno ambiental y social.

3.1.4. MODELO DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA La orientación educativa constituye el proceso de ayuda sistemática y guía permanente, que contribuye a la formación integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado.

La Tutoría, modalidad de Orientación Educativa a cargo del docente tutor, contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientación, a lo largo de su vida escolar.

De acuerdo con la Ley General de Educación, Artículo 2°, por definición, “La Educación… contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades…”. La tutoría busca apoyar y potenciar esa labor a través del acompañamiento y la orientación de los estudiantes. Para tal efecto, se sostiene en tres aspectos fundamentales: el currículo; el desarrollo humano y la relación tutor – estudiante.

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A) La tutoría es inherente al currículo Es decir, forma parte de él, asume integralmente las propuestas del mismo. Esto no significa que sea un área curricular. El currículo incluye, pero no se agota en las áreas curriculares; del mismo modo que la tutoría es más amplia que la hora de tutoría. La tutoría es muy importante porque brinda un espacio para atender a los estudiantes en su proceso de desarrollo, partiendo de las necesidades e intereses particulares de cada uno, lo que contribuye a la integración de las distintas dimensiones de su persona.

Al respecto, el Diseño Curricular Nacional (2005) señala que en los procesos de enseñanza y aprendizaje que ocurren en la escuela influyen diversos factores, provenientes tanto del estudiante como del maestro, tales como: su historia personal, los afectos y emociones, el entorno escolar, entorno socio – cultural, etc. Todos los docentes, como parte de su labor, deben prestar atención a estos aspectos de los procesos pedagógicos. Por esto, lo que otorga a la hora de tutoría su especificidad es que los tutores dedican toda su atención a estos múltiples factores, brindando acompañamiento a los estudiantes en sus distintas dimensiones o aspectos.

B) El desarrollo humano Es el primer factor a tener en cuenta en nuestra labor de tutores, pues la tutoría ocurre en el contexto del crecimiento y la maduración de los estudiantes.

Durante los años de formación escolar, los estudiantes pasan por varias etapas de su proceso de desarrollo. En la etapa conocida como adolescencia, los jóvenes experimentan varios cambios: físicos, cognitivos, emocionales y sociales, un proceso difícil de enfrentar, aunque sea parte natural del desarrollo.

El desarrollo humano es un marco fundamental para la tutoría. Como tutores, somos facilitadores del desarrollo humano de nuestros estudiantes. Contribuimos a su formación integral, orientándolos en el proceso en una dirección beneficiosa, previniendo posibles dificultades y facilitando el desarrollo óptimo a través de las distintas etapas y tareas evolutivas.

C) Relación tutor – estudiante La tutoría se realiza en gran parte a través de las relaciones que establecemos con los estudiantes. El aspecto relacional, es por excelencia, el que le otorga su cualidad formativa. La manera en que el tutor se relaciona con sus estudiantes les trasmite un modelo. Para muchos, vivir relaciones en las que exista confianza, diálogo, afecto y respeto, en las que sientan que son aceptados y pueden expresarse, sincera y libremente, será la principal ayuda que obtendrán de sus tutores.

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D) La convivencia escolar Que consiste precisamente en el establecimiento de formas democráticas de relación en la comunidad educativa, para que la vida social de los estudiantes se caracterice por la presencia de vínculos armónicos en los que se respeten sus derechos. Los tutores ocupamos un lugar primordial en la labor de promover y fortalecer una convivencia escolar saludable y democrática, a través de las relaciones que establecemos con nuestros estudiantes y generando un clima cálido y seguro en el aula.

La labor de tutoría se divide en siete áreas, para atender las necesidades que se dan en el proceso de desarrollo de los estudiantes. Estas áreas son: área personal – social, área académica, área vocacional, área de salud mental y corporal, área de ayuda social, área de cultura y actualidad y área de convivencia.

De acuerdo al Enfoque Ambiental, se realizan coordinaciones con los aliados estratégicos en Salud para desarrollar programas que fomenten hábitos saludables, prevención de enfermedades prevalentes y hábitos de consumo de alimentos saludables.

3.1.5. TEMAS TRANSVERSALES QUE ASUME LA INSTITUCIÓN

NECESIDADES DE APRENDIZAJE Escuela de familia Educación sexual Educación inclusiva Escuela de familia Identidad Cultural Regional Cultura ecológica y de sostenible

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la convivencia la paz, la ciudadanía e inclusión desarrollo

Estilos de vida saludable Gestión del riesgo de desastres

Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental e intercultural

Identidad Cultural Regional Práctica de la responsabilidad y la ética Educación en valores o formación profesional ética Educación sexual

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3.1.6. NIVEL QUE OFRECE LA I.E. Nuestra Institución Educativa ofrece el Nivel de Educación Secundaria de Menores para Mujeres que comprende el III Tercer Nivel de la Educación Básica Regular, en el cual se ofrece a las estudiantes una formación científica, humanista y técnica. Se afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al desarrollo de competencias que les permita acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Se forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática el ejercicio de la ciudadanía incluyendo el sentimiento, de pertenencia el conocimiento y la valoración de normas y prácticas de convivencia, el desarrollo personal como la autonomía, la autoestima, la conducta moral, la conciencia crítica, la promoción de actividades deportivas, artísticas, productivas, científicas vinculadas a las áreas del currículo así como el uso activo, interactivo, reflexivo y crítico de materiales educativos, cuidado del ambiente, uso adecuado de los recursos y la prevención de riesgos frente a emergencias y desastres para lograr aprendizajes específicos y así acceder con mayor facilidad a niveles superiores de estudio y competitividad en otros campos.

CICLOS DE ESTUDIO: Procesos educativos que se desarrollan en función de los logros de aprendizaje.

En nuestra Institución se trabajan dos y a través de los mismos se articulan los procesos educativos.

3.1.7. PLAN DE ESTUDIOS

AREAS CURRICULARES MATEMÁ TICA COMUNICACIÓN INGLÉS ARTE HIS TORIA GEOGRAFÍA Y ECONÓMIA FORMA CIÓN CIUDADA NA Y CÍV ICA PERSONA, FAMILIA Y RR. HH. EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN RE LIGIOSA CIE NCIA TECNOLOGÍA Y AMBIE NTE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO TUTORIA

TOTAL DE HORAS

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CICLO Y GRADOS DE ESTUDIOS CICLO VI CICLO VII 1º 2º 3º 4º 5º 5 5 2 2 4 3 3 2 2 4 2 1

6 6 2 2 3 2 2 2 2 5 2 1

5 6 2 2 3 3 2 2 2 5 2 1

6 6 2 2 3 2 2 2 2 5 2 1

5 5 2 2 3 3 3 2 2 4 2 1

35

35

35

35

35

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3.1.8. SISTEMA METODOLÓGICO El proceso de programación curricular se realizará a nivel de institución en equipos de trabajo y por áreas curriculares. Será flexible y pertinente en base a los intereses y necesidades de las estudiantes.

Los docentes realizarán proyectos de investigación-acción a partir de la identificación de problemas relevantes a nivel de sus áreas. La investigación de la práctica educativa es un proceso permanente de la institución educativa.

Los docentes propondrán y ejecutarán proyectos innovadores y productivos con la finalidad de desarrollar las capacidades emprendedoras de las estudiantes.

Prácticas docentes flexibles respecto a las formas y fines de su práctica cotidiana que, más allá de conformarse con lograr un conjunto de contenidos curriculares, debe asegurar que las estudiantes desarrollen competencias y habilidades, que les permitan integrarse y desenvolverse con plenitud en los niveles educativos posteriores y en la vida misma.

La selección y aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje tendrán como criterios los ritmos y estilos de aprendizaje de las estudiantes a fin de fomentar actitudes para la investigación y aprendizaje significativo y que implique a las estudiantes el ejercicio de sus múltiples inteligencias.

A nivel de Áreas Curriculares se organizarán y ejecutarán equipos de inter aprendizaje de docentes y Círculos de Calidad o Clubes de estudiantes, para analizar, armonizar y mejorar la problemática pedagógica.

Los recursos educativos serán diseñados y elaborados con la participación de los actores educativos (docentes, estudiantes y padres de familia) utilizando materiales de reciclaje y recursos del medio.

Los docentes de las diferentes áreas curriculares incorporarán el uso de las TIC y proyectos de innovación en el proceso enseñanza aprendizaje para dinamizarlo y recrearlo.

Usar adecuadamente los espacios que se disponen, ayudará a crear un ambiente que favorezca el equilibrio personal de las estudiantes y docentes, en la cual su organización y ambientación deberán ser estimulantes para propiciar los aprendizajes significativos.

El área de tutoría brindará un servicio de acompañamiento y orientación, buscando atender sus necesidades, creando un ambiente de confianza en la cual el tutor ofrezca la oportunidad de escuchar y atender en forma personal.

El tutor debe planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza el respeto entre todos. Y que le permita identificar situaciones que requieren una atención especial.

Las actividades que se desarrollan dentro de la hora de tutoría no requieren de notas o de calificación alguna. El sentido de la evaluación en tutoría es conocer PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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el proceso o evolución por el que transita cada estudiante así como el grupo o sección en su conjunto, buscando identificar logros, dificultades, etapas, cambios, momentos significativos y, también, obtener retroalimentación sobre la labor tutorial realizada, para optimizarla.

Todos los docentes ejercen funciones de tutoría a fin de que realicen actividades de prevención, acompañamiento y orientación oportuna.

El docente promoverá una evaluación integral, considerando las dimensiones cognitiva, afectiva, social y espiritual en las estudiantes, acorde al desarrollo de capacidades de área, apuntando al desarrollo de competencias del Ciclo VI y VII según el DCN. Los docentes comunicarán en forma permanente a las estudiantes y los resultados de sus evaluaciones, así como las dificultades y limitaciones encontradas durante el proceso de aprendizaje para mejorarlos y superarlos. La información al padre de familia se hará trimestralmente.

Se fortalecerá el liderazgo de las estudiantes brindándoles mecanismos para su organización, asesoría y capacitación.

Las estudiantes se organizarán en equipos para realizar una serie de actividades de aprendizaje y proyectarlos a la comunidad.

Las estudiantes, durante su permanencia en la institución educativa demuestran actitudes de responsabilidad, organización y respeto por los demás.

Los padres de familia participarán en el aprendizaje de sus hijas accediendo a su situación académica y actividades programadas, a través de un portal web de la institución, haciendo observaciones, sugerencias, y consultas que la institución educativa debe observar.

3.1.9. SISTEMA DE EVALUACIÓN En este aspecto también hemos considerado los aportes de la evaluación actual, es decir, entendemos la evaluación como un proceso permanente dentro del aprendizaje por alcanzar las capacidades y los valores, como metas educativas deseadas. Por tal motivo nuestra evaluación tendrá momentos fundamentales como la de inicio, procesual y final. Teniendo en consideración tanto el producto como el proceso mismo del aprendizaje.

La evaluación es criterial (capacidades de área y actitudes ante el área). Los criterios son las unidades de recojo, procesamiento y comunicación de los resultados de la evaluación. Los indicadores son las manifestaciones que evidencian el aprendizaje de las estudiantes en cada criterio de evaluación.

Nos interesa promover la metacognición y la autoevaluación, por ser espacios de reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje. Las estudiantes PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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requieren actividades pedagógicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y además, para que analicen sus estilos y ritmos personales, así como sus logros, avances y dificultades para aprender. De esta manera, la evaluación es participativa.

Las situaciones de evaluación son particular de cada área curricular. instrumentos de evaluación: prueba ensayos, guías experimentales de observación.

diversas y responden a la naturaleza Existiendo diversos procedimientos e escrita, pruebas orales, exposiciones, laboratorio, lista de cotejo, fichas de

La evaluación se planifica desde el momento mismo de la programación para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa al inicio, en el proceso y al término del aprendizaje.

La evaluación es inherente al aprendizaje. En consecuencia, se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de las estudiantes y no como recurso de control y represión.

En el siguiente cuadro, se resumen los tipos de evaluación según el momento:

EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN FORMATIVA

EVALUACIÓN FINAL

¿Para qué evaluar?

Detectar las ideas que se poseen y determinar las necesidades de formación

Reorientar el proces o y conocer el progreso.

Determinar los resultados.

Comprobar las necesidades de formación

¿Qué evaluar?

Conocimient os pertinentes para abordar una nueva actividad o situación de aprendizaje.

Cont exto en el que se va a desarrollar

Los progresos, dificultades, etc. que se producen a lo largo del proceso de aprendizaje

Conocimient os, tipos y grados de aprendizaje que aparecen recogidos en los objetivos y en los criterios de evaluación.

¿Cómo evaluar?

Cons ultando e interpretando el historial de la estudiante

Observación sistemática Entrevistas Pruebas espec íficas Auto evaluación

Recogida e interpret ación de las observaciones, pruebas escritas, documentos, proyectos desarrollados.

¿Cuándo evaluar?

Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje

Durante el proceso de aprendizaje

Al término de una fase de aprendizaje

Finalidad

Indagar el punto de partida

Orientar el proceso de aprendizaje

Valorar los result ados

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3.1.10. CRITERIOS DE CALIDAD Nuestra institución educativa ha optado por los siguientes criterios de gestión de calidad:  Las estudiantes son la razón, principio y fin, centro y fundamento de toda nuestra misión en el proceso educativo.  Mantener un clima institucional favorable y satisfactorio con sentido de familia que sea determinante en los resultados de una gestión de calidad.  Incentivar la disponibilidad y la solidaridad en los trabajos de equipo de la comunidad educativa elvireña que son esenciales en el desarrollo de la gestión eficiente.  Desarrollar la comunicación efectiva de todos los actores para lograr eficiencia y éxito en la gestión educativa elvireña.  Estos criterios de gestión de calidad que hemos asumido, son uno de los tantos modelos que orientan a evaluar el sistema, con la finalidad de lograr mejorar la calidad del servicio educativo que ofertamos.

3.2. PRINCIPIOS Primero: Una educación que desarrolle la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ético-humanista.

Segundo: Una educación basada en el desarrollo de una cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo globalizado de hoy.

Tercero: Una educación que conlleve a la comprensión y valoración del medio natural y su diversidad, así como al desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales.

Cuarto Una educación para el desarrollo del liderazgo y la innovación, la capacidad productiva y emprendedora, como parte de la construcción del proyecto de vida de cada persona.

Quinto: Una educación orientada hacia el desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

Sexto:

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Una educación inclusiva centrada en la generación de valores que enfatice el amor al trabajo, el esfuerzo, la perseverancia y la superación.

Sétimo: Una educación centrada en la generación de proyectos innovadores, productivos y de investigación-acción.

3.3. PERFILES INSTITUCIONALES 3.3.1. DEL EQUIPO DIRECTIVO Y JERÁRQUICO A)

En el Área Personal         

B)    

   

Actúan con ecuanimidad ante los conflictos.

Fomentan la unidad y los principios democráticos en la comunidad educativa.

Practican la libertad, la veracidad y la tolerancia con responsabilidad.

Demuestran autoridad moral y sólidos valores y principios para dar el ejemplo.

Poseen cualidades de liderazgo.

Actúan con equilibrio emocional y poseen autoestima saludable.

Cuidan su presentación personal.

Aceptan a los miembros de su comunidad con sus fortalezas y debilidades, contribuyendo a mejorar su autoestima con asertividad.

Participan en el cuidado y preservación del ambiente para tener mejores condiciones de vida en armonía con la naturaleza.

En el Área Académica Capaces de gestionar el aprendizaje dando apoyo técnico a los docentes en el monitoreo, supervisión y coordinación. (Empáticos y asertivos.)

Capaces de promover una cultura colaborativa, formación de equipos pedagógicos, organizadores de la I.E para facilitar el trabajo pedagógico.

Capacitados para fomentar el conocimiento y aceptación de objetivos y metas de su comunidad educativa.

Son promotores principales de la acción educativa, lideran el trabajo académico que se desarrolla en la Institución, promoviendo y estimulando permanentemente las buenas prácticas pedagógicas.

Estimulan el amor al estudio, la investigación, la creatividad y la participación de los maestros y estudiantes en la labor pedagógica.

Comprometen a los miembros de la comunidad educativa para la elaboración y ejecución del PEI y PCI. Son democráticos, innovadores y promotores de una cultura de paz.

Se actualizan permanentemente de acuerdo a los cambios científicos, tecnológicos y pedagógicos de la época.

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C)

En el Área Administrativa

       

Constructores de una visión compartida de cambio de su I.E con Planes de Mejora (Con visión institucional).

Capaces de gestionar los riesgos de desastres y liderar la aplicación del Enfoque Ambiental en su I.E. (Capacidad gerencial) Fomentan la colaboración entre los integrantes de la comunidad educativa para lograr la unidad.

Proceden con equidad y justicia en la administración del personal.

Son democráticos y velan por la dignidad del personal a su cargo.

Coordinan con los diferentes estamentos de la I.E. para la correcta administración de los recursos y bienes de la Institución.

Generan y promueven el apoyo de otras instituciones para el progreso de la Institución Educativa.

Fomentan la responsabilidad, la colaboración y la conciencia del bien común en todos los miembros de la comunidad educativa.

3.3.2. DEL DOCENTE ELVIREÑO A) En el Área Personal        

Cuida su presentación personal.

Actúa con ecuanimidad ante los conflictos.

Fomenta la unidad y los principios democráticos en la comunidad educativa.

Practica la libertad, la veracidad y la tolerancia con responsabilidad.

Demuestra autoridad moral y sólidos valores y principios para dar el ejemplo.

Posee cualidades de liderazgo.

Actúa con equilibrio emocional y poseen autoestima saludable.

Capaz de vivenciar y aplicar valores con sus estudiantes y demás personas de su entorno.  Dispuesto al cambio, con capacidad de aprender y reaprender de manera constante, mejorando e innovando las condiciones de vida y de trabajo, en el contexto en el cual se desempeña.  Propicia un clima emocional cálido en su quehacer pedagógico, y con sus pares, donde exista la creencia mutua, ambiente de confianza y credibilidad.  Promueve el cuidado y preservación del medio ambiente para tener mejores condiciones de vida en armonía con la naturaleza.

B) En el Área Profesional

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 Con vocación y actitud de servicio para el trabajo docente, expresado en las tareas cotidianas y cumplimiento de sus responsabilidades.  Contribuye a la formación integral del educando en concordancia con los principios de la educación y con la axiología de la institución.  Capacitado y actualizado en aspectos pedagógicos, científicos, tecnológicos, estimulando la labor educativa en el aula en base a la investigación e innovación.  Domina estrategias didácticas relacionadas con las teorías pedagógicas vigentes para garantizar calidad teniendo en cuenta estilos y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.  Es mediador del proceso de enseñanza - aprendizaje utilizando estrategias didácticas que garantizan el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas que ayuden a las estudiantes a construir su proyecto de vida.  Promueve la participación de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijas.  Asume el trabajo en equipo como forma de crecimiento personal y profesional.  Conoce y se identifica con la cultural local, regional y nacional.  Participa en proyectos innovadores, contribuyendo al mejoramiento de la calidad del servicio de la Institución Educativa.  Asume una cultura de prevención: contra la violencia, ITS, VIH - Sida, embarazo adolescente, consumo de sustancias psicoactivas, participando además, en acciones que favorecen el cuidado del ambiente, la seguridad vial y gestión de riesgos de desastresde su I.E.

3.3.3. DEL TRABAJADOR ADMINISTRATIVO  Realiza su trabajo con vocación de servicio, demostrando confidencialidad y lealtad con sus superiores y la misma IE.  Demuestra interés por su superación técnica y/o profesional, asistiendo a cursos de capacitación o perfeccionamiento o continuando estudios de postgrado en universidades de la localidad o fuera de ella.  Practica el trabajo interrelacionante con las demás áreas funcionales de la IE, coordinando, consultando o sugiriendo ideas, que permitan mejorar el cumplimiento de sus funciones, así como del establecimiento de un clima institucional favorable.  Complementa la práctica de sus funciones con la práctica de valores como la honestidad, responsabilidad, ética profesional, imparcialidad, sencillez, humildad, etc.  Asume, responsablemente, el compromiso e identificación con la IE para lograr su desarrollo, apoyando, en la medida de sus posibilidades, en las tareas y actividades que se programen dentro o fuera de ella.

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 Es un trabajador adecuadamente preparado para desarrollar su labor con aplicación de las Tecnologías de la Informática y la Computación (TICs), conforme al desarrollo constante y progresivo que en éstas se produce.  Es amable y ofrece trato cordial y respetuoso a sus superiores, así como a los padres de familia u otros usuarios que visiten la IE.  Colabora con la aplicación del Enfoque ambiental en su I.E. para propiciar una escuela segura, ecoeficiente y saludable.

3.3.4. DE LA ESTUDIANTE ELVIREÑA C) En el Área Personal       

Se respeta a sí misma, a los demás y a la naturaleza..

Actúa con autonomía, liderazgo y responsabilidad en las diversas circunstancias de la vida diaria.

Cultiva hábitos de higiene, orden, urbanidad y tiene conciencia del bien común.

Cultiva la amistad, empatía, el diálogo y la comunicación.

Resuelve conflictos dentro de una cultura de paz y del trabajo en equipo.

Participa en el cuidado y preservación del medio ambiente para tener mejores condiciones de vida en armonía con la naturaleza.

Asume actitudes orientadas siempre a buscar la verdad.

C) En el Área Académica  Respetuosa de las normas y reglamento de la Institución, responsable, solidaria, que ama el trabajo y con capacidad de superación.  Aplica los conocimientos científicos – humanísticos y tecnológicos aprendidos en las diferentes áreas curriculares y, en las diversas situaciones de su vida.  Líder, propulsora de las diversas organizaciones estudiantiles de la Institución que apoyan la gestión en educación en salud, educación en ecoeficiencia y educación en prevención del riesgo de desastres.  Emprendedora y competitiva, capaz de planificar y ejecutar proyectos sociales y productivos.  Emplea recursos tecnológicos que complementen sus aprendizajes logrados en el aula.  Asume el trabajo en equipo como forma de crecimiento personal y social.  Conoce y se identifica con la cultural local, regional y nacional.  Asume su auto aprendizaje aplicando estrategias cognitivas y meta cognitivas, técnicas de estudio, preparándose en una educación para la vida.

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3.3.5. DEL PADRE DE FAMILIA  Identificado plenamente con la Institución Educativa.  Cumple con el rol que le corresponde, inculcando la práctica de valores en la formación integral de sus hijas.  Participa y colabora en las actividades institucionales programadas.  Asume de manera reflexiva y crítica compromisos relacionados con la formación académica en bien de sus hijas.  Comprometido en mejorar sus roles a través de la Escuela de Familia.  Apoya en la aplicación del enfoque ambiental de la I.E.

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CAPÍTULO IV

PROPUESTA DE GESTIÓN La Institución Educativa “Elvira García y García”, plantea una Propuesta de Gestión basada en el cumplimiento de nuestra misión y la ejecución o puesta en marcha de la visión, garantizando así nuestra propuesta pedagógica.

Pretendemos conducir, organizar y orientar el funcionamiento de la Institución Educativa para el logro de sus objetivos institucionales como producto de un trabajo organizado a fin de sostener, dinamizar y operativizar la propuesta pedagógica que responda a la realidad contextual, necesidades, expectativas y recursos de nuestra institución.

El Modelo organizacional se basa en una gestión integral que se fundamenta en el PEI, como el instrumento principal de direccionamiento estratégico.

Es participativo en la medida que todos los agentes educativos se ven involucrados y con responsabilidades compartidas.

4.1. CONCEPCIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA La gestión administrativa que conducirá el servicio educativo, será concordante con los lineamientos generales emanados del Ministerio de Educación dentro del marco de las políticas educativas contenidas en sus normas así como a la realidad de las demandas internas del servicio que se brinda, a las necesidades de vinculación con la comunidad educativa de la Región y de los demás sectores de la comunidad local.

Los documentos que orientan la gestión administrativa de la IE son:       

Ley General de Educación Proyecto Educativo Institucional (PEI) Plan Anual Trabajo (PAT) Plan Anual de Supervisión Educativa (PASE) Reglamento Interno (RI) Texto Único de Procedimientos Administrativos (TUPA) Proyecto de Educación Ambiental Integrado (PEAI)

Estos documentos garantizan la pertinencia del trabajo, la oportuna atención de la demanda y la prioridad; celeridad y coherencia global con el sistema.

La Institución está organizada sobre una base flexible, dinámica y funcional; cuya finalidad es asegurar la calidad de los servicios educativos que ofrece, visualizando la autoridad y delegación de la misma de las atribuciones establecidas en el Reglamento

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Interno, las que precisan las acciones de asesoramiento, ejecución de los órganos técnico – pedagógico, participación, coordinación y de consultoría. Esta organización adoptada posibilita el ejercicio del liderazgo de la directiva, en forma consultiva y democrática con los demás órganos, la atención y solución de los conflictos internos con la participación y comunicación permanente de todos los integrantes de la comunidad educativa.

La motivación y estimulación permanente por la planificación y ejecución del trabajo tanto pedagógico como de gestión para el logro de metas de excelencia, se hace presente para cada uno de los aspectos de la gestión académica y administrativa, procurando el desarrollo y crecimiento organizacional, así como la cimentación y construcción de un clima organizacional atractivo para todo el personal de la comunidad educativa.

4.2. PRINCIPIOS DE GESTIÓN En este proceso de gestión es necesario definir, interiorizar y adoptar determinados principios de gestión en forma colectiva y coherente con la propuesta pedagógica, que permitan satisfacer las necesidades básicas del aprendizaje, de la población y los requerimientos del desarrollo socio-económico-ambiental nacional.

Los principios pertinentes, como ideas fuerza y con carácter imperativo, que se asumen como el conjunto de reglas o proposiciones normativas y que van a regir en la IE., quedan formulados en la forma siguiente: 

Meta definida y compartida: Somos al 2018 una institución educativa líder, de tipo gerencial que brinda una educación emprendedora y competitiva.



Planeación estratégica: Es el proceso de seleccionar metas, determinar los planes, proyectos necesarios para lograr los objetivos deseados por la organización, teniendo como base la misión y visión institucional.



Principio de legalidad: Cumplimos con las leyes y normas del sector que regulan la actividad educativa en concordancia con la Ley de Educación y la Constitución Política.



Principio de calidad: Realizamos una Gestión del mayor nivel, centrada siempre en las estudiantes.



Principio de jerarquía: Que permite garantizar la unidad de acción en la organización institucional; y en la que la Dirección ejerce funciones específicas, dirigiendo, impulsando, promoviendo y recomendando sin disminuir las competencias propias de cada instancia.

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

Principio de autoridad: Se ejerce la autoridad y jerarquía sin entorpecer las competencias de ejecución propia de cada uno de los equipos liderados en la institución educativa, contribuyendo con un espíritu de tolerancia, compresión y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad elvireña.



Principio de liderazgo: Conducimos la I.E. de la mejor manera para lograr el desarrollo institucional.



Principio de equidad: Trato y acceso equitativo, sin distinción de ningún tipo



Principio axiológico: Gestión orientada en los valores éticos morales y católicos.



Principio de participación: Buscamos la integración incidiendo en la participación responsable de los agentes educativos.



Principio de transparencia y comunicación permanente: Todas las actividades y acciones que se realicen en la Institución deben ser conocidas por los miembros de la comunidad educativa, la que contribuirá a lograr un clima favorable de interrelaciones personales y grupales; evitando dudas, malentendido y otros.



Principio de asertividad: Actitud para mantener una comunicación asertiva, proactiva, permanente y horizontal.



Principio de coordinación: Nos permite establecer niveles de coordinación ágil y oportuna con la finalidad de obtener resultados del modo más eficaz, donde la sincronización de acciones es el elemento más indispensable por medio de una fluida comunicación.



Principio de trabajo en equipo y delegación de funciones: Se asignan equipos de trabajo conformados por los miembros de la comunidad educativa, quienes trabajan en función de objetivos estratégicos, tienen autonomía con límites y cuentan con un coordinador.



Apertura al Aprendizaje y a la innovación: Se basa en la capacidad de los actores de encontrar e implementar nuevas ideas para el logro de los objetivos educacionales; así como para romper inercias y barreras, favoreciendo la definición de metas institucionales.



Evaluación para la mejora continua:

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Valoración colectiva y crítica de los procesos implementados en sus fases de planeación, desarrollo e impacto, caracterizada por una actitud que asume la responsabilidad por los resultados propios y con apertura a juicios externos, factores fundamentales para la toma de decisiones. 

Monitoreo y asesoramiento permanente: Nos permite conocer la realidad con todas las virtudes y defectos y tomar decisiones para mejorar la práctica docente. Este monitoreo es permanente, integral, en cuanto atiende de modo continuo y armónico el proceso educativo. Es flexible en cuanto a la metodología empleada, uso de recursos educativos y su adaptación a la realidad local, respondiendo al enfoque educativo actual. El asesoramiento permite motivar a los docentes a la creatividad y superación en su quehacer educativo. Es proyectivo porque permite crear nuevas formas de enseñanza aprendizaje.



Actualización y capacitación: De acuerdo a las normas vigentes siendo de carácter obligatorio, los docentes serán capacitados permanentemente en fechas establecidas en el PAT previa coordinación con Sub direcciones de Formación General.



Rendición de cuentas: Se refiere a los procesos que establece la escuela para informar a la comunidad educativa de las actividades y resultados de su gestión; comprende el clima organizacional y el áulico, el proceso de enseñanza y aprendizaje de las estudiantes y la administración de los recursos. Bimestralmente, se realizará el informe respectivo.



Alianzas estratégicas: Canalizamos el apoyo de entidades públicas y privadas a favor de la ejecución del Proyecto Educativo Institucional, como: USS, UCV, MINP, GERESA, MINSA, INDECI, Cruz Roja, Bomberos, PNP, Posta de Salud de San Antonio, Parroquia, entre otros. A continuación detallamos el apoyo que nos prestan algunos de ellos: Parroquia Señor de los Milagros - Campodónico: - Sacramento de Bautizo.

- Sacramento de Eucaristía - Catequesis familiar - Pastoral-social.

- Instrucción bíblica en busca de una convicción religiosa, en vez de una religiosidad.

Posta de Salud de San Antonio: - Proyecto sobre escuelas saludables - Proyecto sobre estrés escolar adolescente.

- Proyecto sobre Prevención de Enfermedades Infecto-Contagiosas.

- Campaña preventiva de salud TBC – H1N1 – Tétano, etc.

- Control y/o tratamiento de enfermedades.

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- Charlas Psicológicas.

- Planificación familiar.

- Servicio Odontológico Comisaría de Campodónico: - Seguridad a la Institución y a la comunidad mediante.

- Patrullaje constante y la vigilancia permanente en la puerta de la I.E. - Garantiza la tranquilidad pública y privada en horas de salida de los escolares.

- Charlas de prevención de drogas, alcoholismo y prostitución.

Municipalidad de Chiclayo: - Apoyo con unidades de serenazgo en las horas de entrada y salida de las estudiantes en ambos turnos.

- Apoyo en la arborización de las áreas verdes de la I.E. - Apoyo en las actividades culturales que organiza la I.E. DEMUNA: - Realiza conciliaciones sobre alimentos, tenencia y régimen de visitas en actas con valor de Título Ejecutivo.

- Promueve, vigila y protege los derechos de las adolescentes. Actuamos a nivel administrativo.

- Promueve el principio del Interés Superior de la Adolescente, así como su atención integral, con extensión a la madre y su familia.

4.3. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Está conformada por el conjunto de acciones de planeamiento, organización, dirección de la ejecución, coordinación y control para el eficiente desarrollo de acción educativa. 

Planificación: Diseña el diagnostico, políticas, objetivos, metas, estrategias, presupuesto, planes, programas y proyectos.



Organización: Establece funciones, estructuras, cargos, métodos, procedimientos y sistemas.



Dirección ejecutiva: Toma decisiones, delega, desconcentra y descentraliza funciones y acciones propias de la Institución educativa.



Coordinación: Toma acuerdos sobre acciones en: comités, comisiones y equipos de trabajo.



Control: Mediante acciones retroalimentación.

de supervisión, evaluación,

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verificación,

orientación

y

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4.4. LINEAMIENTOS DE FUNCIONALIDAD 4.4.1. Lineamientos de funcionalidad administrativa: A) Potencial humano:  El personal directivo va a profundizar su capacitación o perfeccionamiento, para hacerlo con el resto de trabajadores de todas las áreas funcionales del plantel; es su responsabilidad., en la búsqueda de la calidad institucional.  Se constituirán las organizaciones estudiantiles como: Municipio Escolar, Brigadas Estudiantiles, Brigadas Ambientales, Brigadas de Gestión de Riesgos, Fiscales Ambientales y Escolares, Líderes Escolares, Líderes de Radio y Periodismo a fin de participar en la vida institucional; y otras que se estimen convenientes.  Se gestionará la implementación de la Escuela de Padres, para conseguir mayor identificación y compromiso de éstos, en el proceso de aprendizaje de sus hijos.  Habrá una gestión más decidida y dinámica para incentivar la motivación en el puesto de trabajo y aspecto didáctico en aulas y talleres, estimulando moral y materialmente los esfuerzos que se noten en el desempeño cabal de responsabilidades.  Se constituirá el Comité de Educación Ambiental Escolar con la participación activa y eficaz de todos los estamentos de la IE para hacer de nuestra institución una Escuela Segura, Ecoeficiente y Saludable.

B) Recursos materiales:  La gestión va a ser orientada, en coordinación con las entidades internas y del entorno para conseguir que nuestras autoridades locales, regionales y nacionales sean nuestros intermediarios ante el gobierno central para que disponga de la construcción de una nueva infraestructura de acuerdo a la denominación de nuestra escuela como una Institución Educativa Emblemática.  Se hará la distribución racional y justa de los materiales a las dependencias funcionales, a través del Área de Administración.

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C) Recursos financieros:  El servicio del cafetín también genera recursos a la IE; éstos son manejados por el Área de Administración de la IE y revertidos en beneficio del plantel.  Los ingresos propios son los recursos económicos que se obtienen por la venta de especies valoradas: certificados, constancias, cursos de subsanación y/o aplazados, alquileres de ambientes y maquinarias, etc.  Los recursos propios son los recursos económicos que capta la Dirección de la IE a través de donaciones, realización de actividades, etc.

4.4.2. Lineamientos de funcionalidad pedagógica:  En el aspecto curricular, se gestionará la programación de cursos de capacitación a los profesores en la elaboración y manejo adecuado de rutas de aprendizaje en Matemática y Comunicación y Mapas de Progreso Curricular; se incluye la diversificación curricular.  En el aspecto didáctico se hará un seguimiento progresivo de apoyo, guía y orientación al trabajo docente, a fin de generalizar el uso de métodos activos y modernos para desarrollar el tipo de enseñanza en el plantel.  En el aspecto evaluativo, la gestión se enmarca en dos aristas : la evaluación escolar que busca conocer cuánto están aprendiendo las estudiantes, la pertinencia de la metodología empleada y la valoración meritoria del esfuerzo estudiantil; la evaluación docente, la misma que será aplicada conforme lo establece el Marco del Buen Desempeño Docente.  Está establecida la Coordinación de Tutoría, de modo que se consolidará el apoyo que requiera para el mantenimiento del orden y la disciplina en el plantel.  Está conformado y reconocido legalmente, el Comité de Tutoría, que tendrá la misión de recibir, procesar y dar solución a los casos de inconducta estudiantil.  Se ha coordinado el establecimiento de la Defensoría Escolar del Niño y del Adolescente (DESNA).  Es prioridad también, de la IE, proteger la salud y seguridad de trabajadores y estudiantes en condiciones apropiadas en cada área laboral y de estudios; en tal sentido, de conformidad con la R.V.M Nº 0017-2007-ED, que trata sobre PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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“Escuelas Seguras, Limpias y Saludables”, se trabajará en base a un enfoque ambiental, por el cual se asume el compromiso para que toda la comunidad educativa participe a cargo del Comité Ambiental Escolar.  En el proceso de diversificación curricular, se ha tenido cuidado de considerar temas de educación en salud, educación en ecoeficiencia y educación en gestión de prevención de riesgos.  Nuestra banda de música, escolta y batallones de desfile y todas las organizaciones estudiantiles constituyen un cuerpo de élite, al igual que todos los que representan al colegio en sus diferentes expresiones.  Cada estudiante tendrá su agenda académica para llevar el control de ocurrencias en la IE por los auxiliares de educación.  Se profundizará el uso de las TICs para todos los miembros de la comunidad educativa, para estar acorde con el avance perenne en estas técnicas.- Es función del profesor del Aula de Innovación: asesorar, coordinar, apoyar y acompañar en el uso de las TICs a profesores y estudiantes.  Los estudios en la IE se harán en períodos bimestrales, de acuerdo a la calendarización respectiva formulada.  Conforme a disposiciones legales el Plan de Estudios se concreta en 40 semanas, incluidas un receso durante el año escolar.

4.4.3. Lineamientos de funcionalidad institucional  En este aspecto la gestión se orienta, básicamente, a establecer mecanismos que propicien el trabajo sinérgico, holístico y empático, complementados con un nivel de comunicación amena y confiable, relaciones fraternas y amicales, originando un clima institucional óptimo.  Es importante incrementar las relaciones interinstitucionales con organismos diversos del entorno mediante acuerdos o suscripción de convenios para la prestación de servicios mutuos.  Las relaciones del Consejo Directivo de APAFA, serán cordiales y en constante coordinación con la Dirección del plantel; esta coordinación se fomentará, también, con las sub-direcciones, personal jerárquico y demás trabajadores del plantel.

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 Hasta Julio del 2014, la IE debe contar con todos sus instrumentos de gestión, que son los elementos rectores para cumplir la misión en el presente y concretar su visión en el futuro.  Todos los recursos económicos que la IE capte por diferentes conceptos, serán manejados por el Área Administrativa, conforme le corresponde.  Dentro de los 45 días de iniciado el año escolar, debe estar constituido el Consejo Educativo Institucional (CONEI) y reportada su conformación a la UGEL y GREL.  Hasta Mayo de iniciado el año escolar, debe estar constituido el Comité de Educación Ambiental Escolar y reportada su conformación a la UGEL y GREL.  En términos reales, toda gestión que se emprenda en la IE, se orienta a la mejora de los aprendizajes.  Se cuenta con los Comités de Evaluación: uno para el proceso de contratos y encargaturas y el otro para medir el desempeño de docentes y otros trabajadores de la IE.  Se gestionará a través de quienes corresponda en la IE y fuera de ella, el apoyo con programas de capacitación en prevención de desastres u otro tipo de riesgos.  Se gestionará la capacitación de personal docente en rutas del aprendizaje y mapas de progreso en las diversas áreas.

4.5. CLIMA INSTITUCIONAL La IE considera el clima institucional como la atmósfera o ambiente en que se desenvuelve el accionar humano, variable en su intensidad, sea por factores internos o externos, y que repercute, favorable o desfavorablemente en la consecución de logros.

La IE, desde hace 52 años, mantiene el prestigio e imagen en la colectividad por su mística especial de ofertar una formación integral a sus estudiantes; cualidad que le ha permitido conceder a la sociedad numerosas profesionales que en la actualidad ocupan cargos relevantes en las principales empresas dentro y fuera de la localidad.

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Por ello es que nos proponemos a tratar los problemas y/o conflictos con respeto a las normas y la dignidad de los involucrados, de modo que éstos no se prolonguen en el tiempo y en el espacio; del mismo modo, los problemas o conflictos son aprovechados para convertirlos en oportunidades, al mismo tiempo que proporcionan experiencia a las autoridades de la IE, para el tratamiento de casos posteriores.

Los problemas o conflictos se resuelven en la misma IE, escuchando los descargos respectivos y persuadiendo a los involucrados para encontrar soluciones convincentes para ambas partes.

La gestión se orienta a la planificación y desarrollo de todas las actividades, laborales o extralaborales, educativas, culturales, recreativas etc. entre los miembros de la comunidad, mediante sistemas de interrelación, coordinación, consulta permanente, fraternales, y, sobre todo de comunicación alturada y con respeto.

En la IE existe la idea generalizada de la comunidad educativa en el propósito de irradiar su imagen a todos los ámbitos de la localidad, la región y la nación; es un reto que se asume responsable, solidariamente y holísticamente en el plantel, y, conforme a los lineamientos, tal vez sugerentes y convincentes de este documento, estamos seguros de lograr tal propósito.

Conforme lo hemos explicado, la Asociación de Padres de Familia (APAFA), funciona de conformidad con la Ley Nº 28628-2005, reglamentada con D.S. Nº 004-2006-ED, y se erige como una entidad que facilita el apoyo económico a la IE para el logro de objetivos y metas.

La política administrativa o de gestión de la IE se encauza a generar e incrementar los niveles de coordinación e interrelación, no sólo con los miembros del Consejo Directivo, sino con todos los padres de familia en general, del mismo modo, las relaciones de coordinación del Consejo Directivo de APAFA, no sólo deben efectuarse con la Dirección del plantel, sino con las Sub-direcciones y otras áreas funcionales de la IE. Actualmente, dichas relaciones son favorables; pero en el futuro, está previsto convertirlas en sumamente favorables, lo cual permitirá desarrollar un trabajo conjunto, armónico y de equipo, en la búsqueda de alternativas para la transformación de la IE en un colegio líder a nivel local, regional y nacional.

Actualmente la IE mantiene relaciones de apoyo mutuo con la Universidad Señor de Sipán y la Universidad César Vallejo, las mismas que nos conceden diplomas, medallas y becas para los dos primeros puestos de nuestras estudiantes, así como becas de maestría y doctorado para dos docentes y nosotros le permitimos desarrollar, durante el año, programas de orientación vocacional con las estudiantes del 5º año en las diferentes especialidades profesionales que ofertan. Se ha previsto formalizar la relación, mediante la suscripción de convenio.

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PRINCIPIOS, MECANISMOS Y/O ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL CLIMA INSTITUCIONAL

Delegación de funciones: Delegar es el proceso que nos permite conferir a nuestros colaboradores el encargo de realizar una tarea, concediéndoles la autoridad y la libertad necesaria para llevar a cabo la misma, pero conservando la responsabilidad final por el resultado; esto nos mueve a delegar funciones desde los diversos niveles, ello contribuirá a la afirmación del liderazgo en todos los organismos de la institución favoreciendo la integración.

Capacitación docente, auxiliar y administrativa: Para incentivar la elevación de la calidad de desempeño docente, requiere el establecimiento de convenios con las distintas instituciones de educación superior, facilitando a los docentes y administrativos, la información y las posibilidades de estudio para el desarrollo profesional; esta capacitación deberá ser tanto en la especialidad como en los aspectos generales del conocimiento.

Trabajo en equipo: La participación no es un privilegio sino un compromiso, en base al respeto y confianza esencial a la dignidad de las personas, el ejercicio de sus libertades y a la realización personal, es posible una participación real, esto implica estimular y apoyar las iniciativas de los docentes y administrativos, interactuar en lo formal e informal.

Estímulos: Política de reconocimiento: Se debe reconocer a los miembros de la comunidad educativa sus éxitos y valorarlos a través de estímulos.

Relaciones con el entorno: Mediante las Redes Educativas, en el caso de nuestra I.E., pertenecemos a la Red Nº 01 – Chiclayo.

Con las instituciones privadas y públicas, la Parroquia “Señor de los Milagros”, la PNP – Comisaría de Campodónico, el Centro de Salud “San Camilo” del PJ. San Antonio, la Gobernación, padres de familia y comunidad en general.

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Evaluación Institucional: La evaluación institucional se realizará a través del Comité de Evaluación para el desempeño laboral, lo que implica una evaluación en cada área de gestión.

La evaluación del Enfoque Ambiental en la I.E. se realiza con la matriz de logros ambientales. En un primer momento la autoevaluación la realizan el Director y los Coordinadores Generales del Comité Ambiental y en un segundo momento la evaluación, verificación y supervisión a cargo de una Comisión de Evaluadores Externos que son expertos y/o especialistas en la materia designados por la UGEL y el GREL.

4.6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

4.6.1. DIMENSIONES A)

Dimensión Institucional En esta dimensión se identifican las formas cómo se organizan los miembros de la comunidad educativa para el buen funcionamiento de la institución.

Se consideran los aspectos de estructura que dan cuenta de un estilo de funcionamiento. Entre estos aspectos se consideran tanto los que pertenecen a la estructura formal (los organigramas, la distribución de tareas y la división del trabajo, el uso del tiempo y de los espacios) como los que conforman la estructura informal (vínculos, formas de relacionarse, y estilos en las prácticas cotidianas, ritos y ceremonias que identifican a la institución).

Es así, que nuestra institución expresa su política de trabajo a través de la misión y visión que guía el quehacer institucional, expresado por ejemplo, en los niveles de participación en la toma de decisiones, en la presencia de los consejos consultivos, entre otros. Además, de promover y valorar el desarrollo de habilidades y capacidades individuales y de equipo, a través de su política de estímulos. También se considera la forma como se hace partícipe al padre de familia respecto a las responsabilidades educacionales y los convenios establecidos con otras instituciones locales.

Además, contamos con nuestro Reglamento Interno y MOF, donde se expresan las funciones, deberes y derechos de todos los actores educativos.

Todo esto permite que nuestra institución educativa se desarrolle y desenvuelva de manera autónoma, competente y flexible, permitiendo realizar adaptaciones y transformaciones ante las exigencias y cambios del contexto social.

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B) Dimensión Pedagógica Curricular Esta dimensión se refiere al proceso fundamental del quehacer de la institución educativa y los miembros que la conforman: el proceso enseñanza – aprendizaje.

Nuestra institución educativa, realiza el proceso de diversificación curricular para atender a las necesidades de nuestras estudiantes, así como las expectativas de la comunidad, manejamos un enfoque humanista centrando en la estudiante, donde el docente es el formador y guía del proceso enseñanza – aprendizaje. Es en el PCI donde se sistematizan las programaciones, se especifican las estrategias metodológicas y didácticas, el proceso de evaluación y el uso adecuado de los materiales y recursos didácticos.

Comprende también la labor de los docentes, las prácticas pedagógicas, el uso de dominio de planes y programas, el manejo de enfoques pedagógicos y estrategias didácticas en las diversas áreas curriculares, los estilos de enseñanza, las relaciones con las estudiantes, que se evidencia aplicando el Plan de Supervisión, Monitoreo y Acompañamiento. Así mismo, la formación y actualización docente para fortalecer sus competencias, entre otros, expresado en el Plan de Trabajo de las Sub Direcciones de Formación General.

C) Dimensión Administrativa En esta dimensión se incluyen acciones y estrategias de conducción de los recursos humanos, materiales, económicos, procesos técnicos, de tiempo, de seguridad e higiene y control de la información relacionada a todos los miembros de la comunidad educativa; como también el cumplimiento de la normatividad y la supervisión de las funciones con el único propósito de favorecer los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Esta dimensión busca en todo momento conciliar los intereses individuales con los institucionales, de tal manera que se facilite la toma de decisiones que conlleve a acciones concretas para lograr los objetivos institucionales.

Es así que en nuestra institución educativa, la administración del personal desde el punto de vista laboral y la asignación de sus funciones, está plasmado en el RI y MOF. El mantenimiento y conservación de los bienes muebles e inmuebles, presupuesto y todo el manejo contable y financiero, se especifican en el Plan de Trabajo de la Sub Dirección Administrativa.

D) Dimensión de Participación Social Comunitaria Esta dimensión hace referencia al modo en el que la institución se relaciona con la comunidad de la cual es parte, conociendo y comprendiendo sus condiciones, PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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necesidades y demandas. Asimismo, cómo se integra y participa de la cultura comunitaria.

Nuestra institución, expresa esta dimensión a través de las relaciones que tiene con el entorno y las alianzas estratégicas que actualmente tiene con las instituciones y entidades de la comunidad lambayecana.

4.6.2. ESTRUCTURA ORGÁNICA Y FUNCIONAL

La IE “Elvira García y García” está organizada de la siguiente manera: A) Órgano de Dirección:  Dirección  Comité Directivo B) Órgano de participación, concertación y vigilancia:  CONEI y otros estamentos similares.  APAFA C) Órgano de asesoramiento:  Consejo Académico y otros similares D) Órgano de Apoyo:  Equipo administrativo De acuerdo a la flexibilidad la IE funcionará en base a la siguiente estructura: A) Órgano de Dirección:  Dirección B) Órgano técnico-pedagógico:  Sub-dirección de Formación General (SDFG)

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C) Órganos de coordinación y ejecución :  Coordinación de tutoría, TOE.  Coordinación de áreas curriculares.  Jefaturas de laboratorio.  Docentes.  Auxiliares de educación.  Comité de Tutoría.

D) Órganos de Asesoramiento y Consulta  Consejo Educativo Institucional (CONEI).  Consejo Académico.  Comité Especial de Evaluación.  Comité de Imagen Institucional E) Órganos de participación  Asociación de Padres de Familia :  Consejo Directivo.  Comités de Aula.  Junta de Presidentes de Comités de Aula.  Asociación de Ex – Alumnas  Asociación de Ex - Docentes  Asamblea General de trabajadores de la IE. 

Organización de estudiantiles: Municipio Escolar, Brigadas Escolares, Brigadas Ambientales, Brigadas de Gestión de Riesgos y Desastres, SESPAD, Fiscales Ambientales y Escolares, Líderes Escolares, etc.



SUTEP-Base



SUTACE-Base.

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ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA IE

APAFA DIRECCIÓN

Docentes Cesantes

Consejo Educativo Institucional

Asociación de Ex - Alumnas

Coordinación de TOE SECRETARIA

Sub Dirección Administrativa

Sub Direcciones de F.G T- I y II

Técni co Administra ti va

Oficinistas

Técni co Administra ti va

Personal de Servicio

Asesoría Matemática

Coordinador Aula de Innovación

Jefes de Laboratorio

Técnico en Biblioteca

Técnico de Labora torio

Docentes Auxiliares de Educación Estudiantes

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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PROYECTOS - 2015 PROYECTOS

OBJETIVOS -

“Elvireñas unidas, construyendo un mundo nuevo para vivir”

“Elvireñas unidas, sembrando una cultura de prevención”

“Vivenciando Valores Cívicos” “Conductas Ambientales Saludables”

-

DESNA “Servicio de Atención Diferenciado (SAD)”

-

“Escuela de Familia”

“Fort aleciendo la Identidad Cultural Regional”

ambiental

hacia

proteger los

el

derechos

desarrollo de las

Brindar una atención integral atendiendo a las necesidades de las adolescentes de manera individualizada Crear entre los padres un espacio de encuentro para intercambiar y compartir experiencias e inquietudes sobre la educación de los hijos, que mejoren las funciones educativas de la familia Valorar el patrimonio cultural y natural de nuestra Región Lambayeque.

-

Brindar a toda la comunidad educativa un mejor servicio en: Videotec a.

Promover la lectura en las estudiantes y el interés por el estudio y la investigación.

Realizar eficientement e los equipos de apoyo (docent es, estudiant es) Impulsar la iniciativa y participación activa de equipos de apoyo para mejorar nuestro servicio a toda la comunidad educativa.

-

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Generar conciencia sostenible.

Promover, vigilar y estudiant es.

-

“ Implementamos nuestra Biblioteca””

Fortalecer las capacidades, conocimient os, valores y actitudes de la c omunidad educativa sobre la aplicación del enfoque ambiental para desarrollar un modelo de escuela segura, saludable y ecoeficiente con la participación de los miembros de la comunidad elvireña en el marco de una educación de calidad con equidad y desarrollo sostenible en la Institución Educ ativa “Elvira Garc ía y García” del P -J San Antonio, Distrito de Chiclayo – provincia de Chiclayo.

Fortalecer una Cultura de Gestión de Riesgo de Desastres que permita prevenir, mitigar, preparar y responder de manera efectiva ante amenazas para proteger la vida y la integridad de los miembros de la comunidad educativa asegurando el normal desarrollo de las actividades escolares en la I.E. “Elvira García y García” – Chiclayo.

Organizar a las estudiantes para la Formación Cívic a de los lunes y actividades centrales.

Practicar el respeto por los Símbolos Patrios.

MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Nº

1

OBJ ETIVOS

Actualizar los documentos de gestión institucional para optimizar resultados.

ESTRATEGIAS /ACCIONES

Actualización y mejoramiento de los documentos de gestión institucional.

RESPONSABLES

 Dirección  CONA

FUENTE DE VERIFICACIÒN

    

PEI PCI RI IGA PEAI

INDICADORES

 Proyecto Educativo Institucional elaborado y pertinente con el PEN, PER y PEL, con la participación de equipos de interés para la I.E. y comunidad.

 Propuesta pedagógica y de gestión, coherentes con la mejora del proceso enseñanza – aprendizaje, fundamentado en el PEI.

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MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

PLAN DE TRABAJO ANUAL Nº

OBJ ETIVOS

ESTRATEGIAS

RESPONSABLES

/ACCIONES

1

2

Mejorar las habilidades cognitivas, científicas, tecnológicas y los valores en nuestras estudiant es elvireñas, que contribuyan con su desarrollo integral, fortaleciendo una cultura preventiva y emprendedora que promueva estilos de vida saludable en el presente año escolar.

FUENTE DE

INDICADORES

VERIFICACIÒN

 Proyecto Curric ular Institucional con altas expectativas sobre el desempeño de las estudiantes, que orientan el desarrollo de competencias en cada grado/ciclo y área curricular.  Talleres de organizaciones estudiantiles.  Aprendizaje significativo.  Optimización del trabajo en aula.

Fortalecer las capacidades de los docentes propiciando la autoformación a través de talleres de capacitación y el us o de las TIC orientado a la mejora de su quehacer pedagógico.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 Sub Dirección F.G  TOE  Equipo Docentes  Aliados estratégicos

 Sub Dirección F.G  Aliados estratégicos

 PCI  Plan de Trabajo de Sub Dirección F.G  Programaciones curriculares

 PCI  Plan de Trabajo de Sub Dirección F.G  Programaciones curriculares

 Proyecto Curricular Institucional brinda orient aciones para el desarrollo de estrategias pedagógicas efectivas acorde a las compet encias y características de nuestras estudiantes.

 Equipo directivo y jerárquic o con conocimientos y habilidades adecuados para dar soporte pedagógico al equipo docente y desarrollar procesos de mejora institucional.  Desarrollo de estrategias con los docentes para el trabajo conjunt o de los documentos de planificación curricular con apoyo de capacitaciones permanentes durante el año escolar.  Equipo docente disponen de espacios para la reflexión pedagógica, intercambio de experiencias y aprendizaje, y desarrollan planes de mejoramiento personal y colectivo.  Docentes se capacitan continuamente, se actualizan y aplican los conocimient os obt enidos en su práctica cotidiana, para la mejora de los aprendizajes.

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MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

PLAN DE TRABAJO ANUAL Nº

OBJ ETIVOS

ESTRATEGIAS

RESPONSABLES

FUENTE DE

/ACCIONES

3

4

5

Mejorar las habilidades y aptitudes del personal administrativo mediante capacitaciones que promuevan la optimización y eficiencia en su trabajo, respondiendo a la misión y visión institucionales.

Desarrollar proyectos que impliquen procesos de cambio o mejora institucionales.

Optimizar el servicio del Cent ro de Recursos Educativos, estableciendo un programa de mejora.

VERIFICACIÒN

 Capacitaciones y talleres al equipo de administrativos.

 Proyectos Institucionales  Proyectos Mejoramiento  Proyectos Innovación

 Proyectos Institucionales  Proyectos Mejoramiento  Proyectos Innovación

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INDICADORES

de de

de de

 Sub Dirección Administrativa  Equipos de administrativos

 Dirección  Sub Dirección F.G.  Sub Dirección Administrativa  Plana Jerárquica  Equipos docentes  Equipos de administrativos  APAFA/ Comités de aula  Dirección  Sub Dirección F.G.  Sub Dirección Administrativa  Plana Jerárquica  Equipos docentes

 PAT  Plan de Trabajo Sub Dirección Administrativa

    

PAT Presupuesto de la I.E. Informes PAT APAFA Presupuesto APAFA

 PAT  Planes de trabajo  Plan de trabajo de CRT

 Desarrollo y mejora de las habilidades del personal administrativo con talleres de capacitación.  Personal administrativo trabaja con optimización y eficiencia, respondiendo a la misión y visión institucionales.

 Miembros de la comunidad educativa participan en la definición de la organización, roles y funciones institucionales, orientado a la mejora del proceso enseñanza – aprendizaje.  Implementación de estrategias para crear clima institucional de confianza y respet o orientado a la mejora laboral.

 Cent ro de implementado.

Recurs os

Educativos

 Uso adecuado de la infraestructura y recursos de la institución.

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MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

PLAN DE TRABAJO ANUAL Nº

OBJ ETIVOS

ESTRATEGIAS

RESPONSABLES

/ACCIONES

6

7

8

Desarrollar un sistema de supervisión, monitoreo y evaluación que mejore el desempeño laboral institucional y contribuya al cumplimiento de la misión y visión institucional.

Incentivar la participación de los padres de familia en actividades educativas, socioculturales y de gestión.

Suscribir estratégicas instituciones locales.

alianzas con aliadas

 Revisión de documentos planificación curricular.  Observación trabajo docente aula.  Verificación cumplimiento funciones personal administrativo

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INDICADORES

VERIFICACIÒN

los de

del en del de del

 Actividades TOE  Actividades Sub Dirección F.G.

 Proyectos Institucionales  Proyectos Mejoramiento  Proyectos Innovación

FUENTE DE

 Dirección  Sub Dirección F.G.  Sub Dirección Administrativa  Plana Jerárquica  Equipos docentes  Coordinadores de TOE

 Dirección  Sub Dirección F.G.  Coordinación TOE

de  Dirección de

 Plan Supervisión, monitoreo y acompañamiento de Sub Dirección F.G.  Plan Supervisión, monitoreo y acompañamiento de Asesoría de Matemática  Plan de Supervisión, monitoreo y acompañamiento de Jefaturas de Laboratorio: Biología, Física y Química  Plan de Supervisión, monitoreo y acompañamiento de TOE

 Supervisión, monitoreo y acompañamiento permanente a la labor docente en el aula para orientar la mejora del proceso enseñanza – aprendizaje.

 PAT  Planes de trabajo de TOE  Escuela de Familia

 Padres de familia participan en actividades educativas, socioculturales y de gestión.  Padres de familia organizados, y participan en las tareas educativas con los docentes, son informados con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijas y tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias.

 PEI  PAT  PEAI

 Relación directa con mediante convenios.

aliados

estratégicos

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MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

REGLAMENTO INTERNO

Nº

1

2

OBJ ETIVOS

ESTRATEGIAS /ACCIONES

Actualizar los documentos de gestión institucional para optimizar resultados.

 Revisión y actualización del RI  Inclusión de los deberes y derechos de los trabajadores de la institución.

Actualizar los documentos de gestión institucional para optimizar resultados.

 Revisión y modificación del MOF presentado por la comisión.  Incrementar y/o actualizar funciones de acuerdo a la organización institucional.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

RESPONSABLES

FUENTE DE VERIFICACIÒN

 Dirección  CONA

 RI

 Dirección  CONA

 MOF

INDICADORES

 Reglamento Int erno elaborado de acuerdo a la normatividad vigente, señalando deberes y derechos de los trabajadores de la institución.

 En el MOF se det ermina las funciones de c ada trabajador de la institución en relación a la normatividad vigente.

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MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

INFORME DE GESTIÓN ANUAL

Nº

1

2

OBJ ETIVOS

ESTRATEGIAS /ACCIONES

Registrar los logros, avances y dificultades en la ejecución del PAT del presente año escolar.

 Recojo y procesamiento de informes finales de las diferentes áreas, jefaturas y asesoría.  Presentación de informes finales de S ub Direcciones de F.G. I y II  Informe a la UGEL

Registrar nivel de desempeño Doc ente

 Recojo y procesamiento de informes finales de las diferentes áreas, jefaturas y asesoría.  Presentación de informes finales de S ub Direcciones de F.G. I y II  Informe a la UGEL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

RESPONSABLES

 Sub Direcciones F.G. I y II  Dirección

 Sub Direcciones F.G. I y II  Dirección

FUENTE DE VERIFICACIÒN

INDICADORES

 Informe de las Sub Direcciones de Formación General  Informe de Gestión Anual

 Estado de los Documentos de Gestión, elaborados, aprobados, Implementados y evaluados.  A vance en el proceso de diversificación Curricular  Incorporación del Calendario Cívico en Programaciones Curriculares y/o PAT

 Informe de las Sub Direcciones de Formación General  Informe de Gestión Anual

 Tecnología, Investigación e Innovación Educativa  Cent ro de Recursos  Horas lectivas  Convenios suscritos  Tutoría y Orientación Educativa  Acciones de Capacitación Docente, donde se consideren: Educación sin violencia  Actividades complementarias  Promoción de la Cultura, el arte, el deporte y la Ciencia

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MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

INFORME DE GESTIÓN ANUAL

Nº

3

4

OBJ ETIVOS

ESTRATEGIAS /ACCIONES

 Recojo y procesamiento de informes finales de las diferentes áreas, jefaturas y asesoría.  Presentación de informes finales de S ub Direcciones de F.G. I y II  Informe a la UGEL

 Recojo y procesamiento de informes finales de las diferentes áreas, jefaturas y asesoría.  Presentación de informes finales de S ub Direcciones de F.G. I y II  Informe a la UGEL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

RESPONSABLES

FUENTE DE VERIFICACIÒN

INDICADORES

 Sub Direcciones F.G. I y II  Dirección

 Informe de las Sub Direcciones de Formación General  Informe de Gestión Anual

 Información sobre trabajo conjunto con las familias y la Comunidad

 Sub Direcciones F.G. I y II  Dirección

 Informe de las Sub Direcciones de Formación General  Informe de Gestión Anual

 E valuación  Estadística educativa  La comunidad escolar rinde cuentas y difunde a la s ociedad los avances de su desempeño en el logro de los propósitos educativos y la administración de recursos, ent re otras.

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MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

PROYECTOS DE INNOV ACIÓN Y MEJORAMI ENTO

Nº

1

2

OBJ ETIVOS

Desarrollar proyectos que impliquen procesos de cambio o mejora institucionales.

Desarrollar proyectos que impliquen procesos de cambio o mejora institucionales.

ESTRATEGIAS /ACCIONES

 Elaboración presentación de proyectos.  Sustentación aprobación de proyectos.  Ejecución  E valuación

y los

 Elaboración presentación de proyectos.  Sustentación aprobación de proyectos.  Ejecución  E valuación

y los

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

y los

y los

RESPONSABLES

 Dirección  Sub Directores F.G. I y II  Coordinaciones, jefaturas y asesoría  Equipo docentes  Equipo administrativo  APAFA

 Dirección  Sub Directores F.G. I y II  Coordinaciones, jefaturas y asesoría  Equipo docentes  Equipo administrativo  APAFA

FUENTE DE VERIFICACIÒN

 PEI  PAT  PAT APAFA

 PEI  PAT  PAT APAFA

INDICADORES

 Proyecto de Innovación elaborado en base a las necesidades de la institución.

 Proyecto de Mejoramiento responde a las necesidades e intereses según el diagnóstico institucional.  Implementación de plan de mejoramiento de infraestructura, equipamiento y material pedagógico en condiciones adecuadas para el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje.

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. BOCANE GRA, B. (2008). Coevaluación y Autoevaluación: Aportes para un modelo de evaluación.

Segunda Edición. Odar E.I.R.L. 2. DELGA DO, E. y BARRE NECHEA, O. (2005) Tutoría y Orientación E ducativa. Primera edición.

QuebecorWorld Perú S.A. Lima: Perú 3. DRUDIS, R. y otros (1991). Filosofía. La Gran Acta. Madrid: Rialp. S.A. 4. GOBIE RNO RE GIONA L DE LAMBAYEQUE (2006). Proyecto Educativo Regional al 2021. La Educación que queremos para la sociedad que soñamos. Primera edición. Perú: Lambayeque 5. MINIS TE RIO DE E DUCA CIÓN. (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educ ación Básica Regular.

Primera reimpresión. Lima: Perú 6. MINIS TE RIO DE EDUCACIÓN. (2003). Ley general de Educación N° 28044 7. ROMÁ N, M. (2004). Sociedad del conocimiento y la refundación de la escuela des de el aula.

Editorial Libre amigo. Madrid: España 8. MINIS TE RION DE EDUCA CIÓN. ( 2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las Instituciones educativas. Versión 10. Lima: Perú.

9. GUÍA DE APLICA CIÓN DEL ENFOQUE AMBIE NTAL EN LAS I.E. – DIE CA 10. MANUA L DE ELABORACIÓN DE PLA NES DE GES TIÓN DE RIESGOS.